Revisa Goiás - 9º - 1 Janeiro 2023

LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO
QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES
Habilidade Sub-habilidade
9L10.1 Localizar informações explícitas em textos

diversos.
Inferir informações implícitas em
9L10.2 Inferir informações em distintos textos.
9L10 distintos textos.
9L10.3 Diferenciar as partes principais das secundárias
em um texto.
Distinguir fatos de opiniões em 9L11.1 Identificar opinião em textos.

9L11
textos.
Avaliar a fidedignidade de
9L17.1 Comparar informações sobre um mesmo fato
informações sobre um mesmo
9L17 divulgado em diferentes textos.
fato divulgado em diferentes
veículos e mídias.
9L1.1 - Identificar textos verbais e não verbais.
9L1.2 - Compreender a relação de sentido entre imagem
e texto verbal.
9L1.3 - Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários.
9L1.4 - Reconhecer os recursos linguístico-discursivos
(imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras
de linguagem etc.) utilizados para fomentar práticas
de consumo.
Identificar o uso de recursos 9L1.6 - Identificar efeitos de sentido (humor, ironia e
9L1 persuasivos em textos verbais e ambiguidade, clichês, pontuação e recursos
não verbais. iconográficos) em textos multissemióticos.
9L1.7 – Compreender linguagem verbal, não verbal,
visual e sonora em textos.
9L1.8 – Explorar efeitos multissemióticos (linguagens
verbal, não verbal, visual e sonora) em variados
gêneros.
9L1.9 – Entender a crítica ou o humor de uma charge,
tirinha, cartum ou um meme, partindo do
conhecimento prévio do fato ou assunto criticado
ou humorizado.
1
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO COM O MATERIAL
As atividades foram elaboradas considerando os resultados do SAEGO 2022, fazendo uma

correlação entre as habilidades críticas e as novas habilidades e sub-habilidades da Matriz SAEB 2022.
Para retomar o trabalho em sala de aula com essas habilidades, listadas no início dessa apostila,
sugerimos considerar no desenvolvimento das atividades, uma leitura e análise das sub-habilidades dentre
outros aspectos que estão presentes nas atividades propostas.
 Habilidade 9L10: Inferir informações implícitas em distintos textos.

Sub-habilidade 9L10.1: Localizar informações explicitas em texto diversos.
Sub-habilidade 9L10.2: Inferir informações em distintos textos.
 Habilidade 9L11: Distinguir fatos de opiniões em textos.

Sub-habilidade 9L11.1: Identificar opinião em textos.
 Habilidade 9L17: Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em

diferentes veículos e mídias.
Sub-habilidade 9L17.1: Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.
Professor(a), a atividade a seguir requer do estudante a habilidade em reconhecer as diferenças

entre textos que tratam do mesmo assunto. Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou
mais textos, de mesmo gênero ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais é
solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem. Os textos podem ser vistos na relação
de uns com os outros. Isto é, podem ser comparados, podem ser confrontados, com diferentes objetivos.
ATIVIDADE
Leia os textos a seguir.
Texto 1
[...] recomendações para um bom aconselhamento voltado à prevenção no uso de álcool e outras
drogas na adolescência. Lembre-se de que álcool é droga também — e cerveja tem álcool.
1. Pais, estejam sempre ao lado dos filhos. Isso vai levá-los a escutar vocês.
2. Os filhos se espelham no comportamento dos pais. [...]
3. Discuta os assuntos em família. Aproveite filmes, novelas, notícias de jornal e leituras para falar
sobre a prevenção ao uso de drogas. [...]
4. Traga os amigos dos seus filhos para dentro de sua casa.
5. Não importa a idade do seu filho ou filha. O aconselhamento se inicia ainda no útero. [...]
Disponível em: https://saude.abril.com.br/coluna/experts-na-infancia/alcool-na-adolescencia-como-lidar-com-isso/ Acesso em 17 de
jan. de 2023
2
Texto 2
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/br000005.pdf acesso em 17 de jan. de 2023.
1. Sobre os textos 1 e 2, podemos dizer que

