Material Digital 1º bimestre – Quadro bimestral
do Professor
Referência
no material Objetos de conhecimento Habilidades
didático
EIXO ORALIDADE
EF02LP01: Expressar-se em situ-
ações de intercâmbio oral com
autoconfiança (sem medo de fa-
Constituição da identidade psi-
lar em público), liberdade e de-
cossocial, em sala de aula, por
senvoltura, preocupando-se em
meio da oralidade
ser compreendido pelo interlo-
cutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articula-
ção e ritmo adequado.
Introdução Regras de convivência em sala de EF02LP02: Colaborar com o pro-
aula fessor e os colegas para a defini-
Unidades
ção de acordos e combinados
de 1 a 3 que organizem a convivência em
sala de aula.
Procedimentos de escuta de EF03LP06: Usar estratégias de
textos.
escuta de textos, em situações
formais: escutar os outros, espe-
rar sua vez para falar e solicitar
esclarecimentos (sobre o as-
sunto em foco e o significado de
palavras desconhecidas).
Língua Portuguesa
2º ano
Propostas de atividades recorrentes/Ges-
Avaliação
tão da sala de aula/Orientações adicionais
Roda de conversa e atividades para apresenta- Observar as relações estabelecidas entre os alunos
ção dos alunos. Atividades de socialização. nos primeiros momentos de convívio.
Produção de plaquinhas de mesa para identifica- Observar e estimular a autoconfiança para falar
ção do aluno, que deve colocar o nome e dese- diante do grupo.
nhar algo de que gosta para pessoalizar a apre-
Observar como o aluno se expressa: se se faz en-
sentação. As plaquinhas contribuirão para a apre-
tender, expondo opiniões, fazendo relatos de vi-
sentação de cada aluno, que deve dizer o nome e
vências e participando das propostas de atividades
o que desenhou de modo a favorecer a integra-
orais: cantar, declamar, contar, etc.
ção e a comunicação.
Observar se há o desenvolviemnto de atitudes de
Leituras compartilhadas para que haja participa-
respeito pelos combinados em sala de aula, bem
ção dos alunos com intervenções durante as lei-
como de colaboração nas atividades em sala de
turas realizadas em sala. aula.
Participação nas conversas para mobilização de
Observar a reação dos alunos diante de atividades
conhecimentos prévios antes das leituras.
que demandem respeito e/ou consideração pelas
Rodas de conversa para discussão e análise dos diferenças e pelas opiniões de colegas ou do grupo.
temas desenvolvidos nos textos da unidade.
Observar se, gradativamente, aumenta a participa-
Rodas de conversas sobre os temas estimulados ção nos combinados: saber ouvir, escutar, esperar
pelos textos. a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do
professor.
Nos momentos coletivos, aproveitar para levan- Observar se o aluno consegue interagir em situa-
tar com os alunos alguns combinados que condu- ções orais, demonstrando o uso de atitudes de es-
zam as atividades que envolvem toda a classe. cuta, com respeito ao outro, com intervenções re-
lacionadas ao que está sendo tratado: em
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Relato oral EF02LP08: Relatar experiências
pessoais, com observância da
sequência dos fatos e do nível
de informatividade necessário ,
utilizando expressões que mar-
quem a passagem do tempo
(”antes”, “depois”, “ontem”,
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
“há muito tempo” etc.)
EIXO LEITURA
EF02LP09: Ler, com autonomia e
fluência, textos curtos, com ní-
Fluência de leitura para a com-
vel de textualidade adequado,
preensão do texto
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta.
Autodomínio do processo de lei- EF02LP11: Formular hipóteses
tura sobre o conteúdo de textos,
com base em títulos, legendas,
imagens e pistas gráficas,
Língua Portuguesa
2º ano
Aos poucos, podem ser estimuladas pequenas re- contações de histórias, exposição de algum as-
gras como “levantar a mão para pedir a palavra”. sunto pelo professor ou pelos colegas, em momen-
tos de conversas informais sobre assuntos motiva-
Fazer o registro escrito de cada combinado em dos pelo cotidiano dos alunos, em conversas sobre
um cartaz a ser exposto e retomado em momento algo assistido ou ouvido...
oportuno. As regras devem ser acrescentadas
paulatinamente ou à medida que surgirem como Observar se o aluno, gradativamente, relata fatos
necessárias em momentos específicos. situando no tempo, com apropriação de marcas
linguísticas de temporalidade.
Orientar, sistematicamente, sobre como partici-
par de atividades em que a escuta compreensiva
se faz necessária: contação de histórias, conver-
sas em que tenha de posicionar-se, análise e in-
terpretação oral de textos, audição de exposição
oral de colegas e/ou do professor.
Estimular que associem suas experiências pesso-
ais, vivências do cotidiano, eventos de que parti-
cipou, opiniões e posicionamentos com o que
leem nos textos, com os temas/assuntos apre-
sentados,
Estimular que situem o relato de suas experiên-
cias no tempo, formulando questões para auxiliar
o aluno: “Quando aconteceu? Faz muito
tempo?”, favorecendo que empreguem expres-
sões que marcam temporalidade.
Atividades recorrentes: Observar e avaliar a fluência, a autonomia e a com-
preensão em leituras de textos – verbais e não ver-
Estimular sistematicamente que o aluno tenha bais – tanto silenciosamente quanto em voz alta.
um primeiro contato, individual e silencioso com
os textos a serem lidos para que formulem hipó- Verificar se existe coerência durante o processo de
teses de leitura e posteriormente possam se pre- leitura.
parar para uma leitura oral.
Relação entre texto, imagem ou outros sinais grá-
Vivência de letramento: leitura compartilhada ficos.
com estímulo à mobilização de conhecimentos
prévios e formulação de hipóteses de leitura a
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confirmando, ou não, as hipóte- partir de pistas textuais: ilustrações, títulos, pala- Avaliar a capacidade de localizar informações ne-
ses realizadas. vras-chave, formato do texto etc. cessárias.

