Crianças de 5 anos

APRESENTAÇÃO

“Conhecer não é demonstrar nem explicar, é aceder à visão.” Antoine de Saint-Exupéry

O trabalho pedagógico na educação infantil em Diadema está consolidado e embasado na

nossa proposta curricular, de acordo com as diretrizes do MEC para essa modalidade de Ensino.

Teoria e prática devem caminhar juntas para que o olhar do professor ultrapasse o lugar
comum e dê margem para uma grande teia de aprendizagens contínuas e com uma função social
apropriada.

Este documento tenta expressar um movimento que demonstre as características principais

das crianças da faixa etária, em consonância com a matriz curricular de Diadema e algun s bons
exemplos de atividades permanentes, sequências didáticas, atividades sistematizadas e projetos.
OS CANTINHOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Joice Etiene do Prado

As atividades lúdicas devem fazer parte do cotidiano das crianças na pré-escola uma vez
que a brincadeira é uma atividade educativa essencial que faz parte da infância e deve ser levada
para dentro da sala de aula. Segundo Abramowicz (1995), através da atividade lúdica, a criança
aprenderá brincando, de uma maneira agradável e prazerosa.

“Brincar fornece à criança a possibilidade de construir uma identidade autônoma,

cooperativa e criativa.” (ABRAMOWICZ, p.56)

Nesse sentido, é necessário dar uma maior atenção a organização espacial e temporal do
dia a dia dos alunos. A organização do espaço e do tempo no cotidiano das crianças é importante
para processo educativo, pois este pode auxiliar na promoção da interação e da construção de
conhecimento e brincar é uma atividade que deve fazer parte do planejamento diário na Educação
Infantil.
Dessa forma, uma estratégia de organização educativa de grande sucesso na educação
infantil é o desdobramento da sala de aula em áreas ou cantos. A utilização de cantinhos
diversificados na sala de aula é de fundamental importância para o bom desenvolvimento da
criança, pois assim os alunos terão a oportunidade de estudar em um ambiente propício para
desenvolver suas habilidades de uma maneira prazerosa e lúdica.

Organizar a sala em áreas é, então, muito

importante, pois favorece a movimentação das
crianças e a sua participação em atividades que
venham ao encontro de seus interesses. Essa
divisão atende, ainda, à própria diversidade das
ações das crianças, que, em geral, alternam seu
engajamento, em momentos diversos, na busca
de satisfação de suas necessidades de
desenvolvimento e conhecimento. (KRAMER,
p.76)

Apenas com a mudança da estrutura das carteiras na sala de aula é possível criar espaços
de convivência riquíssimos para as crianças. O professor pode organizar cerca de cinco a seis
cantos com atividades diferenciadas.
Para o sucesso de tal atividade é importante que o professor converse previamente com as
crianças explicando como será o desdobramento das atividades nos cantinhos devendo deixar
claro que a criança poderá ter autonomia para escolher as atividades, mas que ela não poderá
ficar em apenas um canto, pois é necessário oportunizar que todos conheçam as diferentes
atividades dos cantinhos e para tal uma sugestão interessante é fazer um esquema de rodízio de
modo que todos possam desfrutar de todos os cantos.

Segue abaixo algumas sugestões com diferentes cantinhos interessantes para serem
trabalhados com as crianças:

Cantinho da Leitura: Possui livros de histórias infantis diversas adequadas à faixa etária das
crianças, dispostos no móvel denominado “Cantinho da Leitura” que nada mais é do que uma
estante de madeira da altura das crianças. Trabalhar com esse cantinho poderá estimular o
interesse dos alunos pelos livros e poderá auxiliar em seu processo de alfabetização e o gosto
pela leitura podendo torná-lo um futuro leitor. O professor poderá alternar momentos de contação
de histórias pelo próprio professor com momentos em que os próprios alunos podem olhar os
livros e criar suas próprias histórias. Poderá ainda alternar os livros infantis com livros de contos,
sem texto, gibis, dentre outros.

