Revisa Goiás

Língua Portuguesa
Novembro | 2023
3ª Série
Professor

SEDUC
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da Educação
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grun

Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO

Colega Professor(a),

O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendiza-
gens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados das
avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o processo
percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habili-
dades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido à
sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilida-
des estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante,
respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de Língua
Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desen-
volvê-los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsi-
diarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE

QUADRO DE DESCRITORES

D1 Localizar informações explícitas em textos.

D3 Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos.

D4 Inferir informações implícitas em textos.

D6 Identificar o tema de um texto.

D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em fun-
D20
ção das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continui-
D2
dade de um texto.
D7 Identificar a tese de um texto.

D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Professor(a), estamos finalizando o ano e, também, uma etapa muito importante de trabalho com o material de Recom-
posição da Aprendizagem, “Revisa Goiás”. Ressaltamos a relevância deste material no processo de desenvolvimento
das práticas de linguagem, buscando ampliar as aprendizagens e melhorar a proficiência em Língua Portuguesa dos(as)
estudantes do nosso estado.

Durante todo o ano de 2023, trabalhamos com um material estruturado, funcional e dialógico que buscou o texto/gê-
nero como “ponto de partida e chegada”, afinal, essa é uma condição para que haja objeto de estudo, pensamento e
ensino da língua. As atividades foram elaboradas em conformidade com os(as) Descritores/Habilidades da Matriz de
Referência do Saeb, perpassando pelos “conhecimentos necessários” e considerando o currículo, sempre priorizando
o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.

Ressaltamos que o material do mês de novembro focaliza o trabalho com itens/questões que revisitam todos os des-
critores/habilidades (Saeb) da Língua Portuguesa. Assim sendo, sugerimos que você, professor(a), escolha a melhor
forma de utilizar este material com os(as) estudantes (avaliação, revisão geral, retomada de habilidades mais críticas
etc.), afinal, chegou a hora de analisar, refletir sobre o caminho desenvolvido com os(as) estudantes nesse processo de
ensino-aprendizagem.

Contando, uma vez mais, com a parceria de sempre, agradecemos!

“Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos
aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, não morre jamais...”
- Rubem Alves -

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Semana 1 Enredo: a história.

Narrador:
Caro(a) estudante, chegamos a mais um Revisa! - Personagem: participa da história e narra em primei-
Contamos com você para desenvolver ainda mais ra pessoa;
seus conhecimentos. Vamos ler e reler sobre gêne- - Observador: não participa dos fatos, apenas narra
ros textuais, fazer outras questões, exercitar com os em terceira pessoa;
itens e muito mais... - Onisciente ou onipresente: narra em terceira pessoa
Neste mês, o nosso gênero será o Romance – um e conhece todos os fatos, além dos pensamentos e
gênero literário primordial para o seu desenvolvimen- desejos íntimos de cada personagem.”
to intelectual e cultural. No Enem, é comum haver Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/romance.htm. Acesso em: 6 set. 2023 (adaptado).

questões de literatura brasileira que englobam Movi-

mentos Literários como: Realismo, Naturalismo, Pré-
-Modernismo, Modernismo entre outros. E há obras Estudante, agora que você se apropriou sobre o gê-
marcantes que destacam momentos históricos do nero, vamos saber um pouco da obra “Vidas Secas”,
país e que podem ser abordadas no Enem 2023. Por de Graciliano Ramos? Leia o box a seguir e adquira
isso, é importante fazer a leitura delas. Aqui, abor- mais informações que vão auxiliá-lo(a) na caminhada
daremos um trecho de um romance bem conhecido. rumo ao Enem.
Vamos lá? Mas antes de ler um trecho da obra, fique
por dentro do que é o gênero romance!
Vale a pena saber!!!
Vidas Secas
Vale a pena saber!!! Graciliano Ramos
Romance
Romance é a forma literária pertencente ao gênero
narrativo e que apresenta uma história completa com-
posta por narrador, enredo, temporalidade, ambienta-
ção e personagens definidos de maneira clara.
O romance teve origem com as epopeias, textos que
narravam fatos grandiosos de um herói ou de um
povo. A obra clássica da literatura Dom Quixote, de
Miguel de Cervantes, é uma epopeia e é considerada
a obra inaugural do romance moderno.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-romance/. Acesso em: 3 out. 2023.

Principais características do romance “Vidas Secas” é a obra mais emblemática do escritor

Ação: acontecimentos. brasileiro moderno Graciliano Ramos (1852-1953). O
Espaço: lugar da ação. livro foi publicado em 1938 e trata-se de um romance
documental inspirado nas experiências do autor.
Tempo:
O local de desenvolvimento da estória é o sertão bra-
- Cronológico: associado ao espaço, logo, linear; sileiro nordestino, onde Graciliano Ramos retrata a
- Psicológico: relacionado ao mundo interior das per- vida de uma família de retirantes, traçando a figura do
sonagens, aos seus pensamentos e reflexões; portan- sertanejo. Ao mesmo tempo, ele explora os temas da
to, não linear. miséria e da seca do Nordeste.
Personagem: Em resumo, a obra descreve os momentos de uma
- Plana: simples e previsível; família de retirantes que atravessam o sertão nordes-
tino. Todos estão fugindo da miséria e da seca e em
- Redonda ou esférica: complexa e imprevisível.
busca de uma vida melhor.

