5ª e 6ª ano

Língua Portuguesa
Caderno do Professor

Janeiro - 2023
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Vice-Governador do Estado de Goiás
Daniel Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Educação Infantil e
Ensino Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela
Superintendente de Desporto Educacional,
Arte e Educação
Marco Antônio Santos Maia
Superintendência de Modalidades e
Temáticas Especiais
Rupert Nickerson Sobrinho
Diretor Administrativo e Financeiro
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa
Leonardo de Lima Santos
Superintendente de Gestão e
Desenvolvimento de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim
Superintendente de Planejamento e
Finanças
Taís Gomes Manvailer
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
Diretora de Política Educacional
Patrícia Morais Coutinho
Superintendente de Gestão Estratégica e
Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Superintendente do Programa Bolsa
Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Superintendente de Apoio ao
Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Coordenador de Recursos Didáticos para o
Ensino Fundamental
Evandro de Moura Rios
Coordenadora de Recursos Didáticos para
o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
 Professores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Katiuscia Neves Almeida
Luciana Fernandes Pereira Santiago

Professores de Matemática
Alan Alves Ferreira
Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Silvio Coelho da Silva

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva

Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Maria Aparecida Oliveira Paula
 Colega Professor(a),

O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e

funcional com o objetivo de recompor as aprendizagens e, consequentemente,
avançar na proficiência em Língua Portuguesa e Matemática.
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material
percorre todos os descritores da matriz do SAEB, previstos para a etapa de ensino
e intensifica o trabalho com as habilidades essenciais de língua portuguesa e
matemática consideradas críticas. Este material também pode ser usado no 6º ano
como diagnóstico dos estudantes que chegam à rede estadual de ensino, ao longo
do ano, como recomposição da aprendizagem das habilidades previstas até o final
dos anos iniciais.
No início da atividade de Língua Portuguesa e Matemática, constarão os
descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para atingi-los. O
material será disponibilizado, via e-mail e drive, nos primeiros dias do mês, para
que o(a) professor(a) tenha tempo hábil de acrescentar esse material em seu
planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que
ele traz conhecimentos basilares que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o
trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal.

Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZn
DlA78fyMX?usp=sharing

Um excelente trabalho para você!

 SUMÁRIO

Quadros de Habilidades e Conhecimentos necessários ... 5

Orientação para o trabalho com o material ..................... 6

Atividade ......................................................................... 7
 LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO

QUADRO DE HABILIDADES
Habilidade Conhecimentos necessários
Identificar a ideia central do Identificar a unidade palavra em frases.
5L1
texto. Identificar o assunto do texto.
5L2 Localizar informação explícita. Localizar informação em textos.
Ler textos de diferentes gêneros textuais.
Identificar o gênero de textos dos variados campos de
atuação.
Reconhecer diferentes gêneros Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
5L3
textuais. textuais.
Reconhecer o assunto de um texto lido.
Reconhecer as características dos diferentes gêneros
textuais.
Identificar gêneros narrativos.
Identificar elementos Identificar os elementos que compõem uma narrativa.
5L4 constitutivos de textos Identificar o conflito gerador.
narrativos. Compreender as características das narrativas.

Inferir o sentido de palavras ou Inferir a conotação e a denotação em textos.

5L13
expressões em textos.
Reconhecer os usos da
5AL1
pontuação.
Reconhecer em textos o
significado de palavras
5AL2
derivadas a partir de seus
afixos.
Identificar as variedades
5AL3
linguísticas em textos.
Identificar os mecanismos de
5AL4
progressão textual.
Analisar os efeitos de sentido
5AL8 decorrentes do uso dos
adjetivos.
Identificar a função, no texto, do ponto final, de
interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em
diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto.
Reconhecer que algumas palavras derivam de outras e
podem ter o sentido modificado pelo acréscimo de afixos
no início ou no final delas.
Identificar linguagem formal e informal.
Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Compreender a colocação pronominal em textos.
Compreender o uso de pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recursos coesivos anafóricos.
Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
de propriedades aos substantivos.

5
 ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO COM O MATERIAL

Professor(a),

Este material é uma sequência de atividades que tem como objetivo

trabalhar habilidades previstas para o 5º ano que não foram desenvolvidas de
forma integral ou parcial. Nesse sentido, a material parte dos conhecimentos
necessários para avançar até a habilidade.
Nessas atividades, contamos com você para enriquecer cada vez mais as
suas aulas a partir de sua experiência e de um olhar mais reflexivo e analítico para
melhor explorar os conteúdos e as ideias apresentadas. Para tanto, considere em
seu planejamento e durante as aulas, exemplos concretos do cotidiano das crianças
e da realidade de mundo.
Assim sendo, sabemos que os conteúdos gramaticais são importantes, estão
propostos nos currículos e têm seus fundamentos teóricos e estruturais no estudo
da Língua, contudo, para uma efetiva compreensão e apropriação dos saberes
necessários para desenvolver a compreensão, autonomia e proficiência dos
estudantes no ensino - aprendizagem, é preciso que a prática de sala de aula seja
inovadora e estimule a criatividade e a reflexão dos estudantes e para isso, o
principal caminho é o trabalho com o texto/gênero.