Cantinho dos Brinquedos: Possui uma caixa com diversos brinquedos para as crianças
desenvolverem brincadeiras livres ou orientadas pelo professor. Ora os alunos brincam com uma
caixa de brinquedos doados pelos próprios pais dos alunos que possuem bonecas, carrinhos,
bilboquê e outros; ora brincam com a caixa de pecinhas, onde os alunos podem desenvolver a sua
criatividade através da construção de objetos diversos usando sua imaginação e trabalhando
também sua coordenação motora, além de trabalhar a socialização e também o respeito pelo
outro visto que as crianças aprenderão a compartilhar e dividir seus brinquedos com os outros
coleguinhas.

Cantinho da Massinha: Possui diversas massinhas com cores diversificadas onde os alunos
podem se sentar no chão e usar sua imaginação criando as mais variadas formas de objetos.
Nesse cantinho é possível trabalhar com as cores primárias e secundárias, a socialização, a
coordenação motora fina que é a capacidade de usar de forma precisa os movimentos dos
pequenos músculos das mãos.

Cantinho das Artes, da Pesquisa e Estudo: Nesse cantinho as crianças realizam tarefas
diversas que exigem maior concentração e auxílio do professor regente. Pode ser uma atividade
de desenho, pintura, pesquisa, recorte e colagem, ou até mesmo atividades de tentativa de
escrita, dentre outras.

Cantinho dos Jogos Pedagógicos: Jogos Pedagógicos diversos como, por exemplo, quebra-
cabeças, jogos de encaixe e da memória, dominós e muitos outros.

Cantinho da Música: CDs com diferentes estilos musicais para que os alunos possam ter acesso
a diferentes tipos de músicas. As crianças poderão também dançar desenvolvendo assim sua
expressão corporal.

Cantinho das Dramatizações: Baú ou caixa com chapéus, óculos, fantasias, perucas, máscaras.
As crianças poderão criar personagens e histórias diversas, sendo eles mesmos os personagens.

Momento do Cinema: Será o momento em que as crianças poderão se deliciar com filmes
diversos adequados a faixa etária das mesmas. O filme poderá ser sugestão do professor ou
podem ser levados pelos próprios alunos. Sempre após os filmes é feito um momento de
discussão para apreciação do mesmo.

O papel do professor nas atividades que envolvem os cantos é de fundamental importância,

visto que é ele quem irá organizar e estabelecer quais os cantinhos que serão adotados naquele
dia ou naquela semana em sala de aula. É o professor também que faz a seleção do material que
será utilizado em cada cantinho e organizará o tempo auxiliando as crianças nas trocas de cantos
e fará também as intervenções necessárias para o bom andamento das atividades sendo um
verdadeiro mediador do processo educativo.

Nesse tipo de trabalho, os professores observam

permanentemente a movimentação das crianças
e, ao mesmo tempo, dos diferentes grupos, a fim
de oferecer novos materiais, desafios ou
situações capazes de enriquecer as experiências
e ampliar os conhecimentos em jogo. (KRAMER,
p.76).
 Em suma, a organização das salas de educação infantil é uma práxis pedagógica
diferenciada que deve estar presente na vida escolar das crianças, pois possibilita que a criança
desenvolva aptidões como a autonomia, o respeito, a imaginação, a criatividade, dentre outros;
que serão importantes para o progresso da criança e propicia a observação e análise da criança
individualmente e no grupo por parte do professor e este por sua vez pode exercer com sucesso
seu papel de mediador do processo educativo tornando o processo de aquisição de conhecimento
um momento prazeroso para a criança. Na impossibilidade de se criar os cantinhos, a professora
poderá lançar mão das mesmas sugestões, porém organizando-as logo no início da aula, nas
mesinhas das crianças.

Referências Bibliográficas:

ABRAMOWICZ, Anete; WAJSKOP, Gisela. Creches: atividades para crianças de zero a seis anos.
São Paulo: Moderna, 1995.

