PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE ITAPETININGA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

HABILIDAES PRIORITÁRIAS – 2º ANO/ FEVEREIRO DE 2024

ÁREA DO CONHECIMENTO - LINGUAGENS

COMPONENTE CURRICULAR - LÍNGUA PORTUGUESA
Práticas Campos
OBJETO DO
de de HABILIDADE DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
linguagem atuação CONHECIMENTO/CONTEÚDO
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral, Importante considerar, na produção de textos
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo orais, as especificidades de cada gênero, como a
➢ Produção oral/Intercâmbio exposição oral, por exemplo: expor oralmente o
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível,
Todos os campos de atuação

conversacional em sala de aula: resultado de uma pesquisa realizada requer

boa articulação e ritmo adequado.
• Expressão de sentimentos, ideias, saberes diferenciados daqueles em que a
opiniões e pontos de vista. proposta é opinar para tomar uma decisão
coletiva ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Quanto à clareza da
expressão oral, espera-se que o aluno utilize um
tom de voz audível, apresente boa articulação e
ORALIDADE

ritmo na fala e utilize uma linguagem própria ao

assunto e aos interlocutores da apresentação.
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de professores e A escuta atenta poderá ser desenvolvida em
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e ➢ Produção oral: situações comunicativas que envolvam gêneros
orais como a exposição oral de um trabalho, a
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. • Escuta atenta;
entrevista, a manifestação de opinião em um
• Formulação de perguntas. debate regrado entre outros. As rodas de
conversa e de leitura também favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas, Os textos de tradição oral têm como finalidade
Campo da

entre outros textos, observando a entonação e as rimas. ➢ Recitação: comunicativa a sua oralização, isto é: foram
cotidiana

feitos para serem cantados, recitados,

• Textos de tradição oral (Parlenda,
vida

declamados etc.
Quadrinha, Adivinha, Trava-língua).
 Práticas Campos
OBJETO DO
de de HABILIDADE DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
linguagem atuação CONHECIMENTO/CONTEÚDO
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio de imagem, O reconto de uma história ouvida, lida e estudada
textos literários lidos pelo professor (contos, lendas, é uma situação didática que possibilita ao aluno
crônicas, entre outros) e/ou pelo próprio aluno. organizar coerentemente os diferentes
➢ Reconto de histórias: acontecimentos de uma narrativa (mentalmente),
• Conto. de modo a fazer com que o interlocutor conheça a
essência de uma história. Para o professor, o
Campo artístico-literário

reconto possibilita saber se o aluno tem o texto de

memória (e não memorizado), condição
necessária para uma situação de reescrita do
ORALIDADE

texto, por exemplo. A reconstrução oral, portanto,

ajuda as crianças na organização temporal das
ideias, no caso de uma narrativa e, na coerência
textual; visa também à apropriação de recursos
como a entonação e a prosódia, que ajustam os
discursos orais ao contexto e ainda favorecem as
situações de reescrita de textos na escola.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, mantendo ritmo e Trata-se de uma habilidade que envolve a
melodia. oralização de textos, segundo a sua função social.
➢ Recitação: Deve ser antecedida pela leitura compreensiva, de
modo que, tendo entendido o texto, o estudante
• Cantiga. possa cantar obedecendo ao ritmo e à melodia. A
habilidade favorece, ainda, o desenvolvimento da
fluência leitora, fundamental neste ano do ciclo.
 Campos
Práticas de OBJETO DO
de HABILIDADE DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
linguagem
atuação CONHECIMENTO/CONTEÚDO
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto Antes da leitura de qualquer gênero textual é
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a importante garantir a compreensão de suas
Todos os campos de atuação partir de conhecimentos prévios sobre as condições de ➢ Estratégias de leitura:
condições de produção e de recepção, bem como a
• Seleção; leitura exploratória de títulos, subtítulos, fotos,
produção e recepção do gênero textual, o suporte e o legendas e suporte para a antecipação e/ou o
universo temático, bem como de recursos gráficos, • Antecipação; levantamento de hipóteses sobre o que será lido
imagens, dados da obra (índice, prefácio etc.), entre • Verificação; (previsões sobre o conteúdo) e o estabelecimento
outros elementos. • Inferência. de objetivos para a leitura do texto. Durante a
leitura, essa articulação permitirá a inferência de
informações implícitas e a verificação das
(EF15LP02B) Confirmar (ou não) antecipações e antecipações e hipóteses realizadas. Após a leitura
inferências realizadas antes e durante a leitura do gênero é importante verificar se o aluno articula as
textual. informações de diferentes trechos (parágrafos,
tópicos), identifica as partes mais relevantes com
(compartilhada e autônoma)

