GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Plano de Curso Orientador das Aprendizagens para o Ano

Letivo de 2023

LÍNGUA PORTUGUESA
9º Ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 40h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 160h/aulas
 ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2023, assim como o ano de 2022, continua desafiador, visto que as avaliações diagnósticas, embora tenham demonstrado uma
evolução significativa quanto ao conhecimento dos alunos, indicam também que a defasagem ainda não foi neutralizada. Por essa razão, o
foco do ano letivo que se inicia deve persistir na recomposição das aprendizagens essenciais e fundamentais para a continuidade da trajetória
pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens, direitos de cada aluno, as quais devem ser trabalhadas no âmbito
escolar. No entanto, ainda há a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades essenciais. Nesse sentido, a Secretaria
de Estado de Educação oferece o Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais como um norteador geral do trabalho pedagógico
docente.
O Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais 2023 continua sendo um documento flexível, contendo competências e habilidades
previstas no currículo, importantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise,
avalie e selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
O que os professores de todos os componentes devem priorizar?
 Habilidades essenciais do componente, previstas para o ano em curso e, se necessário, a retomada de algumas previstas para anos
anteriores;
 Propostas de atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão, produção textual e raciocínio
lógico;
 Estratégias que promovam o acolhimento e o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não deve ser de maneira aleatória, mas sim a partir
de um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e quais serão os
conhecimentos base para seu bom desempenho no ano seguinte.
Para a seleção das competências e habilidades prioritárias, os professores podem seguir três passos:
1. Conhecer as aprendizagens previstas no Plano de Curso Orientador para o ano atual e, se necessário, retomar conhecimentos de anos
anteriores. Uma vez sabendo que os estudantes não desenvolveram plenamente as competências previstas, é preciso priorizar habilidades que,
de alguma maneira, possam também contribuir para o desenvolvimento das que foram prejudicadas, principalmente as relacionadas ao
aprimoramento da leitura, interpretação, produção textual e raciocínio lógico, dentre outras essenciais para o progresso cognitivo e
socioemocional.
2. Analisar informações que sinalizam as dificuldades de aprendizagem dos alunos, sejam tanto dificuldades de aprendizagens cognitivas,
quanto emocionais. Essas informações, colhidas nas avaliações diagnósticas, formativas e somativas, juntamente com as investigações diárias
do professor que, por sua vez, mostram as percepções, interesses e dificuldades dos estudantes, todos esses fatores podem ser utilizados para
a análise e identificação de habilidades que precisam ser priorizadas.
3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões acerca do que é prioritário, como também definidoras das
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico. As decisões tomadas devem partir da realidade diagnosticada e visar a recomposição da
aprendizagem, por meio da adoção de metodologias ativas, educação socioemocional e do protagonismo do estudante.
No quadro organizador, logo abaixo, observa-se trechos destacados em cores distintas. Entenda o que isso significa.
Os destaques são indicações de prioridades e sugestões de propostas metodológicas que foram elaboradas a partir de uma escuta realizada
com os professores da Rede de Ensino, em que relataram quais habilidades consideravam essenciais para seus alunos desenvolverem e qual
habilidade tinham mais dificuldade de planejar atividades. Diante disso, as habilidades mais citadas como essenciais estão destacadas na cor
verde, e nas que relataram ter dificuldade no planejamento, há uma sugestão de proposta metodológica destacada na cor azul. Vale relembrar
que, com a flexibilidade do plano de curso, as indicações de habilidades prioritárias e sugestões de metodologias são passíveis de alterações
para a realidade de cada sala de aula. É importante ressaltar também que o esforço consciente do professor , no contexto deste trabalho
conjunto, envolvendo Secretaria de Educação e escolas, será fator decisivo ao sucesso tão esperado e avanço tão necessário nessa nova e mais
recente etapa da educação. Sigamos juntos!

Bom trabalho!
 1º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) (Situações mais
(Competências amplas
do componente) Habilidades Objetos de adequadas para avaliar)
conhecimento
C1 Utilizar a Campo jornalístico-midiático Adequação aos usos Situações de análise, orientada pelo Formas de avaliação
linguagem oral de Associação de informações relativas a formais da fala. professor, das intenções do enunciador para a competência 1
forma adequada, aspectos lexicais, fonológicos, de uma fala pública. Situações de
em diferentes morfossintáticos e semânticos que levantamento dos
situações contribuam para a adequação de usos mais conhecimentos prévios
comunicativas, formais da fala. do aluno em relação
respeitando os Desenvolvimento de estratégias de Planejamento e produção Atividades em que o aluno, ao produzir aos conteúdos
diferentes modos planejamento, elaboração, revisão, edição, de textos jornalísticos textos orais, compreenda as etapas de propostos.
de falar. reecrita/redesign (esses três últimos quando orais. produção, começando pelo planejamento, Situações que
não for situação ao vivo) e avaliação de a partir de análise do contexto de permitam identificar e
textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando produção (o que se quer dizer, para registrar, ao longo do
sua adequação aos contextos em que foram quem, com que finalidade e como dizer). ano, como o aluno:
produzidos, à forma composicional e estilo Considerando os gêneros que  Demonstra
de gêneros, a clareza, progressão temática e podem ser gravados e assistidos/ouvidos compreender
variedade linguística empregada, os posteriormente, é preciso prever o textos orais;
elementos relacionados à fala, tais como ensino/aprendizagem de uso de  Utiliza a fala
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e aplicativos de captação e edição de áudio espontânea e a
intensidade, respiração etc., os elementos e imagem. fala planejada;
cinésicos, tais como postura corporal,  Ajusta a sua fala
movimentos e gestualidade significativa, às situações
expressão facial, contato de olho com plateia comunicativas
etc. (diversos graus de
Planejamento e produção de notícias TV ou Produção de gêneros Atividades em que os alunos possam não formalismo);
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, jornalísticos nas diversas apenas analisar textos já prontos, mas  Participa de
vlogs e jornais televi- sivos, dentre outros mídias. que planejem e produzam textos orais, situações de
possíveis, relativos a fato e temas de observando as etapas de produção. intercâmbio oral
interesse pessoal, local ou global e textos Organizar a produção de entrevistas e (em especial,
orais de apreciação e opinião – podcasts e mesas de debate em áudio e em vídeo, autoconfiança,
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, considerando a mídia em que será clareza das
orientando-se por roteiro ou texto, veiculada (rádio, TV ou ambiente digital), intervenções e
considerando o contexto de produção e priorizando questões locais. É importante adequação de
demonstrando domínio dos gêneros. que haja a revisão do trabalho. argumentos/
Identificação e análise de posicionamentos Argumentação e contra Atividades em que o aluno, a partir de contraargumentos);
defendidos e refutados na escuta de argumentação. materiais previamente gravados (debates,  Posiciona-se
interações polêmicas em entrevistas, entrevistas etc.), analise o uso de diante da fala do
discussões e debates (televisivo, em sala de recursos linguísticos e semióticos, como o outro;
aula, em redes sociais etc.), entre outros, se reconhecimento da posição assumida  Contribui nas
posicionar frente a eles e buscar possíveis pelo outro, o movi- mento argumentativo situações
soluções como proposta de intervenção para usado (se negocia com ou refuta outros; avaliativas.
a tese defendida, em colaboração. se apenas defende sua própria posição),
a entonação dada ao que se fala, que
sinaliza a apreciação etc.
Planejamento de entrevistas orais com Entrevistas orais. Situações em que seja necessário
pessoas ligadas ao fato noticiado, planejar cuidadosamente a fala.
especialistas etc., como forma de obter da- Exemplos: entrevistas para coleta de
dos e informações sobre os fatos cobertos informações sobre temas em estudo, com
sobre o tema ou questão discutida ou alternância dos papéis de entrevistador e
temáticas em estudo, levando em conta o entrevistado atividades sequenciadas que
gênero e seu contexto de produção, partindo incluam:
do levantamento de informações sobre o •Definição de tópicos;
entrevistado e sobre a temática e da •Elaboração das perguntas;
elaboração de um roteiro de perguntas, •Execução da entrevista;
garantindo a relevância das informações •Registro das respostas.
mantidas e a continuidade temática,
realização de entrevista e edição em áudio
ou vídeo, incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento para
publicação da entrevista isoladamente ou
como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto
de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Campo das práticas de estudo e pesquisa Recorte temático de Situações em que o aluno defina o
Definição do recorte temático da entrevista e entrevista e entrevistado. recorte temático da entrevista e do
 o entrevistado, levantamento de informações entrevistado, levante informações sobre o
sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevistado e sobre o tema da entrevista,
entrevista, elaboração de roteiro de elabore roteiro de perguntas, realize de
perguntas, realização de entrevista, a partir entrevista, a partir do roteiro.
do roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a
entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas,de acordo com os
objetivos estabelecidos.

C2 Ler, de modo Campo jornalístico-midiático Liberdade de expressão e Atividades em que os alunos tenham Formas de avaliação
autônomo e Diferenciação de liberdade de expressão de discursos de ódio. contato com jornais e revistas locais, para a competência 2
voluntário, textos discursos de ódio, posicionando-se impressos ou digitais, com vistas a •Situações de
correspondentes contrariamente a esse tipo de discurso e discutirem o posiciona- mento ético do levantamento dos
aos diversos vislumbrando possibilidades de denúncia sujeito e argumentarem frente a questões conhecimentos prévios
gêneros previstos quando for o caso. de conflito, em situações de leitura. do aluno em relação
para o ano e Discutir ainda a diferença entre liberdade aos conteúdos
desenvolver de expressão e discurso. propostos.
procedimentos Análise dos interesses que movem o campo Criticidade em relação Situações de análise dos interesses que •Observação e
adequados de jornalístico, os efeitos das novas tecnologias aos textos jornalísticos, e movem o campo jornalístico, refletindo registro, sistemáticos,
estudo, no campo e as condições que fazem da aos diferentes enfoques sobre: a rapidez e a instantaneidade das de como o aluno
considerando as informação uma mercadoria, de forma a em coberturas de informações e suas consequências procede como leitor
especificidades de poder desenvolver uma atitude crítica frente imprensa. (dentre elas, o risco de um tratamento voluntário e autônomo,
cada gênero. aos textos jornalísticos, analisando e superficial do fato ou assunto); a criação não só em situações
comentando a cobertura da imprensa sobre de canais de notícias in- dependentes; a de explícito caráter
fatos de relevância social, comparando abertura para uma participação mais ativa avaliativo.
diferentes enfoques por meio do uso de dos leitores que influenciam as pautas •Observação da
ferramentas de curadoria. * dos jornais e se tornam produto- res de atitude do aluno em
conteúdo (com envio de fotos, vídeos e espaços mediadores
textos verbais); o fenômeno das fake de leitura:
news e a presença mais ostensiva da •Interesse em
propaganda. Possibilidade de trabalho frequentar;
interdisciplinar com a Língua Inglesa, no  Adequação de
que se refere à distinção e análise da procedimentos;
qualidade das informações em textos  Iniciativa quanto à
 jornalísticos seleção de textos
Análise do fenômeno da disseminação de Fake News Situações em que o aluno possa realizar pelo prazer de ler.
notícias falsas nas redes sociais e procedimentos de pesquisa, em mídias •Propostas que
desenvolvimento de estratégias para como Facebook e Whatsapp, para permitam identificar
reconhecê-las, a partir da verificação verificar a pro- cedência de notícias como está o aluno e o
/avaliação do veículo, fonte, data e local da falsas, a fim de verificar a veracidade, quanto evoluiu em
publicação, autoria, URL, da análise da levando em conta que as fake news têm relação a:
formatação, da comparação de diferentes dominado as redes sociais. É importante  Interesse em ouvir
fontes, da consulta a sites de curadoria que prever projetos que envolvam toda a a leitura;
atestam a fidedignidade do relato dos fatos e comunidade escolar para se criar uma  Interesse em
denunciam boatos etc. rede de proteção contra as notícias dedicar-se à
(Para o desenvolvimento dessa falsas, com o objetivo de mobilizar os leitura;
habilidade sugere-se que sejam alunos para ações de "alertas", junto aos  Interesse em ler
propostas situações-problema em que o colegas e comunidade escolar. Além oralmente;
estudante deve comparar notícias disso, possibilitar acesso a sites criados  Autoconfiança
publicadas em redes sociais analisando diante de leituras
com essa finalidade pode inspirá-los.
os aspectos citados na habilidade. A desafiadoras;
partir da identificação e do  Participação nas
reconhecimento da veracidade dos fatos, atividades coletivas
pode-se propor que os estudantes de comentário e
identifiquem maneiras de denunciar apreciação de
possíveis fake News em sites ou texto;
ferramentas especializadas. Eles podem  Seleção de textos
compartilhar, em tabelas coletivas ou em que atendam a
um painel, as fake news e as estratégias seus objetivos;
usadas para identificá-las)  Manuseio
Identificação, em notícias, do fato central, Identificação de fatos e Atividades em que os alunos possam ter cuidadoso dos
suas principais circunstâncias e eventuais temas em textos contato com os gêneros notícia, suportes de textos
decorrências; em reportagens e jornalísticos. reportagem, entrevistas, charges e escritos;
tirinhas, a fim de identificar a temática  Utilização de
fotorreportagens o fato ou a temática
abordada, as marcas de impessoalidade, estratégias
retratada e a perspectiva de abordagem, em
a diferença entre opiniões, a argumentos adequadas para a
entrevistas os principais temas/subtemas
e a relação de sentido entre o texto verbal compreensão dos
abordados, explicações dadas ou teses de-
e não verbal. Para os sextos e sétimos, diversos textos;
fendidas em relação a esses subtemas; em
selecionar textos mais informativos e com  Uso de dados
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou
grau de complexidade adequado às textuais para
humor presente.
 turmas, com menor grau de construção de
posicionamento crítico. Para os oitavos e argumentos;
nonos, textos mais complexos e com  Identificação de
maior nível de criticidade e relações entre
argumentação. É importante que se ideias do texto;
utilizem, também, jornais locais, na  Compreensão de
realização de rodas de conversa e de linguagem figurada
leitura para que os alunos coloquem os e de sentidos que
textos em comparação e construam se encontram nas
sentidos. entrelinhas;
Análise, em notícias, reportagens e peças Elementos de notícias, Atividades de leitura de notícias,  Estabelecimento
publicitárias em várias mídias, dos efeitos de reportagens e peças reportagens e peças publicitárias em de relações entre
sentido devidos ao tratamento e à publicitárias em mídias várias mídias para análise, dos efeitos de texto, ilustração e
composição dos elementos nas imagens em diversas sentido devidos ao tratamento e à outros recursos
movimento, à performance, à montagem feita composição dos elementos nas imagens complementares;
(ritmo, duração e sincronização entre as em movimento, à performance, à  Iniciativa de
linguagens – complementaridades, montagem feita (ritmo, duração e procurar fontes
interferências etc.) e ao ritmo, melo- dia, sincronização entre as linguagens – adequa- das para
instrumentos e samplea- mentos das complementaridades, interferências etc.) resolver dúvidas ou
músicas e efeitos sonoros. e ao ritmo, melo- dia, instrumentos e ampliar o
sampleamentos das músicas e efeitos conhecimento;
sonoros. Por exemplo, entender, em uma  Desembaraço e
peça publicitária para televisão, como fluência na leitura
imagem em movimento, cenário, luzes, oral – ritmo,
fundo musical e texto verbal se articulam inflexão, efeito
para produzir certo efeito de prazer ou de produzido nos
tensão, dependendo daquilo que se quer ouvintes;
expressar; ou como, em uma reportagem  Iniciativa para
ou notícia radiofônica, a entonação, as ampliação do
pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a repertório de
produzir este ou aquele efeito. leitura.
Análise e comparação de peças publicitárias Análise de peças Atividades de análise de peças •Provas de
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, publicitárias. E das publicitárias que possam ser mais interpretação de
anúncios e propagandas em diferentes estratégias de persuasão significativas para os alunos, para que textos, focadas nos
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a em textos publicitários. compreendam e analisem as estratégias conteúdos
perceber a articulação entre elas em e argumentos utilizados para chamar a trabalhados.
campanhas, as especificidades das várias atenção, e seu caráter apelativo. As •Propostas (além das
semioses e mídias, a adequação dessas atividades também devem favorecer a indicadas acima) que
peças ao público-alvo, aos objetivos do reflexão sobre a relação que o discurso permitam identificar
anunciante e/ou da campanha e à publicitário das propagandas tem com como está o aluno e o
construção composicional e estilo dos consumismo, padrões de beleza, quanto evoluiu em
gêneros em questão, como forma de ampliar propaganda e ética, entre outras relação a:
suas possibilidades de compreensão (e possibilidades.  Curiosidade acerca
produção) de textos pertencentes a esses dos textos para
gêneros, identificando e analisando os estudo das
efeitos de sentido que fortalecem a diferentes áreas do
persuasão nos textos publicitários, conhecimento;
relacionando as estratégias de persuasão e  Localização e
apelo ao consumo com os recursos destaque das
linguístico-discursivos utilizados, como informações mais
imagens, tempo verbal, jogos de palavras, relevantes de
figuras de linguagem etc., com vistas a textos expositivos;
fomentar práticas de consumo conscientes. *  Organização e
Análise de diferentes práticas (curtir, Práticas (curtir, Situações de análise das diferentes síntese das
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos compartilhar, comentar práticas (curtir, compartilhar, comentar, informações
pertencentes a diferentes gêneros da cultura etc.) da cultura digital curar etc.) de textos pertencentes a selecionadas;
digital (meme, gif, comentário, charge digital diferentes gêneros da cultura digital interesse em obter
etc.) envolvidos no trato com a informação e (meme, gif, comentário, charge digital mais informações
opinião, de forma a possibilitar uma presença etc.) envolvidos no trato com a sobre o assunto
mais crítica e ética nas redes. informação e opinião, de forma a estudado;
possibilitar uma presença mais crítica e  Empenho na
ética nas redes, reconhecendo as pesquisa;
intencionalidades do outro, posicionando-  colaboração nas
se criticamente em relação ao que lê, atividades em
discutindo também sobre as parceria.
consequências de se compartilhar ou
“curtir” informações e opiniões que
expressam desrespeito ou veiculem
preconceito ou ódio.
Análise do efeito de sentido produzido pelo Paráfrases, citações, Atividades de estudo dos discursos
uso, em textos, de recurso a formas de discurso direto, indireto direto, indireto e indireto livre, analisando
apropriação textual de paráfrases, citações, ou indireto livre também paráfrases, citações.
 discurso direto, indireto ou indireto livre.
Campo das práticas de estudo e pesquisa Texto verbal e esquemas, Situações de aprendizagem em que os
Articulação do texto verbal com os infográficos, tabelas etc. alunos vivenciem a prática da
esquemas, infográficos, imagens variadas retextualização, em que utilizem as
etc. na (re)construção dos sentidos dos linguagens verbal e não- verbal. Ou seja,
textos de divulgação científica e um trabalho em que o aluno transforme
retextualização do discursivo para o em gráfico um texto verbal e vice-versa. É
esquemático – infográfico, esquema, tabela, necessário iniciar com gráficos e tabelas
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, simples. Pode-se iniciar com exercícios
transformar o conteúdo das tabelas, pequenos de retextualização de tabelas e
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em infográficos que compõem uma
texto discursivo, como forma de ampliar as reportagem de divulgação para textos
possibilidades de compreensão desses escritos. O desenvolvimento desse
textos e analisar as características das conteúdo, articulado com outras
multissemioses e dos gêneros em questão. disciplinas, poderá potencializar a
aprendizagem do aluno.
Grifo das partes essenciais do texto, tendo Procedimentos de estudo Atividades em que os alunos se
em vista os objetivos de leitura, produção de (grifo, nota, síntese). apropriem e façam uso das estratégias e
marginálias (ou tomar notas em outro procedimentos envolvidos na leitura para
suporte), sínteses organizadas em itens, estudo, como grifar, tomar nota, anotar
quadro sinóptico, quadro comparativo, nas margens etc., e que se desdobram na
esquema, resumo ou resenha do texto lido produção de textos conhecidos como
(com ou sem comentário/análise), mapa “gêneros de apoio à compreensão”, como
conceitual, dependendo do que for mais resumos, resenhas, quadros, esquemas,
adequado, como forma de possibilitar uma paráfrases etc.).
maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações
e um posicionamento frente aos textos, se
esse for o caso.

