9º ano e 1ª série

Língua Portuguesa
Caderno do Professor

Janeiro - 2023
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Vice-Governador do Estado de Goiás
Daniel Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Educação Infantil e
Ensino Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela
Superintendente de Desporto
Educacional, Arte e Educação
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e
Temáticas Especiais
Rupert Nickerson Sobrinho
Diretor Administrativo e Financeiro
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão
Administrativa
Leonardo de Lima Santos
Superintendente de Gestão e
Desenvolvimento de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim
Superintendente de Planejamento e
Finanças
Taís Gomes Manvailer
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
Diretora de Política Educacional
Patrícia Morais Coutinho
Superintendente de Gestão Estratégica e
Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Superintendente do Programa Bolsa
Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Superintendente de Apoio ao
Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Coordenador de Recursos Didáticos para
o Ensino Fundamental
Evandro de Moura Rios
Coordenadora de Recursos Didáticos para o
Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira

Professores elaboradores de Língua

Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Katiuscia Neves Almeida
Luciana Fernandes Pereira Santiago

Professores elaboradores de Matemática

Alan Alves Ferreira
Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Silvio Coelho da Silva

Professores elaboradores de Ciências da

Natureza
Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva

Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Maria Aparecida Oliveira Paula

Diagramadora
Adriani Grun
 Colega Professor(a),

O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o

objetivo de recompor as aprendizagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material percorre todos os
descritores da matriz do SAEB, previstos para a etapa de ensino e intensifica o trabalho com
as habilidades essenciais de língua portuguesa e matemática consideradas críticas. Este
material também pode ser usado no 6º ano como diagnóstico dos estudantes que chegam à rede
estadual de ensino, ao longo do ano, como recomposição da aprendizagem das habilidades
previstas até o final dos anos iniciais.
Para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os
resultados das avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de
ensino, considerando todo o processo percorrido até a aprendizagem. O material do 9º ano
também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir
dos descritores e habilidades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO
e simulados realizados ao longo do ano.
No início da atividade de Língua Portuguesa e Matemática, constarão os descritores
previstos para o mês e os conhecimentos necessários para atingi-los. O material será
disponibilizado, via e-mail e drive, nos primeiros dias do mês, para que o(a) professor(a) tenha
tempo hábil de acrescentar esse material em seu planejamento. Sugerimos que este material
seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsidiarão a
ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte
temporal/bimestre.
Você também pode baixar o material pelo link:
https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDlA78fyMX?
usp=sharing

Um excelente trabalho para você!

 SUMÁRIO

Quadros de Habilidades e Conhecimentos necessários ... 5

Orientações para o trabalho com o material ................... 6

Atividade ......................................................................... 7
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO

QUADRO DE HABILIDADES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

Habilidade Conhecimentos necessários

Localizar informações explícitas em textos diversos.

Inferir informações implícitas em Inferir informações em distintos textos.
9L10 distintos textos. Diferenciar as partes principais das secundárias em um
texto.

Distinguir fatos de opiniões em Identificar opinião em textos.

9L11
textos.
Avaliar a fidedignidade de
Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado
informações sobre um mesmo fato
9L17 em diferentes textos.
divulgado em diferentes veículos
e mídias.
Identificar textos verbais e não verbais.
Compreender a relação de sentido entre imagem e texto
verbal.
Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem
a persuasão nos textos publicitários.
Reconhecer os recursos linguístico-discursivos
(imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc.) utilizados para fomentar práticas de
consumo.
Identificar o uso de recursos
Identificar efeitos de sentido (humor, ironia e
9L1 persuasivos em textos verbais e
ambiguidade, clichês, pontuação e recursos
não verbais.
iconográficos) em textos multissemióticos.
Compreender linguagem verbal, não verbal, visual e
sonora em textos.
Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal,
não verbal, visual e sonora) em variados gêneros.
Entender a crítica ou o humor de uma charge, tirinha,
cartum ou um meme, partindo do conhecimento prévio
do fato ou assunto criticado ou humorizado.

5
 ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO COM O MATERIAL

As atividades foram elaboradas considerando os resultados do SAEGO 2022,

fazendo uma correlação entre as habilidades críticas e as novas habilidades e
conhecimento necessários da Matriz SAEB 2022.
Para retomar o trabalho em sala de aula com essas habilidades, listadas no início
dessa apostila, sugerimos considerar no desenvolvimento das atividades, uma leitura e
análise das conhecimento necessários dentre outros aspectos que estão presentes nas
atividades propostas.

 Habilidade 9L10: Inferir informações implícitas em distintos textos.

Conhecimento necessário: Localizar informações explicitas em texto diversos.
Conhecimento necessário: Inferir informações em distintos textos.

 Habilidade 9L11: Distinguir fatos de opiniões em textos.

Conhecimento necessário: Identificar opinião em textos.

 Habilidade 9L17: Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo

fato divulgado em diferentes veículos e mídias.
Conhecimento necessário: Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgado em diferentes textos.

6
 Professor(a), a atividade a seguir requer do estudante a habilidade em reconhecer as diferenças entre
textos que tratam do mesmo assunto. Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos,
de mesmo gênero ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais é solicitado o
reconhecimento das formas distintas de abordagem. Os textos podem ser vistos na relação de uns com os
outros. Isto é, podem ser comparados, podem ser confrontados, com diferentes objetivos.

