OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE

EDUCAÇÃO DE FEIRA DE SANTANA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

GEOGRAFIA
2021
PREFEITURA MUNICIPAL DE FEIRA

DE SANTANA SECRETARIA

MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Colbert Martins da Silva Filho

Prefeito Municipal de Feira de Santana

Anaci Bispo Paim

Secretária Municipal de Educação

Antonio Carlos Martins Argolo

Chefe de Gabinete

Jozelia Araujo Oliveira

Diretora do Departamento de Ensino

 Rosemeire da Silva Oliveira

Chefe da Divisão de Ensino Especia

 Caderno de Objetivos de Aprendizagem de Geografia (COAG)
Realização:

Secretaria Municipal de Educação de Feira de

Santana
Coordenação Geral:
Grupo de Coordenação da Educação de Jovens e Adultos

Organização do Documento:

● Andréa Santos Quintela,

● Maria Auxiliadora Freitas Pimenta de Araujo
● Marly Araujo Pereira Damasceno,
● Maria Ivete Nascimento,
● Valeria Freitas de Lima e Freitas

Equipe de Elaboração:

● Carla Virginia Evangelista Ressurreição,

● Josenilda Débora S. Silva,
● Luciana Almeida
 Colaboradores¹:
Acácia Nogueira Braz Gonçalves,
Adriana Matos Almeida da Silva,
Alinéa da Cruz Lopes,
Ana Célia Carneiro de Oliveira
Garrido,
Ana Claúdia Costa de Aquino
Teixeira,
Antonia Cerqueira de O. Santos,
Carla Teixeira Machado Batista,
Claudia Braga de Queiroz,
Doralice Lôbo Borges,
Ednalva Santos da Silva,
Elenoide Maria M. Oliveira Lilia Maria de O. S. Uchôa da
SIlva,
Elice Lima de Matos,
Maria das Graças F. da Silva
Elizabete Silva de Jesus Lopes,
Odete de Lemos,
Geovania Freitas de Jesus,
Patricia de Brito Pereira,
Ione Marques Dias,
Sidélia Castro de Oliveira,
Jamile S. Amaral de Oliveira,
Silvana de Covas Santos,
Joilton dos Santos Silva,
Tania Maria Cerqueira da Costa,
Josenilda Débora S. Silva,
Tatiane Pereira de Jesus,
Juliana Ferraz de Andrade
Magalhães, Vanessa dos Santos Teles,
Karine Brandão O. Rios, Vanessa Santos Sena.
1
 Apresentação

Prezados colegas Professoras/es, coordenadoras/es e gestoras/es!

O presente documento apresenta os Objetivos de Aprendizagem para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Rede Pública Municipal
de Educação de Feira de Santana, que foram elaborados a partir da Proposta Curricular e dos documentos oficiais destinados à EJA.

A Proposta Curricular é um documento basilado em concepções teórico-metodológicas de orientação para o desenvolvimento do

currículo nas escolas da Rede Pública Municipal de Educação de Feira de Santana, que foi construído coletivamente, quando foram
ouvidas/os professoras/es, gestoras/es, coordenadoras/es, estudantes, pais e movimentos sociais, com o intuito de retratar a realidade e os
anseios do público alvo da EJA.
Em 2020 fomos surpreendidos com a pandemia da COVID 19, fato que nos afastou do trabalho em sala de aula, período de
incertezas, momento de reinventarmos o trabalho pedagógico. E assim o fizemos até o fim de 2020 com encontros virtuais sobre
temáticas pertinentes à EJA, entre elas a Proposta Curricular da Educação de Jovens e Adultos que está no prelo e os Cadernos de
Objetivos de Aprendizagem da Rede Pública Municipal de Ensino de Feira de Santana (COAS), documento este que serviu também, de
norteador para a construção dos COAS da Educação de Jovens e Adultos.
Para o enfrentamento desse novo momento, documentos orientadores foram construídos como a Orientação e Sugestão para
Reorganização Curricular 2020/2021(ORSC) visando a Retomada Pedagógica Não presencial, Híbrido e 100% Presencial.
Por conceber o currículo em seus movimentos de construção e reconstrução do conhecimento, não podemos deixar de considerar
as vozes, consonantes e dissonantes, das/os professoras/es e estudantes que o configuram em suas salas de aula. Organizamos os objetivos
que comporam o Currículo Essencial para esse momento de emergência, atendendo às especificidades da Educação de Jovens e Adultos,
assim como, as necessidades dos estudantes dessa modalidade.
Os COAS que hora apresentamos, foram frutos das discussões e reflexões nos espaços formativos nesse contexto pandêmico
que poderão ser ampliados, reconfigurados e reordenados posteriormente de acordo com cada realidade escolar.
Para fins de organização pedagógica, o documento foi estruturado da seguinte forma:

● Cada disciplina apresenta a concepção que norteia seu ensino

● Os objetivos de aprendizagem estão sistematizados de acordo com as especificidades teóricas de cada disciplina (práticas, conceitos,
linguagens etc.);
● Cada especificidade teórica vem acompanhada de uma ementa e/ou concepções que a norteia;
● As concepções de cada disciplina se encontram fundamentadas nos cadernos das referidas Propostas Curriculares da Rede Pública
Municipal de Educação;
● A temática Educação para Relações Etnicorraciais, com base nas legislações federais, estaduais e municipais a efeito das Leis
nº10.639/03 e nº11.645/08, que incluem no currículo da Educação Básica a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena foram trazidas nos COA de forma transversal;
● A temática de Educação Ambiental está contemplada nos COA, também de forma transversal, conforme as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (2013) e demais legislações nos âmbitos federal, estadual e municipal;
● A ideia de progressão do conhecimento foi a base metodológica deste documento.

Para leitura e estudo do documento

Tomando como ponto de partida a ideia de progressão dos conhecimentos, traçamos os objetivos de aprendizagem do Ensino
Fundamental. Nesta compilação dos objetivos, a progressão foi representada por quatro ações-chave: introduzir, aprofundar,
consolidar e retomar.

• INTRODUZIR (I) significa fazer a mediação inicial entre o conhecimento a ser ensinado e o contexto sociocultural do
estudante;
• APROFUNDAR (A) indica o trabalho pedagógico sistematizado para desenvolver a aprendizagem dos estudantes nas respectivas
disciplinas escolares;
• CONSOLIDAR (C) indica o fortalecimento dos avanços pedagógico-curriculares dos estudantes.

Destacamos que a primeira vez que o objetivo aparece como consolidado, é o ano que espera-se essa consolidação. Todavia, isso
não inviabiliza a retomada do objetivo nos anos subsequentes. Assim, a ação-chave CONSOLIDAR, não deve ser entendida como
finalização de um processo mais amplo de aprendizagem do estudante. Nessa perspectiva, sublinhamos a ação-chave RETOMAR, como
construção dos conhecimentos (considerada conteúdo atitudinal das/os professoras/es) que deve transversalizar todo o processo. Em
outras palavras, mesmo quando se tratar de conceitos e conteúdos já introduzidos, aprofundados e consolidados em períodos/anos
anteriores, os conhecimentos devem ser retomados, se for o caso, em um movimento progressivo.
Evidenciamos que esse processo de construção colaborativa e coletiva não se encerra neste documento, visto que as escolas na
discussão e construção de suas Propostas Curriculares, a partir de suas realidades locais, podem e devem suscitar novas contribuições e
“novos olhares” para este documento que não se esgota em si mesmo.