Leitura de histórias, de poemas de textos infor- Observar se o aluno reconhece diferenças entre
mativos para que o aluno acompanhe a leitura e texto escrito (linguagem verbal) e imagens e/ou
com estímulo ao aluno para que faça interven- outras formas de representar (não verbal).
ções e propostas de leitura individual do texto ou-
vido, para que, paulatinamente adquira maior Observar a participação dos alunos durante os pro-
grau de autonomia. cessos de leitura e análise de textos e se fazem hi-
póteses de leitura para inferir os textos lidos.
Conversa para comparar a leitura com obras em
outras linguagens (textos multimodais). Observar como os alunos enfrentam novos textos,
ainda não lidos.
Leitura compartilhada, com estímulo à leitura dos
alunos de pequenos trechos e/ou frases para de- Observar se o aluno percebe a relação entre seus
senvolver a leitura expressiva, a entonação e o conhecimentos prévios e o contexto em que os
ritmo e a articulação de palavras. textos estão inseridos.

Questões para verificar a finalidade/intenção pre-

Antecipação de leitura por meio de estímulo à
dominante nos textos lidos.
formulação de hipóteses sobre os textos que se-
rão lidos, e por meio de questões ao longo da lei-
tura compartilhadas dos textos.

Sugestão de atividade:
“Baú surpresa”: dispor os alunos sentados no
chão, diante de uma caixa com livros variados,
para que escolham livros de histórias e desper-
tem o prazer da leitura e a troca de leituras entre
eles em sala de aula.
Confecção de um “Cardápio de leitura”, em papel
cartão colorido com algumas imagens, onde o
aluno vai escolher o que ler, e em seguida oficina
de leitura em que todos compartilhem o que le-
ram ou o que querem ler.
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do Professor 2º ano

Leitura compartilhada de textos para que os alu-

nos acompanhem e destaquem, grifando, pala-
vras ou informações importantes nos textos lidos,
Localização de informações em EF02LP12: Localizar, em textos e assim possam conversar sobre os termos e as
textos curtos, informações pontuais. informações destacadas e compreendê-los.

Mediação da leitura com questões para localiza-

ção de informações explícitas no texto.

EF02LP13: Buscar e selecionar Pesquisa e seleção de mais textos dos gêneros es-
textos em diferentes fontes (in- tudados – cantiga popular, lenga-lenga e texto in-
Seleção de informações cluindo ambientes virtuais) para formativo –, ampliando o universo textual e co-
realizar pesquisas escolares. nhecimento.