ATIVIDADE

Leia os textos a seguir.

Texto 1

[...] recomendações para um bom aconselhamento voltado à prevenção no uso de álcool e outras drogas
na adolescência. Lembre-se de que álcool é droga também — e cerveja tem álcool.
1. Pais, estejam sempre ao lado dos filhos. Isso vai levá-los a escutar vocês.
2. Os filhos se espelham no comportamento dos pais. [...]
3. Discuta os assuntos em família. Aproveite filmes, novelas, notícias de jornal e leituras para falar
sobre a prevenção ao uso de drogas. [...]
4. Traga os amigos dos seus filhos para dentro de sua casa.
5. Não importa a idade do seu filho ou filha. O aconselhamento se inicia ainda no útero. [...]
Disponível em: https://saude.abril.com.br/coluna/experts-na-infancia/alcool-na-adolescencia-como-lidar-com-isso/ Acesso em 17 de jan. de 2023

Texto 2

Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/br000005.pdf acesso em 17 de jan. de 2023.

1. Sobre os textos 1 e 2, podemos dizer que

A) Os dois textos visam prevenir que adolescentes façam uso de drogas e álcool.
B) O Texto 2 fornece dicas valiosas sobre a criação dos filhos.
C) O Texto 2 é direcionado ao público adulto.
D) O Texto 1 é direcionado ao público jovem.
7
 Alternativa A.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em
diferentes veículos e mídias.
Conhecimento necessário - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.

Professor(a), as atividades a seguir, requerem do estudante a compreensão de que o texto não é

simplesmente um agrupamento de frases justapostas, mas um conjunto harmonioso em que há laços,
interligações, relações entre suas partes. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do
estudante em reconhecer a estrutura e a organização do texto e distinguir informações relevantes
daquelas que, num texto específico, se apresentam como secundárias.

Leia o texto a seguir.

A roupa como linguagem

Por Sergio Lage
As roupas não são apenas vestimentas que protegem o corpo ou adereços e adornos que nos
embeleza. As roupas, como todos os objetos usados no cotidiano pelos homens, são partes da nossa
existência diária, traduzem estados de espírito e identidades pessoais (...).
A roupa nos constrói e tem um poder sobre nós. Ela é um elemento forte da nossa cultura material.
Ela nos ajuda a construir universos de sentido e significação, representações e símbolos visuais sobre
nossa identidade pessoal e social. Nas nossas relações com o mundo, com os outros homens e com os
objetos que nos cercam construímos nossa cultura e quem somos (...).
Os produtos e marcas são usados como marcadores sociais, promotores de estilos de vida, de
distinção e originalidade pessoal. São códigos e manifestações que carregam sentidos e significações,
exprimem padrões de sensibilidade e comportamento compartilhado e expressam nosso gosto e estilo.
Por isso que dizemos que as roupas são comunicadores sociais, com uma linguagem própria e poderosa,
que carrega uma força simbólica enorme.
Disponível em: https://www.fashionbubbles.com/historia-da-moda/a-roupa-como-linguagem/ (fragmento). Acesso em 17 de jan. de 2023.

2. Segundo o texto, o que as roupas são?

Marcadores, comunicadores sociais; parte de nossa existência, que nos constroem.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Conhecimento necessário - Localizar informações explícitas em textos diversos.
Conhecimento necessário - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

3. De acordo com a leitura do texto, as roupas ajudam os indivíduos a

A) ficarem mais bonitos.
B) se comunicarem, pois, também transmitem comunicação.
C) sentirem-se melhores.
D) se protegerem da beleza.
Alternativa B.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Conhecimento necessário - Inferir informações em distintos textos.

Professor(a), os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, então, a
capacidade de reconhecer novos sentidos atribuídos às palavras dentro de uma produção textual.
8
 A atividade a seguir, requer do estudante o reconhecimento, no texto, do relato de um
acontecimento real e daquilo que é a expressão de um texto, emite julgamento do autor, do narrador ou
de um personagem. Trata-se principalmente, de discernir um comentário feito sobre algum fato descrito
no texto, no qual o estudante é levado a distinguir o que realmente é considerado um fato e o que é uma
opinião relativa a este fato.

Leia o texto a seguir e responda à questão.