A) Os dois textos visam prevenir que adolescentes façam uso de drogas e álcool.
B) O Texto 2 fornece dicas valiosas sobre a criação dos filhos.
C) O Texto 2 é direcionado ao público adulto.
D) O Texto 1 é direcionado ao público jovem.
Alternativa A.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em
Sub-habilidade 9L17.1 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.
Professor(a), as atividades a seguir, requerem do estudante a compreensão de que o texto não é

simplesmente um agrupamento de frases justapostas, mas um conjunto harmonioso em que há laços,
interligações, relações entre suas partes. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do
estudante em reconhecer a estrutura e a organização do texto e distinguir informações relevantes
daquelas que, num texto específico, se apresentam como secundárias.
Leia o texto a seguir.
A roupa como linguagem

Por Sergio Lage
As roupas não são apenas vestimentas que protegem o corpo ou adereços e adornos que nos
embeleza. As roupas, como todos os objetos usados no cotidiano pelos homens, são partes da nossa
existência diária, traduzem estados de espírito e identidades pessoais (...).
3
A roupa nos constrói e tem um poder sobre nós. Ela é um elemento forte da nossa cultura
material. Ela nos ajuda a construir universos de sentido e significação, representações e símbolos
visuais sobre nossa identidade pessoal e social. Nas nossas relações com o mundo, com os outros
homens e com os objetos que nos cercam construímos nossa cultura e quem somos (...).
Os produtos e marcas são usados como marcadores sociais, promotores de estilos de vida, de
distinção e originalidade pessoal. São códigos e manifestações que carregam sentidos e significações,
exprimem padrões de sensibilidade e comportamento compartilhado e expressam nosso gosto e estilo.
Por isso que dizemos que as roupas são comunicadores sociais, com uma linguagem própria e
poderosa, que carrega uma força simbólica enorme.
Disponível em: https://www.fashionbubbles.com/historia-da-moda/a-roupa-como-linguagem/ (fragmento). Acesso em 17 de jan.
de 2023.
2. Segundo o texto, o que as roupas são?

Marcadores, comunicadores sociais; parte de nossa existência, que nos constroem.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.

Sub-habilidade 9L10.1 - Localizar informações explícitas em textos diversos.
Sub-habilidade 9L10.3 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
3. De acordo com a leitura do texto, as roupas ajudam os indivíduos a

A) ficarem mais bonitos.
B) se comunicarem, pois, também transmitem comunicação.
C) sentirem-se melhores.
D) se protegerem da beleza.
Alternativa B.
Sub-habilidade 9L10.2 - Inferir informações em distintos textos.
Professor(a), os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, então, a
capacidade de reconhecer novos sentidos atribuídos às palavras dentro de uma produção textual.
A atividade a seguir, requer do estudante o reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento
real e daquilo que é a expressão de um texto, emite julgamento do autor, do narrador ou de um
personagem. Trata-se principalmente, de discernir um comentário feito sobre algum fato descrito no
texto, no qual o estudante é levado a distinguir o que realmente é considerado um fato e o que é uma
opinião relativa a este fato.
Leia o texto a seguir e responda à questão.
Zorro
Dom Diego de La Vega levava uma vida tranquila na próspera fazenda de seu pai, Dom Alejandro de
La Vega.
Seu empregado, Bernardo, testemunhou uma injustiça. Como era mudo, narrou o caso com grandes
gestos.
4
Num segundo, Dom Diego se transformou em Zorro, o justiceiro mascarado. E partiu a galope,
cortando a noite com seu cavalo negro.
Na cidade, Zorro desafiou o cruel sargento Garcia a um duelo. Ágil como um acrobata, Zorro saltou
com sua espada e perseguiu o sargento. Mas os soldados do sargento chegaram, e Zorro precisou fugir.
Então, deixou sua marca sobre o peito do malvado: um “Z” de Zorro.
O governador da província colocou a cabeça de Zorro a prêmio. Mas, ele era o defensor dos fracos e
oprimidos, e ninguém quis denunciá-lo.
E Zorro continuou seus combates em segredo.
Minha 1ª Biblioteca Larousse Heróis. Tradução: Adriana de Oliveira Silva. São Paulo: Larousse do Brasil, 2007, p. 52 –
53
Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-conto-do-zorro-9o-ano/ Acesso: 22, fev.2021
4. Nesse texto, há uma opinião no trecho:

A) “Dom Diego de La Vega levava uma vida tranquila.”
B) “Seu empregado, Bernardo, testemunhou uma injustiça.”
C) “O governador da província colocou a cabeça de Zorro a prêmio.”
D) “Ágil como um acrobata, Zorro saltou com sua espada ...”
Alternativa D.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Sub-habilidade 9L11.1 - Identificar opinião em textos.
Professor(a), novamente aqui a atividade avalia a capacidade do estudante em reconhecer as

diferentes ideias apresentadas sobre o mesmo tema em um único texto ou em textos diferentes,
trabalhadas na habilidade abaixo.
As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a
habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção,
recepção e circulação dos textos.
Texto I
Os cerrados
Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e cachoeiras. Na verdade, o
cerrado é o berço das águas. Essas águas brotam das nascentes de brejos ou despencam de paredões de
pedra. Em várias partes do cerrado brasileiro existem cânions com cachoeiras de mais de cem metros de
altura!
SALDANHA, P. Os cerrados. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.
Texto II
Os Pantanais
O homem pantaneiro é muito ligado à terra em que vive. Muitos moradores não pretendem sair da
região. E não é pra menos: além das paisagens e do mais lindo pôr-do-sol do Brasil Central, o Pantanal
é um santuário de animais selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiabá, olhando para um bando
5
de aves, voando sobre veados e capivaras, exclamou: “O Pantanal parece com o mundo no primeiro dia
da criação.”
SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.
5. Os dois textos descrevem
A) belezas naturais do Brasil Central. C) problemas que afetam os cerrados.

B) animais que habitam os pantanais. D) rios e cachoeiras de duas regiões.
Alternativa A.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em
Professor(a), as atividades aqui elaboradas retomam a sub-habilidade que trabalha a diferença

entre as partes principais e secundárias de um texto. O trabalho para o desenvolvimento da
compreensão das relações de sentido que se estabelecem no texto por meio da articulação dos
elementos que o compõem deve ser constante, e precisa ir atingindo níveis mais aprofundados, à
medida que o nível de escolaridade vai aumentando.
Observe os textos I e II a seguir.
Texto I
Encontro de ansiedades
O pai Irineu, a mãe Florinda e os filhos Lúcia, Eliana e Ronaldo (...) tiveram uma experiência
bastante inusitada. A família de índios Guarani, do Pontal do Paraná, litoral do Estado, foi convidada para
visitar os alunos da Escola Atuação em Curitiba.
Foi um encontro de ansiedades: de um lado, as crianças indígenas amedrontadas com tanta gente para
recebê-las no ginásio da escola; de outro, os alunos curiosos e inquietos com a presença de novos
visitantes.
No fim das contas, tudo terminou bem: as crianças índias não falam português, mas receberam toda a
atenção dos novos amigos e voltaram para a sua aldeia com muitas cestas de frutas e outros presentes. A
turminha da escola adorou a experiência e garante que aprendeu muito com a atividade. A troca de
ansiedades acabou se tornando troca de carinhos.
Gazeta do Povo. Curitiba, 29 abr. 2000. Gazetinha, p.5.
Texto II
6
6. Onde está expressa a principal informação do texto I?
Resposta: a principal informação está no resultado do encontro dos dois grupos.

7. Observando a imagem do texto 2, é correto afirmar que a ideia principal é mostrar que, através dos
tempos,
A) o homem evoluiu fisicamente.
B) o homem apresenta atitudes ideais de comportamento.
C) as atitudes humanas ainda permanecem distantes do ideal.
D) o homem aprendeu a dirigir automóvel com tranquilidade.
Alternativa C.
Sub-habilidade 9L10.2 - Inferir informações em distintos textos.
Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de distinguir fatos de opiniões em textos.

É relevante ressaltar que, para o estudante conseguir fazer essa distinção, é preciso que ele já saiba
localizar informações explícitas, fazer inferências acerca das informações implícitas e identificar o tema
de um texto nos diversos gêneros textuais.

