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Língua Portuguesa
Maio | 2023

3ª Série
Professor

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Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Maio/2023

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grun

Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO

Colega Professor(a),

O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendiza-
gens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados das
avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o processo
percorrido até a aprendizagem. O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito
de recompor as aprendizagens previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado
a partir dos descritores e habilidades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados
realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido à
sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão complexificando o conhecimento em formato espiral crescente,
desde o 1º ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão represen-
tando a progressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Co-
nhecimento (representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza
as habilidades estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso
estudante, respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
No início da atividade de Língua Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhe-
cimentos necessários para atingi-los. O material será disponibilizado, via e-mail e drive, nos primeiros dias do mês,
para que o(a) professor(a) tenha tempo hábil de acrescentar esse material em seu planejamento. Sugerimos que este
material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsidiarão a ampliação do
conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO

Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários........................................................................................... 5

AULA 1: Coesão entre as partes do texto, elementos linguísticos e variação linguística.. .......................... 8

AULA 2: Interpretação textual, informações explícitas e implícitas................................................................. 16

AULA 3: Elementos Coesivos, relações de causa/consequência.. ................................................................. 21

AULA 4: Proposta de Produção Textual - 2ª e 3ªSérie | Sequência Didática na Produção Textual - diálogo

e prática................................................................................................................................................................. 28
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LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE

QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

Estabelecer relações
entre partes de um - Ler textos de gêneros diversos observando a construção composicional.
texto, identificando - Compreender como os elementos são introduzidos e/ou retomados na construção do
D2 repetições ou subs- texto, estabelecendo relações entre as partes e o todo textual gerando sentidos.
tituições que contri- - Identificar a relação coesiva de repetições, substituições, retomadas que contribuem
buem para a conti- com efetivo entendimento da leitura/significados.
nuidade de um texto.
- Ler textos de diferentes gêneros refletindo sobre a situação de comunicação.
- Identificar o sentido global do texto.
- Localizar, no texto, uma(s) informação(ções) explícita(s).
Inferir informações - Identificar a(s) informação(ções) principal(ais) em textos diversos.
D4 - Construir sentidos/significações por meio de inferências observando marcas do texto
implícitas em textos.
que permitam chegar a uma informação implícita.
- Reconhecer que a compreensão de um texto não se dá apenas pelo processamento
das informações explícitas (superfície do texto) mas, também, por meio de informações
implícitas (inferências).
- Ler textos de gêneros diversos, principalmente os argumentativos e informativos.
- Identificar a ideia principal (assunto) do texto.
- Reconhecer a hierarquia das informações/ideias apresentadas, de maneira que umas
Diferenciar as par- convergem para o núcleo principal do texto, isto é, para o tema/assunto. E, outras apenas
tes principais das são informações adicionais, acessórias, explicativas, ou que ilustram o “dito” textual.
D9
secundárias em um
texto. - Identificar elementos (partes) principais e secundários(as) do texto em estudo.
- Reconhecer, em notícias, por exemplo, o fato central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências.
- Analisar o texto com o seu contexto de produção considerando a construção de sentidos.
- Ler textos de gêneros diversos.
- Identificar o assunto do texto, ou seja, a ideia central por meio de pistas, palavras/ex-
pressões-chave, retomadas etc.
- Compreender o que é causa (motivo/razão pelo qual /pela qual os fatos são apresenta-
dos no texto).
- Compreender o que é consequência (efeito/resultado).
Estabelecer relação - Reconhecer que as relações entre os elementos do texto se organizam de maneira que
causa/consequência um se torna resultado do outro.
D11
entre partes e ele- - Identificar os elementos que, no texto, se apresentam na interdependência de causa/
mentos do texto. consequência.
- Diferenciar causa de consequência nos textos em estudo.
- Compreender que a leitura do texto não exige o domínio da classificação gramatical
(conjunções), mas da compreensão efetiva e eficaz da natureza e do sentido (função) das
articulações e ligações entre os diversos segmentos dos períodos e do texto.
- Perceber que a relação de causa/consequência nem sempre aparece no texto marcada
pelo conectivo.

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- Ler textos de gêneros diversos, principalmente aqueles que apresentam variações lin-
guísticas.

Identificar as mar- - Identificar no texto, o locutor (emissor da mensagem) e o interlocutor (quem recebe a
cas linguísticas que mensagem).
D13 evidenciam o locutor - Reconhecer palavras/expressões informais, regionais, expressões características de
e o interlocutor de uma certa faixa etária (criança, jovem, adulto) ou de uma determinada época.
um texto. - Identificar a norma formal da língua em textos diversos.
Compreender que “marcas linguísticas” são palavras/termos que fazem parte dos enun-
ciados e que, obviamente fazem parte da língua.
- Ler textos de gêneros diversos, principalmente observando as partes e o todo textual.
Estabelecer rela- - Identificar o sentido global do texto, isto é, o tema.
ções lógico-discur-
- Identificar as principais informações explícitas e implícitas do texto em estudo.
sivas presentes no
D15 - Reconhecer a função de palavras e ou expressões articuladoras/conectoras em textos
texto, marcadas por
conjunções, advér- diversos, sejam conjunções, preposições, advérbios, e respectivas locuções.
bios etc. - Identificar nos textos relações de comparação, causalidade, concessão, tempo, condi-
ção, proporção, explicação, adição, condição, oposição, conclusão etc.
Descritores trabalhados na Produção textual
D6 – Identificar o tema de um texto.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D7 – Identifcar a tese de um texto.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D14 – Distinguir um fato de opinião relativo a esse fato.
D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto.
D1 – Localizar informações explícitas em textos.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressões em textos.
D4 – Inferir informações implícitas em textos.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os estudantes a desenvolverem habilidades
necessárias no processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa. Ressalta-se que o objetivo deste trabalho,
além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de linguagem, busca ampliar as aprendizagens e
melhorar a proficiência dos estudantes.
Sabe-se que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição para que haja
objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir dos textos/gêneros,
que objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos ainda não alcançados pelo
estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e proficiente da língua, bem como a
produção textual.
Dessa forma, cada descritor trabalhado dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas atividades, os diálogos
são, propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar a reflexão sobre o processo de ensino da lín-
gua. Nesse sentido, são apresentados no quadro inicial, junto dos “Descritores”, os “Conhecimentos necessários” como
sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no ensino proficiente da língua.

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Aula 1 Coesão entre as partes do texto, elementos linguísticos e variação linguística
Professor(a), nesta primeira aula, serão desenvolvidas ativida-
des que contribuem para desenvolver a habilidade do D2 - Es-
tabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem parar a conti-
nuidade de um texto. Também será trabalhado o D13 - Iden-
tificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto. Ambos marcados como ponto de
atenção nas avaliações externas.
Queremos reforçar com você, professor(a), que o descritor D2
está em consonância com a seguinte habilidade da BNCC
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros,
marcas que expressam a posição do enunciador frente
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epis-
têmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos
gramaticais que operam como modalizadores (verbos
modais, tempos e modos verbais, expressões modais,
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, lo-
cuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de
estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa
e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da com-
preensão e da criticidade e ao manejo adequado desses
elementos nos textos produzidos, considerando os con-
textos de produção. O D2 está em consonância também com
os Objetivos de Aprendizagem do DCGO-EM (GO-EMLP07A)
Aplicar as diferentes linguagens e as marcas de identificação
do enunciador, levando em conta seus funcionamentos, para
a compreensão e produção de textos e discursos em diversos
campos de atuação social.
Professor(a), além dos objetivos de aprendizagem citados, o
material contempla os conhecimentos necessários. Por isso, é
importante que você desenvolva as aulas observando-os e, se
considerar pertinente, acrescente outros conhecimentos. Para
essas atividades, foram utilizados os seguintes Conhecimentos
Necessários: Compreender como os elementos são intro-
duzidos e/ou retomados na construção do texto, estabe-
lecendo relações entre as partes e o todo textual gerando
sentidos. Identificar a relação coesiva de repetições, subs-
tituições, retomadas que contribuem com efetivo entendi-
mento da leitura/significados.
Professor(a), a sugestão é mostrar aos(às) estudantes que
as habilidades avaliadas pelo D2 se relacionam ao reconhe-
cimento da função dos elementos que dão coesão ao texto.
Dessa forma, eles poderão identificar quais palavras estão
sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade
do texto e a compreensão do sentido. Trata-se, portanto, do
reconhecimento, por parte deles(as), das relações estabeleci-
das entre as partes do texto.
É importante observar que, nesse descritor, o(a) estudante
deve instituir relações entre partes do texto a partir da identifi-
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cação de repetições ou trocas de palavras/sequências textuais
que colaboram para a progressão do texto.
Na substituição, entre outros aspectos, o objetivo é evitar a
repetição desnecessária, possibilitando um discurso mais flui-
do. Na repetição de palavras ou sequências textuais, é preciso
destacar os elementos repetidos e o efeito de sentido prove-
niente da repetição. Professor(a), leia os textos junto com os(as)
estudantes e desenvolva as práticas pertinentes aos eixos da
oralidade, leitura/escuta e análise linguística e semiótica. O tex-
to é o objeto de estudo e pensamento, portanto, precisa ser
muito explorado, principalmente na busca dos elementos que
contribuem com os diversos sentidos que estão em um texto.
Deste modo, promova o estudo de alguns elementos linguísti-
cos como substantivos, adjetivos, pronomes e advérbios que
contribuem para a tarefa de substituição de palavras ou se-
quências textuais.
Professor(a), para desenvolver as atividades destas aulas, fo-
ram utilizados os gêneros notícia, artigo de opinião, tirinhas,
charges, poema entre outros. Explore os gêneros expostos ob-
servando as habilidades da BNCC e do DCGO-EM.
ATIVIDADES
Vale a pena
saber!!!!!
Gênero Notícia
Notícia é como um veículo de imprensa (jornal, revista,
tv e internet). É, portanto, um gênero textual jornalístico
(diferente do literário) e tem uma linguagem bem es-
pecífica, formada de traços descritivos e narrativos ao
mesmo tempo, que apresenta “sua excelência, o fato”.
Como um texto informativo, a notícia é ancorada em
relatos curtos sobre o tempo do acontecido, o espaço
em que ele se deu e as personagens envolvidas (nes-
te caso, pessoas/coisas reais).
Em geral, usa uma linguagem de função referencial,
formal, clara e objetiva, quase sempre com textos es-
critos em terceira pessoa, o que confere a eles um ca-
ráter de imparcialidade – o autor da notícia (repórter
ou redator) é como o observador externo que relata
aquilo que vê e ouve, devendo evitar expressões e
impressões pessoais.
Nos meios impressos e em blogs e portais da inter-
net, a notícia começa sempre por um título que chama
a atenção e sintetiza o essencial do fato abordado: é
a manchete.
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Como texto escrito, a manchete pode ser seguida de Paixão

um título secundário que detalha um pouco mais o
Apaixonada por ciências, Cellina diz que viu na matemática
assunto e auxilia o entendimento do título principal:
o caminho para compreender como o universo funciona.
nas redações é chamado de linha fina.
“Eu nunca tinha pensando realmente na matemática
Em veículos digitais, como no rádio e na televisão, “o
como algo que poderia ser aplicado, e quando eu come-
texto” de uma notícia é anunciado pelo apresentador
cei a desenvolver a ideia com a Raissa, nós começamos
(o âncora) do programa. Esse fala a manchete e cha-
a pensar em como a matemática pode ser aplicada no
ma o repórter para dizer o corpo do texto, que deve
nosso universo”, afirmou.
começar com uma lide.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/. Acesso em: 2 abr.
Em 2022, Cellina e Raissa ganharam a medalha de ouro
2023. (Adaptado). da International Science Project Competition INTOC/
Turquia. Elas também participaram do painel e mesa re-
Fake News donda no Festival Nacional da Matemática, do Instituto
de Matemática Pura e Aplicada, em outubro do ano pas-
Um termo que vem sendo muito relacionado com o gênero sado, no Rio de Janeiro.
textual notícia é o fake news (notícias falsas). Trata-se
de uma estratégia maliciosa que consiste na distribuição “Foi uma emoção muito, muito grande. Eu estava na
deliberada de desinformação ou boatos via jornal impresso, sala junto com minha mãe vendo a premiação e liguei
televisão, rádio, ou ainda online, como nas mídias sociais. para a Raissa. A gente começou a comemorar. Foi uma
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/. Acesso em: 2
experiência incrível”, reagiu Cellina.
abr. 2023. A atenção das estudantes agora está voltada para aper-
feiçoar a atual pesquisa.
Leia o texto e responda às questões propostas. “Queremos estar preparadas para tudo. Estamos foca-
Apaixonadas por matemática, adolescentes brasi- das em divulgar nosso projeto e pesquisar mais informa-
leiras são reconhecidas internacionalmente ções que possam agregar nossa pesquisa”, completa.
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2023/03/14/apaixonadas-matematica-adoles-
Enigma para uns, pânico para outros, a matemática é centes-cearenses-sao-reconhecidas-internacionalmente. Acesso em: 14 mar. 2023.