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Leia um trecho do primeiro capítulo de Vidas Secas e
responda às questões propostas.
Capítulo I: Mudança
“NA PLANÍCIE avermelhada os juazeiros alargavam
duas manchas verdes. Os infelizes tinham caminhado
o dia inteiro, estavam cansados e famintos. Ordinaria-
mente andavam pouco, mas como haviam repousado
bastante na areia do rio seco, a viagem progredira bem
três léguas. Fazia horas que procuravam uma sombra.
A folhagem dos juazeiros apareceu longe, através dos
galhos pelados da catinga rala.
Arrastaram-se para lá, devagar, Sinha Vitória com o fi-
lho mais novo escanchado no quarto e o baú de folha
na cabeça, Fabiano sombrio, cambaio, o aió a tiracolo,
a cuia pendurada numa correia presa ao cinturão, a es-
pingarda de pederneira no ombro. O menino mais velho
e a cachorra Baleia iam atrás.
Os juazeiros aproximaram-se, recuaram, sumiram-se. O
menino mais velho pôs-se a chorar, sentou-se no chão.
- Anda, condenado do diabo, gritou-lhe o pai. Não obten-
do resultado, fustigou-o com a bainha da faca de ponta.
Mas o pequeno esperneou acuado, depois sossegou,
deitou-se, fechou os olhos. Fabiano ainda lhe deu algu-
mas pancadas e esperou que ele se levantasse. Como
isto não acontecesse, espiou os quatro cantos, zangado,
praguejando baixo.
A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpi-
cado de manchas brancas que eram ossadas.
O voo negro dos urubus fazia círculos altos em redor
de bichos moribundos. - Anda, excomungado. O pirra-
lho não se mexeu, e Fabiano desejou matá-lo. Tinha o
coração grosso, queria responsabilizar alguém pela sua
desgraça. A seca aparecia-lhe como um fato necessário
- e a obstinação da criança irritava-o. Certamente esse
obstáculo miúdo não era culpado, mas dificultava a mar-
cha, e o vaqueiro precisava chegar, não sabia onde.
Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e sei-
xos, fazia horas que pisavam a margem do rio, a lama
seca e rachada que escaldava os pés.
Pelo espírito atribulado do sertanejo passou a ideia de
abandonar o filho naquele descampado. Pensou nos
urubus, nas ossadas, coçou a barba ruiva e suja, irre-
soluto, examinou os arredores. Sinha Vitória estirou o
beiço indicando vagamente uma direção e afirmou com
alguns sons guturais que estavam perto. Fabiano meteu
a faca na bainha, guardou-a no cinturão, acocorou-se,
pegou no pulso do menino, que se encolhia, os joelhos
encostados no estômago, frio como um defunto. Aí a
cólera desapareceu e Fabiano teve pena. Impossível
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abandonar o anjinho aos bichos do mato. Entregou a
espingarda a Sinha Vitória, pôs o filho no cangote, le-
vantou-se, agarrou os bracinhos que lhe caíam sobre o
peito, moles, finos como cambitos. Sinha Vitória aprovou
esse arranjo, lançou de novo a interjeição gutural, desig-
nou os juazeiros invisíveis.
E a viagem prosseguiu, mais lenta, mais arrastada, num
silencio grande.
Ausente do companheiro, a cachorra Baleia tomou a
frente do grupo. Arqueada, as costelas à mostra, corria
ofegando, a língua fora da boca. E de quando em quando
se detinha, esperando as pessoas, que se retardavam.”
[...]
Disponível em: https://docente.ifrn.edu.br/franciscoarruda/disciplinas/eletro4am/vidas-secas. Acesso em: 6
set. 2023.
Professor(a), chegou a hora de reforçar mais uma habilidade!
Converse com os(as) estudantes que para dominar o descritor
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elemen-
tos que constroem a narrativa, eles(as) devem reconhecer,
identificar o motivo desencadeador da trama (história), isto é,
o conflito gerador, assim como os demais elementos que com-
põem a narrativa como narrador e tipos de discurso, enredo,
personagens, tempo, espaço, clímax e desfecho.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, o texto narrativo é uma tipologia
textual cuja finalidade é narrar um acontecimento.
Uma narrativa é composta de vários elementos: nar-
rador, enredo, personagens, tempo, espaço, clímax e
desfecho. Releia esse trecho do romance Vidas Se-
cas e desenvolva ainda mais essa habilidade. Conta-
mos com você!
1. Vidas Secas é um romance publicado em 1938 e re-
trata a vida miserável de uma família de retirantes serta-
nejos obrigada a se deslocar de tempos em tempos para
áreas menos castigadas pela seca. A obra pertence à se-
gunda fase modernista, conhecida como regionalista, e é
qualificada como uma das mais bem-sucedidas criações
da época. A obra possui um tempo psicológico em de-
trimento do cronológico, sendo dividido em 13 capítulos.
Agora responda.
a) Qual é o título do capítulo I? Justifique a escolha do
autor considerando as principais ações apresentadas
nesse fragmento.
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O título do capítulo I é Mudança. Esse capítulo se chama mu-
dança porque retrata a vida de uma família de retirantes obri-
gada a se deslocar, mudar de tempos em tempos para áreas
menos castigadas pela seca.
2. A obra Vidas Secas é um romance, gênero textual que
consiste em uma narrativa longa, escrita em prosa.
Releia as informações sobre o gênero e o capítulo I e
faça o que se pede.
a) Indique a ação principal que forma o enredo da obra.
A fuga (de Fabiano, de sua mulher, dos filhos e da cachorra) da
seca no sertão nordestino.
b) Cite o espaço físico em que transcorre essa ação.
A narrativa se passa, possivelmente, durante o início do século
XX, no sertão nordestino.
c) Indique o tempo, ou seja, a duração dos fatos narrados.
Tempo psicológico: relacionado ao mundo interior das persona-
gens, aos seus pensamentos e reflexões; portanto, não linear.
d) Escreva os nomes das personagens.
Fabiano, Sinha Vitória, o menino mais novo, o menino mais ve-
lho, a cachorra Baleia.
e) Cite o tipo de narrador e o tipo de discurso. Justifique.
O narrador é onisciente ou onipresente que se vale do ponto de
vista dos protagonistas. Narra em terceira pessoa e conhece
todos os fatos, além dos pensamentos e desejos íntimos de
cada personagem. O discurso é indireto livre, para mostrar a
fala das personagens no discurso do narrador. Parece o narra-
dor dizendo, mas é preciso atenção, pode ser a personagem.
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elemen-
tos que constroem a narrativa.
3. Qual é a finalidade do gênero Romance?
(A) Divertir o leitor.
(B) Narrar uma história.
(C) Dar opiniões sobre um tema.
(D) Informar sobre fatos acontecidos.
(E) Instruir o leitor sobre uma conduta.
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Gabarito: B
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
4. A finalidade do romance “Vidas Secas” é
(A) narrar a trajetória de uma família de retirantes da
seca.
(B) informar sobre os acontecimentos de uma seca.
(C) opinar como viviam os retirantes em uma seca.
(D) instruir o leitor como agir durante uma seca.
(E) anunciar formas de combater uma seca.
Gabarito: A
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Professor(a), dialogue com os(as) estudantes sobre a questão
do tema/assunto de um texto. O tema é um tópico muito impor-
tante, por isso, destaque o título do texto como uma importante
informação acerca do tema.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, o tema trata do assunto principal
abordado no texto. Todo texto possui uma temática
central a partir da qual ele se estrutura. Com base
no que é exposto no texto, é possível compreender
que temática está sendo discutida. Além disso, o título
do texto é uma importante pista sobre o tema. Então,
fique ligado!
5. O livro (Vidas Secas) tem treze capítulos. Eles são in-
dependentes, ou seja, podem ser lidos fora de ordem e
serão entendidos. Cada capítulo traz um título: I Mudan-
ça, II Fabiano, III Cadeia, IV Sinhá Vitória, V O Menino
Mais Novo, VI O Menino Mais Velho, VII Inverno, VIII Fes-
ta, IX Baleia, X Contas, XI Soldado Amarelo, XII Mundo
coberto de penas, XIII Fuga. A partir da leitura do título do
primeiro capítulo desse romance, qual é o tema desenvol-
vido pelo autor da obra?
(A) O cansaço e a fome da família de Fabiano.
(B) A aprovação de Sinhá Vitória sobre o feito de Fa-
biano.
(C) O voo negro dos urubus em redor dos bichos mo-
ribundos.
(D) A lama seca e rachada que escaldava os pés dos
retirantes.
(E) A pobreza e as dificuldades na vida de retirante de
Fabiano e família.
Gabarito: E
D6 - Identificar o tema de um texto.
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Professor(a), para reforçar a habilidade referente ao descritor Gabarito: A

