Caderno SD - Vol III - Geografia

Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Aberson Carvalho de Souza
Diretora de Ensino
Gleicicleia Gonçalves de Souza
Chefe da Divisão de Ensino Fundamental I e II
Maria de Nazaré Pereira Rodrigues
Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Maria das Dores Melo de Souza
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Equipe de elaboração
Supervisão Pedagógica
Neiva Lopes da Silva Galvão
Virgínia Gonsalves de Souza
Produção
Arte História
Rosecler Leismann Zanella Caldin Alfério de Andrade Farias
Lena de Araújo Pontes
Ciências
Jessica Pereira de Oliveira Língua Espanhola
Jordana da Costa Bezerra Rosely Quintela de Souza Belém
Educação Física Língua Inglesa

Ana Paula Costa Guimarães Raimunda Freitas da Silva Ferraz
Ensino Religioso Língua Portuguesa

Cid Mauro Araújo de Oliveira Clícia Messias Mendonça
Denize Nogueira Magalhães
Geografia Karina da Silva Souza
Maria da Conceição Souza Rebouças
Norma Maria Vasconcelos Balado Matemática
Carlos Ferreira de Almeida
Jessica Souza Mendes da Silva
Márcio Rogério Rufino Campos
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Sumário
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................. 4
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6º ANO ........................................................................................................ 6
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7º ANO ...................................................................................................... 18
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APRESENTAÇÃO
Os cadernos de sequências didáticas do Ensino Fundamental Anos Finais são materiais

pedagógicos elaborados para complementar o Projeto Ideb: superando metas. Este projeto é
realizado nas escolas públicas da Rede de Ensino do Estado do Acre, com ações que, além do
foco na conscientização da comunidade escolar, sobre a importância do envolvimento de todos
- pais, equipe gestora, professores e alunos, no processo de avaliação externa, também orientam
o planejamento de atividades pedagógicas para repertoriar os estudantes no desenvolvimento
de suas competências e habilidades.
São dez cadernos de sequências didáticas, um de cada componente curricular do Ensino

Fundamental Anos Finais. Este é o caderno volume III e contém quatro sequências didáticas,
uma para cada ano, 6º, 7º, 8º e 9º.
As sequências didáticas que compõem os cadernos foram elaboradas a partir de habilidades do

Plano de Curso Orientador, previstas para o 1º bimestre. As propostas de atividades organizadas
nas sequências contemplam também os descritores da Matriz de Referência do Saeb 2001 -
Língua Portuguesa e Matemática, descritores estes que mais se relacionam com as habilidades
dos Planos de Cursos dos dez componentes curriculares.
As atividades planejadas para os momentos das sequências didáticas foram construídas de

modo a propiciar o desenvolvimento de habilidades que os alunos precisam adquirir em cada
componente curricular, que são essenciais para o sucesso da sua trajetória como estudante.
Dessa forma, as metodologias ativas tornaram-se aliadas, e o uso delas no percurso das
sequências didáticas é constante. São sugeridas também, em algumas sequências didáticas,
atividades de acolhimento que podem contribuir com a construção de um alicerce nos alunos, de
modo que lidem melhor com os sentimentos e emoções, sintam-se pertencentes e bem-vindos
à escola e entendam que esse ambiente além de ser um lugar de aprendizagens pode ser
também motivador, agradável e receptivo.
Além disso, as sequências didáticas que compõem os cadernos de todos os componentes

curriculares dão enfoque à leitura como um processo essencial para a formação do indivíduo.
Assim, as atividades de leitura são sugeridas a partir do uso de estratégias em cada etapa desse
processo, ou seja, antes, durante e após a leitura.
Na etapa antes da leitura, utilizam-se estratégias para chamar a atenção do aluno para o texto
de modo que ele possa estabelecer previsões sobre a temática que será trabalhada. Nessa
etapa, também é estabelecido um objetivo para a leitura, a fim de que os alunos não leiam
aleatoriamente, ou apenas para responder questões, mas entendam que podem interagir com o
texto para alcançar diferentes objetivos dentre as inúmeras finalidades que os gêneros textuais
possuem. Como por exemplo, divertir-se, refletir, informar-se sobre acontecimentos atuais,
aprender assuntos relevantes, entre outros.
Na etapa durante a leitura é o momento do contato efetivo com o texto. A mediação do professor
é imprescindível para fornecer direcionamentos, que poderão ser conduzidos por perguntas que
apontem o olhar do aluno para informações relevantes na construção dos significados do texto.
Nessa etapa, é necessário estabelecer, juntamente com os alunos, uma relação entre as
previsões que fizeram antes e as informações que o texto vai oferecendo, ao passo que se lê.
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Assim, os estudantes vão confirmando ou refutando as expectativas que foram estabelecidas
previamente.
Na etapa após a leitura é o momento de sistematizar o conhecimento. Os alunos podem, dentre

outras possibilidades, identificar o tema abordado, reconhecer a ideia central do texto, elaborar
resumos, produzir sínteses e mapas mentais, formular e responder perguntas. Tudo isso, tendo
o professor como um guia que lhe aponta o melhor caminho para que ele alcance a compreensão
integral do texto.
A estrutura das sequências didáticas segue o modelo semelhante ao adotado pela Secretaria de
Educação do Acre para o Ensino Fundamental Anos Finais. Nessa estrutura, inicialmente
identifica-se o nome do professor, o componente curricular, ano e carga horária prevista. Logo
em seguida, as capacidades, que são as competências amplas do componente curricular e as
habilidades com seus respectivos objetos de conhecimentos, e ainda, a descrição detalhada das
atividades ou situações de aprendizagens para desenvolver as habilidades. Por fim, a indicação
dos valores e atitudes envolvidos nas atividades, ou nas situações de aprendizagens, os
instrumentos e mecanismos de avaliação, os recursos que podem ser utilizados, a referência
bibliográfica e os anexos.
Vale destacar, portanto, que os cadernos de sequências didáticas do Ensino Fundamental Anos
Finais foram planejados para fortalecer o trabalho do professor. Explorar esse material
pedagógico agregando-o ao seu planejamento é uma alternativa para enriquecer as propostas
de atividades em sala de aula e potencializar a aprendizagem dos estudantes. Tanto daqueles
que estão evoluindo os seus conhecimentos de maneira satisfatória quanto dos que ainda
precisam de uma intervenção específica para ampliar os saberes.
Desejamos aos professores um excelente trabalho!
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6º ANO
PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR: ANO: AULAS PREVISTAS:
Geografia 6º ano 5h/aulas
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente)
Comparar modificações da paisagem e compreender a importância dos fenômenos

geográficos e suas representações na vida cotidiana.
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

Comparação das modificações que ocorrem em A transformação das paisagens naturais e
diferentes lugares (urbanos, rurais, indústrias, antrópicas.
turísticos etc.), em épocas distintas, nos lugares de
vivência do aluno.
Identificação de características culturais, A construção do espaço geográfico.
econômicas e ambientais do espaço vivido.
Identificação das influências culturais
(permanências e transformações) no espaço Paisagem.
vivido.
Reconhecimento das transformações das
paisagens, fundamentando com dados empíricos
e secundários.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)
Descritores
Língua Portuguesa
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade
do aluno em localizar uma informação que pode estar expressa literalmente ou se manifestar por
meio de uma paráfrase. Desse modo, as atividades devem orientar o aluno a seguir as pistas
dadas pelo próprio texto e localizar exatamente a informação solicitada.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc.). O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer elementos gráficos
(não verbais) para construir o sentido e interpretar textos que usam linguagem verbal e não verbal
(textos multissemióticos). Ou seja, não basta que o aluno decodifique sinais e símbolos, é
importante que perceba a interação entre imagens e palavras e dê novos sentidos ao texto.
Aula 1
Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida
Inicie esse momento dando as boas-vindas aos alunos, parabenizando-os por terem concluído
o Ensino Fundamental Anos Iniciais e enfatizando que estão iniciando uma nova etapa dos
estudos. Realize a acolhida dos alunos com uma mensagem motivadora para o novo ano letivo.
Traga a mensagem impressa ou projete em slides.
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Mensagem sugerida:
Os sonhos e a escola
O novo ano vai ser maravilhoso! Vamos aprender e ensinar; vamos crescer e evoluir sem nunca
parar. Com o apoio de toda comunidade escolar todos os sonhos se tornarão possíveis de
realizar.
Basta que o empenho e a determinação casem com o desejo de saber mais e melhor todos os
dias. Este novo ano letivo vai se tornar inesquecível dia após dia.
Fonte: https://www.mundodasmensagens.com/mensagem/a-evolucao-e-na-escola.html Acessado em 04/12/2023
Após a leitura do poema faça uma fala enfatizando a importância de se empenharem para
aprender os conteúdos; da importância do estudo para a transformação da nossa realidade de
vida e realização dos nossos sonhos; para que nunca desistam de estudar; da importância da
frequência às aulas; do fortalecemos de laços afetivos de amizades e respeito que deve ser
construído entre os novos colegas, para com os professores e com toda gestão escolar.
Situação de Aprendizagem 2 - Levantamento de conhecimentos prévios
Inicie esse momento realizando um levantamento prévio dos conhecimentos geográficos dos
alunos. Para isso, peça para eles anotarem em seus cadernos as perguntas que você irá projetar
ou escrever no quadro. As perguntas são:
1. Para você, o que a Geografia estuda?
2. O que você lembra de ter estudado em Geografia?
3. Em qual país nós moramos?
4. Em qual continente nosso país se localiza?
5. Qual a capital do nosso estado?
6. O que é um mapa?
7. Você saberia citar um problema ambiental do nosso país ou do lugar que você mora?
8. Você sabe o que é uma PAISAGEM?
9. O que você entende por LUGAR?
10. Preencha a rosa dos ventos abaixo com os quatro pontos cardeais citados: Norte, Sul,
Leste, Oeste.
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Ao final, solicite que alguns estudantes apresentem para a turma uma de suas respostas.
Aula 2
Situação de Aprendizagem 1 - Categorias da geografia
Com o resultado do diagnóstico prévio, teça alguns comentários sobre as respostas dos alunos
e inicie a aula retomando alguns conceitos básicos. Anote-os no quadro e oriente os alunos a
anotarem no caderno. Isso facilita o aprendizado.
Sugestão de texto com os conceitos:
Categorias da geografia
• Geo = terra ; Grafia = estudo

