A Expressão Oral

no Programa de Português do Ensino Básico

Acção n.º: CCPFC/ACC-58232/09
Sónia Santos Alves
A competência específica de Expressão Oral no PPEB

• Competência específica implicada nas actividades linguísticas que se

processam no modo oral;

• Entende‐se por expressão oral:

• Capacidade para produzir sequências fónicas dotadas de significado e
conformes à gramática da língua.

• Implica a mobilização de saberes linguísticos e sociais;

• Pressupõe:
• Uma atitude cooperativa na interacção comunicativa;

• O conhecimento dos papéis desempenhados pelos falantes em

cada tipo de situação.

(PPEB, pp. 15-16) 2

Sónia Santos Alves
A competência específica de Expressão Oral no PPEB

Expressão Oral

Capacidade para produzir sequências fónicas dotadas de significado e

conformes à gramática da língua

Implica Pressupõe

Mobilização de Conhecimento dos

Atitude cooperativa na
saberes linguísticos papéis desempenhados
interacção
e sociais pelos falantes em cada
comunicativa
tipo de situação
3
Sónia Santos Alves
O trabalho de desenvolvimento da Expressão Oral

Ao entrar para a escola, a criança possui um conhecimento linguístico que lhe permite
interagir na conversa espontânea – instância primária da expressão oral (Clark, 1996).

Compete à escola proporcionar aprendizagens conducentes a uma expressão fluente e

adequada nos géneros formais e públicos do oral, que se caracterize por um
vocabulário preciso e diversificado e por uma progressiva complexidade sintáctica.

O aluno deve ser preparado para se exprimir, em Português padrão, nas situações que o
exigem:
• Pedir e dar informações em contexto formal;
• Defender um ponto de vista;
• Participar construtivamente num debate;
• Estruturar uma exposição;
• Planear colectivamente actividades a realizar.

(Cf. Sim-Sim, I. et al. (1997), A Língua Materna na Educação Básica:

competências nucleares e níveis de desempenho. Lisboa: ME-DEB, p. 28)
4
Sónia Santos Alves
O trabalho de desenvolvimento da Expressão Oral

Expressão Oral

Envolve Requer

Execução Reflexão sobre os vários géneros do oral

Planeamento
articulatória

Conhecimento das regras sociais que os regulam

Formatação Activação de estratégias para informar, persuadir,

linguística do explicar e argumentar com sucesso
enunciado

Capacidade de prever as reacções do interlocutor

Capacidade de reformular o discurso em função

das reacções do interlocutor
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Sónia Santos Alves
O trabalho de desenvolvimento da Expressão Oral
Função da escola

Criar oportunidades de desenvolvimento da competência, para que os alunos aprendam a:

Expressar-se de forma Expressar-se de forma Adquirir um “saber-

clara, eficiente e criativa em fluente e adequada nos -fazer” de ordem
situações e actividades géneros formais e linguística, cognitiva e
diversificadas públicos do oral social

Discursos com algum Vocabulário preciso

grau de formalidade,
produzidos em
situações institucionais, Progressiva complexidade
com objectivos sintáctica
específicos (entrevista,
debate, exposição Conhecimento das regras sociais
apoiada por guião, …) que regulam os géneros do oral

Adaptação ao discurso do
interlocutor
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Sónia Santos Alves
Compreensão e Expressão Oral: articulação horizontal

Output linguístico
e discursivo

Conhecimento Input linguístico e

organizado na discursivo
memória (oral e escrito)