NÃO PODEMOS NUNCA ESQUECER:

O TEXTO PRECISA SER O PONTO DE PARTIDA E O PONTO DE

CHEGADA NO ENSINO DA LÍNGUA/LINGUAGEM

6
 Professor(a), na atividade sobre o gênero tirinha, depois da leitura que tal conversar com os
estudantes sobre as palavras/expressões-chave apresentadas na construção do texto, observando as
personagens, imagens, cores, as expressões fisionômicas, os gestos, as palavras escritas, os balões entre
outros aspectos e construir questionamentos para os estudantes sobre as atitudes aparentes das
personagens do texto chamando a atenção sobre as falas. Dessa forma, você pode analisar e refletir com
os estudantes, a respeito do comportamento deselegante, bem como sobre os apelidos e construir com
eles, uma reflexão mostrando que atitudes assim, podem desagradar, desrespeitar e chatear as pessoas
que passam por isso. Ao promover essa conversa, antes de responder as atividades, você já está
preparando esses estudantes para compreender melhor as habilidades que estão propostas neste material.
E dessa forma, contribuir para que esses estudantes consigam responder as atividades e compreender
melhor, o tema(assunto), a finalidade, linguagem verbal e não verbal entre outros importantes elementos
do gênero em estudo.

Leia o texto a seguir.

Disponível em https://educaemcasa.petropolis.rj.gov.br/uploads/arquivos/1634518514-caderno-31-5-ano-pdf.pdf Acesso em 19 de jan. de 2023

1. Qual o gênero do texto lido?

A) Carta.
B) Tirinha.
C) Notícia.
D) Receita.
Alternativa B.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.1 - Ler textos de diferentes gêneros textuais.

2. A palavra baixinha tem quantas sílabas?

______________________________________________________________________
Resposta: a palavra baixinha tem três sílabas.
Habilidade 5L1 - Identificar a ideia central do texto
Conhecimento necessário 5L1.1 - Identificar a unidade palavra em frases.

7
3. No 2º quadrinho, os movimentos e as expressão da personagem Mônica sugerem que
ela está
A) feliz.
B) triste.
C) surpresa.
D) indignada.
Alternativa D.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.5 - Reconhecer as características dos diferentes gêneros
textuais.

Professor(a), na atividade seguinte, podemos da mesma forma, aproximar os estudantes de maneira

interativa, participativa, reflexiva e até lúdica. A sugestão é que você dialogue sobre os elementos do texto
narrativo, questione a respeito do fato de as personagens serem animais e assim, apresentar aspectos sobre
o gênero e sua finalidade. Na contação de história, é muito importante, a leitura com entonação, essa é
uma boa estratégia e costuma agradar as crianças. Ao falar sobre as atitudes e caráter das personagens
mostre aos estudantes, por exemplo, o que é uma atitude “não solidária.” Dessa maneira, mais uma vez,
além de contribuir com o desenvolvimento e participação dos estudantes, eles compreenderão direta ou
indiretamente, o tema, a finalidade do gênero, entre outros elementos do texto e, assim, conseguirão
desenvolver a habilidade proposta.

Leia o texto e responda as perguntas:

A RAPOSA E A CEGONHA
Fábula de La Fontaine
A Raposa convidou a Cegonha para jantar e lhe serviu sopa em um prato raso.
- Você não está gostando de minha sopa? - Perguntou, enquanto a cegonha bicava
o líquido sem sucesso.
- Como posso gostar? - A Cegonha respondeu, vendo a Raposa lamber a sopa que
lhe pareceu deliciosa.
Dias depois foi a vez da cegonha convidar a Raposa para comer na beira da Lagoa,
serviu então a sopa num jarro largo embaixo e estreito em cima.
- Hummmm, deliciosa! - Exclamou a Cegonha, enfiando o comprido bico pelo
gargalo - Você não acha?
A Raposa não achava nada nem podia achar, pois seu focinho não passava pelo
gargalo estreito do jarro. Tentou mais uma ou duas vezes e se despediu de mau humor,
achando que por algum motivo aquilo não era nada engraçado.
MORAL: às vezes recebemos na mesma moeda por tudo aquilo que fazemos.
Disponível em: https://www.revistaprosaversoearte.com/a-raposa-e-a-cegonha-uma-extraordinaria-fabula-de-esopo/. Acesso em 27 de
jan. 2023.
8
4. O que fez com que essa história acontecesse?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: a Raposa convidou a cegonha para jantar e fez uma brincadeira de mau gosto.
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Conhecimento necessário 5L4.1 - Identificar o conflito gerador.