A Geografia é a Ciência que estuda o espaço geográfico e a relação entre o homem e o meio
em que vive. É no espaço geográfico que se estabelecem as relações humanas.
Por ser uma ciência horizontal seu campo de estudo é bastante amplo, mantendo relações com
diversas outras disciplinas (história, ciência, biologia, etc). É por meio dessa ciência que
aprendemos o conceito de Espaço Geográfico, paisagem, lugar, região e território.
1. Espaço geográfico
É a natureza transformada pelo trabalho dos seres humanos, um conjunto constituído por
diferentes paisagens. Ele pode ser grande ou pequeno, movimentado ou não apresentando
elementos naturais ou culturais e elementos invisíveis. O espaço é construído e reconstruido
permanentemente pelo trabalho humano e pela natureza.
2. Lugar
Pode-se dizer que lugar é uma porção ou parte do espaço onde vivemos em interação com uma
paisagem (...), lugares com os quais criamos uma identidade, ou seja, que têm importância e
significado para nós.
3. Paisagem
Tudo aquilo que nós podemos identificar e interpretar por meio dos nossos sentidos (visão,
audição, olfato, tato e paladar) em um determinado lugar.
4. Território
É um dos principais conceitos da Geografia e envolve o estabelecimento de relações de poder
em um espaço geográfico. Ele possui condicionantes importantes, como questões históricas,
políticas, econômicas e culturais, podendo ocorrer tanto em elevada abrangência (o território de
um país, por exemplo) quanto em espaços menores (o território indígena, por exemplo).
5. Região
Categoria da Geografia definida e delimitada espacialmente por meio de critérios comuns.
Representa um recorte espacial que é classificado com base em pontos de interesse,
normalmente para fins de administração. Assim, as regiões podem ser criadas para realizar
estudos sobre as características gerais de um território (as regiões brasileiras, por exemplo) ou
para entender determinados aspectos do espaço (as regiões geoeconômicas do Brasil para
entender a economia brasileira).
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/categorias-conceitos-geografia.htm. Acessado em 04/12/2023. Adaptado.
Para finalizar essa retomada, fale para turma que nas próximas aulas irão aprender sobre as
transformações das paisagens.
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Aula 3
Situação de Aprendizagem 1 - Dinâmica dos lugares.
Para trabalhar PAISAGENS e como ainda estamos na primeira semana de aula é possivel fazer
um acolhimento em forma de dinâmicas. Informe aos alunos que eles irão participar de um
desafio, onde terão que lembrar nome de lugares.
Inicialmente organize a sala em círculo. Explique que você irá falar o nome de um país, estado
ou cidade, e que a próxima pessoa ao seu lado deverá falar o nome de outro estado, país ou
cidade que inicie com a última letra do nome anterior. Para uma melhor visualização faça
anotações no quadro, à medida que os alunos forem falando. Exemplos:
1. Brasil.
2. Londres.
3. Singapura.
4. Argentina.
5. América.
6. Acre.
7. Estados Unidos.
8. Sergipe.
9. Espirito Santo.
10. Olinda
11. Aracaju
Eles não podem repetir os nomes já falados. O jogador que errar será eliminado e vence quem
ficar por último. Para deixar o jogo mais interessante, cada aluno terá um tempo curto para as
respostas (30 segundos). Quem vencer ganhará uma recompensa, que pode ser um Bis.
Termine o desafio chamando a atenção para variedade de nomes de países, estados ou cidades,
foram mencionadas e que cada um desses lugares possuem caraterísticas e paísagans
diferentes. Finalize a aula pedindo que pesquisem significados de paisagem e que tragam para
a próxima aula.
Aula 4
Situação de Aprendizagem 1 - Problematização
Inicie a aula retomando a pesquisa que lhes foi solicitada na aula anterior. Pergunte aos alunos
“O que é uma paisagem?”, de acordo com a pesquisa que fizeram. Anote no quadro as palavras-
chave mencionadas nas respostas. Para alimentar o debate e sistematizar as contribuições,
explique que existem vários conceitos, contudo o mais tradicionalmente usado é o do geógrafo
Milton Santos que entende a paisagem como “uma porção do espaço que podemos abarcar
com nossos sentidos: tudo o que vemos, ouvimos, cheiramos, tocamos compõe uma
determinada paisagem.”
Explique que existem 2 (dois) tipos de paisagens e a diferença entre paisagens naturais e
paisagens culturais. Para isso, projete no multimídia as imagens, a seguir, ou mostre-as em um
cartaz. Primeiramente, trabalhe com as imagens 1 a 4 e pergunte ao alunos:
 De que forma vocês vêm para a escola (de ônibus, a pé, de carro, bicicleta, etc)?
 Vocês perceberam mudanças nas paisagem dos lugares por onde passam diariamente?
Quais?
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 Observe bem as imagens. Algumas dessas fazem parte do seu cotidiano?
 Que outras paisagens vocês observam nas imagens?
Fig. 1 a 4 - As diferentes paisagens à caminho da escola
Após ouvir algumas respostas, explique que, dependendo do tipo de transporte que utilizam vão
passar por diferentes paisagens.
Continue falando que as paisagens são muito importante para a compreensão do mundo e do
lugar onde vivemos, pois ela apresenta o registro da história das pessoas e dos grupos sociais,
da cultura e das diferentes formas de produção, bem como revela suas características naturais.
Trabalhe bem o conceito de paisagem de forma dialogada (com o uso de figuras). Anote-os no
quadro ou projete-os para que os alunos anotem nos cadernos.
Sugestões de conceitos:
• Paisagem é todo espaço que pode ser percebido e analisado através dos nossos sentidos:
visão, audição, tato, olfato e até o paladar. A Paisagem pode ser dividida em PAISAGEM
NATURAL e PAISAGEM CULTURAL.
• Paisagem Natural – em suma é aquela que não sofreu alteração causada pelo homem.
• Paisagem Cultural - é toda aquele que já foi alterada ou modificado pelo homem.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/definicao-de-paisagem.htm Acessado em 04/12/2023.
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Vá mostrando as imagens e dialogando com os alunos a partir de perguntas norteadoras:
 O que vocês observam na imagem?
 Que sentimentos a paisagem retratada desperta em você?
 Que tipos de odores você acha que podem ser sentidos nesta paisagem?
 Que sons você acredita que devem ocorrer com frequência nesta paisagem?
Fig. 5 a 8 – Paísagem Natural
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/44262008809971722/ Acessado em 04/12/2023
Fig. 9 a 12 – Paisagem Cultural
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/44262008809971722/. Acesso em 04/12/2023
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Considere as falas dos estudantes e a partir delas evidencie que as paisagens não são estáticas,
elas mudam principalmente pela ação humana, mas também de forma natural. Cite como
exemplo a dinâmica dos rios, que mudam seu percurso de forma natural. Esse mesmo rio pode
ser mudado também pela ação do homem como ocorre quando um rio tem seu curso desviado
para a construção de barragens, ou uma área com vegetação nativa é desmatada para a prática
da agricultura e pecuária.
Destaque também que cada pessoa faz uma leitura diferente de uma mesma paisagem. Isso
ocorre porque cada um percebe e interpreta a paisagem de forma distinta, refletindo sobre ela a
partir de seus conhecimentos prévios, com base em sua vivência e em suas experiências
pessoais.
Aula 5
Situação de Aprendizagem 1 - Atividades
Para que os alunos entendam e reflitam sobre as transformações ocorridas nas paisagens do
lugar de vivência, realize as sugestões de atividades, a seguir.
1ª Sugestão: atividades para sala de aula
Para realização dessa atividade, providencie algumas imagens da cidade de Rio Branco (antigas
e atuais). Forme grupos na sala e entregue aos alunos as imagens impressas.
Cada grupo receberá duas imagens, uma antiga e uma atual, de diversos pontos da cidade de
Rio Branco (gameleira, Palácio de Rio Branco, Prefeitura, Praça povos da Floresta, etc.),
entregue as fotos impressas e escreva no quadro os seguintes questionamentos:
a) Quais as principais diferenças percebidas nas paisagens? A cidade ficou mais bonita assim?
b) O que acham que motivou essas mudanças?
c) Qual o papel do homem nessas mudanças?
d) Você considera que essa interferência foi positiva ou negativa? por quê?
e) Que sentimentos as paisagens retratadas despertam em vocês?
Para finalizar, organize com os alunos a socialização dos resultados da atividade. Mostre as
imagens de cada grupo no multimídia, de modo que todos os alunos da turma possam
acompanhar, conforme cada grupo apresenta. Ao final da apresentação de cada grupo, o
professor fará os complementos necessários.
2ª Sugestão: Atividade de pesquisa
Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa de dados e imagens das transformações ocorridas
na paisagem de seu município, e ou, sua comunidade, que tenha ocorrido de forma natural ou
antrópica nos últimos anos. Peça aos alunos que:
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 Observem o trajeto de casa até a escola, num período de pelo menos uma semana e registrem
as mudanças ocorridas, para posterior socialização.
 Pesquisem paisagens antigas e atuais, se possível do município que moram, para que possam
compará-las.
 Entrevistem um morador antigo do bairro em que moram, ou de outro lugar da cidade, para que
falem sobre as percepções de alteração do espaço onde vivem.
 Organizem o material pesquisado em painéis ou murais (que podem ficar expostos em um
espaço na escola para exposição e visitação).
VALORES ATITUDINAIS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS

ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES (Mecanismos mais adequados para avaliar a (Meios necessários para o
(O que se espera que o aluno desenvolva a evolução da aprendizagem) desenvolvimento das
partir das atividades/situações propostas) atividades/situações propostas)
Participação nas aulas, Observação da participação nas Data show, Notebook,

atividades individuais e em atividades orais. Slides.
grupo. Registro das atividades escritas Livros didáticos.
Saber ouvir os colegas. e produções. Cópias de textos e
Respeito aos colegas e a imagens.
opinião de cada um. Papel kraft.
Compartilhamento de ideias; Globo terrestre.
Análise crítica de situações. Mapas.
REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do

Ensino Fundamental Anos Finais, 2023.
GUITARRARA, Paloma. "Paisagem: o que é, tipos, exemplos, exercícios"; Brasil Escola.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/definicao-de-paisagem.htm. Acesso
em 24 de janeiro de 2024.
SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. 2. ed. São Paulo:
Hucitec, 1997.
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ANEXOS
Imagens da cidade de Rio Branco
14
Praça da Revolução e Policia Militar
Quartel do Comando-Geral da Polícia Militar. Acervo/FEM
15
Palácio de Rio Branco, 2022
16
Hotel Chuí: hoje sede da Prefeitura de Rio Branco
Prefeitura de Rio Branco, 2022.
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Compreender o conceito de fronteira e suas diversas aplicabilidades: política, agrícola e

ambiental e avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e
estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
CONTEÚDOS
Conhecimento sobre a formação do território Formação territorial do Brasil

brasileiro (fronteiras e ocupação humana).
Seleção das informações mais relevantes para o Diversidade étnico-cultural, econômica e
estudo da fronteira agrícola brasileira. ambiental no Brasil

Descritores
Língua Portuguesa
Língua Portuguesa.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, mapas
etc.).
D6 – Identificar o tema de um texto.
Matemática
D1 - Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas.
Aula 1
Situação de Aprendizagem 1 – Acolhimento
Esse momento é sugestivo para estender as boas-vindas aos alunos, parabenizando-os por
avançarem mais uma etapa da vida acadêmica. Em seguida, fazer uma dinâmica de
acolhimento, intitulada Planos e Projetos. Nessa dinâmica, cada aluno fará uma viagem pelo
mundo e para planejar a viagem receberão três pequenas fichas de papel, nas quais escreverão
as seguintes informações.
1º - Um local para onde eles gostariam de viajar ou ir naquele momento (país, cidade, ponto
turístico ou ambientes locais (como shopping, cinema, circo, praia, estádio de futebol, etc.).
2º - O que eles fariam nesse local que escolheram (conhecer um museu, passear, comer, assistir
algo, tomar banho, conhecer pessoas novas, etc.).
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3º - O que eles levariam para essa viagem (roupa de banho, fones de ouvido, comida, camisa
de time, seu animal de estimação, mochila, computador, etc.).
Após os alunos escreverem as informações nas fichas, eles colocarão cada uma em três
recipientes (saquinhos plásticos, envelopes) separados, um para cada informação.
Feito isso, chame cada aluno à frente. Ele deverá se apresentar para a turma e, em seguida,
retirar três fichas, uma de cada recipiente. O aluno irá ler e verificar se o local que escolheu para
viajar é pertinente com o que iria fazer e o que iria levar para usar. Ele deverá formar um roteiro
coerente, contando uma pequena história de para onde iria, o que faria e o que levaria para essa
viagem. O objetivo da acolhida é fazer uma apresentação dos alunos que ainda não se conhecem
e, estimular a criatividade dos mesmos. Ao final, cada aluno poderá receber um pequeno doce
como forma de boas-vindas.
Fonte: Link do vídeo descritivo dessa atividade: https://www.youtube.com/watch?v=TbCvRuuizRk Acessado em 04/01/2024
Situação de Aprendizagem 2 – Atividades diagnósticas