Zorro

Dom Diego de La Vega levava uma vida tranquila na próspera fazenda de seu pai, Dom Alejandro de
La Vega.
Seu empregado, Bernardo, testemunhou uma injustiça. Como era mudo, narrou o caso com grandes
gestos.
Num segundo, Dom Diego se transformou em Zorro, o justiceiro mascarado. E partiu a galope,
cortando a noite com seu cavalo negro.
Na cidade, Zorro desafiou o cruel sargento Garcia a um duelo. Ágil como um acrobata, Zorro saltou
com sua espada e perseguiu o sargento. Mas os soldados do sargento chegaram, e Zorro precisou fugir.
Então, deixou sua marca sobre o peito do malvado: um “Z” de Zorro.
O governador da província colocou a cabeça de Zorro a prêmio. Mas, ele era o defensor dos fracos e
oprimidos, e ninguém quis denunciá-lo.
E Zorro continuou seus combates em segredo.
Minha 1ª Biblioteca Larousse Heróis. Tradução: Adriana de Oliveira Silva. São Paulo: Larousse do Brasil, 2007, p. 52 –
53
Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-conto-do-zorro-9o-ano/ Acesso: 22, fev.2021

4. Nesse texto, há uma opinião no trecho:

A) “Dom Diego de La Vega levava uma vida tranquila.”
B) “Seu empregado, Bernardo, testemunhou uma injustiça.”
C) “O governador da província colocou a cabeça de Zorro a prêmio.”
D) “Ágil como um acrobata, Zorro saltou com sua espada ...”
Alternativa D.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Conhecimento necessário - Identificar opinião em textos.

Professor(a), novamente aqui a atividade avalia a capacidade do estudante em reconhecer as

diferentes ideias apresentadas sobre o mesmo tema em um único texto ou em textos diferentes, trabalhadas
na habilidade abaixo.
As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a
habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção
e circulação dos textos.

9
 Leia os textos a seguir.

Texto I

Os cerrados

Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e cachoeiras. Na verdade, o
cerrado é o berço das águas. Essas águas brotam das nascentes de brejos ou despencam de paredões de
pedra. Em várias partes do cerrado brasileiro existem cânions com cachoeiras de mais de cem metros de
altura!
SALDANHA, P. Os cerrados. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.

Texto II

Os Pantanais
O homem pantaneiro é muito ligado à terra em que vive. Muitos moradores não pretendem sair da
região. E não é pra menos: além das paisagens e do mais lindo pôr-do-sol do Brasil Central, o Pantanal é
um santuário de animais selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiabá, olhando para um bando de
aves, voando sobre veados e capivaras, exclamou: “O Pantanal parece com o mundo no primeiro dia da
criação.”
SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.

5. Os dois textos descrevem

A) belezas naturais do Brasil Central. C) problemas que afetam os cerrados.
B) animais que habitam os pantanais. D) rios e cachoeiras de duas regiões.
Alternativa A.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
veículos e mídias.
Conhecimento necessário - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.

Professor(a), as atividades aqui elaboradas retomam a conhecimento necessário que trabalha a

diferença entre as partes principais e secundárias de um texto. O trabalho para o desenvolvimento da
compreensão das relações de sentido que se estabelecem no texto por meio da articulação dos elementos
que o compõem deve ser constante, e precisa ir atingindo níveis mais aprofundados, à medida que o nível
de escolaridade vai aumentando.

Observe os textos I e II a seguir.

Texto I
Encontro de ansiedades
O pai Irineu, a mãe Florinda e os filhos Lúcia, Eliana e Ronaldo (...) tiveram uma experiência bastante
inusitada. A família de índios Guarani, do Pontal do Paraná, litoral do Estado, foi convidada para visitar os
alunos da Escola Atuação em Curitiba.
Foi um encontro de ansiedades: de um lado, as crianças indígenas amedrontadas com tanta gente para
recebê-las no ginásio da escola; de outro, os alunos curiosos e inquietos com a presença de novos visitantes.
10
 No fim das contas, tudo terminou bem: as crianças índias não falam português, mas receberam toda a
atenção dos novos amigos e voltaram para a sua aldeia com muitas cestas de frutas e outros presentes. A
turminha da escola adorou a experiência e garante que aprendeu muito com a atividade. A troca de ansiedades
acabou se tornando troca de carinhos.
Gazeta do Povo. Curitiba, 29 abr. 2000. Gazetinha, p.5.

Texto II

6. Onde está expressa a principal informação do texto I?

Resposta: a principal informação está no resultado do encontro dos dois grupos.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Conhecimento necessário - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

7. Observando a imagem do texto 2, é correto afirmar que a ideia principal é mostrar que, através dos
tempos,
A) o homem evoluiu fisicamente.
B) o homem apresenta atitudes ideais de comportamento.
C) as atitudes humanas ainda permanecem distantes do ideal.
D) o homem aprendeu a dirigir automóvel com tranquilidade.
Alternativa C.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Conhecimento necessário- Inferir informações em distintos textos.
Conhecimento necessário - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de distinguir fatos de opiniões em textos.

É relevante ressaltar que, para o estudante conseguir fazer essa distinção, é preciso que ele já saiba
localizar informações explícitas, fazer inferências acerca das informações implícitas e identificar o tema de
um texto nos diversos gêneros textuais.

11
Leia o texto a seguir.
Brincadeira retrô

Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginação era fértil. Eu fui daquelas
crianças que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes: a cama de casal que virava
navio pirata, o sofá da sala que virava palco de teatro com direito a cortina de lençol e tudo mais... Toda
vez que começava a me animar minha avó dizia: “Lá vem essa menina inventando moda”. Hoje vejo que
esse era o jeito de brincar das crianças de antigamente. Não havia toda essa parafernália eletrônica, que
toca música, anda, fala e não deixa nenhum espaço para a imaginação. Precisávamos inventar as nossas
brincadeiras. Criança moderna não sabe brincar sozinha, tem sempre a babá, o computador, o DVD... Hoje
tento incentivar meu filho a brincar assim também. Não é que eu vá jogar todos os brinquedos dele fora,
mas com certeza ele vai aprender a se divertir com muito menos. Dá mais trabalho, faz mais bagunça, mas
é infinitamente mais divertido.
POMÁRICO, Veri. Revista Gol, Editora Trip: s/l. s/d.

