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FACULDADE DELTA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: Fundamentos Teóricos e Metodológico em Ciências Naturais
DOCENTE: Lindomar Guedes Freire Filha
DISCENTE: .................................................................................................. TURMA: ................

1 INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - PCN

Texto 1:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, mais conhecidos como PCN, é uma coleção de
documentos que compõem a grade curricular de uma instituição educativa.
Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente,
norteando as atividades realizadas na sala de aula.
É claro que cada instituição deve montar o seu Projeto Político Pedagógico, sua proposta
pedagógica, adaptando esses conteúdos à realidade social da localidade onde está inserida.
O documento é uma orientação quanto ao cotidiano escolar, os principais conteúdos que
devem ser trabalhados, a fim de dar subsídios aos educadores, para que suas práticas pedagógicas
sejam da melhor qualidade.
Em sua abordagem, os parâmetros curriculares nacionais definem que os currículos e
conteúdo não podem ser trabalhados apenas como transmissão de conhecimentos, mas que as
práticas docentes devem encaminhar os alunos rumo à aprendizagem.
A reflexão da prática docente deve ser feita através de reuniões com todo o grupo da escola,
direção, coordenação, orientação, psicopedagoga, psicóloga, professores, dentre outros
profissionais, ligados à rotina da instituição e de sala de aula.
Cabe a cada instituição se organizar nesse sentido, pois a escola que não promove momentos
de reflexão da prática docente causa uma relação duvidosa entre docente, alunos e conteúdo a serem
ministrados.
Muitas vezes os professores não conhecem a proposta pedagógica da instituição, pois os
diretores mantêm a mesma sob sete chaves, para que ninguém copie seu conteúdo. Isso torna difícil
a reflexão do professor sobre o seu próprio trabalho, pois ele precisa conhecer que tipo de educação
aquela instituição quer oferecer, que princípios devem trabalhar e quais os objetivos a serem
conquistados.
A escola deve ter responsabilidade social, instituir situações didáticas fundamentais entre os
temas a serem abordados e a prática docente, as formas pelas quais a aprendizagem acontecerá,
através do desenvolvimento de habilidades de leitura, interpretação, estudo independente e
pesquisa.
Os PCN estão divididos a fim de facilitar o trabalho da instituição, principalmente na
elaboração do seu Projeto Político Pedagógico. São seis volumes que apresentam as áreas do
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conhecimento, como: língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história, geografia, arte e
educação física.
Outros três volumes trazem elementos que compõem os temas transversais. O primeiro deles
explica e justifica o porquê de se trabalhar com temas transversais, além de trazer uma abordagem
sobre ética. No segundo volume os assuntos abordados tratam de pluralidade cultural e orientação
sexual; e o terceiro volume aborda meio ambiente e saúde.
O MEC (fazer os links) disponibiliza esse material a todos os professores, a fim de que eles
possam estudá-lo e conhecê-lo a fundo, auxiliando os professores em sua atividade profissional,
além de perceber a responsabilidade social conferida ao ofício de professor.
Os PCN podem ser facilmente encontrados, estando divididos para o Ensino Fundamental 1,
do 1º ao 5º ano, e o documento para o Ensino Fundamental 2, do 6º ao 9º ano.

Texto 2:
No Brasil, os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais são diretrizes elaboradas pelo
Governo Federal com o objetivo principal de orientar os educadores por meio da normatização de
alguns fatores fundamentais concernentes a cada disciplina. Esses parâmetros abrangem tanto
a rede pública, como a rede privada de ensino, conforme o nível de escolaridade dos alunos. Sua
meta é garantir aos educandos o direito de usufruir dos conhecimentos necessários para o exercício
da cidadania. Embora não sejam obrigatórios, os PCNs servem como norteadores para professores,
coordenadores e diretores, que podem adaptá-los às peculiaridades locais.  Os PCNs nada mais são
do que uma referência para a transformação de objetivos, conteúdos e didática do ensino.
Por abrangerem inúmeros fatores, os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser utilizados
com objetivos distintos, conforme o contexto em que a escola está inserida. Além disso, a forma
como foi estruturado esse documento possibilita aos profissionais da educação iniciarem a sua
leitura por diferentes partes, sem seguirem uma ordenação. No entanto, com o tempo, os educadores
devem conhecê-lo, na íntegra, para poderem compreendê-lo e se apropriarem de sua proposta.
Em suma, os Parâmetros Curriculares Nacionais devem fazer parte do cotidiano da prática
pedagógica, sendo transformados continuamente pelo professor. Com isso, cabe aos PCNs a tarefa
de rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de
aprendizagem, maneiras de avaliar, além da orientação dos professores para estes elaborarem um
planejamento que possa, de fato, orientar seu o trabalho em sala de aula. Tudo para posicionar
os educadores como agentes essenciais nessa grande empreitada que é o processo educacional.
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2 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