KRAMER, Sonia et all. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação
infantil. São Paulo: Ática, 1998.
 CARACTERÍSTICAS DAS CRIANÇAS AOS 5 ANOS

Esta idade marca o fim e o começo duma etapa de crescimento. A própria criança parece
ter consciência de ter atingido um cume ao dizer: “Tenho 5 anos!”.A criança torna-se mais dona de
si mesma, mais reservada. A sua relação com o ambiente manifesta-se em termos mais
amistosos. O seu mundo é de aqui e de agora. O centro deste mundo continua a ser ocupado pela
mãe. Possui um forte sentido de posse, sobretudo com as coisas de que gosta.

☺ Gosta da rotina porque faz sempre o mesmo.

☺ É mais deliberativa que a criança de 4 anos. Pensa antes de falar.
☺ É séria a respeito de si mesma e impressiona-a muito a capacidade de assumir
responsabilidades.
☺ Grande observadora e imitadora do que observa.
☺ Agrada-lhe fazer as coisas à sua maneira, mas também quer agradar ao adulto e fazer as
coisas bem.
☺ No que respeita à verdade, as histórias fantásticas e os exageros continuam.
☺ Começa a distinguir o real do imaginário e às vezes sabe que está enganada.
☺ Sonhos e pesadelos invadem muitas vezes o seu sono. Às vezes começa a falar enquanto
está a dormir, nomeando algum membro da família.
☺ Maior estabilidade nas aulas. Princípio do ensino formal.
☺ Usa a imaginação para pintar, criar, etc.
☺ Quando se lhe dão os meios necessários, sabe trabalhar individualmente.
☺ Não é comunicativa acerca da sua vida escolar.
☺ É capaz de participar em atividades dirigidas
☺ Nas atividades dirigidas incluem-se: a leitura, a escrita e os números (cálculo); estes últimos
relacionados, inicialmente, com os seus jogos e interesses.
☺ Maior concentração no seu trabalho.
☺ Começa a cooperação entre as crianças.
☺ Gosta de explicar o seu próprio trabalho para receber a aprovação dos adultos que estima.
☺ Está numa fase em que a figura da mãe ocupa o centro do seu universo. Essa imagem será
o meio que canalizara a sua formação e educação.

Fala e Linguagem da criança de 5 anos

A criança de 5 anos:

- Define os objetos pelo uso e pode dizer de que são feitos os objetos
- Conhece relações espaciais como “acima”, “abaixo”, “atrás”, “perto” e “longe”
- Sabe seu endereço.
- Constrói orações utilizando de 5 a 6 palavras
- Identifica dinheiro
- Possui um vocabulário de aproximadamente 2000 palavras
- Usa corretamente os sons da língua
- Conhece antônimos de palavras familiares
- Entende o significado das palavras igual e “diferente”
- Usa o condicional
- Conta dez objetos
- Acompanha a seqüência de uma estória
- Utiliza o tempo presente, passado e futuro dos verbos
- É capaz de permanecer em uma atividade durante mais de 15 minutos
- Pede informações
- Pede ajuda quando encontra dificuldade
- Usa todo tipo de orações, algumas das quais podem ser complexas, por exemplo: “antes de
entrar em casa eu preciso tirar meus sapatos molhados “
- Usa corretamente os pronomes
- É capaz de fazer rimas
- Repete 4 dígitos
- Responde a pergunta “por quê” , dando uma explicação
- Nomeia cores além das primárias
- Reconhece uma gravura que não pertence a uma classe específica, por exemplo: o que não
pertence a classe dos animais
- É capaz de apontar absurdos em uma figura
- Executa uma série de 3 ordens não relacionadas
- Articula corretamente todos os fonemas

Como você pode estimular a fala e a linguagem da criança de 5 anos

- Incentivando-a a usar sua linguagem para expressar seus sentimentos, idéias, sonhos, desejos,
e medos
- Permitindo que ela crie desenhos novos livremente com lápis, lápis cera, canetinha e papel
- Proporcionando oportunidades de aprender canções, rimas ou versos de memória
- Lendo contos e histórias diariamente
- Falando com a criança sobre temas variados sem utilizar termos e expressões infantis
- Escutando e prestando atenção quando ela fala, levando em conta que a criança entende mais
do que é capaz de verbalizar.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA T RABALHAR COM MÚSICAS E PARLENDAS

 Parlendas são rimas infantis, em versos de cinco ou seis sílabas, para divertir. Fazem parte
do do nosso folclore. Encontramos parlendas misturadas com jogos, adivinhações, cantos de roda,
acalantos, contos populares.