8. Marque (V) ou (F) para as alternativas que defendem uma opinião da autora:
( ) as brincadeiras das crianças de antigamente não eram divertidas.
( ) as brincadeiras de antigamente eram mais criativas que as atuais.
( ) as maneiras de as crianças de hoje brincarem não devem ser aceitas.
( ) as crianças devem brincar com parafernálias eletrônicas.
( ) precisávamos inventar as nossas brincadeiras.
( ) criança moderna não sabe brincar sozinha.
F- V- F- F- V- V
Habilidade 9L17 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Conhecimento necessário - Identificar opinião em textos.

Professor(a), a atividade a seguir volta novamente à habilidade que exige do estudante a comparação
de informações sobre um mesmo tema em diferentes textos.
O tema se traduz em proposições que se cruzam no interior dos textos lidos ou naquelas encontradas
em textos diferentes, mas que apresentam a mesma ideia, assim, o estudante pode ter maior compreensão
das intenções de quem escreve.

Leia os textos a seguir.

TEXTO I: Abertura
Wilson Rocha

Era uma vez um homem que contava histórias,

Falando das maravilhas de um mundo encantado
Que só as crianças podiam ver.
Mas esse homem, que falava às crianças,
Conseguiu descrever tão bem essas maravilhas,
Que fez todas as pessoas acreditarem nelas.
Pelo menos as pessoas que cresceram por fora,

12
Mas continuaram sendo crianças em seus corações.
Ele aprendeu tudo isso com a natureza,
Em lugares como esse sítio
Onde ele viveu.
(...)
Pirlimpimpim. LP Som Livre, 1982. Fragmento
TEXTO II: Lobato

No Sítio do Pica-pau Amarelo, cenário mágico das histórias de Monteiro Lobato, surgiu a literatura
brasileira para crianças. Da legião de pequenos leitores que a partir dos anos 20 devoraram as aventuras da
boneca Emília e dos outros personagens do Sítio, nasceram novas gerações de escritores infantis do país.
Embora Lobato tenha ficado conhecido por sua obra literária, não se limitou a ela. Foi um dos homens
mais influentes do Brasil na primeira metade do século e encabeçou campanhas importantes, como a do
desenvolvimento da produção nacional do petróleo.
Além do promotor público, empresário, jornalista e fazendeiro, foi editor de livros. Em 1918 fundou,
em São Paulo, a Monteiro Lobato & Cia, editora que trouxe ao país grandes novidades gráficas e
comerciais. Até morrer, em 1948, foi o grande agitador do mercado de livros no Brasil. (...).
Nova Escola, Ano XII, nº 100, mar. 1997.
Disponível em https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/10/texto-de-portugues-para-o-8-ano-do.html Acesso em 17 jan 2023.

9. O que os textos I (poema) e II (ensaio biográfico) têm em comum?

Ambos contam sobre a vida de alguém.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
veículos e mídias.
Conhecimento necessário - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.

Professor(a), a atividade aqui elaborada requer do estudante a habilidade de localizar informações no

texto. É muito importante atentar para o fato de que ensinar a estabelecer relações de sentido não é o mesmo
que realizar atividades mecânicas de gramática tradicional. É preciso ensinar a pensar sobre a organização
dos textos e sobre o papel de cada um dos elementos que os compõem. Para que isso aconteça, o estudante,
muitas vezes, irá retomar algumas conhecimento necessários, como a localização e inferências de
informações dentro de um texto.

Leia o texto a seguir.

Nota Técnica
O Brasil vai monitorar a partir de segunda-feira, alimentos vindos do Japão, informa nota técnica
conjunta da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) e Ministério da Agricultura, Pecuária e
Abastecimento (Mapa), divulgada nesta quinta-feira.
O objetivo das autoridades brasileiras é evitar que alimentos possivelmente contaminados por alto
índice de radiação emitida pela usina nuclear de Fukushima, afetada pelo tsunami do dia 11 de março,
entrem no país.
De acordo com a nota, a importação de alimentos japoneses ao Brasil estará condicionada à
apresentação de declaração das autoridades sanitárias do Japão de que os produtos não contêm níveis de
radiação acima dos limites permitidos.
G1.globo.com, 01/04/2011.
Disponível em https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/10/texto-de-portugues-para-o-8-ano-do.html Acesso em 17 de jan. de 2023.

13
10. Localize na notícia acima, a frase que indica a principal informação sobre o texto.
O Brasil vai monitorar, a partir de segunda-feira os alimentos vindos do Japão...”
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Conhecimento necessário - Localizar informações explícitas em textos diversos.