base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por

meio desse processo identifica a ideia central. Para
LEITURA/ESCUTA

realizar essa tarefa, é necessário mobilizar outras

habilidades, como as de localização de informações
a de inferência de sentidos subentendidos no texto.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os A leitura de textos de diferentes gêneros precisa
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa ➢ Compreensão em Leitura: considerar tanto o desenvolvimento de
autonomia, listas, bilhetes, convites, receitas, instruções • Lista; habilidades de leitura, quanto a compreensão de
de montagem (digitais ou impressos), entre outros textos • Bilhete; características próprias a cada gênero
Campo da vida cotidiana

discursivo/textual: organização interna, marcas

do campo da vida cotidiana, considerando a situação • Recado e aviso.
linguísticas, conteúdo temático entre outras.
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional
e o estilo do texto.

(EF02LP12) Ler e compreender cantigas, quadrinhas, entre Trata-se de uma habilidade que considera o
outros textos do campo da vida cotidiana, com certa ➢ Compreensão em Leitura: trabalho com as práticas de leitura e reflexão sobre
as características de diferentes gêneros do campo
autonomia, considerando a situação comunicativa, o • Cantiga; artístico-literário (organização interna, marcas
tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do • Quadrinha; linguísticas, conteúdo temático).
gênero. • Adivinha;
• Parlenda.
 Campos
Práticas de OBJETO DO
linguagem
de HABILIDADE DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
atuação CONHECIMENTO/CONTEÚDO
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, Esta habilidade envolve o caráter lúdico e estético
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, dos textos literários e as características dos
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e ➢ Apreciação estética: diferentes gêneros. Também põe em jogo a
sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. • Poemas e outros textos versificados; formação de repertórios literários pelos alunos, a
partir de estratégias didáticas que progridam da
➢ Estilo:
leitura colaborativa para a autônoma. Vale
(compartilhada e autônoma)

• Rima; ressaltar a importância (e a necessidade) da

Campo artístico-literário

• Sonoridade; leitura diária feita por professores e alunos, de

LEITURA/ESCUTA

• Jogo de palavra. uma diversidade de gêneros textuais,

especialmente os literários, como uma atividade
permanente, em todo o ensino fundamental.
A escolha dos textos a serem lidos deve considerar
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os ➢ Compreensão em Leitura: aspectos relacionados a sua qualidade, como por
colegas e com a ajuda do professor, textos do campo • Conto. exemplo a autoria do texto, a riqueza do enredo e
artístico-literário (contos populares, de fadas, das escolhas de palavras entre outros aspectos.
Quanto à extensão dos textos, cabe uma
acumulativos, de assombração, entre outros).
observação: a complexidade dos textos, não
necessariamente, passa pela sua extensão. Uma
fábula, texto relativamente curto, apresenta maior
complexidade do que um conto maravilhoso, por
exemplo, devido ao uso de linguagem alegórica e
metafórica e a própria concisão dos elementos que
compõem a trama.
 Práticas Campos
OBJETO DO
de de HABILIDADES DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
linguagem atuação CONHECIMENTO/CONTEÚDO
Esta habilidade desenvolve-se nas mais diversas
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros práticas sociais de leitura e de escrita, nas quais o
➢ Conhecimento do alfabeto. professor tome a linguagem como objeto de
sinais gráficos.
reflexão, seja nos momentos diários de leitura
compartilhada, nas produções orais com destino
escrito onde as crianças ditam textos para o
professor ou o colega escribas, seja nas situações
cotidianas de leitura de nomes em listas de
chamada. As práticas de linguagem que ocorrem
fora do ambiente escolar também contribuem com
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

o conhecimento das letras do alfabeto, uma vez

(Alfabetização/Ortografização)

que as crianças vivem em um mundo

Todos os campos de atuação

grafocêntrico, isto é, centrado na escrita.