As ideias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PNC) em Ciências

refletem muito mais do que uma mera mudança de conteúdo, uma mudança de filosofia de ensino e
de aprendizagem, como não poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanças
urgentes não só no que ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar
as situações de ensino e de aprendizagem.
De certo modo, o PCN já está conseguindo alcançar, em parte, seus objetivos, isto é, está
desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para refletir sobre sua prática pedagógica,
que é o primeiro passo para uma eventual mudança.
A importância das atividades investigativas e das interações discursivas em sala de aula no
ensino de Ciências no nível fundamental podem ser entendidas como situações em que o aluno
aprende ao envolver-se progressivamente com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo
conjeturas, experimentando, errando, interagindo com colegas, com os professores, expondo seus
pontos de vista, suas suposições, e confrontando-os com outros e com os resultados experimentais
para testar sua pertinência e validade. Esses processos de ensino aprendizagem têm no início da
escolarização uma importância ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir níveis mais elevados
de cognição, o que facilita a aprendizagem de conceitos científicos.
Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos
científicos no ensino de Ciências o PCN tem discutido e apontado em seus estudos alternativas
metodológicas para a melhoria da qualidade deste ensino. A maior parte do tempo dedicado às aulas
laboratoriais é utilizada para manipulação de aparatos e realização de medições, aspectos que
contribuem muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experiência. Essa orientação, na
qual o comportamento mecânico do aluno é requerido nas primeiras etapas do processo e o
envolvimento cognitivo só advém na parte final da atividade, retrata a ênfase dada pelos professores
aos objetivos relacionados apenas à aquisição de conhecimento mecânico em detrimento de
objetivos que levem à compreensão da natureza da Ciência ou ao desenvolvimento de atitudes.
Nos anos 80 as intraconexões favoreceram uma visão mais integrada, menos
compartimentalizada da Ciência. Algumas orientações de cunho didático foram colocadas ao (à)
professor (a), através de exemplos práticos, mostrando que é possível interligar Ciências Naturais e
Ciências Humanas e Sociais numa mesma atividade. Para isso, torna-se necessário o aprendizado
pela interação professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as ideias
prévias dos estudantes e a visão científica atual, com a mediação do professor, entendendo que o
estudante reelabora sua percepção anterior de mundo ao entrar em contato com a visão trazida pelo
conhecimento científico.
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O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola fundamental, e tem sido

praticado como a mera transmissão de informações, usando apenas o livro didático e a lousa.
Antes de 1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extra-oficial e era feito nas duas
últimas séries do antigo ginásio por um professor que apenas era um transmissor de informações
produzidas pela Ciência, de uma maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgação da LDB,
passam a ensinar Ciência em todas as séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter caráter
oficial.
A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer de maneira marcante. O
aluno começa então a vivenciar o Método Científico. Mas, aparece, então, a confusão de alguns
professores que identificam metodologia científica com metodologia do ensino de Ciências
Naturais.
Após 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba que uma
experimentação sem investigação, não produz aprendizado. Nos anos 80 aparecem as discussões
sobre a relação educação/sociedade, em paralelo à "Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que
são importantes até hoje.
Inicia-se uma aproximação do ensino de Ciências Naturais ao ensino de Ciências Humanas e
Sociais, reforçando a percepção da Ciência como construção humana e não como "verdade natural".
A História e Filosofia da Ciência torna-se importante no processo educacional, pois, a partir dos
conhecimentos das teorias do passado, pode ajudar o estudante a compreender as concepções do
presente. O aprendizado da Ciência deve ser baseado na interação professor/natureza para uma
compreensão do mundo, interpretando os fenômenos da natureza, a partir de uma postura
investigativa e reflexiva. Grande parte do conhecimento científico é produzida sem uma finalidade
prática. Os diferentes ramos das Ciências Naturais (Astronomia, Biologia, Física, Química e
Geociências) estudam os fenômenos naturais, buscando a compreensão do Universo. Já, o objetivo
da Tecnologia é a finalidade prática, mas hoje Ciência e Tecnologia se associam amplamente;
modificando cada vez mais o mundo e o próprio ser humano. Por isso a divisão que se faz entre
tecnologia e conhecimento científico são na maioria das vezes imprecisa. A Ciência Moderna
amplia a relação entre Ciência e Tecnologia, mostrando o sucesso dessa parceria através dos
resultados de produções coletivas, cujo objetivo é sempre buscar melhor qualidade de vida para o
cidadão.
Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem sido conduzido de maneira
des/interessante. Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de conteúdo (não dá para ensinar todo
o conjunto de conhecimentos científico acumulados de forma livre, sem interação com fenômenos
naturais e tecnológicos). Isso deixa uma lacuna na formação do aluno. Devem-se utilizar métodos
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ativos: observações, experimentação, jogos, textos para que os alunos se interessem pelo conteúdo e
superem abordagem fragmentada, buscando a interdisciplinaridade possível.
Sobre o currículo deve-se levar em conta não só o conhecimento científico, mas também o
desenvolvimento cognitivo relacionando as experiências, a faixa etária, a identidade cultural e
social do aluno. Deve-se escolher temas flexíveis que comportem curiosidades e dúvidas do aluno,
organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar relações, questionar a classe,
trazer exemplos, organizar trabalhos com vários materiais. Procedimentos: observação,
experimentação elaboração de hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições,
estabelecimentos de relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos,
confecção de desenhos, tabelas, observação, experimentação elaboração de hipóteses e suposições,
debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre fatos ou fenômenos, leitura e
elaboração de textos informativos, confecção de desenhos e tabelas.