5. Quais são as personagens da história?

A) a cigarra e o leão.
B) a leoa e o macaco.
C) a raposa e a cegonha.
D) o elefante e a girafa.
Alternativa C.
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Conhecimento necessário 5L4.2 - Identificar os elementos que compõem uma narrativa.

O texto informativo tem a função principal de informar um fato, história ou situação. Para realizar as
próximas atividades, é importante direcionar as indagações para o tema/assunto, características do gênero,
destacar a importância do título, que pode nos dar pistas sobre o assunto do texto e articular a outros
elementos textuais. É essencial instigar os estudantes para que reconheçam os fatos, as novidades, as
descobertas...E, assim, buscar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero/texto/assunto.
Partindo dessa oralidade, além de tornar a leitura mais interessante, também desperta nos alunos,
curiosidades e gosto pela leitura e interesse pela interpretação de texto. Assim, os estudantes além de
chegar às respostas das atividades conseguirão compreender a finalidade do texto, a ideia central, as
secundárias, as palavras/ideias-chave dentre outros elementos textuais.

Leia o texto seguinte para responder as questões a seguir:

O celular em nossas vidas

Talvez você ainda não tenha pensado nisso, mas já

imaginou que o celular existe há pouco tempo? Basta você
assistir a reprise de uma novela de tv de duas décadas atrás, e
você logo perceberá muitas situações que são bem diferentes
das encontradas nos dias atuais, graças ao celular.
As pessoas saíam para seus compromissos e só era
possível entrar em contato com elas, quando chegassem aos
seus destinos. Isso contando que lá onde elas estivessem,
9
existisse um telefone “fixo” disponível. O fato é que durante o trajeto, seja ele perto ou
longe as pessoas ficavam incomunicáveis.
Essa pequena caixinha que as pessoas costumam levar dentro de suas bolsas, bolsos
ou dependuradas no pescoço, provocaram uma grande mudança na nossa sociedade.
Antes o telefone se limitava a fazer e receber ligações. Hoje vários recursos são utilizados:
torpedos, e-mails, fotos, vídeos, jogos e outros. Tudo mudou muito depressa e certamente
mudará muito mais.
Imagine só que a primeira demonstração de um aparelho portátil de comunicação
à distância foi feita em Nova York em 1973 pelo engenheiro Martin Cooper. O aparelho
que ele usou pesava quase um quilo, e média 25 centímetros. A bateria levava 10 horas
para recarregar e só durava 20 minutos. Custava 4 mil dólares. e o apelido era perfeito:
“tijolão”.
No Brasil, a primeira ligação por celular foi feita na cidade do Rio de Janeiro no
mês de dezembro de 1990. O aparelho custava uma fortuna e a conta outra.
Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/08/texto-o-celular-em-nossas-vidas-com.html Acesso em 19 de jan. de
2023.

6. A finalidade desse texto é

A) contar uma história.

B) anunciar um produto.
C) informar e refletir.
D) fazer uma propaganda.
Alternativa C.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.3 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
textuais.

7. Qual o assunto do texto?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: o texto fala sobre a história e a importância do celular.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.4 - Reconhecer o assunto de um texto lido.

8. Qual é o gênero do texto lido?

______________________________________________________________________
Resposta: texto informativo.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
10
Conhecimento necessário 5L3.1 - Ler textos de diferentes gêneros textuais.
9. No trecho: “Talvez você ainda não tenha pensado nisso, mas já imaginou que o celular
existe há pouco tempo?”, a função do sinal de interrogação foi utilizada para

A) fazer uma pergunta reflexiva ao leitor do texto.