C3 Utilizar, com Campo jornalístico-midiático Formas de com- posição Atividades que pressuponham, Formas de avaliação
propriedade, os Análise e utilização das formas de do texto jornalístico sequencial- mente, o estudo da forma para a competência 3
conheci- mentos composição dos gêneros jornalísticos da narrativo, argumentativo e composicional dos gêneros jornalísticos •Situações de
sobre padrões da ordem do relatar, tais como notícias das entrevistas. narrativos e argumentativos e de levantamento dos
escrita (pirâmide invertida no impresso X blocos entrevistas, estudo comparativo entre conhecimentos prévios
sistematizados em noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no textos do mesmo gênero e de gêneros de cada aluno sobre
 situações de digital, que também pode contar com distintos, estabelecendo semelhanças e os conteúdos
análise linguística. imagens de vários tipos, vídeos, diferenças e se apropriando do que é estudados, tendo em
gravações de áudio), da ordem do específico de cada um. conta as expectativas
argumentar, tais como artigos de opinião de aprendizagem.
(contextualização, defesa de tese / opinião e •Observação, registro
de argumentos) e das entrevistas: e análise,
apresentação e contextualização do sistemáticos, de como
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e cada aluno pro- cede
resposta etc. nas atividades
propostas na coluna
Percepção e análise dos recursos estilísticos Recursos estilísticos e Situações de atividade associadas a
anterior.
e semióticos dos gêneros jornalísticos e semióticos dos gêneros práticas de leitura e/ou produção de
•Propostas que
publicitários, dos aspectos relativos ao jornalísticos e textos dos gêneros jornalísticos e
permitam verificar o
tratamento da informação em notícias, como publicitários. publicitários previstos, cujo foco sejam as
desempenho do aluno
a ordenação dos eventos, as escolhas características, o funcionamento e os
em relação a:
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, recursos — linguísticos e semióticos —
 Adequação dos
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e próprios de gêneros jornalísticos
textos produzidos
argumentativos, reconhecendo marcas de narrativos e argumentativos, bem como,
aos padrões
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição perceber e analisar os efeitos de sentido
normativos da
dos verbos nos gêneros textuais (por produzidos pelos recursos linguísticos e
escrita;
exemplo, as formas de pretérito em relatos; semióticos mencionados no conteúdo,
 Utilização dos
as formas de presente e futuro em gêneros assim como pelas estratégias
conhecimentos
argumentativos; as formas de imperativo em persuasivas em jogo, de modo que se
sobre os padrões
gêneros publicitários), o uso de recursos possa identificar intencionalidades
da escrita em favor
persuasivos em textos argumentativos variadas presentes em textos desses
da compreensão
diversos (como a elaboração do título, gêneros.
de textos;
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
 Uso de recursos e
explicitação ou a ocultação de fontes de
materiais que
informação) e as estratégias de persuasão e
permitam ajustar o
apelo ao consumo com os recursos
texto aos padrões
linguístico-discursivos utilizados (tempo
normativos;
verbal, jogos de palavras, metáforas,
 Apresentação de
imagens).
justificativas para
Análise da modalização realizada em textos Modalização em textos Atividades de análise dos efeitos de
escolhas feitas,
noticiosos e argumentativos, por meio das noticiosos e sentido produzidos pelos recursos
considerando os
modalidades apreciativas, viabilizadas por argumentativos. linguísticos empregados em textos
padrões da escrita;
classes e estruturas gramaticais como jornalísticos narrativos e argumentativos,
adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, considerando a sua coerência, tanto com  Participação nas
locuções adverbiais, orações adjetivas e as intenções presumidas do texto, quanto atividades de
adverbiais, orações relativas restritivas e com as especificidades dos gêneros. A reflexão sobre a
explicativas etc., de maneira a perceber a modalização é fundamental para uma língua.
apreciação ideológica sobre os fatos compreensão crítica dos efeitos de
noticiados ou as posições implícitas ou neutralidade produzidos pelo discurso
assumidas. jornalístico.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade pode-se propor a análise,
inicialmente, das classes de palavras na
construção da modalização. Pode ser em
grupos e, depois compartilhar as análises
com os demais alunos. Pode-se, ainda,
propor a sistematização em uma tabela
ou um painel de modo que o estudante
reconheça, sobretudo, o efeito de sentido
da escolha dessas expressões. Reitera-
se, ainda, a contextualização que a
habilidade traz para a análise das orações
subordinadas adjetivas e adverbiais.
Nesse sentido, o foco não é a
classificação dessas orações, mas o
efeito de sentido provocado pelo seu
uso).
Campo das práticas de estudo e pesquisa Construção Atividades que permitam ao aluno realizar
Análise da construção composicional dos composicional de gêneros a análise da construção composicional
textos pertencentes a gêneros relacionados de divulgação do dos gêneros de apresentação formal. Os
a divulgação de conhecimentos: título, (olho), conhecimento. passos podem ser: observação (em
introdução, divisão do texto em subtítulos, vídeos ou presenciais), reflexão e análise
imagens ilustrativas de conceitos, relações da organização geral de seminários,
ou resultados complexos (fotos, ilustrações, palestras e conferências levando em
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, consideração: os elementos
figuras, tabelas, mapas etc.), exposição, paralinguísticos (tais como: tom e volume
contendo definições, descrições, da voz, pausas e hesitações – que, em
comparações, enumerações, geral, devem ser minimizadas –,
exemplificações e remissões a conceitos e modulação de voz e entonação, ritmo,
relações por meio de notas de rodapé, boxes
ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por
tema ou subtema, intercalação de trechos
verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos
etc. e reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demanda- rem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de
ampliar suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
Utilização e percepção de mecanismos de
progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do
caso reto e oblíquos, pronomes
demonstrativos, nomes correferentes etc.),
catáforas (remetendo para adiante ao invés
de retomar o já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc., e análise dos
mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
Análise da estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de divulgação científica
que circulam na Web e procedimento de
remissão a conceitos e relações por meio de
links.
respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia,
modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.),
para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do
conhecimento.
Mecanismos de Situações de estudo em que o aluno
progressão temática aprenda como acontece nos textos, do
campo de atuação na vida pública, a
progressão do tema, considerando
elementos específicos de coesão, seja
referencial, seja sequencial; ou, ainda, o
uso de organizado- res textuais (os
conectivos empregados no interior de e
entre frases), por meio de leitura e
produção de textos, nos quais seja
possível perceber os mecanismos em
questão e refletir a seu respeito.
Hipertexto e hiperlinks. Atividades em que o aluno compreenda
que os links, em textos de divulgação
científica, em ambiente digital, levam a
outros conteúdos, que mantêm uma
relação direta com o assunto tratado no
hipertexto de origem, seja de
complementaridade, seja de
 aprofundamento; e requerem a
observação, a reflexão e a análise de
hipertextos.
Todos os campos de atuação •Regularidade e Busca de erros de ortografia, acentuação,
Uso progressivo do conhecimento irregularidade ortográfica. uso da crase em texto trazido pelo
linguísticos sobre: •Regras de acentuação e professor e apresentação de justificativa
•Casos de regularidade ortográfica (direta, crase para a correção de cada um
contextual ou ligada à categoria gramatical); •Marcas de segmentação.
•Ocorrências de irregularidade ortográfica
no vocabulário usual;
•Regras de acentuação;
•Crase;
•Marcas de segmentação em função do
projeto textual (paragrafação, periodização,
pontuação de final de período ou intrafrase e
outros sinais gráficos como parênteses,
aspas).
Estabelecimento de relações entre Elementos do universo Situações em que o professor apresente
elementos do universo discursivo dentro do discursivo dos textos. exemplos e provoque a explicitação de
qual cada texto se insere (com ajuda do conclusões dos alunos sobre as
professor): sequências discursivas predominantes
•A intencionalidade (explícita e implícita); (narrativa, descritiva, expositiva, injuntiva,
•Os procedimentos narrativos, descritivos, conversacional, argumentativa) e os
expositivos, injuntivos, conversacionais, recursos expressivos recorrentes no
argumentativos e as marcas linguísticas interior de cada gênero textual priorizado
específicas (processos anafóricos, ao longo do ano.
operadores lógicos e argumentativos,
esquemas dos tempos verbais etc.);
•As restrições que diferentes portadores e
espaços de circulação impõem à
estruturação
dos textos.