Nesse momento inicial é importante realizar um levantamento prévio dos conhecimentos
geográficos dos alunos. Inicie falando da importância da Geografia como ciência, e lance
algumas perguntas para que respondam de forma oral, ou, leve as perguntas impressas como
atividades e peça que respondam nos seus cadernos. As perguntas podem ser:
1. Para você, o que a Geografia estuda?
2. O que você lembra de ter estudado em Geografia no ano passado?
3. Você lembra qual a definição de paisagem? E de lugar?
4. Para que serve um mapa? Quais seus elementos principais?
5. Se no Rio de Janeiro - RJ são 11:00 horas da manhã, em Rio Branco – AC será que horas?
6. Qual o clima predomina no Brasil?
7. Qual o clima da região Amazônica?
8. Quais movimentos a terra realiza?
9. Observando um mapa da América do Sul (em anexo), complete o quadro.
a) O nome do maior país da América do Sul:
b) Capital do maior país:
c) Os nomes dos oceanos que banham o continente

americano:
d) Países que fazem fronteira com o Brasil:
e) Países que não fazem fronteira com o Brasil:
f) Países que são cortados pela linha do Equador:
g) Nome do oceano que banha o litoral brasileiro:
h) Países que não são banhados por nenhum oceano:
i) Países cortados pelo Trópico de Capricórnio:
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O objetivo da atividade é diagnosticar o nível de conhecimento dos alunos para a partir desse
conhecimento fazer seu planejamento. Caso não seja possível terminar o diagnóstico, passe
como atividade de casa para entregar na aula seguinte. Em anexo temos o mapa da Amarica do
Sul.
Aula 2
Situação de aprendizagem 1- Recolher a avaliação diagnóstica do dia anterior
Inicie a aula fazendo uma conversa com os alunos informando que o diagnóstico não possui
caráter valorativo, visa apenas demonstrar como está a alfabetização geográfica de cada aluno.
Situação de aprendizagem 2- Levantamento de Conhecimentos Prévios
Inicie esse momento mostrando a turma um mapa político do Brasil. Logo em seguida, pergunte
aos alunos:
1. O que esse mapa está representando. Um lugar? Uma paisagem? Ou um território?
Espera-se que haja respostas diferentes, mas que a maioria aponte que aquele é um mapa
político que representa o território brasileiro.
Professor (a), aproveite esse momento, para fazer uma breve explicação sobre
o conceito de território e escreva no quadro para que os alunos anotem no
caderno. Não esqueça de informar que na Geografia, assim como ocorre com a
maioria dos conceitos básicos de todas as ciências humanas, não há um
consenso exato sobre o que seja, simplificadamente, o território.
“Em geografia, o conceito de território é entendido como uma área delimitada por fronteiras, onde
uma determinada sociedade exerce controle e poder sobre seus recursos naturais, econômicos
e culturais”.
"O território é usualmente definido como uma área do espaço delimitada por fronteiras a partir
de uma relação de posse ou propriedade, seja essa animal ou humana. Essa última apresenta
versões políticas, culturais, econômicas, regionais, entre outras. "
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/geografia/o-que-e-territorio.htm. Acessado 03/01/2024
Em alguns casos, o território possui fronteiras fixas e muito bem delimitadas (a exemplo do
território brasileiro, território indígena); em outros, seus limites não são muito claros (como o
território delimitado por algum grupo de terrorista ou por facções, ou ainda por um grupo de
grandes empresas).
Em seguida, explore as informações do mapa político do Brasil, para isso estabeleça um diálogo
com os alunos com as seguintes indagações:
• Qual território está sendo representado neste mapa?
• Vocês acham que o território brasileiro sempre teve essa “forma”?
• O que vocês acham que motiva a mudança na formação territorial de um país?
• Como podemos investigar as mudanças que aconteceram nas fronteiras, na extensão e na
ocupação do território brasileiro.
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Professor (a), para explicar as questões acima e introduzir esse conteúdo,
comente que a formação do território brasileiro é um processo marcado por uma
série de eventos históricos, geográficos e culturais ao longo dos séculos. O
período inicial de colonização focou-se principalmente no litoral, onde foram
estabelecidas como primeiras capitanias hereditárias. A exploração do interior só
ganhou impulso mais tarde, com os bandeirantes e suas expedições em busca
de ouro, prata e escravos indígenas.
Faça uma breve introdução do conteúdo, formação do território brasileiro, explicando que os
colonizadores do Brasil foram os portugueses e que o Tratado de Tordesilhas foi uma divisão
territorial feita entre Portugal e Espanha para definir de quais reinos seriam as novas terras
“descobertas”. No quadro, anote, em forma de tópicos, os comentários e respostas mais
relevantes desse diálogo inicial feito com os alunos. Esses pontos serão os fios condutores para
a explanação e o desenvolvimento da aula.
Situação de aprendizagem 3 - Aula Expositiva e Dialogada
Com a ajuda do multimídia, mostre aos alunos como ocorreu a evolução do território brasileiro
ao longo dos séculos XVI, XVII e XVIII, relacionando os fluxos econômicos e os diferentes
tratados à expansão territorial. (Na ausência do multimídia, use figura de mapas impressos).
Em primeiro lugar, mostre o “Mapa de Luís de Teixeira de 1574” e, na sequência, mostre o mapa
“Capitanias – Século XVI”. Sobre eles, explique como era a configuração territorial do Brasil no
século XVI, a divisão do Tratado de Tordesilhas e as capitanias hereditárias, identificando-as e
esclarecendo como a ocupação do território ocorreu ao longo do litoral.
Em seguida, mostre o mapa “Vice-Reino do Brasil – Capitanias – Século XVIII”. Conduza a
explanação de modo a identificar as fronteiras da época e as atuais. Peça aos alunos que
observem essas diferenças. Trata-se de um mapa do século XVIII após a expansão das fronteiras
para o interior do país, no qual é possível observar novas capitanias e povoados, que foram
sendo ocupados à medida que a expansão para o interior se consolidava.
Comece explicando que a primeira forma de exploração da terra, que hoje chamamos de Brasil,
foi a extração do pau-brasil, utilizando-se de mão de obra indígena nativa. Relembre que, após
o estabelecimento do Tratado de Tordesilhas, o Brasil foi dividido em capitanias hereditárias, pois
facilitava o controle da colônia pelos portugueses, (figura 1). Na sequência, esclareça que a
principal produção exercida nesse período foi a lavoura de cana-de-açúcar, que adotava mão de
obra de africanos escravizados. Portanto, nessa época, a porção ocupada do país foi a faixa
litorânea, e o povoamento, por parte dos colonizadores, ocorreu após a introdução da lavoura
canavieira, sendo duas as regiões de destaque: a região Nordeste e o litoral de São Paulo.
21
Figura 1 - Mapa das capitanias hereditárias segundo estudos conduzidos por Jorge
Pimentel Cintra.
Fonte:https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/capitanias-hereditarias.htm. Acessado em 03/01/2024
22
Fonte:https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/capitanias-hereditarias.htm. Acessado em
03/01/2024
Com a descoberta do ouro no final do século XVII, foi introduzida no Brasil uma nova forma
de exploração que teve seu auge no século XVIII. Ressalte, por fim, que esse novo ciclo
econômico, somado à mineração, foi relevante para o estabelecimento de povoados no interior
do país, (figura 2).
23
Figura 2 – Mapa Vice-Reino do Brasil – Capitanias – Século XVIII, de J. M. de Areripe
Macedo
Fonte:https://brasil500anos.ibge.gov.br/images/brasil_500/territorio/vice_reino.jpg. Acessado em: 03/01/2024

Em continuidade a essa linha do tempo da formação do território brasileiro, explique ainda que
no século XIX, a intensificação da urbanização adentrou ainda mais o território, ocupando áreas
24
até então vazias. Obviamente que esses vazios remetiam às ocupações de colonizadores e
brasileiros, pois as populações nativas já existiam em todos os cantos do Brasil de hoje e do
continente sul-americano.
Ainda no século XIX, as atividades como produção de café no Sudeste, cacau no Nordeste, e
borracha na Amazônia marcaram a ocupação e fortaleceram o poder sobre o território. A
produção do café em São Paulo, no Rio de Janeiro, em Minas Gerais e no Espírito Santo
contribuiu significativamente para a urbanização dessa região, refletindo ainda hoje na
concentração de cidades e população nesses quatro estados brasileiros.
Com a ocorrência do ciclo da borracha na Amazônia, houve uma vasta ocupação das áreas
florestais. Nesse período, a região do Acre, foi incorporada ao Brasil (em 1903), com a assinatura
do Tratado de Petrópolis, negociado pelo Barão do Rio Branco, e, assim, os atuais contornos do
território foram definidos.
Figura 3 – Mapa Político Brasil Império
Fonte: https://geoverdade.com/2020/05/28/a-formacao-do-territorio-brasileiro-ibge/. Acessado em 03/01/2024
25
Atualmente, nosso território possui uma área extensa, de dimensões continentais (8.547.403
km²), representando o quinto maior país do planeta. Desde o século XX, encontra-se
estabilizado, ou seja, não apresentou expansão ou retração de seus limites territoriais. Como
uma República Federativa está organizado em 26 estados e 01 Distrito Federal e apresenta
divisão interna entre estados e municípios.
Fonte dos textos: https://chat.openai.com/c/c9c671a3-382e-490e-91ea-0ab3a98e408f. Acessado em 03/12/2024.
Professor (a), em anexo encontra-se um texto para subsidiar a temática sobre a