Sugestões para trabalhar as parlendas :

1º momento:

❖ Na rodinha, ou em outra situação de sala de aula, incentivar as crianças dizendo que trouxe
uma surpresa para elas. (ouvir as suposições das crianças).
❖ Apresentar o cartaz com a parlenda.
❖ Explicar para as crianças o que é parlenda.
❖ Fazer a leitura apontando os vocábulos à medida que ler.
❖ Permitir que as crianças façam a leitura(pseudoleitura).
❖ Fazer a interpretação oral.
❖ Criar situações para que o aluno memorize a parlenda.
❖ Pedir que os alunos ilustrem a parlenda.
❖ Reescrita da parlenda (coletivamente, professora como escriba).
❖ Expor o trabalho dos alunos no mural da sala, juntamente com o cartaz apresentado no
início.
❖ Durante algum tempo, recitar em várias oportunidades a parlenda com as crianças (para
que elas memorizem)

2º Momento – (Construção da base alfabética e ortográfica)

❖ Texto lacunado: ( 1ª atividade)

❖ Fazer um cartaz com o texto lacunado (faltando algumas palavras).
❖ Distribuir para alguns alunos as fichas das palavras faltosas.
❖ Estes alunos deverão colocar as palavras faltosas no espaço do cartaz, à medida que seus
colegas vão recitando a parlenda.
❖ Explorar número de letras das palavras.
❖ Com que letra começa.
❖ Quantas palavras estão faltando.

Variação:

❖ Dependendo do nível da turma, apresentar um texto lacunado com quadrinhos para as

crianças colocarem as letras faltosas (ainda em cartaz).
❖ Os alunos recebem as letras isoladas e colocam nos lugares faltosos.
Variação:

❖ Fazer fichas com todas as palavras do texto.

❖ Distribuí-las para os alunos.
❖ Os alunos recitam a parlenda e remontam o texto colocando as fichas sobre um cartaz
afixado no quadro com o texto escrito. ( cada um na sua vez e na ordem do texto).
❖ Num outro momento, as crianças remontam o texto no quadro com as fichas sem o auxílio
do cartaz.

Variação:

❖ Fatiar o texto em frases. (objetivo: trabalhar a leitura).

❖ Fazer fichas de frases, distribuir aos alunos.
❖ Os alunos remontarão primeiro o texto sobre o cartaz e depois sem o auxílio do cartaz.

Variação:

❖ Explorar rimas
❖ Pedir às crianças para descobrirem as palavras que rimam e colorir nos cartazes com lápis
cera ou de cor os conjuntos de palavras que combinam.
❖ Usar em cada um, uma cor diferente.
❖ Distribuir para os alunos grades para criar bingo. Pedir que cada escolha cinco palavras da
parlenda e escrevam nos espaços. Depois fazer o sorteio das palavras.
❖ Caça-palavras com as palavras da parlendas.
❖ Cruzadinhas com palavras das parlendas.
❖ Diretinhas com palavras das parlendas.
❖ Usar o alfabeto móvel para formar palavras da parlenda.
❖ Criar palavras a partir de sílabas das palavras da parlenda.

Atenção: Professora use sua criatividade! Aqui estão apenas algumas possibilidades para o
trabalho com parlendas. Trabalhe as sugeridas, mas crie as suas atividades de forma que
contemplem as necessidades de cada um de seus alunos, o sucesso será garantido! Bom
trabalho!

SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA TRABALHAR COM GRÁFICOS E TABELAS

Etapas:

• Enviar pesquisa para casa (número de camiseta, tênis, data de aniversário etc);
• Socialização das pesquisas;
• Construção do gráfico coletivo (cartolina, fichinhas coloridas – cada criança marca seu
número na ficha e vai colar no gráfico);
• Exploração do gráfico oralmente;
• Gráfico individual para pintar (barras);
• Elaboração de tabela coletiva;
• Tabela individual;
• Interpretação do gráfico (registro).
ANEXO 1:

PESQUISA

NOME:__________________________ NOME:___________________________

PESQUISA: PESQUISA:

O NÚMERO DO MEU TÊNIS É: O NÚMERO DA MINHA CAMISETA É:

___________
___________

NOME:__________________________

PESQUISA:

O MÊS DO MEU ANIVERSÁRIO É

_______________
ANEXO 2:

GRÁFICO NÚMERO DE TÊNIS: PINTE OS QUADRINHOS DE ACORDO COM O GRÁFICO COLETIVO.

15

14

13

12

11

10

26 27 28 29 30 31 32 33 34
ANEXO 3:

VAMOS COMPLETAR A TABELA?

NÚMERO DO TÊNIS TOTAL DE CRIANÇAS

26

27
28
29
30
31
32
33
34
ANEXO 4:

ATIVIDADE SEQUENCIADA DE ARTE

E.M.

ATIVIDADE SEQUENCIADA DE ARTE :ESTUDANDO ARTE COM

TARSILA DO AMARAL

PROFESSORAS :

TURMAS DE 5 ANOS

DURAÇÃO : 1 SEMESTRE

PERIODICIDADE : 2 VEZES POR SEMANA

JUSTIFICATIVA

O que é arte? Como trabalhar arte na escola de educação infantil?

Questionando o nosso fazer artístico no dia a dia, com alunos de 5 anos, resolvemos
ampliar o trabalho em técnicas e habilidades artísticas,propiciando o desenvolvimento do
pensamento artístico e da percepção estética , que caracterizam um modo próprio de ordenar e
dar sentido a experiência humana : o aluno desenvolve sua sensibilidade , percepção e
imaginação , tanto ao realizar as formas artísticas quanto na ação do apreciar e conhecer as
formas produzidas por ele e pelos colegas , pela natureza e n as diferentes culturas.

Trabalharemos enfocando artes visuais, visando melhor sistematização nas produções

dos alunos , com propostas variadas .

Iremos enfocar obras de Joan Miró no contexto do trabalho, por ter obras com cores
alegres, temas infantis e ser de grande atração pelas crianças.

OBJETIVOS:

Desenvolver a expressão de sentimentos e idéias , despertando também sua curiosidade

na busca de informações do meio sócio cultural e da produção artística.

Possibilitar leitura de imagens, estimulando a imaginação criadora e a produção artística ,

para ampliar pontos de referências e reconhecer a obra de arte como fonte de informações.

Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento

estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que abriga uma
multiplicidade de procedimentos e soluções.
 Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com o artista, documentos,
acervos.

Explore diferentes materiais e técnicas em suas produções artísticas.

CONTEÚDO:

Elementos que compõe as artes visuais : linha, plano, cor, luz, movimento, ritmo, equilíbrio.

Técnicas.

Produções baseadas em propostas.

Valorização da própria produção e a dos colegas.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS:

Ao falarmos da vida de Tarsila do Amaral e sua época , buscar detalhes e momentos que
sejam interessantes para as crianças, sabendo preservar sua opinião pessoal quanto a artista e
sua obra.

Proporcionar diversidade de propostas de produção com uso de materiais diversos,

possibilitando também aos alunos a indicação de suas preferências .

Oferecer várias obras de arte para que os alunos apreciem, e através da leitura da obra ,
realizar suas produções , partindo de recortes oferecidos pelo professor , sem impor juízo de
valores .

Registrar o momento de criação dos alunos solicitando que falem sobre sua produção .