fascinação para duas adolescentes cearenses, de 15

anos. As estudantes simplesmente construíram o mode- 1. Dado que o princípio do texto de uma notícia é a ob-
lo matemático denominado “Construindo padrões do sis- jetividade, tecnicamente falando o jornalista sabe que
tema caótico de órbitas relativa entre astros numa matriz sua estrutura básica precisa responder a um script. Na
de multiplicação radial” que rendeu reconhecimento in- linguagem jornalística, esse roteiro é chamado de lide.
ternacional para a dupla. Para atender à velocidade característica de uma notí-
As estudantes Raissa Loana e Cellina Landim, ambas cia, a lide é preferencialmente o primeiro parágrafo do
de 15 anos, foram elogiadas pelo método de pesquisa texto – essa estrutura é chamada de pirâmide invertida,
bem desenvolvido e a aplicabilidade nas leis que con- visto que o que importa está no topo. Afinal, nela são
duzem o universo. O projeto foi escolhido como finalista respondidas as perguntas fundamentais da narrativa: O
da Malaysia Innovation, Invention and Creativity Asso- quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?
ciation — MIICA 2023. a) Qual é o título do texto?
O projeto científico é também finalista na 21ª Feira Bra- O título do texto é “Apaixonadas por matemática, adolescentes
sileira de Ciências e Engenharia, que ocorre em março brasileiras são reconhecidas internacionalmente.”
na Universidade de São Paulo (USP).
b) Qual é a finalidade desse gênero textual?
Modelo A finalidade do gênero textual notícia é informar o público leitor
De acordo com o projeto, elas buscaram compreender sobre um determinado acontecimento, ocorrência.
o universo a partir da matemática. Elas observam dois c) Qual é o tema dessa notícia?
astros e os movimentos que fazem entre si, no caso Vê- O tema dessa notícia é a premiação internacional das
nus e Terra. estudantes brasileiras com um projeto de matemática.
As estudantes notaram que há um padrão de movimen- d) Esse gênero é recorrente em quais meios de comu-
tos, chamado de “dança entre si”, porque ocorre em cír- nicação?
culos. Decidiram então usar números, retas e cálculos. Esse gênero é recorrente nos meios de comunicação de forma
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geral, seja impressa em jornais ou revistas, divulgadas pela
internet ou retratado pela televisão.
e) Como deve ser a linguagem em uma notícia?
Por relatar fatos condicionados ao interesse do público em
geral, a linguagem deve ser clara, objetiva e precisa, com
apenas uma interpretação.
f) Nessa notícia predomina a linguagem conotativa ou
denotativa? Por quê?
Nessa notícia, a linguagem utilizada é a denotativa, porque nela
predomina a clareza, objetividade, justamente para evidenciar
como os fatos aconteceram.
Professor(a), reforce com os(as) estudantes que a notícia se
trata de um gênero textual jornalístico e não literário, que está
presente em nosso cotidiano, sendo encontrado principalmen-
te nos meios de comunicação. É um texto informativo, sobre
um tema atual ou algum acontecimento real, veiculado pelos
principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios tele-
visivos, rádio, internet dentre outros. Por isso, algumas vezes
têm-se notícias que apresentam imparcialidade ou não ao no-
ticiar um fato.
Professor(a) os(as) estudantes podem ter dificuldade para
perceber as marcas linguísticas que denotam a parcialidade/
imparcialidade da notícia, assim, auxilie-os nessa identificação.
2. Como o autor dessa notícia se posiciona ao tratar do
reconhecimento internacional das estudantes ganhado-
ras do prêmio?
Espera-se que o estudante responda que o autor dessa notícia
não é imparcial ao dar essa notícia, visto que ele utiliza, em
alguns momentos, de uma linguagem subjetiva.
Vale a pena
saber!!!!!
Coesão Referencial
A coesão referencial é um mecanismo de coesão textual
que colabora com a textualidade por meio do uso de
elementos coesivos. Ela conecta as diversas partes de um
texto sejam palavras, orações e períodos.
Trata-se de um recurso coesivo que ocorre quando um
termo ou expressão que já foi citado no texto é retomado
por meio de outro termo que o substitui.
O que foi mencionado anteriormente é chamado de referente
textual, enquanto o termo que o remete é denominado de
correferente.
Sua função é extremamente importante para a coerência
textual visto que permite que o leitor identifique os termos
referidos no texto.
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Elementos Coesivos Referenciais
Os elementos coesivos referenciais são utilizados para
fazer referência a palavras ou locuções que já foram
mencionadas em um discurso.
Assim, contribuem para que o texto fique fluido e sem
repetições.
Os pronomes são palavras que indicam pessoas do
discurso, posse e posições. Eles acompanham ou
substituem os substantivos.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/coesao-referencial-coesao-se-
quencial.html. Acesso em: 2 abr. 2023. (Adaptado).
3. Para entender melhor o uso dos pronomes como
elementos coesivos referenciais em um texto, confira o
exemplo:
“Em 2022, Cellina e Raissa ganharam a medalha de
ouro da International Science Project Competition IN-
TOC/Turquia. Elas também participaram do painel e
mesa redonda no Festival Nacional da Matemática, ...”
No exemplo acima, o pronome pessoal “Elas” substituiu os
substantivos próprios Cellina e Raissa. Note que com o uso
do pronome no período, evitou-se a repetição dos nomes.
Reescreva os trechos destacados substituindo os subs-
tantivos por pronomes ou os pronomes por substantivos.
a) “O projeto foi escolhido como finalista da Malaysia
Innovation, ....”
Ele foi escolhido como finalista da Malaysia Innovation, ...
b) “Apaixonada por ciências, Cellina diz que viu na
matemática o caminho para compreender como o uni-
verso funciona.”
Apaixonada por ciências, ela diz que viu na matemática o
caminho para compreender como o universo funciona.
c) De acordo com o projeto, elas buscaram compreen-
der o universo a partir da matemática.
De acordo com o projeto, Raíssa Loana e Cellina Landim
buscaram compreender o universo a partir da matemática.
4. Não só os pronomes substituem os substantivos. A
sinonímia (relação entre palavras de significados seme-
lhantes) também pode ser utilizada para não repetirmos
as palavras em uma oração.
Observe o trecho: “De acordo com o projeto, elas bus-
caram compreender o universo a partir da matemática.
Elas observam dois astros e os movimentos que fazem
entre si, no caso Vênus e Terra.”
Nesse exemplo, a palavra “astros” pode ser substituída
por “Vênus e Terra.”
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Agora retire do texto os nomes, pronomes ou expressões Leia o texto e responda às questões propostas e o item.
que foram utilizadas para substituir ou para evitar a repe-
tição de “duas adolescentes” no texto.
As palavras que foram utilizadas foram: dupla, as estudantes,
ambas, elas, Raissa Loana e Cellina Landim.

Professor(a), diga aos(às) estudantes que há uma estreita li-

gação entre o princípio da coesão e a compreensão do texto.
Muitas vezes, o(a) estudante não compreende o que lê por não
operar bem com as relações de coesão. Por isso, é muito im-
portante propor atividades em que ele(a) tenha que localizar
os processos de coesão: pronomes demonstrativos e relativos,
advérbios e expressões adverbiais e sinônimos que aparecem
para substituir algumas expressões do texto entre outros.

Vale a pena
saber!!!!!