Brincadeira retrô
Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginação era fértil. Eu fui daquelas
crianças que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes: a cama de casal que virava
navio pirata, o sofá da sala que virava palco de teatro com direito a cortina de lençol e tudo mais... Toda
vez que começava a me animar minha avó dizia: “Lá vem essa menina inventando moda”. Hoje vejo que
esse era o jeito de brincar das crianças de antigamente. Não havia toda essa parafernália eletrônica, que
toca música, anda, fala e não deixa nenhum espaço para a imaginação. Precisávamos inventar as nossas
brincadeiras. Criança moderna não sabe brincar sozinha, tem sempre a babá, o computador, o DVD...
Hoje tento incentivar meu filho a brincar assim também. Não é que eu vá jogar todos os brinquedos dele
7
fora, mas com certeza ele vai aprender a se divertir com muito menos. Dá mais trabalho, faz mais
bagunça, mas é infinitamente mais divertido.
POMÁRICO, Veri. Revista Gol, Editora Trip: s/l. s/d.
8. Marque (V) ou (F) para as alternativas que defendem uma opinião da autora:
( ) as brincadeiras das crianças de antigamente não eram divertidas.
( ) as brincadeiras de antigamente eram mais criativas que as atuais.
( ) as maneiras de as crianças de hoje brincarem não devem ser aceitas.
( ) as crianças devem brincar com parafernálias eletrônicas.
( ) precisávamos inventar as nossas brincadeiras.
( ) criança moderna não sabe brincar sozinha.
F- V- F- F- V- V
Sub-habilidade 9L17.1 - Identificar opinião em textos.
Professor(a), a atividade a seguir volta novamente à habilidade que exige do estudante a comparação de
informações sobre um mesmo tema em diferentes textos.
O tema se traduz em proposições que se cruzam no interior dos textos lidos ou naquelas encontradas em
textos diferentes, mas que apresentam a mesma ideia, assim, o estudante pode ter maior compreensão
das intenções de quem escreve.
TEXTO I: Abertura
Wilson Rocha
Era uma vez um homem que contava histórias,

Falando das maravilhas de um mundo encantado
Que só as crianças podiam ver.
Mas esse homem, que falava às crianças,
Conseguiu descrever tão bem essas maravilhas,
Que fez todas as pessoas acreditarem nelas.
Pelo menos as pessoas que cresceram por fora,
Mas continuaram sendo crianças em seus corações.
Ele aprendeu tudo isso com a natureza,
Em lugares como esse sítio
Onde ele viveu.
(...)
Pirlimpimpim. LP Som Livre, 1982. Fragmento
TEXTO II: Lobato
No Sítio do Pica-pau Amarelo, cenário mágico das histórias de Monteiro Lobato, surgiu a literatura
brasileira para crianças. Da legião de pequenos leitores que a partir dos anos 20 devoraram as aventuras
8
da boneca Emília e dos outros personagens do Sítio, nasceram novas gerações de escritores infantis do
país.
Embora Lobato tenha ficado conhecido por sua obra literária, não se limitou a ela. Foi um dos
homens mais influentes do Brasil na primeira metade do século e encabeçou campanhas importantes,
como a do desenvolvimento da produção nacional do petróleo.
Além do promotor público, empresário, jornalista e fazendeiro, foi editor de livros. Em 1918 fundou,
em São Paulo, a Monteiro Lobato & Cia, editora que trouxe ao país grandes novidades gráficas e
comerciais. Até morrer, em 1948, foi o grande agitador do mercado de livros no Brasil. (...).
Nova Escola, Ano XII, nº 100, mar. 1997.
Disponível em https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/10/texto-de-portugues-para-o-8-ano-do.html Acesso em 17 jan 2023.

9. O que os textos I (poema) e II (ensaio biográfico) têm em comum?
Ambos contam sobre a vida de alguém.

Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
Professor(a), a atividade aqui elaborada requer do estudante a habilidade de localizar informações no

texto.
É muito importante atentar para o fato de que ensinar a estabelecer relações de sentido não é o mesmo
que realizar atividades mecânicas de gramática tradicional. É preciso ensinar a pensar sobre a
organização dos textos e sobre o papel de cada um dos elementos que os compõem. Para que isso
aconteça, o estudante, muitas vezes, irá retomar algumas sub-habilidades, como a localização e
inferências de informações dentro de um texto.
Nota Técnica
O Brasil vai monitorar a partir de segunda-feira, alimentos vindos do Japão, informa nota técnica
conjunta da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) e Ministério da Agricultura, Pecuária e
Abastecimento (Mapa), divulgada nesta quinta-feira.
O objetivo das autoridades brasileiras é evitar que alimentos possivelmente contaminados por alto
índice de radiação emitida pela usina nuclear de Fukushima, afetada pelo tsunami do dia 11 de março,
entrem no país.
De acordo com a nota, a importação de alimentos japoneses ao Brasil estará condicionada à
apresentação de declaração das autoridades sanitárias do Japão de que os produtos não contêm níveis de
radiação acima dos limites permitidos.
G1.globo.com, 01/04/2011.
Disponível em https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/10/texto-de-portugues-para-o-8-ano-do.html Acesso em 17 de jan. de
2023.
10. Localize na notícia acima, a frase que indica a principal informação sobre o texto.
O Brasil vai monitorar, a partir de segunda-feira os alimentos vindos do Japão...”