C4 Produzir e Campo jornalístico-midiático Planejamento de Atividades de produção textual do campo Formas de avaliação
revisar, de modo Planejamento de reportagem impressa e em Reportagem impressa e jornalístico, definindo/considerando o para a competência 4
autônomo, outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), em outras mídias. contexto em que o texto será produzido e •Situações de
 textos tendo em vista as condições de produção do circulará, planejando (seleção de levantamento dos
correspondentes texto – objetivo, leitores/espectadores, fato/assunto, escolha do gênero, conhecimentos prévios
aos diversos veículos e mídia de circulação etc. – a partir curadoria de informação, elaboração de de cada aluno em
gêneros previstos da escolha do fato a ser aprofundado ou do esquema do texto a ser produzido parte a relação aos conteúdos
para o ano, tema a ser focado (de relevância para a parte), propostos.
ajustados a turma, escola ou comunidade), do •Observação e
diferentes levantamento de dados e informações sobre registro, sistemáticos,
situações o fato ou tema – que pode envolver de como cada aluno
comunicativas, entrevistas com envolvidos ou com procede como
bem como textos especialistas, consultas a fontes produtor do texto e
de apoio à fala diversas análise de documentos, cobertura como coautor.
planejada de eventos etc. -, do registro dessas •Propostas que
adequados às informações e dados, da escolha de fotos ou permitam verificar
necessidades de imagens a produzir ou a utilizar etc., da como está o
estudo, buscando produção de infográficos, quando for o caso, desempenho do aluno
qualidade no e da organização hipertextual (no caso a e o quanto evoluiu em
conteúdo e na publicação em sites ou blogs noticiosos ou relação a:
forma – em relação mesmo de jornais impressos, por meio de  Planejamento do
à coerência, coesão boxes variados). texto de acordo
e aos padrões (Sugere-se um mine projeto em grupo, com determinadas
normativos da visto que são necessárias muitas etapas condições de
língua. e procedimentos para desenvolver a produção;
proposta. Para realizar o planejamento, é  Uso de recursos e
necessário primeiro fazer o levantamento materiais que
do tema. Feita a escolha, propor permitam adequar
atividades de seleção de informações por o texto aos
meio de entrevistas e pesquisas, padrões
coberturas de eventos, entre outros. Além normativos;
disso, nessa etapa, pode-se fazer a  Emprego de
seleção de imagens, como infográficos. estratégias de
Sugere-se, ainda, que sejam levantados coesão e
os critérios que nortearão a produção. coerência;
Para isso, podem-se articular habilidades  Participação nas
complementares, como as que tratam dos situações de
recursos expressivos. Na etapa de produção em
planejamento, definir os papéis que cada parceria;
estudante desempenhará ao longo da  Uso de
proposta. Dessa forma, são trabalhadas, procedimentos de
também, estratégias de argumentação e revisão;
colaboração).  Empenho em
garantir a boa
Produção de reportagem impressa, com Produção de reportagens Atividades de produção textual do campo apresentação dos
título, linha fina (optativa), organização impressas e digitais. jornalístico, considerando o contexto em textos.
composicional (expositiva, interpretativa e/ou que o texto será produzido e circulará •Situações de
opinativa), progressão temática e uso de recorrendo aos recursos das diferentes a levantamento dos
recursos linguísticos compatíveis com as linguagens) e, implicitamente, revisando conhecimentos prévios
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, (avaliar a adequação do texto, de cada aluno em
tendo em vista as condições de produção, as considerando o contexto em que irá relação aos conteúdos
características do gênero, os recursos e circular, e realizar ajustes necessários, propostos.
mídias disponíveis, sua organização aplicando os conhecimentos construídos •Observação e
hipertextual e o manejo adequado de sobre os recursos linguísticos e registro, sistemáticos,
recursos de captação e edição de áudio e semióticos). Exemplos: na produção de de como cada aluno
imagem e adequação à norma-padrão. uma reportagem pode ser considerada procede como revisor
uma progressão no trabalho com a de sua própria
produção de textos jornalísticos, no produção e como
gênero notícia, por exemplo, quanto: aos parceiro de trabalho
esforços de pesquisa sobre o na revisão de textos
fato/assunto e à elaboração do texto, de outros, não só em
envolvendo, por exemplo, a consulta de situações de explícito
maior número de fontes e a articulação caráter avaliativo.
de diferentes vozes; ao uso de recursos •Propostas que
de outras linguagens na produção de permitam verificar o
sentidos. desempenho do aluno
Produção e publicação de notícias, foto Produção de textos Atividades de produção e publicação de em relação a:
denúncias, fotorreportagens, reportagens, jornalísticos textos do campo jornalístico, como  Uso da revisão em
reportagens multimidiáticas, infográficos, multimidiáticos. notícias, fotodenúnicas, fotorreportagens, favor da
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de entrevistas, dentre outros, em que os adequação dos
leitor, comentários, artigos de opinião de alunos compreendam as principais textos aos padrões
interesse local ou global, textos de características dos gêneros selecionados normativos;
apresentação e apreciação de produção e orientem a realização das diferentes  Empenho em
cultural – resenhas e outros próprios das operações de produção de textos: tornar o texto mais
formas de expressão das culturas juvenis, contextualização – definição da situação compreensível pelo
tais como vlogs e podcasts culturais, comunicativa em que o texto será leitor;
gameplay, detonado etc. – e cartazes, produzido (quem serão os leitores, onde  Participação nas
anúncios, propagandas, spots, jingles de circulará, com que finalidade, em qual situações de revi-
campanhas sociais, dentre outros, em várias gênero; planeja- mento – que envolve a são em parceria;
mídias, vivenciando de forma significativa o elaboração do conteúdo temático (o que  Empenho em
papel de repórter, de comentador, de será dito) e a organização do texto parte revisar versões do
analista, de crítico, de editor ou articulista, de a parte; elaboração do texto – o processo texto próprio e do
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como da construção do texto (textualização); outro.
forma de compreender as condições de revisão processual (durante a produção)
produção que envolvem a circulação desses e final. Essas operações podem ser
textos e poder participar e vislumbrar realizadas em situações coletivas e em
possibilidades de participação nas práticas grupos, com mais apoio do professor e,
de linguagem do campo jornalístico e do de modo gradual, envolver graus
campo midiático de forma ética e crescentes de autonomia do/a aluno para
responsável, levando- se em consideração o realizá-la.
contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor
Revisão/edição do texto produzido – notícia, Revisão e edição de Atividades de revisão da produção textual
reportagem, resenha, artigo de opinião, textos jornalísticos de texto do campo jornalístico,
dentre outros –, tendo em vista sua definindo/considerando o contexto em
adequação ao contexto de produção, a mídia que o texto será produzido e circulará,
em questão, características do gênero, planejando (seleção de fato/assunto,
aspectos relativos à textualidade, a relação escolha do gênero, curadoria de
entre as diferentes semioses, a informação, elaboração de esquema do
formatação e uso adequado das ferramentas texto a ser produzido parte a parte),
de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, produzindo (elaboração do texto,
dependendo do caso) e adequação à norma recorrendo aos recursos das diferentes a
culta. linguagens)
Planejamento de uma campanha publicitária Campanha publicitária de Atividades de produção, revisão e edição
sobre questões/problemas, temas, causas causas significativas para de peças e campanhas publicitárias,
significativas para a escola e/ou comunidade, a escola: planejamento, envolvendo o uso articulado e
a partir de um levantamento de material produção, revisão e complementar de diferentes textos
sobre o tema ou evento, da definição do edição de peças e publicitários: cartaz, banner, indoor,
público-alvo, do texto ou peça a ser campanhas publicitárias. folheto, panfleto, anúncio de
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, jornal/revista, para internet, spot,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
 propaganda de rádio, TV etc. –, da escolha da questão/problema/causa
ferramenta de edição de texto, áudio ou significativa para a es- cola e/ou a
vídeo que será utilizada, do recorte e comunidade escolar, da definição do
enfoque a ser dado, das estratégias de público-alvo, das peças que serão
persuasão que serão utilizadas etc. produzidas, das estratégias de persuasão
produzindo, revisando e editando peças e e convencimento que serão utilizadas.
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes
peças publicitárias: cartaz, banner, indoor,
folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV,
a partir da escolha da
questão/problema/causa significativa para a
escola e/ou a comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das peças que
serão produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão
utilizadas. *
Campo das práticas de estudo e pesquisa Resultados de Situações em que o aluno possa divulgar
Divulgação do resultado de pesquisas por pesquisas. resultados de pesquisa: apresentações
meio de apresentações orais, verbetes de orais, verbetes de enciclopédias
enciclopédias colaborativas, reportagens de colaborativas, reportagens de divulgação
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos científica, vlogs científicos, vídeos de
de diferentes tipos etc. diferentes tipos.
Todos os campos de atuação Dimensão estética da Produção de nova versão do texto,
Interesse em explorar a dimensão estética escrita tomando por base recomendações do
da linguagem escrita na construção do professor e/ou decisões tomadas, tanto
próprio texto, interessando-se pela escrita, em parceria como individualmente.
tanto como atividade individual, quanto como
produto de interação grupal. *

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 1º bimestre:
Reportagem – campo jornalístico midiático
Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:
Notícias, podcasts noticiosos e de opinião, vlogs, memes, charges, roteiros, textos legais e normativos, quadros, tabelas, gráficos, artigos de opinião, editoriais,
infográficos, entrevistas, cartas de leitor, tirinhas, HQ, cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles, banner, folhetos, panfletos, crônicas, resenhas, poemas, contos,
trechos de romances, tomada de notas, artigos de divulgação científica, sínteses, letras de músicas, debate, enquetes, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