Gênero Tirinha
A tirinha é uma sequência de quadrinhos que geral-
mente faz uma crítica aos valores sociais. Este tipo de Disponível em: https://i.pinimg.com/564x/90/08/d6/9008d6e1cacdb954bef4b9359cdaa8b-
2--brazil--humor.jpg. Acesso em: 15 mar. 2023.
texto humorístico é publicado com regularidade. Po-
5. Assinale a alternativa correta. A notícia “Apaixonadas
de-se dizer que são como as histórias em quadrinhos.
por matemática, adolescentes brasileiras são reconheci-
Características das internacionalmente” e a tirinha tratam
• Balões de variados tipos e formas que mostram os a) ( ) dos objetivos das disciplinas escolares.
diálogos dos personagens ou suas ideias.
b) ( ) dos prêmios internacionais.
• Possui elementos básicos de narrativa, tais como
personagens, enredo, lugar, tempo e desfecho. c) ( ) dos conhecimentos adquiridos pelas estudantes.
Resposta: Alternativa a.
• Sequência de imagens que montam uma cena.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/. Acesso em: 4 6. No trecho “... isso é extremamente temeroso!” A pala-
abr. 2023.
vra “isso” refere-se à
(A) história que ensina com o passado.
Professor(a), essas atividades contribuíram para a compreen- (B) filosofia que quer ensinar a questionar.
são do D2 Estabelecer relações entre partes do de um texto, (C) filosofia e a história que ensinam a ter temor.
identificando repetições ou substituições que contribuem
parar a continuidade de um texto. Agora, chegamos ao item, (D) história e a sociologia que questionam o passado.
lembrando que o “item” vai exigir do(a) estudante apenas uma (E) sociologia que pode mostrar a verdade sobre a so-
habilidade. É importante considerar que o ensino-aprendiza- ciedade.
gem em sala de aula deve passar por um processo e o texto/ Gabarito: E
gênero é o objeto de estudo para que haja avanço em proficiên-
cia. No primeiro momento, lemos e exploramos alguns elemen- 7. Nesse texto, a personagem defende a tese de que
tos dos gêneros: “notícia e tirinha”, com o objetivo de olhar o A) apresentar a verdade sobre a sociedade é um risco.
todo textual e as partes que compõem esse todo. Durante esse
trabalho com os(as) estudantes, é necessário explorar além da B) ensinar sociologia é importante.
oralidade, a leitura analítica, a reflexão sobre os temas dos tex- C) questionar sobre o passado dignifica.
tos, os elementos constitutivos dos gêneros, bem como outros
D) diversificar o ensino de história e filosofia é necessário.
aspectos. Aqui, apresentamos parte desse trabalho, mas você,
professor(a), pode ir muito além, afinal, você é o mediador des- E) promover o estudo sobre a sociedade é essencial.
se processo de ensino-aprendizagem. Gabarito: A
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Professor(a), as atividades que seguem vão priorizar o D13 -
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor
e o interlocutor de um texto. Um descritor que se apresenta
como ponto crítico nas avaliações externas. Por isso, é preciso
que você desenvolva as atividades propostas e, além disso,
desenvolva práticas de oralidade, leitura/escuta, análise lin-
guística e semiótica.
Queremos reforçar com você, professor(a), que o descritor D13
está em consonância com a seguinte habilidade da BNCC
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a varieda-
de e o estilo de língua adequados à situação comunicativa,
ao/à interlocutor/a e ao gênero do discurso, respeitando os
usos das línguas por esse/a interlocutor/a e sem preconcei-
to linguístico. E com o objetivo de aprendizagem do DCGO-
-EM: (GO-EMLGG401F) Distinguir os contextos de formali-
dade e informalidade em textos (orais e escritos) diversos
[charges, quadrinhos, memes, fanzines/mangás, entrevis-
tas, diálogos, narrativas etc.] selecionando os trechos cor-
respondentes, analisando tais funções em múltiplas varia-
ções linguísticas [diatópicas, diafásicas e diastráticas] para
possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
Professor(a), além das habilidades elencadas, é importante
você observar os conhecimentos citados no quadro. Eles são
determinantes para que você possa direcionar as atividades
propostas de acordo com que é esperado de cada habilidade.
Para essas aulas, foram utilizados os conhecimentos necessá-
rios de: Identificar no texto o locutor (emissor da mensagem)
e o interlocutor (quem recebe a mensagem). Reconhecer pa-
lavras/expressões informais, regionais, expressões caracterís-
ticas de uma certa faixa etária (criança, jovem, adulto) ou de
uma determinada época. Identificar a norma formal da língua
em textos diversos. Compreender que “marcas linguísticas”
são palavras/termos que fazem parte dos enunciados e que,
obviamente fazem parte da língua.
Professor(a), ao trabalhar com textos e atividades consideran-
do o descritor D13, o(a) estudante deve reconhecer as pistas
linguísticas que marcam o locutor e o interlocutor de um texto.
O objeto de conhecimento envolvido são o locutor e o interlo-
cutor e variação linguística. É importante que você retome com
eles(as) os elementos da comunicação: o locutor, também cha-
mado de emissor, se refere àquele que fala, que comunica uma
mensagem. Já o interlocutor, também chamado de receptor, é
o destinatário da mensagem produzida pelo locutor.
Reforce que em um texto, é possível identificar marcas lin-
guísticas que sugerem o locutor e o interlocutor de um texto.
Essas marcas linguísticas podem ser evidenciadas nos diver-
sos modos de falar. Desse modo, essa variação linguística, por
sua vez, pode estar relacionada a diversos fatores como es-
paço geográfico, sexo, idade, classe social, escolaridade, grau
de formalidade da situação de comunicação etc. Professor(a),
diga-lhes que a variação linguística pode ser percebida no per-
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12
curso histórico da língua - variação histórica ou diacrônica.
Comente com os(as) estudantes que as palavras e expressões,
com o passar do tempo, vão sofrendo modificações, sendo
que, algumas, podem cair em desuso, dando lugar a outras pa-
lavras/expressões. Esse aspecto se deve a fatores linguísticos
e extralinguísticos. Muito do que nossos avós falavam não se
fala mais, bem como muitas expressões que usamos na con-
temporaneidade serão taxadas como ultrapassadas daqui a
um tempo (a língua é dinâmica).
Professor(a), mostre aos(às) estudantes que a variação linguís-
tica pode ser percebida também por meio dos diferentes falares
que estão relacionados aos diversos espaços geográficos - va-
riação geográfica ou diatópica. Esse tipo de variação ocorre
no nível do léxico. Por exemplo, temos vários vocábulos para
designar uma mesma coisa, mas também ocorre no nível fo-
nético, como é o caso da existência dos diversos sotaques no
território brasileiro. Aipim, mandioca e macaxeira se referem a
planta Manihot Esculenta.
Comente com eles(as) sobre os diversos sotaques, ou seja,
sobre as referências que atribuímos ao modo como se fala,
isto é, à pronúncia. No Brasil, devido à imigração de povos
de diferentes lugares, há uma diversidade de sotaques como
o caipira, paulista, carioca, gaúcho, mineiro, baiano etc. Cada
sotaque apresenta uma peculiaridade, um traço distintivo, de
modo que ao escutarmos um falante é possível reconhecer de
que lugar ele é.
Professor(a), comente também que a variação linguística pode
ser percebida por meio da linguagem peculiar dos diferentes
grupos sociais - variação social ou diatópica. De acordo com
a atividade e/ou nível socioeconômico, os grupos sociais pos-
suem um linguajar próprio, uma espécie de código que facilita a
comunicação entre os membros e também identifica esses gru-
pos. Dessa forma, por exemplo, as mães possuem um modo
particular de se expressar, assim como os adolescentes, os
idosos, os médicos, os advogados, o professor etc. É comum
a utilização da palavra “crush” entre os adolescentes contem-
porâneos quando se quer referir a alguém com quem está se
paquerando ou se tem atração. No universo jurídico, quando se
quer referir a uma decisão definitiva, a qual não cabe recurso,
usa-se o termo “trânsito em julgado”. Vale ainda destacar que
a variação linguística pode ser percebida ainda pelo nível de
formalidade empregado em diferentes contextos de interação -
variação situacional ou diafásica.
Professor(a), para desenvolver as habilidades necessárias refe-
rentes a esse descritor, as atividades deste material abordarão
o estudo da variação linguística, com ênfase nas variações ge-
ográfica, social e situacional. Apresente aos(às) estudantes dife-
rentes textos que retratem os diversos modos de falar e explicite
a razão de determinado jeito de falar, que deverá estar associado
a aspectos geográficos, sociais ou situacionais, que são formas
de desenvolver a habilidade exigida por esse descritor.
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A percepção da variação linguística é essencial para a conscien- entre os temas que a SBG vai discutir no 20º Simpósio
tização linguística do(a) estudante, permitindo que ele(a) construa Internacional, que acontece de 09 a 11 de março, em
uma postura não-preconceituosa em relação aos usos linguísti- Porto de Galinhas, na Bahia. Cerca de 500 especialistas
cos distintos dos deles. É importante que, além dessa percepção, devem participar.
que se atentem, também, para as razões dos diferentes usos
“Para a gente tratar bem, a gente tem que saber onde
quando é utilizada a linguagem formal, a informal, a técnica ou
as linguagens relacionadas aos falantes, como por exemplo, a
está o glaucoma, que tipo de glaucoma atinge mais o
linguagem dos adolescentes, das pessoas mais velhas. brasileiro e em que faixa etária ele é mais severo. A gen-
te precisa fazer essas avaliações e definir qual é o me-
É necessário transmitirmos ao(à) estudante a noção do valor lhor tipo de tratamento que a gente deve fazer em cada
social que é atribuído a essas variações, sem, no entanto, per- região do país”.
mitir que ele(a) desvalorize sua realidade ou a de outros. Essa
Galvão adianta que um dos objetivos do encontro é ela-
discussão é fundamental nesse contexto.
borar uma proposta de tratamento para ser encaminha-
Vale a pena da às secretarias de saúde e ao governo federal. “Vai ter
região do país em que é mais eficiente o tratamento com
saber!!!!! colírio. Vai ter região em que é melhor o tratamento com
Variação linguística laser. E vai ter região em que são os dois. A gente vai
Quando falamos em variação linguística, analisamos ter um dia de reunião para conversar sobre isso e tentar
os diferentes modos em que é possível expressar-se criar uma proposta de tratamento que seja a melhor pos-
em uma língua, levando-se em conta a escolha de sível para o Brasil”.
palavras, a construção do enunciado e até o tom da Fatores de risco
fala. A língua é a nossa expressão básica, e, por O médico alerta que é preciso estar atento a fatores de
isso, ela muda de acordo com a cultura, a época, risco para o glaucoma – o principal deles é haver históri-
o contexto, as experiências e as necessidades do co na família. Ele afirma que a doença é mais incidente
indivíduo e do grupo que se expressa. em pessoas negras e afrodescendentes, pessoas com
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm. diabetes e hipertensão, com miopia, e usuários de remé-
Acesso em: 3 abr. 2023.
dios à base de corticoide.
Leia o texto e responda às questões propostas. “Independentemente de qualquer coisa, o ideal é ir ao
Especialista alerta que 70% das pessoas com glau- oftalmologista uma vez ao ano. E, no consultório, a gen-
coma não sabem que têm a doença te consegue detectar o glaucoma em fases mais preco-
ces, quando é mais fácil tratar”.
Apontado como principal causador de cegueiras irreversí-
veis, o glaucoma é um mal silencioso que pode afetar até Os tratamentos do glaucoma em fase inicial, com colírio ou
2,5 milhões de pessoas com mais de 40 anos no Brasil, se- laser, têm por objetivo baixar a pressão no olho e mantê-
gundo dados da Sociedade Brasileira do Glaucoma (SBG). -la sob controle lentamente. Quando a doença está mais
avançada, muitas vezes é preciso uma intervenção cirúrgi-
O mais preocupante, segundo o oftalmologista Rober-
ca para baixar a pressão de forma mais abrupta.
to Galvão Filho, presidente da SBG, é que 70% dessas
pessoas não sabem que sofrem com a doença, que “A maioria dos pacientes com glaucoma são idosos, em-
pode ser definida como uma elevação da pressão intra- bora possa aparecer em qualquer idade, desde bebês.
ocular que danifica o nervo óptico. Ele começa a ser mais comum a partir dos 40, e tem seu
pico de incidência entre os 60 e 70 anos”.
"Dispomos dos melhores diagnósticos e tratamentos do
Disponível em: https://www.hojeemdia.com.br/saudeebemestar/especialista-alerta-que-70-das-
mundo no Brasil. A dificuldade que a gente tem é que -pessoas-com-glaucoma-n-o-sabem-que-tem-a-doenca-1.951326. Acesso em: 8 mar. 2023.
o paciente com o glaucoma chegue até nós. O glauco-
ma não dói e, na maioria das vezes, não tem nenhum
sintoma. O defeito que o glaucoma causa começa na 8. Leia o texto com atenção e encontre os elementos do
periferia visual para depois ir para o centro, então, o pa- contexto de produção.
ciente não percebe que está perdendo a visão. Quando a) Cada texto possui uma função social, ou seja, cum-
ele percebe que tem alguma coisa errada, até 60% do pre um propósito específico de acordo com a intenção,
nervo ótico já foi destruído". para atender a uma necessidade comunicativa do lo-
A dificuldade de conscientização da população sobre os cutor e do interlocutor. Nesse sentido, responda: Qual
riscos do glaucoma e novas formas de tratamento estão a finalidade/objetivo desse texto?
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O objetivo deste texto é alertar a população sobre o glaucoma,
um mal silencioso que pode afetar até 2,5 milhões de pessoas
com mais de 40 anos no Brasil.
b) Sabe-se que o assunto/tema de um texto pode ser
mais generalizado com um significado mais amplo,
mais geral, que pode ser desdobrado em diversos
temas/subtemas/tópicos etc. Nesse sentido, qual é o
assunto abordado nesse texto?
O assunto abordado nesse texto é sobre o glaucoma como
principal causador de cegueiras irreversíveis.
c) Qual fragmento do texto contém a informação prin-
cipal do texto?
O fragmento do texto que contém a informação principal do
texto é “O glaucoma é um mal silencioso que pode afetar até
2,5 milhões de pessoas com mais de 40 anos no Brasil.”
d) Para qual público-alvo o texto foi destinado?
Este texto é destinado a leitores, de modo geral.
e) Observe a linguagem utilizada. Que variedade lin-
guística (padrão ou não-padrão) predomina nesse tex-
to? Por quê?
A variedade linguística predominante nesse texto é a
padrão, por ser uma linguagem objetiva, clara e própria
desse gênero textual.
9. Releia este parágrafo e observe as palavras destacadas.
"Para a gente tratar bem, a gente tem que saber onde
está o glaucoma, que tipo de glaucoma atinge mais o
brasileiro e em que faixa etária ele é mais severo. A gen-
te precisa fazer essas avaliações e definir qual é o me-
lhor tipo de tratamento que a gente deve fazer em cada
região do país".
Agora responda:
a) Quantas vezes aparece a palavra “a gente”?
A expressão “a gente” aparece quatro vezes.
b) As palavras destacadas nesse trecho são exemplos
de que tipo de linguagem? Por quê?
Nesse trecho, as palavras destacadas são exemplos da
linguagem coloquial, porque há uma informalidade na fala ao
trocar o pronome “nós”, 1ª pessoa do plural, por “a gente”.
c) Reescreva o trecho, substituindo a expressão “a gen-
te” de modo que o trecho fique na linguagem padrão.
Para nós tratarmos bem, nós temos que saber onde está o
glaucoma, que tipo de glaucoma atinge mais o brasileiro e em
que faixa etária ele é mais severo. Nós precisamos fazer essas
avaliações e definir qual é o melhor tipo de tratamento que nós
devemos fazer em cada região do país.
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10. Identifique a linguagem e a variação linguística uti-
lizadas em cada texto a seguir. Justifique e apresente
exemplos do texto.
Texto 1
15 números e curiosidades da Copa do Mundo da
FIFA 2022
[...]
Primeira edição com árbitras
Pela primeira vez na história da Copa do Mundo da
FIFA™, o time de arbitragem terá mulheres. Seis profis-
sionais estão entre os 36 árbitros, 69 árbitros assisten-
tes e 24 árbitros de vídeo.
Disponível em: https://blog.nubank.com.br/copa-do-mundo-catar-numeros-curiosidades/.
Acesso em: 17 mar. 2023.
Sugestão de resposta:
Linguagem técnica.
É uma variação social que ocorre de acordo com o grupo
social do falante.
Exemplos: arbitragem, árbitros, Copa do Mundo.
Texto 2
Veredicto do Tribunal
O réu se declarou culpado neste tribunal em 19 de ou-
tubro de 2000 pelos assassinatos em primeiro grau de
Rosa Pérez e Luis Pérez, bem como pela acusação de
assalto à mão armada de uma residência e sequestro.
Na mesma data, o réu renunciou ao seu direito a um júri
da fase de penalidade e o tribunal permitiu que a fase
de penalidade iniciasse em uma audiência do júri em 8
de janeiro de 2001. As partes entraram com questões de
agravamento e mitigação durante a audiência na fase de
penalidade.
A audiência de Spencer foi agendada para 6 de feverei-
ro de 2001 e testes adicionais foram realizados. Foram
apresentadas declarações de impacto das vítimas, mas
o tribunal não as considerou ao chegar à sentença que
será imposta. O réu teve a oportunidade de ser ouvido
sobre as sentenças que serão impostas…
Disponível em: https://maestrovirtuale.com/texto-juridico-caracteristicas-estrutura-e-exem-
plos/. Acesso em: 21 mar. 2023.
Sugestão de resposta:
Linguagem jurídica.
É uma variação que ocorre de acordo com o contexto ou
situação em que decorre o processo comunicativo, própria
do grupo (jurídico) com predominância do registro formal.
Exemplos: veredicto, tribunal, réu, júri.
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Texto 3 Segundo o artigo publicado na renomada revista Scien-

Qual a importância dos combustíveis? ce, a SLYM é formada por uma ou algumas células de
espessura, mas cumpre papel fundamental na proteção
É difícil imaginar processos industriais sem a utilização de do nosso corpo.
combustíveis. Até porque é necessária energia para que A camada é rígida, permitindo que apenas moléculas
haja a transformação de uma matéria, por exemplo. E, bem pequenas possam transitar para dentro e para fora
muitas vezes, os combustíveis serão a fonte de energia. do cérebro, separando o LCR “limpo” do “sujo”.
Os combustíveis são utilizados de acordo com seu con- A visão mais tradicional é que o cérebro é composto por
teúdo energético. Tal conteúdo é mensurado de acordo três camadas, a dura-máter, aracnóide e a pia-máter.
com uma constante, o poder calorífico, medido em unida- Agora temos a quarta camada, incrível! Viva a ciência!
des de energia (Joule ou caloria) por unidade de massa.
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2023/03/14/cientistas-descobrem-nova-barrei-
A tabela a seguir traz esses valores." ra-cerebro-protege-contra-inflamacoes. Acesso em: 14 mar. 2023.

