Planejamento Anual 1º e 2º Anos 2022

PLANEJAMENTO ANUAL
SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
2022
PROFESSORES (AS):
Profª regente: Vânia Maria Spiess

Turmas: 1º ano 1 e 3
Profª regente: Janete Schmitz Moreira

Turmas: 1º ano 2
Profª regente: Andrielen de Souza Haskel

Turma: 2º ano 1 e 2
Profª regente: Cintia Mara Hodecker dos Santos

Turma: 2º ano 3
ANO LETIVO: 2022

ORGANIZADOR CURRICULAR PARA A ALFABETIZAÇÃO: 1º E 2º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Em relação ao processo de avaliação na alfabetização, ele também está ancorado nas concepções aqui elencadas, as quais devem
subsidiar/retroalimentar a prática docente continuamente. Estamos falando de uma concepção de avaliação diagnóstica, formativa, processual,
contínua e sistemática. Nessa concepção, o docente pode acompanhar o processo ensino-aprendizagem do sujeito e, a partir desse
acompanhamento, retomar o que não foi aprendido, (re)planejar, de modo a garantir as aprendizagens, na perspectiva da formação integral26.
Desse modo, a “[...] avaliação deve servir como um instrumento de inclusão e não de classificação e/ou exclusão. Deve ser um indicador não
apenas do nível de desenvolvimento do estudante, como também das estratégias pedagógicas e das escolhas metodológicas do professor”
(SANTA CATARINA, 2014, p. 46).
ALFABETIZAÇÃO: 1º ANO
Campos de Práticas de Objetos de Habilidades Conteúdos

atuação linguagem conhecimento
Planejar e produzir, em colaboração ● Compreensão de

com os colegas e com a ajuda do instruções orais,
professor, entrevistas, curiosidades, acordos e combinados
dentre outros gêneros do campo que organizam a
TODOS OS Gêneros discursivos Oralidade e investigativo, que possam ser convivência e a sala de
CAMPOS DE orais funcionamento repassados oralmente por meio de aula.
do ● Recitação de textos,
ATUAÇÃO discurso oral ferramentas digitais, em áudio ou considerando elementos
vídeo, considerando a situação de textualidade: postura,
comunicativa e o tema/assunto/a entonação, ritmo,
finalidade do texto. melodia e articulação
correta das palavras.
Expressar-se, em situações de ● Exploração de situações
intercâmbio oral, com autoconfiança variadas de
(sem medo de falar em público), para comunicação oral.
explorar e apresentar informações, ● Características da
esclarecer dúvidas, trocar ideias, conversação
propor, criar ou engajar-se em jogo ou espontânea.
brincadeira. ● Relatos de vivências
pessoais do seu
Escutar, com atenção e compreensão, cotidiano, e
instruções orais, acordos e sequência
combinados que organizam a cronológica e nível de
convivência em sala de aula. informatividade
adequado.
Participar de conversação espontânea ● Conversação
de forma a reconhecer sua vez de falar espontânea,
e de escutar, respeitar os turnos de reconhecendo sua vez de
fala e utilizar fórmulas de cortesia falar e de escutar,
(cumprimentos e expressões como respeitando os turnos de
“por favor”, “obrigado(a)”, “com licença” fala.
etc.), quando necessário. ● Compreensão da
Identificar aspectos não linguísticos maneira de produzir fala:
(paralinguísticos) presentes no ato de rápida, lenta, atropelando
fala (tom da voz e movimentos as palavras, soletrando,
entre outros.
● Utilização de fórmulas
de cortesia
(cumprimentos e
corporais) como parte do significado do expressões como “por
que é dito. Relatar experiências favor”, “obrigado(a)”, “com
pessoais de seu cotidiano, em licença” etc.), quando
sequência cronológica e nível de necessário.
informatividade adequado. ● Compreensão da
utilização de elementos
Recitar parlendas, não linguísticos
quadras, quadrinhas, trava-línguas, (paralinguísticos)
com entonação adequada, observando presentes no ato de fala
as rimas. (tom da voz e
movimentos corporais)
como parte do
significado do que é dito.
● Relato oral.
● Recitação de textos
de modo a considerar
elementos de
textualidade: postura,
entonação, ritmo,
melodia.
● Regras de
convivência em sala
de aula.
● Leitura colaborativa.
TODOS OS Leitura/escuta Protocolos de leitura Reconhecer que textos são lidos e ● Manuseio de
CAMPOS DE (compartilhada e escritos da esquerda para a direita e diferentes textos, orais
ATUAÇÃO autônoma) de cima para baixo da página. e escritos, observando
o gênero discursivo e o
suporte.
● Diferenciação entre as
formas escritas (signos
linguísticos) e outras
formas gráficas de
expressão (signos não-
linguísticos).
TODOS OS Escrita Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ● Configurações do

CAMPOS DE (compartilhada e fonema-grafema ditado, palavras, frases e textos de alfabeto fonético e
ATUAÇÃO autônoma) forma alfabética – usando gráfico, pelo
letras/grafemas que representam reconhecimento do
fonemas. número de fonemas,
número de letras e da
ordem alfabética.
● Relação entre: fonema
Reconhecer a separação das palavras, e grafema; oralidade e
na escrita, por espaços em branco. escrita.
● Espaçamento entre
palavras em frases e
textos, considerando a
aglutinação e a
segmentação, por meio
do uso de palavras
comuns e, também, a
partir do
reconhecimento de
letras iniciais e finais de
cada palavra.
● Correspondência entre
fonema e letra, na
produção de textos oral
e escrito,
contemplandose os
gêneros: (bilhetes, listas,
agendas, cantigas,
parlendas, entre outros).
TODOS OS Escrita Construção do Observar escritas convencionais, ● Textos de autorias

CAMPOS DE (compartilhada e sistema alfabético/ comparando-as às produções escritas, diversas como fonte de
ATUAÇÃO autônoma) Convenções da percebendo semelhanças e diferenças. pesquisa para a
escrita escrita, possibilitando o
aprendizado do
sistema alfabético e
das convenções da
escrita.
● Relação entre palavras e
outros signos em textos
multimodais de diferentes
suportes (livros, painéis,
tablets, smartphones) e
gêneros: parlendas,
quadrinhas, cantigas,
música e outros textos de
memória que estimulem
aleitura autônoma.
Leitura colaborativa para
os estudantes que ainda
não
leem.
TODOS OS Análise linguística/ Conhecimento do Distinguir as letras do alfabeto de ● Relação entre linguagem
CAMPOS DE semiótica alfabeto do português outros sinais gráficos, identificando e verbal e linguagem não-
ATUAÇÃO (Alfabetização) do Brasil fazendo uso delas. verbal, em diferentes
suportes (livros, painéis,
tablets, smartphones
etc.) e gêneros:
parlendas, quadrinhas,
cantigas, música e outros
textos de memória que
estimulem a leitura
autônoma.
● Configurações do
alfabeto gráfico, pela
identificação do nome das
letras e de sua
quantidade, em número
de 26, na ordem
alfabética em
identificação e uso.
● Configurações das letras
em suas
particularidades gráficas
(traçado) e nos
diferentes tipos.
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Reconhecer o sistema de escrita ● Relação entre a

CAMPOS DE semiótica sistema alfabética como representação dos oralidade e a escrita em
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabético sons da fala. palavras, frases e textos
de diversos gêneros:
parlendas, quadrinhas,
canções que sabe de
cor,a partir da leitura
destes mesmos textos,
estimulando-se a leitura
autônoma.
TODOS OS Análise Construção do Segmentar oralmente e por escrito ● Formação de palavras

CAMPOS linguística/ sistema alfabético palavras em sílabas, considerando os oralmente e por
DE semiótica eda ortografia fonemas e as letras. escrito,
ATUAÇÃO (Alfabetização) levando em
consideraçãoos
fonemas, as letras e as
sílabas que as
compõem.
● Segmentação oral
daspalavras em
sílabas, pela
sonoridade e pela
pronúncia.
● Identificação do
númerode sílabas,
reconhecendo palavras
menores e palavras
maiores.
● Identificação e
produção de
palavrasque
começam com a
mesma sílaba.
● Identificação de rimas,
considerando os sons
existentes no início, no
meio e no fim das
palavras, bem como
 Sons semelhantes e
diferentes, em gêneros
como: quadrinhas,
parlendas, poemas e
outros.
 Estrutura silábica: CV,
CCV, CVV, CVC, V, VC,
VCC, CCVC na produção
 de palavras.
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Identificar fonemas e sua ● Formação de palavras de

CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e representação por letras, na formação estrutura silábica: CV,
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia de palavras. CCV, CVV, CVC, V, VC,
VCC, CCVC,
considerando a relação
biunívoca e não
biunívoca entre fonemas
e grafemas.
● Configurações do
alfabeto fonético e
gráfico, pelo
reconhecimento do
número de fonemas,
número de letras e da
ordem alfabética.
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Relacionar elementos sonoros ● Desenvolvimento da

CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e (sílabas, fonemas, partes de palavras) consciência fonológica,
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia com sua representação escrita. com reflexões sobre os
segmentos sonoros
das palavras
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Comparar palavras, identificando ● Percepção de
CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e semelhanças e diferenças entre sons semelhanças e\ou
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia de sílabas iniciais, mediais e finais. diferenças nos
segmentos sonoros de
sílabas iniciais, mediais e
finais na leitura e escrita
para o desenvolvimento
da consciência
fonológica.
TODOS OS Análise linguística/ Conhecimento do Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo ● Nomeação das letras do
CAMPOS DE semiótica alfabeto do português na ordem das letras. alfabeto em práticas de
ATUAÇÃO (Alfabetização) do Brasil leitura e de recitação
para apropriação do
sistema de escrita
alfabética.
TODOS OS Análise linguística/ Conhecimento das Conhecer, diferenciar e relacionar ● Configurações do

CAMPOS DE semiótica diversas grafias do letras em formato imprensa e cursiva, alfabeto gráfico, pela
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas. identificação do nome das
letras e de sua
quantidade, em número de
26, em suas
(traçado) e nos
diferentes tipos.
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Comparar palavras, identificando ● Percepção de
CAMPOS DE semiótica sistema semelhanças e diferenças entre sons semelhanças e/ou
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabético de sílabas iniciais, mediais e finais. diferenças nos
segmentos sonoros de
sílabas iniciais, mediais e
finais na leitura e escrita
em produções textuais
(escrita espontânea).
TODOS OS Análise linguística/ Pontuação Identificar outros sinais no texto além ● Sinais de pontuação
CAMPOS DE semiótica das letras, como pontos finais, de como unidade de
ATUAÇÃO (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus sentido ao texto: ponto
efeitos na entonação. final, ponto de
interrogação e de
exclamação.
● Diferentes gêneros
como fonte de pesquisa
para a identificação de
sinais de pontuação.
● Produção de texto em
situações
comunicativas,
atribuindo
sentido por
meios de
pontuação,
coordenando
texto e
contexto.
TODOS OS Análise linguística/ Sinonímia e Agrupar palavras pelo critério de Sinônimos e antônimos, na
CAMPOS DE semiótica antonímia/ Morfologia/ aproximação de significado (sinonímia) perspectiva da comparação
ATUAÇÃO (Alfabetização) Pontuação e separar palavras pelo critério de entre sentidos semelhantes
oposição de significado (antonímia). e sentidos opostos dentro do
texto.
CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Leitura de texto com