B) fazer uma pausa na leitura.
C) expressar uma emoção.
D) indicar continuidade do assunto ou da ideia.
Alternativa A.
Habilidade 5AL1 - Reconhecer os usos da pontuação.
Conhecimento necessário 5AL1.1 - Identificar a função, no texto, do ponto final, de
interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto),
vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

Professor(a), ao construir abordagem sobre o texto com os estudantes, procure enfatizar as palavras-
chave apresentadas no texto, levando-os, por meio de questionamentos reflexivos ou diretos, a falarem
sobre o que sabem sobre palavras no diminutivo, por exemplo, se no dia a dia eles veem muitas palavras
no “diminutivo”, como bonitinho, tristinho etc. e se tais palavras são ditas pelos familiares ou por outros.
Mostre que a maneira de abordagem no diminutivo é muito comum, principalmente, quando tem crianças
em casa. Nesse momento, não é necessário trazer conceitos da norma padrão da língua. A finalidade é
instigar os estudantes para que compreendam o "dito" que causou estranheza na fala de um dos
cachorrinhos ao utilizar a palavra “gentada”. Apresente também outras atividades e/ou textos que
mostrem o sentido da palavra “cachorrada” focalizando o significado dessa palavra no texto em estudo.

Leia o texto a seguir para responder as questões apresentadas.

Disponível em: encurtador.com.br/gipH3 Acesso em 19 de jan. de 2023.

10. Retire do texto uma palavra que foi modificada de sua forma original.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
11
Resposta: cachorrada – cachorro.
Habilidade 5AL2 - Reconhecer em textos o significado de palavras derivadas a partir de
seus afixos.
Conhecimento necessário 5AL2.1 - Reconhecer que algumas palavras derivam de outras
e podem ter o sentido modificado pelo acréscimo de afixos no início ou no final delas.

Sabemos que os gêneros fazem parte do contexto de ensino da Língua e também, contribuem para
o fornecer recursos linguísticos para o desenvolvimento da leitura, interpretação e escrita. Conduzir o
estudante para compreender os aspectos do gênero/texto desde os anos iniciais, contribuirá ativamente
para a autonomia e aprendizado em todas as fases subsequentes desse estudante. Isso pode ser feito por
meio da oralidade, com registro na lousa dos elementos que constituem o gênero, por exemplo.

Leia o texto e responda às questões abaixo:

Bom exemplo

Mãe chama a polícia após filhos furtarem bicicletas em Santa Luzia

Elaine Resende
Uma mãe deu um bom exemplo à sociedade ao não acobertar um furto cometido
pelos próprios filhos e um sobrinho em Santa Luzia, na Grande BH. No fim da noite desse
domingo, as três crianças – uma de nove e duas de 12 anos – chegaram em casa, no bairro
Duquesa, com duas bicicletas levadas de uma chácara. A dona de casa Maria das Graças
Rodrigues Hebert, de 36 anos, estranhou a atitude dos garotos e começou a questioná-los
sobre a origem dos objetos. Como os meninos se recusavam a dizer a verdade, ela acionou
a Polícia Militar para relatar o delito.
Com a chegada dos militares, as três crianças recuaram e confessaram que haviam
furtado as bicicletas. Os meninos indicaram localização do sítio, no bairro Palmital, para
onde os dois policiais do 35º Batalhão se dirigiram. A dona do imóvel não sabia do roubo
e achou estranha a movimentação de pessoas no quintal de sua casa, durante a madrugada.
O sargento Daniel Marques disse que ela não queria abrir a porta, acreditando se tratar de
um assalto. “Falei que era policial militar e iluminei minha farda com uma lanterna. Ainda
assim, ela ficou insegura. Pedi então para ela acender a luz da varanda porque o lugar à
noite é um breu”, contou.
No entanto, o caseiro da chácara chegou neste momento e começou a atirar, também
acreditando se tratar de uma ação de marginais. Houve troca de tiros, mas ninguém foi
atingido. Um cão da raça rottweiler avançou no policial por duas vezes, sendo necessário
atirar contra o animal. O cachorro ficou ferido na pata.
O caso foi encaminhado para o 1º Distrito Policial de Santa Luzia. O caseiro João
Batista Soares, de 36 anos, foi autuado em flagrante por porte ilegal de armas. Para o
12
sargento Daniel Marques, atitudes como a da mãe são louváveis e servem como exemplo.
“Não é todo dia que tem alguém disposto a dar uma lição nos filhos dessa forma. Mas
essa é uma maneira de evitar que as crianças se tornem marginais”, comentou.
Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-noticia-6o-ano/ www.uai.com.br. Acesso em 26 de jan. 2023.

11. O gênero do texto que você leu é

A) carta.
B) bilhete.
C) notícia.
D) crônica.
Alternativa C.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.2 - Identificar o gênero de textos dos variados campos de
atuação.

12. Explique, com suas palavras, o porquê de a notícia ser intitulada “Bom Exemplo”:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Resposta: Devido a atitude honrada e coragem da mãe em denunciar uma ação criminosa
mesmo sendo seus filhos e sobrinho.
Habilidade 5L12 - Inferir informações implícitas em textos.
Conhecimento necessário 5L12.1 - Localizar informação em textos.