D2, desenvolva o conhecimento sobre coesão textual. Reforce
que a coesão textual é responsável por promover a unidade
textual por meio de elementos linguísticos que atuam na
articulação entre as partes do texto.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, para estabelecer relações entre
partes de um texto, identificando repetições ou subs-
tituições que contribuem para a continuidade de um
texto, como exige a habilidade do descritor D2, você
deve instituir relações entre partes do texto a partir
da identificação de repetições ou trocas de palavras
ou de sequências textuais que colaboram para a pro-
gressão do texto. Fique ligado!!!!
6. A quem se referem os termos destacados no trecho “O
menino mais velho pôs-se a chorar, sentou-se no chão.”?
(A) Ao Fabiano.
(B) À Sinhá Vitória.
(C) À cachorra Baleia.
(D) Ao menino mais novo.
(E) Ao menino mais velho.
Gabarito: E
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
7. No trecho “Fabiano meteu a faca na bainha, guardou-a no
cinturão, acocorou-se, pegou no pulso do menino, que se
encolhia, os joelhos encostados no estômago, frio como um
defunto.” As palavras “a” e “se” referem-se respectivamente
(A) à faca e ao Fabiano.
(B) à areia e ao Fabiano.
(C) à correia e à Sinhá Vitória.
(D) à espingarda e ao Fabiano.
(E) à faca e ao menino mais velho.
Gabarito: A
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
8. No texto, as palavras e expressões “condenado do
diabo, o pequeno, ele, o pirralho, obstáculo miúdo, o
filho, o anjinho.” foram utilizadas para substituir a
(A) expressão “menino mais velho”.
(B) expressão “menino mais novo”.
(C) a palavra “companheiro”.
(D) a palavra “vaqueiro”.
(E) a palavra “Fabiano”.
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
9. No trecho “Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro,
estavam cansados e famintos.” A expressão destacada
refere-se
(A) aos negros urubus.
(B) às pessoas ausentes.
(C) ao grupo de vaqueiros.
(D) ao Fabiano e familiares.
(E) aos bichos moribundos.
Gabarito: D
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
10. No trecho “Arrastaram-se para lá, devagar, Sinha Vi-
tória com o filho mais novo escanchado no quarto e o baú
de folha na cabeça, Fabiano...” o advérbio “lá” substitui
a(s) palavra/expressões
(A) rio.
(B) quarto.
(C) planície.
(D) quatro cantos.
(E) folhagem dos juazeiros.
Gabarito: E
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
Professor(a), para reforçar a habilidade referente ao D15, reto-
me com os(as) estudantes que as relações lógico-discursivas
estabelecem relações semânticas entre partes do texto, marca-
das por conectivos (conjunções, advérbios etc.) formando uma
unidade de sentido.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, para estabelecer relações lógi-
co-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, lembre-se que as relações
lógico-discursivas promovem as mais variadas rela-
ções: de adição, de explicação, de comparação, de
oposição, de finalidade, de tempo, de condição etc.
Fique atento!!!!

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11. No trecho “Os infelizes tinham caminhado o dia intei- Gabarito: D

ro, estavam cansados e famintos. Ordinariamente an- D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
davam pouco, mas como haviam repousado bastante na no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
areia do rio seco, a viagem progredira bem três léguas.”
Os termos destacados estabelecem, respectivamente, Professor(a), é necessário promover o exercício de inferência a
relações lógico discursivas de partir de uma diversidade de textos. É indispensável acionar os
conhecimentos prévios do(a) estudante acerca do que é tratado
(A) modo e oposição.
no texto e explicitar pistas textuais que contribuem para a dedu-
(B) lugar e concessão. ção do sentido de palavras ou expressões.
(C) intensidade e adição.
(D) finalidade e comparação.
(E) condição e consequência. Vale a pena saber!!!
Gabarito: A
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes Caro(a) estudante, a inferência trata da conclusão
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. de um raciocínio, gerada a partir da observação de
alguns indícios. Dessa forma, o sentido inferido só
12. No trecho “Fabiano ainda lhe deu algumas pancadas pode ser acessado por meio do texto, do que está
e esperou que ele se levantasse.” A palavra destacada exposto. É com base nas informações explícitas e no
expressa uma ideia de conhecimento de mundo do leitor que é possível pre-
(A) adição. encher o sentido de palavras ou expressões. Mas,
(B) condição. além disso, você deve estar atento a algumas pistas
(C) explicação. textuais que podem ajudá-lo nessa inferência, como
(D) concessão. o título do texto e o assunto do texto. Estude mais
(E) comparação. sobre esse assunto e tenha boa assimilação!
Gabarito: A
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
13. Que termo pode substituir, sem alterar o sentido, a 15. Em que sentido foi utilizado a palavra “aprovou” no
conjunção destacada no trecho “Sinha Vitória estirou o trecho “Sinha Vitória aprovou esse arranjo, lançou de
beiço indicando vagamente uma direção e afirmou com novo a interjeição gutural, designou os juazeiros invisí-
alguns sons guturais que estavam perto.”? veis.”?
(A) Por isso. (A) Dar como aprovado.
(B) Contudo. (B) Dar um consentimento.
(C) Portanto. (C) Achou louvável a atitude.
(D) Como também. (D) Fez jus a uma aprovação.
(E) Por conseguinte. (E) Autorizou administrativamente.
Gabarito: D Gabarito: C
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. 16. A palavra “pena” utilizada no trecho “Aí a cólera de-
14. No trecho “Sinha Vitória estirou o beiço indicando sapareceu e Fabiano teve pena.” Significa que Fabiano
vagamente uma direção e afirmou com alguns sons gu- (A) condenou o filho.
turais que estavam perto.”, a palavra destacada (B) sentiu desgosto do filho.
(A) introduz uma explicação. (C) castigou o filho mais velho.
(B) introduz uma ideia de afirmação. (D) expressou compaixão pelo filho.
(C) indica uma circunstância de lugar. (E) demonstrou angústia e dor pelo filho.
(D) indica uma circunstância de modo. Gabarito: D
(E) introduz uma circunstância temporal. D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