9
Professor(a), a atividade aqui elaborada retoma a habilidade 9L11 que requer do estudante a
capacidade de distinguir os fatos apresentados da opinião formulada acerca desses fatos nos diversos
gêneros de texto. Reconhecer essa diferença é essencial para que o estudante possa tornar-se mais crítico,
de modo a ser capaz de distinguir o que é um fato, um acontecimento, da interpretação que é dada a esse
fato pelo autor do texto.
Leia o texto abaixo:

Cidadania, direito de ter direitos
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem quiser sem
constrangimento. [...] Há detalhes que parecem insignificantes, mas revelam estágios de cidadania:
respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos. Por trás
desse comportamento está o respeito à coisa pública. [...] Foi uma conquista dura. Muita gente lutou e
morreu para que tivéssemos o direito de votar.
DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidadão de papel. São Paulo: Ed. Ática, 1998.
11. Localize no texto, o trecho que cidadania indica uma opinião.

“É o direito de ter uma ideia e poder expressá-la...”.
Sub-habilidade 9L11.1 - Identificar opinião em texto.
Professor(a), a identificação do tema ou assunto do texto é o ponto de partida para que o estudante
consiga comparar informações em textos que tratam do mesmo tema.
As atividades aqui elaboradas objetivam levar o estudante a analisar o modo de tratamento do tema
dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos.
Leia os textos para responder as questões a seguir.
Texto I
Você é a favor de clones humanos?
“Sou contra. Engana-se quem pensa que o clone seria uma cópia perfeita de um ser humano. Ele
teria a aparência, mas não a mesma personalidade. Já pensou um clone do Bon Jovi que detestasse música
e se tornasse matemático, passando horas e horas falando sobre Hipotenusa, raiz quadrada e subtração?
Ou o clone do Brad Pitt se tornando padre? Ou o do Tom Cavalcante se tornando um executivo sério e o
do Maguila estudando balé? Estranho, não? Mas esses clones não seriam eles, e, sim, a sua imagem em
forma de outra pessoa. No mundo, ninguém é igual. Prova disso são os gêmeos idênticos, tão parecidos e
com gostos tão diferentes.
10
Os clones seriam como as fitas piratas: não teriam o mesmo valor original. Se eu fosse um clone,
me sentiria muito mal cada vez que alguém falasse: ‘olha lá o clone da fulana’. No fundo, no fundo, eu
não passaria de uma cópia.”.
Alexandra F. Rosa, 16 anos, Francisco Morato, SP.(Revista Atrevida nº 34)
Texto II
Você é a favor de clones humanos?
“Sou a favor! O mundo tem de aprender a lidar com a realidade e as inovações que acontecem. Ou
seja, precisa se sofisticar e encontrar caminhos para seus problemas. Assistimos à televisão, lemos jornais
e vemos que existem muitas pessoas que, para sobreviver, precisam de doadores de órgãos. Presenciamos
atualmente aqui no Brasil e também em outros países a tristeza que é a falta de doadores. A clonagem
seria um meio de resolver esse problema!
Já pensou quantas pessoas seriam salvas por esse meio? Não há dúvida de que existem muitas
questões a serem respondidas e muitos riscos a serem corridos, mas o melhor que temos a fazer é nos
prepararmos para tudo o que der e vier, aprendendo a lidar com os avanços científicos que atualmente se
realizam. Acredito que não gostaríamos de parar no tempo. Pelo contrário, temos de avançar!”
Fabiana C.F. Aguiar, 16 anos, São Paulo, SP. (Revista Atrevida nº 34)
12. Identifique o tema dos textos I e II:
Resposta: no texto I, discute-se o conceito de que a clonagem produz cópias perfeitas; no texto II, afirma-
se que a clonagem é a solução para muitos dos problemas humanos.
13. Esses dois textos falam sobre a clonagem. Os dois apresentam ideias
A) complementares.
B) convergentes.
C) opostas.
D) similares.
Alternativa C.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
Professor(a), as atividades, a seguir, visam avaliar a habilidade do estudante em reconhecer a