7
Sónia Santos Alves
Resultados esperados
1º CICLO
1º e 2º anos
• Falar de forma clara e
audível.
• Esperar a sua vez, saber
pedir a palavra.
• Formular pedidos e
perguntas tendo em conta
a situação e o interlocutor.
• Narrar situações vividas e
imaginadas.
2º CICLO
3º e 4º anos
• Pedir e tomar a palavra e • Relatar ocorrências, fazer
respeitar o tempo de descrições e exposições
palavra dos outros. sobre assuntos do
quotidiano, de interesse
• Planificar e apresentar pessoal, social ou escolar,
exposições breves sobre com algum grau de
temas variados. formalidade.
• Produzir breves discursos • Apresentar e defender
orais em português opiniões, justificando com
padrão com vocabulário e pormenores ou exemplos
estruturas gramaticais e terminando com uma
adequados. conclusão adequada.
• Produzir discursos orais
coerentes em português
padrão, com vocabulário
adequado e estruturas
gramaticais de alguma
complexidade.
3º CICLO
• Tomar a palavra em
contextos formais,
seleccionando o registo e
os recursos adequados às
finalidades visadas e
considerando as reacções
dos interlocutores na
construção do sentido.
• Interagir com confiança e
fluência sobre assuntos do
quotidiano, de interesse
pessoal, social ou escolar,
expondo e justificando
pontos de vista de forma
lógica.
• Produzir discursos orais
correctos em português
padrão, usando
vocabulário e estruturas
gramaticais diversificados
e recorrendo a
mecanismos de
organização e de coesão 8
discursiva. Sónia Santos Alves
Expressão Oral: articulação vertical no PPEB

Participar em
actividades
Usar princípios
Apropriar-se de de cortesia e orientadas de
Articular
padrões de formas de
correctamente
entoação e tratamento expressão oral,
as palavras
ritmo adequados respeitando regras
e papéis
específicos

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Sónia Santos Alves
Expressão Oral – interacção: articulação vertical no PPEB
Princípio da progressão

3º Ciclo
Interagir com confiança e
fluência

Considerar as reacções dos

1º Ciclo interlocutores na
Pedir e tomar a palavra e construção do sentido
respeitar o tempo de
palavra dos outros

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Sónia Santos Alves
Expressão Oral – tipologias textuais: articulação vertical no PPEB
Princípio da progressão

3º Ciclo
Interagir sobre
assuntos do
2º Ciclo quotidiano, de
Relatar interesse pessoal,
ocorrências, social ou escolar
fazer descrições
e exposições
1º Ciclo sobre assuntos
Planificar e do quotidiano,
apresentar de interesse
exposições breves pessoal, social
sobre temas ou escolar
variados

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Sónia Santos Alves
Expressão Oral – aspectos de conteúdo: articulação vertical no PPEB
Princípio da progressão

3º Ciclo
Tomar a palavra
em contextos
2º Ciclo formais,
Apresentar e seleccionando o
defender registo e os
opiniões, recursos
justificando com adequados às
1º Ciclo pormenores ou finalidades visadas
Planificar e exemplos e
terminando com Expor e justificar
apresentar pontos de vista de
exposições breves uma conclusão
adequada forma lógica

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Sónia Santos Alves
Expressão Oral – aspectos formais: articulação vertical no PPEB
Princípio da progressão

3º Ciclo
Produzir discursos
orais correctos em
2º Ciclo português padrão,
Produzir usando
discursos orais vocabulário e
coerentes em estruturas
português gramaticais
1º Ciclo padrão, com diversificados e
vocabulário recorrendo a
Produzir breves mecanismos de
discursos orais em adequado e
estruturas organização e de
português padrão coesão discursiva
com vocabulário e gramaticais de
estruturas alguma
gramaticais complexidade
adequados
13
Sónia Santos Alves
Orientações de gestão
1º ciclo
• É fundamental que se evolua de situações de comunicação oral informais para
situações progressivamente mais formais:

i. Utilizar a palavra para gerir os conflitos e as interacções sociais, respeitando as

regras de convivência social e as regras da língua.

ii. Gerir situações de comunicação oral formal, aprendendo a preparar o seu

discurso, a apresentá‐lo e a agir em situação, de acordo com as reacções do
público.

• O trabalho a desenvolver deverá proporcionar ao aluno situações explícitas

de:

• Aprendizagem de técnicas de expressão oral;

• Mobilização de novos vocábulos ou estruturas que ouviu ou leu e que

deverá integrar nos seus discursos.
(Cf. PPEB, p. 69)
14
Sónia Santos Alves
Orientações de gestão
2º ciclo
• No 1º ciclo, os alunos já fizeram uma aprendizagem sistematizada da língua falada e escrita
e lidaram com conceitos linguísticos de alguma complexidade.