3 O QUE SÃO ANOS INICIAIS E FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?

A educação básica brasileira é formada por categorias com objetivos específicos para cada
faixa etária do estudante. Dessa forma, ela é constituída pela educação infantil, ensino fundamental
e ensino médio. O ensino fundamental é subdividido em anos iniciais e anos finais. Mas, você
sabe o que são anos iniciais e finais do ensino fundamental?
Essa etapa da educação básica está entre dois momentos importantes. O aluno sai da educação
infantil para dar início a uma nova jornada, que culminará no ensino médio. Por conta disso, é
importante compreende como cada uma dessas fases contribui para a formação da criança. 

Anos iniciais ensino fundamental 

Esse período é constituído do 1º ao 5° ano. É a fase que marca a saída da educação infantil.
Nessa fase, a criança participa de atividades lúdicas que favorecem o seu desenvolvimento motor,
cognitivo, social, entre outros aspectos. É durante os anos iniciais do ensino fundamental que o
processo de alfabetização do estudante é iniciado. 
- 1° ano do ensino fundamental I
- 2° ano do ensino fundamental I
- 3°ano do ensino fundamental I
- 4° ano do ensino fundamental I
- 5° ano do ensino fundamental I
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BIBLIOGRAFIA
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. 3. ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Fundamental Parâmetros Curriculares

Nacionais: Ciências Naturais. 3. ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Fundamental Parâmetros Curriculares

Nacionais: Meio Ambiente e Saúde: Temas Transversais. 3. ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual: Temas Transversais. 3. ed. Brasília: A
Secretaria, 2001.

PROJETO PITANGUÁ. Ciências. Organizadora Editora Moderna.

Acesse os links abaixo e confira os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais na íntegra:

PCN: Ciências Naturais - http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf

PCN: Temas Transversais – Ética; Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde; Orientação Sexual
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DISCIPLINA: Fundamentos Teóricos e Metodológico em Ciências Naturais
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ATIVIDADE DE APRENDISAGEM E PESQUISA

1- De acordo com os PCN, quais são os três blocos temáticos propostos em Ciências Naturais para o
Ensino Fundamental I?
A) Os ciclos da natureza; Ser humano e Saúde; Recursos tecnológicos.

B) Ambiente; Saúde; Recursos tecnológicos.

C) Os ciclos da natureza; Seres vivos; Recursos tecnológicos.

D) Ambiente; Ser humano e Saúde; Recursos tecnológicos.

2- Não é saudável resistir às transformações, pois isso significa estar em descompasso com o
próprio tempo. Ao fenômeno no qual novos produtos ou processos extinguem sistemas, empresas e
itens completos, o economista austríaco Joseph Schumpter chamou de destruição criativa.
Exemplos dessa extinção são os aparelhos de fax, as antigas agendas eletrônicas, as listas
telefônicas de papel, dentre outros. (ALMEIDA, L.A.P. Disponível em: https://canaltech.com.br)

Esses exemplos de “destruição criativa” estão relacionados ao(à)

A) surgimento e popularização do uso da internet.

B) baixa procura por aparelhos de fax e agendas eletrônicas.

C) desenvolvimento de redes de comunicação locais fechadas.

D) dificuldade encontrada no uso das listas telefônicas de papel.

3- Após ser captada nos mananciais e chegar à estação de tratamento, a água recebe tratamentos
diversos. Entre eles destaca-se a desinfecção, em que a adição de determinadas substâncias
promove a destruição de microrganismos presentes na água, o que é indispensável para sua
potabilização. Disponível em: http://ambientes.ambientebrasil.com.br

Qual é o nome do processo envolvido na etapa de tratamento de água destacada no texto?

A) Filtração. B) Cloração. C) Floculação. D) Sedimentação.