2º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) (Situações mais
(Competências amplas
do componente) Habilidades Objetos de conhecimento adequadas para avaliar)
C1 Utilizar a Campo jornalístico-midiático Linguagem oral e escrita em Situações que propiciem a inferência, Formas de avaliação
linguagem oral de Distinção entre os padrões da linguagem textos sob orientação do professor, de para a competência 1
forma adequada, oral e os da escrita em textos argumentativos/persuasivos contextos socioculturais relativos a Situações de
em diferentes predominantemente argumentativos, em falas diversas. levantamento dos
situações colaboração, constatando concepções e conhecimentos prévios
comunicativas, valores difundidos por textos orais do aluno em relação
respeitando os persuasivos. * aos conteúdos
diferentes modos Engajamento e contribuição com a busca Participação em discussões Rodas de conversa em que sejam propostos.
de falar. de conclusões comuns relativas a orais de temas controversos. propiciadas condições para: Situações que
problemas, temas ou questões •Relato minucioso de casos ou permitam identificar e
polêmicas de interesse da turma e/ou de experiências vividas (considerados registrar, ao longo do
relevância social (debates, defesa de cômicos, originais, emocionantes); ano, como o aluno:
pontos de vista contra ou a favor), •Posicionamento pessoal diante de  Demonstra
posicionando-se diante da diversidade diversos pontos de vista, respeitando compreender
de pontos de vista, na defesa de ideias as opiniões diferentes, ainda que em textos orais;
próprias, formulando perguntas e discordância;  Utiliza a fala
detalhamento, com a ajuda dos colegas •Comentários sobre notícias relativas a espontânea e a
e dos professores, de tema/questão acontecimentos da realidade próxima fala planejada;
polêmica, explicações e ou argumentos ou mais distante.  Ajusta a sua fala
relativos ao objeto de discussão para às situações
análise mais minuciosa e buscar em comunicativas
fontes diversas informações ou dados (diversos graus de
que permitam analisar partes da questão formalismo);
e compartilhá-los com a turma. *  Participa de
Apresentação de argumentos e contra- Coerência na argumentação e Situações de aprendizagem em que os situações de
argumentos coerentes, respeitando os contra argumentação. alunos participem da discussão de intercâmbio oral
turnos de fala, na participação em temas controversos, de relevância (em especial,
discussões sobre temas controversos social e que sejam de seu interesse. De autoconfiança,
e/ou polêmicos. início, pode-se abordar os temas mais clareza das
próximos, de questões da escola e da intervenções e
comunidade. adequação de
Planejamento coletivo da realização de Planejamento de debate Debates sobre temas polêmicos, em argumentos/
um debate sobre tema previamente que se pratique (e em que se tematize) contra-
definido, de interesse de todos, com a defesa de pontos de vista próprios argumentos);
regras acordadas e planejamento, em (contra ou a favor de uma determinada  Posiciona-se
grupo, da participação em debate a partir posição), bem como a cordialidade na diante da fala do
do levanta- mento de informações e discussão e o respeito aos pontos de outro;
argumentos que possam sustentar o vista diferentes.  Contribui nas
posicionamento a ser defendido (o que situações
pode envolver entrevistas com avaliativas.
especialistas, consultas a fontes
diversas, o registro das informações e
da- dos obtidos etc.), tendo em vista as
condições de produção do debate – perfil
dos ou- vintes e demais participantes,
objetivos do debate, motivações para
sua realização, argumentos e estratégias
de convencimento mais eficazes etc. e
participar de debates regrados, na
condição de membro de uma equipe de
debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a
perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as
ideias divergentes.
Campo de atuação na vida pública
Discussão/Debate de casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a
artigos, do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos legais –
seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer
a defesa de direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e quando isso
for necessário) e possibilitar a próximos a eles, sob a ótica dos textos
compreensão do caráter interpretativo
das leis e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
Posicionamento de forma consistente e
persuasiva para sustentar uma
discussão, assembleia, reuniões de
colegiados da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e
propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas,
Debates sobre
desrespeitos aos textos legais e
normativos.
Discussão oral e respeito a
opiniões e falas do outro.
Realização de atividades em que os
alunos possam ter um primeiro contato
com os textos normativos (ECA, Código
de trânsito, Código de defesa do
consumidor, etc.). Para isso é
necessário que:
•As atividades sejam realizadas por
meio de projetos interdisciplinares, a
fim de adquiri- rem maior abrangência.
•Realizar atividades de retextualização
para linguagem mais informal, para
ajudar na compreensão dos textos.
•Proporcionar discussões coletivas em
que o objetivo seja analisar casos
legais. Ex.: analisar propagandas e
associá-las ao Código de defesa do
consumidor, analisando se são
apropriadas, se ferem os diretos, etc.
Situações em que o aluno participe de
debates, palestras e reuniões, e se
posicione de forma consistente e
persuasiva para sustentar uma
discussão, assembleia, reuniões de
colegiado da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões. Pode
sugerir que os alunos tomem notas,
gravem, para que planejem uma
resposta mais qualificada.
 monitorando a fala, levando em conta
as reações dos interlocutores,
posicionando-se criticamente quanto a
textos orais persuasivos e/ou que
veiculem conteúdos discriminatórios. *
Anotações de discussões, debates,
palestras, apresentação de propostas,
reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode
se dar no momento do evento ou
posteriormente, quando, por exemplo, for
necessária a retomada dos assuntos
tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados),
compreendendo e comparando as
diferentes posições e interesses em jogo
em uma discussão ou apresentação de
propostas, avaliando a validade e força
dos argumentos e as consequências do
que está sendo proposto e, quando for o
caso, formular e negociar propostas de
diferentes naturezas relativas
interesses coletivos envolvendo a escola
ou comunidade escolar. *
C2 Ler, de modo Campo jornalístico-midiático
autônomo e Análise de textos de opinião (artigos de
voluntário, textos opinião, editoriais, cartas de leitores,
correspondentes comentários, posts de blog e de redes
aos diversos sociais, charges, memes, gifs etc.) e
gêneros previstos posicionamento de forma crítica e
para o ano e fundamentada, ética e respeitosa frente
desenvolver a fatos e opiniões relacionados a esses
procedimentos textos, posicionando-se criticamente
adequados de quanto a textos persuasivos e/ou que
estudo, veiculem conteúdos discriminatórios (em
Registro de debates, palestras,
apresentação de propostas,
reuniões, entre outros gêneros,
e compreensão dos diferentes
posicionamentos em discussões
orais.
a
Textos de opinião (artigos de
opinião, editoriais, cartas de
leitores, comentários, posts de
blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc).
Textos persuasivos e de
conteúdos discriminatórios, e
diferentes opiniões sobre um
mesmo assunto.
Situações em que o aluno tome notas,
identificando as informações mais
relevantes apresentadas em debates,
palestras, aulas como forma de
documentar o evento e apoiar a própria
fala. Situações de Compreensão e
comparação das diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão
ou apresentação de propostas,
avaliando a validade e força dos
argumentos e as consequências do que
está sendo proposto e, quando for o
caso, formular e negociar propostas de
diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a
escola ou comunidade escolar.
Situações em que o aluno analise Formas de avaliação
textos de opinião e se posicione de para a competência 2
forma crítica e fundamentada, ética e •Situações de
respeitosa frentes a fatos e opiniões. levantamento dos
Se posicione em relação a conteúdos conhecimentos prévios
discriminatórios e compare opiniões. do aluno em relação
aos conteúdos
propostos.
•Observação e
registro, sistemáticos,
de como o aluno
 considerando as colaboração), comparando opiniões e procede como leitor
especificidades de informações veiculadas em diferentes voluntário e autônomo,
cada gênero. textos sobre um mesmo assunto. * não só em situações
Identificação e avaliação de Teses/opiniões/posicionamentos Atividades de leitura de identificação e de explícito caráter
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, avaliação de avaliativo.
explícitos e implícitos, argumentos e argumentos e contra- teses/opiniões/posicionamentos •Observação da
contra-argumentos em textos argumentos em textos explícitos e implícitos, argumentos e atitude do aluno em
argumentativos do campo (carta de argumentativos do campo (carta contra-argumentos em textos espaços mediadores
leitor, comentário, artigo de opinião, de leitor comentário, artigo de argumentativos do campo (carta de de leitura:
resenha crítica etc.), posicionando-se leitor, comentário, artigo de opinião, •Interesse em
opinião, resenha crítica etc.
frente à questão controversa de forma resenha crítica etc.), posicionando-se frequentar;
frente à questão controversa de forma  Adequação de
sustentada.
sustentada, ou seja, justificando o procedimentos;
(Essa habilidade requer que seja
posiciona- mento assumido com  Iniciativa quanto à
trabalhado anteriormente leituras do
relação aos textos argumentativos seleção de textos
gênero. Depois podem-se propor
analisados. pelo prazer de ler.
estações de análise do texto e um
•Propostas que
painel ou tabela coletiva para
permitam identificar
sistematizar as condições de
como está o aluno e o
produção, recepção e circulação.
quanto evoluiu em
Assim, os estudantes podem
relação a:
comparar as funções sociais do texto,
 Interesse em ouvir
os autores e seus papéis sociais, as
a leitura;
características estruturais, entre
 Interesse em
outros. Com relação a essa
dedicar-se à
habilidade, por exemplo, pressupõe-
leitura;
se que os estudantes sejam capazes
 Interesse em ler
de identificar e avaliar teses e
oralmente;
posicionamentos dos textos, bem
 Autoconfiança
como seus argumentos. Para isso,
diante de leituras
propõe-se que sejam feitas atividades
desafiadoras;
específicas de identificação dessas
 Participação nas
informações no texto, como solicitar
atividades
aos estudantes que grifem as
coletivas de
informações com canetas ou lápis
comentário e
coloridos e depois as discutam
apreciação de
coletivamente. Por fim, para que o
estudante consiga se posicionar de texto;
forma sustentada, pode-se propor um  Seleção de textos
debate regrado ou uma produção que atendam a
escrita) seus objetivos;
Análise do uso de recursos persuasivos Recursos persuasivos em textos Atividades de análise, observação,  Manuseio
em textos argumentativos diversos argumentativos diversos. reconhecimento e compreensão do uso cuidadoso dos
(como a elaboração do título, escolhas de recursos persuasivos em textos suportes de textos
lexicais, construções metafóricas, a argumentativos diversos (como a escritos;
explicitação ou a ocultação de fontes de elaboração do título, escolhas lexicais,  Utilização de
informação) e seus efeitos de sentido. construções metafóricas, a explicitação estratégias
(Para o desenvolvimento da ou a ocultação de fontes de adequadas para a
habilidade, propõe-se a análise do informação) e seus efeitos de sentido compreensão dos
mesmo texto por estações de em gêneros como: comentários, diversos textos;
aprendizagem em que cada estação crônicas, artigos de opinião, charges,  Uso de dados
os estudantes vão analisar e propagandas etc. textuais para
comentar um aspecto do texto: construção de
elaboração do título, escolhas argumentos;
lexicais, construções metafóricas,  Identificação de
entre outros. Nesse caso, após a relações entre
atividade, pode-se compartilhar as ideias do texto;
análises de cada grupo para formar  Compreensão de
um painel). linguagem figurada
Análise de relações entre partes e Atividades de leitura em que o aluno e de sentidos que
elementos do texto: encadeamento possa identificar e analisar as relações se encontram nas
lógico, causa-efeito, razão- entre partes e elementos do texto: entrelinhas;
consequência, fato-opinião, proposição- encadeamento lógico, causa-efeito,  Estabelecimento
argumento, identificando, no texto, de razão-consequência, fato-opinião, de relações entre
mecanismos que asseguram a proposição-argumento, entre outros. texto, ilustração e
progressão temática (em colaboração), outros recursos
inferindo as intenções do autor e complementares;
validação com base em elementos do  Iniciativa de
texto e as informações implícitas. * procurar fontes
Campo de atuação na vida pública Formas de organização dos Situações de aprendizagem em que os adequa- das para
Identificação, tendo em vista o contexto textos legais e normativos alunos possam ter contato com os resolver dúvidas
de produção, da forma de organização textos normativos, e que visem o ou ampliar o
dos textos normativos e legais, da lógica reconhecimento das especificidades conhecimento;
de hierarquização de seus itens e desses textos, marcados por um  Desembaraço e
subitens e suas partes: parte inicial conteúdo de caráter normativo, fluência na leitura
(título – nome e data – e ementa), blocos reconhecendo também as oral – ritmo,
de artigos (parte, livro, capítulo, seção, especificidades da esfera jurídica em inflexão, efeito
subseção), artigos (caput e parágrafos e que os textos são mencionados. Uma produzido nos
incisos) e parte final (disposições sugestão são as rodas de leitura, para ouvintes;
pertinentes à sua implementação) e aná- que possam compartilhar os textos,  Iniciativa para
lise dos efeitos de sentido causados pelo mesmo que ainda não conheçam os ampliação do
uso de vocabulário técnico, pelo uso do significados (haja vista que esse repertório de
imperativo, de palavras e expressões trabalho será gradativo). Em seguida, leitura.
que indicam circunstâncias, como podem tentar construir significados •Provas de
advérbios e locuções adverbiais, de para os textos, negociando as interpretação de
palavras que indicam generalidade, interpretações, até chegar à construção textos, fo- cadas nos
como alguns pronomes indefinidos, de de sentido. conteúdos
forma a poder compreender o caráter trabalhados.
imperativo, coercitivo e generalista das •Propostas (além das
leis e de outras formas de indicadas acima) que
regulamentação. permitam identificar
como está o aluno e o
Relação entre textos e documentos Documentos legais e Situações de estudo de textos e
quanto evoluiu em
legais e normativos de importância normativos (Declaração dos documentos legais e normativos de
relação a:
universal, nacional ou local, que Direitos Humanos, a importância universal, nacional ou local,
 Curiosidade acerca
envolvam direitos, em especial, de Constituição Brasileira, o ECA e que envolvam direitos, em especial, de
dos textos para
crianças, adolescentes e jovens – tais a regulamentação da crianças, adolescentes e jovens – por
estudo das
como a Declaração dos Direitos organização escolar). exemplo, regimento escolar -
diferentes áreas do
Humanos, a Constituição Brasileira, o reconhecendo e analisando possíveis
conhecimento;
ECA -, e a regulamentação da motivações, finalidades e sua
 Localização e
organização escolar – por exemplo, regi- vinculação com experiências humanas
destaque das
mento escolar -, a seus contextos de e fatos históricos e sociais, como forma
informações mais
produção, reconhecendo e analisando de ampliar a compreensão dos direitos
relevantes de
possíveis motivações, finalidades e sua e deveres, colocando-se no lugar do textos expositivos;
vinculação com experiências humanas e outro, experimentando e valorizando  Organização e
fatos históricos e sociais, como forma de diferentes vivências culturais e, ao síntese das
ampliar a compreensão dos direitos e mesmo tempo, atuando em favor da informações
deveres, de fomentar os princípios desconstrução de desigualdades que selecionadas;
democráticos e uma atuação pautada ferem direitos básicos, como o direito à interesse em obter
pela ética da responsabilidade (o outro vida, levando as discussões para o
tem direito a uma vida digna tanto quanto
eu tenho).
Análise, a partir do contexto de
produção, da forma de organização das
cartas abertas, abaixo-assinados e
petições online (identificação dos
signatários, explicitação da rei-
vindicação feita, acompanhada ou não
de uma breve apresentação da
problemática e/ou de justificativas que
visam sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e aprovação de
propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas
marcas linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se posicionar de
forma crítica e fundamentada frente às
propostas.
Comparação de propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o
que se pretende fazer/implementar, por
que (motivações, justificativas), para que
(objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e (objetivos, benefícios e consequências
passos), quando etc. e a forma de avaliar
a eficácia da proposta/solução,
contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
Formas de organização das
cartas abertas, abaixo-
assinados e petições online.
Textos propositivos
universo mais amplo e retornando para mais informações
questões locais. sobre o assunto
Atividades de análise, a partir do estudado;
contexto de produção, da forma de  Empenho na
organização das cartas abertas, pesquisa;
abaixo-assinados e petições online  colaboração nas
(identificação dos signatários, atividades em
explicitação da reivindicação feita, parceria.
acompanhada ou não de uma breve
apresentação da problemática e/ou de
justificativas que visam sus- tentar a
reivindicação) e a proposição,
discussão e aprovação de propostas
políticas ou de soluções para
problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais
digitais de participação, identificando
suas marcas linguísticas, como forma
de possibilitar a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e funda-
mentada frente às propostas.
Situações de comparação de propostas
políticas e de solução de problemas,
identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que
esperados), como (ações e passos),
quando etc. e a forma de avaliar a
eficácia da proposta/solução,
contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder
criticamente sobre os dados e compreender e posicionar-se
informações usados em fundamentação criticamente sobre os dados e
de propostas e análise da coerência informações usados em
entre os elementos, de forma a tomar fundamentação de propostas e análise
decisões fundamentadas. da coerência entre os elementos, de
forma a tomar decisões
fundamentadas.
Campo das práticas de estudo e Textos expositivos e recursos Leitura de textos expositivos utilizando
pesquisa expressivos os procedimentos adequados para
Estudo de textos expositivos: estudar entender o texto
•Observação da estrutura textual (lógica
que determina a sequência/organização
interna do texto);
•Identificação do tema;
•Localização tanto das informações
principais como das complementares e
análise da articulação entre elas;
•Estabelecimento de relações entre o
texto e recursos de natureza
suplementar que o acompanham;
•Esclarecimento de dúvidas (releitura,
consulta a fontes diversas);
•Seleção das informações necessárias
para o estudo do momento;
•Elaboração de resumo ou esquema;
•Reconhecimento dos diferentes
recursos expressivos utilizados na
produção de um texto expositivo e seu
papel no estabelecimento do “estilo” do
autor (em colaboração). *
Reflexão sobre a relação entre os Relação entre a construção Atividades de leitura que possibilitem a
contextos de produção dos gêneros de com- posicional e o contexto de compreensão e apreciação dos
divulgação científica – texto didático, produção de textos de gêneros de divulgação científica,
artigo de divulgação científica, divulgação científica levando em conta o contexto de
reportagem de divulgação científica, produção, a temática e os
verbete de enciclopédia (impressa e interlocutores envolvidos.
 digital), esquema, infográfico (estático e
animado), relatório, relato multimidiático
de campo, podcasts e vídeos variados
de divulgação científica etc. – e os
aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma
a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

C3 Utilizar, com Campo jornalístico-midiático Coesão, coerência e progressão Atividades em que o aluno faça o uso Formas de avaliação
propriedade, os Utilização, na escrita/reescrita de textos temática em textos de recursos textuais que estabeleçam para a competência 3
conheci- mentos argumentativos, recursos linguísticos que argumentativos. relações adequadas entre as partes do •Situações de
sobre padrões da marquem as relações de sentido entre texto, a fim de garantir a coesão e a levantamento dos
escrita parágrafos e enunciados do texto e coerência do texto, tanto no processo conhecimentos prévios
sistematizados em operadores de conexão adequados aos de produção quanto de revisão. de cada aluno sobre
situações de tipos de argumento e à forma de com- os conteúdos
análise linguística. posição de textos argumentativos, de estudados, tendo em
maneira a garantir a coesão, a coerência conta as expectativas
e a progressão temática nesses textos de aprendizagem.
(“primeiramente, mas, no entanto, em •Observação, registro
primeiro/segundo/terceiro lugar, e análise,
finalmente, em conclusão” etc.). sistemáticos, de como
Utilização, nos debates, de operadores Operadores argumentativos e Situações de utilização, nos debates, cada aluno pro- cede
argumentativos que marcam a defesa de efeitos de sentido de elementos de operadores argumentativos que nas atividades
ideia e de diálogo com a tese do outro: da língua falada. marcam a defesa de ideia e de diálogo propostas na coluna
concordo, discordo, concordo com a tese do outro: concordo, anterior.
parcialmente, do meu ponto de vista, na discordo, concordo parcial- mente, do •Propostas que
perspectiva aqui assumida etc., meu ponto de vista, na perspectiva aqui permitam verificar o
analisando, em gêneros orais que assumida etc., possibilitando a desempenho do aluno
envolvam argumentação, os efeitos de compreensão do conteúdo temático e em relação a:
sentido de elementos típicos da da questão controversa no debate,  Adequação dos
modalidade falada, como a pausa, a assim como da posição a ser textos produzidos
entonação, o ritmo, a gestualidade e assumida. Supõe também, a aos padrões
expressão facial, as hesitações etc. compreensão da posição contrária à normativos da
 de- fendida de modo que seja possível escrita;
colocar- se no lugar do opositor e  Utilização dos
negociar com ele (exercício de conhecimentos
alteridade). sobre os padrões
Análise, em textos argumentativos e Argumentação, sustentação e Situações de análise, em textos da escrita em favor
propositivos, dos movimentos refutação argumentativos e propositivos, dos da compreensão
argumentativos de sustentação, movimentos argumentativos de de textos;
refutação e negociação e os tipos de sustentação, refutação e negociação e  Uso de recursos e
argumentos, avaliando a força/tipo dos os tipos de argumentos, avaliando a materiais que
argumentos utilizados. força/tipo dos argumentos utilizados, permitam ajustar o
(Sugere-se que essa habilidade seja reconhecendo a posição do autor sobre texto aos padrões
articulada às habilidades de leitura e a questão controversa; os argumentos normativos;
produção. Dessa forma, pode-se sustentados; a conexão entre as ideias,  Apresentação de
propor atividades que foquem nos muitas vezes evidenciada por recursos justificativas para
tipos de argumentos. Por exemplo: é linguísticos ("É certo que/Por outro escolhas feitas,
possível propor estações de lado" etc.); a organização dos considerando os
aprendizagem com diferentes tipos de argumentos (hierarquização ou padrões da escrita;
argumento, por exemplo, propor a  Participação nas
enumeração de motivos para sustentar
construção de um painel que mostre atividades de
uma posição, por exemplo).
quais argumentos podem ser usados reflexão sobre a
para sustentar um ponto de vista ou língua.
refutá-lo (como argumentos de
autoridade e dados estatísticos) ou
ainda quais podem ser usados para
promover uma negociação. Reitera-se
que a análise desses argumentos
deve ser atrelada a um contexto de
leitura ou produção de um debate ou
de texto argumentativo para
possibilitar que o estudante perceba
os movimentos argumentativos de
modo contextualizado).
Campo de atuação na vida pública Forma composicional de textos Situações de aprendizagem que
Análise da forma composicional de normativos, jurídicos, permitam o estudo da forma e
textos pertencentes a gêneros propagandas políticas e textos composição dos textos previstos
normativos/ jurídicos e a gêneros da reivindicatórios, e seus (esfera jurídica e política). Exemplo:
esfera política, tais como propostas, mecanismos de modalização Leitura para análise e estudo, de
programas políticos (posicionamento adequados programas políticos, contextualizando
quanto a diferentes ações a serem com campanhas de horário eleitoral,
propostas, objetivos, ações previstas observando os posicionamentos, as
etc.), propaganda política (propostas e propostas etc., relacionando às
sua sustentação, posiciona- mento questões de contexto local. Pesquisas
quanto a temas em discussão) e textos sobre situações do bairro, que possam
reivindicatórios: cartas de reclamação, gerar uma petição pública, sempre
petição (proposta, suas justificativas e levando em conta a apropriação da
ações a serem adota- das) e suas organização e estruturação do gênero
marcas linguísticas, de forma a escolhido, a fim de subsidiar a
incrementar a compreensão de textos possibilidade de produção des- ses
pertencentes a esses gêneros e a gêneros.
possibilitar a produção de textos
mais adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido, observando
os mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem
ao eixo da conduta (obrigatoriedade
/permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em
recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A
vida tem que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a entrada de
menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequa- dos aos textos
políticos e pro- positivos, as modalidades
apreciativas, em que o locutor exprime
um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo:
“Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou acidentes mais
graves.” *
 Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Identificação e utilização dos modos de
introdução de outras vozes no texto –
citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores
citados (“Segundo X; De acordo com Y;
De minha/nossa parte, penso/amos
que”...) e os elementos de normatização
(tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
Análise e utilização da modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos –
quando se concorda com (“realmente,
evidentemente, naturalmente,
efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito
nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e
os quase-asseverativos, que indicam que
se considera o conteúdo como quase
certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
Todos os campos de estudo e
pesquisa
Identificação de múltiplas possibilidades
de pontuação: os efeitos de sentido e
Introdução de vozes no texto
(Paráfrase e citação).
Modalização epistêmica
Pontuação
Atividades de leitura e produção de
textos, visando modos de introduzir
vozes em textos científicos produzidos
pelos alunos, como citações de autores
que fortaleçam a argumentação,
concordando ou discordando
(“Segundo X; De acordo com Y; De
minha/nossa parte, penso/amos
que”...); como as apresentadas em seu
texto (em discurso direto ou indireto,
por exemplo), e ainda a utilização dos
elementos de normatização (tais como
as regras de inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de organização
de referências bibliográficas).
Atividades de análise dos efeitos de
sentido produzidos pelos recursos de
modalização epistêmica, considerando
a sua coerência, tanto com as
intenções presumidas do texto, quanto
com a especificidade do gênero,
considerando também os textos do
campo de atuação, finalidade e espaço
de circulação.
Atividades de análise da pontuação de
textos bem escritos, para observação
de escolhas do autor; efeito da
pontuação para a compreensão do
 observação de usos característicos em
diferentes gêneros (com ajuda).
Associação de informações sobre a
formação de palavras – semelhança
formal e afinidade semântica.
Formação de palavras
texto; resultados estilísticos obtidos;
usos característicos da pontuação em
diferentes gêneros.
Exercícios sobre formação de palavras
identificando semelhança formal e
afinidade semântica