formação do território brasileiro.
Figura 4: Mapa Territorial do Brasil
Fonte:https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/20535117-brasil-mapa-e-em-torno-da-fronteiras. Acessado em
03/01/2024
Aula 3
Situação de aprendizagem 1- Leitura de texto
Antes da leitura
Retome os levantamentos de conhecimentos prévios, feitos anteriormente, para relembrar os
alunos sobre assunto que será lido.
Durante a leitura
A partir desse momento será trabalhado a leitura efetiva do texto, entregue uma cópia impressa
individual ou por duplas. Para realizar esse momento, uma estratégia que pode ser utilizada é
solicitar que primeiramente façam uma leitura silenciosa do texto.
26
Solicite que os alunos grifem as palavras desconhecidas durante a realização da leitura
silenciosa, bem como destaquem a cada parágrafo as informações mais importantes.
Formação do Território Brasileiro
Em fins do século XV, portugueses e espanhóis, entre outros povos europeus, lançavam-se em
busca de novas terras para colonização. Chegaram ás terras atualmente chamadas de América,
onde estabeleceram tratados para dividir o território.
Mais tarde, as terras ocupadas pelos portugueses formariam o Brasil.
Como os portugueses não conheciam muito bem definidas. Para garantir o poder sobre as terras
ocupadas, explora-las e protege-las da invasão de outros povos, como franceses, holandeses e
espanhóis, em 1534 a Coroa portuguesa dividiu o território em capitanias hereditárias, lotes de
terras entregues pelo rei de Portugal à administração de nobres ou funcionários de sua confiança.
Expansão Territorial
O território inicialmente dominado pelos portugueses expandiu-se significativamente,
ultrapassando alinha estabelecida pelo Tratado de Tordesilhas, que tinha delimitados s terras
que cabiam aos espanhóis (a oeste) e aos portugueses (a leste). Muitos fatores contribuíram
para a ocupação e a expansão do território desde então, entre os quais as bandeiras, incursões
dos bandeirantes ao interior da colônia para aprisionar indígenas (que seriam escravizados) e
buscar metais preciosos (ouro e prata), nos séculos XVI e XVII.
Exploração Econômica do Território
A exploração econômica do território teve grande importância para a ocupação realizada pelos
colonizadores.
Nas primeiras décadas de colonização das terras sul-americanas, os colonos portugueses não
encontraram metais preciosos, assim, começaram a explorar o pau-brasil ao longo do litoral para
comercializá-lo na Europa.
No século XVI, além da exploração do pau-brasil, a produção de cana-de-açúcar, principalmente
no nordeste do território, começou a ganhar importância. Nesse período, a ocupação colonial se
concentrava no litoral.
A partir do século XVII, a expansão da colônia acompanhou o crescimento das principais
atividades econômicas: a produção de cana-de-açúcar em algumas áreas do sudeste, a
pecuária, em direção ao interior, e a busca pelas drogas do sertão, guaraná, urucum, cravo,
canelam salsa, entre outras, para a Amazônia.
A expansão da pecuária pelo território e a exploração de ouro e diamantes foram as principais
atividades que favoreceram o domínio das terras a oeste, já no século XVIII. No ano de 1750,
Portugal e Espanha assinaram o Tratado de Madri, delimitando fronteiras bastantes semelhantes
às atuais. Esse tratado levou em conta o princípio da posse de terras, de modo que as terras
ocupadas por Portugal passaram a lhe pertencer.
No século XIX, desenvolvia-se no território um conjunto de atividades econômicas importantes,
com a produção de café no sudeste, de cacau e de algodão no nordeste e de borrachas na
Amazônia. Juntamente com a formação da nação após a independência, essas atividades
ampliaram o território do Brasil.
Ao longo do século XIX e início do XX, os limites do território brasileiro consolidaram-se.
Fonte: https://chat.openai.com Acessado em 03/01/2024
27
Depois da leitura
Após a leitura é importante que os alunos sistematizem o que aprenderam. Para isso, peça que
compartilhem as palavras desconhecidas que destacaram no texto e após a anotação no quadro,
pergunte se algum aluno sabe definir o significado, caso esteja correta peça que registrem no
caderno. Caso seja uma palavra desconhecida por todos, faça a definição para que seja
registrado. Em seguida faça uma atividade para melhor fixar a aprendizagem.
Situação de aprendizagem 2- Atividades de Fixação
Para uma verificação do entendimento dessa habilidade, é importante fazer uma atividade de
verificação da aprendizagem.
Professor (a), com a atividade de fixação é possível trabalhar os descritores de

língua portuguesa D1 – Localizar informações explícitas em um texto; D3 – Inferir
o sentido de uma palavra ou expressão; D4 – Inferir uma informação implícita em
um texto.
Atividades
1. Sobre a formação do território brasileiro, responda:
a) Quais povos já habitavam as terras que hoje são o Brasil antes da chegada dos colonizadores
portugueses?
b) Como o governo português dividiu o território para organizar sua exploração?
c) Porque a coroa portuguesa dividiu o território, que viria se chamar Brasil em Capitanias
Hereditárias?
d) Durante o século XVI, quais foram as explorações econômicas no território brasileiro?
e) Durante o século XVII, quais foram as explorações econômicas no território brasileiro e para
onde ocorreu a expansão territorial?
28
2. Observe os mapas da figura abaixo e escreva uma linha do tempo da evolução da
formação do território.
3. Observando os mapas abaixo, descreva as principais diferenças entre o mapa do Brasil

Império e o mapa político atual do Brasil?
29
É importante os alunos aprenderem também como foi o processo de formação do Acre. Realize,
então, uma atividade de pesquisa em grupo, e oriente-os a apresentarem em sala de aula. Para
a pesquise disponibilize um roteiro como no exemplo:
I – O papel do extrativismo da borracha na formação sócio espacial do Acre;
II – A chegada dos imigrantes (quem foram de onde vieram) e a extração da borracha;
III – Quantos foram os ciclos da borrachas e como esses contribuíram para a formação do
território acreano.
IV – Como ocorreu a incorporação das terras do Acre, ao território brasileiro.
Estabeleça um prazo para apresentação dos trabalhos de pesquisas.
Outra atividade que pode ser desenvolvida é o Mapa Histórico: peça aos alunos para criar um
mapa histórico que destaque as diferentes fases de expansão territorial do Brasil. Eles podem
usar cores, legendas e textos para identificar e explicar as mudanças ao longo do tempo.
Estabeleça um prazo para apresentação dos trabalhos de pesquisas.
Aula 4
Situação de aprendizagem 1- Reconhecendo as fronteiras no Brasil
Professor (a), retome a pergunta feita na 2ª aula: Como podemos investigar as

mudanças que aconteceram nas fronteiras, na extensão e na ocupação do
território brasileiro?
Comente que, conforme já visto sobre a formação do território, a delimitação das fronteiras do
Brasil foi moldada por uma série de tratados e acordos ao longo da história, a exemplo do Tratado
de Tordesilhas (1494) que distribuiu uma linha divisória entre as terras coloniais de Portugal e
Espanha. Outros tratados, como o Tratado de Madri (1750) e o Tratado de Santo Ildefonso
(1777), redefiniram as fronteiras com base em interesses coloniais e disputas territoriais.
Situação de aprendizagem 2- Leitura
Antes da leitura
Antes da leitura é o momento de utilizar estratégias para chamar a atenção do aluno para o tema
do texto, nesse momento pode ser feito um levantamento de conhecimentos prévios.
Com o auxílio de um mapa mundi ou do Brasil, figura 1, peça aos alunos que apontem algumas
possíveis características específicas do nosso país devido à sua localização. Direcione essas
características. Para este momento poderá ser feita algumas perguntas norteadoras. Questione
os (as) alunos (as) da seguinte maneira:
• Em qual continente o Brasil se localiza?
• Quais países fazem fronteira com o Brasil?
• Quais países não fazem fronteira com o Brasil?
• O que é uma FRONTEIRA?
30
Figura 1: Fronteiras do Brasil
Durante a leitura
A partir desse momento será trabalhado a leitura efetiva do texto. Entregue uma cópia impressa
individual ou por duplas. Para realizar esse momento, uma estratégia que pode ser utilizada é
solicitar que primeiramente façam uma leitura silenciosa do texto.
Solicite que os alunos grifem as palavras desconhecidas durante a realização da leitura
silenciosa, bem como destaquem a cada parágrafo as informações que considerar importante.
Após esse primeiro contato com o texto, realize uma leitura compartilhada com os alunos.
Fronteiras e frente de expansão do Brasil
Uma fronteira é uma barreira/linha física ou artificial que separa áreas geográficas e são
conhecidas principalmente por serem limites políticos e separarem países.
As fronteiras do Brasil não são apenas barreiras físicas, mas também pontes culturais que
conectam diferentes povos e tradições. A diversidade étnica e cultural ao longo das fronteiras
enriquece a identidade nacional, promovendo uma compreensão mais profunda das raízes
31
históricas compartilhadas. A integração regional se torna uma oportunidade para o intercâmbio
cultural, econômico e educacional, fortalecendo os laços entre o Brasil e seus vizinhos.
A formação do território brasileiro e a expansão da fronteira agrícola estão intimamente ligadas
à história e ao desenvolvimento econômico do país. Ao longo dos séculos, o Brasil passou por
diversas fases de ocupação e exploração de suas terras, resultando em mudanças significativas
na distribuição demográfica, na atividade agrícola e na extensão territorial.
A localização dessa área de expansão foi se modificando ao longo da história. Durante o período
após o descobrimento, quando a Coroa Portuguesa decidiu implementar uma produção agrícola
no país, a zona litorânea composta predominantemente pela Mata Atlântica constituiu-se, então,
como a primeira fronteira agrícola brasileira.
Posteriormente, já no século XX a partir da década de 1970, a expansão passou a ser a região
Centro-Oeste, com frentes migratórias de produtores advindos do Sul e do Sudeste do Brasil. O
resultado foi a transformação de estados como Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul em
verdadeiros celeiros, produtores principalmente de grãos, com destaque para a soja voltada para
a exportação. Além disso, houve também uma intensiva devastação do Cerrado.
A ocupação da região Amazônica tem sido um processo complexo, marcado por interesses
econômicos, desafios ambientais e impactos socioculturais que tem sido marcados por algumas
fases e aspectos relevantes desse processo como:
I - Ciclo da Borracha (final do século XIX e início do século XX): A exploração econômica da
Amazônia começou a se intensificar durante o Ciclo da Borracha, quando a extração do látex
das seringueiras se tornou uma atividade econômica significativa. Essa fase atraiu migrantes
para a região.
II - Décadas de 1960 e 1970: Durante o regime militar, políticas de desenvolvimento e integração
nacional incentivaram a ocupação da Amazônia. Projetos como a construção da rodovia
Transamazônica e a implementação de programas de colonização buscaram promover a
ocupação humana e econômica na região.
III - Expansão da agropecuária: A partir das décadas de 1970 e 1980, a expansão da
agropecuária, especialmente a produção de soja e criação de gado, levou a uma maior pressão
sobre a Amazônia. O desmatamento tornou-se uma preocupação crescente, com a conversão
de áreas florestais em terras agrícolas.
A expansão da fronteira agrícola dessa região também esteve associada a questões ambientais,
como o desmatamento na Amazônia. Em busca de terras para a agricultura e a pecuária, áreas
significativas da floresta amazônica foram desmatadas. Isso levou a preocupações ambientais
globais, devido ao papel crucial da Amazônia na regulação climática e na biodiversidade
Em síntese, a expansão do território brasileiro e a fronteira agrícola desempenharam um papel
fundamental no desenvolvimento econômico do país, mas também apresentaram desafios
significativos relacionados à sustentabilidade e à preservação ambiental. O tema continua sendo
objeto de debate e gestão política.
Fontes: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/fronteira-agricola-brasil.htm
https://chat.openai.com Acessado em 03/01/2024
Após a leitura
Para realização dessa atividade, organize a classe em círculo e promova uma roda de conversa
com os alunos. Para isso, diga e eles que a atividade tem como objetivo compreender o que são
fronteiras agrícolas e qual é seu papel na formação do espaço territorial do Brasil, bem como
levantar possíveis problemas de ordem ambiental decorrentes dessa expansão. Projete ou
entregue as imagens para os alunos para contextualizar a roda de conversa. Utilize as perguntas
abaixo para mediar a conversa:
32
1- O que são fronteiras agrícolas?
2- As fronteiras agrícolas no Brasil prejudicam o espaço natural?
3- Você acredita que as novas fronteiras agrícolas do Brasil, por exemplo a região Norte, pode
solucionar os problemas da fome no Brasil?
4- Qual a importância das fronteiras agrícolas para a produção de alimentos e abastecimento
dos centros urbanos?
As perguntas são sugestivas e tem o propósito de demonstrar a inter-relação que o crescimento
do espaço urbano tem com a expansão de novas fronteiras agrícolas no Brasil, procure identificar
essa relação junto com os alunos durante as perguntas e respostas na roda de conversa.
Aula 5
Situação de aprendizagem 1- Levantamento de Conhecimentos Prévios
Para uma melhor compreensão da diversidade étnico-cultural, econômica e ambiental do Brasil,
faça uma leitura das figuras que retrata diversidade.
Como problematização apresente aos alunos a imagem, a seguir (podem ser apresentadas em
PowerPoint ou entregue na forma de cópia impressa).
Fig. 1- Formação inicial do Brasil
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diversidade-cultural-no-brasil.htm. Acesso em: 05/02/2024
Explore as figuras dizendo que a formação inicial do Brasil foi composta pelos indígenas,
europeus e africanos, ou seja, foi originada pela mistura de várias etnias, resultando numa
diversidade cultural. O termo diversidade cultural indica o conjunto de práticas e tradições
culturais de uma localidade, figura 2.
Figura 2 – Diversidade Cultural
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diversidade-cultural-no-brasil.htm. Acessado em 03/01/2024
33
Os diferentes ritmos musicais, os pratos típicos, as festividades e as manifestações populares
brasileiras são exemplos da diversidade cultural do país. Enfatize que a diversidade de culturas
de um país é importante para a preservação e valorização das identidades das suas populações.
Situação de aprendizagem 2- Leitura de texto
A música “Aquarela Brasileira” retrata muito bem a diversidade do nosso país. Para mostrar essa
riqueza da diversidade brasileira utilize vídeo e a música Aquarela Brasileira, de Martinho da Vila.
Inicialmente, entregue copias da música e faça uma leitura compartilhada, na qual cada alunos
lerá uma parte da letra. Durante a leitura, peça que eles grifem as palavras que não sabem o
significado. Após a leitura peça que compartilhem as palavras grifadas e encontre o significado
juntamente com eles. Para isso Leve um dicionário ou faça uso do aparelho celular para
encontrar os significados, caso precise consultar.
Professor (a), com essa leitura estaremos trabalhando os descritores de língua