• Ao longo do 2.º ciclo:

• Tornam-se capazes de desempenhos mais complexos;
• Usam e compreendem registos mais formais da língua;
• Desenvolvem a prática da actividade experimental, apoiando-se em princípios lógicos
e procedendo a generalizações mais abrangentes.
• O português oral, na sala de aula, deve ser entendido não só como língua de trabalho, mas
como um domínio rigorosamente programado de conteúdos.
• Dever-se-á dar especial atenção ao aprofundamento da aprendizagem do
português padrão:
• Quanto a tipologias textuais, com a tónica em enunciados instrucionais, de
opinião ou de refutação;
• Quanto ao alargamento do vocabulário específico;
• Quanto ao progressivo domínio de estruturas gramaticais complexas.
(Cf. PPEB, p. 69) 15
Sónia Santos Alves
Orientações de gestão
3º ciclo
• Trabalho no campo da comunicação oral (articulação das actividades de compreensão e de expressão):
• Metas:
• Contacto com usos da linguagem mais formais e convencionais;
• Exigência de controlo consciente e voluntário da enunciação;
• Consciência da importância do domínio da palavra pública no exercício da cidadania;
• Consciência da acção realizada através da fala, que implica o conhecimento de:
• Especificidades do oral;
• Convenções que regulam a comunicação oral em termos linguístico-discursivos,
retóricos e contextuais.
• Método
• Observação e reflexão analítica sobre um conjunto alargado de textos que integre as
práticas orais próprias e as de outros:
• Exposição e comparação de ideias;
• Desenvolvimento de raciocínios e pontos de vista;
• Argumentação e confronto de opiniões;
• Análise e avaliação de intervenções de outros.
(Cf. PPEB, p. 113) 16
Sónia Santos Alves
Orientações de gestão
3º ciclo

Capacidade de
Observação Consciencialização
fazer escolhas
e análise de de que a fala se
adequadas às
usos constrói com o
intenções
discursivos outro, em práticas
comunicativas e
orais dialógicas
aos interlocutores

Os critérios de eficácia e de coerência discursiva nas diferentes

modalidades do oral devem ser progressivamente compreendidos,
analisados e incorporados.

Os alunos alargam, assim, o seu repertório linguístico e reforçam a

compreensão dos mecanismos e estratégias de produção oral,
desenvolvendo uma maior confiança e autonomia enquanto falantes.

(Cf. PPEB, p. 113)

17
Sónia Santos Alves
Modelo de Expressão Oral

EXPRESSÃO ORAL

Planificar Interagir Avaliar

Execução linguístico- Gestão de recursos

Gestão da interacção
-discursiva não verbais

Negociação topical

Negociação interaccional

Negociação semântico-pragmática

18
Sónia Santos Alves
Modelo de Expressão Oral

Planificar o texto oral

Preparar o tema

Produzir / organizar
suportes escritos (guiões,
notas)

Identificar
conceitos/palavras-chave

Seleccionar recursos
verbais e não verbais
19
Sónia Santos Alves
Modelo de Expressão Oral

Iniciar ou propor um tema

Negociação
Desenvolver um tema
topical

Dar por terminada uma

conversação (ou um tema)

Manifestar que se quer intervir

Gerir a
interacção
Negociação Escolher o momento adequado
interaccional para intervir

Ceder o turno de palavra no

momento adequado

Negociação
Saber avaliar a compreensão do
semântico-
interlocutor
-pragmática
20
Sónia Santos Alves
Modelo de Expressão Oral