Inferência de efeitos de sentido das rimas e das

EF02LP14: Inferir, em textos cur- repetições na cantiga popular e na lenga-lenga.
Deduções e inferências de infor-
tos, informações implícitas de
mações
fácil identificação.
Reconstrução das condições de EF02LP15: Identificar a função
produção e recepção de textos sociocomunicativa de textos que
circulam em esferas da vida so-
cial, reconhecendo para que fo-
ram produzidos, onde circulam,
quem produziu, a quem se desti-
nam.
Reflexão sobre o conteúdo temá- EF02LP16: Reconhecer o tema
tico do texto de textos, com base em títulos ,
legendas , imagens , pistas gráfi-
cas.
Reflexão sobre o léxico do texto EF02LP17: Deduzir o significado
de palavras desconhecidas ou
pouco familiares, com base no
contexto da frase ou do texto.
Inferências simples de sentido das informações
apresentadas no texto informativo.
Conversa sobre a importância da escrita no coti-
diano, sobre o prazer que leituras podem trazer
para o dia dia das pessoas e para a vida.
Identificação da finalidade e/ou intenção predo-
minante nos gêneros lidos (cantiga, lenga-lenga,
texto informativo): entreter, divertir, sensibilizar
para aspectos estéticos, emocionar, informar, es-
clarecer...
Levantamento, a ser feito coletivamente, do
tema/assunto dos textos lidos em sala, procu-
rando relacioná-los ao contexto cultural em que
o texto está inserido.
Conversa para que cheguem ao sentido das pala-
vras por dedução a partir do contexto do texto.
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EIXO ESCRITA
Planejamento do texto
Relato informativo
Texto argumentativo e/ou persu- visuais (tamanho de letra, lei-
asivo
1º bimestre – Quadro bimestral
EF02LP19: Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será
produzido, considerando a situa-
ção comunicativa, os interlocu-
tores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o pro-
pósito (escrever para quê); a cir-
culação (onde o texto vai circu-
lar); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, or-
ganização, estrutura; o tema e
assunto do texto.
EF02LP23: Produzir pequenso
relatos de observação deproces-
sos , de fatos, de experiências
pessoais, mantendo as caracterí-
siticas do gênero textual , consi-
derando a situação comunica-
tiva e o tema/assunto do texto
EF02LP24: Criar cartazes sim-
ples, utilizando linguagem per-
suasiva e elementos textuais e
aute, imagens) adequados ao
gênero textual, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto
Língua Portuguesa
2º ano
Sugestão de atividades: Verificar nos textos produzidos se, gradativa-
mente, há maior desenvolvimento de aspectos que
Proposta de pesquisa digital para ampliar conhe- contribuem para a estruturação mais completa dos
cimento sobre os gêneros estudados – texto in- textos: tema, adequação de linguagem, maior cla-
formativo, cantiga popular ou poema –, bem reza e coerência.
como ter contato com formas de organização di-
ferenciadas de texto com base nos recursos digi-
tais, com ilustrações. Observar o grau de autonomia que os alunos apre-
sentam para fazer o registro de textos coletivos .
Construção de um “mural” com diversificação de
apresentação dos gêneros estudados. Avaliar se há aumento gradativo da atenção dos
aluno aos aspectos a serem considerados na revi-
Sistematização de atividades e planejamento dos
são dos textos.
textos a serem produzidos por meio do levanta-
mento das condições do texto a ser produzido: Verificar no texto se existe ampliação de compe-
sobre o que escrever, com que finalidade e/ou in- tência linguística (organização das frases, escrita
tenção, para quem será escrito o texto, que tipo das palavras), organização e desenvolvimento das
de linguagem é mais adequado para o destinatá- ideias dos alunos.
rio ou para as intenções de quem escreve, qual
será o portador ou suporte do texto a ser escrito. Registrar resultados da observação dos alunos nas
atividades propostas.
Produção coletiva: produção de relato informa-
tivo a partir de pesquisa de informações sobre as- Observar a etapa de escrita em que o aluno se en-
sunto determinado. Se for possível favorecer a contra, grau de dificuldade de cada aluno, intensi-
pesquisa no laboratório de informática ajudando ficando atividades da habilidade LP29, por meio de
atividades lúdicas e jogos diversificados.
os alunos na seleção de informações para o texto
que devem produzir.
Verificar por meio de ditados e atividades de lei-
tura e de formação de palavras se o aluno compre-
ende a relação grafema/fonema.
Produzir coletivamente textos para que os alunos
se apropriem gradativamente de procedimentos Observar o desenvolvimento da autonomia para as
linguísticos e gramaticais simples: correção da es- atividades de apropriação do sistema de escrita.
crita de palavras com estruturas silábicas conhe-
cidas e sinal de pontuação no final de frases Observar o envolvimento do aluno nas propostas.
(mesmo que ainda não tenham sistematizado
esse conteúdo). O desenvolvimento da habili-
dade LP25 se dará ao longo do ano.
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do Professor 2º ano