Professor(a), a atividade aqui elaborada retoma a habilidade 9L11 que requer do estudante a capacidade
de distinguir os fatos apresentados da opinião formulada acerca desses fatos nos diversos gêneros de texto.
Reconhecer essa diferença é essencial para que o estudante possa tornar-se mais crítico, de modo a ser capaz
de distinguir o que é um fato, um acontecimento, da interpretação que é dada a esse fato pelo autor do texto.

Leia o texto abaixo:

Cidadania, direito de ter direitos
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem quiser sem
constrangimento. [...] Há detalhes que parecem insignificantes, mas revelam estágios de cidadania:
respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos. Por trás desse
comportamento está o respeito à coisa pública. [...] Foi uma conquista dura. Muita gente lutou e morreu
para que tivéssemos o direito de votar.
DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidadão de papel. São Paulo: Ed. Ática, 1998.

11. Localize no texto, o trecho que cidadania indica uma opinião.

“É o direito de ter uma ideia e poder expressá-la...”.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Conhecimento necessário - Identificar opinião em texto.

Professor(a), a identificação do tema ou assunto do texto é o ponto de partida para que o estudante
consiga comparar informações em textos que tratam do mesmo tema.
As atividades aqui elaboradas objetivam levar o estudante a analisar o modo de tratamento do tema dado
pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos.

Leia os textos para responder as questões a seguir.

Texto I
Você é a favor de clones humanos?

“Sou contra. Engana-se quem pensa que o clone seria uma cópia perfeita de um ser humano. Ele teria
a aparência, mas não a mesma personalidade. Já pensou um clone do Bon Jovi que detestasse música e se
tornasse matemático, passando horas e horas falando sobre Hipotenusa, raiz quadrada e subtração? Ou o
clone do Brad Pitt se tornando padre? Ou o do Tom Cavalcante se tornando um executivo sério e o do
Maguila estudando balé? Estranho, não? Mas esses clones não seriam eles, e, sim, a sua imagem em forma
de outra pessoa. No mundo, ninguém é igual. Prova disso são os gêmeos idênticos, tão parecidos e com
gostos tão diferentes.
Os clones seriam como as fitas piratas: não teriam o mesmo valor original. Se eu fosse um clone, me
sentiria muito mal cada vez que alguém falasse: ‘olha lá o clone da fulana’. No fundo, no fundo, eu não
passaria de uma cópia.”.
Alexandra F. Rosa, 16 anos, Francisco Morato, SP.(Revista Atrevida nº 34)

14
 Texto II

Você é a favor de clones humanos?

“Sou a favor! O mundo tem de aprender a lidar com a realidade e as inovações que acontecem. Ou
seja, precisa se sofisticar e encontrar caminhos para seus problemas. Assistimos à televisão, lemos jornais
e vemos que existem muitas pessoas que, para sobreviver, precisam de doadores de órgãos. Presenciamos
atualmente aqui no Brasil e também em outros países a tristeza que é a falta de doadores. A clonagem seria
um meio de resolver esse problema!
Já pensou quantas pessoas seriam salvas por esse meio? Não há dúvida de que existem muitas
questões a serem respondidas e muitos riscos a serem corridos, mas o melhor que temos a fazer é nos
prepararmos para tudo o que der e vier, aprendendo a lidar com os avanços científicos que atualmente se
realizam. Acredito que não gostaríamos de parar no tempo. Pelo contrário, temos de avançar!”

Fabiana C.F. Aguiar, 16 anos, São Paulo, SP. (Revista Atrevida nº 34)

12. Identifique o tema dos textos I e II:

Resposta: no texto I, discute-se o conceito de que a clonagem produz cópias perfeitas; no texto II, afirma-
se que a clonagem é a solução para muitos dos problemas humanos.

13. Esses dois textos falam sobre a clonagem. Os dois apresentam ideias
A) complementares.
B) convergentes.
C) opostas.
D) similares.
Alternativa C.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
veículos e mídias.
Conhecimento necessário - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.

Professor(a), as atividades, a seguir, visam avaliar a habilidade do estudante em reconhecer a estrutura

e a organização do texto e distinguir informações relevantes daquelas que, num texto específico, se
apresentam como secundárias.

Leia os textos a seguir e responda ao que se pede:

Menina Bonita do Laço de Fita

(fragmento)

Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos pareciam duas azeitonas pretas brilhantes, os cabelos
enroladinhos e bem negros. A pele era escura e lustrosa, que nem o pelo da pantera negra na chuva. Ainda
por cima, a mãe gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com laços de fita coloridas. Ela ficava
parecendo uma princesa das terras da África, ou uma fada do Reino do Luar.
Disponível em https://tonaniblog.files.wordpress.com/2017/11/menina-bonita-do-lac3a7o-de-fita.pdf Acesso em 18 de jan. de 2023.

15
14. Identifique a informação principal do fragmento.
A beleza natural da menina bonita do laço de fita.