portuguesa: D1 – Localizar informações explícitas em um texto; D4 – Inferir uma
informação implícita em um texto e D6 – Identificar o tema de um texto.
Após analisarmos a letra da música, faça alguns questionamentos como:

1. Qual o título da música?
2. Por que o autor compara o Brasil a uma aquarela?
3. Vocês concordam que o Brasil é uma aquarela? Por quê?
4. Quais estados brasileiros são citados na música?
5. Qual estado fica a ilha de Marajó e cabana do Timbó?
Em seguida, exiba o vídeo abaixo, contendo a música e algumas imagens do Brasil.
Vídeo: https://www.youtube.com Acessado em 04/01/2024.
Música: Aquarela Brasileira
Martinho da Vila
Vejam essa maravilha de cenário

É um episódio relicário
Que o artista, num sonho genial
Escolheu para este carnaval
E o asfalto como passarela
Será a tela
Do Brasil em forma de aquarela
Passeando pelas cercanias do Amazonas
Conheci vastos seringais
No Pará, a ilha de Marajó
E a velha cabana do Timbó
Caminhando ainda um pouco mais
Deparei com lindos coqueirais
Estava no Ceará, terra de Irapuã
34
De Iracema e Tupã
Fiquei radiante de alegria
Quando cheguei na Bahia
Bahia de Castro Alves, do acarajé
Das noites de magia, do Candomblé
Depois de atravessar as matas do Ipu
Assisti em Pernambuco
A festa do frevo e do maracatu
Brasília tem o seu destaque
Feitiço de garoa pela serra
São Paulo engrandece a nossa terra
Do leste, por todo o Centro-Oeste
Tudo é belo e tem lindo matiz
E o Rio dos sambas e batucadas
Dos malandros e mulatas
De requebros febris
Brasil, estas nossas verdes matas
Cachoeiras e cascatas de colorido sutil
E este lindo céu azul de anil
Emolduram, aquarelam meu Brasil
Lá, lararará
Lá, lararará
'Simbora
Lá, lararará
Lá, lararará
Fonte: Musixmatch
Compositores: S Dnu - Silas De Oliveira
Situação de aprendizagem 3- Análise da letra da música

Para trabalhar com essa atividade é importante levar para a sala um material impresso, sendo
que a atividade requer trabalhar com mapa.
1. Conforme letra da música responda:
a) Qual o título da canção? Aquarela Brasileira
b) Qual nome do autor do texto? Silas De Oliveira.
c) Cite as festas populares comentadas na letra da música. Carnaval, festa do frevo e do
maracatu, sambas e batucadas.
2. Trabalhando com mapa
35
a) Pinte no mapa os estados citados na música.
b) Identifique a quais regiões pertencem os estados citados na letra da municia.
c) Dos estados citados na letra da música, algum faz parte da região que você mora?
d) O que o compositor fala na letra da música referente a região que você mora?
3. Relacione cada estado de acordo com suas características, conforme a música:
(1) Pará. (6) Garoa pela serra.
(2) Ceará. (3) Acarajé, candomblé.
(3) Bahia. (4) Festa do frevo e maracatu.
(4) Pernambuco. (1) Ilha de Marajó.
(5) Brasília. (2) Lindos coqueirais.
(6) São Paulo. (7) Samba e batucada.
(7) Rio de Janeiro. (5) Beleza de arquitetura.
36
Respeito ao próximo; Confrontação entre ideias Cópias impressas;

prévias e hipóteses iniciais do
Saber ouvir; Data show;
aluno com o registro de seus
Compartilhamento de ideias; conhecimentos e opiniões ao Folha A4;
Análise crítica de situações. longo do bimestre. Pincel para quadro;
Realização e entrega das Pincel para pintura;
atividades propostas;
Quadro branco;
Participação dos alunos durante
as aulas; Slides.
Observação da atitude do aluno
em espaços mediadores de
leitura: -interesse em frequentar
Realização das atividades
propostas.
REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do

Ensino Fundamental Anos Finais, 2023.
PENA, Rodolfo F. Alves. "Fronteira Agrícola do Brasil"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/fronteira-agricola-brasil.htm. Acesso em 24 de janeiro de
2024.
37
ANEXOS
Anexo 1: O Processo de formação do território brasileiro
A formação do território brasileiro é um processo complexo e multifacetado, marcado por

uma série de eventos históricos, geográficos e culturais ao longo dos séculos. Vamos explorar
os principais elementos que desenvolvem para a configuração do território brasileiro:
Colonização Portuguesa:
A história do Brasil começa com a chegada dos portugueses em 1500, liderada por Pedro
Álvares Cabral. O período inicial de colonização focou-se principalmente no litoral, onde foram
estabelecidas como primeiras capitanias hereditárias. A exploração do interior só ganhou impulso
mais tarde, com os bandeirantes e suas expedições em busca de ouro, prata e escravos
indígenas.
Tratados e Acordos de Fronteira:
A delimitação das fronteiras do Brasil foi moldada por uma série de tratados e acordos
ao longo da história. O Tratado de Tordesilhas (1494) distribuiu uma linha divisória entre as terras
coloniais de Portugal e Espanha. Outros tratados, como o Tratado de Madri (1750) e o Tratado
de Santo Ildefonso (1777), redefiniram as fronteiras com base em interesses coloniais e disputas
territoriais.
Ciclo do Ouro e Diamantes:
Durante os séculos XVII e XVIII, a descoberta de ouro e diamantes nas regiões
interioranas, como Minas Gerais, atraiu uma grande migração e influenciou a expansão territorial.
As vilas e cidades surgiram ao redor das minas, consolidando a presença portuguesa no interior
do país.
Movimento de Bandeirantes:
Os bandeirantes eram exploradores e caçadores de escravos que desempenharam um
papel crucial na expansão territorial do Brasil. Suas expedições adentraram o interior,
contribuindo para a ocupação de vastas áreas e o estabelecimento de novos centros urbanos.
Independência e Expansão Territorial:
Com a independência do Brasil em 1822, o país ampliou suas fronteiras. Guerras e
negociações diplomáticas levaram à incorporação de novos territórios, como a Província
Cisplatina (atual Uruguai) e a região do Prata.
Guerra do Paraguai:
A Guerra do Paraguai (1864-1870) foi um conflito que teve impacto significativo na
configuração do território brasileiro. O Brasil, junto com Argentina e Uruguai, prometeu contra o
Paraguai, resultando em alterações territoriais e na consolidação de fronteiras.
República e Desenvolvimento Regional:
O período republicano testemunhou esforços para integrar e desenvolver diferentes
regiões do Brasil. A construção de estradas, ferrovias e a implementação de políticas de
colonização desenvolvidas para a ocupação de terras e a formação de uma identidade nacional.
Atualidades:
O território brasileiro continua a ser dinâmico, com desafios e oportunidades relacionadas
à preservação ambiental, questões indígenas e à gestão de vastas áreas fronteiriças. O país
busca equilibrar o desenvolvimento econômico com a sustentabilidade, apoiando a diversidade
geográfica e cultural que caracteriza sua formação territorial.
A formação do território brasileiro é um processo em constante evolução, refletindo a
interação complexa de fatores históricos, geográficos e sociais que moldaram uma nação ao
longo do tempo.
Fonte: https://chat.openai.com . Acessado em 04/01/2024
38
39
Conhecer, analisar e aplicar os significados históricos relevantes da geopolítica, características

das relações de poder entre as nações e circunstâncias que produzem as guerras.
CONTEÚDOS

Compreensão e aplicação dos conceitos de Conceitos Geográficos: Estado, Nação,
Estado, Nação, Território, Governo e País. Território, Governo e País.
Descritores
Língua Portuguesa
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos,
etc.).
Inicie a aula com a leitura de uma poesia que retrata nosso estado. Entregue o texto abaixo
fatiado em parágrafos para que seja feita uma leitura compartilhada.
O ORGULHO DO ACRE
Daniel Eduardo
Da Penápolis de Afonso Pena
À Rio Branco de Galvez
Nossa terra tão amada
Assim se fez
Nosso Rio Acre tão imponente

Que trouxe tanta gente
Ajuda a contar a história
E fazer toda a nossa memória
Das matas nasceu a cidade

Praças, casas, carros seduziram
O seringueiro do Ceará arigó
Que lutava por igualdade
40
Assim foi nossa história
Grandes batalhas permanecem na nossa memória
Ó, Rio Branco magnifico, viril na perfeição
Sempre trará orgulho ao povo desse chão.
Fonte: Disponível em: https://www.pensador.com/frase/MTU3MTkzMg/. Acesso em 08/12/2023.
Após a leitura, pergunte se identificaram a temática aborda no poema e peça que alguns alunos
comentem um pouco sobre o que compreenderam.
Situação de Aprendizagem 2 – Levantamento dos conhecimentos prévios

Faça um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos a partir de uma discussão sobre
a diferença entre os termos "Estado", "Nação", "Território", "Governo" e "País".
Inicie esse momento colocando no quadro ou mural, cinco tarjetas. Cada tarjeta com uma
palavra: Estado, Nação, Território, Governo e País. Organize os alunos em duplas.
Em seguida, entregue cinco post-it para cada dupla e oriente que escrevam o conceito de cada
palavra das targetas, de acordo com seu entendimento, promovendo uma discussão sobre os
termos.
Após a realização da atividade, projete o vídeo: Estado, Nação e outros conceitos. Disponível
no link: https://www.youtube.com/watch?v=3UShjhBlUeo
Antes do vídeo: Solicite que observem bem as explicações do vídeo e façam anotações que
sejam diferentes dos conceitos escritos por eles (duplas).
Depois do vídeo: Peça que as duplas exponham oralmente o que escreveram e as diferenças
de conceitos, entre o que escreveram e viram no vídeo, fazendo comparações e breve discussão
na turma para que fique bem claro o conceito de cada palavra. Ao final, sistematize a discussão
aproveitando as falas dos alunos.
Situação de Aprendizagem 3 – Leitura Colaborativa - Texto: Diferenças entre Estado, País,