Execução linguístico-discursiva

Mobilizar estruturas frásicas simples ou

predominantemente paratácticas

Reformular os enunciados

Usar estratégias de clarificação

Repetir ideias importantes

Sintetizar ideias-chave

Articular de forma clara

21
Sónia Santos Alves
Modelo de Expressão Oral

Gestão de recursos não verbais

Adequar a entoação e os sinais

paralinguísticos

Estabelecer contacto visual com os

interlocutores

Respeitar as convenções cinésicas,

gestuais e de mímica do rosto

22
Sónia Santos Alves
 Expressão oral
Desempenho: Falar para aprender (aprender a falar; construir e expressar conhecimento)
Participar em situações de interacção oral
Descritores de desempenho
 Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular
 Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado
 Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas
estruturas gramaticais complexas
2º Ciclo  Respeitar princípios reguladores da actividade discursiva
 Produzir textos orais
 Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações informais de comunicação
 Fornecer um contributo eficaz para o trabalho colectivo, na turma ou grupo, em situações mais
formais
 Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comunicação
específicas e das características da audiência visada
 Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em
diferentes fontes
 Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação
3º Ciclo
 Usar da palavra com fluência e correcção, utilizando recursos verbais e não verbais com grau de
complexidade adequado às situações de comunicação
 Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso, com recurso ao Português padrão.
 Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais seleccionando
estratégias e recursos adequados para envolver a audiência
 Utilizar adequadamente ferramentas tecnológicas para assegurar uma maior eficácia na 23
comunicação Sónia Santos Alves
Oportunidades de Aprendizagem

Para que os alunos atinjam os desempenhos descritos, é necessário criar

oportunidades de aprendizagem variadas, p. ex.:

i. Construção de um contexto de aprendizagem cooperativo que ajude o

aluno a tornar-se confiante e competente no uso da linguagem falada;

ii. Envolvimento em actividades diversificadas de comunicação oral, que

permitam ao aluno desempenhar vários papéis, quer em termos do treino
da escuta, quer no campo da expressão oral;

v. Participação em actividades orientadas para o aprofundamento da

confiança e da fluência na expressão oral formal: debate, relato,
síntese, exposição oral, dramatização, etc;

vi. Avaliação dos graus de correcção e de adequação nos seus

desempenhos e nos dos colegas.
(PPEB, p. 146)

24
Sónia Santos Alves
Actividades de desenvolvimento da Expressão Oral
• Realizar tarefas que impliquem a produção de textos orais
• Planificar e produzir discursos com diferentes finalidades, de acordo com situações diversas,
intenções específicas e audiências variadas
• Participar em actividades de expressão orientada, respeitando as convenções que regulam a
interacção verbal
• Participar em jogos de simulação e dramatizações em que se assumem diferentes papéis
• Participar em diálogos, discussões ou exposições, implicando-se na construção partilhada de
sentidos
• Dizer textos poéticos memorizados com clareza e entoação adequadas
• Reproduzir e recriar trava-línguas, lengalengas, adivinhas, provérbios, contos, …
• Dramatizar textos e situações
• Ler em público, em coro ou individualmente
• Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais
(v.g., recitação, improvisação, leitura encenada, representação)
• Explorar relações entre várias formas de expressão estética (v.g., verbal, visual,
musical, plástica, corporal)
• Utilizar ferramentas tecnológicas para assegurar uma maior eficácia na
comunicação 25
Sónia Santos Alves
Acções implicadas nas actividades de desenvolvimento da competência
de Expressão Oral
• Contar/recontar histórias
• Relatar vivências
• Descrever (personagens, espaços, ambientes, …)
• Ler textos sem preparação prévia
• Declamar textos
• Dar instruções, informações, explicações
• Precisar/ resumir informações e opiniões
• Combinar sequências de enunciados orais, assegurando a progressão de ideias e a sua
hierarquização (v.g., organização cronológica, lógica, por ordem de importância,
argumento/contra-argumento, pergunta/ resposta)
• Expressar sentimentos e emoções
• Exprimir conhecimento
• Formular pedidos, perguntas, avisos, recados, instruções, convites, protestos, propostas,
sugestões
• Participar em dramatizações, simulações, improvisações, envolvendo a interpretação de
papéis 26
Sónia Santos Alves
Acções implicadas nas actividades de desenvolvimento da competência
de Expressão Oral
• Fazer exposições orais (trabalhos de pesquisa, conclusões de um debate, apreciações
críticas…)

