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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Caderno de apresentao
Braslia 2012
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DA EDUCAO BSICA SEB
DIRETORIA DE APOIO GESTO EDUCACIONAL
Sumrio
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
FORMAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Apresentao
1. Orientaes para a organizao do ciclo de alfabetizao
1.1. A organizao de equipes de trabalho e a formao continuada
dos educadores
1.2. Organizao de espaos, materiais e tempos na escola
1.3. Ciclo da alfabetizao: enturmao, avaliao e progresso
continuada
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1.4. Concluses
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www.consed.org.br/index.php/artigos/474-pacto-nacional-pela-alfabetizacao-na-idade-certa
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Os mediadores de leitura podem ser profissionais que atuam nas escolas para planejar e
executar projetos de formao de leitores. Podem ser professores de biblioteca ou outros
profissionais que desenvolvam aes relativas ao estmulo dos estudantes leitura e
escrita. Estes profissionais articulam os projetos desenvolvidos por diferentes professores da
escola e criam aes a serem desenvolvidas em diferentes espaos escolares.
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do
planejamento
coletivo
4. planejar as aulas;
6. ministrar as aulas;
aprendizagem;
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Alm de garantir que os docentes que atuam nos anos iniciais tenham experincia na
docncia, sejam efetivos da rede e atendam aos critrios mnimos citados neste tpico, o
Conselho, sob coordenao da equipe central, precisa elaborar e desenvolver projetos de
formao continuada consistentes e coerentes com os princpios defendidos na proposta
curricular.
Portanto, alertamos para a importncia do estabelecimento de uma poltica de formao
continuada para docentes, gestores e profissionais de apoio docncia. A formao continuada
diversificada, com aes de diferentes tipos (cursos de especializao e aperfeioamento, aes
de estudo e planejamento coletivo nas prprias escolas, estmulo aos estudos individuais,
participao em eventos da rea de Educao), atende s demandas dos profissionais quanto aos
saberes da docncia. Obviamente, necessrio definir as polticas de formao com base nos
resultados das avaliaes realizadas e garantir que na formao continuada o cotidiano da sala
de aula, ou seja, a prtica docente, seja objeto central de ateno. A teorizao da prtica deve
constituir o eixo nuclear das aes formativas.
Os projetos de formao continuada devem fortalecer na escola a constituio de espaos e
ambientes educativos que possibilitem a aprendizagem, reafirmando a escola como espao do
conhecimento, do convvio e da sensibilidade, condies imprescindveis para a constituio da
cidadania.
No entanto, como foi dito anteriormente, a participao da famlia tambm um dos
fatores que contribui para a criao de condies favorveis de aprendizagem. Cabe aos
diretores, coordenadores pedaggicos e professores estabelecerem relaes favorveis com a
famlia, acatando suas contribuies e fornecendo as informaes e orientaes que as ajudem a
participar efetivamente da vida escolar das crianas.
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de textos presentes neste suporte, uma consequncia do trabalho didtico, que ocorrer em
um mesmo momento em que os meninos e as meninas estejam desenvolvendo estratgias de
leitura e de produo de textos, alm de ampliarem suas capacidades de uso da oralidade e
conhecimentos diversos.
A produo de livros, revistas e outros materiais tambm se constituem como um projeto
que agrega diferentes aprendizagens, fazendo com que uma gama variada de conhecimentos
e habilidades possa ser aprendida. Tais livros podem divulgar tanto conhecimentos da esfera
cientfica, quanto textos literrios.
No entanto, necessrio garantir que dimenses importantes da aprendizagem
no sejam esquecidas. Por exemplo, ao tratarmos dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
prioritrio o trabalho que garanta o domnio do sistema de escrita, de modo articulado ao
domnio de habilidades de compreenso e de produo de textos orais e escritos. Assim,
planejar atividades diversificadas que possibilitem que a criana compreenda o funcionamento
do sistema de escrita e que possa utiliz-lo nas situaes de interao social uma tarefa
bsica no ciclo de alfabetizao. Nesse sentido, importante que sejam propostas atividades
de leitura e produo de textos de forma significativa, mesmo antes do domnio do Sistema
de Escrita Alfabtica. As crianas precisam, por exemplo, ser convidadas a produzirem textos
coletivamente, tendo o professor como escriba nesse processo.
Para a compreenso do Sistema de Escrita Alfabtica, portanto, podem ser propostas
atividades que desafiem os discentes a compreender quais so seus princpios bsicos, como,
por exemplo, a promoo diria de jogos e brincadeiras que as coloquem em situaes em que
tenham que comparar palavras, ler palavras, escrever palavras, analis-las quanto a diferentes
dimenses das relaes grafofnicas. Porm, no basta a criana dominar o Sistema de Escrita
Alfabtica, sem que possa fazer um uso efetivo desse conhecimento.