Bom trabalho!
 “O poder da geografia é
dado pela sua capacidade
de entender a realidade
em que vivemos..”
(Milton Santos)
 SUMÁRIO

1. CONCEPÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE

EDUCAÇÃO DE FEIRA DE SANTANA

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA (Estágio I ao V)

2.1 PRÁTICA: O LUGAR COMO DIMENSÃO ESPACIAL PARA A LEITURA DE MUNDO

2.2 PRÁTICA: CONEXÕES ESPACIAIS PARA ALFABETIZAÇÃO GEOGRÁFICA / DO LOCAL AO GLOBAL DO
GLOBAL AO LOCAL

REFERÊNCIAS
1. CONCEPÇÃO DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO DE FEIRA DE SANTANA

Pautada na perspectiva de uma alfabetização geográfica e nas habilidades propostas pela BNCC, a concepção inicial que norteia esse
documento está presente na Proposta Curricular de Geografia no prelo, embasada no princípio da formação humana, onde o processo de
aprendizagem nas ciências humanas deve considerar o desenvolvimento social e afetivo do estudante.

Considerando as especificidades da Educação de Jovens e Adultos, a modalidade de ensino deve ser pensada como um palco para formação
de sujeitos históricos, críticos, conscientes e que conseguem compreender como o Espaço Geográfico foi construído e está constantemente
sendo reconstruído pelo ser humano marcando na superfície terrestre as características da sociedade em que vivemos.

A aula de Geografia deve ser elaborada pensando nessa diversidade de sujeitos e como garantir o processo de alfabetização cartográfica e
construção dos saberes geográfico para o público da Educação de Jovens e Adultos alinhado com as propostas da Base Nacional Curricular
Comum (BNCC), mas voltado para a realidade do público dessa modalidade de ensino. Para tanto é preciso antes de tudo pensar quem são
os sujeitos que formam essa modalidade no Município de Feira de Santana? O que procuram e esperam da escola? Como enfrentar os
desafios do ensino noturno?

O público da EJA é composto por pessoas comuns, adultos e idosos que tiveram que abandonar o estudo com domínio precário de leitura,
escrita e cálculo, pessoas analfabetas que nunca estudaram, analfabetos funcionais, adolescentes com distorção idade ano, o que torna a sala
de aula um caldeirão cultural e social e esse público precisa mais que compreender as categorias de análise da Geografia (Lugar, Espaço,
Território, Região), o aluno da EJA precisa aprender e compreender como os eventos que ocorrem nas diferentes escalas de análise da
Geografia influenciam o seu lugar de vida, percebendo como as identidades e territorialidades dos fenômenos são construídas pelos seres
humanos ao longo do tempo e afetam a sua vida para além do mercado de trabalho.

O professor precisa valorizar o saber já apropriado pelos estudantes através de suas experiências e vivências cotidianas, assim como as
informações adquiridas através dos vários meios de comunicação e sistemas informacionais do Meio técnico científico informacional, para
que os alunos possam assim construir novos conhecimentos, ressignificando o conhecimento já apropriado.
A mediação do professor deve propiciar o diálogo entre os conhecimentos que os estudantes obtiveram de modo informal com os saberes
geográficos trabalhados na escola de modo que estabeleçam relações entre o lugar do cotidiano com os diferentes espaços geográficos em
suas diferentes escalas: o local, regional, nacional e internacional. Refletindo sobre o lugar em que vivem (o Município de Feira de
Santana) sendo capaz de relacionar e comparar o espaço local, o espaço estadual, o espaço brasileiro e o espaço mundial, observando como
questões nacionais e globais interferem nas demandas socioeconômicas, culturais e ambientais de nosso município afetando a vida do
estudante.

Os objetivos da aprendizagem de Geografia foram construídos visando o desenvolvimento de habilidades e competências que garantam ao
estudante ler, entender e interpretar textos e imagens, compreendendo como o dinamismo de nossa sociedade faz com que o Espaço
Geográfico seja um palco de constantes e intensas mudanças que o ser humano (sociedade) promove na Paisagem Natural lhe
transformando, suas consequências ao longo do tempo e como este processo se manifesta em nosso município.

O professor deve atuar de forma a respeitar as diferenças, culturais, sociais e políticas dentro de sua aula para permitir um processo
contínuo de aprendizagem onde o aluno constantemente constrói e ressignifica seu conhecimento. Sem esquecer que na EJA recebemos
alunos com um processo de escolarização não linear e marcado por rupturas o que leva a necessidade de Introduzir e Aprofundar objetivos
que já deveriam ter sido adquiridos anteriormente, garantindo assim que o estudante conclua o curso alinhado com objetivos gerais de
aprendizagem dessa modalidade de ensino.