13. Na frase “(….) atitudes como a da mãe são louváveis (…)”, a palavra destacada
poderia ser substituída por

A) abomináveis.
B) elogiáveis.
C) comuns.
D) desprezíveis.
Alternativa B.
Habilidade 9L13 - Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos.
Conhecimento necessário 5L13.2 - Inferir a conotação e a denotação em textos.

14. Qual a finalidade do texto lido?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

13
 Relatar um fato social ressaltando uma situação não muito comum nos dias atuais.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.3 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
textuais.
O estudo desse texto contribui com as resoluções da atividade objetiva e promove uma importante
reflexão acerca da variedade linguística do nosso país, no que se refere ao regionalismo, culturas e
outros. Há, de fato, muito a ser explorado nessa compreensão sobre os preconceitos linguísticos. Na
escola, desde cedo, os estudantes precisam compreender a necessidade de aprender a variedade padrão
que é empregada em determinadas situações de uso e também outras variações da língua que são usadas
em contextos diversos a depender dos contextos (em casa, com os colegas, com os mais idosos, com
chefes etc.).

Leia o texto e responda às questões.

No capricho
O Adãozinho, meu cumpade, enquanto esperava pelo delegado, olhava para um
quadro, a pintura de uma senhora. Ao entrar a autoridade e percebendo que o cabôco
admirava tal figura, perguntou:
“Que tal? Gosta desse quadro?”
E o Adãozinho, com toda a sinceridade que Deus dá ao cabôco da roça:
“Mas pelo amor de Deus, hein, dotô! Que muié feia! Parece fiote de cruis-credo,
parente do deus-me-livre, mais horríver que briga de cego no escuro.”
Ao que o delegado não teve como deixar de confessar, um pouco secamente:
“É a minha mãe.”
E o cabôco, em cima da bucha, não perde a linha:
“Mais dotô, inté que é uma feiura caprichada.”

BOLDRIN, R. Almanaque Brasil de Cultura Popular. São Paulo: Andreato Comunicação e Cultura, n o 62, 2004
(adaptado).

15. Sobre o texto lido, marque (V) ou (F) para as alternativas verdadeira ou falsas:

( ) Adãozinho olha para a pintura de uma senhora.

( ) A autoridade perguntou se o caboco estava bravo.
( ) O caboco falou que a mulher da pintura era linda!
( ) O caboco achou a mulher da pintura muito feia!
( ) O delegado disse que era a vó dele.
( ) O caboco disse ao delegado que a vó dele tinha uma feiura caprichada.
V-F-F-V-F-V

16. Qual o assunto do texto?

14
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: O assunto do texto se refere a um caboclo que criticou uma mulher sem saber
que era a mãe do delegado.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Conhecimento necessário 5L3.4 - Reconhecer o assunto de um texto lido.

17. No texto lido o autor usou uma linguagem

A) científica.
B) coloquial.
C) formal.
D) técnica.
Alternativa B.
Habilidade 5AL3 - Identificar as variedades linguísticas em textos.
Conhecimento necessário 5AL3. 1 - Identificar linguagem formal e informal.

Professor(a), as atividades, a seguir, trabalham com os elementos que compõem uma narrativa, a
fábula. Sendo assim, o que pode ser identificado a partir de questionamentos sobre os tipos de personagens
(falantes), sobre a moral e narrativa em geral. Para tanto, é importante instigar os estudantes para que
falem, por exemplo, sobre os detalhes do espaço onde estão a Rã e o Boi (explore as imagens, as cores,
os gestos dentre outros aspectos. Sugerir outros elementos, como o "tempo" (passados uns dias, ou algo
semelhante).

Leia o texto abaixo para responder as questões

seguintes:

A Rã e o Boi
Uma rã estava no prado olhando um boi e sentiu tal
inveja do tamanho dele que começou a inflar para
ficar maior.
Então, outra rã chegou e perguntou se o boi era o maior dos dois.
A primeira respondeu que não – e se esforçou para inflar mais.
Depois, repetiu a pergunta:
– Quem é maior agora?
A outra rã respondeu:
– O boi.
A rã ficou
furiosa e tentou ficar maior inflando mais e mais, até que arrebentou.)
15
 Moral da história: Quem tenta parecer maior do que é se arrebenta.
Disponível em: encurtador.com.br/nxDZ2 Acesso em 19 de jan. de 2023.
18. O gênero do texto lido é uma

A) piada
B) notícia
C) anedota
D) fábula
Alternativa D
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Conhecimento necessário 5L4.1 - Identificar gêneros narrativos.