• Produzir e utilizar suportes escritos (notas, esquemas…) recursos audiovisuais, informáticos

ou outros para apoiar a comunicação oral

• Apresentar e defender ideias, comportamentos e valores, fundamentando-os com

argumentos, para convencer ou para suscitar adesão a um projecto

• Considerar pontos de vista contrários e reformular posições

• Activar as convenções que regulam a interacção verbal e não-verbal

• Activar recursos verbais e não verbais adequados à captação e manutenção da atenção de

diferentes audiências

• Reorientar o discurso, de acordo com as reacções verbais e não-verbais do interlocutor

• Moderar discussões, debates

• Facilitar o entendimento entre os participantes de comunicações orais (v.g., recuperando

informação já fornecida, relacionando os seus contributos com os dos outros, apresentando
informação nova e relevante) 27
Sónia Santos Alves
Acções implicadas nas actividades de desenvolvimento da competência
de Expressão Oral
• Identificar características da fala espontânea e da fala preparada

• Observar e analisar especificidades fonéticas e fonológicas do oral (inserção,

supressão, alteração, redução vocálica, assimilação, dissimilação …)

• Observar e analisar especificidades sintácticas do oral (elipses, repetições, pausas,

hesitações…)

• Observar e analisar a linguagem não verbal, a audibilidade dos enunciados orais (articulação,
dicção), a organização temporal da fala (respiração, distribuição equilibrada de sequências
fónicas e pausas) e regras de adequação do texto ao tempo disponível

• Observar e analisar estratégias de conquista e manutenção do interesse do auditório (v.g.,

elementos prosódicos, elementos retórico-pragmáticos)

• Observar e analisar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir

através da fala (v.g., relações de poder e processos de manipulação)

• Observar e analisar processos de construção da atitude do locutor face ao enunciado ou aos

participantes num discurso

28
Sónia Santos Alves
O trabalho de desenvolvimento da Expressão Oral em sala de aula

 Estruturação das actividades de produção do oral reflectida

 Experiências de aprendizagem

 Em equipa
 Individuais

 Grelhas de avaliação (exemplos)

 Roteiros de planificação da expressão oral (exemplo)

29
Sónia Santos Alves
 O trabalho de desenvolvimento da Expressão Oral em sala de aula

Estrutura da actividade de produção do oral reflectido

1- Planificação
• Determinação da situação e objectivos de comunicação
• Determinação do tipo de discurso e de texto
• Determinação do estatuto e das relações entre os interlocutores
• Elaboração de um plano-guia (operações que exigem aprendizagem e treino)
• Selecção de recursos verbais e não verbais

2- Interacção – execução linguístico-discursiva

• Produção do texto segundo a sua matriz discursiva: construção do enunciado com
coesão e coerência, de acordo com o plano elaborado
(Cabe ao professor propor estratégias/actividades que visem o desbloqueamento da
expressão e um domínio progressivo do uso da palavra)

3- Avaliação
• Reflexão (auto-avaliação, avaliação pelos colegas e pelo professor)
• Reformulação (ajustamentos sob a orientação do professor)
30
Sónia Santos Alves
 O trabalho de desenvolvimento da Expressão Oral em sala de aula

Experiências de aprendizagem em equipa

Vantagens
Aumentam a rapidez do trabalho
Estimulam a atenção / interesse de
todos os participantes
Desvantagens
Salientam-se os bons alunos e os
alunos com espírito de liderança
Os alunos mais tímidos inibem-se

Permitem a adequação das tarefas Necessitam de muita coordenação

aos alunos

Promovem a crítica construtiva e

sua aceitação

Educam para o trabalho cooperativo

31
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: o debate enquanto exercício de
expressão oral planificado

Articulação horizontal
• Contactar com textos genuínos que exemplifiquem o género do oral a trabalhar