Antes de levar uma obra de arte para ser apreciada pelos alunos , procurar elencar alguns
pontos de observação , para que o enfoque não fique apenas no que se vê , mas vá para além do
que os olhos vêem.

Organizar algumas produções realizadas e expor pela escola durante a sequenciada.

ETAPAS PREVISTAS:

Levantamento e registro das experiências dos alunos sobre o que é arte, numa roda de
conversa.

Realizar uma mini exposição com obras que iremos trabalhar para apreciação e escolha
pelas crianças das que mais gostarem, para futura produção.

Apresentar materiais selecionados na BEI, livro , CD rom.

Fazer leitura das seguintes obras, observando o seguinte roteiro para discussão com os
alunos, como sugestão:
1-Bandeirinhas brancas (Volpi, 1968): O que vocês vêem nessa obra? Qual nome dariam para
ela? Quais as cores mais usadas ? O que vocês consideram o elemento mais importante nessa
obra?Alguém já viu um bandeirinhas de festa junina de perto? Essa obra lembra uma festa?
Como é essa festa? O que tem geralmente nestas festas? Neste contexto, poderemos ter a
proposta de partir do detalhe , que seria no caso as bandeirinhas , criar um outro ambiente onde
os alunos montariam um cenário a partir delas. Ou partir do plan o todo da obra , criarmos uma
festa junina e colocar os elementos que compõe a cena . Utilizando como técnica pintura ou
dobradura.

2-Igrejas (Volpi, 1954) : Alguém sabe o que está retratado aqui? Contextualizar a obra com
referências históricas para o aluno . Perguntar quais os tipos de construções que eles conhecem.
Fazer com que percebam o fundo da obra. Cores . A proposta pode ser a criação de um prédio a
partir dos blocos de madeira, onde eles passarão do bidimensional ao tridimensional . Pode -se
também utilizar massa de modelar, massa de sal ou argila para criação de um trabalho
tridimensional.

3-Moça de pé à janela(Salvador Dali,1925) : Podemos enfocar a linha de equilíbrio da obra.

Discutir sobre postura corporal . A proposta pode ser o movimento de uma pessoa andando, ou
quando está parada . Fazer um grupo de observação e um grupo de ação , onde possam se
revezar para que percebam movimentos e após possam fazer esboço do movimento que o amigo
fez e ele mais gostou. Através do esboço, ir melhorando o desenho e ampliar até um tamanho
superior ao que estão habituados a fazer.

4-Cinemascópio (Mimo Rotella, 1962): A discussão pode ser sobre o cinema. Quem já foi ao
cinema? Quais os mecanismos para se rodar um filme, uma película? Qual o filme que você mais
gostou de assistir? Quais os tipos de filmes que existem? Qual filme você mais gostou de assistir?
A proposta pode ser o desenho dos personagens do filme que eles mais gostaram. Para essa
proposta podemos pensar num fundo que tenha a ver com o filme. Outra proposta, seria a
confecção de um traumatrópio. Criação de um filminho onde os personagens sejam os alunos.

5-Flores (Andy Warhol,1970):A discussão pode ser sobre flores na natureza. Enfocando a
importância das mesmas e o que as crianças acham disso. Tipos de flores conhecidas por elas e
o tipo que elas mais gostam. A proposta pode girar em torno da técnica da impressão no vidro (As
crianças fazem um pintura no vidro).

AVALIAÇÃO:

Os alunos participam e interagem nas atividades propostas?

Quais atividades possibilitaram os alunos expressarem seus sentimentos e experiências,

individual e grupal?

Os alunos estão utilizando termos próprios da expressão artística?

Os alunos utilizaram o material adequadamente?

Em quais momentos você percebeu que seus alunos faziam leitura de obra sem a sua
intervenção?
 Os alunos se valeram de outras informações , seja dos estudos de artes anteriores ou de
conhecimentos de outras áreas, para antecipar, interpretar e relacionar?

Quais os trabalhos que mais gostaram de fazer?

O que aprenderam em cada trabalho?