Combustível Poder calorífico

11. Releia este trecho e responda.
Hidrogênio 120-142 MJ/kg
“A descoberta de uma nova estrutura anatômica que
Metano 50-55 MJ/kg segrega e ajuda a controlar o fluxo de líquido cefalor-
Metanol 22,7 MJ/kg raquidiano [LCR] dentro e ao redor do cérebro nos per-
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/combustivel.htm. Acesso em: 21 mar. 2023. mite valorizar muito mais o papel sofisticado que o LCR
Sugestão de resposta: desempenha não apenas no transporte e remoção de
Linguagem científica. resíduos do cérebro, mas também no suporte de suas
Variação linguística situacional, ou seja, ocorre de acordo
defesas imunológicas”, afirmou Nedergaard.
com o contexto ou situação comunicativa. É utilizado um a) Quem é o locutor desse trecho?
registro formal. O locutor desse trecho é a pesquisadora e professora Maiken
Exemplos: Poder calorífico, Joule ou caloria, Hidrogênio. Nedergaard.
b) A quem o autor do texto se dirige?
Leia o texto e responda às atividades propostas e ao item. O autor do texto se dirige aos leitores.
Cientistas descobrem barreira do cérebro: protege Professor(a), chegamos ao item que trabalha o D13 - Identi-
contra inflamações! ficar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
O corpo humano não para de nos surpreender, né? interlocutor de um texto. Converse com os(as) estudantes
Cientistas descobriram uma nova barreira protetora do sobre o caminho feito até aqui e retome o que achar necessário
sobre as variações linguísticas.
cérebro, que monitora o nosso cérebro inteiro buscando
combater infecções e inflamações. Os primeiros resulta- 12. O trecho “A descoberta de uma nova estrutura
dos indicam que a descoberta da nova camada cerebral anatômica que segrega e ajuda a controlar o fluxo
permite entender um pouco mais dos funcionamentos de de líquido cefalorraquidiano [LCR] dentro e ao redor
defesa do nosso corpo. do cérebro nos permite valorizar muito mais o papel
Pesquisadores da Universidade de Copenhague (Dina- sofisticado que o LCR desempenha não apenas no
marca) e Universidade de Rochester (Estados Unidos) se transporte e remoção de resíduos do cérebro, mas
uniram sob o comando da professora Maiken Nedergaard. também no suporte de suas defesas imunológicas...”
“A descoberta de uma nova estrutura anatômica que apresenta uma linguagem própria de
segrega e ajuda a controlar o fluxo de líquido cefalor- (A) pesquisadores(as) de uma universidade.
raquidiano [LCR] dentro e ao redor do cérebro nos per-
(B) adolescentes que falam da revista Sciense.
mite valorizar muito mais o papel sofisticado que o LCR
desempenha não apenas no transporte e remoção de (C) biólogos discutindo sobre a anatomia do corpo humano.
resíduos do cérebro, mas também no suporte de suas (D) cientistas que debatem a nova barreira protetora
defesas imunológicas”, afirmou Nedergaard. do cérebro.
SLYM (E) professores universitários em palestras sobre os
Membrana Subaracnóide do tipo Linfático, é assim que avanços da ciência.
os pesquisadores nomearam a nova descoberta. Gabarito: A
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Aula 2 Interpretação textual, informações explícitas e implícitas.
Professor(a), as atividades, a seguir, priorizam o desenvol-
vimento do D4 - Inferir uma informação implícita em um
texto. Esse é um descritor que se apresenta como ponto de
atenção nas avaliações externas. Por isso, é importante que
você realize estas atividades desenvolvendo as práticas de
oralidade, leitura/escuta, análise linguística e semiótica. O tra-
balho com esse descritor estabelece ligação com a Habilidade
e com os objetivos de aprendizagem do documento curricular:
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de
usos expressivos da linguagem, da escolha de determina-
das palavras ou expressões e da ordenação, combinação
e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar
as possibilidades de construção de sentidos e de uso
crítico de língua. (GO-EMLP06B) Analisar as funções da
linguagem como recursos expressivos da língua, consi-
derando as diversas situações textuais para conhecer as
intencionalidades comunicativas.
Professor(a), as atividades propostas a seguir foram desenvol-
vidas a partir do que é colocado como conhecimentos neces-
sários, por isso, é importante que você as observe. Elas serão
parâmetros para o desenvolvimento das habilidades exigidas
para esse descritor. Desse modo, nesta aula os conhecimentos
utilizados foram: Identificar o sentido global do texto. Localizar
no texto, uma(s) informação(ções) explícita(s). Identificar a(s) in-
formação(ções) principal(ais) em textos diversos. Construir sen-
tidos/significações por meio de inferências observando marcas
do texto que permitam chegar a uma informação implícita.
Dialogue com os(as) estudantes sobre o que é uma informação
explícita e implícita. Reforce que as informações implícitas no
texto são aquelas que não estão presentes claramente na base
textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio da rea-
lização de inferências que as marcas do texto permitem. Além
das informações explicitamente enunciadas, há outras que
podem ser pressupostas e, consequentemente, inferidas pelo
leitor. Conduza a discussão com o(a) estudante, levando-o(a) a
reconhecer uma ideia implícita no texto, seja por meio da iden-
tificação de sentimentos que dominam as ações externas das
personagens, em um nível básico, seja com base na identifica-
ção do gênero textual e na transposição do que seja real para o
imaginário. É importante que ele(a) apreenda o texto como um
todo, para dele retirar as informações solicitadas.
Desse modo, professor(a), as atividades elencadas neste ma-
terial são exercícios de interpretação textual sobre uma varie-
dade de textos a partir de comandos que levem o(a) estudante
a inferir informações, com determinados marcadores “Diante
do que foi exposto, podemos concluir...”, “Infere-se do texto
que...”, “O texto nos permite deduzir que…”, “Conclui-se do texto
que...”, “O texto possibilita o entendimento de...” etc.
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Ainda nesta aula, será trabalhado o D9 - Diferenciar as partes
principais das secundárias em um texto. É necessário mos-
trar aos(às) estudantes que um texto é uma rede de relações,
um “tecido” em que diversos fios se articulam. Para trabalhar
com esse descritor, é possível retomar “os conhecimentos ne-
cessários”: “Reconhecer a hierarquia das informações/ideias
apresentadas, de maneira que umas convergem para o núcleo
principal do texto, isto é, para o tema/assunto. Outras apenas
são informações adicionais, acessórias, explicativas, ou que
ilustram o “dito” textual. “Identificar elementos (partes) princi-
pais e secundários(as) do texto em estudo.” “Reconhecer, em
notícias, por exemplo, o fato central, suas principais circunstân-
cias e eventuais decorrências” dentre outros.
Professor(a), trabalharemos com mais um gênero. Comente
com os(as) estudantes sobre o gênero textual charge.
ATIVIDADES
Vale a pena
saber!!!!!
Charge
A charge é um texto do campo jornalístico que apre-
senta elementos verbais e não verbais e tem como
principal característica a realização de uma crítica
do cotidiano.
A charge é classificada como um texto que tem
como intuito fazer uma crítica sobre determinado
acontecimento do nosso cotidiano. Por ser um texto
do campo jornalístico, ela pode ser encontrada com
frequência em jornais, revistas e mídias digitais.
Com os avanços tecnológicos, a charge possui pro-
duções audiovisuais que mantêm a característica do
gênero, isto é, a sátira e a ironia.
De acordo com o Dicionário de gêneros textuais, a
charge é uma “palavra de origem francesa que significa
carga, ou seja, algo que exagera traços do caráter de
alguém ou de algo para torná-lo burlesco ou ridículo”.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/charge.htm. Acesso em: 4
abr. 2023.
Explícito X Implícito
Em toda construção textual há um objetivo comuni-
cativo. Nesse processo de comunicação entre au-
tor-texto-leitor, há informações contidas no texto de
maneira explícita e de maneira implícita.
As informações explícitas são aquelas manifestadas
pelo autor no próprio texto, isto é, elas aparecem na
superfície do texto. Desse modo, não é preciso que
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o leitor faça muitas reflexões, ou que leve muito tem- e) Escreva dois exemplos de informações explícitas
po para notá-las, pois as informações estão escritas, encontradas no texto.
nítidas, claras, objetivas. Sugestão de resposta:
As informações implícitas não são manifestadas pelo “Ontem foi 1º de Abril.”
autor no texto, mas podem ser subentendidas. Mui- “...se informa apenas pelas redes sociais.”
tas vezes, para efetuarmos uma leitura eficiente, é
preciso ir além do que foi dito, ou seja, ler nas entre- 14. O contexto social a que essa charge faz referência é
linhas do que está dito. Essas informações podem A) a modernização da tecnologia.
ser construídas pelo leitor por meio da realização de B) a popularização da internet.
inferências que as marcas do texto permitem.
C) o desenvolvimento do sistema republicano.
Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-
-portuguesa-os-explicitos-e-os-implicitos-do-texto/. Acesso em: 4 abr. 2023. D) a consolidação das redes sociais ou dos espaços
virtuais.
Leia o texto e responda às questões propostas.
E) o primórdio da sociabilidade virtual.
Gabarito: D

Leia o texto e responda as questões propostas.

Por que 1º de abril se tornou o ‘Dia da Mentira’?

Disponível em: https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/04/2495.jpg. Acesso em:

8 mar. 2023.

13. A charge é uma ilustração cômica que satiriza de

Primeiro de abril é um dia em que se deve redobrar ain-
forma crítica, geralmente, os acontecimentos sociais e
da mais a atenção para notícias falsas. Por ser o “Dia
políticos atuais.
da Mentira”, algumas grandes empresas, como o Goo-
a) O que está sendo criticado nessa charge? gle, costumam pregar peças nas pessoas. Este ano, a
Nessa charge há uma crítica sobre as pessoas que usam Volkswagen “queimou a largada” e deu o que falar ale-
somente as redes sociais como fonte de informação. gando que mudaria de nome. Mas, por que o 1° de abril
b) Na data 1º de abril é comemorado o quê? foi escolhido como o “Dia da Mentira”?
Nessa data é comemorado o Dia da Mentira. Existem diferentes versões para qual a razão da data,
mas, o que se sabe, é que não é uma tradição recen-
c) O trecho: “a vida dele é um eterno 1º de Abril!”, asso-
te e que ela nasceu na Europa em meados do sécu-
ciado ao conhecido significado dessa data, sugere que
lo XII. Acredita-se que a primeira menção ao primeiro de
_____________________________________ abril foi feita por Geoffrey Chaucer em sua obra “Contos
a vida desse pai está repleta de “mentiras.” de Canterburry”.
d) Considerando o que você sabe sobre “Fake News”, A versão mais aceita pelos historiadores diz que mes-
explique o que está implícito neste trecho: “Ontem foi mo após da adoção do calendário gregoriano pelos rei-
1º de Abril, mas meu pai nem percebeu, porque ele se nos europeus, alguns territórios ainda seguiam um calen-
informa apenas pelas redes sociais.” dário antigo, em que o fim do ano acontecia no início de
Sugestão de resposta: abril. Esses povos faziam uma festa que começava na
O trecho sugere que o pai, ao se informar apenas pelas ‘redes última semana de março e ia até o dia primeiro de abril.
sociais’, pode estar sendo vítima de notícias falsas, uma vez é De forma pejorativa, os franceses chamavam essas
muito comum a disseminação de “Fake News" nas redes. pessoas de “poisson d’avril”, que pode ser traduzido
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como “tolos de abril”, que é a forma como a data é cha- 16. A imagem do texto “Por que 1º de abril se tornou o
mada em locais de língua inglesa. No fim do período do ‘Dia da Mentira’?” faz referência a uma história conheci-
renascimento, os reinos do norte da Europa, principal- da por crianças e adultos. Que história é essa?
mente França e Inglaterra, começaram a usar a data A história conhecida por crianças e adultos a qual a imagem do
para fazer pegadinhas. texto faz referência é Pinóquio.
Evolução da data Pinóquio é um personagem conhecido dos contos infantis e
A tradição foi evoluindo e se tornou muito tradicional nos muito querido pelas crianças. Afinal, não há quem não conheça a
história do menino de madeira que, quando mente, o nariz cresce.
Estados Unidos e na Grã-Bretanha. Com a ascensão
dos meios de comunicação de massa no século XX, as Esse conto surgiu na Itália por volta do século XIX e agradou
piadas foram potencializadas e criaram alguns clássicos. tanto as pessoas, que logo ganhou o mundo. Com muitas
aventuras e ensinamentos importantes, essa história cativante
Em 1957, a então recém-criada rede de TV britâni- segue sendo atual.
ca BBC exibiu uma reportagem sobre a “colheita de es-
paguete” no sul da Itália, na fronteira com a Suíça, havia Professor(a), chegamos ao item do D4 - Inferir uma informa-
sido antecipada por conta do bom tempo na região. Como ção implícita em um texto. Apresentamos algumas ativida-
a televisão era uma novidade, muita gente acreditou. des que contribuem com o entendimento desse descritor, mas
você pode trazer outras e aprofundar na exploração de outros
Aqui no Brasil, nós também já fomos vítimas desta tradi-
textos para auxiliar os(as) estudantes no desenvolvimento des-
ção. Em 1988, a revista científica New Scientist publicou sa importante habilidade.
que cientistas alemães teriam conseguido combinar ge-
nes de bois com células de tomate e criado uma espécie Leia o texto.
de “carne vegetal”. Uma grande revista brasileira caiu
e acabou publicando uma reportagem noticiando a pes-
quisa como se fosse real e chamando-a de “Boimate”.
Hoje, quem mais se diverte com o primeiro de abril são
as empresas de tecnologia, como Google e Microsoft
e Google e também grandes redes de fast food, com
destaque para e Burger King, quase sempre divulga um
lanche bizarro nesta data.
Disponível em: https://olhardigital.com.br/2021/04/01/internet-e-redes-sociais/por-que-primei-
ro-de-abril-e-dia-da-mentira/. Acesso em: 23 mar. 2023

15. Releia a charge e o texto “Por que 1º de abril se

tornou o ‘Dia da Mentira’?” e responda.
A) O que podemos dizer ao compararmos os dois tex-
tos? Marque a resposta correta.
a) Os textos são de gêneros diferentes e tratam de Disponível em: https://www.facebook.com/dukechargista/photos/
pb.100044591882163.-2207520000./953174564778449/?type=3&locale=pt_BR. Acesso em:
assuntos diferentes. 20 mar. 2023.

b) Os textos são de gêneros diferentes e têm o mesmo 17. Pode-se inferir do texto que
assunto. (A) o homem está devendo.
c) Os dois textos têm a finalidade de informar. (B) o casal respeita a quaresma.
d) Os dois textos fazem uma crítica às pessoas que (C) as contas do casal são vermelhas.
mentem.
(D) a mulher está com contas no vermelho.
e) O texto 1 crítica as falsas notícias das redes sociais
e o 2 informa sobre o surgimento do Dia da Mentira. (E) o casal vai parar de comer carne vermelha.
Gabarito: A
f) Os dois textos apresentam informações explícitas e
implícitas.
g) O texto 1 apresenta informações implícitas.
Alternativas corretas: a. e, f, g.
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está localizada no sul do Amapá, na Floresta Estadual