Para tanto, compreender e comparar, a partir do seu espaço de vida, das suas territorialidades e identidades, outras realidades socialmente
construídas ao longo do tempo, protagonizando a transformação desse espaço de forma crítica e emancipatória se torna assim, o grande
desafio da alfabetização geográfica.

Dessa forma, os Objetivos de Aprendizagem ora apresentados estão e continuarão em construção, uma vez que, sendo o espaço geográfico
dinâmico e mutável, nada estaria ou estará pronto e findado. Assim, de forma coletiva, acreditamos que o ensino de Geografia da Rede
Pública Municipal de Feira de Santana, apresenta uma proposta que atende às necessidades e particularidades do nosso município e a
compreensão do espaço e da relação homem e natureza, partindo dos sujeitos, seus territórios de identidade, particularidades,
singularidades e pluralidades.
1.1 O LUGAR COMO DIMENSÃO ESPACIAL PARA A LEITURA DE MUNDO

O lugar é o espaço da vida, onde o cotidiano acontece. É a rua, a casa, a igreja, a escola, a praça, o shopping, o campo/ roça, o
riacho, assim, é para o ensino da geografia uma escala de referência importantíssima para a leitura e compreensão do mundo. Nos seus
lugares, cotidianamente os sujeitos constroem seus espaços, suas geografias e é se apropriando dessas construções e reconstruções que a
geografia escolar pode promover a formação de sujeitos atuantes no e para o seu espaço de vida.

Assim, como o lugar, os demais conceitos geográficos - paisagem, território, região, natureza e sociedade – para a compreensão
do espaço geográfico, são contemplados nos objetivos/ habilidades sugeridos, privilegiando que as análises transitem à escala local/global,
tendo o local como ponto de partida. Destacamos que a alfabetização cartográfica é entendida como parte indissociável da alfabetização
geográfica e para tanto, esta proposta como metodologia de trabalho para compreensão dos fenômenos e análises geográficas nas várias
escalas e etapas cognitivas.
 OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA III EJA IV EJA V
APRENDIZAGEM

I A C I A C I A C I A C I A C

1.Descrever características observadas de seus lugares de vivência X X X X X

(moradia, escola, igreja, praças, campo/roça,reservas ambientais e
quilombolas, território dos ciganos, etc.), diferenciando e fazendo
a contemplariedade desses espaços, por meio do reconhecimento
de ações isoladas e coletivas.

2.Identificar as diferenças socioculturais, étnicas e raciais através de X X X X X

jogos e brincadeiras de diferentes tempos e espaços.

3.Conhecer diferentes espaços públicos do seu lugar de X X X X X

vivência, identificando e relatando suas semelhanças e diferenças,
bem como sua função para a sociedade/ comunidade (praça,
associações, espaços culturais, ONG, escola, Câmara de
Vereadores e Conselhos municipais, Prefeitura.)

4.Observar e descrever a dinâmica natural (estações do ano, dia e X X X X X

noite, mudança do tempo etc.) em diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua realidade com as outras, para perceber
a relação tempo espaço nas diferentes épocas.
5.Descrever o ciclo da água, observar e comparar o escoamento X X X X
X
superficial no ambiente campo e cidade, reconhecendo os principais
componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a
sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura
vegetal.

6.Observar as paisagens ao seu entorno para descrever e comparar X X X X X

diferentes tipos de moradias, prédios e objetos de uso cotidiano
(roupas, móveis) percebendo as estruturas, funções e formas desses
objetos para leitura do espaço geográfico e suas temporalidades.
Conhecer os patrimônios materiais e imateriais e suas funções.