19. Identifique os elementos da narração:

a) Personagens: ___________________________________________________________
Resposta: a rã, o boi e a outra rã
b) Tempo: _______________________________________________________________
Resposta: indefinido
c) Lugar ou espaço: ________________________________________________________
Resposta: prado – uma campina, espécie de pasto
e) Narrador: ______________________________________________________________
Resposta: narrador observador
f) clímax: ________________________________________________________________
Resposta: quando a rã tentou inchar mais e mais.
g) desfecho:_______________________________________________________________
Resposta: o desfecho acontece quando a rã explode.
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Conhecimento necessário 5L4.2 - Identificar os elementos que compõem uma narrativa.

20. Qual o trecho em que acontece o conflito da história?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Resposta: “Uma rã estava no prado olhando um boi e sentiu tal inveja do tamanho dele que
começou a inflar para ficar maior.”
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Conhecimento necessário 5L4.3 - Identificar o conflito gerador.

21. Dentre as afirmações a seguir, marque as alternativas que não identificam com a
narrativa:
16
 A) Presença de um narrador.
B) Não possui um enredo.
C) Possui um tempo específico.
D) Não tem um determinado espaço.
E) Não tem conflito.
F) Tem personagens.
Alternativas: B, D e E.
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Conhecimento necessário 5L4.4 - Compreender as características das narrativas.

Professor(a), a habilidade trabalhada nas atividades, a seguir, contribui com a progressão textual, isto
é, com o encadeamento das ideias no texto, a função dos elementos textuais, como (substantivos, pronome,
numeral, advérbio, adjetivo, entre outros). Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é
solicitado ao estudante que identifique a relação de uma determinada palavra no texto (seu referente) ou
que ele reconheça a que ação uma palavra se refere; ou dada uma expressão, solicita-se o reconhecimento
da palavra que pode ser substituída no texto. Algumas abordagens lúdicas podem fornecer subsídios para a
identificação desses elementos na construção do texto.

Observe a imagem a seguir e responda as questões propostas.

Disponível em: https://files.passeidireto.com/aec885d5-6525-467f-a0e3-f9057d50ac29/bg3.png Acesso em 19 de jan. de 2023.

22. Na frase “... que fim levou aquele rato?”, a palavra destacada é um pronome

A) possessivo.
B) demonstrativo.
C) pessoal.
D) de tratamento.
Alternativa B.
Habilidade 5AL4 - Identificar os mecanismos de progressão textual.
17
Conhecimento necessário 5AL4.1 - Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Leia o texto a seguir e resolva às questões:

Fonte: encurtador.com.br/hlxyF

23. Quais os pronomes possessivos que aparecem na tirinha?

_______________________________________________________________________
Resposta: nossos, nossa, nosso.
Habilidade 5AL4 - Identificar os mecanismos de progressão textual.
Conhecimento necessário 5AL4.1 - Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.

24. A quem ou a que se refere o pronome “nós” no primeiro balão?

A) Ao maluquinho.
B) Aos sonhos.
C) Ao mundo.
D) Às crianças.
Alternativa D.
Habilidade 5AL4 - Identificar os mecanismos de progressão textual.
Conhecimento necessário 5AL4.4 - Compreender o uso de pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recursos coesivos anafóricos.

Leia o texto para responder às questões.

A maior aventura da Terra

Embora conhecer o espaço seja um velho sonho da humanidade, só em abril de 1961

o cosmonauta russo Yuri Gagarin deu uma volta em torno da Terra e surpreendeu o mundo.

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 No dia 16 de julho de 1969, os americanos Neil Armstrong, Edwin Aldrin e Michael
Collins partiram em direção à Lua. Depois de quatro dias de viagem, a bordo do módulo
lunar Apollo 11, Armstrong e Aldrin tocaram o solo lunar, enquanto Collins pilotava o
módulo de comando. Armstrong foi o primeiro a descer. Com o pé esquerdo, ele tocou o
solo da Lua. “Um pequeno passo para o homem, um gigantesco passo para a humanidade”
– disse ele, num acontecimento transmitido
pela TV para milhões de pessoas em todo o
planeta. Depois de caminhar por cerca de 18
minutos na Lua, Aldrin se juntou a Armstrong
para explorar o solo lunar por cerca de duas
horas.
Quando a cápsula que os trazia caiu no
oceano, de paraquedas, eles já eram admirados
em todo o mundo. Folhinha de São Paulo,
8/11/1997.
Disponível em: https://blog.facens.br/nasa-divulga-imagens-remasterizadas-da-chegada-a-lua/ Acesso em 10 de jan/23

25. Retire da frase a seguir a palavra com maior número de sílabas.

“Com o pé esquerdo, ele tocou o solo da Lua.”
______________________________________________________________________
Resposta: a palavra “esquerdo”.
Habilidade 5L1 - Identificar a ideia central do texto
Conhecimento necessário 5L1.1 - Identificar a unidade palavra em frases.