(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. Esta habilidade requer a proposição de situações
didáticas que envolvam contextos sociais nos quais
➢ Conhecimento do alfabeto. faz sentido recitar ou ordenar letras e palavras, em
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto ordem alfabética, tais como: lista de nomes dos
sequencialmente. alunos da classe, elaboração de verbetes em
dicionários ilustrados, elaboração de registros em
agendas etc.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros das palavras Ler textos de tradição oral que podem ser
com sua representação escrita. facilmente memorizados (cantigas, quadrinhas,
➢ Construção do Sistema Alfabético. poemas, entre outros), acompanhando a leitura
com o dedo (ajuste do texto oral para o escrito),
ajuda o aluno a perceber que tudo o que se fala
pode ser escrito; também favorece a compreensão
dos princípios do Sistema de Escrita Aalfabética.
(EF01LP09) Comparar palavras identificando semelhanças O trabalho com rimas e aliterações pode contribuir
e diferenças entre seus sons e suas partes (aliterações, ➢ Construção do Sistema Alfabético. com a memorização de palavras (escrita estável) e
de partes de palavras (o MA de MARIANA, por
rimas, entre outras). exemplo), ajudando os alunos na escrita de
palavras novas/desconhecidas. A tematização de
palavras em títulos, versos, parlendas, cantigas,
poemas, por exemplo, pode ser uma boa estratégia
para que os alunos compararem escritas pelo
critério do som e da grafia.
 Práticas Campos
de de HABILIDADE DO CURRÍCULO
linguagem atuação
(EF01LP02B) Escrever textos – de próprio punho ou ➢ Produção escrita/
ditados por um colega ou professor - utilizando a escrita sistema alfabético.
Todos os campos de
alfabética.
atuação
(compartilhada e autônoma)
(EF01LP17) Produzir, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, listas, avisos, convites,
ESCRITA
receitas, instruções de montagem, legendas para álbuns, ➢ Produção escrita:
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), entre outros • Lista.
textos do campo da vida cotidiana, considerando a
Campo da vida cotidiana
situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero.
(EF12LP07) Reescrever cantigas, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, mantendo rimas, aliterações e
assonâncias, relacionando-as ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
(EF12LP03) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, textos de tradição
oral que se tem de memória (quadrinhas, cantigas,
parlendas, anedotas, entre outros), observando as
características dos gêneros: estrutura composicional,
espaçamento entre as palavras (segmentação), escrita
das palavras e pontuação.
OBJETO DO
ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
CONHECIMENTO/CONTEÚDO
Construção do A produção de textos pelo próprio aluno e/ou pelo
aluno tendo o professor ou um colega como
escriba favorece a aprendizagem tanto dos
princípios do sistema de escrita alfabético, quanto
da linguagem que se escreve, isto é, a linguagem
das práticas sociais de leitura e de escrita. Desta
forma, a produção de textos como nomes
próprios, listas, parlendas, canções, contos entre
outros configura-se como uma prática
permanente em classes de alfabetização, a partir
de situações significativas de leitura e de escrita.
Ao escrever e analisar diferentes textos escritos,
refletindo sobre a grafia de determinadas palavras
(quantas e quais letras se usam para escrevê-la) e
as características dos textos, os estudantes vão,
progressivamente, se apropriando dos princípios
do sistema de escrita alfabética, ao mesmo tempo
em que se apropriam das diferentes práticas
sociais nas quais a escrita se faz presente.
Nos anos iniciais, especialmente nos 1º e 2º anos, a
produção escrita de cantigas, parlendas,
quadrinhas, trava-línguas, entre outros textos pode
configurar-se numa reescrita de textos conhecidos
➢ Forma de composição do texto/
e já trabalhados em atividades de leitura e de
Produção escrita: reflexão sobre o sistema de escrita alfabética. Isto
• Cantiga; significa dizer que as crianças reescrevem textos
• Quadrinha; que têm memorizados ou de memória, focando sua
atenção no sistema de escrita alfabética e em
• Parlenda;
características do gênero – escrita em versos,
• Adivinha.
presença de rimas, título etc.
 ÁREA DO CONHECIMENTO - MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR - MATEMÁTICA
Unidade OBJETO DO
temática HABILIDADE DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
CONHECIMENTO/CONTEÚDO
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de ➢ Contagem de rotina. Contagem Ao explorar os números naturais, por meio de
quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e ascendente e descendente. diversas estratégias, como por exemplo, numa roda
reconhecer situações em que os números não indicam contagem Reconhecimento de números no de conversa, verificar os conhecimentos prévios dos
nem ordem, mas sim código de identificação. estudantes a respeito do que conhecem sobre
contexto diário: indicação de
números. Explorar qual a função social dos números
quantidades, indicação de ordem ou
em diferentes contextos.
indicação de código para a organização
de informações.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 É por meio da experimentação e da observação dos
unidades e apresentar o resultado por registros verbais e ➢ Leitura, escrita e comparação de procedimentos dos outros (adultos ou colegas) que
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, números naturais; o estudante vai criando estratégias para realizar
NÚMEROS

brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. contagem.

(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, O trabalho com a regularidade no sistema de
por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, ➢ Leitura, escrita, comparação e numeração decimal proporciona ao estudante
entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a ordenação de números de até três diversas formas de ordenação.
mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais ordens pela compreensão de Propor a utilização de materiais manipuláveis
e quantos a menos. características do sistema de (tampinhas, lápis, palitos) para o agrupamento dos
numeração decimal (valor posicional e objetos de diversas formas para a compreensão do
papel do zero). sistema de numeração decimal, estabelecendo
formas diferentes de contagem.
(EF02MA06) Resolver e elaborar situações-problema de adição e A contextualização dos problemas propostos, pois a
de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os ➢ Problemas envolvendo diferentes estrutura e as palavras que compõem um enunciado
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando significados da adição e da subtração influenciam na compreensão do texto. Observar as
estratégias pessoais ou convencionais. diferentes estratégias e formas de registros pessoais
(juntar, acrescentar, separar, retirar).
que levam a construção do conhecimento.
Unidade OBJETO DO
temática HABILIDADE DO CURRÍCULO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
CONHECIMENTO/CONTEÚDO
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem A utilização do quadro numérico é uma proposta
GRANDEZAS E MEDIDAS ÁLGEBRA

crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, ➢ Construção de sequências repetitivas ou interessante para a compreensão das regularidades.
utilizando uma regularidade estabelecida.
recursivas.

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. ➢ Medidas de tempo: unidades de medida diferentes formas para a compreensão dos
de tempo, suas relações e o uso do
calendário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o
mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando
➢ Medidas de tempo: unidades de medida
calendários.
de tempo, suas relações e o uso do
calendário.
O relato das medidas de tempo por meio de
acontecimentos e através do uso de objetos para a
compreensão da habilidade, tendo como referência
o uso do calendário.
O relato das medidas de tempo por meio de
diferentes formas para a compreensão dos
acontecimentos e do uso de objetos para a
compreensão da habilidade, tendo como referência
o uso do calendário.

Propor a construção de gráficos para estabelecer a

PROBABILIDADE
E ESTATÍSTICA

compreensão dos dados é interessante, aliado ao uso

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de de tecnologias digitais para a apropriação da
colunas simples. ➢ Leitura de tabelas e de gráficos de habilidade.
colunas simples.