Os anões podem ter filhos normais

De modo geral, dependendo do tipo de doença, indivíduos

afetados por essa anomalia podem ter desde um baixo risco até,
no máximo, 50% de risco de passar o gene alterado para os filhos.
Portanto, pessoas afetadas podem sim ter filhos normais.
Indivíduos que têm estatura muito baixa pertencem a quadros de
nanismo, cuja causa mais frequente são alterações ósseas
chamadas de displasias esqueléticas. Essa anomalia faz parte de
um grupo de doenças causadas por uma alteração no tecido ósseo
que impede a pessoa de crescer adequadamente. Este grupo de patologias tem causa genética monogênica,
isto é, é causado por um gene específico, e pode ter várias formas de herança de acordo com o tipo específico
de doença.
CERNACH, Mirlece Cecília Soares Pinho. Os anões podem ter filhos normais. Revista Globo Ciência, maio 1998. * Adaptado: Reforma
Ortográfica.

15. A ideia principal desse texto é a de que filhos de anões podem

A) pertencer a quadros de nanismo.
B) ter displasia esquelética.
C) ter filhos normais.
D) ter impedimento para crescer.
Alternativa A.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Conhecimento necessário - Localizar informações explícitas em textos diversos.
Conhecimento necessário - Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.

Professor(a), as atividades, a seguir, retomam o reconhecimento, no texto, do relato de um

acontecimento real e daquilo que é a expressão de um julgamento do autor, do narrador ou de um
personagem.
As questões focam na localização de trechos dos textos que expressam opinião, principalmente do
narrador, sobre um fato.

Leia os textos para responder às questões a seguir.

Texto I
Os livros e suas vozes

Sempre gostei muito de livros e, além dos livros escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos:
mas estes não me pareciam tão interessantes, a não ser, talvez, Os Três Mosqueteiros, numa edição
monumental, muito ilustrada, que fora do meu avô. Aquilo era uma história que não acabava nunca; e acho

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que esse era o seu principal encanto para mim. Descobri o dicionário, uma das invenções mais simples e
formidáveis e também achei que era um livro maravilhoso, por muitas razões.
(...) quando eu ainda não sabia ler, brincava com os livros e imaginava-os cheios de vozes, contando o
mundo.
MEIRELES, Cecília. Obra Poética. Rio de janeiro: Aguillar,1997.

Texto II
Iracema
Além, muito além daquela serra, que ainda azula
no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos
lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a
asa da graúna e mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati não era doce como seu sorriso; nem
a baunilha recendia no bosque como seu hálito
perfumado.
Mais rápida que a ema selvagem, a morena virgem
corria o sertão e as matas do Ipu, onde campeava sua
guerreira tribo, da grande nação tabajara. O pé grácil e
nu, mal roçando, alisava apenas a verde pelúcia que
vestia a terra com as primeiras águas.
Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um claro da floresta. Banhava-lhe o corpo a sombra da oiticica,
mais fresca do que o orvalho da noite. [...]
ALENCAR, José de. Iracema.
Disponível em < http://www.dominiopublico.gov.br> Acesso em: 29 jul. 2009.

16. No texto I, trecho em que se identifica a opinião da autora é

A) “Sempre gostei muito de livros...”
B) “(...) além dos livros escolares, li os de histórias infantis, (...)”
C) “(...) achei que era um livro maravilhoso, (...)”
D) “quando eu ainda não sabia ler, brincava com os livros (...)”
Alternativa C.

17. O trecho do texto II que apresenta uma opinião sobre Iracema é:

A) “... além daquela serra [...] nasceu Iracema.”.
B) “O favo da jati não era doce como seu sorriso;...”.
C) “... ela repousava em um claro da floresta.”.
D) “Banhava-lhe o corpo a sombra da oiticica,...”.
Alternativa B.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Conhecimento necessário - Identificar opinião em texto.

17
Leia o texto abaixo.

Educação de hoje adia o fim da adolescência

Há pouco tempo recebi uma mensagem que me provocou uma boa reflexão. O interessante é que não
foi o conteúdo dela que fisgou minha atenção, e sim sua primeira linha, em que os remetentes se
identificavam. Para ser clara, vou reproduzi-la: “Somos dois adolescentes, com 21 e 23 anos...”.
Minha primeira reação foi sorrir: agora, os jovens acreditam que a adolescência se estende até, pelo
menos, aos 23 anos?! Mas, em seguida, eu me dei conta do mais importante dessa história: que a criança
pode ser criança quando é tratada como tal, e o mesmo acontece com o adolescente. Os dois jovens adultos
se veem
como adolescentes, porque, de alguma maneira, contribuímos para tanto.
A adolescência tinha época certa para começar até um tempo atrás, ou seja, com a puberdade, época
das grandes mudanças físicas. E terminar também: era quando o adolescente, finalmente, assumia total
responsabilidade sobre sua vida e tornava-se adulto. Agora, as crianças já começam a se comportar e a se
sentir como adolescentes muito tempo antes da puberdade se manifestar e, pelo jeito, continuam se
comportando e vivendo assim por muito mais tempo. Qual é a parcela de responsabilidade dos adultos e
educadores?
Disponível em:http://www.santanna.g12.br/professores/ana_paula_port/atividade_reforco_lp_9anos.pdf. Acesso em: 30 mai. 2012.
Adaptado.

18. Você concorda com a opinião da autora em relação ao fato de que a educação de hoje adia o fim da
adolescência? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Sugestão: espera-se que o estudante afirme que os adultos contribuem para que isso
aconteça.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Conhecimento necessário1 - Identificar opinião em texto.