C4 Produzir e Campo jornalístico-midiático Planejamento de artigo de Atividades de planejamento de artigos Formas de avaliação
revisar, de modo Planejamento de artigos de opinião, opinião de opinião observando os argumentos, para a competência 4
autônomo, tendo em vista as condições de a escolha do movimento argumentativo •Situações de
textos produção do texto – objetivo, leitores e outras habilidades próprias de levantamento dos
correspondentes /espectadores, veículos e mídia de gêneros argumentativos, além de conhecimentos prévios
aos diversos circulação etc. –, a partir da escolha do consulta a outras fontes/gêneros para de cada aluno em
gêneros previstos tema ou questão a ser discutido(a), da construção do repertório temático, relação aos conteúdos
para o ano, relevância para a turma, escola ou tendo em vista as condições de propostos.
ajustados a comunidade, do levantamento de dados produção do texto – objetivo, •Observação e
diferentes e informações sobre a questão, de leitores/espectadores, veículos e mídia registro, sistemáticos,
situações argumentos relacionados a diferentes de circulação etc. –, a partir da escolha de como cada aluno
comunicativas, posicionamentos em jogo, da definição – do tema ou questão a ser discutido(a), procede como
bem como textos o que pode envolver consultas a fontes da relevância para a turma, es- cola ou produtor do texto e
de apoio à fala diversas, entre- vistas com especialistas, comunidade, do levantamento de da- como coautor.
planejada análise de textos, organização dos e informações sobre a questão, de •Propostas que
adequados às esquemática das informações e argumentos relacionados a diferentes permitam verificar
necessidades de argumentos – dos (tipos de) argumentos posiciona- mentos em jogo, da como está o
estudo, buscando e estratégias que pretende utilizar para definição – o que pode envolver desempenho do aluno
qualidade no convencer os leitores. consultas a fontes diversas, entrevistas e o quanto evoluiu em
conteúdo e na (Para desenvolver as aprendizagens com especialistas, análise de textos, relação a:
forma – em relação propostas para essa habilidade, organização esquemática das  Planejamento do
à coerência, recomenda-se que ela esteja informações e argumentos – dos (tipos texto de acordo
coesão e aos associada às habilidades de leitura de de) argumentos e estratégias que com determinadas
padrões modo a construir o repertório pretende utilizar para convencer os condições de
normativos da temático do estudante. Além disso, leitores. produção;
língua. inicialmente, propõe-se que sejam  Uso de recursos e
levantados possíveis temas de materiais que
relevância para a turma a fim que a permitam adequar
produção se torne mais significativa. o texto aos
Com a escolha dos temas, pode-se padrões
promover rodas de leitura de charges, normativos;
notícias, reportagens e outros textos  Emprego de
que tratem da questão. Rodas de estratégias de
conversa e debates também ajudam o coesão e
estudante a construir seu coerência;
posicionamento e seus argumentos.  Participação nas
Na etapa do planejamento, propõe-se situações de
a utilização de esquemas, tabelas e produção em
diagramas para organizar as ideias e parceria;
selecionar os argumentos possíveis.  Uso de
Produção de artigos de opinião, tendo Produção de artigo de opinião e Atividades de produção de artigos de procedimentos de
em vista o contexto de produção dado, contexto de produção. opinião, tendo em vista o contexto de revisão;
assumindo posição diante de tema produção dado, a defesa de um ponto  Empenho em
polêmico, argumentando de acordo com de vista, utilizando argumentos, contra- garantir a boa
a estrutura própria desse tipo de texto e argumentos e articuladores de coesão apresentação dos
utilizando diferentes tipos de argumentos que marquem relações de oposição, textos.
– de autoridade, comprovação, contraste, exemplificação e ênfase. •Situações de
exemplificação etc. levantamento dos
Campo de atuação na vida pública Escrita de textos normativos, e Situações em que o aluno participe de conhecimentos prévios
Contribuição com a escrita de textos enquetes de pesquisa de práticas como assembleias com caráter de cada aluno em
normativos, quando houver esse tipo de opinião relação aos conteúdos
deliberativo e formação de grupos de
demanda na escola – de regimentos e propostos.
trabalho para a contribuição e
estatutos de organizações da sociedade •Observação e
organização de escrita de textos
civil do âmbito da atuação das crianças e registro, sistemáticos,
normativos, quando houver esse tipo
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, de como cada aluno
de demanda na escola – regimentos e
associações culturais etc.) – e de regras procede como revisor
estatutos de organizações da
e regulamentos nos vários âmbitos da de sua própria
sociedade civil do âmbito da atuação
escola – campeonatos, festivais, regras produção e como
das crianças e jovens (grêmio livre,
de convivência etc., levando em conta o parceiro de trabalho
clubes de leitura, associações culturais
contexto de produção e as na revisão de textos
etc.) – e de regras e regulamentos nos
características dos gêneros em questão, de outros, não só em
vários âmbitos da escola –
realizando enquetes e pesquisas de situações de explícito
campeonatos, festivais, regras de
opinião, de forma a levantar prioridades, caráter avaliativo.
convivência etc., levando em conta o
problemas a resolver ou propostas que •Propostas que
contexto de produção e as
possam contribuir para melhoria da permitam verificar o
características dos gêneros em
 escola ou da comunidade, caracterizar. * questão. Situações em que os alunos desempenho do aluno
realizem enquetes e pesquisas de em relação a:
opinião, de forma a levantar  Uso da revisão em
prioridades, problemas a resolver ou favor da
pro- postas que possam contribuir para adequação dos
melhoria da escola ou da comunidade. textos aos padrões
normativos;
Campo das práticas de estudo e Organização discursiva da Atividades de identificação e análise de
 Empenho em
pesquisa injunção e argumentação formas de organização discursiva:
tornar o texto mais
Adequação do emprego de formas de Injunção (em especial, enumeração de
compreensível
organização discursiva próprias da: passos para atingir um objetivo);
pelo leitor;
•Injunção (em especial, enumeração de Argumentação (defesa de ideias a
 Participação nas
passos para atingir um objetivo); respeito de um tema).
situações de revi-
•Argumentação (defesa de ideias a
são em parceria;
respeito de um tema).
 Empenho em
Produção, revisão e edição de textos Planejamento, produção, Atividades em que o aluno compreenda
revisar versões do
voltados para a divulgação do revisão e edição de textos de as etapas da produção de textos:
texto próprio e do
conhecimento e de dados e resultados divulgação do conhecimento e definir contexto de produção, planejar,
outro.
de pesquisas, tais como artigos de de dados de resultados de produzir e revisar; mobilize variadas
divulgação científica, verbete de pesquisa habilidades, como as relativas à
enciclopédia, infográfico, infográfico curadoria de informação e produção de
animado, podcast ou vlog científico, roteiros e enquetes para pesquisa,
relato de experimento, relatório, relatório considerando o contexto de produção
multimidiático de campo, dentre outros, definido, na fase de planejamento; e as
considerando o contexto de produção e habilidades voltadas à aplicação dos
as regularidades dos gêneros em termos recursos linguísticos e semióticos, na
de suas construções elaboração e revisão dos gêneros,
composicionais e estilos. considerando as especificidades dos
textos de divulgação científica.

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 2º bimestre:
Artigo de opinião – campo de atuação na vida pública/jornalístico midiático
Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:
Carta aberta, cartas de leitores, , editoriais, crônicas argumentativas, posts, blog, charge, meme, gifs, abaixo-assinados, petições, textos normativos e legais, cartaz,
folheto, anúncios, propaganda, spots, jingle, posts, blog, charge, meme, gifs, abaixo-assinados, petições, resumo, síntese, esquema, quadros, tabelas, gráficos, mapa
conceitual, enquetes, debate, entrevista, notícia, reportagem, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