Nação e Território
Antes da leitura
Lembre-se de que antes da leitura é o momento de utilizar estratégias para chamar a atenção
dos alunos para o tema do texto. Assim sendo, antes de iniciar a leitura, uma sugestão é realizar,
oralmente, um quiz para identificarem bandeiras de estados e países. Apresente à turma, em
41
slide ou impressa no tamanho de uma folha A4, as perguntas, uma de cada vez. Oriente-os a
responder e, em seguida, revele a resposta. A última pergunta é relacionada à diferença entre
estado e país e, ao apresentá-la, não revele a resposta, nem diga se está certa ou errada,
comente apenas que vão confirmar, ou não, na leitura do texto.
Sugestão de perguntas:
QUIZ
Pergunta 1
Pergunta 2
Pergunta 3
42
Pergunta 4
Pergunta 5
Pergunta 6
Pergunta 7
43
Durante a leitura
Este é o momento do contato efetivo com o texto. Sugira uma leitura colaborativa. Realize com
um clima de liberdade, em que cada um sinta que pode expressar livremente suas ideias e
percepções. Planeje interrupções estrategicamente para que os alunos façam inferências e
previsões de acordo com as informações vistas no texto. Leia um trecho de cada vez,
interrompendo a leitura para fazer perguntas avaliando se os estudantes estão compreendedo.
Em cada parada na leitura faça, oralmente, perguntas e reflexões a cerca do tema. Esse
processo faz com que os alunos façam deduções sobre o texto, permite que prestem atenção
em detalhes que passariam despercebidos. As perguntas podem ser, por exemplo: o que trata o
primeiro paragrafo? O segundo? E assim sucessivamente.
A seguir, o texto.
Diferenças entre Estado, País, Nação e Território
Apesar de se apresentarem em um mesmo contexto, existem várias diferenças entre os

conceitos de Estado, País, Nação e Território.
Para melhor compreendermos algumas noções geográficas, geopolíticas e sociais do mundo
que nos envolve, muitas vezes precisamos compreender corretamente alguns conceitos que nos
servem de base para estudar e analisar a realidade. Dentre esses conceitos, podemos citar os
de Estado, país, nação e território, termos diferentes entre si, mas que costumam se inserir em
um mesmo contexto discursivo.
O que é território?
É importante, primeiramente, definir o que é território. Na Geografia, assim como ocorre com a
maioria dos conceitos básicos de todas as ciências humanas, não há um consenso exato sobre
o que seja, simplificadamente, o território. Mas, aqui, podemos compreender esse termo como
sendo o espaço geográfico apropriado e delimitado por relações de soberania e poder. Em
alguns casos, o território possui fronteiras fixas e muito bem delimitadas (a exemplo do território
brasileiro); em outros, seus limites não são muito claros (como o território delimitado por algum
grupo terrorista ou por um consórcio de grandes empresas).
Portanto, quando falamos, por exemplo, em “território brasileiro”, não estamos falando do Brasil
propriamente dito, mas do seu espaço delimitado correspondente, delimitação essa exercida por
meio de um domínio que é reconhecido internacionalmente, o qual chamamos de soberania. Por
assim dizer, podemos entender que o Brasil é soberano sobre o seu território, exercendo sobre
ele a sua vontade, ou seja, os interesses de seus habitantes.
Conceito de Estado
Assim sendo, a soberania territorial é exercida pelo Estado brasileiro. Perceba que esse termo,
com “E” maiúsculo, difere-se do estado (com “e” minúsculo), que é apenas uma unidade
federativa ou uma província do país. O Estado é, portanto, um conjunto de instituições públicas
que administra um território, procurando atender os anseios e interesses de sua população.
Dentre essas instituições, podemos citar as escolas, os hospitais públicos, os departamentos de
política, o governo e muitas outras.
Diferença entre Estado e País
É necessário, contudo, estabelecer a diferença entre Estado e País. Enquanto o primeiro é uma
instituição formada por povo, território e governo, o segundo é um conceito genérico referente a
44
tudo o que se encontra no território dominado por um Estado e apresenta características físicas,
naturais, econômicas, sociais, culturais e outras. No nosso caso, o Brasil é o país e a República
Federativa do Brasil é o Estado.
Conceito de Nação
Por outro lado, o conceito de Nação, por sua vez, também possui suas diferenças e
particularidades em relação aos demais termos supracitados. Nação significa uma união entre
um mesmo povo com um sentimento de pertencimento e de união entre si, compartilhando,
muitas vezes, um conjunto mais ou menos definido de culturas, práticas sociais, idiomas, entre
outros. Assim sendo, nem sempre uma nação equivale a um Estado, ou a um país ou, até
mesmo, a um território, havendo, dessa forma, muitas nações sem território e sem uma soberania
territorial constituída.
A Espanha é um exemplo clássico de Estado multinacional, ou seja, com um grande número de
nações vivendo em seu território. Existem os espanhóis, mas também existem os catalães, uma
nação atualmente sem um Estado soberano e, portanto, sem um território político definido, além
dos bascos, navarros e alguns outros. A maior parte dessas nações reivindica, inclusive, a
criação de seus Estados independentes, com a delimitação de seus respectivos territórios, algo
que ainda não foi conseguido.
Outro exemplo de nação sem território são os curdos, conhecidos por serem a maior de todas
as nações sem um Estado correspondente, de forma que seu povo habita vários países situados
ao longo do Oriente Médio, no continente asiático. Essa nação vem solicitando a vários países e
instituições internacionais a criação de seu país, que se chamaria Curdistão.
O estímulo ao nacionalismo como exercício da soberania
Muitos Estados, para garantirem o exercício de suas soberanias em seus territórios, tentam criar
entre os seus habitantes um sentimento nacional, ou seja, a ideia de que aquele país equivale a
uma nação geral, o que costuma ser chamado de nacionalismo. O estímulo ao nacionalismo é
visto com bons olhos por muitas pessoas no sentido de essas valorizarem os seus territórios e
suas populações, mas é preciso ter cuidado, pois os fatos históricos já demonstraram que um
nacionalismo extremo pode provocar uma onda de fascismo. Nesse caso, o governo e até as
pessoas passam a considerar que a sua nação (ou “raça”) é naturalmente superior às demais,
justificando ações bélicas e formas de preconceito diversas, tal qual foi o caso do Nazismo na
Alemanha em meados do século XX.
Fonte: Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diferencas-entre-estado-pais-nacao-territorio.htm. Acesso em: 11/12/2023.
Depois da Leitura
Após a leitura, é importante que os alunos sistematizem o que aprenderam. Para isso, precisam
interagir com as informações do texto para resolver as questões abaixo. Para esse momento,
escreva no quadro (ou entregue impressa) uma atividade com perguntas sobre o texto para os
alunos copiarem e responderem.
Sugestão de perguntas para a atividade:
Atividade
Releia o texto e reponda às questões no caderno.
45
Questão 1
Observe o conceito a seguir: “É uma instituição formada por povo, território e governo.
Representa, portanto, um conjunto de instituições públicas que administra um território,
procurando atender os anseios e interesses de sua população.” De acordo com o texto, esse
conceito refere-se a
a) Território.
b) Nação.
c) Estado.
d) Governo.
Gabarito: C
Questão 2
Leia o trecho: “Significa uma união entre um mesmo povo com um sentimento de pertencimento
e de ligação entre si, compartilhando, muitas vezes, um conjunto mais ou menos definido de
culturas, práticas sociais, idiomas, entre outros.” Esse fragmento explica um conceito importante
da análise espacial. Que conceito é esse?
a) Estado.
b) Povo.
c) Território.
d) Nação.
Gabarito: D
Questão 3
De acordo com a leitura do texto, a Espanha e um exemplo de
a) Estados independentes.
b) Estado multinacional.
c) Estado soberano.
d) Território político.
Gabarito: B
Questão 4
A respeito do conceito de Território, assinale as alternativas corretas:
a ( ) Ao nos referirmos ao território brasileiro, referimo-nos ao espaço soberano reconhecido
internacionalmente.
b ( ) Os limites do território podem ser bem definidos ou não muito claros. As fronteiras podem
variar de acordo com o espaço em análise.
c ( ) Em Geografia, há um consenso exato sobre o que seja o conceito básico de território. Esse
conceito é único para todas as análises espaciais, sociais e territoriais.
d ( ) É possível entender o conceito de território como sendo o espaço geográfico apropriado e
delimitado por relações de soberania e poder.
Gabarito:
Alternativas corretas - a, b e d.
Alternativa errada – c.
46
Logo que concluírem as atividades, realize uma correção das questões oralmente, resgistrando
no quadro as alternativas corretas e tirando eventuais dúvidas dos alunos a respeito da temática
em estudo.
Situação de Aprendizagem 4 – Estudando com o livro didático
Realize a leitura com os estudantes dos primeiros conceitos apresentados, de Estado, nação,
território e país. Esses conceitos são importantes para o estudo da Geografia e, mais
especificamente, da geopolítica. Ao longo do 8º e do 9º ano dos anos finais do Ensino
Fundamental, os estudantes ampliarão seus conhecimentos sobre outros continentes e países.
Portanto, a compreensão desses conceitos será essencial para esses dois últimos anos de
aprendizado.
Respeito pela diversidade de Atividades para aplicar os Data show

nações, Estados e territórios, conceitos. Notebook
reconhecendo a pluralidade de Discussões em sala sobre
culturas, línguas e identidades. Vídeo
questões políticas, sociais e
Orgulho da identidade nacional, culturais que envolvam os Texto impresso
incentivando os alunos a conceitos. Cartolina
valorizarem a história, tradições Participação ativa nas Pincel
e símbolos de seu país. atividades.
Tolerância e empatia em relação Livro didático
a diferentes nações e povos. Tesoura
REFERÊNCIAS
EDUARDO, Daniel: Poema Orgulho do Acre. Disponível em:

https://www.pensador.com/frase/MTU3MTkzMg/. Acesso em: 11/12/2023.
GEOGRAFIA - ESTADO, NAÇÃO E OUTROS CONCEITOS. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3UShjhBlUeo. Acesso em: 11/12/2023.
EXERCÍCIOS. Uol. Mundo Educação. Disponível em:
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-
diferencas-entre-estado-pais-nacao-territorio.htm#questao-3922. Acesso em: 01/12/2023.
47
Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos

de sua divisão em Europa e Ásia.
CONTEÚDOS

Observação e compreensão que a Eurásia é o Conceito de Eurásia.
conjunto de países que formam a Europa e Ásia.
Descritores
Língua Portuguesa
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos,
etc.).
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em
que serão recebidos.
A sugestão é iniciar com a entrega de um cartão com frase motivacional. Se for possível faça a
impressão e entregue um cartão para cada aluno, se não, pode projetar em slides no data show.
Em seguida, peça que dois ou três alunos leiam e comentem a frase. Ao final, faça também uma
reflexão sobre a importância da jornada escolar.
Situação de aprendizagem 2 - Problematização