Vale a pena do Peru, na divisa do Pará com o Amapá.
saber!!!!! Ela está num santuário preservado
As ideias principais e secundárias de um texto são A maior árvore da Amazônia faz parte de um santuário
as mensagens, hierarquicamente codificadas, que de árvores de grande porte. Este santuário é composto
contêm uma escrita. Essas ideias têm como objeti- por cinco exemplares com mais de 80 metros de altura.
vo transmitir informações; passam a significar cada Para se ter uma noção da importância do lugar, a média
uma das premissas que sustentam as microestrutu- no bioma é de 40 a 60 metros de altura.
ras e macroestruturas de um discurso textual. O santuário está localizado na Reserva de Desenvolvimento
Ideias principais Sustentável (RDS) do Rio Iratapuru, onde vivem populações
As ideias principais representam o núcleo do texto, tradicionais que exploram a castanha de forma sustentável.
em torno do qual se baseiam as demais proposições, A procura pela árvore gigante
premissas que, por sua vez, se manifestam para dar Em 2019, os cientistas saíram para encontrar essa gigan-
sentido a esse núcleo. Eles são o coração da mensa- te, mas, quando faltavam apenas três quilômetros para
gem que o remetente da letra deseja transmitir. chegar ao local exato, tiveram que desistir da viagem por
Ideias secundárias falta de alimentação, combustível e tempo suficientes.
As ideias secundárias representam no discurso a sé- Em outubro de 2020, após sete meses de pausa devido
rie de recursos que o remetente lírico usa para fazer à pandemia da covid-19, uma nova expedição percorreu
com que a ideia principal que ele concebeu alcance a região e fez o registro da mais alta castanheira (Ber-
o mais claramente possível ao receptor lírico. Estes, thollhetia excelsa) – 66,66 metros – já mapeada na re-
ao unir-se por marcas conectivas e discursivas, con- serva do Rio Iratapuru.
ferem densidade e personalidade ao discurso. No ano passado, em setembro, em nova incursão pela
Disponível em: https://maestrovirtuale.com/ideias-principais-e-secundarias-recursos-e-
-exemplos/. Acesso em: 10 abr. 2023.
floresta, os cientistas se depararam com a segunda
maior árvore da espécie Angelim vermelho, com 85,44
metros de altura e circunferência de 9,45 metros, em
Leia o texto. Porto Alegre, na região do rio Cupixi. A idade foi estima-
da em 500 anos.
Descoberta árvore mais alta da Amazônia. Ela tem
88,5 metros de altura E, finalmente, este ano, durante a expedição realizada
de 11 a 22 de setembro, os pesquisadores brasileiros
ficaram diante da maior árvore da Amazônia.
Encontro memorável
Segundo João Matos, engenheiro florestal da Promotoria
do Meio Ambiente de Macapá, o encontro com a maior
árvore da Amazônia foi algo memorável para todos.
“Olha só a emoção da equipe toda! Olha só o tamanho
A maior árvore da Amazônia brasileira é da altura de um dessa gigante, desta rainha da Amazônia! Nossa, é lin-
prédio de 30 andares da, é linda!”, declarou.
Imagina uma árvore de 88,5 metros de altura, do tama- Também foi João que registrou o encontro com o magnífico
nho de um edifício de 30 andares? Ela teria aproxima- angelim em vídeo, que você pode assistir no final da maté-
damente 400 anos e foi descoberta durante uma expe- ria. “Muita emoção! Valeu todo o sacrifício!”, completou.
dição de um grupo de pesquisadores do Projeto Árvores Pesquisa e preservação
Gigantes da Amazônia. O próximo passo é se aprofundar nas pesquisas sobre
‘Eles chegaram a esse número a partir de cálculos mate- a árvore e criar um mapa de preservação de toda essa
máticos realizados com base na dendrocronologia, téc- região, segundo o grupo de pesquisadores.
nica que analisa os anéis de crescimento das árvores. Nesse aspecto, a adesão do Ministério Público do esta-
Angelim vermelho (Dinizia excelsa Ducke) contou que do do Amapá como parceiro do projeto Árvores Gigan-
árvore majestosa foi identificada por satélite em 2019, e tes da Amazônia, em 2021, foi bastante acertada.

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Com isso, a instituição assumiu compromissos para in-
centivar e articular a criação de um projeto de lei voltado
para a proteção das espécies gigantes, além de apoio
logístico para a continuidade das pesquisas.
“Junto com esse novo conhecimento a gente começa a per-
ceber a importância, por exemplo, da captação do estoque
de carbono que essas florestas guardam, especialmente
nesse momento de mudanças climáticas onde as florestas
têm um papel muito importante na regulação do clima do
nosso país”, disse o professor Eric Bastos Gorgens.
E Eric ainda acrescenta: “A espécie não está em risco
humano, mas ainda estamos estudando para entender o
quão raras são as gigantes da Amazônia. Aliado a isso,
percebemos a importância, por exemplo, da captação do
estoque de carbono que essas florestas guardam, espe-
cialmente neste momento de mudanças climáticas”.
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2022/10/07/descoberta-arvore-mais-alta-ama-
zonia-885-metros. Acesso em: 8 mar. 2023.
18. Esse texto foi escrito com qual finalidade?
Esse texto foi escrito para informar ao(à) leitor(a) sobre a
descoberta da árvore mais alta da Amazônia.
c) Qual é o título do texto?
Descoberta árvore mais alta da Amazônia. Ela tem 88,5 metros
de altura.
19. Um texto é formado por partes/ideias primárias e se-
cundárias. As primárias são as principais, o real tema
do texto, já as secundárias, são coadjuvantes, mas são
elas que tornam o texto fluido. Apresente em uma frase o
tema dessa notícia.
Sugestão de resposta: A descoberta da árvore mais alta da
Amazônia.
20. Qualquer texto, ao apresentar sua ideia principal tem,
em favor desse expediente, uma série de outras infor-
mações e conteúdo que correspondem aos elementos
secundários do tema. Sobre o texto, entre as afirmações
a seguir, escreva o numeral “1” para as ideias principais
e “2” para as secundárias.
( ) “uma árvore de 88,5 metros de altura, do tamanho
de um edifício de 30 andares.”
( ) “A maior árvore da Amazônia faz parte de um san-
tuário de árvores de grande porte”.
( ) “Para se ter uma noção da importância do lugar, a
média no bioma é de 40 a 60 metros de altura.”
( ) “criar um mapa de preservação de toda essa re-
gião, segundo o grupo de pesquisadores.”
( ) “os cientistas se depararam com a segunda maior
árvore da espécie Angelim vermelho, com 85,44 me-
tros de altura e circunferência de 9,45 metros,”
Resposta: 1, 1, 2, 2, 1
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Maio/2023
20
Professor(a), chegamos ao item sobre o D9 - Diferenciar as par-
tes principais das secundárias em um texto. Leia o texto com
os(as) estudantes e auxilie para que eles(as) reconheçam as
ideias que são principais e aquelas que são secundárias no texto.
Leia o texto.
Rei Pelé: curiosidades do maior craque da
história do futebol
Aos 17 anos, um gênio previu: Rei Pelé. O escritor Nel-
son Rodrigues, apaixonado por futebol, após ver o ga-
roto Edson Arantes do Nascimento jogando uma partida
pelo Santos com o América (RJ) ficou maravilhado com
os malabarismos que seus olhos assistiam. O placar do
jogo foi 5×3 para o Santos.
Ali, Nelson Rodrigues decretou em forma de crônica:
“Pelé leva sobre os demais jogadores uma vantagem
considerável – a de se sentir rei, da cabeça aos pés”,
disse o escritor na crônica publicada na revista Manche-
te Esportiva, do dia 8 de março de 1958.
Desde então, a coroa do Rei permaneceu. Foram três
títulos, só conquistados por ele: 1958, 1962 e 1970, em
quatro edições disputadas.
[...]
Fim da Guerra
Em 1969, numa partida em que Pelé era destaque fez
parar a guerra entre a República Democrática do Congo
e a Nigéria. Depois de o Santos deixar o território nige-
riano, a disputa recomeçou!
Para o ex-jogador Tostão, não há um jogador sequer em
nível de comparação de Pelé. Nem Messi, Cristiano Ronal-
do e Maradona. “Pelé foi muito melhor do que todos eles”,
disse. “Mais completo”, acrescentou. “Não tinha defeitos.”
Internação
Pelé foi internado, em 29 de novembro deste ano, no Hos-
pital Albert Einstein, de São Paulo, para tratar de um tumor
no cólon. Foi submetido a uma série de tratamentos, mas
foi vencido pela doença, nesta quinta-feira (29/12).
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2022/12/29/rei-pele-curiosidades-maior-cra-
que-historia-futebol. Acesso em: 14 mar. 2023.
21. A informação principal que se destaca no texto é:
(A) Os três títulos conquistados pelo Rei Pelé.
(B) A previsão de Nelson Rodrigues do maior craque:
Rei Pelé.
(C) A internação de Pelé no Hospital Albert Einstein,
de São Paulo.
(D) O fim da Guerra entre a República Democrática do
Congo e a Nigéria.
(E) O nível de comparação de Pelé.com Messi, Cristia-
no Ronaldo e Maradona.
Gabarito: B
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Aula 3 Elementos Coesivos, relações de causa/consequência
Professor(a), na aula seguinte, vamos desenvolver atividades
que auxiliam na compreensão do D11- Estabelecer relação
causa/consequência entre partes e elementos do texto e do
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. Ambos mar-
cados como críticos nos resultados das avaliações externas. É
importante que você desenvolva estas atividades perpassando
pelas práticas de oralidade, leitura/escuta, análise linguística e
semiótica. As primeiras atividades são referentes ao D11.
Vale lembrar a você, professor(a), que o descritor (11) esta-
belece diálogo com as habilidades da BNCC- (EM13LP02)
Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na
produção como na leitura/escuta, considerando a cons-
trução composicional e o estilo do gênero, usando/reco-
nhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos
diversos que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática, e organizando infor-
mações, tendo em vista as condições de produção e as
relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema solução; de-
finição/exemplos etc.). e com o Objetivo de Aprendizagem
do DCGO-EM- (EM13LP02) Estabelecer relações entre as
partes do texto, tanto na produção como na leitura/escu-
ta, considerando a construção composicional e o estilo do
gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos
e recursos coesivos diversos que contribuam para a coe-
rência, a continuidade do texto e sua progressão temática,
e organizando informações, tendo em vista as condições
de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; proble-
ma solução; definição/exemplos etc.).
Professor(a), as atividades a seguir foram pautadas nos co-
nhecimentos necessários de: Identificar o assunto do texto, ou
seja, a ideia central por meio de pistas, palavras/expressões-
-chave, retomadas etc. Compreender o que é causa (motivo/
razão pelo qual/pela qual os fatos são apresentados no texto).
Conhecimentos esses que se fazem necessários para o desen-
volvimento das habilidades propostas.
Professor(a), para que o(a) estudante consiga desenvolver a habi-
lidade desse descritor, ele(a) precisa estabelecer relação de cau-
sa-efeito entre segmentos do texto. E o objeto de conhecimento
envolvido é a relação lógico-discursiva de causa-consequência.
Desse modo, comente com os(as) estudantes que, em geral, os
fatos se sucedem numa ordem de causa e consequência, ou de
motivação e efeito. Estabelecer esse nexo constitui um recurso
significativo para apreensão dos sentidos do texto, sobretudo
quando estão em jogo as relações lógicas ou argumentativas. O
propósito do item ligado a esse descritor é, portanto, pedir ao(à)
estudante que identifique os elementos que, no texto, estão na
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Maio/2023
21
interdependência de causa e consequência.
Para trabalhar as relações de causa e consequências, você,
professor(a), pode se valer de textos verbais de gêneros varia-
dos. As notícias de jornais, por exemplo, são excelentes para
trabalhar essa habilidade, tendo em vista que, nesse tipo de
gênero textual, há sempre a explicitação de um fato, das con-
sequências que provocam e das causas que lhe deram origem.
A causa expressa o motivo e pode ser introduzida por meio de
elementos articuladores: porque, como, já que, visto que etc.
Já a consequência expressa os efeitos dessa causa e pode ser
introduzida por meio de articuladores como: que (precedido
de tão, tal, tanto), de modo que, devido a etc.
Professor(a), reforce com os(as) estudantes que, muitas vezes,
as relações de causa e consequência estão presentes em um
texto sem que haja a indicação clara dessas relações e, nes-
ses casos, a tarefa de identificá-las torna-se mais árdua, mas
é perfeitamente possível identificá-las na exploração dos senti-
dos (implícitos/explícitos) do texto.
ATIVIDADES
Vale a pena
saber!!!!!
O que são as orações subordinadas adverbiais?
As orações subordinadas adverbiais, conforme a Gra-
mática Houaiss, são valiosas no discurso porque exer-
cem uma função importante ao indicarem informa-
ções circunstanciais no texto, possibilitando uma
organização coerente e lógica de ideais. Além disso,
é preciso lembrar sempre que elas são indicadas por
conjunções e por locuções subordinativas específi-
cas, além de exercerem a função de adjunto adverbial.
• Causais: indicam a causa de algum aconteci-
mento expresso na oração principal. Ocorrem geral-
mente com o emprego de: “porque”; “pois”; “por isso
que”; “uma vez que”; “já que”; “visto que”.
• Consecutivas: exprimem consequências de al-
gum acontecimento indicado na oração principal.
Ocorrem geralmente com o emprego de: “tal”; “tanto
que”; “de maneira que”; “de forma que”; “de sorte
que”; “de modo que”.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/oracoes-subordinadas-adverbiais/.
Acesso em: 4 abr. 2023
Relação de causalidade
É a relação de duas frases, uma das quais é a causa
que acarreta uma determinada consequência ou efeito.
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Conectores usados: porque, pois, já que, visto que,
uma vez que, devido a, como, por, tão ... que, tal que,
tanto que, por isso, consequentemente, em virtude
de, por causa de...
Artigo de opinião
O artigo de opinião é um gênero textual pertencente ao
tipo argumentativo e tem como intencionalidade apre-
sentar o ponto de vista do(a) articulista - locutor(a) do
texto - acerca de algum assunto relevante socialmente.
Circula, em especial, em jornais, revistas e sites da in-
ternet, e pode tratar de temas polêmicos, em que são
apresentados fatos, dados estatísticos e discursos de
autoridade para fundamentar a tese apresentada.
A ideia é a de que, por meio da linguagem verbal escrita,
as pessoas possam intervir socialmente para contribu-
írem com os debates que estão em voga, oferecendo
subsídios para que outros também se posicionem a res-
peito de questões importantes, que vão desde aquelas
relacionadas à política, à educação, ao meio ambiente,
até àquelas de âmbito internacional, ou voltadas aos va-
lores sociais e à ética. Nesse sentido, qualquer assunto
pode ser trabalhado em um artigo de opinião.
O artigo de opinião visa a defesa de uma ideia, sendo,
portanto, necessária a construção de uma tese susten-
tada por argumentos que podem gerar uma conclusão
a respeito do assunto de maneira propositiva ou sinté-
tica, na maioria das vezes.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/. Acesso em: 4 abr. 2023.
Leia o texto.
A polêmica proibição da venda de
doces em escolas
Vanessa Sardinha dos Santos
"Em muitos lugares do nosso país, a venda de doces
em cantinas escolares é proibida, assim como frituras,
refrigerantes e biscoitos recheados. Essa proibição pode
não agradar muito aos alunos e até mesmo os pais, mas
saiba que ela tem, sim, sua importância.
O exemplo do Distrito Federal
No Distrito Federal (DF), por exemplo, a legislação deter-
mina que as cantinas de escolas públicas e privadas não
podem comercializar produtos como balas, pirulitos, gomas
de mascar, biscoitos, chocolates, confeitos em geral, refri-
gerantes, bebidas achocolatadas, frituras e pipoca com co-
rante artificial. No DF, essa proibição estende-se também a
comércios que ficam a uma faixa de 50 metros da escola.
A legislação do DF determina ainda que as cantinas de-
vem oferecer opções de frutas e alimentos saudáveis.
Sucos naturais ou de polpa, iogurtes, vitaminas, sandu-
íches naturais sem maionese, bolos de frutas, salgados
assados, biscoitos integrais e barras de cereais sem cho-
colate são os produtos permitidos e recomendados.
Observa-se, portanto, que a lei visa modificar a alimen-
tação dos alunos, procurando estimular o consumo de
produtos mais saudáveis, pelo menos durante o horário
escolar. Com isso, espera-se que os hábitos alimentares
de crianças e adolescentes sejam melhorados.
Essa lei é realmente necessária?
Infelizmente, o que vemos hoje em nosso país é um au-
mento crescente da obesidade e, consequentemente, de
doenças relacionadas a esse problema, como diabetes e
problemas vasculares. Estima-se que uma em cada três
crianças brasileiras, com idade compreendida entre 5
anos e 9 anos, esteja acima do peso.
A obesidade, apesar de estar relacionada a fatores ge-
néticos, também está ligada ao sedentarismo e a uma
alimentação inadequada. Como é dever do Estado zelar
pela saúde da população, e a escola tem como um de
seus papéis a promoção da saúde, a criação dessas leis
é completamente justificada.
Apesar de sofrer duras críticas, as leis que proíbem a
venda de alimentos não saudáveis em cantinas escola-
res devem ser encaradas como uma forma de educar
melhor nossas crianças sobre hábitos alimentares sau-
dáveis. Essas medidas são essenciais para evitar que
elas se tornem adultos com doenças graves que podem
até mesmo levar à morte.
Devemos ter em mente que nossos jovens estão levando
uma vida cada vez menos saudável, e que isso refleti-
rá na vida adulta. Portanto, do que adianta explicar às
crianças que, para ter uma alimentação saudável, deve-
-se reduzir o consumo de frituras e doces e oferecer a
elas esse tipo de alimento no intervalo das aulas?
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-escola/a-polemica-proibicao-venda-
-doces-escolas.htm. Acesso em: 27 mar. 2023.