7.Identificar e descrever as atividades de trabalho da sua X X X X X

comunidade, percebendo as relações destas com os diferentes tipos
de trabalhadores observando seus grupos de pertença (gênero,
etnia e raça, religião, território) responsáveis pelo sustento dos
grupos de convívio social, além da interferência dessas atividades
nas manifestações culturais da comunidade local.

8.Criar mapas mentais, desenhos, maquetes com base em X X X X X

itinerários, praças, escola, contos literários, para representar os
componentes das paisagens.

9.Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do X X X X X

local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.

10.Correlacionar a leitura de paisagens à de mapas para entender a X X

proporção entre espaço real e sua representação identificadas X X X
escalas e os tipos de escalas.

11.Pesquisar dados sobre a história das migrações no bairro, X X X X X

comunidade, Cidade, Estado, Brasil, Continente em que vive, para
contá-las ou descrevê-las, reconhecendo sua importância para a
formação da sociedade brasileira.

12.Comparar costumes e tradições de diferentes populações, grupos X X X X

étnicos, raciais e culturais inseridas no bairro ou comunidade em
que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

13.Observar e comparar diferentes meios de transporte e de X X X X

comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e
discutir os riscos para a vida e para o ambiente bem como seu uso
de forma responsável.

X X X X
14.Reconhecer diferenças e semelhanças nos hábitos, nos modos de
vida e nas relações dos povos e comunidades tradicionais
(quilombolas, ribeirinhos, badameiros, ciganos, indígenas, etc.)
com a natureza, percebendo as particularidades e singularidades de
cada lugar e grupo social.

15.Observar paisagens, imagens, fotos, mapas de diferentes tempos X X X

do seu lugar, para perceber e analisar mudanças e permanências
nessas paisagens, reconhecendo o papel das sociedades na
transformação do espaço geográfico.

16.Pesquisar fatos e situações representativas da história de sua X X X X X X

família, observando se a família viveu fluxos migratórios e os
motivos dessa mobilidade, identificar os motivos que impulsionam
o fluxo migratório no Brasil e no mundo.

17.Reconhecer atividades econômicas desenvolvidas no seu lugar e X X X X

no município em geral, para caracterizar e descrever as Extrativas, X
Agropecuárias, Industriais, Serviços e Setor paralelo identificando
os impactos ambientais e sociais por elas causados e apresentar
possíveis atitudes que amenizem tais impactos.

18.Identificar e elaborar diferentes formas de representação X X X X X X

(desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar
componentes da paisagem dos lugares de vivência.

19.Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em X X X X X X

imagens aéreas, mapas, mapas de satélites (visão vertical) e
fotografias (visão oblíqua).

20.Aplicar princípios de localização e posição de objetos X X X X X

(referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais
da sala de aula e da escola.

21.Relacionar a produção dos diferentes tipos de lixo aos problemas X X X X X

causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o
consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de
redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos nos
diferentes espaços sociais.

22.Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem em X X X X X

torno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes,
queimadas e terrenos, desmatamento destruição do patrimônio
histórico etc.) propondo práticas de conservação e atitudes
sustentáveis (inclusive tecnológica).

23.Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para a X X X X X

utilização da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene,
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais
provocados por esses usos, nas diferentes escalas. Analisar o papel
das lagoas no processo de ocupação humana do município e seu
aproveitamento atual.

X X X X X
24.Identificar o potencial hídrico da sua comunidade, observando
seu uso e conservação, promovendo ações de preservação quando
necessário.

X X X
25.Identificar e distinguir funções e papéis dos órgãos do poder
público municipal e canais de participação social na gestão do
Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
municipais,destacando o papel da sociedade na efetivação e
atuação desses órgãos, promovendo a equidade social e
formação política e construção democrática.

26.Reconhecer e analisar as formas, organizações e funções das

cidades, suas mudanças sociais econômicas e ambientais X X
provocadas pelo seu desenvolvimento.