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17. No trecho “Tinha o coração grosso, queria responsa-
bilizar alguém pela sua desgraça.” A expressão “coração
grosso” significa que Fabiano tinha o coração
(A) forte.
(B) firme.
(C) áspero.
(D) grosseiro.
(E) amargurado.
Gabarito: D
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Professor(a), oferte aos(às) estudantes exercícios de interpreta-
ção textual sobre uma variedade de textos a partir de comandos
que os levem a inferir informações, como: “Diante do que foi
exposto, podemos concluir...”, “Infere-se do texto que...”,
“O texto nos permite deduzir que…”, “Conclui-se do texto
que...”, “O texto possibilita o entendimento de...” etc.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, inferir informação implícita signi-
fica deduzir informações subentendidas no texto. E
lembre-se, é com base nas informações explícitas
e no conhecimento de mundo que você possui que
é possível chegar às conclusões sobre o texto. Viu
como é fácil???
18. Os trechos “- Anda, condenado do diabo, gritou-lhe
o pai.” e “- Anda, excomungado.”, permitem inferir que
Fabiano era
(A) rude.
(B) triste.
(C) maldoso.
(D) atencioso.
(E) engraçado.
Gabarito: A
D4 - Inferir uma informação implícita no texto.
19. Que trecho do texto traz a inferência de que Fabiano
era violento/grosseiro?
(A) “Tinha o coração grosso, queria responsabilizar
alguém pela sua desgraça.”
(B) “Pelo espírito atribulado do sertanejo passou a
ideia de abandonar o filho naquele descampado.”
(C) “O pirralho não se mexeu, e Fabiano desejou ma-
tá-lo.” “Fabiano ainda lhe deu algumas pancadas e
esperou que ele se levantasse.”
(D) “Fabiano sombrio, cambaio, o aió a tiracolo, a cuia
pendurada numa correia presa ao cinturão, a espin-
garda de pederneira no ombro.”
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Novembro/2023
11
(E) “Entregou a espingarda a Sinha Vitória, pôs o filho
no cangote, levantou-se, agarrou os bracinhos que lhe
caíam sobre o peito, moles, finos como cambitos.”
Gabarito: C
D4 - Inferir uma informação implícita no texto.
20. A fala do narrador “Aí a cólera desapareceu e Fabiano
teve pena. Impossível abandonar o anjinho aos bichos do
mato.” Permite inferir que Fabiano
(A) demonstrou raiva pelo filho.
(B) disfarçou o que sentia pelo filho.
(C) continuou indiferente com o filho.
(D) resolveu cuidar do filho moribundo.
(E) escondeu o cuidado que tinha com o filho.
Gabarito: D
D4 - Inferir uma informação implícita no texto.
21. No texto, o modo de falar de Fabiano demonstra que
ele era
(A) contente.
(B) amoroso.
(C) ignorante.
(D) atencioso.
(E) exagerado.
Gabarito: C
D4 - Inferir uma informação implícita no texto.
Professor(a), as figuras de linguagens são importantes para o
desenvolvimento das habilidades requeridas para trabalhar o
D18 e o D19. Reforce com os(as) estudantes que figuras de
linguagem consistem em recursos expressivos que promovem
determinados efeitos de sentidos conforme a atitude criativa
que explora aspectos semânticos, fonológicos e sintáxicos. De-
terminadas palavras ou expressões passam a apresentar sen-
tidos diversos, ampliados conforme a intenção comunicativa.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, que tal recordar as figuras de
linguagem? Vamos nessa???
Figuras de Linguagem, também chamadas de figu-
ras de estilo, são recursos estilísticos usados para dar
maior ênfase à comunicação e torná-la mais bonita.
Dependendo da sua função, elas são classificadas em:
• Figuras de palavras ou semânticas: estão asso-
ciadas ao significado das palavras. Exemplos: metá-
fora, comparação, metonímia, catacrese, sinestesia
e perífrase.
• Figuras de pensamento: trabalham com a combi-
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nação de ideias e pensamentos. Exemplos: hipérbo-
le, eufemismo, litote, ironia, personificação, antítese,
paradoxo, gradação e apóstrofe.
• Figuras de sintaxe ou construção: interferem
na estrutura gramatical da frase. Exemplos: elipse,
zeugma, hipérbato, polissíndeto, assíndeto, anacolu-
to, pleonasmo, silepse e anáfora.
• Figuras de som ou harmonia: estão associadas à
sonoridade das palavras. Exemplos: aliteração, paro-
nomásia, assonância e onomatopeia.
Importante!
O que é gradação?
A gradação é uma figura de linguagem em que se
utiliza uma ordenação progressiva de palavras ou
de termos relacionados entre si de modo a aumentar
ou diminuir a ideia que se expressa no enunciado.
22. Qual trecho, a seguir, apresenta a figura de linguagem
gradação?
(A) “Impossível abandonar o anjinho aos bichos do
mato.”
(B) “Os juazeiros aproximaram-se, recuaram, sumi-
ram-se.”.
(C) “Tinha o coração grosso, queria responsabilizar
alguém pela sua desgraça.”
(D) “A folhagem dos juazeiros apareceu longe, através
dos galhos pelados da catinga rala.”
(E) “A catinga estendia-se, de um vermelho indeciso
salpicado de manchas brancas que eram ossadas.”
Gabarito: B
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
lha de uma determinada palavra ou expressão.
23. Qual é o efeito de sentido expresso pelo uso da orde-
nação progressiva de palavras utilizado no trecho “Mas o
pequeno esperneou acuado, depois sossegou, deitou-
-se, fechou os olhos.”?
(A) Criticar a ênfase dada às ações.
(B) Amenizar o discurso das ações feitas.
(C) Dar atenção à estrutura semântica das ações.
(D) Enfatizar a progressão decrescente das ações.
(E) Ironizar a progressão crescente das ações prati-
cadas.
Gabarito: D
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
lha de uma determinada palavra ou expressão.
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Novembro/2023
12
24. No trecho “Os infelizes tinham caminhado o dia intei-
ro, estavam cansados e famintos.” A expressão “os infe-
lizes” foi utilizada pelo autor para
(A) criticar a família de retirantes.
(B) destacar a importância dos retirantes.
(C) classificar com ironia a família de Fabiano.
(D) caracterizar as famílias de retirantes do sertão nor-
destino.
(E) enfatizar pejorativamente a condição da família de
Fabiano.
Gabarito: E
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
lha de uma determinada palavra ou expressão.
25. No trecho “Impossível abandonar o anjinho aos bi-
chos do mato.” O uso do diminutivo na palavra “anjinho”
sugere
(A) ironia.
(B) tamanho.
(C) desprezo.
(D) admiração.
(E) afetividade.
Gabarito: E
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explo-
ração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, reconhecer o efeito de sentido
decorrente da exploração de recursos ortográficos e/
ou morfossintáticos significa identificar o sentido pro-
vocado pela “subversão de alguns aspectos na es-
trutura sintática da oração no texto. Não se esqueça
que temos vários tipos de figuras de linguagem. As
figuras de sintaxe ou de construção é um grupo de
figuras que tratam sobre as possiblidades de cons-
trução sintática da oração, relacionadas à repercus-
são de determinados sentidos. As figuras de sintaxe
operam com a inversão, repetição ou omissão de
termos. São elas: Elipse: ocorre quando há omis-
são de um termo ou expressão; Assíndeto: ocorre
quando há a ausência de conectivos; Polissíndeto:
ocorre quando há a repetição de conectivos; Anáfo-
ra: ocorre quando há o uso recorrente de vocábulos
ou expressões em início de versos ou frases e Pleo-
nasmo: ocorre quando há a repetição de uma ideia,
cujo objetivo é enfatizá-la.
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26. No trecho “E a viagem prosseguiu, mais lenta, mais
arrastada, ...” ocorre um/uma
(A) elipse, porque há a omissão da expressão “mais
lenta”.
(B) polissíndeto, porque há a repetição das palavras
“lenta” e “arrastada”.
(C) pleonasmo porque enfatiza a ideia de uma viagem
feita lenta e arrastada.
(D) assíndeto, porque há a ausência de um conectivo
entre “lenta e arrastada”
(E) anáfora, porque há uma repetição de uma palavra
para enfatizar o modo da viagem.
Gabarito: E
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
lha de uma determinada palavra ou expressão.
Leia o texto e responda às questões propostas.
Menino autista cria perfil nas redes sociais para dar
aulas de reforço gratuitas
Esperto, o Thiago Jesus dos Santos, de 14 anos adora
ajudar e transformar a vida de outras pessoas. Autista,
diagnosticado aos 10 anos, ele sempre gostou muito de
estudar, principalmente História e passou a dar aulas de
reforço gratuitas pela internet.
Thiago seleciona os temas das aulas e, com a ajuda
da mãe dele, a Tatiane Aparecida dos Santos, grava os
vídeos e publica na página que criou no Facebook. Além
dos conteúdos escolares, o garoto ainda ensina orações
e meditações que ajudam na concentração. Uma graça!
“Thiago é um menino doce. Ele conta que o maior sonho
dele é ajudar pessoas através dos desenhos que faz e
das aulas que grava”, contou Tatiane, em entrevista ao Só
Notícia Boa. A mãe se diz orgulhosa com o desempenho
do filho.
Compartilhando conhecimento
Tatiane conta que o filho programa as aulas sozinho. Ele
monta todo o cronograma de uma semana e compartilha
na página para que os seguidores consigam se organizar
com os assuntos.
Logo depois, Thiago monta as aulas, com as anotações
que precisa repassar nos vídeos. Com uma lousa branca,
ele vai explicando cada tema e, sempre que precisa, o
jovem ilustra.
Como desenha muito bem, ele adora as matérias que
permitem criar essas imagens, segundo a mãe.
“Ele é determinado e sempre gostou de ajudar outras
pessoas. Thiago é um jovem brilhante”, disse a mãe,
orgulhosa.
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13
Autismo e ansiedade
Infelizmente, por causa do autismo e da ansiedade
generalizada que ele tem, alguns momentos se tornam
um obstáculo muito grande.
Mesmo assim, ele faz de tudo para se manter bem.
A Tatiane explicou que sempre seguiu com o tratamento
certinho do filho, mas agora em maio ele pegou dengue
e, desde então, a família vem enfrentando algumas
dificuldades.
Thiago foi internado e o problema se tornou um obstáculo
e tanto para os pais e o jovem.
“Por ele ter autismo, tem medo de agulha, ambiente
hospitalar etc. Foi traumático ficar internado, por
isso precisa de acompanhamento psicológico e
acompanhamento com médica neuropsiquiatra”, explicou
a mãe.
Desejo de alta
Tatiane explicou que o tempo que o filho ficou hospitalizado
ele sonhava com o dia da alta e sempre dizia que era para
voltar a dar as aulas e desenhar para outras pessoas.
“Ele sempre desenhava no hospital. Fez muitos desenhos
durante o tempo que estava mais calmo. Parece que
aquilo acalmava ele”, contou a mãe.
Thiago já está em casa, mas a mãe conta que ele
infelizmente ainda não está totalmente recuperado para
retornar com as aulas online. Mesmo assim, o garoto
está fazendo de tudo, porque também sente falta desses
encontros com os seguidores.
Ajude o Thiago
Por causa do tratamento que o Thiago necessita neste
momento, a Tatiane precisou se fazer mais presente
para levá-lo aos exames e consultas. A mãe teve
de pedir demissão do emprego para se dedicar aos
cuidados do filho.
Toda renda da família vem do pai do garoto, Reinaldo
de Oliveira Santos, que está desempregado e faz bicos
de mecânico em Taubaté, interior de São Paulo, onde a
família vive. Para completar a renda, Tatiane passou a
vender doces em casa.
“Estou fazendo doces, curau, salada de frutas. Inventando
para trabalhar em casa e poder ajudar meu filho”, contou
a mãe.
Eles precisam muito de ajuda para pagar o tratamento nos
próximos seis meses, já que a previsão de atendimento
pelo SUS sai apenas após esse período.
O Thiago é um adolescente cheio de sonhos e podemos
dar essa nova chance para ele. Vamos nessa?
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2023/07/17/menino-autista-cria-perfil-redes-sociais-dar-au-
las-reforco-gratuitas. Acesso em:18 set. 2023.
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Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, para distinguir ou diferenciar
um fato da opinião relativa a esse fato, você deve
lembrar-se que o fato trata de uma informação ob-
jetiva, de uma constatação da realidade, enquanto
a opinião trata do posicionamento pessoal sobre
um fato. Isto é, você precisa ter o conhecimento de:
FATO versus OPINIÃO! Pratique!!!
27. O fato trata-se de uma informação objetiva, de uma
constatação da realidade. Qual trecho é um fato?
(A) “Thiago é um menino doce.”
(B) “Thiago é um jovem brilhante.”
(C) “Ele é determinado e sempre gostou de ajudar ou-
tras pessoas.”
(D) “Thiago monta as aulas, com as anotações que
precisa repassar nos vídeos.”
(E) “O Thiago é um adolescente cheio de sonhos e
podemos dar essa nova chance para ele.”
Gabarito: D
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
28. No trecho “Thiago já está em casa, mas a mãe conta
que ele infelizmente ainda não está totalmente recupera-
do para retornar com as aulas online.” há
(A) um fato e uma opinião.
(B) um fato e duas opiniões.
(C) três fatos e duas opiniões.
(D) dois fatos e duas opiniões.
(E) duas opiniões e nenhum fato.
Gabarito: A
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
29. O trecho que predomina uma opinião é
(A) “Para completar a renda, Tatiane passou a vender
doces em casa.”
(B) “Ele sempre desenhava no hospital. Fez muitos de-
senhos durante o tempo que estava mais calmo.
(C) “Infelizmente, por causa do autismo e da ansie-
dade generalizada que ele tem, alguns momentos se
tornam um obstáculo muito grande.”
(D) “Ele monta todo o cronograma de uma semana e
compartilha na página para que os seguidores consi-
gam se organizar com os assuntos.”
(E) “Por causa do tratamento que o Thiago necessita
neste momento, a Tatiane precisou se fazer mais pre-
sente para levá-lo aos exames e consultas.”
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Gabarito: C
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Professor(a), o D12 requer que você desenvolva com os(as)
estudantes o conhecimento sobre “gênero textual” para que
eles(as) reconheçam a função social de diferentes gêneros tex-
tuais. Ou seja, o estudo da função social de gêneros textuais
deve contemplar: a compreensão sobre a estrutura que o
gênero obedece; a compreensão sobre os aspectos lin-
guísticos, isto é, de organização do texto; a compreensão
sobre a esfera de circulação do gênero, ou seja, em que
espaço da atividade humana o gênero circula; o suporte a
partir do qual o gênero se materializa e o propósito comu-
nicativo a que o gênero se propõe a atender.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, é importante saber que: todo tex-
to pertence a um gênero textual; o gênero textual
nasce da necessidade de estabelecermos comu-
nicação, por isso, atende a uma função comuni-
cativa, seja ela a de informar, persuadir, narrar
um acontecimento, instruir etc.
30. Qual é o objetivo da notícia “Menino autista cria perfil
nas redes sociais para dar aulas de reforço gratuitas”?
(A) Informar.
(B) Instruir.
(C) Opinar.
(D) Entreter.
(E) Narrar.
Gabarito: A
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
31. Sobre as características do gênero notícia, pode-se
afirmar que o/no texto
(A) é possível perceber o ponto de vista do autor sobre
o fato noticiado.
(B) tem a função de conscientizar os leitores sobre um
problema do cotidiano.
(C) foi escrito numa linguagem muito informal, perden-
do a credibilidade do leitor.
(D) traz informações sobre um acontecimento real,
narrando a história de um menino autista.
(E) apresenta informações fictícias para despertar
uma reflexão tanto em alunos quanto em professores.
Gabarito: D
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêne-
ros.
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32. No texto “Menino autista cria perfil nas redes sociais
para dar aulas de reforço gratuitas”, o tema é
(A) as aulas de reforço gratuitas dadas por um menino
autista.
(B) a dedicação da mãe de um menino autista que dá
aulas nas redes sociais.
(C) os vídeos das aulas publicadas na página que o
menino criou no Facebook.
(D) o problema do autismo e da ansiedade em um me-
nino que gosta de dar aulas.
(E) o ensino de orações e meditações que ajudam na
concentração para os estudos.
Gabarito: A
D6 - Identificar o tema de um texto.
Professor(a), as atividades, a seguir, visam desenvolver a ha-
bilidade de o(a) estudante estabelecer relação de causa-efeito
entre segmentos do texto, numa relação lógico-discursiva. As-
sim, promova o estudo de elementos coesivos que estabele-
cem a relação de causa-consequência.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, a relação lógico-discursiva de
causa-consequência se refere a um tipo de constru-
ção em que é apresentado uma relação de causa
e efeito. Essa relação é sinalizada textualmente por
conjunções. A causa expressa o motivo e pode ser
introduzida por meio de conjunções, como: porque,
como, já que, pois, uma vez que, visto que etc.
Lembre-se: A ideia de causa é ligada ao que pro-
voca uma determinada ação ou fato, ao motivo
declarado na oração principal. Já, a consequên-
cia, é o efeito do que é declarado na oração prin-
cipal e pode ser introduzida por meio de conjunções,
como: que (precedido de tão, tal, tanto), de modo
que, de forma que, de sorte que, tanto que, devi-
do a etc.
33. De acordo com o texto, o pai de Thiago faz bicos de
mecânico porque
(A) está desempregado.
(B) pediu demissão do emprego.
(C) faz de tudo para se manter bem.
(D) passou a vender doces em casa.
(E) vem enfrentando algumas dificuldades.
Gabarito: A
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre par-
tes e elementos do texto
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34. No trecho “Eles precisam muito de ajuda para pagar
o tratamento nos próximos seis meses, já que a previsão
de atendimento pelo SUS sai apenas após esse período.”
A expressão destacada estabelece uma relação de
(A) causa.
(B) tempo.
(C) condição.
(D) concessão.
(E) conformidade.
Gabarito: A
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre par-
tes e elementos do texto
35. O trecho em que o termo destacado estabelece uma
relação de causa é
(A) “... o garoto está fazendo de tudo, porque também
sente falta desses encontros com os seguidores.”
(B) “Além dos conteúdos escolares, o garoto ainda
ensina orações e meditações que ajudam na concen-
tração.”
(C) “Ele monta todo o cronograma de uma semana e
compartilha na página para que os seguidores consi-
gam se organizar com os assuntos.
(D) Thiago já está em casa, mas a mãe conta que
ele infelizmente ainda não está totalmente recuperado
para retornar com as aulas online.”
(E) “Por ele ter autismo, tem medo de agulha, am-
biente hospitalar etc. Foi traumático ficar internado,
por isso precisa de acompanhamento psicológico e
acompanhamento com médica neuropsiquiatra”.
Gabarito: A
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre par-
tes e elementos do texto
Professor(a), promova a identificação dos efeitos de sentido
do uso de pontuação e outras formas de notação em textos
diversos para além do estudo gramatical. Mostre como esses
recursos geram determinados sentidos, que estão relacionados
aos objetivos discursivos do falante.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante,
Os sinais de pontuação, além de demarcarem uni-
dades de sentido, garantem expressividade ao texto,
provocando efeitos de sentido diversos. Notações
como a caixa alta, o itálico e o negrito também são
recursos utilizados para marcar alguns sentidos.
Quando tratamos dos efeitos de sentido do uso da
pontuação, estamos nos referindo à relação entre
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37. Conforme o texto verbal presente na fala da criança,