Planificação
• A partir de um tema / problema escolhido *, cada grupo:
• Prepara a argumentação
• Regista os tópicos mais importantes para a discussão
• Escolhe um representante que defenderá as posições do grupo num debate com os
outros representantes, durante um período de tempo (10-12 minutos)
• A turma selecciona recursos verbais e não verbais adequados ao género do oral

Execução linguístico-discursiva – Debate propriamente dito

Avaliação
• Findo o (primeiro) debate, cada grupo faz o ponto da situação e avalia o
desempenho, encontra novos argumentos e imagina uma nova estratégia
• Novo debate com os representantes dos diferentes grupos (opcional)

*Suscitado, por exemplo, por questões inerentes à turma, prioridades do PCT, etc.
(Cf. aprendizagens significativas)
32
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: o debate enquanto exercício de
expressão oral planificado

Debate
Finalidades:
• Discutir e aprofundar um tema
• Exprimir e partilhar pontos de vista
• Trocar opiniões

Planificação:
• Recolher e organizar informação
• Reflectir sobre ele (individualmente ou em grupo)
• Recolher e organizar estruturas linguísticas

Regras de actuação:
• Falar com clareza
• Falar apenas quando chegar a sua vez
• Indicar a pretensão de falar e esperar a vez
• Quando alguém falar, ouvir calado, com atenção e sem interromper
• Respeitar as ideias dos outros intervenientes
33
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: o debate enquanto exercício de
expressão oral planificado
Recursos verbais para intervir no debate
Para opiniar/comentar • Em meu entender…
• Eu acho que…
• A meu ver…

Para dar uma explicação • Ou seja…

• Significa isto que…
• Por outras palavras…

Para dar um exemplo • Só para dar um exemplo…

• Como exemplo, temos…
Para pedir um esclarecimento • Pode explicar melhor, por favor?
• O que quer dizer com…?
• Não entendi bem…

Para protestar • De modo algum…

• Eu não disse isso
• Desculpe, mas isso não é verdade

34
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: o debate enquanto exercício de
expressão oral planificado

Grelha de avaliação de um debate

Actuação dos participantes Sim Não

Conhece bem o tema em debate?

Tem uma opinião formada sobre o tema em discussão?

É claro e conciso nas intervenções?

Recorre aos recursos verbais adequados?

Recorre aos recursos não verbais adequados?

Manifesta capacidade de reformular as suas posições de acordo

com o desenrolar do debate (flexibilidade argumentativa)?

Sabe ouvir os outros sem os interromper?

Mantém uma atitude correcta face a todos os participantes?

35
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: a entrevista enquanto exercício de
expressão oral planificado
Articulação horizontal
• Contactar com textos genuínos que exemplifiquem o género do oral a trabalhar

Planificação
• Definidos o entrevistado e o tema da entrevista, cada grupo:
• Define os contornos do tema / assunto que vai ser objecto da entrevista
• Procura informação sobre o tema / o entrevistado
• Redige um guião para o questionário (itens de resposta aberta)
• A turma selecciona recursos verbais e não verbais adequados ao género do oral

Execução linguístico-discursiva – realização da entrevista de acordo com:

• Introdução (apresentação do tema / do entrevistado)
• Desenvolvimento (questões: claras e precisas; directas; abertas; coerentes e
pertinentes; ordenadas)
• Conclusão (fecho da entrevista: recapitulação dos aspectos mais importantes)

Avaliação
• Avaliar os desempenhos, com recurso a grelhas de registo

Articulação horizontal:
• Redigir a entrevista (opcional)
36
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: a entrevista enquanto exercício de
expressão oral planificado
Grelha de avaliação da entrevista + -
Recursos não verbais
Atitude
Postura
Gestos
Voz
Ritmo
Recursos verbais
Vocabulário
Sintaxe
Estrutura e coesão
Fórmulas de tratamento
Execução
Questões claras e precisas
Questões coerentes e pertinentes
Questões representativas do público da entrevista
Fechamento (recapitulação dos aspectos mais importantes)
37
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: a entrevista colectiva simulada em
trabalhos de grupo * enquanto exercício de expressão oral planificado
Articulação horizontal
• Contactar com textos genuínos que exemplifiquem o género do oral a trabalhar