VIDA (compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do propósito de
COTIDIANA autônoma) professor, quadras, quadrinhas, detectar
parlendas, trava-línguas, dentre outros tema/assunto.
gêneros do campo da vida cotidiana, ● Leitura de texto com
considerando a situação comunicativa propósito de
e o tema/assunto do texto e estabelecer relação
relacionando sua forma de entre a forma de
organização à sua finalidade. organização e a
finalidade.
● Leitura de diferentes
gêneros textuais
explorando o processo
de inferência:
informações implícitas e
explícitas.
● Sinais de pontuação na
perspectiva da
situação comunicativa
do texto.
CAMPO DA Escrita Escrita autônoma e Planejar e produzir, em colaboração ● Manuseio de
VIDA (compartilhada e compartilhada com os colegas e com a ajuda do diferentes suportes
COTIDIANA autônoma) professor, listas, agendas, calendários, com gêneros textuais
avisos, convites, receitas, instruções para compreensão de
de montagem e legendas para álbuns, sua estrutura.
fotos ou ilustrações (digitais ou ● Compreensão dos
impressos), dentre outros gêneros do gêneros em seu uso,
campo da vida cotidiana, considerando sua finalidade e práticas
a situação comunicativa e o discursivas.
tema/assunto/ finalidade do texto. ● Produção de
diferentes gêneros
textuais associando à
sua finalidade.
CAMPO DA Escrita Escrita autônoma e Registrar, em colaboração com os ● Textos de memória para
VIDA (compartilhada e compartilhada colegas e com a ajuda do professor, reescrita.
COTIDIANA autônoma) cantigas, quadras, quadrinhas, ● Registrar gêneros do
parlendas, trava-línguas, dentre outros campo da vida cotidiana
gêneros do campo da vida cotidiana, (quadras, cantigas,
considerando a situação comunicativa quadrinhas, parlendas e
e o tema/assunto/finalidade do texto. trava-línguas dentre
outros) depois de
vivenciados, na
perspectiva de transpor o
oral ao escrito.
CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em listas, ● Manuseio de
VIDA semiótica do texto agendas, calendários, regras, avisos, diferentes suportes
COTIDIANA (Alfabetização) convites, receitas, instruções de com gêneros textuais
montagem e legendas para álbuns, para compreensão de
fotos ou ilustrações (digitais ou sua formatação e
impressos), a formatação e diagramação.
diagramação específica de cada um ● Compreensão do uso e
desses gêneros. da finalidade dos
gêneros: listas, agendas,
calendários, regras,
avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas
para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou
impressos).
● Produção de textos,
garantindo a formatação
e diagramação
específicas de cada um
dos gêneros: listas,
agendas, calendários,
regras, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas
para álbuns,
fotos ou ilustrações
(digitais ou
impressos).
CAMPO DA Escrita Escrita compartilhada Escrever, em colaboração com os ● Manuseio de diferentes
VIDA (compartilhada e colegas e com a ajuda do professor, suportes, dos mais
PÚBLICA autônoma) listas de regras e regulamentos que variados gêneros
organizam a vida na comunidade discursivos, como listas
escolar, dentre outros gêneros do de regras e
campo da atuação cidadã, regulamentos, para a
considerando a situação comunicativa compreensão de sua
e o tema/assunto do texto. estrutura.
● Compreensão dos
gêneros discursivos
(listas de regras e
regulamentos, dentre
outros gêneros) em
seu uso, sua finalidade
e práticas discursivas.
● Produção de diferentes
(listas de regras e
regulamentos, dentre
outros gêneros)
deixando clara a sua
finalidade.
CAMPO DAS Escrita Produção de textos Planejar e produzir, em colaboração ● Produção de textos
PRÁTICAS (compartilhada e com os colegas e com a ajuda do em diferentes
DE ESTUDO autônoma) professor, diagramas, entrevistas, suportes.
E PESQUISA curiosidades, dentre outros gêneros do ● Estrutura e
campo investigativo, digitais ou características destes
impressos, considerando a situação textos.
● Distribuição do texto na
página e em outros
comunicativa e o suportes.
tema/assunto/a finalidade do texto. ● Espaçamento
entre palavras.
● Signos e letras em
textos verbais e não
verbais.
● Manuseio de diferentes
suportes com gêneros
discursivos: diagramas,
entrevistas, curiosidades,
dentre outros gêneros do
campo investigativo,
digitais ou impressos,
para compreensão da
situação comunicativa,
do tema/assunto e da
finalidade desses textos.
garantindo a situação
comunicativa, o
tema/assunto, a
finalidade, específicos de
cada um destes gêneros:
diagramas, entrevistas,
curiosidades, dentre
outros gêneros do
campo investigativo,
digitais ou
impressos.
CAMPO DAS Oralidade Planejamento de Planejar e produzir, em colaboração ● Produção de texto
PRÁTICAS texto oral Exposição com os colegas e com a ajuda do escrito, dos gêneros:
DE ESTUDO oral professor, entrevistas, curiosidades, entrevistas, curiosidades,
E PESQUISA dentre outros gêneros do campo dentre outros, garantindo
investigativo, que possam ser a situação comunicativa,
repassados oralmente por meio de o tema/assunto, a
ferramentas digitais, em áudio ou finalidade, específicos de
vídeo, considerando a situação cada um desses gêneros,
comunicativa e o tema/assunto/a com propósito da
finalidade do texto. oralidade em áudio ou
vídeo.
● Exposição oral por meio
de ferramentas digitais,
em áudio e vídeo,
considerando elementos
de textualidade (postura,
entonação, turnos da
fala) dos textos dos
gêneros: entrevistas,
curiosidades,
campo investigativo.
CAMPO DAS Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em enunciados ● Manuseio de
PRÁTICAS semiótica dos textos/Adequação de tarefas escolares, diagramas, diferentes suportes
DE ESTUDO (Alfabetização) do texto às normas de entrevistas, curiosidades, digitais ou com gêneros
E PESQUISA escrita impressos, a formatação e discursivos para
diagramação específica de cada um compreensão de sua
desses gêneros, inclusive em suas formatação e
versões orais. diagramação.
● Identificação da
formatação e
diagramação dos
gêneros, inclusive em
suas versões orais:
enunciados de tarefas
escolares, diagramas,
entrevistas,
curiosidades.
● Produção dos gêneros:
enunciados de tarefas
escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades,
e
diagramação específicas
desses gêneros.
CAMPO Escrita Escrita autônoma e Produzir, tendo o professor como ● Manuseio de

ARTÍSTICO (compartilhada e compartilhada escriba, recontagens de histórias lidas diferentes suportes
LITERÁRIO autônoma) pelo professor, histórias imaginadas ou com gêneros textuais
baseadas em livros de imagens, para compreensão de
observando a forma de composição de textos narrativos.
textos narrativos (personagens, ● Observação da forma de
enredo, tempo e espaço). composição de textos
narrativos (personagens,
enredo, tempo e
espaço).
● Produção na
modalidade oral, tendo o
professor
como escriba, a partir
da (re)contação de
histórias lidas,
imaginadas ou
baseadas em livros de
imagens.
CAMPO Análise linguística/ Formas de Identificar elementos de uma narrativa ● Identificação da forma
ARTÍSTICO semiótica composição de lida ou escutada, incluindo de composição de textos
LITERÁRIO (Alfabetização) narrativas personagens, enredo, tempo e espaço. narrativos, considerando
personagens, enredo,
tempo e espaço, em
histórias lidas ou
escutadas.
● Compreensão de que
os elementos da
narrativa: personagens,
enredo, tempo e espaço
fazem
parte da composição
desses tipos de
texto.
1º e 2º ANOS
Conceitos e conteúdos a serem garantidos, progressivamente, durante o percurso formativo no 1º ano e no 2º ano.
Campo da vida Oralidade e Gêneros discursivos orais . ● Oralidade e

cotidiana funcionamento do funcionamento
discurso oral Expressar-se em situações de do discurso oral.
intercâmbio oral com autoconfiança ● Ritmo, entonação,
(sem medo de falar em público), pausas, conforme
liberdade e sinais de pontuação.
desenvoltura, preocupando-se em ser ● Exposição de ideias,
compreendido pelo interlocutor e usar intervir sem sair do
a palavra com tom de voz audível, boa assunto, formular e
articulação e ritmo adequado. responder
perguntas.
Planejar e produzir, em colaboração ● Turnos de fala.
com os colegas e com a ajuda do
● Características de
professor, recados, avisos, convites,
diferentes gêneros
receitas, instruções de montagem,
discursivos orais,
dentre outros gêneros do campo da
identificando sua função
vida cotidiana, que possam ser
social, onde circulam,
repassados oralmente por meio de
quem produziu e a
ferramentas digitais, em áudio ou
quem se destinam.
vídeo, considerando a situação
● Relações entre textos
comunicativa e o tema/assunto/a
verbais e textos com
finalidade do texto.
ilustrações, fotos,
Colaborar com o professor e os tabelas, entre outros.
colegas para a definição de acordos e ● Produção, na
oralidade, de gêneros
discursivos
combinados que organizem a orais, de modo que, com
convivência em sala de aula. ajuda do professor e na
interação com os
Escutar, com atenção e compreensão, colegas, possam refletir
instruções orais ao participar de sobre suas
atividades escolares. características, estrutura,
função social etc.
Interpretar o sentido de aspectos não ● Regras de convivência
linguísticos (paralinguísticos) da fala, em sala de aula.
como olhar, riso, gestos, movimentos ● Sentidos das
de cabeça (de concordância ou expressões corporais.
discordância). ● Marcadores de tempo.
Relatar experiências pessoais, com
observância da sequência dos fatos e
do nível de informatividade necessário,
utilizando expressões que marquem a
passagem do tempo (“antes”, “depois”,
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo” etc.).
TODOS OS Leitura/escuta Decodificação/ Ler palavras novas com precisão na ● Leitura fluente de
CAMPOS DE (compartilhada e Fluência de leitura decodificação, no caso de palavras de palavras formadas por
ATUAÇÃO autônoma) uso frequente, ler globalmente, por diferentes composições
memorização. silábicas: canônica e
não canônica.
● Leitura global.
TODOS OS Leitura/escuta Formação do leitor Buscar, selecionar e ler, com a ● Leitura com diferentes
CAMPOS DE (compartilhada e mediação do professor (leitura objetivos (seguir
ATUAÇÃO autônoma) compartilhada), textos que circulam em instruções, divertir-se,
meios impressos ou digitais, de acordo se informar, etc.).
com as necessidades e interesses. ● Leitura observando
Ritmo, entonação,
pausas, conforme
● Diferentes suportes de
gêneros discursivos,
identificando suas
características (todos os
campos de atuação),
função social, onde
circulam, quem
produziu e a quem se
destinam.
TODOS OS Escrita Construção do Copiar textos breves, mantendo suas ● Configurações do

CAMPOS DE (compartilhada e sistema alfabético/ características e voltando para o texto alfabeto gráfico, pela
ATUAÇÃO autônoma) Estabelecimento de sempre que tiver dúvidas sobre sua identificação do nome das
relações anafóricas distribuição gráfica, espaçamento entre letras e de sua
na referenciarão e as palavras, escrita das palavras e quantidade, em número
construção da coesão pontuação. de 26, em suas
(diferentes traçados) e
nos diferentes tipos e
sons.
● Espaçamento entre
palavras,
segmentação.
● Letras e outros signos
(textos em diferentes
suportes multimodais
– livros, painéis,
tablets, smartphones).
● Sinais de pontuação
e sua função nas
produções textuais.
● Gêneros discursivos
no seu contexto de
uso: parlendas,
quadrinhas, receitas,
piadas, listas,
canções, entre outros.
CAMPO DA Escrita Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Estrutura e

VIDA (compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do características de
COTIDIANA autônoma) professor ou já com certa autonomia, diferentes gêneros
listas, agendas, calendários, avisos, discursivos, identificando
convites, receitas, instruções de sua função social, onde
montagem (digitais ou impressos), circulam, quem produziu
dentre outros gêneros do campo da e a quem se destinam,
vida cotidiana, considerando a situação seus usos e práticas.
comunicativa e o tema/assunto do texto ● Inferir informações
e relacionando sua forma de implícitas e
organização à sua finalidade. explícitas.
CAMPO DA Escrita Escrita compartilhada Planejar e produzir, em colaboração ● Configurações do
VIDA (compartilhada e com os colegas e com a ajuda do alfabeto gráfico,
COTIDIANA autônoma) professor, (re)contagens de histórias, identificação do nome das
poemas e outros textos versificados letras e de sua quantidade
(letras de canção, quadrinhas, cordel), (em número de 26, em suas
poemas visuais, tiras e histórias em particularidades gráficas, de
quadrinhos, dentre outros gêneros do modo que possa contribuir
campo artístico-literário, considerando para a elaboração de suas
a situação comunicativa e a finalidade hipóteses de escrita.
do texto. ● Espaçamento entre
palavras,
segmentação.
(manusear textos em
diferentes suportes
multimodais
– livros, painéis, tablets,
smartphones,entre
outros).
● Sinais de pontuação e
sua funcionalidade em
diversos.
● Produção de textos
em diferentes
suportes.
● Estrutura,
características e função
social destes gêneros
discursivos.
CAMPO DA Análise Forma de composição Identificar e (re) produzir, em cantiga, ● Manipulação de gêneros
VIDA linguística/semiótica do texto quadras, quadrinhas, parlendas, trava- discursivos (cantigas,
COTIDIANA (Alfabetização) línguas e canções, rimas, aliterações, quadras, quadrinhas,
assonâncias, o ritmo de fala parlendas, trava-línguas e
relacionado ao ritmo e à melodia das canções) que apresentam
músicas e seus efeitos de sentido. aliteração, assonâncias,
ritmo de fala, relacionado
ao ritmo e à melodia das
músicas.
● Identificação nos gêneros
discursivos (cantigas,
quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e
canções) que apresentam
aliteração, assonâncias,
ritmo de fala, relacionado
músicas.
● Aplicação na (re)
produção de (cantigas,
quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e
canções) que apresentam
aliteração, assonâncias,
ritmo de fala. relacionado
músicas.
CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Manipulação dos
VIDA (compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do diferentes gêneros
PÚBLICA autônoma) professor, fotolegendas em notícias, discursivos (notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum manchetes e lides em
de fotos digital noticioso e notícias notícias, álbum de fotos
curtas para público infantil, dentre digital noticioso e
outros gêneros do campo jornalístico, notícias curtas para o
considerando a situação comunicativa público infantil),
e o tema/assunto do texto. identificando sua
estrutura, situação
comunicativa e variações
da língua.
● Percepção da
relação
imagem/texto.
● Leitura dos diferentes
(notícias, manchetes e
lides em notícias, álbum
de fotos digital noticioso
e notícias curtas para o
público infantil),
identificando sua
estrutura,
situação
comunicativa e variações
da língua.
● Inferência no
tema/assunto do
texto.
● Compreensão que esses
podem ser digitais.
CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Variações da língua