27.Identificar órgãos do poder público e canais de participação X X X

social, responsáveis por buscar soluções para a melhoria da
qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade,
moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas
por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive para
promoção da equidade social.
1.2 CONEXÕES ESPACIAIS PARA ALFABETIZAÇÃO GEOGRÁFICA / DO LOCAL AO GLOBAL DO GLOBAL AO LOCAL

Partindo do pressuposto que a Geografia Escolar tem como objetivo formar um pensamento geográfico, destacamos a leitura da
espacialidade na contemporaneidade; esta exige análises mais amplas e plurais e leituras de mundo integradas e interdisciplinares. Para
tanto, propomos como prática norteadora que atenda ao contexto atual: “Conexões espaciais para alfabetização geográfica /do local ao
global do global ao local”, onde o ensino de geografia priorize a vida cotidiana, seu entendimento e de posse deste, possa ampliar,
contextualizar e problematizar a leitura espacial nas escalas regionais e globais. Assim como na prática anterior, a alfabetização
cartográfica será privilegiada como base metodológica para tais conexões (CAVALCANTI, 2008).

Nessa perspectiva, considerando a interdisciplinaridade e a necessidade contemporânea de compreender novos conceitos e temas, questões
como gênero, relações etnicorraciais, indígenas, quilombolas, ribeirinhos, entre outros, são contemplados na compreensão da espacialidade
tendo o cotidiano e o lugar como ponto de partida e a complexidade escalar que essa alfabetização exige, fazendo uso das novas
tecnologias digitais para alcance dos objetivos gerais dessa prática.
 OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA III EJA IV EJA V
APRENDIZAGEM

I A C I A C I A C I A C I A C

1.Ler paisagens para analisar as modificações realizadas no X X X

espaço por diferentes tipos de sociedade, compreendendo o X X X
papel daação humana na dinâmica espacial, dando destaque
para os povos originários (Ribeirinhos , Quilombolas, Caiçaras,
Ciganos, etc.).
Reconhecendo as territorialidades desses povos.

2.Reconhecer e explicar os movimentos do planeta percebendo sua X X X X X X

relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo e os padrões
climáticos do local ao global.
3.Identificar pela observação do seu espaço, de mapas e ou imagens X X
elementos climáticos para relacioná-los e localizá- X X
los como também aos tipos de solo, relevo e formações vegetais.
4.Produzir mapas, plantas ou croquis simples medindo distâncias na
superfície, utilizando escalas gráficas e numéricas nessa X X X X
representação.
5..Reconhecer a importância do solo e das técnicas como rotação X X
de cultura, terraceamento, aterros etc da água para a vida, X X X X
identificando seus diferentesusos (plantação e extração de
materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo, tendo seu lugar como ponto de
partida para essa observação.
6..Explicar a relação homem x natureza identificando as mudanças X X
nessa interação a partir do surgimento das X X X X
cidades.
7. Identificar as diferentes formas de uso do solo, explicando X
técnicas como a (rotação de terras, terraceamento e aterros). X X X X X

8..Perceber os diferentes tipos de apropriação dos recursos hídricos X X

(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como X X X
suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
9..Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com X
X X X
base na distribuição dos componentes físico- naturais, incluindo as
transformações da biodiversidade local e do mundo.
10.Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das X
principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as X X X
transformações nos ambientes urbanos e suas consequências,
apontando alternativas de preservação e conservação desse
recurso e do meio ambiente.
11.Reconhecer o papel do homem na modificação do X X
espaço geográfico, analisando as consequências, vantagens e X X X
desvantagens de suas práticas na dinâmica climática atual
considerando as temporalidades dessas ações, identificando
consequências como Ilhas de Calor, Inversão térmica etc.
12.Relacionar ideias e estereótipos acerca das paisagens e da
formação territorial do Brasil, por meio de exemplos extraídos dos X X X X
meios de comunicação (novelas, filmes,vídeos, reportagens etc.)
13.Analisar a distribuição territorial da população brasileira,
considerando a diversidade étnico- cultura (indígena, africana, X X X X
europeia e asiática), assim como aspectos de renda,
sexo e idade nas regiões brasileiras, percebendo as desigualdades
historicamente construídas pelo processo de colonização
desse espaço, reconhecendo as territorialidades desses povos.