A rotina do ciclo de alfabetizao, portanto, deve ser pensada de modo a que as
crianas sejam postas em situaes em que sejam auxiliadas a compreender o funcionamento
do sistema de escrita e a consolidar as correspondncias grafofnicas, no caso das que j
dominaram os princpios bsicos da escrita alfabtica.
Nossa tarefa, porm, fazer mais do que isso: precisamos ajudar as crianas a se
constiturem como produtoras de textos diversos, tais como os da mdia, da escola, do mundo
do trabalho, dentre outros, alm dos literrios, que precisam ser destacados na educao dos
nossos estudantes. Tal tarefa exige planejamento contnuo, com diversidade de formas de
agrupamento das crianas. Esse tema ser tratado a seguir.
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1.4 Concluses
Definir prioridades , sem dvidas, uma ao que ajuda a estabelecer estratgias e
concentrar esforos para resolver problemas. Garantir que todas as crianas que frequentam a
escola se alfabetizem nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental precisa ser, no contexto
atual, uma prioridade da escola brasileira.
Considerando a complexidade dessa tarefa, dada a natureza multifacetada desse objeto
de aprendizagem (a leitura e a escrita), a diversidade cultural e de condies de vida no pas,
prope-se, neste artigo, que as secretarias de educao avaliem seus modos de gesto da rede
e das escolas, a fim de encontrar modos de ao que ampliem as possibilidades de trabalho
para tal fim. Algumas sugestes foram propostas, que podem ser encaradas como pontos de
partida para que cada sistema, considerando suas especificidades, trace seus prprios modos
de funcionamento.
Cada sugesto apresentada foi fruto de discusso entre representantes de diferentes
secretarias de educao que, com base em suas vivncias, formularam propostas viveis, mas
nem sempre fceis. Pode-se alertar, no entanto, que nem sempre podem ser encontradas
solues fceis para problemas complexos.
Desse modo, propomos que este texto seja discutido, com vistas a auxiliar na formulao
de projetos e mudanas estruturais que ajudem os docentes e demais profissionais das escolas
a propiciarem melhores condies de aprendizagem para as crianas.
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Assim, no Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, quatro princpios centrais
sero considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedaggico:
1. O Sistema de Escrita Alfabtica complexo e exige um ensino sistemtico e problematizador;
2. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de textos ocorre durante todo o
processo de escolarizao, mas deve ser iniciado logo no incio da Educao Bsica, garantindo
acesso precoce a gneros discursivos de circulao social e a situaes de interao em que as
crianas se reconheam como protagonistas de suas prprias histrias;
3. Conhecimentos oriundos das diferentes reas de conhecimento podem e devem ser apropriados
pelas crianas, de modo que elas possam, ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na
sociedade;
4. A ludicidade e o cuidado com as crianas so condies bsicas nos processos de ensino e de
aprendizagem.
Dentro dessa viso, a alfabetizao , sem dvida, uma das prioridades nacionais no
contexto atual, pois o professor alfabetizador tem a funo de auxiliar na formao para o
bom exerccio da cidadania. Para exercer sua funo de forma plena preciso ter clareza do
que ensina e como ensina. Para isso, no basta ser um reprodutor de mtodos que objetivem
apenas o domnio de um cdigo lingustico. preciso ter clareza sobre qual concepo de
alfabetizao est subjacente sua prtica.
A formao do professor no se encerra na concluso do seu curso de graduao, mas
se realiza continuamente na sua sala de aula, onde dvidas e conflitos aparecem a cada
dia. Uma das possibilidades de superao de dificuldades a oportunidade de discutir com
outros profissionais da educao, o que pode favorecer a troca de experincias e propiciar
reflexes mais aprofundadas sobre a prpria prtica.
com a inteno de assegurar uma reflexo mais minuciosa sobre o processo de
alfabetizao e sobre a prtica docente que se criou o Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa.
A formao de docentes uma tarefa complexa que precisa contar com o esforo
conjunto de diferentes segmentos da sociedade. Este Programa do Ministrio da Educao
se desenvolve em parceria com universidades pblicas brasileiras e secretarias de
educao. No h como garantir a efetividade da formao docente sem a participao ativa
desses trs segmentos. Cada um desses tem funes especficas a fim de garantir o bom
andamento do programa.
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Para atingir os objetivos propostos sero asseguradas algumas discusses introduzidas no Programa PrLetramento, tais como as concepes de alfabetizao; o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
direitos de aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental; avaliao na alfabetizao, elaborao de
instrumentos de avaliao; explorao/conhecimento dos materiais distribudos pelo MEC para uso em sala
de aula. Apesar da articulao com o Programa Pr-Letramento, no necessrio ter participado da formao
do Programa Pr-Letramento para participar deste curso. Todos os temas, mesmo os que so retomados do
que foi discutido no Programa Pr-Letramento, so introduzidos e as discusses sero realizadas com base
nos conhecimentos prvios do grupo de professores participantes. Aprofundamentos em relao a cada um
desses temas sero garantidos nesta formao.