semântica e pontuação e ao objetivo discursivo do pode-se afirmar que o efeito de sentido causado pelo uso
falante. das reticências, seguidas do ponto de exclamação, foi
Os sinais de pontuação e os sinais gráficos auxi- para enfatizar uma
liares da escrita são usados na linguagem escrita e (A) crítica.
servem para:
(B) dúvida.
• Representar pausas, destaques, entonações e (C) surpresa.
transmissão de sentimentos e intenções existentes (D) Indignação.
na linguagem oral, marcando o ritmo de um texto.
(E) ironia velada.
• Conferir à linguagem escrita uma maior clareza, Gabarito: D
coesão e coerência textual, de forma a esclarecer D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da
sentidos ambíguos e promover a fácil leitura e com- pontuação e de outras notações.
preensão do texto escrito.
Disponível em: https://www.normaculta.com.br/sinais-de-pontuacao/. Acesso em: 20 set. 2023. 38. As aspas utilizadas no início e no fim da fala “o clima”
confere um/uma
(A) ironia.
36. Sabemos que os sinais de pontuação e os sinais gráfi- (B) deboche.
cos da escrita são usados na linguagem escrita e na oral. (C) desabafo.
Qual é o efeito de sentido produzido pelo ponto de (D) incerteza.
interrogação utilizado no trecho “O Thiago é um (E) constatação.
adolescente cheio de sonhos e podemos dar essa nova Gabarito: A
chance para ele. Vamos nessa?”? D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da
(A) Dar uma ordem. pontuação e de outras notações.
(B) Enfatizar um convite.
(C) Fazer uma pergunta. 39. Por meio do uso da linguagem verbal e não verbal, o
que a charge quer criticar?
(D) Marcar uma hesitação.
(E) Demonstrar uma dúvida. (A) O lixo.
Gabarito: B (B) A poluição.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da (C) O desmatamento.
pontuação e de outras notações. (D) A mudança climática.
(E) O aquecimento global.
Leia o texto a seguir e responda às questões propostas. Gabarito: D
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diver-
so (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
40. Na charge, a resposta da criança ao homem mostra
que o menino
(A) acreditou no que ouviu.
(B) ficou confuso com o que ouviu.
(C) entendeu a afirmação que escutou.
(D) respondeu, mas deixou no ar uma indignação.
(E) concordou, mas ficou pensativo com a afirmação.
Gabarito: D
Disponível em: http://4.bp.blogspot.com/-zxRpuj_1wZs/Ua0x606YLBI/AAAAAAAAFUY/vy138qef7t8/s1600/ D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diver-
CLIMA.jpg. Acesso em: 20 set. 2023.
so (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