VIDA (compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do (padrão, informal,
PÚBLICA autônoma) professor, slogans, anúncios regional...).
publicitários e textos de campanhas de ● Estrutura e
conscientização destinados ao público características desses
infantil, dentre outros gêneros do gêneros textuais,
campo publicitário, considerando a identificando sua função
situação comunicativa e o social, onde circulam,
tema/assunto do texto. quem produziu e a quem
se destinam.
● Relações entre textos e
outros textos
(ilustrações, fotos,
tabelas...).
● Relações lógico-
discursivas presentes
nos textos (causa,
finalidade, temporalidade
etc.).
● Figuras de linguagem.
CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Manipulação dos
VIDA (compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do diferentes gêneros
PÚBLICA autônoma) professor, cartazes, avisos, folhetos, discursivos (slogans,
regras e regulamentos que organizam anúncios publicitários e
a vida na comunidade escolar, dentre textos de campanhas de
outros gêneros do campo da atuação conscientização
cidadã, considerando a situação destinados ao público
comunicativa e o tema/assunto do infantil), identificando
texto. sua estrutura, situação
comunicativa, variações
da língua e figuras de
linguagem.
● Percepção da
relação
imagem/texto.
● Leitura dos diferentes
(slogans, anúncios
publicitários e textos de
campanhas de
conscientização
destinados ao público
infantil), identificando
sua estrutura, situação
comunicativa, variações
da língua e figuras de
linguagem.
● Inferência no
tema/assunto do texto.
● Compreensão que
esses gêneros
discursivos podem ser
digitais.
CAMPO DA Escrita Escrita compartilhada Escrever, em colaboração com os ● Letras e outros signos.
VIDA (compartilhada e colegas e com a ajuda do professor, ● Produção de
PÚBLICA autônoma) fotolegendas em notícias, manchetes e fotolegendas em notícias,
lides em notícias, álbum de fotos digital manchetes e lides em
noticioso e notícias curtas para público notícias, álbuns de fotos
infantil, digitais ou impressos, dentre digital noticioso e notícias
outros gêneros do campo jornalístico, curtas para o público
considerando a situação comunicativa infantil mantendo a
e o tema/assunto do texto. estrutura e situação
comunicativa.
● Utilização de letras
e outros signos nos
gêneros discursivos.
● Compreensão da
importância da
relação entre
imagem/texto.
● Reconhecimento das
variações linguísticas e
sua influência no
processo inicial de
alfabetização (marcas
de oralidade).
● Revisão, reelaboração e
edição da própria escrita
levando em conta:
material linguístico,
gênero de texto, objetivos
da produção e
interlocutores, em suporte
manual ou digital.
CAMPO DA Escrita Escrita compartilhada Escrever, em colaboração com os ● (Re)Produção de

VIDA (compartilhada e colegas e com a ajuda do professor, textos em diferentes
PÚBLICA autônoma) slogans, anúncios publicitários e textos suportes.
de campanhas de conscientização ● Estrutura e
destinados ao público infantil, dentre características dos textos.
outros gêneros do campo publicitário, ● Distribuição do texto
considerando a situação comunicativa em diferentes suportes,
e o tema/ assunto/finalidade do texto. conforme o gênero
discursivo.
● Espaçamento
entre palavras.
em textos verbais e não
verbais (multimodais).
● Sinais de pontuação.
● Grafia de palavras,
introduzindo
progressivamente
os seguintes
aspectos
discursivos:
✓ regras gramaticais e
ortográficas;
✓ figuras de linguagem;
✓ recursos
discursivos e linguísticos
que deem ao texto
objetivos, organização e
unidade.
✓ informativid
ade, coerência,
coesão, clareza e
concisão;
✓ revisão,
reelaboração e edição da
própria escrita, levando
em conta: material
linguístico, gênero
discursivo, objetivos da
produção e interlocutores,
em suporte manual ou
digital;
✓ textualidade
e as marcas
linguísticas.
CAMPO DA Gêneros discursivos Produção de texto Planejar, em colaboração com os ● Estrutura e características dos
VIDA orais oral colegas e com a ajuda do professor, gêneros discursivos orais,como:
PÚBLICA slogans e peça de campanha de slogans, anúncios publicitários
conscientização destinada ao público etc. a serem trabalhados,
infantil que possam ser repassados identificandosua função
oralmente por meio de ferramentas social, onde circulam,
digitais, em áudio ou vídeo, quem produziu e a quem
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/a finalidade do texto. se destinam.
● Produção de slogans,
anúncios publicitários e
textos de campanhas
de conscientização
destinados ao público
infantil, que possam ser
repassados oralmente,
por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo,
considerando a situação
comunicativa.
● Utilização de letras e
outros signos nos
gêneros discursivos orais.
● Percepção da influência
das variações linguísticas
no processo de
alfabetização (marcas de
oralidade decorrentes
das variedades
linguísticas).
● Compreensão da
importância da
relação
entre imagem/texto orais.
CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em ● Produção de textos
VIDA semiótica do texto fotolegendas de notícias, álbum de em diferentes
PÚBLICA (Alfabetização) fotos digital noticioso, cartas de leitor suportes.
(revista infantil), digitais ou impressos, ● Estrutura e
a formatação e a diagramação características desses
específica de cada um desses gêneros textuais,
gêneros, inclusive em suas versões identificando sua função
orais. social, onde circulam,
quem produziu e a quem
se destinam.
● Distribuição do texto na
página e em outros
suportes.
● Grafia de palavras.
● Introduzir
progressivamente
aspectos
discursivos:
✓ regras
gramaticais e
ortográficas;
✓ recursos discursivos
e linguísticosque deem ao
texto
objetivos, organização e
unidade;
 informatividade,
coerência, coesão,
clareza e concisão;
✓ revisão,
própria escrita levando
em conta: material
linguístico, gênero de
texto, objetivos da
produção e
interlocutores, em
suporte manual ou
digital;
✓ textualidade
e as marcas
linguísticas.
CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar a forma de composição de ● Estrutura e

VIDA semiótica do texto slogans publicitários. características desses
PÚBLICA (Alfabetização) gêneros textuais,
se destinam.
● Distribuição do texto
na página e em outros
suportes.
● Recursos discursivos e
linguísticos que deem ao
texto objetivos,
organização, unidade em
suporte manual ou digital.
● Informatividade,
intencionalidade,
coerência,
coesão.
● Textualidade e as marcas
linguísticas.
CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em anúncios ● Estrutura e

VIDA semiótica do texto publicitários e textos de campanhas de características desses
PÚBLICA (Alfabetização) conscientização destinados ao público gêneros textuais,
infantil (orais e escritos, digitais ou identificando sua função
impressos), a formatação e a social, onde circulam,
diagramação específica de cada um quem produziu e a quem
desses gêneros, inclusive o uso de se destinam.
imagens. ● Distribuição do texto na
página e em outros
suportes.
● Recursos discursivos e
linguísticos que deem ao
texto, de acordo com seu
gênero e seus objetivos,
organização, unidade,
digital.
● Textualidade e marcas
linguísticas.
CAMPO DAS Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Informações implícitas e

PRÁTICAS (compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do explícitas - Intervir sem
DE ESTUDO autônoma) professor, enunciados de tarefas sair do assunto,
E PESQUISA escolares, diagramas, curiosidades, formular e responder
pequenos relatos de experimentos, perguntas.
entrevistas, verbetes de enciclopédia ● Ritmo, entonação,
infantil, entre outros gêneros do campo pausas, conforme
investigativo, considerando a situação sinais de pontuação.
comunicativa e o tema/assunto do ● Exposição de ideias
texto. e argumentação.
● Características de
diferentes gêneros
textuais, identificar sua
função social, onde
circulam, quem
produziu e a quem se
destinam.
outros textos
(ilustrações,
fotos, tabelas, etc.).
CAMPO Leitura/escuta Apreciação Apreciar poemas e outros textos ● Estrutura e
ARTÍSTICO (compartilhada e estética/Estilo versificados, observando rimas, característica do texto
LITERÁRIO autônoma) sonoridades, jogos de palavras, poético, identificando
reconhecendo seu pertencimento ao sua função social, onde
mundo imaginário e sua dimensão de circulam, quem produziu
encantamento, jogo e fruição. e a quem se destinam.
● Contação, declamação
e dramatização.
● Intertextualidade.
● Polissemia.
● Polifonia.
● Sonoridade,
musicalidade, cadência,
ritmo, melodia e
estrutura de texto
poético.
● Sentido denotativo
e conotativo.
outros textos
imagens...).
CAMPO Análise linguística/ Formas de Reconhecer, em textos versificados, ● Estrutura e

ARTÍSTICO semiótica composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, característica do texto
LITERÁRIO (Alfabetização) poéticos palavras, expressões, comparações, poético, identificando
relacionando-as a sensações e a sua função social, onde
associações. circulam,
se destinam.
● Polissemia.
● Polifonia.
● Sonoridade,
musicalidade, cadência,
ritmo e estrutura de
texto em versos.
e conotativo.
outros textos
imagens...
2º ANO
Considerando o percurso formativo do sujeito em processo de alfabetização, o segundo ano objetiva, progressivamente, a
consolidação do processo de apropriação da leitura e da escrita, na perspectiva da alfabetização e do letramento, tendo
os gêneros discursivos como articuladores da prática pedagógica.

TODOS OS Escrita Construção do Utilizar, ao produzir o texto, grafia ● Compreensão das letras
CAMPOS DE (compartilhada e sistema alfabético/ correta de palavras conhecidas ou com maiúsculas e
ATUAÇÃO autônoma) Convenções da estruturas silábicas já dominadas, minúsculas.
escrita letras maiúsculas em início de frases e ● Compreensão e
em substantivos identificação de
próprios, segmentação entre as substantivos
palavras, ponto final, ponto de próprios.
interrogação e ponto de exclamação. ● Reflexão sobre a
segmentação da cadeia
sonora no registro
escrito.
● Identificação e
reconhecimento da
importância da
segmentação entre
as palavras.
● Compreensão da
funcionalidade do
ponto final, ponto de
interrogação e ponto
de exclamação.
● Produção textual,
procurando chegar,
progressivamente, na
estrutura silábica
correta
das palavras.
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Segmentar palavras em sílabas e ● Decodificação
CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e remover e substituir sílabas iniciais, de palavras.
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia mediais ou finais para elaborar novas ● Relação fonema/grafema.
palavras. ● Compreensão de que
uma letra pode se repetir
no interior de uma
palavra e em diferentes
palavras, ao mesmo
tempo que distintas
palavras compartilham as
mesmas letras.
● Compreensão que as
sílabas podem variar
quanto às combinações
entre consoantes e
vogais
(CV, CCV, CVV, CVC, V,
VC, VCC, CCVC.).
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Ler e escrever palavras com ● Decodificação de

CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e correspondências regulares diretas palavras com
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
correspondências regulares regulares diretas entre
contextuais (c e q; e o, em posição letras e fonemas (f, v, t, d,
átona em final de palavra). p, b).
● Decodificação de
palavras com
correspondência
s
regulares contextuais (c e
q; e o, em posição átona
em final de palavra).
● Reflexão sobre a
estrutura silábica
simples.
● Relação
fonema/grafema. Escrita
de palavras com
correspondências
regulares diretas entre
letras e fonemas (f, v, t, d,
p, b), dentro de um
gênero discursivo.
● Escrita de palavras com
correspondências
regulares contextuais (c
e q; e o, em posição
átona em final de
palavra), dentro de um
gênero discursivo.
● Diferenciação na escrita
e leitura as palavras com
correspondências
regulares diretas entre
letras e fonemas (f, v, t, d,
p, b), compreendendo
que a troca da letra muda
o sentido da palavra.
● Identificar nas palavras a
sílabas átonas (aquela
pronunciada em
menor intensidade).
● Relação das
correspondências
regulares contextuais (c
e q; e o, em posição
átona
em final de palavra).
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Ler e escrever corretamente palavras ● Decodificação de

CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e com sílabas CV, V, CVC, CCV, palavras com sílabas CV,
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia identificando que existem vogais em V, CVC, CCV,
todas as sílabas. identificando que existem
vogais em todas as
sílabas.
● Relação grafema/fonema.
● Análise da estrutura
silábica concluindo
que todas as sílabas
do português contêm,
ao menos, uma vogal.
● Compreensão quanto
às combinações entre
consoantes e vogais.
● Escrita de palavras
com diferentes
combinações silábicas
dentro de um gênero
discursivo.
TODOS OS Análise linguística/ Construção do Ler e escrever corretamente palavras ● Identificação de
CAMPOS DE semiótica sistema alfabético e com marcas de nasalidade (til, m, n). palavras com marcas da
ATUAÇÃO (Alfabetização) da ortografia nasalidade dentro de
um texto.
● Percepção do efeito
fonético da nasalação
vocálica. Compreensão
que a nasalidade
vocálica aparece na
escrita com diacrítico (~
til).
● Compreensão que a
nasalidade vocálica
aparece na escrita com
a sucessão de uma
consoante nasal como
declive silábico (como
travador) m -n.
● Compreensão da
relação entre regras
ortográficas e os
fonemas.
● Compreensão que as
consoantes que
configuram no declive
silábico como
travadores não têm
mais valor
sonoro próprio.
TODOS OS Análise linguística/ Conhecimento do Perceber o princípio acrofônico que ● Conhecimento do
CAMPOS DE semiótica alfabeto do português opera nos nomes das letras do nome das letras.
ATUAÇÃO (Alfabetização) do Brasil alfabeto. ● Associação entre os
grafemas e os
segmentos (fonemas) em
palavras.
● Associação de
consciência fonêmica e
conhecimento de letras
identificando que
grande parte dos nomes
das letras no alfabeto
português são
acrofônicos (icônicos)
TODOS OS Análise linguística/ Conhecimento das Escrever palavras, frases, textos curtos ● Manipulação de textos
CAMPOS DE semiótica diversas grafias do nas formas imprensa e cursiva. com diferentes
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabeto/ Acentuação tipografias de letras.
● Identificação das letras
do alfabeto nas formas
imprensa e cursiva.
● Compreensão de que a
variação tipográfica
das letras não cria
novas letras.
● Escrita de
palavras, frases e
textos nas formas
imprensa e
cursiva dentro de um
gênero discursivo
(listas, bilhetes, notícias,
reportagens, poema).
● Revisão e edição da
própria escrita
garantindo: estrutura do
gênero,
situação comunicativa.
TODOS OS Análise linguística/ Segmentação de Segmentar corretamente as palavras ● Compreensão de que

CAMPOS DE semiótica palavras/Classificação ao escrever frases e textos. a palavra é composta
ATUAÇÃO (Alfabetização) de palavras por por sílabas.
número de sílabas ● Compreensão de que
a sílaba é a
correspondência entre
partes da oralidade e
partes da escrita.
● Compreensão do
espaçamento entre as
sílabas de acordo com
a pauta sonora.
● Compreensão de que a
segmentação das
palavras está
relacionada a sua
classificação pelo
número de sílabas.
● Compreensão de que
usamos a divisão
silábica na segmentação
das palavras ao escrever
frases e textos.
TODOS OS Análise linguística/ Pontuação Usar adequadamente ponto final, ● Compreensão do uso
CAMPOS DE semiótica ponto de interrogação e ponto de do ponto final, ponto de
ATUAÇÃO (Alfabetização) exclamação. interrogação e ponto de
exclamação.
● Compreensão que o
ponto final, ponto de
interrogação e ponto
de exclamação indicam
a entonação da frase e
intenção do enunciador.
TODOS OS Análise linguística/ Sinonímia e Identificar sinônimos de palavras de ● Compreensão

CAMPOS DE semiótica antonímia/ Morfologia/ texto lido, determinando a diferença de de sinônimos.
ATUAÇÃO (Alfabetização) Pontuação sentido entre eles, e formar antônimos ● Ampliação
de palavras encontradas em texto lido de
pelo acréscimo do prefixo de negação vocabulário.
in-/im-. ● Reflexão sobre o uso de
sinônimos mais
adequado ao contexto
em que a palavra foi
utilizada.
● Compreensão
de antônimo.
● Identificação de palavras
antônimas pelo prefixo
de negação in-/im.
TODOS OS Análise linguística/ Morfologia Formar o aumentativo e o diminutivo de ● Identificação das

CAMPOS DE semiótica palavras com os sufixos -ão e - inho/- terminações
ATUAÇÃO (Alfabetização) zinho. indicativas de
diminutivo e
aumentativo.
● Associação da
sufixação ao diminutivo
e aumentativo.
● Escrita de palavras no
diminutivo e
aumentativo.
CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender com certa ● Ler e compreender com
VIDA (compartilhada e leitura autonomia cantigas, letras de canção, certa autonomia
COTIDIANA autônoma) dentre outros gêneros do campo da cantigas, letras de
vida cotidiana, considerando a situação canção, dentre outros
comunicativa e o tema/assunto do gêneros do campo da
texto e relacionando sua forma de vida cotidiana,
organização à sua finalidade. considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma
de organização à sua
finalidade.
CAMPO DA Leitura/escuta Escrita autônoma e Planejar e produzir bilhetes e cartas, ● Letras e outros signos.
VIDA (compartilhada e compartilhada em meio impresso e/ou digital, dentre ● Planejamento de
COTIDIANA autônoma) outros gêneros do campo da vida situações comunicativas
cotidiana, considerando a situação com os gêneros
comunicativa e o discursivos (bilhetes e
tema/assunto/finalidade do texto. cartas) mantendo sua
estrutura
(tema/assunto/finalidade)
.
● Exposição de ideias
e argumentações.
● Produção de bilhetes
e cartas garantindo
sua situação
comunicativa.
● Respeito às variações
linguísticas com
reflexão sobre a
diferença entre
oralidade e escrita de
modo que,
progressivamente, o
aprendiz possa fazer o
uso adequado da língua
das diferentes situações
de uso.
podem ser produzidos
por meio impresso ou
digital.
● Compreensão do
processo de revisão,
reelaboração e edição
da própria escrita
levando em conta:
gênero, objetivos da
produção e
interlocutores.
CAMPO DA Escrita Escrita autônoma e Planejar e produzir pequenos relatos ● Letras e outros signos.
VIDA (compartilhada e compartilhada de observação de processos, de fatos, ● Planejamento de
COTIDIANA autônoma) de experiências pessoais, mantendo situações comunicativas
as características do com os gêneros
gênero, considerando a situação discursivos (pequenos
comunicativa e o tema/assunto do relatos de observação de
texto. processos, de fatos, de
experiências pessoais)
mantendo sua estrutura
(tema/assunto/finalidade)
.
● Exposição de ideias
e argumentações.
● Produção de pequenos
relatos de observação
de processos, de fatos,
de experiências
pessoais garantindo sua
situação comunicativa.
podem ser produzidos por
meio impresso ou digital.
● Compreensão do
própria escrita levando
em conta material
linguístico, gêneros e
sua estrutura, Objetivos
da
produção e interlocutores.
CAMPO DA Oralidade Produção de texto Cantar cantigas e ● Leitura e memorização

VIDA oral canções, obedecendo ao ritmo e à de cantiga e canção.
COTIDIANA melodia. ● Cantar obedecendo
a letra, ritmo e
melodia.
● Produção, na oralidade,
de gêneros discursivos
orais, de modo que, com
ajuda do professor e na
interação com os
colegas, possam refletir
sobre suas
características e
estrutura, rimas, por
exemplo.
CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em bilhetes, ● Manuseio de
VIDA semiótica do texto recados, avisos, cartas, e-mails, diferentes suportes
COTIDIANA (Alfabetização) receitas (modo de fazer), relatos com gêneros textuais
(digitais ou impressos), a formatação e para compreensão de
a diagramação específica de cada um sua formatação e
desses gêneros. diagramação.
● Compreensão do uso e
da finalidade dos
gêneros: bilhetes,
recados, avisos, cartas,
e- mails, receitas (modo
de fazer), relatos (digitais
ou impressos).
e diagramação
específicas de cada um
dos gêneros: bilhetes,
recados, avisos, cartas,
e-mails, receitas (modo
de fazer), relatos (digitais
ou impressos).
levando em conta:
gênero de texto, objetivos
da produção e
interlocutores, em suporte
manual ou digital.
CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em relatos de ● Planejamento de

VIDA semiótica do texto experiências pessoais, a sequência situações comunicativas
COTIDIANA (Alfabetização) dos fatos, utilizando expressões que com os gêneros
marcam a passagem do tempo discursivos (relatos de
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, experiências pessoais)
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, mantendo sua estrutura
“há muito tempo” etc.), e o nível de (tema/assunto/finalidade)
informatividade necessário. .
● Exposição da
sequência de fatos.
● Compreensão de
expressões que
marcam a passagem do
tempo (antes, depois,
ontem, hoje, amanhã,
outro dia, antigamente,
há muito tempo).
● Produção de relatos de
experiências pessoais
utilizando expressões
que marcam a passagem
do texto garantindo a
informatividade.
● Compreensão do
reelaboração e ediçãoda
própria escrita
levando em conta:
produção e
interlocutores.
CAMPO DA Escrita Escrita compartilhada Planejar e produzir cartazes e folhetos ● Planejamento de situações
VIDA (compartilhada e para divulgar eventos da escola ou da comunicativas com os
PÚBLICA autônoma) comunidade, utilizando linguagem gêneros discursivos
persuasiva e elementos textuais e (cartazes e folhetos),
visuais (tamanho da letra, leiaute, mantendo sua estrutura
imagens) adequados ao gênero, (tema/assunto/finalidade)
considerando a situação comunicativa .
e o tema/assunto do texto. ● Compreensão da funçãoda
linguagem persuasiva.
● Compreensão da
importância da relação
entre elementos textuais e
visuais (tamanho da letra,
leiaute, imagens)
adequados ao gênero,
comunicativa e o
● Exploração de
possibilidades e recursos
da linguagem a partir da
observação de
modelos.
● Produção de cartazes e
folhetos para divulgar
eventos da escola ou da
comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e
elementos textuais e
visuais (tamanho da
letra, leiaute, imagens)
comunicativa e o
levando em conta:
produção e
interlocutores, em
suporte manual ou digital.
CAMPO DA Oralidade Produção de texto Planejar e produzir, em colaboração ● Planejamento para

VIDA oral com os colegas e com a ajuda do produção oral de notícias
PÚBLICA professor, notícias curtas para público curtas para público
infantil, para compor jornal falado que
infantil, para compor
possa ser repassado oralmente ou em
jornal falado, garantindo
a
meio digital, em áudio ou vídeo, dentre situação comunicativa, o
outros gêneros do campo jornalístico, tema/assunto, a
considerando a situação comunicativa finalidade, específicos de
e o tema/assunto do texto. cada um destes gêneros,
com propósito da
oralidade em áudio ou
vídeo.
● Exposição oral por meio
de ferramentas digitais,
em áudio e vídeo,
entonação, turnos da
fala) dos textos dos
gêneros: entrevistas,
curiosidades,
campo investigativo.
CAMPO DAS Leitura/escuta Imagens analíticas Reconhecer a função de textos ● Manipulação de textos
PRÁTICAS (compartilhada e em textos utilizados para apresentar informações utilizados para apresentar
DE ESTUDO autônoma) coletadas em atividades de pesquisa informações coletadas
E PESQUISA (enquetes, pequenas entrevistas, em atividades de
registros de experimentações). pesquisa (enquetes,
pequenas entrevistas,
registros de
experimentações).
● Compreensão da sua
estrutura e
finalidades.
outros textos (ilustrações,
fotos, tabelas, gráficos,
diagramas).
CAMPO DAS Leitura/escuta Pesquisa Explorar, com a mediação do ● Compreensão da

PRÁTICAS (compartilhada e professor, textos informativos de funcionalidade de
DE ESTUDO autônoma) diferentes ambientes digitais de textos informativos.
E PESQUISA pesquisa, conhecendo suas ● Intervenção sem sair do
possibilidades. assunto, formulando e
respondendo
perguntas.
● Análise e associações
para levantar,
confirmar ou descartar
hipóteses.
CAMPO DAS Escrita Produção de textos Planejar e produzir, em colaboração ● Planejamento de

PRÁTICAS (compartilhada e com os colegas e com a ajuda do situações comunicativas
DE ESTUDO autônoma) professor, pequenos relatos de com os gêneros
E PESQUISA experimentos, entrevistas, verbetes de discursivos (pequenos
enciclopédia infantil, dentre outros relatos de experimentos,
gêneros do campo investigativo, entrevistas, verbetes de
digitais ou impressos, considerando a enciclopédia infantil,
situação comunicativa e o dentre outros gêneros
tema/assunto/finalidade do texto. do campo investigativo
mantendo sua estrutura
-
tema/assunto/finalidade).
● Exploração de
possibilidades e recursos
da linguagem a partir da
observação de
modelos.
● Produção de cartazes e
folhetos para divulgar
eventos da escola ou da
comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e
visuais (pequenos
relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil,
campo investigativo
comunicativa e o
tema/assunto do texto).
levando em conta:
produção e interlocutores,
digital.
CAMPO DAS Escrita Escrita autônoma Planejar e produzir, com ● Planejamento de