14.Pesquisar aspectos e modos de vida específicos das sociedades X

africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com X X X
destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento
de saberes e técnicas.

15.Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na X X X

formação socioeconômicas e territorial do Brasil, compreendendo
 os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.
X X X X
16.Reforçar argumentos que reconheçam as territorialidade
dos povos indígenas originários, das comunidades X
remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da
cidade, como direitos legais dessas comunidades.
17 .Identificar os diferentes tipos de energia utilizados
na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das X X X
populações
locais, regionais e nacionais.
18.Explicar a influência e o papel das redes de transporte e
comunicação na configuração do território brasileiro, destacando X X X X
essa influência nos territórios de identidade.
19.Correlacionar os processos de industrialização e inovação
X X X X
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território
brasileiro, caracterizando essa dinâmica no lugar de vivência.
20.Distinguir elementos naturais e construídos, existentes nas X X X
paisagens nas cidades, comparando sequências de fotografias, X X
fotografias aéreas e imagens de satélites de diferentes épocas
21.Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, X X X
utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
22.Aplicar a linguagem cartográfica na interpretação de gráficos de X X X
barras, mapas, tabelas, gráficos de setores e histogramas, com base X
em dados socioeconômicos das regiões brasileiras,
identificando as diversas características do meio ambiente, da
população e da economia brasileira.
23.Caracterizar dinâmicas dos componentes físico naturais X X X
no território nacional, bem como sua distribuição e X
biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos
Sulinos e Matas de Araucária).
X X
24.Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive
X X
utilizando tecnologias digitais, com informações demográfica e
econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões
espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
25.Comparar unidades de conservação existentes no Município de X
residência e em outras localidades brasileiras, com base na X X
organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação
(SNUC).

26.Caracterizar aspectos representativos da dinâmica X X

demográfica, considerando (perfil etário, crescimento vegetativo
e mobilidade
espacial).
27.Identificar os fluxos de migração na América Latina X
(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de X X
expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.
28.Conhecer os conceitos de Estado, nação, território, governo e X
país, para aplicá-los na leitura de mapas e entendimento de conflitos X
e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra.
29.Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, X
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses
processos.
30.Caracterizar fatos e situações representativas das alterações
ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo, X
percebendo as alterações ocorridas na organização espacial e na
DIT.