Inicie com uma discussão acerca do que os alunos conhecem sobre a Europa e a Ásia. Para
esse momento, organize um mural, ou cartaz, e peça que escrevam em um post-it, as
características: geográficas, culturais e socioeconômicas, e colem no mural.
 Características geográficas;
 Características cultural;
 Características socioeconômicas.
48
Após a problematização do conceito de Eurásia, é interessante realizar uma atividade que
permita aos alunos aprofundar sua compreensão, aplicar os conhecimentos adquiridos e
promover a reflexão.
Situação de Aprendizagem 3 - Vídeo: Resumo – Eurasia
Para aprofundar a compreensão a respeito da temática, projete o vídeo Resumo – Eurasia. O
trabalho com o vídeo "Resumo – Eurasia" com os alunos pode ser é uma ótima oportunidade
para explorar temas relacionados à localização geográfica, países que a compõem, sua
importância histórica e cultural, e outros.
Para organizar melhor esse momento siga os seguintes passos:
 Antes de exibir o vídeo: Oriente que os alunos estejam atentos para captar as informações
essenciais.
 Durante a exibição do Vídeo: Peça aos alunos para anotarem “palavras chave” do que acharem
mais pertinente.
 Após a exibição do vídeo: Promova um momento de socialização da visão dos alunos, em
seguida, peça que usem mapas interativos online para explorar a geografia da Eurasia. Eles
podem identificar países, capitais, características geográficas e fronteiras. Isso ajuda a
visualizar o que foi discutido no vídeo.
Ao concluírem, faça uma sistematização ampliando o leque de conhecimentos e tire eventuais

dúvidas.
Situação de aprendizagem 4 - Atividade em grupo

Divida a turma em 4 grupos, representando diferentes países da Eurásia (China, Índia, Turquia
e Ucrânia). Cada grupo deve receber textos com informações sobre a situação geográfica,
econômica e cultural do país que estão representando. Os grupos terão a tarefa de ler as
informações recebidas discutir no grupo e, em seguida, apresentar para a turma. O textos 1, 2,
3 e 4, estão em anexo.
Reserve um tempo para as apresentações em sala de aula. Cada grupo pode compartilhar as
informações que achar relevante, após as apresentações, tire dúvidas dos alunos realize as
considerações que achar pertinente aos temas tratados.
Situação de aprendizagem 4 – Leitura: Texto 5 – Continentes
Antes da leitura
49
Informe aos alunos que será feita a leitura do texto “Continentes” com o objetivo de complementar
o que já sabem sobre a “Eurásia”. Antes da leitura, pergunte à turma o que entendem sobre o
título do texto e sobre a imagem em destaque no texto. Peça também que alguns alunos
comentem o que já sabem sobre esse assunto. Pergunte também o que esperam aprender com
o texto ou quais perguntas gostariam de ver respondidas.
Durante a Leitura
Distribua uma cópia do texto aos alunos. Oriente-os a fazerem, primeiramente uma leitura
silenciosa, fazendo anotações de palavras-chave, conceitos importantes e perguntas que
surgem durante a leitura.
Logo que concluírem a leitura silenciosa, leia, em voz alta, o texto com a turma fazendo pausas
estratégicas para discutir pontos-chave. Isso ajuda a verificar a compreensão e a promover a
participação ativa. Durante as pausas, faça perguntas que orientem os alunos na análise crítica
do texto, como por exemplo "Qual é o tema principal?" ou "Como essa informação se relaciona
ao que estudamos anteriormente?".
Depois da Leitura
Após a leitura do texto, sugira uma atividade em grupo. o grupo deve elaborar um resumo do
texto, isso ajuda a consolidar a compreensão e identificar os principais pontos. Incentive-os a
fazerem, nesse resumo, conexões entre o texto, o vídeo e outras leituras realizadas.
Em seguida, faça um exercício escrito sobre o texto. A seguir, veja sugestões de perguntas.
Atividade sobre o texto
Releia o texto e responda atentamente as questões.

Questão 1
De acordo com a leitura, escreva o nome de todos os seis continentes nas fichas abaixo:
Questão 2
Faça uma lista destacando 6 países da Ásia e 6 países da Europa?
Países da Ásia
Países da Europa
Questão 3
De acordo com o texto, os dois países com mais de um bilhão de habitantes são:
a) Filipinas e Líbano.
50
b) Índia e Indonésia.
c) China e Índia.
d) Israel e Japão.
Gabarito: letra C
Questão 4
Os dois países transcontinentais são:
a) Croácia e Irlanda
b) Alemanha e Dinamarca
c) Itália e Suíça
d) Rússia e Turquia
Gabarito: letra D

Os alunos podem demonstrar Registro das atividades para Texto impresso.

curiosidade sobre culturas, monitorar o progresso dos Vídeo.
paisagens e modos de vida alunos.
diferentes. Data show.
Registrar a entrega das
Os alunos podem desenvolver atividades escritas. Cartolina.
um respeito pela diversidade Pinceis.
Observar as apresentações
cultural e étnica da região. orais, se contemplam as Mapas.
Nas atividades em grupo os informações que foram
alunos podem demonstrar a solicitadas. Livro didático.
importância da colaboração e
trabalho em equipe.
Ao discutir os impactos
ambientais em uma região
específica da Eurásia, os alunos
podem desenvolver uma
consciência sobre a importância
da responsabilidade ambiental.
REFERÊNCIAS
RESUMO EURÁSIA. Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Bgwkgdt93lE.