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Leia o texto e responda às questões propostas. Leia o texto e responda às questões propostas.
Aula de matemática
A professora pergunta pro Joãozinho:
- Joãozinho, se eu lhe der dois gatos, mais dois gatos,
mais dois gatos, quantos gatos você terá?
- Sete.
- Acho que o Joãozinho não entendeu a pergunta. Eu
lhe dou dois gatos, mais dois gatos, mais dois gatos. Com
quantos gatos você fica?
- Sete, professora.
- Vamos mudar a pergunta. Eu lhe dou duas laranjas,
mais duas laranjas, mais duas laranjas. Com quantas
laranjas você fica?
- Seis.
- Muito bem, Joãozinho! Agora vamos voltar ao Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acesso em: 28 set. 2023.

exemplo dos gatos. Dois gatos, mais dois gatos, mais 43. O que torna a tirinha engraçada?
dois gatos: com quantos gatos você fica? (A) O personagem dizer “Que sorte a dele!”
- Sete. (B) O personagem dizer que a mãe dele é brava.
- Mas por que sete, Joãozinho? (C) O personagem classificar “selvagem” como profissão.
- Porque eu já tenho um gato em casa.
Disponível em: https://www.maioresemelhores.com/piadas-de-joaozinho/. Acesso em: 20 set. 2023.
(D) Um dos personagens misturar profissão com ca-
racterística.
41. O humor na piada está presente na
(E) Um dos personagens nomear de “selvagem” a pro-
(A) quantidade de gatos somados. fissão da mãe.
(B) primeira pergunta da professora. Gabarito: E
(C) soma que Joãozinho fez das laranjas. D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
(D) insistência da professora quanto à soma dos gatos. Professor(a), comente com os(as) estudantes que variações lin-
(E) afirmação de Joãozinho quando ele diz que já tem guísticas são o resultado das mudanças constantes da língua que
um gato. envolvem fatores geográficos, sociais, profissionais e situacionais.
Gabarito: E
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos va-
Vale a pena saber!!!
riados. Caro(a) estudante, é bom compreender que as va-
riações linguísticas são as diferenças que uma lín-
42. Qual palavra é responsável por provocar humor na
gua apresenta mediante fatores como a região e as
piada?
condições culturais ou sociais onde ela é usada. Por
(A) Fica. isso, os tipos de variações linguísticas são:
(A) Acho.
1. geográficas, como os regionalismos;
(B) Gatos.
2. históricas, como o português medieval e o atual;
(C) Tenho.
(D) Laranjas. 3. sociais, como os termos técnicos usados por pro-
Gabarito: A
fissionais;
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos va- 4. situacionais, como as gírias.
riados. Linguagem formal e informal
Quanto aos níveis da fala, podemos considerar dois
padrões de linguagem: a linguagem formal e infor-
mal.
Certamente, quando falamos com pessoas próximas
utilizamos a linguagem dita coloquial, ou seja, aquela
espontânea, dinâmica e despretensiosa.