PRÁTICAS (compartilhada certa autonomia, pequenos situações
e registros de comunicativas
DE ESTUDO autônoma) observação de resultados de pesquisa, com os gêneros
E PESQUISA coerentes com um tema investigado. discursivos (pequenos
registros de observação
de resultados de
pesquisa) mantendo a
coerência com um tema
investigado.
● Compreensão da
importância da relação
entre elementos
textuais e visuais
(tamanho da letra,
leiaute, imagens)
comunicativa e o
● Exploração de
possibilidades e
recursos da linguagem a
partir da observação de
modelos.
● Produção de pequenos
registros de observação
de resultados de
pesquisa utilizando
visuais (tamanho da letra,
leiaute,
imagens) adequados ao
gênero, considerando a
situação comunicativa e o
levando em conta:
produção e
interlocutores,
em suporte manual
ou digital.
CAMPO DAS Oralidade Planejamento de Planejar e produzir, em colaboração ● Planejamento para

PRÁTICAS texto oral Exposição com os colegas e com a ajuda do produção oral de relatos
DE ESTUDO oral professor, relatos de experimentos, de experimentos,
E PESQUISA registros de observação, entrevistas, registros de observação,
dentre outros gêneros do campo entrevistas, dentre outros
investigativo, que possam ser gêneros do campo
repassados oralmente por meio de investigativo, garantindo
ferramentas digitais, em áudio ou a situação comunicativa,
vídeo, considerando a situação o tema/assunto, a
comunicativa e o tema/assunto/a finalidade, específicos de
finalidade do texto. cada um desses gêneros,
com propósito da
oralidade em áudio ou
vídeo.
● Exposição oral por
meio de ferramentas
digitais, em áudio e
vídeo,
entonação, turnos da fala)
dos textos dos gêneros:
relatos de experimentos,
registros de observação,
entrevistas, dentre outros
gêneros do campo
investigativo.
CAMPO DAS Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em relatos de ● Manipulação de gêneros
PRÁTICAS semiótica dos textos/Adequação experimentos, entrevistas, verbetes de discursivos (relatos de
DE ESTUDO (Alfabetização) do texto às normas de enciclopédia infantil, digitais ou experimentos,
E PESQUISA escrita impressos, a formatação e a entrevistas, verbetes de
diagramação específica de cada um enciclopédia infantil).
desses gêneros, inclusive em suas ● Identificação nos gêneros
versões orais. discursivos (relatos de
experimentos,
enciclopédia infantil) a
formatação e a
diagramação específica
de cada um desses
suas versões orais.
● Aplicação na
(re)produção de
(relatos de
experimentos,
enciclopédia infantil a
formatação e a
diagramação específica
de cada um desses
suas versões orais.
CAMPO Leitura/escuta Formação do leitor Ler e compreender, com certa ● Informações implícitas
ARTÍSTICO (compartilhada e literário autonomia, textos literários, de gêneros e explícitas.
LITERÁRIO autônoma) variados, desenvolvendo o gosto pela ● Leitura individual
leitura. e colaborativa.
● Narrar histórias
conhecidas mantendo
a sequência de fatos.
● Ritmo, entonação,
pausas, conforme
● Exposição de ideias.
● Características desses
gêneros textuais,
quem produziu e a
quem se destinam.
outros textos
tabelas...).
● Relações lógico-
discursivas presentes
nos textos.
● Conto/reconto e
representação
de histórias.
CAMPO Escrita Escrita autônoma e Reescrever textos narrativos literários ● Compreensão dos
ARTÍSTICO (compartilhada e compartilhada lidos pelo professor. elementos textuais
LITERÁRIO autônoma) (tempo, espaço,
personagens, etc.).
● Escrever histórias
conhecidas, mantendo a
sequência de fatos,
estrutura e
características desses
textos.
● Utilização na escrita de
elementos descritivos,
muitas vezes,
necessário para que se
compreenda a
motivação interna das
personagens.
● Utilização na escrita
de um vocabulário
mais amplo do que
aquele usado
oralmente.
● Utilização de recursos
enfáticos, tais como
repetições ou elementos
descritivos, usados com a
intenção de envolver o
leitor.
● Preocupação
estética com
palavras, provocando
encantamento.
levando em conta:
produção e
interlocutores, em
suporte manual ou
digital.
CAMPO Análise linguística/ Formas de Reconhecer o conflito gerador de uma ● Textos narrativos em
ARTÍSTICO semiótica composição de narrativa ficcional e sua resolução, diferentes suportes.
LITERÁRIO (Alfabetização) narrativas além de palavras, expressões e frases ● Estrutura e
que caracterizam personagens e características desses
ambientes. textos.
● Elementos
textuais (conflito,
tempo...).
● Gêneros: contos,
mitos, lendas, fábulas.
CAMPO Análise linguística/ Formas de Observar, em poemas visuais, o ● Estrutura e
ARTÍSTICO semiótica composição de textos formato do texto na página, as característica do texto
LITERÁRIO (Alfabetização) poéticos visuais ilustrações e outros efeitos visuais. poético em diferentes
suportes (elementos
imagéticos).
● Leitura individual e
colaborativa de
poemas.
● Contação e ilustração.
● Polissemia.
● Polifonia.
e conotativo.
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
CLIENTELA: 1º e 2º anos
COMPETÊNCIAS GERAIS:
1 – Conhecimento
2 – Pensamento, cientifico, critico e criativo
3 – Repertório cultural
4 – Comunicação
5 – Cultura digital
6 – Trabalho e projeto de vida
7 – Argumentação
8 – Autoconhecimento eautocuidado
9 – Empatia e cooperação
10 – Responsabilidade e cidadania
1º ano
Competência 8 - Autoconhecimento e autocuidado
2º ano
Competência 9 - Empatia e cooperação
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA DE LINGUAGENS:
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida
social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social;
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias,
com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
ANOS INICIAIS – 1º E 2º ANO
Objetos do conhecimento Habilidades Conteúdos
Decodificação/Fluência de leitura Ler palavras novas com precisão na ● Gêneros textuais: elementos,
decodificação, no caso de palavras de uso estrutura, suporte e função social.
frequente, ler globalmente, por memorização. ● Relação oral/escrita.
● Fonema/ grafema.
Convenção da escrita
● Letras, números, símbolos.
● Leitura: ritmo, entonação, pausas.
● Pontuação.
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do ● Gêneros textuais: elementos,
professor (leitura compartilhada), textos que estrutura, suporte e função social.
Formação de leitor circulam em meios impressos ou digitais, de ● Leitura: ritmo, entonação, pausas.
acordo com as necessidades e os interesses. ● Relação oral/escrita.
● Pontuação.
Construção do sistema alfabético. Copiar textos breves, mantendo suas ● Gêneros textuais: elementos,
características e voltando para o texto sempre estrutura, suporte e função social.
que tiver dúvidas sobre sua distribuição ● Configurações do alfabeto.
gráfica, espaçamento entre as palavras, ● Espaçamento entre palavras.
Estabelecimento de relações anafóricas na escrita das palavras e pontuação.
referenciarão e construção da coesão. ● Signos e letras.
● Pontuação.
Ler e compreender, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

colegas e com a ajuda do professor ou já com estrutura, suporte e função social.
certa autonomia, listas, agendas, calendários, ● Leitura, informações implícitas
avisos, convites, receitas, instruções de e explícitas.
Compreensão em leitura montagem (digitais ou impressos), dentre ● Leitura textual, temática, interpretativa.
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
Escrita compartilhada Planejar e produzir, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

colegas e com a ajuda do professor, (re) estrutura, suporte e função social.
contagens de histórias, poemas e outros ● Linguagem formal e informal.
textos versificados (letras de canção, ● Normas gramaticais e ortográficos.
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e ● Fatores de textualidade: coerência,
histórias em quadrinhos, dentre outros coesão, intencionalidade.
gêneros do campo artístico-literário, ● Configurações do alfabeto.
considerando a situação comunicativa e a ● Espaçamento entre palavras.
finalidade do texto. ● Signos e letras.
● Pontuação.
Planejar e produzir, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

colegas e com a ajuda do professor, recados, estrutura, suporte e função social.
Produção de texto oral avisos, convites, receitas, instruções de ● Relação oralidade/escrita.
montagem, dentre outros gêneros do campo ● Signos e letras em textos verbais e
da vida cotidiana, que possam ser repassados não verbais (multimodais).
oralmente por meio de ferramentas digitais, ● Pontuação.
em áudio ou vídeo, considerando a situação ● Ritmo, entonação, pausas.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto. ● Turnos de fala.
Identificar e (re) produzir, em cantiga, quadras, ● Gêneros textuais: elementos,

quadrinhas, parlendas, trava-línguas e estrutura, suporte e função social.
Oralidade canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ● Linguagem formal e informal.
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia ● Normas gramaticais e ortográficas.
das músicas e seus efeitos de sentido. ● Fatores de textualidade: coerência,
coesão, intencionalidade.
● Configurações do alfabeto.
● Espaçamento entre palavras.
● Signos e letras.
● Pontuação.
● Figuras de linguagem.

colegas e com a ajuda do professor, estrutura, suporte e função social.
Forma de composição do texto fotolegendas em notícias, manchetes e lides ● Linguagem formal e informal.
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e ● Leitura, informações implícitas
notícias curtas para público infantil, dentre e explícitas.
outros gêneros do campo jornalístico, ● Ritmo, entonação, pausas.
Compreensão em leitura considerando a situação comunicativa e o ● Pontuação.
● Variações da língua (culta, informal,
regional).

colegas e com a ajuda do professor, slogans, estrutura, suporte e função social.
Compreensão em leitura anúncios publicitários e textos de campanhas ● Linguagem formal e informal.
de conscientização destinados ao público ● Leitura, informações implícitas
infantil, dentre outros gêneros do campo e explícitas.
publicitário, considerando a situação ● Ritmo, entonação, pausas.
comunicativa e o tema/assunto do texto. ● Pontuação.
Ler e compreender, em colaboração com os ● Variações da língua (culta, informal,
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, regional).
avisos, folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar, ● Gêneros textuais: elementos,
dentre outros gêneros do campo da atuação estrutura, suporte e função social.
cidadã, considerando a situação comunicativa ● Linguagem formal e informal.
e o tema/assunto do texto. ● Leitura, informações implícitas
e explícitas.
● Ritmo, entonação, pausas.
● Pontuação.
● Variações da língua (culta, informal,
regional).
● Gêneros textuais: elementos,

estrutura, suporte e função social.
Escrita compartilhada Escrever, em colaboração com os colegas e ● Linguagem formal e informal.
com a ajuda do professor, fotolegendas em ● Normas gramaticais e ortográficas.
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum
de fotos digital noticioso e notícias curtas para ● Fatores de textualidade: coerência,
Escrita autônoma coesão, intencionalidade.
público infantil, digitais ou impressos, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o ● Signos e letras em textos verbais e
tema/assunto do texto. não verbais (multimodais).
Forma de composição do texto ● Pontuação.
● Textualidade e as marcas linguísticas.
Escrever, em colaboração com os colegas e ● Gêneros textuais: elementos,

com a ajuda do professor, slogans, anúncios estrutura, suporte e função social.
Escrita compartilhada publicitários e textos de campanhas de ● Linguagem formal e informal.
conscientização destinados ao público infantil, ● Normas gramaticais e ortográficas.
dentre outros gêneros do campo publicitário,
● Fatores de textualidade: coerência,
considerando a situação comunicativa e o
coesão, intencionalidade.
tema/ assunto/finalidade do texto.
● Signos e letras em textos verbais e
não verbais (multimodais).
● Textualidade e marcas linguísticas.
Planejar, em colaboração com os colegas e ● Gêneros textuais: elementos,

com a ajuda do professor, slogans e peça de estrutura, suporte e função social.
Produção de texto oral campanha de conscientização destinada ao ● Variação sociolinguística (diferentes
público infantil que possam ser repassados discursos dentro do contexto
oralmente por meio de ferramentas digitais, social).
em áudio ou vídeo, considerando a situação ● Turnos de fala.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do ● Pontuação.
texto. ● Exposição e argumentação.
● Relações entre textos verbais e
textos com ilustrações, fotos, tabelas,
entre outros.
Identificar e reproduzir, em fotolegendas de ● Gêneros textuais: elementos,

notícias, álbum de fotos digital noticioso, estrutura, suporte e função social.
Forma de composição do texto cartas de leitor (revista infantil), digitais ou ● Signos e letras em textos verbais e
impressos, a formatação e a diagramação não verbais (multimodais).
específica de cada um desses gêneros, ● Pontuação.
inclusive em suas versões orais. ● Grafia de palavras.
● Normas gramaticais e ortográficas.
● Recursos discursivos e linguísticos.
● Coerência, coesão, clareza e concisão.
● Gêneros textuais: elementos,
Identificar a forma de composição de slogans estrutura, suporte e função social.
publicitários. ● Signos e letras em textos verbais e
Imagens analíticas em textos não verbais.
● Pontuação.
● Normas gramaticais e ortográficas.
Identificar e reproduzir, em anúncios ● Gêneros textuais: elementos,