3º BIMESTRE
OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE
CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) (Situações mais
(Competências amplas
do componente) Habilidades Objetos de conhecimento adequadas para avaliar)
C1 Utilizar a Campo artístico-literário Texto dramático e suas Atividades em que os alunos tenham Formas de avaliação
linguagem oral de Identificação de especificidades do uso da especificidades: linguagem contato com o texto para dramatização, para a competência 1
forma adequada, linguagem oral no teatro e no cinema, oral no teatro. com foco nos aspectos paralinguísticos que Situações de
em diferentes representando cenas ou textos ajudam na construção de sentido do texto. levantamento dos
situações dramáticos, considerando, na Propor a oralização dramatizada desses conhecimentos prévios
comunicativas, caracterização dos personagens, os textos, mas antes, explicar esses do aluno em relação
respeitando os aspectos linguísticos e paralinguísticos das elementos, bem como o que são e para aos conteúdos
diferentes modos falas (timbre e tom de voz, pausas e que servem as rubricas, entre outros. propostos.
de falar. hesitações, entonação e expressividade, Essas atividades podem ser realizadas de Situações que
variedades e registros linguísticos), os maneira interdisciplinar com a disciplina de permitam identificar e
gestos e os deslocamentos no espaço Arte. E ainda, situações que favoreçam o registrar, ao longo do
cênico, o figurino e a maquiagem, entendimento de que o falar e o escrever ano, como o aluno:
elaborando as rubricas indicadas pelo são atos que podem ou não se  Demonstra
autor por meio do cenário, da trilha sonora complementar; entretanto, cada um deles compreender
e da exploração dos modos de tem seus traços característicos, que devem textos orais;
interpretação. ser respeitados. Assim, trazer a fala para a  Utiliza a fala
escrita na produção de textos te- atrais, por espontânea e a
exemplo, exigirá do autor adaptação ao fala planejada;
 canal de comunicação em uso.  Ajusta a sua fala
Leitura em voz alta de textos literários Oralização de textos Situações de aprendizagem nas quais o às situações
diversos – como poemas, contos de amor, literários aluno possa exercitar a leitura expressiva, comunicativas
de humor, de suspense, de terror; crônicas para que possa interpretar os sentimentos (diversos graus de
líricas, humorísticas, críticas; bem como e emoções repassadas pelo texto literário e formalismo);
leituras orais capituladas (compartilhadas para que haja o desenvolvimento da  Participa de
ou não com o professor) de livros de maior fluência leitora, em que se identificam as situações de
extensão, como romances, narrativas de pausas, o ritmo, a entonação etc. Para que intercâmbio oral
enigma, narrativas de aventura, literatura não configure uma atividade isolada, e para (em especial,
infanto-juvenil, – contar/recontar histórias que seja realizada de modo produtivo, autoconfiança,
tanto da tradição oral (causos, contos de sugere-se que o professor a associe a clareza das
esperteza, contos de animais, contos de práticas como saraus, oficinas de criação intervenções e
amor, contos de encantamento, piadas, artística, criação de vídeos para blogues adequação de
nas redes sociais, entre outros. argumentos/
dentre outros) quanto da tradição literária
contraargumentos);
escrita, expressando a compreensão e
 Posiciona-se
interpretação do texto por meio de uma
diante da fala do
leitura ou fala expressiva e fluente, que
outro;
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações,
 Contribui nas
a entonação indicados tanto pela
situações
pontuação quanto por outros recursos
avaliativas.
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa- alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou
de podcasts de leituras dramáticas com ou
sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais recursos de
 gestualidade e pantomima que convenham
ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Reconhecimento da importância da
adequação da própria fala ao objetivo, ao
contexto comunicativo e ao (s) interlocutor
(es), inferindo a intenção do locutor,
estabelecendo considerações e documentar processos e resultados do que
formulação de problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em
situações de aulas, apresentação oral,
seminário etc.
Organização dos dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo disponível,
as características do gênero apresentação
oral, a multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão utilizadas e ensaio
da apresentação, considerando também
elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo
determinado, a partir do planejamento e da
definição de diferentes formas de uso da
fala – memorizada, com apoio da leitura ou
fala espontânea.
C2 Ler, de modo Campo artístico-literário
autônomo e Participação de práticas de
voluntário, textos compartilhamento de leitura/recepção de
correspondentes obras literárias/ manifestações artísticas,
aos diversos como rodas de leitura, clubes de leitura,
Adequação da fala ao
contexto comunicativo
Organização de painéis
Compartilhamento de
leituras e comentários de
ordem estética
Situações em que os alunos, a partir de
práticas como debate, palestras, reuniões,
aulas e suas variantes em outras mídias,
façam anotações para alimentar outras
produções escritas com a finalidade de
foi apreendido a partir do conteúdo
assistido; para registro pessoal, visando a
reflexão sobre o registrado; como apoio à
fala durante a participação em situações
orais como discussões, debates,
seminários.
Situações de aprendizagem em que os
alunos possam organizar dados de
pesquisas em painéis, cartazes, slides, a
fim de sustentar uma apresentação oral
para ouvintes, seminários, etc. O ideal é
que o aluno exercite o planejamento
(levando em consideração os itens a serem
observados, que estão descritos no corpo
do conteúdo), que pense no tempo que vai
gastar, nos recursos que vai utilizar para
apoiar a fala, a fim de preparar- se.
Situações de aprendizagem em que os Formas de avaliação
alunos possam, a partir da participação em para a competência 2
práticas de leitura, como as descritas no •Situações de
conteúdo, construir comentários sobre a levantamento dos
estética e sobre o gosto ou não das obras conhecimentos prévios
gêneros previstos eventos de contação de histórias, de apreciadas, e que justifique as suas do aluno em relação
para o ano e leituras dramáticas, de apresentações escolhas, produzindo textos com juízos de aos conteúdos
desenvolver teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, valor. É importante ainda, envolver os propostos.
procedimentos festivais de vídeo, saraus, slams, canais de produtos culturais locais e de diferentes •Observação e
adequados de booktubers, redes sociais temáticas (de grupos sociais, a fim de combater registro, sistemáticos,
estudo, leitores, de cinéfilos, de música etc.), preconceitos. de como o aluno
considerando as dentre outros, tecendo, quando possível, procede como leitor
especificidades comentários de ordem estética e afetiva e voluntário e autônomo,
de cada gênero. justificando suas apreciações, escrevendo não só em situações
comentários e resenhas para jornais, blogs de explícito caráter
e redes sociais e utilizando formas de avaliativo.
expressão das culturas juvenis, tais como, •Observação da
vlogs e podcasts culturais (literatura, atitude do aluno em
cinema, teatro, música), playlists espaços mediadores
comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, de leitura:
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, •Interesse em
trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras frequentar;
possibilidades de práticas de apreciação e  Adequação de
de manifestação da cultura de fãs. procedimentos;
Posicionamento crítico em relação a textos Seleção de obras Atividades que possibilitem aos alunos  Iniciativa quanto à
pertencentes a gêneros como quarta-capa, literárias a partir de apropriarem-se de comportamentos seleção de textos
programa (de teatro, dança, exposição quarta-capa, programa (de próprios de leitores autônomos, capazes de pelo prazer de ler.
etc.), sinopse, resenha crítica, comentário teatro, dança, exposição selecionar o que pretendem ler, ouvir e ver, •Propostas que
em blog/vlogcultural etc., para selecionar etc.), sinopse, resenha a partir da consulta a textos que permitam identificar
obras literárias e outras manifestações crítica, comentário em contenham descrições ou opiniões a como está o aluno e o
artísticas (cinema, teatro, exposições, blog/vlog cultural. respeito de obras literárias e outras quanto evoluiu em
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), linguagens. É importante criar as situ- relação a:
diferenciando as sequências descritivas e ações em que os alunos deverão escolher  Interesse em ouvir
avaliativas e reconhecendo-os como e direcionar o trabalho a partir de análise, a leitura;
gêneros que apoiam a escolha do livro ou leitura e discussão oral dos gêneros  Interesse em
produção cultural e consultando-os no menciona- dos. dedicar-se à
momento de fazer escolhas, quando for o leitura;
caso.  Interesse em ler
Análise da organização de texto dramático Texto dramático Atividades de comparação do texto oralmente;
apresentado em teatro, televisão, cinema, apresentado em teatro, dramático em diferentes contextos, em que  Autoconfiança
identificando e percebendo os sentidos televisão e cinema. o aluno analise as diferenças e diante de leituras
decorrentes dos recursos linguísticos e semelhanças entre um texto dramático desafiadoras;
semióticos que sustentam sua realização criado para o palco, para o cinema e para a  Participação nas
como peça teatral, novela, filme etc. TV ou o rádio, por exemplo; com que atividades coletivas
(Essa habilidade pressupõe tanto as recursos se pode contar em cada caso e de comentário e
práticas de leitura quanto as práticas de como eles ajudam a produzir os sentidos apreciação de
oralidade. È necessário que os pretendidos. texto;
estudantes tenham contato com esse  Seleção de textos
gênero textual a fim de reconhecerem que atendam a
como ele se organiza e se configura. A seus objetivos;
criação de um espaço cênico adequado  Manuseio
à leitura, bem como a exploração de cuidadoso dos
possibilidades de figurino, aspectos suportes de textos
inerentes ao teatro, podem imprimir escritos;
maior sentido a essa prática de leitura e  Utilização de
engajamento dos estudantes. Nesse estratégias
sentido, é preciso que os estudantes adequadas para a
experimentem as leituras, encene-os, compreensão dos
compare-os e relacionando contexto de diversos textos;
produção, circulação e recepção.  Uso de dados
Desse modo, eles construirão um textuais para
conhecimento que lhes permita construção de
perceber que os textos dramáticos argumentos;
traduzem as múltiplas perspectivas da  Identificação de
vida humana e social e estão relações entre
carregados da dimensão cultural, ideias do texto;
política e social da comunidade a que  Compreensão de
pertencem. linguagem figurada
Estabelecimento de relações entre a Recursos expressivos e de sentidos que
sintaxe e a estilística: recursos expressivos utilizados por escritores de se encontram nas
utilizados por escritores de diferentes diferentes gêneros e entrelinhas;
gêneros e épocas (em colaboração). épocas.  Estabelecimento
Campo de atuação na vida pública Conteúdos veiculados em Pesquisa a respeito das práticas artísticas, de relações entre
Posicionamento em relação aos conteúdos músicas de hip hop, grafite manifestações culturais (Academia Juvenil texto, ilustração e
veiculados em práticas não institucionaliza- e outras produções da de letras, por exemplo), e atividades outros recursos
das de participação social, sobretudo cultura juvenil. próprias da cultura juvenil que sejam complementares;
àquelas vinculadas a manifestações realizadas na comunidade ou nos bairros  Iniciativa de
artísticas, produções culturais, da cidade, e dos gêneros envolvidos nelas procurar fontes
intervenções urbanas e práticas próprias (poemas, raps, repentes etc.), a fim de que adequa- das para
das culturas juvenis que pretendam possam formar opiniões sobre os resolver dúvidas ou
denunciar, expor uma problemática ou conteúdos envolvidos. ampliar o
“convocar” para uma reflexão/ação, conhecimento;
relacionando esse texto/produção com seu  Desembaraço e
contexto de produção e relacionando as fluência na leitura
partes e semioses presentes para a oral – ritmo,
construção de sentidos. inflexão, efeito
Exploração e análise de instâncias e Canais de participação na Situações de exploração e análise de produzido nos
canais de participação disponíveis na escola, município ou país. instâncias e canais de participação ouvintes;
escola (conselho de escola, outros disponíveis na escola (conselho de escola,  Iniciativa para
colegiados, grêmio livre), na comunidade outros colegiados, grêmio livre), na ampliação do
(associações, coletivos, movimentos, etc.), comunidade (associações, coletivos, repertório de
no munícipio ou no país, incluindo formas movimentos, etc.), no munícipio ou no país, leitura.
de participação digital, como canais e incluindo formas de participação digital, •Provas de
plataformas de participação (como portal e como canais, plataformas, portais de forma interpretação de
cidadania), serviços, portais e ferramentas a participar do debate de ideias e textos, focadas nos
de acompanhamentos do trabalho de propostas na esfera social e a engajar-se conteúdos
políticos e de tramitação de leis, canais com a busca de soluções para problemas trabalhados.
de educação política, bem como de ou questões que envolvam a vida da •Propostas (além das
propostas e proposições que circulam escola e da comunidade, conhecendo as indicadas acima) que
nesses canais, de forma a participar do características dos espaços de circulação permitam identificar
de gêneros que impliquem solicitação e/ou como está o aluno e o
debate de ideias e propostas na esfera
reclamação de direitos. quanto evoluiu em
social e a engajar-se com a busca de
relação a:
soluções para problemas ou questões que
 Curiosidade acerca
envolvam a vida da escola e da
dos textos para
comunidade.
estudo das
Campo das práticas de estudo e Leitura em voz alta e Atividades sequenciadas de leitura
diferentes áreas do
pesquisa estratégias para resolução utilizando estratégias para resolver
conhecimento;
Leitura em voz alta, de forma expressiva e de dúvidas. dúvidas: levantamento de conhecimentos
 Localização e
adequada a situações comunicativas que prévios sobre o tema-base; levantamento,
destaque das
justifiquem esse tipo de leitura, usando hierarquização e ordenação dos tópicos
informações mais
múltiplas estratégias para resolver dúvidas para estudo (roteiro prévio); seleção de
relevantes de
quanto ao sentido do que foi lido inclusive, fontes adequadas à pesquisa e consulta a
textos expositivos;
consulta a diferentes fontes e valorizando o índices e outros facilitadores de localização
 Organização e
 uso de procedimentos de estudo da informação; extração das informações síntese das
adequados. pertinentes. informações
selecionadas;
interesse em obter
mais informações
sobre o assunto
estudado;
 Empenho na
pesquisa;
 colaboração nas
atividades em
parceria.

C3 Utilizar, com Campo artístico-literário Elementos linguísticos, Atividades de análise e reconhecimento, Formas de avaliação
propriedade, os Análise dos efeitos de sentido decorrentes recursos paralinguísticos e pelo aluno, da interação que se estabelece para a competência 3
conheci- mentos da interação entre os elementos cinésicos e figuras de entre os aspectos linguísticos que •Situações de
sobre padrões da linguísticos e os recursos paralinguísticos e linguagem. constituem os textos do campo artístico- levantamento dos
escrita cinésicos, como as variações no ritmo, as literário — organizados em prosa ou em conhecimentos prévios
sistematizados modulações no tom de voz, as pausas, as verso, (poemas, contos, textos teatrais etc.) de cada aluno sobre
em situações de manipulações do estrato sonoro da — e os recursos paralinguísticos (voz, os conteúdos
análise linguagem, obtidos por meio da estrofação, gestos e movimentação) que estudados, tendo em
linguística. das rimas e de figuras de linguagem, como podem/devem ser mobiliza- dos na conta as expectativas
as aliterações, as assonâncias, as oralização deles (declamações, de aprendizagem.
onomatopeias, dentre outras, a representações, leituras dramáticas etc.), •Observação, registro
postura corporal e a gestualidade na de modo a preservar seus efeitos de e análise,
declamação de poemas, apresentações sentido, por meio da prática frequente e sistemáticos, de como
musicais e teatrais, tanto em gêneros em sistemática de leitura, estudo e oralização cada aluno pro- cede
prosa quanto nos gêneros poéticos, os de textos do campo literário. Possibilidade nas atividades
efeitos de sentido decorrentes do emprego de trabalho interdisciplinar com Arte, no propostas na coluna
de figuras de linguagem, tais como que se refere à exploração, análise e anterior.
comparação, metáfora, personificação, criação de diálogos entre textos literários e •Propostas que
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, outras manifestações, de diferentes permitam verificar o
paradoxo e antítese, e os efeitos de linguagens artísticas. desempenho do aluno
sentido decorrentes do emprego de em relação a:
palavras e expressões denotativas e  Adequação dos
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, textos produzidos
orações subordinadas adjetivas etc.), que aos padrões
funcionam como modificadores, normativos da
percebendo sua função na caracterização escrita;
dos espaços, tempos, personagens e  Utilização dos
ações próprios de cada conhecimentos
gênero narrativo. sobre os padrões
Campo das práticas de estudo e Construção composicional Atividades que permitam ao aluno realizar da escrita em favor
pesquisa dos gêneros de a análise da construção composicional dos da compreensão
Análise (em gravações de seminários, apresentação gêneros de apresentação formal. Os de textos;
conferências rápidas, trechos de palestras, passos podem ser: observação (em vídeos  Uso de recursos e
dentre outros) da construção ou presenciais), reflexão e análise da materiais que
composicional dos gêneros de organização geral de seminários, palestras permitam ajustar o
apresentação – abertura/saudação, e conferências levando em consideração: texto aos padrões
introdução ao tema, apresentação do plano os elementos paralinguísticos (tais como: normativos;
de exposição, desenvolvimento dos tom e volume da voz, pausas e hesitações  Apresentação de
conteúdos, por meio do encadeamento de – que, em geral, devem ser minimizadas –, justificativas para
temas e subtemas (coesão temática), modulação de voz e entonação, ritmo, escolhas feitas,
síntese final e/ou conclusão, encerramento respiração etc.) e cinéscos (tais como: considerando os
–, os elementos paralinguísticos (tais postura corporal, movimentos e padrões da escrita;
como: tom e volume da voz, pausas e gestualidade significativa, expressão facial,  Participação nas
hesitações – que, em geral, devem ser contato de olho com plateia, modulação de atividades de
minimizadas –, modulação de voz e voz e entonação, sincronia da fala com reflexão sobre a
entonação, ritmo, respiração etc.) e ferramenta de apoio etc.), para melhor língua.
cinésicos (tais como: postura corporal, performar apresentações orais no campo
movimentos e gestualidade significativa, da divulgação do conhecimento.
expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do
conhecimento
Todos os campos de atuação Concordância nominal e Atividades em se possa analisar o efeito de
Uso progressivo do conhecimento sobre: verbal. sentido nodo emprego da concordância
•Concordância nominal e verbal. nominal e verbal,
Escrita correta de textos, de acordo com a Oração e período com foco Atividades de análise das estruturas
norma-padrão, com estruturas sintáticas em orações com a estrutura sintáticas complexas no nível da oração e
complexas no nível da oração e do sujeito-verbo de ligação- do período, em textos orais ou escritos,
período, identificando, em textos lidos e predicativo visando uma abordagem voltada para o
em produções próprias, de orações com a uso, e não para o erro gramatical. O estudo
estrutura sujeito verbo de ligação- deverá ser realizado sob uma perspectiva
predicativo. * que leve em consideração a variação
linguística e a com- preensão dos valores
socialmente atribuídos às diferentes
variedades.
Diferenciação, em textos lidos e em Verbos de ligação “ser”, Situações de aprendizagem em que os
produções próprias, do efeito de sentido do “estar”, “ficar”, “parecer” e alunos associem o efeito de sentido
uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “permanecer”. provocados pelo uso dos verbos de ligação
“ficar”, “parecer” e “permanecer”. “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e
“permanecer”. É importante também
promover atividades lúdicas, em que os
alunos possam explorar livremente
diferentes alternativas de estruturação de
um "mesmo" enunciado, o que contribui
significativamente para a percepção e
compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos
focados.
Identificação, em textos lidos e em Conjunções e locuções Situações de abordagem das relações
produções próprias, da relação que conjuntivas. lógico-semânticas (de causalidade, de
conjunções (e locuções conjuntivas) temporalidade, de proporção, de contraste,
coordenativas e subordinativas entre outras) estabelecidas pelos
estabelecem entre as orações que conectivos nos períodos compostos,
conectam. observando o uso das conjunções
coordenativas e subordinativas.
Pedir aos alunos para encontrar dentro de
textos as conjunções trabalhadas no
momento. Para tal, você pode pegar um
artigo de jornal, um trecho de livro ou até
mesmo redigir você mesmo os seus
próprios textos com conjunções. Em
seguida, fazer com que os alunos
descubram qual é o tipo de cada uma. Por
 último, fazendo marginalias no texto, e com
a ajuda do professor, os alunos anotam
qual o sentido que as conjunções trazem
aos textos.

Reconhecimento (com ajudado professor) Orações justapostas Propostas de busca de exemplos de

da combinação de orações por combinação de orações por justaposição
justaposição. em textos de diferentes gêneros (em
especial, predominantemente narrativos ou
expositivos
Identificação de efeitos de sentido do uso Orações adjetivas Atividades em que se realize a análise do
de orações adjetivas restritivas e restritivas e explicativas em emprego das orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto. período composto. explicativas em um período composto,
pressupondo práticas de leitura e/ou
produção nas quais a (re) construção dos
sentidos do texto estejam relacionadas aos
efeitos produzidos pelo contraponto entre
esses recursos.