26. Qual a ideia central do texto?

A) A primeira viagem à Lua.

B) O brilho da lua durante a noite.
C) A volta em torno da Terra.
D) Um sonho de menino.
Alternativa A.
Habilidade 5L1 - Identificar a ideia central do texto
Conhecimento necessário 5L1.5 - Identificar o assunto do texto.

Professor(a), aqui, como a própria ilustração bem diz, há uma oportunidade de trabalhar o texto
descritivo com riquezas de detalhes, o que promove, automaticamente, uma discussão e abordagem
acerca dos adjetivos e suas funcionalidades, relevâncias, especialmente nesse tipo de texto. Há um
convite a passear também pela imagem para que seja instigada a criatividade e observância do estudante,
sobretudo ao destacar as características da paisagem e o contexto histórico.

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Leia o texto e responda as questões a seguir.

No final da rua de chão surrado pela água do oceano, se esconde a mais bela
construção do homem. A simplicidade de sua cor verde recém retocada por velhos
marceneiros, resguarda uma pequena moradia de pescadores.
A sua varanda de entrada ainda conserva o chão limpo da última grande faxina.
O pequeno portão localizado ao fundo da construção já mostra cicatrizes de seu centenário
de existência. Há cada nova batida causada pelo vento trazido das ondas, abre-se um
pequeno ferimento na tinta branca. Para quem a vê de frente, o telhado pintado de vermelho
chamativo causa imenso contraste com o azul do Pacífico. O barco movido pelo vento
deixa o cenário ainda mais inusitado.
Rodeada por coqueiros e rochas
negras, a casa se deixa transparecer ao pôr do
sol, que revela uma velha estofaria à direita do
quarto principal.
Sem nunca ter tido a oportunidade de ser
iluminada por energia elétrica, a casa tem o
prazer de receber a luz branca da lua com o
início da madrugada.
No mar as ondas se chocam, no
pequeno matagal os grilos cantam, no rochedo
uma pedra rola... E essa se torna a melodia que embala o reflexo da pequena casa dançando
sobre as ondas nervosas do Pacífico.
Disponível em: http://visaodegarota.blogspot.com/2012/04/texto-descritivo-ultima-casa.html. Acesso em 19 de jan. 2023.

27. Crie uma frase que contenha um ou mais adjetivos para o substantivo “casa”.
______________________________________________________________________
Resposta: a casa era azul e arejada. / era branca e limpa.

28. No trecho: “A sua varanda de entrada ainda conserva o chão limpo da última grande
faxina.”, destaca-se os adjetivos:

A) chão, conserva.
B) varanda, entrada.
C) limpo, grande.
D) faxina, sua.
Alternativa C.
Habilidade 5AL8 - Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso dos adjetivos.
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Conhecimento necessário 5AL8.1 - Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
atribuição de propriedades aos substantivos.

Nessa atividade, a habilidade sugere a interpretação e a compreensão dos “efeitos de sentido” das
palavras/expressões no texto. Atenção à leitura, falas e às informações do texto, o que elas sugerem? Você
pode conduzir os estudantes à localização das informações, aos detalhes que contribuem para
compreender a ideia/assunto principal.

Leia a seguir a crônica escrita por Moacyr Scliar.

“Tormento não tem idade”

(Moacyr Scliar)

- Meu filho, aquele seu amigo, o Jorge, telefonou.