Planificação
• Cada grupo de alunos:
• Define os contornos do tema / assunto que vai ser objecto da entrevista
• Escolhe o(s) entrevistado(s) em função da sua relevância para o tema
• Procura informação sobre o tema / o(s) entrevistado(s)
• Redige um guião para o questionário (itens de resposta aberta)
• Selecciona os alunos que irão desempenhar os papéis de entrevistador e entrevistado

Execução linguístico-discursiva – realização da entrevista de acordo com:

• Introdução (apresentação do tema / do entrevistado)
• Desenvolvimento (questões: claras e precisas; directas; abertas; coerentes e
pertinentes; ordenadas; que representam as dúvidas do auditório e que dão lugar a
respostas que clarifiquem o tema)
• Conclusão (fecho da entrevista: recapitulação dos aspectos mais importantes)

Avaliação
• Avaliar os desempenhos, com recurso a grelhas de registo

*Útil para apresentar temas vastos ou pouco conhecidos do público,

sob diversos enfoques (a cargo de “alunos-peritos”)
38
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem em equipa: a mesa-redonda* enquanto exercício
de expressão oral planificado

Articulação horizontal
• Contactar com textos genuínos que exemplifiquem o género do oral a trabalhar

Planificação:
• Definido o tema / problema, os alunos:
• Preparam a argumentação
• Registam os tópicos mais importantes para a discussão
• Escolhem um moderador para:
• Planificar a exposição-diálogo;
• Apresentar o tema e os intervenientes;
• Abrir o debate, resumir e concluir;
• Gerar consensos.
• A turma selecciona recursos verbais e não verbais adequados ao género do oral

Execução linguístico-discursiva – realização da mesa-redonda

Avaliação
• Avaliar os desempenhos, com recurso a grelhas de registo

*Útil para apresentar temas que admitem diversos pontos de vista.

39
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem individual: a dramatização* enquanto exercício
de expressão oral planificado

Articulação horizontal
• Mobilizar experiências de leitura

Planificação:
• O aluno escolhe uma personagem e situação:
• Investiga a personagem (aspectos que a caracterizam e definem)
• Elabora uma lista com os aspectos a privilegiar
• Prepara a sua intervenção

• O aluno selecciona recursos verbais e não verbais adequados ao contexto

Execução linguístico-discursiva – realização da dramatização

Avaliação
• Avaliar os desempenhos, com recurso a grelhas de registo

*Não pretende ser uma interpretação rigorosa, mas informal;

ajuda alunos mais tímidos a expor vivências / sentimentos sugeridos pelo tema ou situação
40
Sónia Santos Alves
Experiências de aprendizagem individual: a exposição oral enquanto exercício
de expressão oral planificado

Articulação horizontal
• Contactar com textos genuínos que exemplifiquem o género do oral a trabalhar

Planificação
• O aluno :
• Escolhe o assunto / tema objecto da exposição (um livro lido, um filme, …)
• Recolhe os dados de que dispõe sobre o assunto / tema
• Redige um guião para a exposição / selecciona materiais de apoio à exposição

• O aluno selecciona recursos verbais e não verbais adequados ao contexto

Execução linguístico-discursiva – realizar a exposição oral

Avaliação
• Avaliar os desempenhos, com recurso a grelhas de registo

41
Sónia Santos Alves
Roteiro de planificação da exposição expresso oral
 Estudar bem o tema

 Elaborar um bom guião:

• Anotar só as ideias e os dados principais (anotações breves e claras)

• Destacar algumas palavras importantes (com letra maiúscula / sublinhadas com

cores diferentes)

• Usar uma linguagem e uma estrutura claras (mancha gráfica pouco densa; uso de
setas)

 Preparar o material e os recursos de apoio (fotografias, diapositivos, gráficos, maquetes,

diapositivos, posters,…)

 Preparar-se mental e fisicamente

 Ensaiar (repetindo várias vezes em voz alta, gravando, expondo a um amigo ou familiar,
etc.)
42
Sónia Santos Alves