publicitários e textos de campanhas de estrutura, suporte e função social.
Forma de composição do texto conscientização destinados ao público infantil ● Signos e letras em textos verbais e
(orais e escritos, digitais ou impressos), a não verbais (multimodais).
formatação e a diagramação específica de ● Pontuação.
cada um desses gêneros, inclusive o uso de ● Grafia de palavras.
imagens. ● Normas gramaticais e ortográficas.
Compreensão em leitura Ler e compreender, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

colegas e com a ajuda do professor, estrutura, suporte e função social.
enunciados de tarefas escolares, diagramas, ● Leitura, informações implícitas
curiosidades, pequenos relatos de e explícitas.
Pesquisa experimentos, entrevistas, verbetes de ● Ritmo, entonação, pausas.
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do ● Pontuação.
campo investigativo, considerando a situação ● Relações entre textos e outros
comunicativa e o tema/assunto do texto. textos (ilustrações, fotos, tabelas
etc.).
Apreciar poemas e outros textos versificados, ● Gêneros textuais: elementos,

observando rimas, sonoridades, jogos de estrutura, suporte e função social.
Apreciação estética/Estilo palavras, reconhecendo seu pertencimento ao ● Polissemia.
mundo imaginário e sua dimensão de ● Polifonia.
encantamento, jogo e fruição. ● Sonoridade, musicalidade,
cadência, ritmo, melodia.
● Denotação e conotação.
● Relações entre textos e outros
textos (ilustrações, fotos, imagens
etc.).
Reconhecer, em textos versificados, rimas, ● Gêneros textuais: elementos,

sonoridades, jogos de palavras, palavras, estrutura, suporte e função social.
Formas de composição de textos poéticos expressões, comparações, relacionando-as ● Polissemia.
com sensações e associações. ● Polifonia.
● Sonoridade, musicalidade,
cadência, ritmo e estrutura de texto
em versos.
● Sentido denotativo e conotativo.
● Relações entre textos e outros
textos (ilustrações, fotos, imagens
etc.).
ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
1º ano
2º ano
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA:
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos
e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho;
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo;
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca
de soluções;
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo
a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes;
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados;
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas
com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados);
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas
cotidianos, sociais e de outras áreas do conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com
o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de textos escritos na língua materna e outras linguagens para descrever algorítimos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
ANOS INICIAIS 1º ANO
Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades
Contagem de rotina Contagem ascendente e Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
descendente Reconhecimento de números no contexto ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer
Números diário: indicação de quantidades, indicação de ordem situações em que os números não indicam contagem nem
ou indicação de código para a organização de ordem, mas sim código de identificação.
informações.
Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos
Quantificação de elementos de uma coleção: (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem
agrupamentos e comparação. mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades

Leitura, escrita e comparação de números naturais e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos,
(até 100) Reta numérica. em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula, entre outros. Comparar números
naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e
sem suporte da reta numérica.
Construção de fatos básicos da adição. Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para resolver
problemas.
Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de

diferentes adições, com o suporte de material manipulável,
Composição e decomposição de números naturais.
contribuindo para a compreensão de características do
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,

Problemas envolvendo diferentes significados da envolvendo números de até dois algarismos, com os
adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
retirar). suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Padrões figurais e numéricos: investigação de Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por
regularidades ou padrões em sequências. figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
Álgebra
Sequências recursivas: observação de regras usadas Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um
utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em
menos 1, menos 2, por exemplo). sequências recursivas de números naturais, objetos ou
figuras.
Localização de objetos e de pessoas no espaço, Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço

utilizando diversos pontos de referência e vocabulário em relação à sua própria posição, utilizando termos como à
apropriado. direita, à esquerda, em frente, atrás. Descrever a localização
de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto
de referência, compreendendo que, para a utilização de
termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em
cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.
Geometria Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros,
relações com objetos familiares do mundo físico. esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo
físico.
Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,

Figuras geométricas planas: reconhecimento do retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em
formato das faces de figuras geométricas espaciais. diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.
Medidas de comprimento, massa e capacidade: Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando
comparações e unidades de medida não termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
convencionais. curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano.
Grandezas e medidas
Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
suas relações e o uso do calendário. acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando
possível, os horários dos eventos. Reconhecer e relacionar
períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando
calendário, quando necessário. Produzir a escrita de uma
data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da
semana de uma data, consultando calendários.
Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de
sistema monetário brasileiro para resolver situações simples
cédulas e moedas.
do cotidiano do estudante.
Noção de acaso. Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como
“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é
impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples. Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas
estatística simples.
Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis

Coleta e organização de informações Registros categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos,
pessoais para comunicação de informações coletadas. e organizar dados por meio de representações pessoais.
ANOS INICIAIS 2º ANO
Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades
Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de

centenas) pela compreensão de características do sistema
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
de até três ordens pela compreensão de Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito
características do sistema de numeração decimal da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado
(valor posicional e papel do zero). da contagem desses objetos (até 1000 unidades). Comparar
Números quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou
por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros),
para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e
quantos a menos.
Compor e decompor números naturais de até três ordens,
Composição e decomposição de números naturais com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
(até 1000). adições.
Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no

Construção de fatos fundamentais da adição e da cálculo mental ou escrito.
subtração.
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
Problemas envolvendo diferentes significados da pessoais ou convencionais.
adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar,
retirar). Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e
5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de
Problemas envolvendo adição de parcelas iguais estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não
(multiplicação). suporte de imagens e/ou material manipulável.
Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,

metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou
Problemas envolvendo significados de dobro, metade, material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
triplo e terça parte.
Construção de sequências repetitivas e de sequências Construir sequências de números naturais em ordem

recursivas. crescente ou decrescente a partir de um número qualquer,
utilizando uma regularidade estabelecida.
Álgebra Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências
Identificação de regularidade de sequências e repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras,
determinação de elementos ausentes na sequência. símbolos ou desenhos. Descrever os elementos ausentes
em
sequências repetitivas e em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
Localização e movimentação de pessoas e objetos no Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
espaço, segundo pontos de referência, e indicação de localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos
mudanças de direção e sentido no espaço, considerando mais de um ponto de referência,
e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes

Esboço de roteiros e de plantas simples familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos
de referência.
Geometria
Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.
características
Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características
retângulo e triângulo): reconhecimento e comuns, em desenhos apresentados em diferentes
características disposições ou em sólidos geométricos.
Medida de comprimento: unidades não padronizadas e Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas
padronizadas (metro, centímetro e milímetro) (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro
e milímetro) e instrumentos adequados.
Grandezas e medidas
Medida de capacidade e de massa: unidades de Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando
medida não convencionais e convencionais (litro, estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas
mililitro, cm3, grama e quilograma) ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma)
Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas,

como dias da semana e meses do ano, utilizando
Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, para planejamentos e organização de agenda.
calendário, leitura de horas em relógios digitais e Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de
ordenação de datas relógio digital e registrar o horário do início e do fim do
intervalo.
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de

cédulas e moedas e equivalência de valores Estabelecer a equivalência de valores entre moedas
e cédulas do sistema monetário brasileiro para
resolver situações cotidianas.
Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como
“pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
Probabilidade e Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio
estatística de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples
Coleta, classificação e representação de dados em ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade
tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de próxima. Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos,
colunas. escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse,
organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos
de colunas simples.
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
1º ano
2º ano
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório,
cultural e histórico;
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico
(incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza;
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de
vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza;
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se
respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
ANOS INICIAIS – 1º ANO
Unidade Objetos do conhecimento Habilidades Conteúdos

temática
Propriedade dos materiais

como forma, cor, cheiro e
textura.
Materiais usados na construção
Comparar características de diferentes materiais de moradias e suas
características. Tipos de
presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo materiais (origens, diferenças,
Matéria e energia Características dos materiais sua origem, os modos como são descartados e uso no cotidiano, reciclagem,
como podem ser usados de forma mais reuso e separação). Coleta
consciente. seletiva de Materiais.
Compostagem de Materiais
Orgânicos. Transformações que
o ser humano realiza no
ambiente e seus impactos.
Localizar, nomear e representar graficamente (por Partes do Corpo Humano.

meio de desenhos) partes do corpo humano e Órgãos dos sentidos -
explicar suas funções. funcionalidade (Corpo humano
Corpo humano como um conjunto de sistemas
Discutir as razões pelas quais os hábitos de na interação matéria e energia).
higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, Saúde e a sua relação com
Vida e evolução escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as alimentação, higiene, prevenção
Respeito à diversidade orelhas etc.) são necessários para a manutenção de doenças e vacinas. Respeito
da saúde. as Diferenças (peso, altura,
sociocultural, etc.). Árvores
Comparar características físicas entre os colegas, genealógicas.
reconhecendo a diversidade e a importância da
valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
● Diferenças entre o Dia
Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: (manhã e tarde) e Noite.
os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a ● O efeito da luz e a
sucessão de dias, semanas, meses e anos. sombra sobre os seres
vivos.
Terra e universo Escalas de tempo Selecionar exemplos de como a sucessão de dias ● Os Dias da Semana, mês
e ano (calendário).
e noites orienta o ritmo de atividades diárias de ● Tempo cronológico e suas
seres humanos e de outros seres vivos. influências no ciclo da
natureza.
ANOS INICIAIS – 2º ANO
Unidades Objetos do conhecimento Habilidades Conteúdos

temáticas
Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro ● Tipos de materiais do

etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiano (objetos e
cotidiana, como esses objetos são utilizados e utensílios) da escola e da
com quais materiais eram produzidos no passado. residência (condutor e
isolantes).
● Propriedades dos
Propriedades e usos dos Materiais (Rigidez,
materiais Propor o uso de diferentes materiais para a maleabilidade,
construção de objetos de uso cotidiano, tendo em transparência,
vista algumas propriedades desses materiais flexibilidade, dureza,
Matéria e energia (flexibilidade, dureza, transparência etc.). durabilidade, etc.)
Massa, volume e
Prevenção de acidentes densidade.
domésticos ● Cuidados no manuseio de
Discutir os cuidados necessários à prevenção de
acidentes domésticos (objetos cortantes e alguns materiais e objetos
para a prevenção de
inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, acidentes e cuidados
medicamentos etc.). ambientais.
● Reutilização de materiais.
● Signos e símbolos usados
para identificar perigos e
atenção.
● Os estados físicos da
matéria (troca de calor,
temperatura, termômetro).
● As transformações
dos materiais
(cerâmicas, vidros,
metais, etc.) na cultura
catarinense.
● Coleta seletiva (metais,
plásticos, vidros, papéis).
● Cuidado com os tipos
de embalagens
(produtos químicos do
dia a dia).
∙
Descrever características de plantas e animais ● Biomas regionais.

(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se ● Características e
desenvolvem etc.) que fazem parte de seu classificação das plantas.
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles ● Características e
vivem. classificação dos
Seres vivos no ambiente animais (vertebrados e
invertebrados).
Vida e evolução ● Exemplos de seres vivos
Investigar a importância da água e da luz para a
(bactérias, protozoários,
manutenção da vida de plantas em geral. algas e fungos) e vírus.
● Habitat e alimentação dos
animais.
Plantas ● Animais ameaçados
Identificar as principais partes de uma planta (raiz, de extinção.
caule, folhas, flores e frutos) e a função ● Água como fonte de vida.
desempenhada por cada uma delas, e analisar as
● A importância do cultivo
relações entre as plantas, o ambiente e os demais
e consumo de alimentos
seres vivos.
orgânicos para a saúde e
o meio ambiente.
Descrever as posições do Sol em diversos ● Movimentos da Terra

horários do dia e associá-las ao tamanho da (relação entre os dias e
Movimento aparente do Sol sombra projetada. as noites, as posições do
no céu sol e as variações do
tempo).
● O sol - uma estrela que
aquece e ilumina a Terra.
● Luz (reflexão e absorção).
Terra e universo
● Calor.
Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento ● Características dos
O Sol como fonte de luz e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, materiais e sua influência
e calor areia, solo, superfícies escura, clara e metálica na reflexão e absorção
etc.). de luz.
● Efeitos da radiação solar
sobre a saúde humana
e
dos demais seres vivos.
● Aquecimento global e
suas consequências para
o ambiente.
ANEXO I – Indicações Metodológicas de Ciências da Natureza
✓ Práticas experimentais (problematização, hipóteses, experimentação, discussão e análise de dados - interpretação gráfica);
✓ Pesquisa de campo;
✓ Leituras técnicas e interpretação;
✓ Construção de maquetes;
✓ Atividades lúdicas;
✓ Paródias;
✓ Uso das tecnologias (vídeo, slides, pôsteres, aplicativos, mídias sociais, infográficos, exibição de filmes - documentários);
✓ Estudo do meio (saídas de estudo);
✓ Elaboração de projetos científicos (mostras e feiras de ciências, clubes de ciências);
✓ Acrósticos;
✓ Mapas conceituais;
✓ Dramatização/teatro;
✓ Criação de jogos;
✓ Júri simulado;
✓ Aula invertida;
✓ Campanhas publicitárias (jornal, adesivos, pedágios, distribuição de mudas);
✓ Laboratório de ciências;
✓ Modelagem;
✓ Desenhos e esquemas;
✓ Formação de Com-vidas;
✓ Revistas científicas;
✓ Oficinas temáticas;
✓ Agenda 21;
✓ Objetivo do milênio;
✓ Objeto Digitais de Aprendizagem (ODA) – MEC.

ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA / HISTÓRIA
1º ano
2º ano
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS:
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
sociedade plural e promover os direitos humanos;
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações
do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo;
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e
propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente
das dinâmicas da vida social;
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas, com relação a si mesmo, aos outros e as diferentes culturas, com
base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza;
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos
diferentes no mesmo espaço e em espaços variados;
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e
opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva;
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação
e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração,
simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA:
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de
investigação e de resolução de problemas;
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos
técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história;
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação
humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
localização e ordem;
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas;
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia;
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e
promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza;
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo
ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. (BRASIL,
2017, p. 366).
ANOS INICIAIS – 1º ANO – GEOGRAFIA

temáticas
O sujeito e o seu O modo de vida das crianças Descrever características observadas Conceitos de Lugar e Espaço Vivido
lugar no mundo em diferentes lugares de seus lugares de vivência (moradia,
escola etc.) e identificar semelhanças e
diferenças entre esses lugares. Características de seus lugares de
vivência: escola, moradia e famílias.
Identificar semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras de diferentes Semelhanças e diferenças entre os
épocas e lugares. lugares de vivência.
Situações de convívio em Identificar e relatar semelhanças e Jogos e brincadeiras infantis dos diferentes
diferentes lugares diferenças de usos do espaço público grupos étnicos que compõem o local de
(praças, parques) para o lazer e vivência.
diferentes manifestações.
Espaço vivido público e privado.
Discutir e elaborar, coletivamente,
regras de convívio em diferentes Preservação dos ambientes, naturais e
espaços (sala de aula, escola etc.). construídos, patrimônio público dos lugares
de vivência.
Conexões e Ciclos naturais e a vida Observar e descrever ritmos naturais Fenômenos climáticos: chuva, sol e
escalas cotidiana (dia e noite, variação de temperatura e características das estações do ano,
umidade etc.) em diferentes escalas medidas de Tempo: manhã, tarde e noite e
espaciais e temporais, comparando a ontem, hoje e amanhã.
sua realidade com outras.
Descrever e comparar diferentes tipos Objetos do cotidiano e sua produção.

Mundo do Diferentes tipos de trabalho de moradia ou objetos de uso cotidiano
trabalho existentes no seu dia a dia (brinquedos, roupas, mobiliários), Atividades produtivas desenvolvidas
considerando técnicas e materiais na comunidade pelas diversas etnias
utilizados em sua produção. que a compõem.
Descrever atividades de trabalho Produções da comunidade: setor
relacionadas com o dia a dia da sua primário, secundário e terciário, economia
comunidade. artesanal no campo e cidade.
Criar mapas mentais e desenhos com Mapeamento do corpo – escala natural.

base em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e brincadeiras. Hemisfério corporal.
Formas de Elaborar e utilizar mapas simples para Representação de espaços de vivência:

representação e Pontos de referência localizar elementos do local de vivência, casa e escola.
pensamento considerando referenciais espaciais
(frente e atrás, esquerda e direita, em Relações espaciais topológicas: vizinhança,
espacial
cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o separação, ordem, sucessão,
corpo como referência. envolvimento, continuidade.
Localização de objetos no espaço: noções

de lateralidade e referenciais espaciais
(frente e atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e fora, perto e
longe).
Descrever características de seus Fenômenos Naturais nos lugares de

lugares de vivência relacionadas aos vivência.
Natureza, Condições de vida nos lugares ritmos da natureza (chuva, vento, calor
ambientes e de vivência etc.). Dinâmica da vida cotidiana com mudança
qualidade de de tempo e características das estações do
vida ano.
Associar mudanças de vestuário e Problemas ambientais e saúde humana.
hábitos alimentares em sua comunidade
ao longo do ano, decorrentes da Elementos da natureza (chuva, umidade,
variação de temperatura e umidade no calor, frio), produção de alimentos e
ambiente. qualidade de vida em seu lugar de
vivência.
ANOS INICIAIS – 2º ANO – GEOGRAFIA

temáticas
Descrever a história das migrações no Conceitos de lugar e espaço vividos.

bairro ou comunidade em que vive.
Convivência e interações entre Migrações locais – bairro e comunidade.
pessoas na comunidade Comparar costumes e tradições de
O sujeito e seu diferentes populações inseridas no Populações no bairro e comunidade –
lugar no mundo bairro ou comunidade em que vive, diferenças culturais - costumes e tradições,
reconhecendo a importância do respeito considerando diferentes crenças e grupos
às diferenças. étnicos.
Comparar diferentes meios de Diversidade humana: discriminação e

transporte e de comunicação, indicando respeito às diferenças.
Riscos e cuidados nos meios o seu papel na conexão entre lugares, e
de transporte e de comunicação discutir os riscos para a vida e para o Mobilidade urbana: meios de transporte,
ambiente e seu uso responsável. trânsito e acessibilidade
Meios de comunicação.
Experiências da comunidade no Reconhecer semelhanças e diferenças Conceito de paisagem.
tempo e no espaço nos hábitos, nas relações com a
natureza e no modo de viver de Modos de vida: hábitos e relações com
pessoas em diferentes lugares. a natureza das diferentes etnias e
Conexões e Mudanças e permanências. tempos.
escalas
Analisar mudanças e permanências, Paisagem local: semelhanças, diferenças,
Mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo permanências de elementos do espaço
lugar em diferentes tempos. geográfico ao longo dos tempos.
Relacionar o dia e a noite a diferentes Rotinas sociais na comunidade.

tipos de atividades sociais (horário
Mundo do Tipos de trabalho em lugares e escolar, comercial, sono etc.). Atividades econômicas nos setores
trabalho tempos diferentes primário, secundário e terciário.
Descrever as atividades extrativas
(minerais, agropecuárias e industriais) Meio ambiente: atividades campo e cidade.
de diferentes lugares, identificando os
impactos ambientais.
Formas de Localização, orientação e Identificar e elaborar diferentes formas Conceito de paisagem natural e cultural.
representação e representação espacial de representação (desenhos, mapas
pensamento mentais, maquetes) para representar Representação dos lugares de
espacial componentes da paisagem dos lugares vivência (paisagem).
de vivência.
Iniciação Alfabetização Cartográfica:
Identificar objetos e lugares de vivência apresentação de imagens de satélite e
(escola e moradia) em imagens aéreas fotografias aéreas, mapas e
e mapas (visão vertical) e fotografias infográficos.
(visão oblíqua).
Localização e posição de objetos de
Aplicar princípios de localização e lugares de vivência (sala de aula,
posição de objetos (referenciais casa, escola).
espaciais, como frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo, Relações espaciais projetivas: direita
dentro e fora) por meio de e esquerda, frente e atrás, em cima e
representações espaciais da sala de embaixo.
aula e da escola.
Elementos da natureza: água e solo.
Natureza, Os usos dos recursos naturais: Reconhecer a importância do solo e da O uso da água e do solo na cidade e no
ambientes e solo e água no campo e na água para a vida, identificando seus Campo.
qualidade de cidade diferentes usos (plantação e extração
vida de materiais, entre outras Comunidades tradicionais e sua
possibilidades) e os impactos desses relação com a natureza.
usos no cotidiano da cidade e do
campo. Biodiversidade e sua relação com
a qualidade de vida.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA:
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos

históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito;
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo
contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários;
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

ANOS INICIAIS – 1º ANO – HISTÓRIA
Unidades Objetos do conhecimento Habilidades Orientações metodológicas

temáticas (Conteúdos)
Mundo pessoal: As fases da vida e a ideia de Identificar aspectos do seu crescimento ● Organizações familiares diversas
meu lugar no temporalidade (passado, por meio do registro das lembranças trabalhadas a partir da percepção e
mundo presente, futuro); particulares ou de lembranças dos das experiências da história dos
membros de sua família e/ou de sua estudantes, reconhecendo as
comunidade. diversidades presentes no Estado
de Santa Catarina.
As diferentes formas de Identificar a relação entre as suas ● Datas significativas da família, da
organização da família e da histórias e as histórias de sua família e escola e da comunidade, respeitando
comunidade: os vínculos
pessoais e as relações de de sua comunidade. Descrever e as diferentes organizações familiares
amizade; distinguir os seus papéis e e a diversidade.
responsabilidades relacionados à ● Temporalidades:
família, à escola e à comunidade.
✓ Familiar: biografias e
A escola e a diversidade do Identificar as diferenças entre os autobiografias, história do nome, árvore
grupo social envolvido. variados ambientes em que vive familiar. Ancestralidades: biológica,
(doméstico, escolar e da comunidade), cultural, social (brincadeiras de ontem e
reconhecendo as especificidades dos de hoje, jogos, vestuário, alimentação,
hábitos e das regras que os regem. linguagem) que compõem o mundo do
estudante; fases da vida (percepção de
A vida em casa, a vida na Identificar semelhanças e diferenças passado, presente e possibilidades de
escola e formas de entre jogos e brincadeiras atuais e de futuro); percepção da rotina pessoal.
representação social e espacial: outras épocas e lugares;
os jogos e brincadeiras como ✓ Escolar: rotina; estrutura e
forma de interação social e Conhecer as histórias da família e da funcionamento; história; permanências,
espacial. escola e identificar o papel rupturas. A criança constrói a escola e se
Mundo pessoal: desempenhado por diferentes sujeitos constrói nela.
eu, meu grupo A vida em família: diferentes em diferentes espaços;
social e meu configurações e vínculos. ✓ Comunitária: Exercitar a cidadania,
tempo Identificar mudanças e permanências trabalhar as regras de convívio no cotidiano
A escola, sua representação nas formas de organização familiar; da escola e do mundo dos estudantes;
espacial, sua história e seu aproveitar momentos de conflitos, de
papel na comunidade. Reconhecer o significado das escolhas, ponderando e assumindo as
comemorações e festas escolares, consequências das escolhas, despertando o
diferenciando-as das datas festivas senso de coletividade e de pertencimento
comemoradas no âmbito familiar ou da do mundo escolar; a escola como um
comunidade.
espaço da comunidade que deve ser
construído de forma dialógica e
democrática; por isso, não deve ser
reduzida a meros conjuntos de espaços
físicos e sociabilidades hierárquicas.
● Experimentar diferentes
configurações de organização de
espaço físico, aproveitando os
diferentes lugares da escola
como possibilidade educativa e
de
socialização com pessoas diferentes.
ANOS INICIAIS – 2º ANO – HISTÓRIA
Unidades Objetos do conhecimento Habilidades Orientações metodológicas

temáticas (Conteúdos)
Reconhecer espaços de sociabilidade e ● Organização do tempo: construção