31.Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos

geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário X
internacional em sua posição de liderança global e na relação
com a China e o Brasil.
32.Caracterizar a situação do Brasil e de outros países da América X
Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem X X
mundial do pós-guerra.
33.Analisar os padrões econômicos mundiais de produção,
distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas industrializados, X
tendo como referência os Estados Unidos da América e os países
denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do
Sul).
34.Relacionar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, X
no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais X X
existentes nos americanos, para analisar o papel desses
movimentos na organização econômica e espacial dos territórios.
35.Analisar e contextualizar áreas de conflito e tensões nas regiões
X
de fronteira do continente latino- americano e o papel de
organismos internacionais e regionais de cooperação nesses
cenários.
36 .Compreender os objetivos e analisar a importância dos
organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, X
OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre
outros).
37.Analisar a influência do desenvolvimento científico e X
X X
tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na
economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.
38.Analisar os processos de desconcentração, descentralização e
X X
recentralização das atividades econômicas a partir do capital
estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com
destaque para o Brasil.
39.Analisar a importância dos principais recursos hídricos da X X
X
América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do
Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos
Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e
comercialização da água.
40.Analisar as principais problemáticas comuns às grandes X
X X
cidades latino-americanas, particularmente aquelas
relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às
condições de vida e trabalho.
41.Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos do X
Brasil, América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, X X
alagados e zona de riscos.
42.Utilizar a linguagem cartográfica e as tecnologias na elaboração X
de mapas ou outras formas de representação cartográfica para X X
analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento
territorial contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação
de solos da África e América.
43.Ler e interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas de Feira de Santana, Bahia, Brasil e X X X
continentes
44.Analisar características de países e grupos de países da América
e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, X
político e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua
apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta
na espoliação desses povos.
45. Analisar mapas ou croquis para representar as formas de
organização das sociedades americanas nos períodos da dominação X
europeia com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
46.Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu X
valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente
global,destacando organismos, ONG’s e
Institutos de pesquisas que atuam nesse território.
47.Identificar os principais recursos naturais dos países da
América Latina, analisando seu uso para a produção de X
matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre
os países do Mercosul.
48.Pesquisar e identificar paisagens da América Latina e
associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, X
com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da
climatologia.
49.Analisar as principais características produtivas dos países
latino- americanos (como exploração mineral na Venezuela; X
agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile;
circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e
plantações de soja no centro-oeste;maquiladoras mexicanas, entre
outros).
50.Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de X X
conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em
diferentes tempos e lugares.
51.Analisar a atuação das corporações internacionais e das
organizações econômicas mundiais na vida da população em X
relação ao consumo, à cultura e à mobilidade, identificando como
essa atuação interfere no seu lugar.
52.Identificar e explicar diferentes manifestações culturais de
minorias sociais, étnicas, como forma de compreender a X X X
multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o
princípio do respeito às diferenças.
53.Perceber as diferenças nas paisagens e na organização espacial
para correlaciona-las aos modos de viver de diferentes povos na X X X
Europa, Ásia, Oceania, América e África valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
54.Identificar e analisar fatos e situações para compreender
integração mundial (econômica, política e cultural), X
comparando as diferentes interpretações: globalização e
mundialização.
55.Descrever as formas de organização das sociedades americanas
nos períodos da dominação europeia.
56.Interpretar mapas, imagens e documentos para analisar os
componentes físico- naturais da Eurásia compreendendo os X
determinantes histórico- geográficos de sua divisão na Europa e
Ásia.
57.Descrever e analisar transformações territoriais, considerando o
movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas X
regionalidades na Europa, na Ásia, Oceania. América e Ásia
58.Analisar e identificar características de países e grupos de países
europeus, asiáticos, africanos, americanos e da Oceania em seus X
aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir
suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus
ambientes físico-naturais.
59.Identificar, contextualizar e analisar os impactos do processo de
industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na X
Europa, na Ásia, Oceania, África e América
60.Analisar, contextualizar e correlacionaras mudanças técnicas e
científicas decorrentes do processo de industrialização com as X X
transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e
suas consequências no Brasil.
61.Relacionar o processo de urbanização às transformações
da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e X X
ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com
destaque para o Brasil.
62.Reconhecer a importância da produção agropecuária na
sociedade urbano- industrial ante o problema da desigualdade X X
mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria- prima.
63.Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para X X
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre
diversidade, diferenças e desigualdades sócio políticas e
geopolíticas mundiais.
64.Identificar, comparar e classificar diferentes regiões do mundo X
com base em informações populacionais, econômica
socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes
projeções cartográficas.
65.Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
Europa, da Ásia, Oceania, América, África despertando para X
consciência socioecológica propondo soluções para a crise
ambiental em escala global.
66.Explicar as características físico- naturais e a forma de ocupação
e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia, Oceania. X
América, África
67.Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as X
consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes X
fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e
nuclear) em diferentes países, sempre propondo soluções e
despertando para consciência socioecológica.
REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Rosângela Doin de. (Org) Cartografia escolar. São Paulo, Contexto, 2014.

BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em
<basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.

CAVALCANTI, Lana de Souza. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana.
Campinas,
SP: Papirus, 2008.

CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas, SP: Papirus, 2012.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas, SP: Papirus, 2003.

FEIRA DE SANTANA. Proposta Curricular de História da Rede Pública Municipal de Educação de Feira de Santana. 2016. (No
prelo)

SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova: da crítica da Geografia a uma Geografia Crítica. São Paulo: Ed. USP, 2002. 1978.

VESENTINI, José William (org.). O ensino de geografia no século XXI. Campinas: Papirus, 2004.