Professor(a), as atividades a seguir objetivam trabalhar a habilidade “9L1 - Identificar o uso de

recursos persuasivos em textos verbais e não verbais”, da nova Matriz do SAEB 2023. Nesse sentido,
foram elaboradas atividades a partir de conhecimento necessários que almejam alcançar os conhecimentos
necessários até chegar à habilidade central apresentada.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais
Conhecimento necessário - Identificar textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário - Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal.
Conhecimento necessário- Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários.
Conhecimento necessário - Reconhecer os recursos linguístico-discursivos (imagens, tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem etc.) utilizados para fomentar práticas de consumo.
Conhecimento necessário- Identificar efeitos de sentido (humor, ironia e ambiguidade, clichês, pontuação e
recursos iconográficos) em textos multissemióticos.
Conhecimento necessário – Compreender linguagem verbal, não verbal, visual e sonora em textos.
Conhecimento necessário – Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e
sonora) em variados gêneros.

18
Conhecimento necessário – Entender a crítica ou o humor de uma charge, tirinha, cartum ou um meme,
partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou humorizado.

Professor(a), na atualidade a concepção de texto tem sido ampliada. Considera-se um texto todo
enunciado verbalizado ou não que atende à finalidade comunicativa e constitui sentido.
Observe os textos a seguir: o texto 1 utiliza uma linguagem mista, ou seja, verbal e não verbal, enquanto o
texto 2 apresenta apenas imagens, não há linguagem verbal, no entanto, ambos apresentam sentido completo.

Leia os textos a seguir e responda à questão proposta.

Texto 1

Disponível em: https://blogdoenem.com.br/wp-content/uploads/2016/04/tirinha-

garfield.jpg/ Acesso em: 19, dez. 2023.

Texto 2

Disponível em: https://blogdoenem.com.br/apostilas/conhecimentos_gramaticais-web-resources/image/image003_fmt.jpeg/ Acesso

em: 19, dez. 2023.
19. Ao observar os textos anteriores pode-se afirmar que
A) no texto 1, Garfield concorda com o amigo sobre a ideia de tirar um cochilo.
B) no texto 2, o sentido está no fato de a personagem se enxergar no rosto do mendigo.
C) no texto 2, a imagem não significa nada, já que a personagem passa e nem percebe o mendigo.
D) na tirinha do Garfield, texto 1, a expressão do outro personagem não aparenta sonolência.
Alternativa B.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário – Identificar efeitos de sentido (humor, crítica, ironia e ambiguidade, clichês,
pontuação e recursos iconográficos, recursos linguísticos) em textos multissemióticos.
19
 Professor(a), a comunicação só ocorre por meio da linguagem. Sem ela, não há interação entre as
pessoas. A linguagem compõe-se de elementos verbais e não verbais! “Verbal” vem do latim verbum e
significa “palavra”. Por isso, a linguagem verbal é o uso da palavra na comunicação, seja na oralidade ou
na escrita.
As atividades a seguir foram elaboradas visando avaliar se o estudante consegue identificar textos
verbais e não verbais.

Observe o texto a seguir e responda ao que se pede:

Prazeres
Bertold Brecht

O primeiro olhar da janela de manhã

O velho livro de novo encontrado
Rostos animados
Neve, o mudar das estações
O jornal
O cão
A dialética
Tomar duche, nadar
Velha música
Sapatos cómodos
Compreender
Música nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser amável.
(in Do Pobre B.B.)
Disponível em: https://www.nossapoesia.com/poema/prazeres-bertolt-brecht/ Acesso em: 19, dez. 2023.

20. O texto acima é

A) Verbal.
B) Não-verbal.
C) Misto.

Alternativa A.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário - Identificar textos verbais e não verbais.

Os emojis foram criados em 1999 pelo designer japonês Shigetaka Kurita com o intuito de aprimorar
a comunicação da população japonesa. Observe-os e responda as atividades a seguir.

20
 Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/em/oj/emojis.jpg/ Acesso em: 19, dez. 2023.

21. O texto acima é

A) Verbal.
B) Não-verbal.
C) Misto.
Alternativa B.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário – Identificar textos verbais e não verbais.

22. Ainda sobre a linguagem apresentada nos emojis é correto afirmar que eles
A) complementam a linguagem verbal expressando as emoções dos emissores da mensagem.
B) utilizam a linguagem mista em que há o uso da linguagem verbal e não verbal.
C) representam uma linguagem verbal expressa por diversas figuras.
D) são essencialmente uma comunicação linguística expressa pela ordem das palavras.
Alternativa A.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário – Compreender linguagem verbal, não verbal, visual e sonora em textos.

Professor(a), a tirinha é uma sequência de quadrinhos que geralmente faz uma crítica aos valores
sociais. Este tipo de texto humorístico é publicado com regularidade. Pode-se dizer que são como as
histórias em quadrinhos (HQ’s), porém bem mais curtas. As tirinhas podem estar contidas em jornais,
revistas e em sites da Internet.
A atividade aqui elaborada requer do estudante a compreensão sobre a crítica ou o humor de uma
charge, tirinha, cartum ou um meme, partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou
humorizado.