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44. A fala “A minha mãe é braba pra caramba!” é um Leia os textos e responda às questões propostas.
exemplo de Texto I
(A) gíria.
(B) jargão.
(C) formalidade.
(D) regionalismo.
(E) informalidade.
Gabarito: E
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto.
45. O trecho “é braba pra caramba” é uma linguagem de
(A) crianças falando sobre as mães.
(B) professores ensinando sobre profissões.
(C) biólogos discutindo sobre animais selvagens.
(D) ambientalistas falando sobre animais domésticos.
(E) jornalistas informando sobre a profissão de do-
méstica.
Gabarito: A Disponível em: https://i.pinimg.com/736x/ed/be/3e/edbe3e881bd4ecedb46812ad7bd708ed--bullying-material.
jpg. Acesso em: 21 set. 2023.
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto. Texto II
Professor(a), nas atividades a seguir, o objetivo é proporcionar Uma reflexão sobre o bullying
aos(às) estudantes o desenvolvimento das habilidades requeri- O bullying é um problema mundial e tem sido muito
das para reforçar os descritores D20 - Reconhecer diferentes discutido, principalmente no ambiente educacional, no
formas de tratar uma informação na comparação de textos qual infelizmente crianças e adolescentes ainda sofrem
que tratam do mesmo tema, em função das condições em agressões físicas ou psicológicas de seus colegas.
que ele foi produzido e daquelas em que será recebido, e Segundo dados do terceiro volume do Programa Inter-
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais nacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, no
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Brasil, aproximadamente um em cada dez estudantes é
Professor(a), o trabalho com a relação (comparação) entre vítima frequente de bullying nas escolas.
textos requer que o(a) estudante assuma uma atitude crítica Mesmo não sendo um dos países com mais casos de
e reflexiva ao reconhecer as diferentes ideias apresentadas bullying no mundo, o Brasil precisa investir em políticas
sobre o mesmo tema em um único texto ou em textos dife- que evitem novos casos desse tipo de violência. [...]
rentes. O tema se traduz em proposições que se cruzam no
O tema é complexo e precisa ser abordado também
interior dos textos lidos ou naquelas encontradas em textos
na escola. Por isso, em 2009 eu apresentei o Projeto
diferentes, mas que apresentam a mesma ideia, assim, o(a)
de Lei 1239/2009, que institui o Programa de Combate
estudante pode ter maior compreensão das intenções de
ao Bullying nas escolas públicas e privadas do Esta-
quem escreve, sendo capaz de identificar posições distintas
entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou tema.
do. Segundo o projeto, a escola deverá apurar a prática
As atividades que envolvem a relação entre textos são es- dos atos discriminatórios e iniciar um processo adminis-
senciais para que ele(a) construa a habilidade de analisar o trativo sobre o caso. O processo terá início a partir da
modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições reclamação do ofendido, de seu representante legal ou
de produção, recepção e circulação dos textos. de qualquer pessoa que tenha ciência do ato discrimina-
tório ocorrido.
Segundo a propositura, caberá ainda à unidade escolar
a criação de uma equipe multidisciplinar com a partici-
pação de docentes, alunos, pais e voluntários para a
promoção de atividades informativas, de orientação, de
prevenção e de sanção interna. A ideia não é apenas