C4 Produzir e Campo artístico-literário Organização discursiva da Atividades em que o aluno identifique e Formas de avaliação
revisar, de modo Adequação do emprego de formas de narração, descrição e analise o emprego de formas de para a competência 4
autônomo, organização discursiva próprias da: conversação organização discursiva próprias da: •Situações de
textos •Narração de situações reais ou fictícias •Narração de situações reais ou fictícias levantamento dos
correspondentes (explicitação da ação dos personagens, (explicitação da ação dos personagens, conhecimentos prévios
aos diversos das sequências temporal e causal, da das sequências temporal e causal, da de cada aluno em
gêneros previstos posição do narrador); posição do narrador); relação aos conteúdos
para o ano, •Descrição literária (apresentação de •Descrição literária (apresentação de traços propostos.
ajustados a traços característicos e distintivos de característicos e distintivos de •Observação e
diferentes personagem, objeto ou ambiente); personagem, objeto ou ambiente); registro, sistemáticos,
situações •Conversação (diálogos). •Conversação (diálogos). de como cada aluno
comunicativas, Engajamento ativo nos processos de Narrativas literárias Situações que propiciem o engajamento procede como
bem como textos planejamento, textualização, revisão/ dos alunos nos processos de produtor do texto e
de apoio à fala edição e reescrita, tendo em vista as planejamento, textualização, revisão/ como coautor.
planejada restrições temáticas, composicionais edição e reescrita, tendo em vista as •Propostas que
adequados às restrições temáticas, composicionais permitam verificar
e estilísticas dos textos pretendidos e as
necessidades de e estilísticas dos textos pretendidos e as como está o
estudo, buscando configurações da situação de produção – o configurações da situação de produção – o desempenho do aluno
qualidade no leitor pretendido, o suporte, o contexto de leitor pretendido, o suporte, o contexto de e o quanto evoluiu em
conteúdo e na circulação do texto, as finalidades etc. – e circulação do texto, as finalidades etc. relação a:
forma – em considerando a imaginação, a estesia e a  Planejamento do
relação à verossimilhança próprias ao texto literário. texto de acordo
coerência, coesão Elaboração de texto teatral, a partir da Texto teatral a partir da Situações em que o aluno analise trechos com determinadas
e aos padrões adaptação de romances, contos, mitos, adaptação de outras de adaptações já existentes, coletivamente, condições de
normativos da narrativas de enigma e de aventura, narrativas. em duplas e depois individualmente, para produção;
língua. novelas, biografias romanceadas, crônicas, que elabore texto teatral, a partir da  Uso de recursos e
dentre outros, indicando as rubricas para adaptação de romances, contos, mitos, materiais que
caracterização do cenário, do es- paço, do narrativas de enigma e de aventura, permitam adequar
tempo; explicitando a caracterização física novelas, biografias romanceadas, crônicas, o texto aos
e psicológica dos personagens e dos seus dentre outros, indicando as rubricas para padrões
modos de ação; reconfigurando a inserção caracterização do cenário, do espaço, do normativos;
do discurso direto e dos tipos de narrador; tempo; explicitando a caracterização física  Emprego de
explicitando as marcas de variação e psicológica dos personagens e dos seus estratégias de
linguística (dialetos, registros e jargões) e modos de ação; reconfigurando a inserção coesão e
retextualizando o tratamento da temática. do discurso direto e dos tipos de narrador; coerência;
explicitando as marcas de variação  Participação nas
linguística (dialetos, registros e jargões) e situações de
retextualizando o tratamento da temática. produção em
Uma vez que os textos teatrais se realizam parceria;
efetivamente quando são encenados,  Uso de
recomenda-se que essas adaptações procedimentos de
tenham como objetivo a encenação. revisão;
Oportunidade para o trabalho  Empenho em
interdisciplinar com Arte, no que se refere à garantir a boa
composição de apresentação dos
Produção de textos de Atividades de planejamento e produções textos.
diferentes gêneros e coletivas, em grupos ou individuais de •Situações de
contexto comunicativo. gêneros literários considerando levantamento dos
especificidades dos gêneros, recursos conhecimentos prévios
linguísticos e semióticos usados na de cada aluno em
construção dos sentidos dos textos. relação aos conteúdos
propostos.
•Observação e
Criação de contos ou crônicas (em Produção de textos Atividades de criação de contos ou registro, sistemáticos,
especial, líricas), crônicas visuais, narrativos crônicas (em especial, líricas), crônicas de como cada aluno
minicontos, narrativas de aventura e de visuais, minicontos narrativas de aventura procede como revisor
ficção científica, dentre outros, com e de ficção científica, dentre outros, com de sua própria
temáticas próprias ao gênero, usando os temáticas próprias ao gênero, usando os produção e como
conhecimentos sobre os constituintes conhecimentos sobre os constituintes parceiro de trabalho
estruturais e recursos expressivos típico estruturais e recursos expressivos típicos na revisão de textos
dos gêneros narrativos pretendidos, e, no dos gêneros narrativos pretendidos, e, no de outros, não só em
caso de produção em grupo, ferramentas caso de produção em grupo, ferramentas situações de explícito
de escrita colaborativa. de escrita colaborativa. Sugere-se: a caráter avaliativo.
publicação de coletâneas para compor a •Propostas que
biblioteca e/ou para distribuir para amigos e permitam verificar o
familiares; a divulgação das produções em desempenho do aluno
blogs literários criados para esse fim, e/ou em relação a:
páginas de Facebook; a realização de  Uso da revisão em
concursos, desafios, saraus, clubes de favor da
leitura etc. adequação dos
Todos os campos de atuação Aprimoramento da coesão Situações em que o professor oriente a textos aos padrões
e coerência releitura individual de textos de autoria, normativos;
Releitura de partes do texto produzido, em passo a passo, em busca da maior  Empenho em
busca de aprimoramento da coesão e adequação possível em relação a tornar o texto mais
coerência, identificando, em diferentes coerência, coesão e padrões normativos da compreensível pelo
momentos do processo de produção língua. leitor;
textual, a necessidade de substituir  Participação nas
elementos característicos da linguagem situações de revi-
oral ou inadequados à situação são em parceria;
comunicativa por algum outro motivo;  Empenho em
eliminar informações redundantes ou revisar versões do
contraditórias e introduzir informações texto próprio e do
ausentes; empregar procedimentos outro.
discursivos (narrativos, descritivos,
injuntivos, expositivos, conversacionais ou
argumentativos) mais eficazes; fazer
ajustes variados quanto à coesão
(referencial e sequencial); corrigir
inadequações referentes às convenções
 escritas. *

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 3º bimestre:
Texto dramático – campo artístico literário

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Contos, romances, causos, piadas, haicais, texto teatral, minicontos, fábulas, biografias, novelas, poema concreto, ciberpoema, mitos, letra de música, paródias,
tirinhas, charges, memes, gifs, sinopse, resenha crítica, resenha literária, vlogs literários, podcasts, playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes,
posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, foto, ilustrações, esquemas, figuras, tabela, gráficos, infográficos, diagramas, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.
4º BIMESTRE
OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE
CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) (Situações mais adequadas
(Competências amplas do
componente) Habilidades Objetos de conhecimento para avaliar)
C1 Utilizar a Campo artístico-literário Variações linguística Identificação de variações Formas de avaliação
linguagem oral de Identificação de variações intrínsecas intrínsecas ao processo linguístico, para a competência 1
forma adequada, em ao processo linguístico, produzidas produzidas por fatores: •Situações de
diferentes situações por fatores: •Geográficos (variações regionais, levantamento dos
comunicativas, •Geográficos (variações regionais, urbanas e rurais); conhecimentos prévios do
respeitando os urbanas e rurais); •Históricos (linguagem do passado e aluno em relação aos
diferentes modos de do presente); conteúdos propostos.
•Históricos (linguagem do passado e
falar. •Sociológicos (gêneros, gerações, •Situações que permitam
do presente);
classe social). identificar e registrar, ao
•Sociológicos (gêneros, gerações,
•Técnicos (diferentes domínios da longo do ano, como o
classe social).
ciência e da tecnologia). aluno:
 •Técnicos (diferentes domínios da  Demonstra
ciência e da tecnologia). compreender textos
Campo das práticas de estudo e Registro a partir de Situações em que os alunos, a partir orais;
pesquisa apresentações e vídeos e de palestras, reuniões, aulas e suas  Utiliza a fala
Anotação de vídeo aulas, aulas elaboração de sínteses. variantes em outras mídias, façam espontânea e a fala
digitais, apresentações multimídias, anotações: para alimentar outras planejada;
vídeos de divulgação científica, produções escritas com a finalidade  Ajusta a sua fala às
documentários e afins, identificando, de documentar processos e situações
em função dos objetivos, informações resultados do que foi apreendido a comunicativas;
principais para apoio ao estudo e partir do conteúdo assistido; para  Participa de situações
realizando, quando necessário, uma registro pessoal, visando a reflexão de intercâmbio oral
síntese final que destaque e sobre o registrado; como apoio à (autoconfiança,
reorganize os pontos ou conceitos fala durante a participação em clareza das
centrais e suas relações e que, em situações orais como discussões, intervenções e
alguns casos, seja acompanhada de debates, seminários. adequação de
reflexões pessoais, que podem conter argumentos/
dúvidas, questionamentos, contraargumentos);
considerações etc.  Posiciona-se diante
da fala do outro;
 Contribui nas
situações avaliativas.