ANEXO 5:
ANEXO 6:

RECORTE E ORDENE AS PALAVRAS REFERENTES ÀS FIGURAS ABAIXO:

 ANEXO 7:

BINGO ANIMAIS DO MAR

CARTELAS

CARANGUEJO
CONCHA
TUBARÃO
CONCHA
ESTRELA DO MAR
TUBARÃO
ESTRELA DO MAR
CAVALO MARINHO
 ANEXO 8:

ANEXO 9:

DIRETINHA: FORME OS NOMES DOS ANIMAIS COM AS LETRAS

MÓVEIS E DEPOIS REGISTRE AQUI:
.............................................................................................................................................................................................

DIRETINHA: FORME OS NOMES DOS ANIMAIS COM AS LETRAS

MÓVEIS E DEPOIS REGISTRE AQUI:
ANEXO 10:

A CANOA VIROU A CANOA VIROU

POIS DEIXARAM ELA VIRAR POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR. QUE NÃO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA MARIA EU TIRAVA MARIA
DO FUNDO DO MAR. DO FUNDO DO MAR.

A CANOA VIROU A CANOA VIROU

POIS DEIXARAM ELA VIRAR POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR. QUE NÃO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA MARIA EU TIRAVA MARIA
DO FUNDO DO MAR. DO FUNDO DO MAR.

A CANOA VIROU A CANOA VIROU

POIS DEIXARAM ELA VIRAR POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR. QUE NÃO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA MARIA EU TIRAVA MARIA
DO FUNDO DO MAR. DO FUNDO DO MAR.

A CANOA VIROU A CANOA VIROU

POIS DEIXARAM ELA VIRAR POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR. QUE NÃO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA MARIA EU TIRAVA MARIA
DO FUNDO DO MAR. DO FUNDO DO MAR.
ANEXO 11:
ORDENE AS FRASES CORRETAMENTE

POIS DEIXARAM ELA VIRAR

A CANOA VIROU
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR

POIS DEIXARAM ELA VIRAR

A CANOA VIROU
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
A CANOA VIROU
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
A CANOA VIROU
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR
ANEXO 12:

LISTA DE ANIMAIS DO MAR LISTA DE ANIMAIS DO MAR

PEIXE PEIXE
TUBARÃO TUBARÃO
POLVO POLVO
LULA LULA
TARTARUGA TARTARUGA
SIRI SIRI
CAMARÃO CAMARÃO
BALEIA BALEIA
GOLFINHO GOLFINHO
ÁGUA-VIVA ÁGUA-VIVA
ESTRELA DO MAR ESTRELA DO MAR
CAVALO MARINHO CAVALO MARINHO
LAGOSTA LAGOSTA

LISTA DE ANIMAIS DO MAR LISTA DE ANIMAIS DO MAR

PEIXE PEIXE
TUBARÃO TUBARÃO
POLVO POLVO
LULA LULA
TARTARUGA TARTARUGA
SIRI SIRI
CAMARÃO CAMARÃO
BALEIA BALEIA
GOLFINHO GOLFINHO
ÁGUA-VIVA ÁGUA-VIVA
ESTRELA DO MAR ESTRELA DO MAR
CAVALO MARINHO CAVALO MARINHO
LAGOSTA LAGOSTA
 ANEXO 13:
TEXTO LACUNADO

A ___________VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE ___________.
SE EU FOSSE UM ____________
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA _______________
DO _________ DO MAR.
A ___________VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE ___________.
SE EU FOSSE UM ____________
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA _______________
DO _________ DO MAR.

FUNDO MARIA CANOA PEIXINHO REMAR FUNDO MARIA CANOA PEIXINHO REMAR

A ___________VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE ___________.
SE EU FOSSE UM ____________
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA _______________
DO _________ DO MAR.
A ___________VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE ___________.
SE EU FOSSE UM ____________
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA _______________
DO _________ DO MAR.

FUNDO MARIA CANOA PEIXINHO REMAR FUNDO MARIA CANOA PEIXINHO REMAR