Acesso em: 11/12/2023
CAMPOS, Mateus. Continentes. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/continentes.htm. Acesso em: 11/12/2023
51
ANEXOS
Texto 1 - China: Informações Econômicas, Culturais e Geográficas.
Geografia:
• Localização: Localizada na Ásia Oriental, a China é o terceiro maior país do mundo em termos
de área terrestre.
• Fronteiras: Faz fronteira com 14 países, incluindo Índia, Rússia, Vietnã e Mongólia.
• Geografia Física: Diversidade geográfica, incluindo planícies no leste, montanhas no oeste
(como o Himalaia e Tian Shan) e vastos planaltos, como o Planalto do Tibete.
• Recursos Naturais: Rica em recursos naturais, incluindo carvão, minério de ferro, petróleo, gás
natural e terras aráveis.
Cultura:
• Língua: Mandarim é a língua oficial, mas existem várias línguas e dialetos regionais.
• Filosofias e Religiões: Influências significativas do confucionismo, taoísmo e budismo. Além
disso, há práticas religiosas tradicionais e uma presença crescente de religiões como o
cristianismo e o islamismo.
• Arte e Literatura: Uma história rica em arte, incluindo caligrafia, pintura, escultura e ópera
chinesa. A literatura chinesa tem uma tradição antiga, com obras como os Clássicos Chineses
e os trabalhos de autores como Confúcio e Laozi.
• Culinária: Diversidade na culinária, destacando-se a cozinha cantonesa, sichuanesa e
pequinês, conhecida internacionalmente.
Economia:
• Crescimento Econômico: A China experimentou um rápido crescimento econômico nas últimas
décadas, tornando-se a segunda maior economia do mundo.
• Setores Econômicos:
• Indústria: Líder global na produção industrial, incluindo manufatura, tecnologia e automóveis.
• Agricultura: Principal produtor mundial de arroz, trigo, carne suína e outros produtos agrícolas.
• Tecnologia: Emergência como potência tecnológica global, com empresas de destaque nas
áreas de tecnologia da informação, telecomunicações e energia renovável.
• Comércio Internacional: Importante jogador no comércio global, com um papel central nas
cadeias de suprimentos globais.
• Reformas Econômicas: Adoção de reformas econômicas, incluindo a abertura ao investimento
estrangeiro e o desenvolvimento de zonas econômicas especiais.
Desafios Atuais:
• Desigualdades Regionais: Desigualdades econômicas entre regiões costeiras e interiores.
• Poluição Ambiental: Enfrenta desafios significativos relacionados à poluição do ar, água e solo.
• Envelhecimento da População: Preocupações com o envelhecimento da população e suas
implicações para o sistema de seguridade social.
A China é uma nação complexa com uma rica história, uma economia dinâmica e uma influência
cultural significativa. Suas transformações nas últimas décadas a posicionaram como um ator-
chave na cena global, tanto do ponto de vista econômico quanto político.
Disponível: ChatGPT
52
Texto 2 - Índia: Informações Econômicas, Geográficas e Culturais.
Geografia:
• Localização: Localizada no sul da Ásia, a Índia é o sétimo maior país do mundo em termos de
área terrestre.
• Fronteiras: Faz fronteira com o Paquistão, China, Nepal, Butão, Bangladesh e Mianmar.
• Geografia Física: Diversidade geográfica, incluindo planícies do Ganges, a cordilheira do
Himalaia, planaltos do Deccan e a costa do Oceano Índico.
• Recursos Naturais: Rica em recursos naturais, como carvão, minério de ferro, bauxita, terras
aráveis e uma abundância de recursos hídricos.
Cultura:
• Línguas e Religiões: Diversidade linguística e religiosa. Hindi e Inglês são as línguas oficiais,
mas existem várias outras línguas regionais. O hinduísmo é a religião majoritária, mas há
presença significativa de islamismo, cristianismo, sikhismo, budismo, jainismo e outras crenças.
• Arte e Arquitetura: Rica tradição artística, com contribuições notáveis em escultura, pintura,
dança (como Bharatanatyam e Kathak) e música clássica indiana. Arquitetura impressionante,
incluindo o Taj Mahal, templos hindus e mesquitas.
• Festivais: Celebração de uma variedade de festivais, como Diwali, Holi, Eid, Navaratri, entre
outros, refletindo a diversidade cultural e religiosa.
Economia:
• Agricultura: Setor agrícola desempenha um papel crucial, empregando uma grande parte da
população. Cultivo de arroz, trigo, chá, juta e muitos outros produtos agrícolas.
• Setor de Serviços: Crescimento significativo no setor de serviços, com destaque para tecnologia
da informação, serviços financeiros e terceirização de processos de negócios (BPO).
• Indústria: Setores industriais em expansão, incluindo manufatura, automóveis, farmacêutica e
têxtil.
• Economia Informal: Presença significativa da economia informal, incluindo pequenos negócios,
comércio e agricultura de subsistência.
• Reformas Econômicas: Adoção de reformas econômicas desde os anos 1990, visando a
liberalização da economia, atraindo investimentos estrangeiros e promovendo o
desenvolvimento.
Desafios Atuais:
• Desigualdades Sociais: Desafios relacionados à desigualdade de renda, acesso à educação e
serviços de saúde.
• Urbanização Rápida: Crescimento rápido das cidades e desafios associados, como
infraestrutura inadequada e pobreza urbana.
• Desafios Ambientais: Problemas ambientais, incluindo poluição do ar e da água, degradação
do solo e mudanças climáticas.
A Índia é uma nação vibrante e diversificada, caracterizada por uma rica herança cultural, uma
economia em crescimento e uma população multilíngue e multicultural. Sua complexidade se
reflete na coexistência de tradições antigas e modernidade em constante evolução.
53
Texto 3 - Turquia: Informações Econômicas, Geográficas e Culturais.
Geografia:
• Localização: Ponte entre a Europa e a Ásia, a Turquia ocupa uma posição única, com uma
pequena parte do território na Europa e a maior parte na Anatólia, na Ásia.
• Fronteiras: Faz fronteira com oito países, incluindo Grécia, Bulgária, Síria, Iraque, Irã e Geórgia.
• Geografia Física: Diversidade geográfica, incluindo montanhas (Montes Tauro e Pônticos),
planícies costeiras e uma extensa costa no Mar Egeu, Mar Mediterrâneo e Mar Negro.
• Paisagens Históricas: Presença de sítios históricos notáveis, como Éfeso, Troia e Pamukkale.
Cultura:
• Língua e Religião: O turco é a língua oficial. A maioria da população é muçulmana,
principalmente sunita, mas com uma significativa minoria alevita.
• Herança Histórica: Herança cultural rica, marcada pela influência de impérios antigos, incluindo
o Império Otomano e o Império Bizantino. Istambul, anteriormente Bizâncio e Constantinopla, é
um ponto focal dessa herança.
• Arte e Arquitetura: Tradições artísticas que incluem a caligrafia islâmica, a cerâmica de İznik e
uma arquitetura impressionante, como a Mesquita Azul e Santa Sofia em Istambul.
• Culinária: Cozinha diversificada com pratos como kebabs, baklava, mezze e chá turco. A
influência otomana é proeminente na culinária.
Economia:
• Setor Agrícola: Agricultura desempenha um papel importante, produzindo uma variedade de
produtos, como grãos, frutas e azeitonas.
• Indústria: Setores industriais incluem têxteis, automóveis, produtos químicos e eletrônicos.
• Turismo: Importante setor econômico, atraindo visitantes para destinos como Istambul,
Capadócia e as praias do Mediterrâneo.
• Economia em Crescimento: Crescimento econômico notável nas últimas décadas,
impulsionado por reformas estruturais, investimentos em infraestrutura e uma população jovem.
Desafios Atuais:
• Questões Políticas e Geopolíticas: A Turquia enfrenta desafios geopolíticos, incluindo tensões
regionais e questões políticas internas.
• Desigualdades Regionais: Desigualdades econômicas entre áreas urbanas e rurais.
• Refugiados: O país lida com um grande número de refugiados, especialmente da Síria.
A Turquia representa uma síntese única entre o Oriente e o Ocidente, com uma rica herança
cultural, uma economia em expansão e uma posição estratégica na interseção de diferentes
regiões. Sua história e diversidade fazem dela um país fascinante em muitos aspectos.
54
Texto 4 - Ucrânia: Informações Econômicas, Geográficas e Culturais.
Geografia:
• Localização: Localizada no leste da Europa, fazendo fronteira com a Rússia, Bielorrússia,
Polônia, Eslováquia, Hungria, Romênia e Moldávia.
• Geografia Física: Paisagens variadas, incluindo planícies férteis, como o Dniepre, montanhas
nos Carpátios e Mar Negro ao sul.
• Recursos Naturais: Solo fértil, carvão, minerais e uma rica biodiversidade.
Cultura:
• Língua e Religião: Ucraniano é a língua oficial. A maioria da população pratica o cristianismo
ortodoxo, tanto a ortodoxia ucraniana quanto a russa, mas há também comunidades católicas e
protestantes.
• Herança Histórica: Influência da história cossaca, da ocupação polonesa, do Império Austro-
Húngaro e da União Soviética. Patrimônio cultural diversificado com festivais, danças tradicionais
e música folclórica.
• Arte e Arquitetura: Pinturas tradicionais, bordados ucranianos (vyshyvanka), e arquitetura que
reflete as influências históricas, como as igrejas ortodoxas e castelos cossacos.
Economia:
• Agricultura: Setor agrícola significativo, com cultivo de grãos, batatas, açúcar e produtos
lácteos.
• Indústria: Indústrias incluem metalurgia, máquinas, produtos químicos e alimentos
processados.
• Energia: Importante produtor de energia, especialmente carvão e eletricidade. Também é um
ponto de trânsito chave para o transporte de gás natural russo para a Europa.
• Turismo: O turismo está crescendo, com destinos como Kiev (a capital), Lviv e a região dos
Cárpatos atraindo visitantes.
Desafios Atuais:
• Conflito no Leste: A Ucrânia enfrenta um conflito no leste, especialmente nas regiões de
Donetsk e Lugansk, com tensões geopolíticas envolvendo a Rússia.
• Reformas Econômicas e Políticas: Desafios na implementação de reformas econômicas e
políticas para promover o desenvolvimento e a estabilidade.
• Relações Externas: Desafios nas relações com a Rússia e busca de aproximação com a União
Europeia.
A Ucrânia é um país com uma rica herança cultural, uma economia diversificada e uma posição
geopolítica importante na Europa Oriental. O país enfrenta desafios significativos, mas sua
história e cultura desempenham um papel crucial em sua identidade nacional.
55
Texto 5 – Continentes
Os continentes são divisões geográficas da porção emersa
do planeta conforme diferentes critérios geográficos. O
planeta Terra é dividido em seis grandes continentes:
• África;
• América;
• Antártica;
• Ásia;
• Europa;
• Oceania.
Os continentes possuem características distintas entre si,
elementos que possibilitam sua classificação, conforme
critérios naturais e humanos. A estrutura continental do planeta está dividida político-
administrativamente em 193 países e diversos territórios, havendo países que estão localizados
em mais de um continente, chamados de transcontinentais.
Resumo sobre continentes
• A Terra está dividida em seis grandes continentes: África, América, Antártica, Ásia, Europa e
Oceania.
• A África apresenta um grande crescimento populacional e um alto índice de vulnerabilidade
social.
• A América é regionalizada classicamente em América do Norte, América Central e América do
Sul.
• A Antártica é o único continente do globo que não possui população fixa em razão das suas
condições climáticas adversas.
• A Ásia é o maior continente em extensão territorial e em população absoluta entre todos do
mundo.
• A Europa é considerada o mais importante continente em termos políticos, econômicos e
também culturais.
• A Oceania é formada por países insulares, ou seja, por um conjunto de ilhas de diferentes
tamanhos.
• Os continentes são classificados ainda conforme a sua dimensão territorial em
supercontinentes, subcontinentes e microcontinentes.
• A Terra possui cinco grandes oceanos: Atlântico, Pacífico, Índico, Glacial Ártico e Glacial
Antártico.
• A transcontinentalidade é o termo que designa os países que possuem seus territórios em dois
continentes diferentes.
Características da Ásia e Europa
Ásia
A Ásia é o maior continente em território e em população do mundo. Nesse contexto, destacam-
se a China e a Índia como os dois únicos países com mais de 1 bilhão de habitantes, além da
Rússia, país transcontinental que possui o maior território do mundo.
A Ásia possui um total de 44 países que têm características naturais e humanas bastante
diferentes entre si. O continente asiático é uma zona de transição entre muitas culturas e,
consequentemente, é palco de diversos embates diplomáticos e militares, com destaque para o
Oriente Médio.
Europa
A Europa, apesar da população e do território diminuto, possui grande importância política e
econômica para o mundo. O continente reúne a maior parte dos países mais desenvolvidos do
globo, sendo caracterizado pela elevada qualidade de vida. Esse continente, que conta
atualmente com 50 países, foi berço de grandes acontecimentos mundiais, como a Revolução
Industrial e as Grandes Guerras Mundiais. A Europa é o grande centro cultural do Ocidente,
destacando-se as atividades no campo das artes, da ciência, da moda e também do turismo.
56
 Países da Ásia
*O Cazaquistão é um país transcontinental, pois o seu território estende-se da Ásia até a Europa.
 Países da Europa
* A Rússia e a Turquia são países transcontinentais, pois os seus territórios estendem-se da

Europa até a Ásia.
** O Reino Unido é formado por quatro países (Inglaterra, País de Gales, Escócia e Irlanda do
Norte).
Continentes e seus oceanos
Há no planeta, além dos seis continentes, cinco grandes oceanos. São eles: oceano Atlântico,
oceano Pacífico, oceano Índico, oceano Glacial Ártico e oceano Glacial Antártico. Veja a seguir
os respectivos oceanos que banham cada continente:
• África: oceano Atlântico, oceano Índico.
• América: oceano Atlântico, oceano Pacífico, oceano Glacial Ártico.
• Antártica: oceano Glacial Antártico.
• Ásia: oceano Pacífico, oceano Índico, oceano Glacial Ártico.
• Europa: oceano Atlântico, oceano Glacial Ártico.
• Oceania: oceano Pacífico, oceano Índico.
Publicado por Mateus Campos. Fonte: Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/continentes.htm. Acesso em: 14/12/2023
57

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Aberson Carvalho de Souza

Gleicicleia Gonçalves de Souza

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental I e II

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Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais

Maria das Dores Melo de Souza

Neiva Lopes da Silva Galvão

Virgínia Gonsalves de Souza

Educação Física Língua Inglesa

Ensino Religioso Língua Portuguesa

Os cadernos de sequências didáticas do Ensino Fundamental Anos Finais são materiais

São dez cadernos de sequências didáticas, um de cada componente curricular do Ensino

As sequências didáticas que compõem os cadernos foram elaboradas a partir de habilidades do

As atividades planejadas para os momentos das sequências didáticas foram construídas de

Além disso, as sequências didáticas que compõem os cadernos de todos os componentes

Na etapa após a leitura é o momento de sistematizar o conhecimento. Os alunos podem, dentre

Desejamos aos professores um excelente trabalho!

Comparar modificações da paisagem e compreender a importância dos fenômenos

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

• Geo = terra ; Grafia = estudo

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/44262008809971722/ Acessado em 04/12/2023

Fig. 9 a 12 – Paisagem Cultural

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/44262008809971722/. Acesso em 04/12/2023

VALORES ATITUDINAIS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS

Participação nas aulas, Observação da participação nas Data show, Notebook,

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do

Quartel do Comando-Geral da Polícia Militar. Acervo/FEM

Prefeitura de Rio Branco, 2022.

Compreender o conceito de fronteira e suas diversas aplicabilidades: política, agrícola e

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

Conhecimento sobre a formação do território Formação territorial do Brasil

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Situação de Aprendizagem 2 – Atividades diagnósticas

b) Capital do maior país:

c) Os nomes dos oceanos que banham o continente

e) Países que não fazem fronteira com o Brasil:

f) Países que são cortados pela linha do Equador:

g) Nome do oceano que banha o litoral brasileiro:

h) Países que não são banhados por nenhum oceano:

i) Países cortados pelo Trópico de Capricórnio:

Situação de aprendizagem 1- Recolher a avaliação diagnóstica do dia anterior

Situação de aprendizagem 3 - Aula Expositiva e Dialogada

Fonte:https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/capitanias-hereditarias.htm. Acessado em 03/01/2024

Fonte:https://brasil500anos.ibge.gov.br/images/brasil_500/territorio/vice_reino.jpg. Acessado em: 03/01/2024

Fonte: https://geoverdade.com/2020/05/28/a-formacao-do-territorio-brasileiro-ibge/. Acessado em 03/01/2024

Professor (a), em anexo encontra-se um texto para subsidiar a temática sobre a

Figura 4: Mapa Territorial do Brasil

Formação do Território Brasileiro

Situação de aprendizagem 2- Atividades de Fixação

Professor (a), com a atividade de fixação é possível trabalhar os descritores de

b) Como o governo português dividiu o território para organizar sua exploração?

d) Durante o século XVI, quais foram as explorações econômicas no território brasileiro?

3. Observando os mapas abaixo, descreva as principais diferenças entre o mapa do Brasil

Situação de aprendizagem 1- Reconhecendo as fronteiras no Brasil

Professor (a), retome a pergunta feita na 2ª aula: Como podemos investigar as

Situação de aprendizagem 2- Leitura

Fronteiras e frente de expansão do Brasil

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diversidade-cultural-no-brasil.htm. Acesso em: 05/02/2024

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diversidade-cultural-no-brasil.htm. Acessado em 03/01/2024

Professor (a), com essa leitura estaremos trabalhando os descritores de língua

Após analisarmos a letra da música, faça alguns questionamentos como:

Vejam essa maravilha de cenário