Desafiar os alunos em duplas a formarem palavras

EF02LP25: Utilizar, ao produzir o com o silabário, indicando o número de sílabas que
texto, grafia correta de palavras percebem ao falar as palavras formadas.
conhecidas ou com estruturas
silábicas já dominadas, letras .
Procedimentos linguístico-gra-
maiúsculas em início de frases e
maticais e ortográficos
em substantivos próprios, seg-
mentação entre as palavras,
ponto final, ponto de interroga-
ção e ponto de exclamação

Revisão e reescrita de textos produzidos: siste-

EF02LP26: Reler os textos pro-
duzidos, com a mediação do
professor e colaboração dos co-
Revisão do texto
legas, para fazer cortes, acrésci-
mos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
matização da leitura dos textos produzidos para
levantamento de aspectos a serem reescritos. Su-
gere-se que inicialmente as releituras e as rees-
critas sejam coletivas, em duplas, para que os alu-
nos adquiram critérios e, aos poucos, o façam de
modo individual.

Implementação de atividades de “passar a limpo”

Reescrita do texto
Edição do texto
EF02LP27: Reescrever o texto in- o texto revisto e de editá-lo para ser publicado
corporando as alterações feitas em uma coletânea, ou exposto em mural, ou para
na revisão e obedecendo às con- ser objeto de troca de leituras por meio da rede
venções de disposição gráfica e da escola no laboratório de informática.
de inclusão de título e autoria.
Estímulo à revisão de textos com auxílio de edito-
res de texto, se a escola contar com laboratório
EF02LP28: Editar a versão final de informática.
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em portador adequado im-
presso ou eletrônico.
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EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS
Consciência grafofonêmica EF02LP29: Ler e escrever pala-
vras com correspondências re-
gulares diretas entre letras e fo-
nemas (f, v, t, d, p, b) e corres-
pondências regulares contextu-
ais (c e g; e e o, em posição
átona em final de palavra).
EF02LP30: Segmentar palavras
em sílabas e remover e substi-
tuir sílabas iniciais, mediais ou fi- e pequenos poemas.
Consciência silábica nais para criar novas palavras.
EF02LP31: Recitar o alfabeto na
ordem das letras.
Conhecimento do alfabeto
EF02LP32: Escrever palavras,
frases, textos curtos nas formas
imprensa e cursiva.
Língua Portuguesa
2º ano
Sistematização da relação letras/grafemas e som/fonemas, por meio Observar se os alunos reconhe-
de listagens por campos semânticos (assunto delimitado), de jogos cem as letras pelo nome e se
(bingo, competições) e atividades, estimulando o uso do alfabeto conseguem ordenar o alfabetá-
móvel. rio na ordem alfabética, nome-
ando as letras.
Sugestões de outras atividades lúdicas: jogo da memória com carte-
las de palavras, competição com palavras lacunadas para completar Identificar a correspondência
com letras, jogo da forca em duplas, desafios de construção de pala- entre as formas imprensa e
vras com alfabeto móvel ou ordenar letras para descobrir palavras. cursiva em letras, palavras e
frases.
Observar se os alunos leem e
reconhecem as sílabas durante
a leitura de palavras conheci-
das, com crescente aumento
de dificuldade em palavras no-
vas.
Fazer o levantamento de difi-
Trabalho com o silabário, promovendo trocas das sílabas iniciais, me- culdades de grafia.
diais ou finais, utilizando jogos, palavras dos textos, cantigas, versos
Observar a entonação dada às
frases de acordo com o sinal de
Explorar as letras por meio do manuseio do alfabeto móvel: falar o pontuação.
nome das letras e pedir que localizem a letra falada no alfabeto mó-
vel. Usar, gradativamente, de
Em duplas: jogo para que ordenem as letras na ordem alfabética. forma adequada os sinais de
pontuação em finais de frases,
Apresentar palavras estudadas nas formas imprensa e cursiva para em textos produzidos pelo
que os alunos façam os pares correspondentes. aluno
Sistematizar o traçado de letras, tanto de imprensa quanto cursivas,
com o auxílio das quadrinhas no final do livro para ajudar no ritmo de
escrita.
Pedir pesquisa de palavras (em jornais, revistas, folhetos) escritas
com traçados de letras diferentes.
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do Professor 2º ano