C2 Ler, de modo Campo artístico-literário Procedimentos e estratégias de Atividades de leitura em que sejam Formas de avaliação
autônomo e Leitura, de forma autônoma, e leitura em gêneros diversos. considerados: para a competência 2
voluntário, textos compreensão – selecionando •Um amplo acervo de livros de •Situações de
correspondentes aos procedimentos e estratégias de leitura autores nacionais e acreanos; levantamento dos
diversos gêneros adequadas a diferentes objetivos e •Projetos que envolvam o cultivo da conhecimentos prévios do
previstos para o ano e levando em conta características dos leitura de livre escolha; aluno em relação aos
desenvolver gêneros e suportes – romances, •Rodas de conversa sobre obras conteúdos propostos.
procedimentos contos contemporâneos, mini-contos, lidas; •Observação e registro,
adequados de estudo, fábulas contemporâneas, romances •Eventos culturais como saraus, sistemáticos, de como o
considerando as juvenis, biografias romanceadas, mostras de cinema, teatro, música, aluno procede como leitor
especificidades de novelas, crônicas visuais, narrativas etc., estabelecendo preferências por voluntário e autônomo,
cada gênero. de ficção científica, narrativas de gêneros, temas, autores nacionais e não só em situações de
suspense, poemas de forma livre e autores locais. explícito caráter
fixa (como haicai), poema concreto, •Exemplos de gêneros: poemas de avaliativo.
ciberpoema, dentre outros, forma livre e fixa (como haicai), •Observação da atitude
expressando avaliação sobre o texto poema concreto, ciberpoema, do aluno em espaços
lido e estabelecendo preferências por romances, contos, minicontos, mediadores de leitura:
gêneros, temas, autores nacionais e fábulas, romances juvenis, biografias •Interesse em frequentar;
autores acreanos. romanceadas, novelas, crônicas  Adequação de
visuais, narrativas de ficção procedimentos;
científica, narrativas de suspense,  Iniciativa quanto à
poemas de forma livre e fixa (como seleção de textos pelo
haicai), poema concreto, prazer de ler.
ciberpoema, dentre outros. •Propostas que permitam
Interpretação, em poemas, de efeitos Recursos expressivos sonoros Atividades de interpretação, em identificar como está o
produzidos pelo uso de recursos em poemas poemas, das expressões com aluno e o quanto evoluiu
expressivos sonoros (estrofação, sentido conotativo e recursos em relação a:
rimas, aliterações etc.), semânticos figurativos metáfora, hipérbole etc.;  Interesse em ouvir a
(figuras de linguagem, por exemplo), dos recursos expressivos sonoros – leitura;
estrofação, rimas, aliterações etc.;  Interesse em dedicar-
gráfico espacial (distribuição da
gráfico espacial (distribuição da se à leitura;
mancha gráfica no papel), imagens e
mancha gráfica no papel); imagens e  Interesse em ler
sua relação com o texto verbal.
sua relação com o texto verbal (em oralmente;
colaboração).  Autoconfiança diante
Inferência da presença de valores Valores sociais, culturais e Atividades que permitam o de leituras
sociais, culturais e humanos e de humanos e de diferentes reconhecimento dos textos literários desafiadoras;
diferentes visões de mundo, em textos visões de mundo, em textos como parte do patrimônio cultural da  Participação nas
literários, reconhecendo nesses textos literários. humanidade, representativos de atividades coletivas de
formas de estabelecer múltiplos culturas e valores os diferentes comentário e
olhares sobre as identidades, grupos e valores sociais. É apreciação de texto;
sociedades e culturas e considerando necessário levar o aluno a mobilizar  Seleção de textos que
a autoria e o contexto social e conhecimentos de mundo e atribuir atendam a seus
histórico de sua produção. sentido a eles, através da objetivos;
participação em práticas frequências  Manuseio cuidadoso
e sistemáticas de leitura de textos dos suportes de textos
literários de diferentes gêneros, escritos;
épocas e contextos culturais,  Utilização de
envolvendo desde as práticas de estratégias
literatura consideradas clássicas, até adequadas para a
as consideradas marginais, compreensão dos
 contemplando ainda os autores da diversos textos;
literatura local.  Uso de dados textuais
Interesse pela leitura de livros de Leitura de livros de literatura e Situações em que o aluno se para construção de
literatura e por outras produções produções culturais. interesse pela leitura de livros de argumentos;
culturais do campo e por textos que literatura e por outras produções  Identificação de
rompam com seu universo de culturais. Pode-se desenvolver relações entre ideias
expectativas, que representem um projetos que articulem o trabalho em do texto;
desafio em relação às suas sala de aula com a sala de leitura  Compreensão de
possibilidades atuais e suas e/ou biblioteca, em que se possa linguagem figurada e
experiências anteriores de leitura, contar com leituras compartilhadas de sentidos que se
apoiando-se nas marcas linguísticas, planejadas (feitas pelo professor), encontram nas
em seu conhecimento sobre os assim como rodas de biblioteca em entrelinhas;
gêneros e a temática e nas que se possa apresentar obras mais  Estabelecimento de
orientações dadas pelo complexas com sugestão de relações entre texto,
professor. escolhas de leitura, articuladas com ilustração e outros
conversas posteriores sobre obras recursos
lidas. complementares;
Análise dos efeitos de sentido Efeitos de sentido da Situações de estudo comparado das  Iniciativa de procurar
decorrentes do uso de mecanismos intertextualidade obras literárias entre si e com outras fontes adequa- das
de intertextualidade (referências, linguagens, analisando os efeitos de para resolver dúvidas
alusões, retomadas) entre os textos sentido decorrentes do uso de ou ampliar o
literários, entre esses textos literários mecanismos de intertextualidade conhecimento;
e outras manifestações artísticas (referências, alusões, retomadas)  Desembaraço e
(cinema, teatro, artes visuais e entre os textos literários, entre esses fluência na leitura oral
midiáticas, música), quanto aos textos literários e outras – ritmo, inflexão, efeito
temas, personagens, estilos, autores manifestações artísticas (cinema produzido nos
etc., e entre o texto original e ouvintes;
teatro, artes visuais e midiáticas,
paródias, paráfrases, pastiches, trailer  Iniciativa para
música), quanto aos temas,
honesto, vídeos-minuto, vidding, ampliação do
personagens, estilos, autores etc., e
dentre outros. repertório de leitura.
entre o texto original e paródias,
•Provas de interpretação
paráfrases, pastiches, trailer
de textos, fo- cadas nos
honesto, vídeos-minuto, vidding,
conteúdos trabalhados.
dentre outros.
•Propostas (além das
Análise, em textos narrativos Formas de composição de Atividades em que o aluno analise
indicadas acima) que
ficcionais, das diferentes formas de textos narrativos ficcionais textos narrativos ficcionais,
permitam identificar como
composição próprias de cada gênero, observando as diferentes formas de
os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador,
de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e
do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.
Campo jornalístico-midiático
Inferência e justificativa, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, do efeito de
humor, ironia e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação
Efeitos de humor/ironia e crítica
em tirinhas, charges, memes,
gifs, etc.
composição próprias de cada está o aluno e o quanto
gênero, os recursos coesivos que evoluiu em relação a:
constroem a passagem do tempo e  Curiosidade acerca
articulam suas partes, da escolha dos textos para estudo
lexical típica de cada gênero para a das diferentes áreas
caracterização dos cenários e os do conhecimento;
personagens e efeitos de sentido  Localização e
decorrentes dos tempos verbais, dos destaque das
tipos de discurso, dos verbos de informações mais
enunciação e das variedades relevantes de textos
linguísticas (no discurso direto, se expositivos;
houver) em- pregados, identificando  Organização e síntese
o enredo e o foco narrativo e das informações
percebendo como se estrutura a selecionadas;
narrativa nos diferentes gêneros e interesse em obter
os efeitos de sentido decorrentes do mais informações
foco narrativo típico de cada gênero, sobre o assunto
da caracterização dos espaços físico estudado;
e psicológico e dos tempos  Empenho na
cronológico e psicológico, das pesquisa;
diferentes vozes no texto (do  colaboração nas
narrador, de personagens em atividades em
discurso direto e indireto), do uso de parceria.
pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a
cada gênero narrativo
Situações de aprendizagem que
permitam, antes da identificação dos
efeitos de ironia e humor, conhecer
o contexto (fatos, aconteci- mentos,
notícias) que deram origem ao
meme ou charge, para que se
compreenda a intertextualidade e a
interdiscursividade.
etc.
Observação de diferenças nos
tratamentos dados ao mesmo tema
em textos de gêneros distintos.
Campo de atuação na vida pública
Valorização e uso da leitura como
fonte de aprendizagem, informação,
divertimento e sensibilização,
identificando o propósito do estudo a
ser feito, articulando índices textuais
e contextuais para validação ou
reformulação de hipóteses levantadas,
antes e ao longo da leitura, quanto ao
conteúdo do texto, estabelecendo
relação entre acepção da palavra e
contexto e entre informações novas e
conhecimentos prévios. *
Utilização de pistas linguísticas – tais
como “em primeiro/segundo/terceiro
lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
modo”, isto é”, “por exemplo” – para
compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo
dos textos, selecionando
informações e dados relevantes de
fontes diversas (impressas, digitais,
orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias
(sem excedê-las) com ou sem apoio
de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
Tratamento dado ao mesmo
tema em gêneros distintos.
A leitura como fonte de
aprendizagem, informação,
divertimento e sensibilização
Hierarquização de ideias
Observação de diferenças nos
tratamentos dados ao mesmo tema
em textos de gêneros distintos.
Situações de leitura que incentivem
o aluno na valorização e uso da
leitura como fonte de aprendizagem,
informação, divertimento e
sensibilização, em que ele tenha que
identificar o propósito do estudo a
ser feito, articular índices textuais e
contextuais para validação ou
reformulação de hipóteses
levantadas, antes e ao longo da
leitura, quanto ao conteúdo do texto,
e estabelecer relação entre acepção
da palavra e contexto e entre
informações novas e conhecimentos
prévios.
Atividades sequenciadas de leitura
em parceria (duplas ou pequenos
grupos) para consigam utilizar pistas
linguísticas para compreender a
hierarquização das ideias, fazer
levantamento de conhecimentos
prévios sobre o tema-base,
levantamento, hierarquização e
ordenação dos tópicos do estudo
(roteiro prévio).
 C3 Utilizar, com Campo artístico-literário Elementos linguísticos, Atividades de análise e Formas de avaliação
propriedade, os Análise dos efeitos de sentido recursos paralinguísticos e reconhecimento, pelo aluno, da para a competência 3
conheci- mentos sobre decorrentes da interação entre os cinésicos e figuras de interação que se estabelece entre os •Situações de
padrões da escrita elementos linguísticos e os recursos linguagem. aspectos linguísticos que constituem levantamento dos
sistematizados em paralinguísticos e cinésicos, como as os textos do campo artístico-literário conhecimentos prévios de
situações de análise variações no ritmo, as modulações no — organizados em prosa ou em cada aluno sobre os
linguística. tom de voz, as pausas, as verso, (poemas, contos, textos conteúdos estudados,
manipulações do estrato sonoro da teatrais etc.) — e os recursos tendo em conta as
linguagem, obtidos por meio da paralinguísticos (voz, gestos e expectativas de
estrofação, das rimas e de figuras de movimentação) que podem/devem aprendizagem.
linguagem, como as aliterações, as ser mobiliza- dos na oralização deles •Observação, registro e
assonâncias, as onomatopeias, (declamações, representações, análise, sistemáticos, de
dentre outras, a posturacorporal e leituras dramáticas etc.), de modo a como cada aluno pro-
a gestualidade na declamação de preservar seus efeitos de sentido, cede nas atividades
poemas, apresentações musicais e por meio da prática frequente e propostas na coluna
teatrais, tanto em gêneros em prosa sistemática de leitura, estudo e anterior.
quanto nos gêneros poéticos, os oralização de textos do campo •Propostas que permitam
efeitos de sentido decorrentes do literário. Possibilidade de trabalho in- verificar o desempenho
emprego de figuras de linguagem, tais terdisciplinar com Arte, no que se do aluno em relação a:
como comparação, metáfora, refere à exploração, análise e  Adequação dos textos
personificação, metonímia, hipérbole, criação de diálogos entre textos produzidos aos
eufemismo, ironia, paradoxo e literários e outras manifestações, de padrões normativos
antítese, e os efeitos de sentido diferentes linguagens artísticas. da escrita;
decorrentes do emprego de palavras e  Utilização dos
expressões denotativas e conotativas conhecimentos sobre
(adjetivos, locuções adjetivas, orações os padrões da escrita
subordinadas adjetivas etc.), que em favor da
funcionam como modificadores, compreensão de
percebendo sua função na textos;
caracterização dos espaços, tempos,  Uso de recursos e
personagens e ações próprios de materiais que
cada permitam ajustar o
gênero narrativo. texto aos padrões
Campo das práticas de estudo e Ferramentas de apoio a Atividades de apresentação oral que normativos;
pesquisa apresentações orais envolvam o uso das ferramentas  Apresentação de
Uso adequado de ferramentas de como Power- Point e Prezi, como justificativas para
apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa
visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens,
inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e
ele- mentos gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e imagem) por
slide, usando, progressivamente e de
forma harmônica, recursos mais
sofisticados como efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados
etc.
Todos os campos de atuação
Uso consciente e reflexivo de regras e
normas da língua padrão em
situações de fala e escrita nas quais
ela deve ser usada, como, por
exemplo, na ortografia, acentuação e
concordância, reconhecendo as
variedades da língua falada, o
conceito de norma padrão e o de
preconceito linguístico.*
Comparação do uso de regência
verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português
brasileiro coloquial/oral.
Comparação das regras de colocação
pronominal na norma-padrão com o
seu uso no português brasileiro
coloquial.
Regras e normas da língua
padrão e o preconceito
linguístico.
Regência nominal e verbal
Colocação pronominal
suporte de apresentações orais escolhas feitas,
(com textos condensados e em considerando os
tópicos, imagens, gráficos, tabelas padrões da escrita;
etc.) de estudos realizados nos  Participação nas
diferentes componentes, por meio atividades de reflexão
de práticas de apresentação oral sobre a língua.
que demandem o uso desses  Participação nas situa
recursos. As atividades também
podem contemplar o uso de outras
ferramentas, como cartazes e
flipchart.
Atividades de análise e reflexão, em
que possam ser observadas, sob
orientação do professor, as regras e
normas da língua padrão, as
relações de sentido para a
compreensão global do texto e do
estilo de linguagem utilizada.
Discussão de problemas de regência
e concordância nominal ou verbal e
das mudanças necessárias para
ajustar, comparando-as com o seu
uso em situações coloquiais nos
textos escritos ou orais.
Atividades que proponham o estudo
de como acontece a colocação
pronominal em diferentes variedades
linguísticas (realizadas em diferentes
camadas sociais e/ou em distintas
regiões/estados do país), em
 contraposição às regras da norma-
padrão.

C4 Produzir e revisar, Campo artístico literário Paródias de poemas Atividades de escrita de paródia de Formas de avaliação
de modo Escrita de paródia de poemas conhecidos da literatura e poemas conhecidos da literatura e para a competência 4
autônomo, conhecidos da literatura e criação de criação de textos em versos. criação de textos em versos (como •Situações de
textos textos em versos (como poemas poemas concretos, ciberpoemas, levantamento dos
correspondentes aos concretos, ciberpoemas, haicais, liras, haicais, liras, micro roteiros, lambe- conhecimentos prévios de
diversos gêneros micro roteiros, lambe-lambes e outros lambes e outros tipos de poemas), cada aluno em relação
previstos para o ano, tipos de poemas), explorando o uso explorando o uso de recursos aos conteúdos propostos.
ajustados a diferentes de recursos sonoros e semânticos sonoros e semânticos (como figuras •Observação e registro,
situações (como figuras de linguagem e jogos de linguagem e jogos de palavras) e sistemáticos, de como
comunicativas, bem de palavras) e visuais (como relações visuais (como relações entre cada aluno procede como
como textos de apoio entre imagem e texto verbal e imagem e texto verbal e distribuição produtor do texto e como
à fala planejada distribuição da mancha gráfica), de da mancha gráfica), de forma a coautor.
adequados às forma a propiciar diferentes efeitos de propiciar diferentes efeitos de •Propostas que permitam
necessidades de sentido. sentido. Sugere-se também que as verificar como está o
estudo, buscando produções do aluno tenham desempenho do aluno e o
qualidade no conteúdo destaque e sejam publicadas quanto evoluiu em
e na forma – em coletâneas para compor a biblioteca relação a:
relação à coerência, e/ou para distribuir para amigos e  Planejamento do texto
coesão e aos padrões familiares; divulgadas em blogs de acordo com
normativos da língua. literários criados para esse fim, e/ou determinadas
páginas de Facebook; realizados condições de
concursos, desafios, saraus, clubes produção;
de leitura etc.  Uso de recursos e
materiais que
Produção de textos, em diferentes Produção de textos de Situações de produção de textos,
permitam adequar o
gêneros, considerando sua diferentes gêneros e contexto com diversos propósitos e graus de
texto aos padrões
adequação ao contexto, produção e comunicativo formalismo, que circulem no
normativos;
circulação – os enunciadores ambiente social cotidiano, nas quais
 Emprego de
envolvidos, os objetivos, o gênero, o sejam selecionados pelos alunos o
estratégias de coesão
suporte, a circulação -, ao modo gênero e o suporte que melhor
e coerência;
(escrito ou oral; imagem estática ou atendam à in- tenção comunicativa.
 Participação nas
em movimento etc.), à variedade
situações de produção
linguística e/ou semiótica apropriada a
em parceria;
esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às  Uso de procedimentos
propriedades textuais e do gênero), de revisão;
utilizando estratégias de  Empenho em garantir
planejamento, elaboração, revi- são, a boa apresentação
edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos.
de textos, para, com a ajuda do •Situações de
professor e a colaboração dos levantamento dos
colegas, corrigir e aprimorar as conhecimentos prévios de
produções realizadas, fazendo cortes, cada aluno em relação
acréscimos, reformulações, correções aos conteúdos propostos.
de concordância, ortografia, •Observação e registro,
pontuação em textos e editando sistemáticos, de como
imagens, arquivos sonoros, fazendo cada aluno procede como
cortes, acréscimos, ajustes, revisor de sua própria
acrescentando/ alterando efeitos, produção e como parceiro
ordenamentos etc. de trabalho na revisão de
(Como a habilidade sugere a textos de outros, não só
produção de um gênero, esse em situações de explícito
gênero pode ser o poema, que é o caráter avaliativo.
prioritário. Para criar poema é •Propostas que permitam
preciso primeiro criar o repertório verificar o desempenho
sobre o gênero. Por isso, é preciso do aluno em relação a:
que os estudantes experimentem  Uso da revisão em
as leituras desses textos, e favor da adequação
entendam contexto de produção, dos textos aos
circulação e recepção. Assim, padrões normativos;
podem perceber que os poemas  Empenho em tornar o
são a manifestação livre e subjetiva texto mais
do olhar do eu lírico sobre o compreensível pelo
mundo. È importante trazer para o leitor;
estudo os tipos de versos e suas  Participação nas
formas multissemióticas e também situações de revi- são
considerar todo o processo de em parceria;
produção textual (planejamento,  Empenho em revisar
textualização, revisão, reescrita, versões do texto
edição/publicação) e seus próprio e do outro.
contextos de circulação e
recepção).
Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Uso da escrita como instrumento de
planejamento, aprendizagem
comunicação de conhecimento,
valorizando a escrita como recurso
de organização e estudo,
monitorando o próprio processo de
estudo: conhecimentos já construídos,
dúvidas, necessidades particulares. E,
empenhando-se em garantir uma boa
apresentação do texto – distribuição
espacial, limpeza e caligrafia legível. *
Produção de resenhas, a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes
envolvidas (do resenhador, do autor
da obra e, se for o caso, também dos
autores citados na obra resenhada),
por meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso reportado e
citações.
Todos os campos de atuação
Empenho em tornar o texto mais
compreensível pelo leitor, em garantir
uma boa apresentação do texto,
distribuição espacial, limpeza e
caligrafia legível, reconhecendo o
papel da revisão para que se cumpra
a intenção comunicativa. *
Estabelecimento de relações entre
aspectos gramaticais e o sentido do
texto (com ajuda do professor),
monitorando a própria escrita passo
a passo (autocorreção ao longo do
Escrita como instrumento de
planejamento, aprendizagem e
comunicação.
e do
Resenhas a partir de notas ou
esquemas
Revisão textual, limpeza do
texto e caligrafia legível.
Anotação das ideias importantes,
das dúvidas e de outros aspectos
necessários para o monitoramento
processo de estudo e
aprimoramento da versão final de
uma produção textual.
Atividades de planejamento e
elaboração de resenhas a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes
envolvidas, por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso e
citações.
Atividades que propiciem a prática
de reflexão (compartilhada ou
individual) sobre a linguagem escrita
a partir da necessidade de aprimorar
um texto, e situações que
evidenciem a necessidade de
aprimorar um texto que será lido em
sala ou circulará em outros espaços.
Situações de reflexão, sob
orientação do professor, a respeito
de aspectos gramaticais
relacionados a dúvidas/problemas
identificados, nas quais sejam
 processo de produção textual). *
Valorização da cooperação e do
respeito mútuo, nas situações de
produção em grupo, como fatores que
contribuem para a qualidade da
produção, respeitando a produção do
outro no que se refere às ideias e ao
estilo do escritor.
Disponibilidade para submeter seu
texto à leitura crítica do outro e para
apreciar a produção dos colegas,
empenhando-se na elaboração de
novas versões do texto até considerá-
lo de boa qualidade.
experimentadas variadas formas de
redigir, e estabelecidas relações
entre a morfossintaxe e o sentido do
texto.
Leitura crítica Projetos que potencializem o
interesse dos alunos por escrever
cada vez mais e melhor.
Refacção do texto Situações em que a produção
textual é socializada pelo autor e um
aluno ou grupo sugere modificações,
que podem ser aceitas ou não, após
reflexão a respeito delas, sob
orientação do professor.

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 4º bimestre:
Poema – campo artístico literário

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Contos, romances, causos, piadas, haicais, texto teatral, minicontos, fábulas, biografias, novelas, poema concreto, ciberpoema, mitos, letra de música, paródias,
tirinhas, charges, memes, gifs, sinopse, resenha crítica, resenha literária, vlogs literários, podcasts, playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes,
posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, foto, ilustrações, esquemas, figuras, tabela, gráficos, infográficos, diagramas, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.
REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/03/2022.

MAPAS DE FOCO DA BNCC. Projeto para reduzir déficits de aprendizagem. Instituto Reúna. Fundação Itaú Social. 2022. Disponível em:
https://pve.institutovotorantim.org.br/wp-content/uploads/Apresenta%C3%A7%C3%A3o-Mapas-de-foco-PVE-maio-de-2020.pdf. Acesso em:12/03/2022.