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22. Qual é o gênero desse texto?
a) ( ) um artigo de opinião, pois o autor defende um
ponto de vista.
b) ( ) uma notícia, pois apresenta características expo-
sitivas e injuntivas.
c) ( ) uma reportagem, pois o autor busca apresentar
informações e entrevistas.
Resposta: letra a.
23. O artigo de opinião é um texto jornalístico de base
argumentativa em que o seu autor defende um ponto de
vista sobre determinado tema. O tema desse texto é
a) ( ) as leis para a proibição da venda de doces nas
escolas.
b) ( ) aumento crescente da obesidade entre crianças
e adolescente.
c) ( ) a proibição da venda de doces nas escolas pú-
blicas e privadas do DF.
Resposta: letra c.
24. Releia o texto e responda.
a) O que determina a legislação do Distrito Federal?
A legislação do Distrito Federal determina que as cantinas de
escolas públicas e privadas não podem comercializar produtos
como balas, pirulitos, gomas de mascar, biscoitos, chocolates,
confeitos em geral, refrigerantes, bebidas achocolatadas,
frituras e pipoca com corante artificial.
b) De acordo com a legislação no DF, o que as canti-
nas escolares devem oferecer?
As cantinas devem oferecer opções de frutas e alimentos
saudáveis. Sucos naturais ou de polpa, iogurtes, vitaminas,
sanduíches naturais sem maionese, bolos de frutas, salgados
assados, biscoitos integrais e barras de cereais sem chocolate.
c) Qual é o objetivo dessa lei?
O objetivo dessa leia é modificar a alimentação dos alunos,
procurando estimular o consumo de produtos mais saudáveis,
pelo menos durante o horário escolar.
d) Qual a principal causa da criação dessa lei?
A principal causa da criação dessa lei é o aumento crescente
da obesidade e, consequentemente, de doenças relacionadas
a esse problema, como diabetes e problemas vasculares.
25. Complete de acordo com o texto estabelecendo uma
relação de causa e consequência.
a) A proibição da venda de alimentos não saudáveis
em cantinas escolares deve ser encarada como uma
forma de educar melhor nossas crianças sobre hábi-
tos alimentares saudáveis porque _____________
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Maio/2023
23
essas medidas são essenciais para evitar que elas se tornem
adultos com doenças graves que podem até mesmo levar à morte.
b) Como é dever do Estado zelar pela saúde da po-
pulação, e a escola tem como um de seus papéis a
promoção da saúde, a criação dessas leis é completa-
mente justificada porque_____________________
a obesidade, apesar de estar relacionada a fatores genéticos,
também está ligada ao sedentarismo e a uma alimentação
inadequada.
Vale a pena
saber!!!!!
Argumentação e tipos de argumentos
A argumentação é um processo linguístico que en-
volve a defesa de uma ideia ou ponto de vista por
parte de quem argumenta. Ela é usada em diversas
situações do cotidiano, como em debates formais
ou informais ou mesmo em situações familiares.
Os operadores argumentativos compõem a cons-
trução linguística dos argumentos, sendo também
conhecidos por dar linearidade e sequência no ra-
ciocínio.
A argumentação pode ser feita pelos seguintes ti-
pos: argumento de autoridade, argumento histórico,
argumento de exemplificação, argumento de com-
paração e argumento de raciocínio lógico.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm. Acesso
em: 12 abr. 2023.
26. Retire do texto um exemplo de
a) argumento por comprovação.
Estima-se que uma em cada três crianças brasileiras, com idade
compreendida entre 5 anos e 9 anos, esteja acima do peso.
b) argumento de autoridade
A legislação do DF determina ainda que as cantinas devem
oferecer opções de frutas e alimentos saudáveis. Sucos
naturais ou de polpa, iogurtes, vitaminas, sanduíches naturais
sem maionese, bolos de frutas, salgados assados, biscoitos
integrais e barras de cereais sem chocolate são os produtos
permitidos e recomendados.
27. Nesse texto, no trecho “No Distrito Federal (DF), por
exemplo, a legislação determina que as cantinas de es-
colas públicas e privadas não podem comercializar pro-
dutos como balas, pirulitos, gomas de mascar, biscoitos,
chocolates, confeitos em geral, refrigerantes, bebidas
achocolatadas, frituras e pipoca com corante artificial.”,
o tipo de argumento utilizado foi de
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A) citação de autoridade.
B) comparação.
C) dados estatísticos.
D) exemplificação.
E) referência histórica
Gabarito: D
Leia o texto e responda às questões propostas.
Consequências do Aquecimento Global
"O aquecimento global, fenômeno caracterizado pelas
alterações climáticas e o aumento da temperatura média
do planeta, por fatores naturais ou antrópicos, já tem de-
sencadeado vários desastres ambientais. As consequ-
ências do aquecimento global são diversificadas e com-
plexas, podendo gerar danos irreversíveis à humanidade.
Uma das consequências mais notáveis é o degelo. As
regiões mais afetadas são o Ártico, a Antártida, a Gro-
elândia e várias cordilheiras. Pesquisas apontam que a
camada de gelo do Ártico tornou-se 40% mais fina e sua
área sofreu redução de cerca de 15%. A Antártida per-
deu mais de 3 mil quilômetros quadrados de extensão.
A Groelândia também tem sofrido com o aquecimento
global, fato preocupante, visto que seu derretimento
pode provocar um aumento no nível dos oceanos de até
7 metros."
"O derretimento dessas geleiras gera transtornos am-
bientais e sociais. Esse fenômeno altera a temperatura
dos oceanos, causando um desequilíbrio ambiental e
atingindo principalmente as espécies marinhas. A eleva-
ção do nível dos oceanos obriga que a população resi-
dente em áreas costeiras migre para outras localidades
– estima-se que pelo menos 200 milhões de pessoas
sejam afetados pelo aumento do nível dos oceanos."
"Outras consequências do aquecimento global são a
desertificação, alteração do regime das chuvas, intensi-
ficação das secas em determinados locais, escassez de
água, abundância de chuvas em algumas localidades,
tempestades, furacões, inundações, alterações de ecos-
sistemas, redução da biodiversidade, perda de áreas fér-
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teis para a agricultura, além da disseminação de doen-
ças como a malária, esquistossomose e febre amarela.
Portanto, o aquecimento global tem consequências ex-
tremamente negativas para a vida de todas as espécies
do planeta. Sendo assim, são necessárias medidas para
amenizar o processo de alteração climática, como, por
exemplo, a redução da emissão de gases responsáveis
pela intensificação do efeito estufa, garantindo, assim,
uma relação harmoniosa entre homem e natureza."
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/consequencias-do-aquecimento-glo-
bal.htm. Acesso em: 24 mar. 2023.
28. Retire do texto as consequências das causas
apontadas.
a) Causa: Aquecimento global.
Consequências:
A desertificação, alteração do regime das chuvas, intensificação
das secas em determinados locais, escassez de água,
abundância de chuvas em algumas localidades, tempestades,
furacões, inundações, alterações de ecossistemas, redução
da biodiversidade, perda de áreas férteis para a agricultura, a
disseminação de doenças como a malária, esquistossomose e
febre amarela.
b) Causa: Derretimento das geleiras.
Consequências:
Altera a temperatura dos oceanos, causando um desequilíbrio
ambiental e atingindo principalmente as espécies marinhas.
c) Causa: A elevação do nível dos oceanos.
Consequências:
A população residente em áreas costeiras migra para outras
localidades.
29. Localize as causas e consequências nos trechos a
seguir.
a) “A Groelândia também tem sofrido com o aque-
cimento global, fato preocupante, visto que seu
derretimento pode provocar um aumento no nível
dos oceanos de até 7 metros."
Causa:
O aquecimento global
Consequência:
Provoca um aumento no nível dos oceanos de até 7 metros.
b) “O derretimento dessas geleiras gera transtor-
nos ambientais e sociais. Esse fenômeno altera
a temperatura dos oceanos, causando um dese-
quilíbrio ambiental e atingindo principalmente
as espécies marinhas”.
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Causa: (D) A votação dos bichos para eleger o homem.

Derretimento das geleiras. (E) O homem ficar triste com desmatamento.
Consequência: Gabarito: B
altera a temperatura dos oceanos/desequilíbrio ambiental. Professor(a), as atividades que seguem priorizam o desenvolvi-
mento com o D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas
30. Qual é a tese defendida nesse texto? presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
A tese defendida nesse texto é que as consequências do Esse é um descritor que se apresenta como ponto crítico nos
aquecimento global causam danos irreversíveis a todas as resultados das avaliações externas. Por isso, é importante que
espécies do planeta. você, professor(a), desenvolva estas atividades atentando para o
desenvolvimento das práticas de oralidade, leitura/escuta, análi-
31. Que tipo de argumento o autor utiliza para mostrar se linguística e semiótica, observando as habilidades da BNCC-
uma das consequências mais visíveis do aquecimento Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na pro-
global? dução como na leitura/escuta, considerando a construção
composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo
A) Citação de autoridade.
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos
B) Dados estatísticos. que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e
C) Experimento científico. sua progressão temática, e organizando informações, tendo
em vista as condições de produção e as relações lógico-dis-
D) Raciocínio lógico.
cursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/ar-
E) Relato pessoal. gumentos; problema solução; definição/exemplos etc.).
Gabarito: B
Os conhecimentos necessários para a resolução dessas ati-
32. Complete. vidades foram: Identificar o sentido global do texto, isto é, o
tema. Identificar as principais informações explícitas e implíci-
No trecho “... o aquecimento global tem consequências ex-
tas do texto em estudo. Reconhecer a função de palavras e ou
tremamente negativas para a vida de todas as espécies expressões articuladoras/conectoras em textos diversos sejam
do planeta.” A palavra destacada foi utilizada para______ conjunções, preposições, advérbios, e respectivas locuções.
Mostrar que as consequências do aquecimento global são Identificar nos textos relações de comparação, causalidade,
imensamente prejudiciais. concessão, tempo, condição, proporção, explicação, adição,
condição, oposição, conclusão etc.
Professor(a), a sugestão é que você trabalhe com os(as) estu-
dantes as características do texto seguinte e explore o item que Nesse descritor, o(a) estudante deve identificar relações lógi-
retoma o D11- Estabelecer relação causa/consequência en- co-discursivas no texto, sinalizadas, textualmente, por conjun-
tre partes e elementos do texto. ções, advérbios etc. O objeto de conhecimento envolvido por
Leia o texto. este descritor são as relações lógico-discursivas. As relações
lógico-discursivas estabelecem nexos semânticos entre partes
do texto, marcados por conectivos (conjunções, advérbios etc.)
formando uma unidade de sentido.