Aps o curso inicial, sero realizados quatro encontros de formao com os orientadores de estudo, para
ampliao de estudos, planejamento da formao dos professores e avaliao das aes desenvolvidas. Cada
encontro ter 24 horas.
Na ltima etapa da formao ser realizado um seminrio final, para socializao das experincias entre
os participantes de cada estado.
Alm da carga horria presencial, os orientadores de estudo devem se dedicar a atividades de
planejamento, estudo e realizao de tarefas propostas, para as quais sero computadas 40 horas.
Desse modo, a carga horria total do curso dos orientadores de estudos ser de 200 horas: curso inicial
(40 horas) + 04 encontros de 24 horas + seminrio final no municpio (8 horas) + seminrio final do estado
(16 horas) + 40 horas de estudo, planejamento, realizao das atividades propostas.
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Cada turma dever ter 25 (vinte e cinco) professores alfabetizadores que atuam em um mesmo ano
ou que atuam em turmas multisseriadas e multietapas;
II
Cada turma de professores alfabetizadores dever ter um orientador de estudo, responsvel pela
formao.
Os dados do Censo Escolar do INEP disponvel poca da montagem das turmas ser a referncia
utilizada para clculo da quantidade mxima de professores alfabetizadores e orientadores de
estudo que devero/podero participar da Formao.
No caso de, somando-se todos os anos e turmas, no haver um nmero suficiente de professores
alfabetizadores do mesmo ano ou de turmas multisseriadas e multietapas para compor uma turma,
podero ser formadas turmas mistas com, no mnimo, 10 (dez) professores.
Caber IES responsvel pela formao no municpio avaliar e deliberar pela fuso de turmas em
caso de evaso ou abandono, observados os pargrafos anteriores.
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Ementa
Concepes de alfabetizao; currculo no ciclo de alfabetizao;
interdisplinaridade; avaliao da alfabetizao; incluso como princpio
fundamental do processo educativo.
Planejamento do ensino na alfabetizao; rotina da alfabetizao na perspectiva
do letramento, integrando diferentes componentes curriculares (Matemtica,
Cincias, Histria, Geografia, Arte); a importncia de diferentes recursos
didticos na alfabetizao: livros de literatura do PNBE e PNBE Especial, livro
didtico aprovado no PNLD, obras complementares distribudas no PNLD, jogos
distribudos pelo MEC, jornais, materiais publicitrios, televiso, computador,
dentre outros.
O funcionamento do Sistema de Escrita Alfabtica; reflexo sobre os processos
de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e suas relaes com a
conscincia fonolgica; planejamento de situaes didticas destinadas ao
ensino do Sistema de Escrita Alfabtica.
A sala de aula como ambiente alfabetizador: a exposio e organizao
de materiais que favorecem o trabalho com a alfabetizao; os diferentes
agrupamentos em sala de aula; atividades diversificadas em sala de aula para
atendimento s diferentes necessidades das crianas: jogos e brincadeiras no
processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e sistema numrico
decimal; atividades em grande grupo para aprendizagens diversas: a explorao
da literatura como atividade permanente; estratgias de incluso de crianas
com deficincia visual, auditiva, motora e intelectual, bem como crianas com
distrbios de aprendizagem nas atividades planejadas.
Os diferentes textos em salas de alfabetizao: os textos de tradio oral; os
textos que ajudam a organizar o dia-a-dia; os textos do jornal; as cartas e os
textos dos gibis.
Projetos didticos e sequncias didticas na alfabetizao, integrando diferentes
componentes curriculares (Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte); o
papel da oralidade, da leitura e da escrita na apropriao de conhecimentos de
diferentes reas do saber escolar.
Avaliao; planejamento de estratgias de atendimento das crianas que no
estejam progredindo conforme as definies dos conceitos e habilidades a
serem dominados pelas crianas (direitos de aprendizagem); a incluso das crianas com dificuldades de aprendizagem e crianas com necessidades educacionais especiais.
Avaliao final; registro de aprendizagens; direitos de aprendizagem; avaliao
do trabalho docente; organizao de arquivos para uso no cotidiano da sala de
aula.
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Material
Descrio
Jogos de alfabetizao
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Revistas
Gibis
Panfletos
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2.5.1 Os coordenadores e
supervisores da formao
Em cada Instituio de Ensino Superior (IES), ser escolhido um coordenador geral,
um coordenador adjunto e supervisores de curso, que so responsveis pela formao.
Esses coordenadores e supervisores so profissionais das prprias universidades que tm
como funo coordenar todas as atividades da formao no mbito do Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa na Instituio de Ensino Superior, para que sejam cumpridas
as incumbncias definidas em Portaria e outras necessrias implementao do Programa.
O coordenador geral, os adjuntos e os supervisores de cada IES devem, tambm, oferecer
suporte ao pedaggica dos professores formadores em todas as etapas da formao.
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Consideraes finais
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