identificar os motivos que aproximam e de representações da contagem
separam as pessoas em diferentes do tempo (linha do tempo) com
grupos sociais ou de parentesco. referências da minha história e da
A comunidade A noção do “Eu” e do “Outro”: Identificar e descrever práticas e papéis história do outro (fazer a linha do
e seus registros comunidade, convivências e sociais que as pessoas exercem em tempo não linear/formas lúdicas);
interações entre pessoas; diferentes comunidades. Selecionar ● Marcos oficiais e não oficiais -
situações cotidianas que remetam à observar a ação do tempo na rotina
percepção de mudança, pertencimento das pessoas e lugares a partir do
e memória. cotidiano escolar, da comunidade, do
tempo;
A noção do “Eu” e do “Outro”: Selecionar e compreender o significado ● Oportunizar exercícios para perceber
registros de experiências de objetos e documentos pessoais a organização do tempo e o cotidiano
pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias (hora de início e final das aulas,
tempo e no espaço; nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e agendas com médicos, familiares e
comunitário. amigos, eventos programados) e de
outros marcos do tempo;
Selecionar objetos e documentos ● Diferentes formas de lidar com o
Formas de registrar e narrar pessoais e de grupos próximos ao seu tempo: o tempo da criança, o tempo
histórias (marcos de memória convívio e compreender sua função, seu das famílias, o tempo da comunidade
materiais e imateriais); uso e seu significado. (observar as suas próprias práticas,
Identificar e organizar, temporalmente, as dos colegas, as práticas das
fatos da vida cotidiana, usando noções pessoas, das famílias e da
relacionadas ao tempo (antes, durante, comunidade);
ao mesmo tempo e depois). Identificar ● Pesquisar e reconstruir Histórias que
O tempo como medida e utilizar diferentes marcadores do remetam à história das comunidades
tempo presentes na comunidade, como urbanas e rurais onde vivem os
relógio e calendário. estudantes e suas famílias;
● Observar registros das memórias da
família;
As formas de As fontes: relatos orais, objetos, Compilar histórias da família e/ou da
● As ações do tempo da natureza
registrar as imagens (pinturas, fotografias, comunidade registradas em diferentes
sobre (as estações do ano
experiências vídeos), músicas, escrita, fontes. Identificar objetos e documentos
observadas em diferentes ambientes
da comunidade tecnologias digitais de pessoais que remetam à própria
- campo, praia, serra, planalto -
informação e comunicação e experiência no âmbito da família e/ou da
sazonalidades);
inscrições nas paredes, ruas e comunidade, discutindo as razões pelas
● Ação do tempo nos hábitos
espaços sociais quais alguns objetos são
alimentares, vestuário e outras
preservados e outros são descartados.
sociabilidades vivenciadas pelos
estudantes e pelas pessoas em
geral;
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com Identificar diferentes formas de trabalho ● Linearidade do tempo, marcar a partir
sustentabilidad a natureza existentes na comunidade em que vive, de fatos relevantes para a família e
e na seus significados, suas especificidades para os estudantes;
comunidade e importância. Identificar impactos no ● Noções e percepções do tempo
ambiente causados pelas diferentes (antes, depois, sequencialidade,
formas de trabalho existentes na permanências e rupturas,
comunidade em que vive. observando fatos inusitados);
● Situações e ações que separam e
aproximam pessoas e grupos sociais
(formação de novas famílias,
trabalho, estudo, reorganizações
familiares - idosos, pessoas que
necessitam de cuidados, egressos do
sistema prisional);
● Profissões modernas e
tradicionais (artesanal e de
economia sustentável) exercidas
na família e na comunidade;
● Impactos das atividades produtivas
no meio ambiente;
● Experimentar diferentes
configurações de organização de
espaço físico, aproveitando os
diferentes lugares da escola
como
possibilidade educativa e de
socialização com pessoas diferentes;
● Instrumentos de medir o tempo –
relógio, calendários, ampulheta (ver
qual habilidade).
ÁREA DO CONHECIMENTO: ENSINO RELIGIOSO
COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
1º ano
2º ano
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida, embasados em
pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos, a partir das manifestações percebidas na realidade dos educandos;
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes,
em diferentes tempos, espaços e territórios, no constante propósito de promoção dos direitos humanos;
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, como expressão de valor da vida;
Conviver com a diversidade de crenças, de pensamentos, de convicções, de modos de ser e de viver exercitando o
respeito à liberdade de concepções, o pluralismo de ideias e a cidadania;
ANOS INICIAIS - 1º ANO
Unidade temática Objetos de conhecimento Objetivos de aprendizagem
Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu,

o outro e o nós. Conhecer a diversidade familiar, étnico racial,
ambiental, de gênero e religiosa presente na sala de aula e na
O eu, o outro e o nós comunidade. Reconhecer que o seu nome e o das demais
pessoas os identificam e os diferenciam. Reconhecer e
Identidades,
respeitar as pessoas com necessidades especiais em
diversidades
diferentes contextos e espaços socioculturais.
e alteridades
Reconhecer, valorizar e respeitar as características corporais

e subjetivas de cada um. Identificar a diversidade cultural
Imanência (material) e transcendência (espiritual) religiosa a partir do ambiente escolar. Reconhecer e valorizar
as diferentes formas de vida existentes no planeta.
Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias,

saberes, crenças e/em suas manifestações a partir das
Manifestações Sentimentos, lembranças, memórias e saberes experiências individuais e/ou dos núcleos de convivência.
religiosas Reconhecer os símbolos socioafetivos que auxiliam na
Símbolos compreensão respeitosa nos distintos grupos de
pertencimento.
ANOS INICIAIS - 2º ANO
Unidade temática Objetos de conhecimento Objetivos de aprendizagem
Reconhecer os diferentes espaços de convivências: núcleos

de pertencimentos, comunitários, religiosos, entre outros.
Identificar costumes, crenças e formas de viver em

O eu e os ambientes de convivências distintos espaços de convivência.
Perceber-se como pessoa interdependente que estabelece

relações de pertencimento com a natureza e a sociedade.
Identificar sentimentos e atitudes que caracterizam as
Identidades, violências contra crianças, as formas de prevenção, com base
diversidades no ECA.
e alteridades
Identificar as diferentes formas de registro das memórias

pessoais, socioafetivos e escolares (fotos, músicas,
narrativas, álbuns, entre outros).
Memórias e símbolos sagrados Identificar os símbolos presentes nos diferentes espaços de
convivências.
Conhecer os símbolos relacionando-os às suas respectivas

manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida,
reconhecendo sua dimensão imanente (material) e
transcendente (espiritual).
Animais, alimentos e plantas sagradas Conhecer animais, alimentos, plantas e as suas relações com
as manifestações, tradições religiosas e filosofias de vidas.
Manifestações
religiosas
Identificar o uso e a importância dos sentidos (gestos, falas,
Ritos Sagrados audição, visão, olfato) em acontecimentos e fatos
sagrados.
METODOLOGIA:
Os objetivos serão alcançados através do desenvolvimento dos conteúdos de forma globalizada utilizando-se estratégias
metodológicas baseadas na teoria sócio – interacionista, contemplando atividades lúdicas, aos pares e coletivas. Tendo o
professor ou outro aluno como o mediador, promovendo intervenções constantes para o desenvolvimento e avanço nas hipóteses
das crianças.
O processo de alfabetização será subsidiado com o uso da linguagem oral e escrita, textos de diferentes gêneros com
diferentes funções sociais.
As atividades representarão um desafio que estimula os alunos a vencerem etapas em seu desenvolvimento do
conhecimento.
O ambiente da sala de aula será um espaço onde o aluno se sinta livre para pensar e agir, acertando e errando sem receber
ensinamentos prontos e estereotipados.
As atividades pedagógicas serão pensadas pelo professor partindo de situações reais, envolvendo os alunos a participarem
do processo ensino aprendizagem de forma ativa e significativa para a turma. A fim de se alcançar esse objetivo utilizaremos como
estratégia metodológicas do trabalho, atividades permanentes, sequenciadas, ocasionais e projetos didáticos.
RECURSOS:
Canetão, papéis, quadro, lápis, caderno, lã, linha, massa de modelar, materiais diversos como:
Jogos, aparelhos de som, computador, jornais, revistas, calendário, alfabeto móvel, bingos, dominó, cartazes, mapas, globo,
reportagens, vídeos, documentos grafados.
Visitas, passeios, dinâmicas, pesquisas, (em desenvolvimentos de projetos e outros).
Fantoches, fantasias, máscaras, tintas e serão utilizados grande diversidade de materiais em sucata que possam contribuir
na construção de projetos envolvendo a alfabetização e o letramento.
AVALIAÇÃO:
● A Lei 9.394/96 em seu artigo 24, VI, e a Lei Complementar 170/98 em seu artigo 26, VIII, essas exigem frequência
mínima de 75% do total de horas letivas para aprovação. Portaria nº 004 de 08/05/03, que regulamenta a
implantação da sistemática de avaliação do processo ensino-aprendizagem na rede pública estadual de ensino,
Resolução nº183, Portaria nº2890 dec29/11/2018.
● A sistemática da avaliação da aprendizagem será trimestral;
● A avaliação se dará no primeiro momento de forma diagnóstica visando conhecer melhor os alunos, organizando
o ensino em função de suas necessidades;
● A avaliação se dará em um segundo momento como continua usando-a de forma estratégica visando proporcionar a ampla
aprendizagem do aluno através das diversas ações pedagógicas do educador;
● A avaliação se dará em um terceiro momento de forma integradora, visando verificar os resultados obtidos no
processo, através do percurso do educando, como o mesmo alcançou o resultado, elencando o que é necessário
continuar desenvolvendo e, o que é preciso fazer de novo ou deixar de fazer.
O processo se dará através da:
● Observação diária da criança no desempenho de suas atividades;
● No relacionamento com os colegas e com a professora;
● Participação na sala de aula;
● Realização das tarefas;
● Avaliação escrita e oral;
● Comprometimento com seu material, limpeza e organização do caderno.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2020.
ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA GOVERNADOR IVO SILVEIRA. Projeto Político Pedagógico (PPP). Brusque/SC, 2020.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do
território catarinense. Santa Catarina: Florianópolis, 2019.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina – Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Médio: Formação docente para educação infantil e séries iniciais. Florianópolis, 2014.

Planejamento Anual 1º e 2º Anos 2022

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PLANEJAMENTO ANUAL

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Profª regente: Vânia Maria Spiess

Profª regente: Janete Schmitz Moreira

Profª regente: Andrielen de Souza Haskel

Profª regente: Cintia Mara Hodecker dos Santos

ANO LETIVO: 2022

Campos de Práticas de Objetos de Habilidades Conteúdos

Planejar e produzir, em colaboração ● Compreensão de

TODOS OS Escrita Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ● Configurações do

TODOS OS Escrita Construção do Observar escritas convencionais, ● Textos de autorias

TODOS OS Análise linguística/ Construção do Reconhecer o sistema de escrita ● Relação entre a

TODOS OS Análise Construção do Segmentar oralmente e por escrito ● Formação de palavras

TODOS OS Análise linguística/ Construção do Identificar fonemas e sua ● Formação de palavras de

TODOS OS Análise linguística/ Construção do Relacionar elementos sonoros ● Desenvolvimento da

TODOS OS Análise linguística/ Conhecimento das Conhecer, diferenciar e relacionar ● Configurações do

CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Leitura de texto com

CAMPO Escrita Escrita autônoma e Produzir, tendo o professor como ● Manuseio de

Campo da vida Oralidade e Gêneros discursivos orais . ● Oralidade e

TODOS OS Escrita Construção do Copiar textos breves, mantendo suas ● Configurações do

CAMPO DA Escrita Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Estrutura e

CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Variações da língua

CAMPO DA Escrita Escrita compartilhada Escrever, em colaboração com os ● (Re)Produção de

CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar a forma de composição de ● Estrutura e

CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em anúncios ● Estrutura e

CAMPO DAS Leitura/escuta Compreensão em Ler e compreender, em colaboração ● Informações implícitas e

CAMPO Análise linguística/ Formas de Reconhecer, em textos versificados, ● Estrutura e

Campos de Práticas de Objetos de Habilidades Conteúdos

TODOS OS Análise linguística/ Construção do Ler e escrever palavras com ● Decodificação de

TODOS OS Análise linguística/ Construção do Ler e escrever corretamente palavras ● Decodificação de

TODOS OS Análise linguística/ Segmentação de Segmentar corretamente as palavras ● Compreensão de que

TODOS OS Análise linguística/ Sinonímia e Identificar sinônimos de palavras de ● Compreensão

TODOS OS Análise linguística/ Morfologia Formar o aumentativo e o diminutivo de ● Identificação das

CAMPO DA Oralidade Produção de texto Cantar cantigas e ● Leitura e memorização

CAMPO DA Análise linguística/ Forma de composição Identificar e reproduzir, em relatos de ● Planejamento de

CAMPO DA Oralidade Produção de texto Planejar e produzir, em colaboração ● Planejamento para

CAMPO DAS Leitura/escuta Pesquisa Explorar, com a mediação do ● Compreensão da

CAMPO DAS Escrita Produção de textos Planejar e produzir, em colaboração ● Planejamento de

CAMPO DAS Escrita Escrita autônoma Planejar e produzir, com ● Planejamento de

CAMPO DAS Oralidade Planejamento de Planejar e produzir, em colaboração ● Planejamento para

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Competência 8 - Autoconhecimento e autocuidado

Competência 9 - Empatia e cooperação

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA DE LINGUAGENS:

ANOS INICIAIS – 1º E 2º ANO

Objetos do conhecimento Habilidades Conteúdos

Ler e compreender, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

Escrita compartilhada Planejar e produzir, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

Planejar e produzir, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

Identificar e (re) produzir, em cantiga, quadras, ● Gêneros textuais: elementos,

Ler e compreender, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

Ler e compreender, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

● Gêneros textuais: elementos,

Escrever, em colaboração com os colegas e ● Gêneros textuais: elementos,

Planejar, em colaboração com os colegas e ● Gêneros textuais: elementos,

Identificar e reproduzir, em fotolegendas de ● Gêneros textuais: elementos,

Identificar e reproduzir, em anúncios ● Gêneros textuais: elementos,

Compreensão em leitura Ler e compreender, em colaboração com os ● Gêneros textuais: elementos,

Apreciar poemas e outros textos versificados, ● Gêneros textuais: elementos,

Reconhecer, em textos versificados, rimas, ● Gêneros textuais: elementos,

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

Competência 8 - Autoconhecimento e autocuidado

Competência 9 - Empatia e cooperação