Estruturas silábicas
Estruturas silábicas
Pontuação
EF02LP33: Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV, identificando
que existem vogais em todas as
sílabas.
EF02LP35: Memorizar a grafia
de palavras frequentes no ambi-
ente escolar e nos textos lidos
na sala de aula, independente-
mente da estrutura silábica e de
correspondências irregulares fo-
nema-grafema.
EF02LP37: Usar adequadamente Pontuar frases de acordo com a entonação atribuída.
ponto final, ponto de interroga-
ção e ponto de exclamação.
Atvidades para formação de palavras com sílabas com P/B, F/V, T/D,
e sílabas CCV (BRA, TRA, FRA...): bingo, ditado de imagens em carte-
las, desafios com silabário móvel, destaque e registro de palavras em
textos lidos.
Destacar palavras conhecidas durante as leituras compartilhadas de
texto para que os alunos as leiam em voz alta.
Jogos, desafios, ditados de formação de palavras com base em ima-
gens apresentadas.
Relacionar os sinais de pontuação na escrita com a entonação expres-
siva dos textos.
Identificar dentro dos textos trabalhados ou produzidos pelo aluno
os sinais de pontuação.

Uso adequado dos sinais de pontuação em final de frases.

EIXO EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Processos de criação
Dimensão socail e estética do
texto literário
Proporcionar momentos para ler, recitar e interpretar poemas cur- Observar a articulação de pala-
tos, canções populares, parlendas e lenga-lenga. vras e a atribuição de sentidos
EF02LP46) Recitar parlendas, dada aos textos.
quadras, quadrinhas e poemas, Estimular a pesquisa de textos da tradição oral para trazerem para
além de cantar músicas e can- rodas de apresentação e conversas como forma de valorizar manifes- Observar se há o aumento gra-
ções, com ritmo, melodia e so- tações culturais diversas, valorizando a legitimidade dessas manifes- dativo da expressividade du-
noridade, observando as rimas. rante a leitura oral ou memori-
tações para apreciação estética.
EF02P47) Compartilhar em sala zada dos textos.
de aula textos de tradição oral Permitir que façam de modo informal a apreciação dos textos da tra-
pesquisados na família e na co- dição oral pesquisados e que tenha a possibilidade de vivenciá-los em Observar se, aos poucos, o
munidade (em versos – cantigas sala de aula. aluno sente confiança de ex-
de roda, adivinhas , parlendas, pressar sua opinião sobre tex-
quadrinhas, trava-línguas etc – e tos lidos ou ouvidos, respei-
em prosa – contos populares , tando também a opinião dos
fábulas , mitos, lendas etc.). colegas.
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do Professor
Apreciação de texto literário EF02LP48: Ouvir, com atenção e
interesse, a leitura feita pelo pro-
fessor, ou ler, de forma autô-
noma, textos literários, e expres-
sar preferências por gêneros, te-
mas e autores.
EF02LP49: Selecionar livros da bi-
blioteca e/ou cantinho de leitura
da sala de aula para leitura indi-
vidual, nas escola ou em casa e,
após a leitura , compartilhar com
os colegas sua opinião sobre o li-
vro.
Língua Portuguesa
2º ano
Fazer, sistematicamente, o levantamento dos recursos sonoros e es-
tilísticos nos textos poéticos lidos e/ou ouvidos: rimas, combinações Observar se há um crecimento
de palavras, repetições de fonemas semelhantes para efeitos de sen- do interesse dos alunos por no-
tido (por exemplo, repetição do som /x/). vas leituras.
Estímulo à memorização de textos para ampliação de repertório de
gêneros e de formas de expressão.
Estimular, sistematicamente, que os alunos façam a apreciação dos
textos lidos ou ouvidos.
Leitura sistemática de textos de gêneros diversos para os alunos, com
a finalidade de exercitar a escuta ativa, o processamento das infor-
mações, ativando conhecimentos prévios, estimulando a imaginação
e a fantasia, motivando a leitura e finalmente estimulando a apreci-
ação de textos, com a possibilidade de manifestar agrado e/ou desa-
grado pelos textos lidos/ouvidos.
Relacionar, sempre que possível, o texto lido com o universo cultural
ou com o contexto em que o texto foi produzido (por exemplo, as
fábulas com o tempo em que eram feitas para ensinar).
Permitir a livre manifestação de opinião sobre o texto, bem como ori-
entar para que ouçam as apreciações dos colegas, ampliando sua vi-
são de mundo e inserindo-se mais intensamente na cultura letrada.
Estimular que busquem na biblioteca e/ou cantinho de leitura livros
ou textos dos gêneros que estão sendo estudados no bimestre para
que façam comparações, exercitem escolhas e a apreciação sobre o
que leem.