4- Em alguns estados brasileiros, entre os meses de outubro e fevereiro, ocorria anualmente o

adiantamento dos relógios em uma hora, medida conhecida como horário brasileiro de verão, que
visava a economia de energia elétrica.

Essa medida era adotada porque, nesse período, a incidência de luz solar ao longo do dia é mais
A) curta. B) clara. C) longa. D) quente.
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5- Durante a primeira infância, período que vai até os 5 anos de idade, a criança está desenvolvendo
seu sistema imunológico, e infecções virais são bastante comuns. Tratar essas infecções com
antibióticos é um erro, porque esses medicamentos não são adequados para esses casos e podem ter
efeitos colaterais nocivos.

Dentre esses efeitos, podemos destacar a

A) formação de cáries dentárias.

B) mutação dos vírus em formas mais agressivas.
C)diminuição do número de células de defesa do organismo.
D) perda de eficiência do antibiótico em futuras infecções bacterianas.

6- Campanhas publicitárias como a indicada na imagem colaboram com a promoção da saúde

pública na medida em que incentivam o(a)

A) prática de atividades físicas.

B) formação de atletas profissionais.
C) comércio de materiais esportivos.
D) consumo de suplementos alimentares.

7- Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) é uma coleção de documentos que compõe a

estrutura curricular de uma instituição educativa. Esse material foi elaborado a fim de servir como
ponto de partida para o trabalho docente, norteando as suas atividades realizadas na sala de aula.
Analise as afirmativas referentes às orientações didáticas apresentadas nesse documento a seguir e
assinale a alternativa CORRETA.

A) O ensino fundamental consiste em uma etapa final da educação básica, cujo objetivo é preparar
os alunos para o ensino superior e sua inserção no mercado de trabalho.

B) Os alunos devem ser considerados sujeitos de seu processo de aprendizagem e o professor, o

mediador da interação entre os alunos e os objetos de conhecimento.

C) Os critérios de avaliação nos PCN dão importância à classificação dos alunos a partir do
processo corretivo, eliminando a subjetividade e evitando as injustiças e os erros.

D) Os PCNs elegeram como temas transversais questões de abrangência nacional, o que impede que
cada escola acrescente outros temas de sua realidade para reflexão.
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E) Os PCNs foram formulados de forma a organizar o currículo com vistas à concretização desse
objetivo, visando à construção de uma educação autoritária e domesticadora.

8- Os conteúdos ensinados em ciências naturais requerem uma aprendizagem por meio da

investigação e da pesquisa para a formação de novos conhecimentos. É preciso oferecer um ensino
mais dinâmico e interativo, em que as atividades desenvolvidas resultam em explicações científicas.
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências
Naturais. Brasília: MEC/SEF,1998)
De acordo com os PCN de Ciências Naturais, classifique V para verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os seres humanos necessitam do conhecimento em ciências naturais para construção de posturas
e valores com relação à preservação do meio ambiente.
( ) Para o desenvolvimento de importantes valores, é relevante trabalhar com alunos o respeito à
cultura e à diversidade.
( ) Os conteúdos de ciências abordados em sala estão relacionados ao ambiente, à saúde e as
relações que estabelecemos com eles.
( ) Devemos reforçar com os alunos a ideia de que o ser humano é “dono do planeta Terra", e que
somente nós podemos realizar mudanças.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – V – V – F. B) F – F – V – V. C) V – F – V – F. D) F – V – F – V.

9- Atualmente, fala-se muito sobre os PCN, no entanto, muitos profissionais da educação,

demonstraram não compreender sua proposta, construindo mitos e assumindo posições
equivocadas. Assim sendo, conforme os PCN: introdução aos PCN. Secretaria de Educação
Fundamental, destaque a opção que explica adequadamente sua proposta.

A) Os PCN constituem um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia político-

executiva dos Estado e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à
autonomia de professores e equipes pedagógicas.

B) Os PCN discutem as atividades escolares de ensino e aprendizagem e a questão curricular

flexível, contemplando a diversidade histórica e cultural da nação brasileira.

C) Os PCN abordam estatísticas escolares e se preocupam com algumas regiões do Brasil.

D) Por sua natureza fechada e restrita, os PCN são documentos que definem uma linha de ação, que
deve ser implantada e seguida por todos os sistemas educacionais.

10- Os PCN: Ciências Naturais resgatam uma importante discussão sobre as relações estabelecidas
entre o ser humano e a natureza e indicam a emergente necessidade de se abordar nas escolas:
A) a desenfreada exploração dos recursos naturais e suas consequências para o equilíbrio do
planeta.
B) a formação de indivíduos ágeis e producentes que vejam a exploração dos recursos naturais a
possibilidade do processo industrial e econômico.
C) a consequência ambiental e o aprendizado de estratégias que estimulam o consumo.
D) a importância de não se reconhecer como integrante e agente de transformação.
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