Observe a tirinha a seguir e responda ao questionamento:

21
Disponível em: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/12/img_5df8c3af976a7.png/ Acesso em: 19, dez. 2023.

23. Qual é a crítica social apresentada na tirinha?

A crítica social apresentada é relativa ao desemprego.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário - Entender a crítica ou o humor de uma charge, tirinha, cartum ou um meme,
partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou humorizado.

Professor(a), as atividades a seguir visam avaliar a capacidade do estudante de reconhecer e

compreender a utilização de elementos gráficos (não-verbais) como apoio na construção do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não-verbal (textos multissemióticos).

Observe o texto a seguir e responda ao que se pede:

24. O que é possível compreender por meio da imagem

do sanduíche aliada à linguagem verbal nesse panfleto?

É possível compreender que os recursos linguísticos

utilizados tentam convencer o leitor de que o sanduíche
é muito gostoso, suculento, saboroso, a fim de despertar
no leitor o desejo de experimentá-lo.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos
persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário- Compreender a relação de
sentido entre imagem e texto verbal.
Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-
content/uploads/2022/09/Sensacional--e1662077766283-724x1024.jpg/
Acesso em: 19, dez. 202

25. No texto anterior, o locutor recorreu a um recurso linguístico muito utilizado em panfletos, que é a
figura de linguagem hipérbole, ao empregar os adjetivos “Sensacional, Super saboroso e Espetacular”.
Esse recurso foi empregado com uma intencionalidade, qual?
Convencer o interlocutor do texto de que o Hamburguer da Cris é o melhor sanduíche e persuadi-lo a
comprar o produto.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
22
Conhecimento necessário - Reconhecer os recursos linguístico-discursivos (imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras de linguagem etc.) utilizados para fomentar práticas de consumo.

Professor(a), o infográfico é um recurso usado em jornais, revistas, textos educativos e científicos.

As atividades elaboradas aqui requerem do estudante a capacidade de articular o verbal com os
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos.

Observe o infográfico a seguir e responda às atividades propostas:

Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/co/ns/consumodeagua-cke.jpg?auto_optimize=low/ Acesso em: 19, dez. 2023.

26. Qual é o tema tratado no infográfico e por que o locutor se utilizou recursos multissemióticos como
imagens, cores, ícones e textos para apresentar o conteúdo ao leitor?
O consumo de água diário por pessoa. Para ajudar na compreensão do conteúdo, visto ser complexo para
a compreensão do leitor leigo.

27. Quem é o público-alvo do infográfico?

Qualquer pessoa da sociedade, crianças, jovens e adultos.

28. Em sua opinião, por que que esse tema foi tratado de forma tão detalhada no infográfico e por que é
tão importante abordá-lo?
23
Resposta pessoal.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário - Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e
sonora) em variados gêneros.

29. O infográfico é um exemplo de linguagem mista, pois

A) traz informações importantes sobre algum tema, utilizando linguagem formal e culta, estritamente
verbal.
B) usa sempre gráficos para comparar conceitos e ideias por meio de uma linguagem não verbal.
C) utiliza a comunicação verbal e não verbal para apresentar informações importantes sobre um
determinado tema.
D) é composto somente por imagens, pois sem estas fica impossível o entendimento do texto.
Alternativa C.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário- Compreender linguagem verbal, não verbal, visual, sonora e mista em textos.

Professor(a), a persuasão é uma estratégia de comunicação que consiste em utilizar recursos

emocionais ou simbólicos para induzir alguém a aceitar uma ideia, uma atitude, ou realizar uma ação.
Os recursos persuasivos podem consistir em elementos verbais e não verbais.
A atividade a seguir requer do estudante a capacidade de identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários.

Observe os textos a seguir:

Texto 1

24
Texto 2

30. Identifique nos textos os elementos persuasivos:

Texto 1:

Texto atraente: O texto flui bem, é de fácil entendimento e é escrito de forma leve.
Verbos no imperativo expressando ideia de ordem, conselho: compre, ganhe.
Repetição de palavras ou ideias: repetição dos verbos comprar, ganhar.
Recursos gráficos e semióticos: Letras maiúsculas em negrito, empregadas para destacar determinadas
palavras, diferentes fontes e tamanhos de letras, carregado de cores variadas, imagens coloridas.
Apelo para a emoção: “DIA DAS MÃES”, “PROMOÇÃO”.

Texto 2:

Texto atraente: O texto é bonito, possui cores variadas, flui bem, é de fácil entendimento.
Verbos no imperativo expressando ideia de ordem, conselho: CHEGA, SMARTIFONIZA (neologismo)
Adjetivação: USADO, TOP.
Recursos gráficos e semióticos: Letras maiúsculas em negrito e de variadas cores, empregadas para
destacar determinadas palavras, carregado de cores e imagens, uso de ícones.
Apelo para a emoção: CHEGA DE PASSAR RAIVA, QUALQUER CELULAR USADO VALE UM
NOVO.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Conhecimento necessário - Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos
textos publicitários.

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