Professor(a), as relações lógico-discursivas promovem as mais

variadas relações: de adição, de explicação, de comparação,
de oposição, de finalidade, de tempo, de condição etc.

1. Adição: introduz ideia de soma. Conectivos: e, nem, não só,

mas também, mas ainda, como, assim etc.

Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/27/f6/31/27f6311edc102272aa7757353161bf86. 2. Explicação: introduz uma explicação. Conectivos: isto é, ou

jpg. Acesso em: 28 mar. 2023. seja, a saber, na verdade, porque, que, pois etc.
33. Qual a causa do resultado “zero” dado pelos animais? 3. Comparação: introduz uma comparação. Conectivos: como,
(A) A expressão de raiva dos animais ao dar nota igualmente, da mesma forma, assim também, do mesmo modo,
“zero”. similarmente etc.
(B) O desmatamento excessivo das reservas florestais. 4. Oposição: introduz ideia de contraste. Conectivos: e, mas,
(C) A falta de habilidade do homem em desmatar. contudo, todavia, entretanto, porém, no entanto, assim, senão etc.

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5. Finalidade: introduz uma intenção. Conectivos: com o fim Leia os textos e responda às questões propostas.
de, a fim de, como propósito de, com a finalidade de, com o
intuito de, para que, a fim de que, para, ao propósito etc. Texto 1
6. Tempo: introduz uma circunstância temporal, um momento. Aumenta a expectativa de vida! Seres humanos
Conectivos: quando, assim que, desde que, logo que, enquan- poderão viver até os 141 anos
to, até que, antes que, depois que etc.
7. Condição: introduz uma condição. Conectivos: se, caso, ain-
da que, contanto que etc.
Professor(a), promova o estudo das relações lógico-discursivas
a partir da identificação de conectivos que marcam tais rela-
ções em textos diversos.
Professor(a), nas avaliações externas, são cobrados os senti-
dos, as ideias que esses elementos articuladores estabelecem.
Por isso, é preciso trabalhar com os(as) estudantes as relações
lógicas do discurso, a interpretação dos elementos que contri-
buem com o sentido global do texto, os significados (parte e
todo). O estudo da gramática deve estar a serviço do funcio-
namento do texto e não da mera classificação das palavras,
classes gramaticais entre outros aspectos. A expectativa de vida do ser humano pode aumentar e
chegar até 141 anos, segundo pesquisadores da Univer-
sidade da Georgia (EUA).
Vale a pena
Imagine viver, bem e com qualidade, até 141 anos! Cien-
saber!!!!! tistas, que pesquisam o assunto, afirmam que a nossa
As relações lógico-discursivas promovem as mais expectativa de vida pode chegar a esta idade, sim. Para
variadas relações: de adição, de explicação, de eles, o ser humano ainda não atingiu o limite máximo de
comparação, de oposição, de finalidade, de tempo, longevidade o que, portanto, vai aumentar.
de condição etc. Foram analisados cidadãos de 19 países para chegar a
1. Adição: introduz ideia de soma. Conectivos: e, nem, esta conclusão. Os estudos da Universidade da Geórgia,
não só, mas também, mas ainda, como, assim etc. nos Estados Unidos, são coordenados pelo professor
2. Explicação: introduz uma explicação. Conecti- David McCarthy. Segundo ele, pessoas que nasceram
vos: isto é, ou seja, a saber, na verdade, porque, entre 1900 e 1950 têm vivido muito mais.
que, pois etc. “À medida que esses grupos atingem idades avançadas
3. Comparação: introduz uma comparação. Co- nas próximas décadas, os recordes de longevidade podem
nectivos: como, igualmente, da mesma forma, as- aumentar significativamente”, explicou o professor David.
sim também, do mesmo modo, similarmente etc. A pesquisa
4. Oposição: introduz ideia de contraste. Conecti- David e o pesquisador Po-Lin Wang analisaram a
vos: e, mas, contudo, todavia, entretanto, porém, no expectativa de vida ao longo dos séculos em 19 dis-
entanto, assim, senão etc. tintos países.
5. Finalidade: introduz uma intenção. Conectivos: A longevidade, de acordo com os cientistas, está dire-
com o fim de, a fim de, como propósito de, com a tamente ligada ao modo de vida associando atividades
finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de físicas e alimentação saudável.
que, para, ao propósito etc. Viver até os 141 anos
6. Tempo: introduz uma circunstância temporal, um Ao analisar as diferentes expectativas de vida, os pes-
momento. Conectivos: quando, assim que, desde que, quisadores queriam tentar entender se é possível de-
logo que, enquanto, até que, antes que, depois que etc. terminar quanto tempo as pessoas podem viver e se a
7. Condição: introduz uma condição. Conectivos: população estava vivendo menos ou mais.
se, caso, ainda que, contanto que etc. Para eles, a idade máxima de vida vai aumentar bastante
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conjuncoes-coordenativas/. Acesso
em: 10 abr. 2023. entre as pessoas nascidas na primeira metade do sé-

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culo 20 e às dos séculos anteriores. David defende, por 34. Releia os textos e informe:
exemplo, que uma pessoa que nasceu entre 1910 e 1950 a) O gênero e a finalidade do texto 2.
poderia viver sem muitos problemas até os 120 anos.
“Nossas estimativas indicam que há 95% de chance de O anúncio publicitário é um gênero textual que tem a função de
que a última mulher sueca nascida em 1950 só morra apresentar determinado produto/marca para um amplo público,
com idade entre 117 e 125 anos”, defende David. no intuito de atraí-lo a adquirir o objeto ofertado. Por ser um
texto curto, mas com presença de caráter argumentativo, esse
O autor do estudo disse ainda que homens nascidos em gênero amplia as possibilidades de expressão da língua e
1970, podem ir além, chegando a até mesmo 141 anos. mescla o uso de linguagem verbal e não verbal."
Haja velinha no bolo!!!! (rs) b) Objetivo do texto 1 e do texto 2.
Maior longevidade da história O objetivo do texto 1 é informar a população sobre o aumento
É Jeanne Calment, uma francesa que morreu aos 122 da expectativa de vida dos seres humanos.
anos e 164 dias, que detém o título de pessoa com O do texto 2 é chamar a atenção do consumidor de como ter
maior longevidade no mundo. uma vida saudável por meio de bons hábitos.
Jeanne faleceu em 1997, numa casa de repouso no sul c) Função social do texto 2.
da França. A função social do texto 2 é orientar as pessoas como ter bons
A mulher tinha uma vida muito ativa, parou de fumar hábitos alimentares para ter uma vida saudável.
cedo e adorava realizar caminhadas. 35. Observe os termos destacados nos trechos dados e
Adepta ao azeite de oliva, alimento do qual gostava de em seguida indique os argumentos que eles expressam
comer em abundância, Jeanne também tinha uma rega- justificando-os.
da onde incluía vinho, chocolate e frutas.
a) “Os estudos da Universidade da Geórgia, nos Es-
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2023/04/07/aumenta-expectativa-vida-seres-
-humanos-viver-141-anos. Acesso em: 12 abr. 2023.
tados Unidos, são coordenados pelo professor David
McCarthy. Segundo ele, pessoas que nasceram entre
Texto 2 1900 e 1950 têm vivido muito mais.”
Argumento de autoridade: porque utiliza uma personalidade
de uma instituição conceituada de pesquisa para reforçar as
ideias e persuadir o leitor sobre uma opinião.

36. No trecho “Para eles, o ser humano ainda não atingiu

1 3 o limite máximo de longevidade o que, portanto, vai au-
mentar.” O termo destacado foi utilizado para
A) apontar finalidade.
B) demonstrar explicação.
2 4 C) expressar causa.
D) marcar concessão.
E) indicar tempo.
Gabarito: E

Insira uma variedade Consulte um nutricionista

de frutas, legumes, para a elaboração de
leguminosas e cereais um cardápio alimentar
em suas refeições. personalizados.
Reduza o consumo Beba bastante água
de sal e de alimentos para manter o corpo
gordurosos. hidratado.

Disponível em: https://tse4.mm.bing.net/th?id=OIP.TJ5lrcW2PLvt8K4kuZgWHwHaHa&pi-

d=Api&P=0. Acesso em: 13 abr. 2023.

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Aula 4 Proposta de Produção Textual - 2ª e 3ªSérie | Sequência Didática na Produção

Textual - diálogo e prática
CONVERSA COM O(A) PROFESSOR(A) de um texto, relacionar e selecionar informações, fazer infe-
rências, identificar pelo contexto palavras que eles(as) ainda
A Sequência Didática (SD) de acordo com Dolz, Noverraz e não conhecem o significado entre outros aspectos. Conhecer a
Schneuwly (2013), tem a finalidade de contribuir para que o(a) temática (dados, informações coletadas etc.). Aprender a ma-
estudante domine o gênero textual/discursivo e possibilitar que nejar os discursos (interno, oral e escrito). Durante esse tra-
esse(a) estudante fale ou escreva de maneira mais adequada balho, é preciso acontecer a produção individual e coletiva, a
em uma dada situação de comunicação. A proposta de orga- reescrita (individual e coletiva objetivando o aprimoramento da
nizar a produção textual com os(as) estudantes por meio de escrita). Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos:
sequência didática parte da ideia de que é possível e neces- professores(a) e estudantes.” É fundamental professor(a), que
sário ensinar os gêneros contemplando todas as práticas de você escreva junto com os(as) estudantes para que eles(as)
linguagem. Assim, é imprescindível que a produção textual siga visualizem os procedimentos de escrita dentro de um processo
um percurso planejado intencionalmente para favorecer o de- do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
senvolvimento do processo.
2. Compreendendo a Sequência didática
ATIVIDADES
1. Etapas da Produção Textual:
Estas etapas podem ser desenvolvidas, sucessivamen-
te, ou de modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas
e vindas.”
• Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta
de trabalho apresentando o gênero que será trabalhado
aos(às) estudantes, a temática, deixar clara a situação
de comunicação e o caminho que será percorrido até
chegar à produção final.
• Levantamento de conhecimentos prévios: é a iden-
tificação do que os(as) estudantes já sabem sobre o gê-
nero textual e o assunto que serão estudados, com o
objetivo de diversificar, ampliar e problematizar esses
conhecimentos de modo que, ao final do trabalho, possa
ser verificado o que foi aprendido pelos(as) estudantes.
• Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes
escreverem o primeiro texto (diagnóstico) considerando
a estrutura composicional, a funcionalidade e o suporte,
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/EscrevendoFuturo/arquivos/967/npl23.
para, assim, ampliar esses conhecimentos ao longo da pdf. Acesso em: 12 abr. 2023.
sequência didática.
Professor(a), sabemos que no ensino-aprendizagem da língua
• Produção final: é a última versão da produção escrita portuguesa, “o texto é o ponto de partida e de chegada.” A sua
do gênero textual trabalhado. orientação e mediação pedagógica é de extrema necessidade,
• Socialização: é a divulgação, a publicação desse tex- a fim de que o(a) estudante se torne autor(a) de seus textos
to final para a comunidade escolar, ou para pais, fami- e adquira proficiência no processo de ensino-aprendizagem.
liares etc. Isso pode ser feito por meio de exposições, Para desenvolver esse trabalho professor(a), você pode auxiliar
murais, apresentação oral etc. os(as) estudantes compreenderem as situações de comunica-
ção, como quem fala/lê/escreve, de que lugar (papel social),
Professor(a) durante o desenvolvimento da Sequência Didá- para dizer o quê e para quem ouvir/ler, com qual/quais pro-
tica, a sugestão é realizar atividades de leitura, interpretação pósito(s), com qual/quais “efeitos de sentido.”
de texto, analisar as marcas linguísticas presentes nos textos
(características próprias de cada gênero, aspectos linguísticos É possível durante este percurso de produção mapear os co-
e semióticos etc.), elaborar estratégias para que os(as) estu- nhecimentos dos(as) estudantes para adequar ao desenvolvi-
dantes desenvolvam capacidades de antecipar os significados mento das produções textuais. Dialogar com os(as) estudantes
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sobre o assunto e problemas que podem ser identificados so-
cialmente ou em outros contextos.
Leia os textos com os(as) estudantes ajudando-os(as) na cons-
trução de sentidos. Analise com eles(as) os conceitos linguísticos
utilizados intencionalmente. Outro importante aspecto, profes-
sor(a), é tornar claro os procedimentos necessários para escre-
ver um texto. Ao final, é preciso fazer a publicação dos textos ga-
rantindo a circulação deles em diversos espaços, afinal, os textos
precisam de leitores, além do(a) professor(a). Os(as) estudantes
se empenham muito mais durante o trabalho de produção quan-
do sabem que seus textos terão leitores diversos.
A sugestão é a produção de um “artigo de opinião.” Esperamos
que você construa, durante o seu planejamento, uma Sequência
Didática para auxiliar os(as) estudantes nessa produção.
Os(as) estudantes precisam desenvolver a capacidade de pro-
duzirem textos efetivos com a habilidade de argumentar, como
assegura a habilidade do DCGO-EM – BNCC (EM13LGG303)
Debater questões polêmicas de relevância social, analisan-
do diferentes argumentos e opiniões, para formular, nego-
ciar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas
distintas. Nessa habilidade, considerando as Práticas de Lin-
guagem (Leitura. Escuta. Produção de textos (orais, escritos,
multissemióticos), vários objetos de conhecimento podem ser
trabalhados durante o trabalho com a Sequência Didática, en-
tre eles: A dimensão discursiva da linguagem. Texto e discurso.
Relação entre textos. Reconstrução da textualidade. Distinção
de fato e opinião. Estratégias de leitura: identificação de teses
e argumentos [...] Relação do texto com o contexto de produção
e experimentação de papéis sociais. [...]. Outra habilidade cur-
ricular que pode ser relacionada a esse trabalho: (EM13LP05)
Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos
assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação,
refutação/contra-argumentação e negociação) e os argu-
mentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força
e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão
discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos necessários. Professor(a), durante
essa produção textual, você pode trabalhar diversas habilida-
des/descritores com os(as) estudantes.
DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL:
Durante a interpretação do tema, quando os(as) estudantes fo-
rem marcar palavras/expressões-chave no texto para confirmar
o tema: D6- Identificar o tema de um texto, os(as) estudantes
precisam saber para que vão produzir um “artigo de opinião”,
para tanto, é o: D12- Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros. Durante a elaboração da tese pelos(as)
estudantes, a habilidade relacionada é: D7- Identificar a tese
de um texto. Quando os(as) estudantes forem definir as es-
tratégias de argumentação para definir a construção dos ar-
gumentos: D8- Estabelecer relações entre tese e os argu-
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mentos oferecidos para sustentá-la. Os(as) estudantes, para
construir(em) as estratégias e os argumentos de comprovação,
por exemplo, devem saber diferenciar “fato de opinião”, en-
tão, o trabalho é com o: D14- Distinguir um fato da opinião
relativa a esse fato. Para reconhecer e definir a problemática,
bem como criar argumentos de “causa/consequência”, eles(as)
precisam dominar o: D11- Estabelecer relação de causa/
consequência entre as partes e elementos do texto. Para
que os(as) estudantes consigam fazer o uso adequado dos
elementos articuladores e dos modalizadores do discurso:
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto. D15- Estabelecer relações ló-
gico-discursiva presentes no texto, marcadas por conjun-
ções, advérbios, etc. Outras habilidades também podem ser
acrescentadas durante essa produção. Por exemplo, durante a
leitura dos textos motivadores, os(as) estudantes precisam do
D1- Localizar informações explícitas em um texto. D3- Infe-
rir o sentido de uma palavra ou expressão. D4- Inferir uma
informação implícita em um texto. D9- Diferenciar partes
principais das secundárias em um texto.
3. Proposta de Escrita do Gênero Artigo de Opinião
Escreva um artigo de opinião para ser publicado em
um jornal de circulação diária a respeito do tema: Violên-
cia contra a mulher X raízes do machismo. Lembre-se
que seus argumentos devem explicitar um ponto de vista
desfavorável à violência contra a mulher.
Texto I
Principais causas da violência contra a mulher
A violência contra a mulher tem como origem a constru-
ção desigual do lugar das mulheres e dos homens nas
mais diversas sociedades. Portanto, a desigualdade de
gênero é a base de onde todas as formas de violência e
privação contra mulheres estruturam-se, legitimam-se e
perpetuam-se.
A desigualdade de gênero é uma relação de assime-
tria de poder em que os papéis sociais, o repertório de
comportamentos, a liberdade sexual, as possibilidades
de escolha de vida, as posições de liderança, a gama
de escolhas profissionais são restringidas para o gênero
feminino em comparação ao masculino.
As causas, portanto, são estruturais, históricas, político-
-institucionais e culturais. O papel da mulher foi por muito
tempo limitado ao ambiente doméstico, que, por sua vez,
era uma propriedade de domínio particular que não es-
tava sujeita à mesma legislação dos ambientes públicos.
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Sendo assim, a própria mulher era enxergada como uma