- O que é que ele queria? - Convidou você para dormir na casa dele amanhã.
- E o que é que você disse?
- Disse que não sabia, mas que achava que você vai aceitar o convite.
- Fez mal, mamãe. Você sabe que odeio dormir fora de casa.
- Mas, meu filho, o Jorge gosta tanto de você...
- Eu sei que ele gosta de mim. Mas eu não sou obrigado a dormir na casa dele por causa
disso, sou? - Claro que não. Mas...
- Mas o quê, mamãe?
- Bem, quem decide é você. Mas, que seria bom você dormir lá, seria.
- Ah, é? E por quê?
- Bem, em primeiro lugar, o Jorge tem um quarto novo de hóspedes. Ele disse que é um
quarto muito lindo. Tem até tevê a cabo.
- Eu não gosto de tevê.
- O Jorge também disse que queria lhe mostrar uns desenhos que ele fez...
- Não estou interessado nos desenhos do Jorge.
- Bom, mas tem uma coisa...
- O que é, mamãe?
- O Jorge tem uma irmã, você sabe. E a irmã do Jorge gosta muito de você. Ela mandou
dizer que espera você lá.
- Não quero nada com a irmã do Jorge[...]
- Você vai fazer uma desfeita para a coitada...
- Não me importa. Assim, ela aprende a não ser metida. De mais a mais, você sabe que
eu gosto da minha cama, do meu quarto. E, depois, teria de fazer uma maleta com pijama,
essas coisas...
- Eu faço a maleta para você, meu filho. Eu arrumo suas coisas direitinhas, você vai ver.
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 - Não, mamãe. Não insista, por favor. Você me está atormentando com isso. Bem, deixe
eu lhe lembrar uma coisa, para terminar com essa discussão: amanhã eu não vou a lugar
nenhum. Sabe por que, mamãe? Amanhã é meu aniversário. Você esqueceu?
- Esqueci mesmo. Desculpe filho.
- Pois é. Amanhã estou fazendo 50 anos. E acho que quem tem 50 anos tem o direito de
passar a noite em casa com sua mãe, não é verdade?
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0309200106.ht. Acesso em 19 de jan. 2023.

29. Por que o filho não queria dormir na casa de Jorge?

_______________________________________________________________________
Resposta: porque era seu aniversário de 50 anos.

30. No texto, a mãe tenta convencer o filho a

A) dormir na casa do amigo.

C) ir para a escola.
B) lavar a louça.
D) ir ao supermercado.
Alternativa A.
Habilidade 5L2 - Localizar informação explícita.
Conhecimento necessário 5L2.1 - Localizar informação em textos.

31. Analise as frases abaixo. Marque com (M) os argumentos que a mãe usou para tentar
convencer o filho a dormir na casa do amigo e (F) para as justificativas que o filho usou
para não ir dormir na casa do amigo.
( ) “Você vai fazer uma desfeita para a coitada...”
( ) “Você sabe que odeio dormir fora de casa.”
( ) “O Jorge tem um quarto novo de hóspedes.”
( ) “...o Jorge gosta tanto de você...”
( ) “Eu não gosto de tevê.”
( ) “O Jorge quer mostrar os desenhos que fez.”
( ) “E a irmã do Jorge gosta muito de você...”
( ) “...teria de fazer uma maleta com pijama, essas coisas...”
( ) “Amanhã estou fazendo 50 anos.”
( )“Tem até tevê a cabo”
Resposta: M-F-M-M-F-M-M-F-F-M

32. A descoberta da idade do filho, surpreende o leitor no final do texto? Justifique.

_______________________________________________________________________
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Resposta: a idade do filho surpreendeu porque, pelos argumentos, parecia que se referiam
a uma criança.

33. Na expressão “Convidou você para dormir na casa dele...” a palavra destacada se refere

( ) ao filho ( ) ao Jorge ( ) à mãe

Resposta: ao Jorge
Habilidade 5AL4 - Identificar os mecanismos de progressão textual.
Conhecimento necessário 5AL4.3 - Compreender a colocação pronominal em textos.

O ponto de exclamação é um sinal usado em geral para indicar entonação exclamativa, podendo
variar entre tons de surpresa, alegria, raiva, dor, entre outros. A sugestão é realizar a leitura da história em
quadrinhos enfatizando a entonação para que os estudantes construam associações e percebam o uso do
ponto de exclamação e sua/suas função/funções no texto, como surpresa, empolgação, emoção e
outros...É imprescindível, ressaltar que na oralidade, essas expressões são entonadas, mas no texto escrito,
requerem o uso do ponto de exclamação para deixar clara a “intenção” do autor ao utilizá-la(s) no texto.

Leia o texto a seguir.

Disponível em:http://www.azinteligencia.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=892:atividade-l-port-5-ano-1&catid=57:5o-
ano&Itemid=110. Acesso em19 de jan. 2023

34. Explique, de acordo com o texto, a função do ponto de exclamação do “Vou fazer você
viver um conto de fadas!”
_______________________________________________________________________
Resposta: a função do ponto de exclamação no texto é apresentar emoção, empolgação.
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35. O sinal dos três pontos no final da frase “Vou fazer mais que isso...” indica

A) admiração.
B) pausa.
C) continuidade.
D) pergunta.
Alternativa C.
Habilidade 5AL1 - Reconhecer os usos da pontuação.
Conhecimento necessário 5AL1.1 - Identificar a função, no texto, do ponto final, de
interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto),
vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

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