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punir tais atos, mas também discutir e refletir a proble- posta por narrador, enredo, temporalidade, ambienta-
mática para que eles não voltem a acontecer. É impor- ção e personagens definidos.
tante debater o assunto em sala e discutir a maneira (E) editorial, texto de cunho jornalístico e opinativo que
como a escola pode atuar para evitar e superar essas serve para apresentar o posicionamento crítico de de-
questões. Os pais e professores precisam encontrar for- terminado grupo (empresa, jornal ou direção) sobre os
mas de discutir o tema de maneira reflexiva. principais assuntos do momento da publicação.
O bullying tem sérias consequências, não apenas para Gabarito: A
a vítima, mas também para o agressor e para as famí- D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
lias dos envolvidos. O problema é que, geralmente, os
casos de bullying são sintomas e possuem raízes mais 47. Todo texto transmite uma mensagem e pode manifes-
profundas, como uma sociedade violenta, egocêntrica e tar as ideias do(a) autor(a). O texto I tem a finalidade de
ambientes com excesso de competição. (A) informar o leitor sobre o bullying.
Cabe à escola e à sociedade discutirem essa questão (B) narrar uma brincadeira de zoação.
não apenas do ponto de vista da vítima, mas também do (C) dar instrução sobre brincadeiras e zoação.
agressor. Os pais, professores e alunos precisam ficar (D) opinar como o bullying deve ser combatido.
atentos para identificar possíveis agressores e dar-lhes (E) anunciar uma campanha para combater o bullying.
apoio pedagógico e psicológico. É fundamental criar re- Gabarito: E
lações mais fortes entre educadores, famílias e estudan- D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
tes. Não podemos esquecer que é função da escola dis-
cutir as situações que envolvam bullying, mas também 48. Qual é a finalidade do texto II?
mediar e responsabilizar os envolvidos. (A) Instruir as escolas de como combater o bullying.
O espaço educacional não pode ser um ambiente pe- (B) Descrever os casos de bullying ocorrido nas es-
noso, e vale lembrar que a Lei de Diretrizes e Bases da colas.
Educação Brasileira (LBD) afirma em seu artigo 2º que: (C) Anunciar as leis que combatem o bullying nas es-
"A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos colas.
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade hu- (D) Apresentar um ponto de vista sobre o bullying nas
mana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do escolas.
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e (E) Informar sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
sua qualificação para o trabalho". E é exatamente esse cação Brasileira.
ideal de solidariedade humana que o espaço educacio- Gabarito: D
nal precisa buscar, pois a escola deve apenas deixar
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
marcas e lembranças positivas para o estudante. Quem
assiste a atos de violência na escola também não pode 49. Na comparação dos textos I e II, pode-se afirmar que
se calar. Só conscientizando cada componente da co- (A) as vítimas de bullying devem se calar.
munidade é que poderemos iniciar um verdadeiro com- (B) a escola deverá combater a prática do bullying.
bate ao bullying.
(C) os dois textos tratam do mesmo assunto – o
Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/noticia/?16/08/2017/opiniao---uma-reflexao-sobre-o-bullying. Acesso
em: 21 set. 2023 (adaptado). bullying.
46. O texto I é um/uma (D) a violência e a zoação devem ser registradas no
Ministério Público.
(A) anúncio publicitário que promove um produto ou
uma ideia, veiculado pelos meios de comunicação de (E) os pais e professores devem discutir sobre o
massa. bullying com os filhos.
Gabarito: C
(B) artigo de opinião, tipo de texto dissertativo-argu-
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informa-
mentativo onde o autor apresenta seu ponto de vista
ção na comparação de textos que tratam do mesmo tema,
sobre determinado tema.
em função das condições em que ele foi produzido e da-
(C) notícia, um gênero textual jornalístico, narrativo e quelas em que será recebido.
informativo, pois relata um fato e transmite informa-
ções sobre determinado tema.
(D) romance, forma literária pertencente ao gênero
narrativo e que apresenta uma história completa com-
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50. O que o texto I tem em comum com o texto II?
(A) A questão mundial do bullying.
(B) O combate sobre a questão do bullying.
(C) Os dados do Pisa sobre as vítimas de bullying.
(D) As ações das políticas públicas contra o bullying.
(E) A criação de uma equipe para combater o bullying.
Gabarito: B
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que tratam do mesmo tema,
em função das condições em que ele foi produzido e da-
quelas em que será recebido.
51. Com relação ao tema “bullying”,
(A) no texto I, o bullying é considerado um problema
mundial.
(B) nos textos I e II, encontram-se formas de combater
o bullying.
(C) no texto II, considera-se a zoação e a violência
como brincadeira.
(D) no texto I, informa-se a quantidade de vítimas de
bullying nas escolas.
(E) nos textos I e II, encontra-se a mesma opinião so-
bre o combate ao bullying.
Gabarito: E
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
52. Comparando-se os textos I e II, percebe-se que eles são
(A) idênticos.
(B) similares.
(C) contrários.
(D) semelhantes.
(E) complementares.
Gabarito: E
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
Professor(a), o D7 é um descritor que requer atenção, visto que
o(a) estudante deve reconhecer a ideia central defendida no
texto. Comente e reforce com os(as) estudantes que a tese tra-
ta do ponto de vista defendido no texto acerca de um assunto e
é sustentada por argumentos.
Professor(a), diga aos(às) estudantes que, para identificar a
tese de um texto, é preciso responder à seguinte questão: o
que é defendido no texto? Também, vale direcionar a aten-
ção para o título do texto, pois ele pode expressar uma
percepção e com isso dar pistas acerca da tese defendida
no texto.
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53. O trecho que apresenta a tese defendida pelo autor
do texto II é
(A ) “O processo terá início a partir da reclamação do
ofendido, de seu representante legal ou de qualquer pes-
soa que tenha ciência do ato discriminatório ocorrido.”
(B) “A ideia não é apenas punir tais atos, mas também
discutir e refletir a problemática para que eles não vol-
tem a acontecer.”
(C ) “O problema é que, geralmente, os casos de
bullying são sintomas e possuem raízes mais profun-
das, como uma sociedade violenta, egocêntrica e am-
bientes com excesso de competição.”
(D) “Cabe à escola e à sociedade discutirem essa
questão não apenas do ponto de vista da vítima, mas
também do agressor.”
(E) “Só conscientizando cada componente da comuni-
dade é que poderemos iniciar um verdadeiro combate
ao bullying.”
Gabarito: E
D7 - Identificar a tese de um texto.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, é sempre bom relembrar!!! Apro-
priar-se deste conhecimento é muito importante!
Tipos de argumento:
Argumento de autoridade
O argumento de autoridade é aquele que se baseia
na citação de uma fonte confiável, como um especia-
lista no assunto que está sendo debatido. A citação
da fonte pode ser feita tanto de forma direta – quan-
do há a transcrição da citação, utilizando, em geral,
as aspas – quanto de forma indireta, quando se re-
escreve aquilo que foi dito pela autoridade escolhida.
Argumento por evidência (ou por comprovação)
Esse tipo de argumento se baseia em uma evidência
que possa levar o leitor a admitir e aceitar uma tese.
Essa evidência pode ser, por exemplo, formada por
dados estatísticos ou por pesquisas de diversos ti-
pos, desde que a fonte esteja explícita.
Argumento por comparação (ou por analogia)
A argumentação por comparação ou analogia é
aquela em que se estabelece relação de semelhança
ou diferença entre a tese defendida e algum tipo de
dado a fim de comprovar o ponto de vista defendido.
Argumento por causa e consequência
Esse tipo de recurso argumentativo busca compro-
var a tese defendida a partir da exploração das rela-
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ções de causa e consequência associadas ao tema
debatido. Ao explicar os porquês e as consequências
da temática em questão, pode-se confirmar as ideias
expressas pela tese.
Argumento por ilustração (ou exemplificação)
Quando se tem um tema, ou mesmo uma tese, de
caráter muito teórico, uma das maneiras mais interes-
santes de fundamentar o ponto de vista adotado é por
meio da ilustração ou exemplificação.
Embarque nessa onda!!!
54. O trecho “O bullying é um problema mundial e tem
sido muito discutido, principalmente no ambiente edu-
cacional, no qual infelizmente crianças e adolescentes
ainda sofrem agressões físicas ou psicológicas de seus
colegas.” É um exemplo de argumento de
(A) autoridade.
(B) comparação.
(C) comprovação.
(D) exemplificação.
(E) causa e consequência.
Gabarito: E
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ofe-
recidos para sustentá-la.
55. Qual trecho apresenta um argumento de comprovação?
(A) “É fundamental criar relações mais fortes entre
educadores, famílias e estudantes.”
(B) “É importante debater o assunto em sala e discutir
a maneira como a escola pode atuar para evitar e su-
perar essas questões.”
(C) “O bullying tem sérias consequências, não apenas
para a vítima, mas também para o agressor e para as
famílias dos envolvidos.”
(D) “Os pais, professores e alunos precisam ficar aten-
tos para identificar possíveis agressores e dar-lhes
apoio pedagógico e psicológico.”
(E) “Segundo dados do terceiro volume do Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015,
no Brasil, aproximadamente um em cada dez estudan-
tes é vítima frequente de bullying nas escolas.”
Gabarito: E
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ofe-
recidos para sustentá-la.
Professor(a), neste descritor, o(a) estudante deve identificar in-
formações expressas na superfície do texto. A compreensão
textual trata do entendimento do texto. Na compreensão, são
levantadas questões cujo comando leve o leitor a buscar infor-
mações explicitadas na superfície do texto.
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56. O que o autor (texto II) instituiu para combater o bullying?
(A) A criação de uma equipe multidisciplinar com a
participação de docentes, alunos, pais e voluntários.
(B) O Programa de Combate ao Bullying nas escolas
públicas e privadas do Estado.
(C) O Programa Internacional de Avaliação de Estu-
dantes (Pisa) 2015, no Brasil.
(D) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira
(LBD).
(E) O Projeto de Lei 1239/2009.
Gabarito: B
D1 - Localizar informações explícitas em textos.
Professor (a), neste descritor, o(a) estudante deve distinguir
a informação principal das informações secundárias em um
texto. Assim, destaque que o texto é um entrelaçamento de
ideia principal e ideias secundárias. A ideia principal trata da
mensagem do texto, do que fala o texto, enquanto as ideias
secundárias se referem ao conjunto de informações que tratam
de desenvolver a ideia principal do texto.
Vale a pena saber!!!
Caro(a) estudante, vamos aprofundar um pouco mais
nesse assunto de ideia principal e secundária??? Ob-
serve bem: A ideia principal do texto deve estar con-
tida na resposta da seguinte pergunta: qual é a men-
sagem do texto? A partir da relação entre as diversas
informações distribuídas no texto, é possível compre-
ender a ideia principal. Além disso, o título do texto
pode ser uma pista sobre a ideia principal do texto por
cumprir a função de antecipar informações. Quanto às
ideias secundárias, é preciso responder à pergunta:
que informações são usadas para desenvolver a ideia
principal do texto? O conjunto de informações que
contextualiza a ideia principal do texto como dados
estatísticos, exemplos, argumentos de autoridade etc.
corresponde, então, às ideias secundárias. Fácil né!!!
57. A ideia central (principal) do texto II é
(A) a posição do Brasil nos casos de Bullying.
(B) a questão do bullying em todo o mundo e no Brasil.
(C) o artigo 2º da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Brasileira.
(D) a criação de políticas públicas para combater o
bullying nas escolas públicas e particulares.
(E) a educação, como dever da família e do Estado,
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana.
Gabarito: B
D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em
um texto.