propriedade particular, sem direito à vontade própria e
sem direito à cidadania forjada nos espaços públicos, não
à toa o sufrágio feminino e os direitos civis para mulheres
são conquistas recentes em muitos países e ainda não
completamente efetivadas em nenhum lugar do mundo.
As situações individuais e cotidianas, como sofrer assé-
dio de rua, ter o comportamento vigiado e controlado, não
poder usar certas roupas, ser alvo de ciúme, reprimir a
própria sexualidade, são sintomas, e não causas, de vio-
lações mais dramáticas, como o estupro e o feminicídio.
"Maria da Penha sobreviveu a duas tentativas de feminicídio, ficou paraplé-
A violência doméstica não é exclusivamente fruto de um gica e lutou 19 anos por justiça sem que seu agressor fosse punido."
infortúnio pessoal, de uma má escolha, de azar. Ela tem Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/violencia-contra-a-mulher.htm#Princi-
pais+causas+da+viol%C3%AAncia+contra+a+mulher. Acesso em: 13 abr. 2023. (Adaptado)
bases socioculturais mais profundas, inclusive as mulhe-
res que rompem a barreira do silêncio e decidem denun-
Texto III
ciar ou buscar por justiça sentem com muito mais força
a reação da estrutura de desigualdade de gênero no de-
sencorajamento, na suspeita lançada sobre a vítima ao
invés do agressor.
A causa estruturante, que é a desigualdade de gênero,
é agravada por outros fatores que também potencializam Agressões físicas dentro
de casa
a vulnerabilidade à violência, tais como a pobreza, a xe-
Agressões verbais dentro
nofobia e o racismo. Embora a violência de gênero atinja de casa
todas as mulheres, ela se combina com outros fatores Violência sexual

e é sentida de maneira mais dura por mulheres pobres, Xingamentos e ameaças

refugiadas e negras. pela internet

Assédio
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/violencia-contra-a-mulher.htm#Princi-
pais+causas+da+viol%C3%AAncia+contra+a+mulher. Acesso em: 13 abr. 2023. (Adaptado).
Aumentou muito Aumentou um pouco Ficou igual Diminuiu um pouco Diminuiu muito

Texto II Disponível em: https://dossies.agenciapatriciagalvao.org.br/violencia-em-dados/para-87-da-

-populacao-a-pandemia-fez-com-que-a-violencia-contra-mulheres-aumentasse/. Acesso em:

Violência contra a mulher no Brasil 14 abr. 2023.

Tema
O Brasil tornou-se referência mundial com a Lei Maria da
Penha, de 2006, que, além de propor penas mais duras Violência contra a mulher X raízes do machismo.
para agressores, também estabelece medidas de pro-
Refletindo sobre essa temática, nota-se que alguns as-
teção às mulheres e medidas educativas de prevenção
pectos-chave relacionados à leitura de mundo ajudam na
com vistas a melhorar a relação entre homens e mulhe-
construção de ideias mais completas para produzir o texto.
res. Segundo dados do Conselho Nacional de Justiça
(CNJ), em 2018 foram aplicadas cerca de 400.000 medi- Para tratar desse assunto, algumas questões podem ser
das protetivas. problematizadas:
Os casos em que a medida protetiva é insuficiente para 1. O que é feminicídio?
impedir o feminicídio são percentualmente pequenos,
portanto, esse é um mecanismo eficaz de proteção a 2. A violência contra a mulher persiste? Por quê?
mulheres. Ainda de acordo com o CNJ, correm na Justi- 3. Mulheres vítimas de violência são desprovidas de
ça brasileira mais de 1 milhão de processos relacionados seus direitos? Por quê?
à Lei Maria da Penha. [...]
4. A sociedade contemporânea evidencia ainda concep-
ções patriarcais e machistas?
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É preciso que, ao escrever, estejamos seguros da polê-

Um texto se desenvolve em torno de um tema, ou de
um tópico ou, ainda, daquilo que, convencionalmente,
se costuma chamar de ideia central. Eis alguns aspec-
tos que podem contribuir com o desenvolvimento da
Sequência Didática que será organizada e desenvolvi-
da pelo(a) professor(a).
Para compreender o tema:
1. Qual é o problema central apresentado pelo tema?
2. Por que é um problema?
3. Por que é uma questão que precisa ser considerada?
4. Quais as causas/consequências relacionadas a
esse problema?
5. Qual (quais) possível (possíveis) solução (soluções/
intervenções) para esse problema?
6. Essa solução (intervenção) é viável? Por quê?
Refletindo sobre possíveis causas/consequências do
problema. Ao refletir sobre as possíveis motivações do
problema em questão, algumas suposições ou conjectu-
ras podem ser feitas antes de iniciar a produção de texto:
► Comportamentos machistas.
► A desigualdade de gênero como fator estrutural.
► A não valorização da mulher como um sujeito de di-
reitos.
► Discriminação, desrespeito e discurso de ódio contra
a mulher.
Retomando o tema para elaborar a “questão polêmica”
e a “tese”, a elaboração da argumentação e sugestão
sobre a questão polêmica está alicerçada na ideia defen-
dida por Garcia (2010), que afirma que é preciso entender
a diferença entre uma questão, potencialmente polêmica,
para emitir uma opinião genérica e explicitar para o leitor
as várias faces de uma polêmica e tomar posição a fa-
vor de uma delas, baseando-se em argumentos consis-
tentes – o que supõe, inclusive, considerar o argumento
dos opositores para analisá-los e rebatê-los. Segundo a
autora, “Aí está uma diferença que é essencial levar o
aluno a perceber para escrever seus artigos de opinião.”
Sugestão para a criação de uma questão polêmica
Depois de compreender com clareza e consistência o
tema, é necessário construir a questão polêmica, aque-
la que vai gerar opiniões opostas sobre o mesmo fato.
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mica instaurada e da posição que pretendemos defender
no texto. Nesse caso, partindo do tema: Violência contra
a mulher X raízes do machismo.
Sugestão de uma questão polêmica para esse tema:
O aumento do feminicídio é uma consequência do com-
portamento patriarcal, machista e da desigualdade de
gênero?
Sugestão de uma tese para ser defendida a partir
desse tema/questão polêmica:
O machismo pode ter consequências graves, como situ-
ações de violência doméstica.
Tipos de argumentos para desenvolver a produção
do artigo sugerido:
No que diz respeito aos tipos de argumentos, alguns
podem ser apropriados durante a escrita, como os apre-
sentados a seguir:
► Argumento de explicação.
► Argumento de exemplificação.
► Argumento de causa/consequência.
► Argumento de autoridade.
► Outros.
Ainda reforçando a construção dos argumentos é
possível construir:
► Explicação sobre o que é feminicídio.
► Dados de pesquisa que confirmam a tese.
► Exemplos comprovados de violência contra a mulher.
► Explicação sobre comportamentos machistas e pa-
triarcais.
► Depoimentos de pessoas especializadas no assunto.
► Contra-argumentos (os argumentos dos opositores pre-
cisam ser elaborados e analisados para serem rebatidos.
Sugestões para planejar a escrita do artigo de opinião:
1- Construir um recorte da polêmica que será argumenta-
da ao longo do texto.
2. Elaborar uma tese (ponto de vista) para ser defendida(o)
no texto.
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3. Determinar os tipos de argumentos que serão utilizados
na sustentação da tese.
4. Definir as comprovações com exemplos, fatos para
construir as estratégias de argumentação.
5. No parágrafo introdutório, construir uma contextualiza-
ção sobre o assunto. Nesse parágrafo de introdução, apre-
sentar a questão polêmica, a tese e esclarecer a finalidade
da produção do artigo.
7. Refletir sobre a construção dos argumentos consideran-
do a consistência, a objetividade e a persuasão.
Sugestão de títulos que podem ser utilizados quando
o texto for finalizado (lembrando que o título preci-
sa ser justificado em algum aspecto do texto. Nesse
caso, a sugestão/títulos possíveis foi elaborada con-
siderando tema/polêmica/tese:
► Stop: chega de violência contra a mulher!
► Não ao feminicídio contemporâneo!
► Protagonistas da morte x mulheres!
► Denunciar ou morrer: Eis a questão!

8. Utilizar um repertório rico de elementos articuladores na ► Vidas que vão e não voltam...
produção do texto e refletir sobre as relações pretendidas
(explicação, oposição, conclusão entre outras).
9. Utilizar elementos modalizadores para reforçar a persu-
asão do discurso argumentativo.
10. Na construção da conclusão, retomar, principalmente,
aspectos do tema e da tese.
11. Elaborar um título criativo, que desperte no leitor o de-
sejo de ler o texto e explicite aspecto da polêmica (utilizar
a pontuação no título a serviço dessa construção é uma
excelente estratégia). Considerar que, depois da escrita
do artigo, é necessário elaborar a reescrita.
Sugestão de alguns pontos que podem ser apresenta-
dos no artigo para minimizar o problema:
► Romper e não aceitar comportamentos machistas e
misóginos.
► Educar para a equidade e justiça.
► Humanizar o atendimento às vítimas de violência.
► Amparar a vítima e a sua família.
► Disponibilizar às vítimas apoio psicológico e social.
► Investir em programas de geração de renda para que a
vítima tenha direito de recomeçar.
► Investimento massivo na criação e melhoria de serviços.
► Criação de políticas públicas para o enfrentamento da
violência contra a mulher.
► Aplicação efetiva da Lei Maria da Penha.
► Construção de Delegacias da Mulher em lugares com
maiores índices de feminicídio.

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