estrutura e a organização do texto e distinguir informações relevantes daquelas que, num texto
específico, se apresentam como secundárias.
Leia os textos a seguir e responda ao que se pede:
Menina Bonita do Laço de Fita
(fragmento)
11
Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos pareciam duas azeitonas pretas brilhantes, os cabelos
enroladinhos e bem negros. A pele era escura e lustrosa, que nem o pelo da pantera negra na chuva.
Ainda por cima, a mãe gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com laços de fita coloridas.
Ela ficava parecendo uma princesa das terras da África, ou uma fada do Reino do Luar.
Disponível em https://tonaniblog.files.wordpress.com/2017/11/menina-bonita-do-lac3a7o-de-fita.pdf Acesso em 18 de jan. de 2023.
14. Identifique a informação principal do fragmento.

A beleza natural da menina bonita do laço de fita.
Os anões podem ter filhos normais
De modo geral, dependendo do tipo de doença, indivíduos

afetados por essa anomalia podem ter desde um baixo risco até,
no máximo, 50% de risco de passar o gene alterado para os
filhos. Portanto, pessoas afetadas podem sim ter filhos normais.
Indivíduos que têm estatura muito baixa pertencem a quadros de
nanismo, cuja causa mais frequente são alterações ósseas
chamadas de displasias esqueléticas. Essa anomalia faz parte de
um grupo de doenças causadas por uma alteração no tecido
ósseo que impede a pessoa de crescer adequadamente. Este grupo de patologias tem causa genética
monogênica, isto é, é causado por um gene específico, e pode ter várias formas de herança de acordo com
o tipo específico de doença.
CERNACH, Mirlece Cecília Soares Pinho. Os anões podem ter filhos normais. Revista Globo Ciência, maio 1998. * Adaptado: Reforma
Ortográfica.
15. A ideia principal desse texto é a de que filhos de anões podem

A) pertencer a quadros de nanismo.
B) ter displasia esquelética.
C) ter filhos normais.
D) ter impedimento para crescer.
Alternativa A.
9L10.3 Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.
Professor(a), as atividades, a seguir, retomam o reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento

real e daquilo que é a expressão de um julgamento do autor, do narrador ou de um personagem.
As questões focam na localização de trechos dos textos que expressam opinião, principalmente do
narrador, sobre um fato.
Leia os textos para responder às questões a seguir.

12
Texto I
Os livros e suas vozes
Sempre gostei muito de livros e, além dos livros escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos:
mas estes não me pareciam tão interessantes, a não ser, talvez, Os Três Mosqueteiros, numa edição
monumental, muito ilustrada, que fora do meu avô. Aquilo era uma história que não acabava nunca; e acho
que esse era o seu principal encanto para mim. Descobri o dicionário, uma das invenções mais simples e
formidáveis e também achei que era um livro maravilhoso, por muitas razões.
(...) quando eu ainda não sabia ler, brincava com os livros e imaginava-os cheios de vozes, contando o
mundo.
MEIRELES, Cecília. Obra Poética. Rio de janeiro: Aguillar,1997.
Texto II
Iracema
Além, muito além daquela serra, que ainda
azula no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a
virgem dos lábios de mel, que tinha os cabelos
mais negros que a asa da graúna e mais longos
que seu talhe de palmeira.
O favo da jati não era doce como seu sorriso;
nem a baunilha recendia no bosque como seu
hálito perfumado.
Mais rápida que a ema selvagem, a morena
virgem corria o sertão e as matas do Ipu, onde
campeava sua guerreira tribo, da grande nação
tabajara. O pé grácil e nu, mal roçando, alisava apenas a verde pelúcia que vestia a terra com as
primeiras águas.
Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um claro da floresta. Banhava-lhe o corpo a sombra da
oiticica, mais fresca do que o orvalho da noite. [...]
ALENCAR, José de. Iracema.
Disponível em < http://www.dominiopublico.gov.br> Acesso em: 29 jul. 2009.
16. No texto I, trecho em que se identifica a opinião da autora é

A) “Sempre gostei muito de livros...”
B) “(...) além dos livros escolares, li os de histórias infantis, (...)”
C) “(...) achei que era um livro maravilhoso, (...)”
D) “quando eu ainda não sabia ler, brincava com os livros (...)”
Alternativa C.
17. O trecho do texto II que apresenta uma opinião sobre Iracema é:

A) “... além daquela serra [...] nasceu Iracema.”.
B) “O favo da jati não era doce como seu sorriso;...”.
C) “... ela repousava em um claro da floresta.”.
D) “Banhava-lhe o corpo a sombra da oiticica,...”.
13
Alternativa B.
Leia o texto abaixo.
Educação de hoje adia o fim da adolescência
Há pouco tempo recebi uma mensagem que me provocou uma boa reflexão. O interessante é que
não foi o conteúdo dela que fisgou minha atenção, e sim sua primeira linha, em que os remetentes se
identificavam. Para ser clara, vou reproduzi-la: “Somos dois adolescentes, com 21 e 23 anos...”.
Minha primeira reação foi sorrir: agora, os jovens acreditam que a adolescência se estende até, pelo
menos, aos 23 anos?! Mas, em seguida, eu me dei conta do mais importante dessa história: que a criança
pode ser criança quando é tratada como tal, e o mesmo acontece com o adolescente. Os dois jovens
adultos se veem
como adolescentes, porque, de alguma maneira, contribuímos para tanto.
A adolescência tinha época certa para começar até um tempo atrás, ou seja, com a puberdade, época
das grandes mudanças físicas. E terminar também: era quando o adolescente, finalmente, assumia total
responsabilidade sobre sua vida e tornava-se adulto. Agora, as crianças já começam a se comportar e a se
sentir como adolescentes muito tempo antes da puberdade se manifestar e, pelo jeito, continuam se
comportando e vivendo assim por muito mais tempo. Qual é a parcela de responsabilidade dos adultos e
educadores?
Disponível em:http://www.santanna.g12.br/professores/ana_paula_port/atividade_reforco_lp_9anos.pdf. Acesso em: 30 mai. 2012.
Adaptado.
18. Você concorda com a opinião da autora em relação ao fato de que a educação de hoje adia o fim da
adolescência? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Sugestão: espera-se que o estudante afirme que os adultos contribuem para que isso
aconteça.
Professor(a), as atividades a seguir objetivam trabalhar a habilidade “9L1 - Identificar o uso de

recursos persuasivos em textos verbais e não verbais”, da nova Matriz do SAEB 2023. Nesse sentido,
foram elaboradas atividades a partir de sub-habilidades que almejam alcançar os conhecimentos
necessários até chegar à habilidade central apresentada.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais
Sub-habilidade 9L1.1 - Identificar textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.2 - Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal.
Sub-habilidade 9L1.3 - Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos
textos publicitários.
Sub-habilidade 9L1.4 - Reconhecer os recursos linguístico-discursivos (imagens, tempo verbal, jogos
de palavras, figuras de linguagem etc.) utilizados para fomentar práticas de consumo.
Sub-habilidade 9L1.6 - Identificar efeitos de sentido (humor, ironia e ambiguidade, clichês,
pontuação e recursos iconográficos) em textos multissemióticos.
14
Sub-habilidade 9L1.7 – Compreender linguagem verbal, não verbal, visual e sonora em textos.
Sub-habilidade 9L1.8 – Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e
sonora) em variados gêneros.
Sub-habilidade 9L1.9 – Entender a crítica ou o humor de uma charge, tirinha, cartum ou um meme,
partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou humorizado.
Professor(a), na atualidade a concepção de texto tem sido ampliada. Considera-se um texto todo
enunciado verbalizado ou não que atende à finalidade comunicativa e constitui sentido.
Observe os textos a seguir: o texto 1 utiliza uma linguagem mista, ou seja, verbal e não verbal,
enquanto o texto 2 apresenta apenas imagens, não há linguagem verbal, no entanto, ambos
apresentam sentido completo.
Leia os textos a seguir e responda à questão proposta.
Texto 1
Disponível em: https://blogdoenem.com.br/wp-content/uploads/2016/04/tirinha-garfield.jpg/ Acesso em: 19, dez. 2023.
Texto 2
Disponível em: https://blogdoenem.com.br/apostilas/conhecimentos_gramaticais-web-resources/image/image003_fmt.jpeg/ Acesso

em: 19, dez. 2023.
15
19. Ao observar os textos anteriores pode-se afirmar que
A) no texto 1, Garfield concorda com o amigo sobre a ideia de tirar um cochilo.
B) no texto 2, o sentido está no fato de a personagem se enxergar no rosto do mendigo.
C) no texto 2, a imagem não significa nada, já que a personagem passa e nem percebe o mendigo.
D) na tirinha do Garfield, texto 1, a expressão do outro personagem não aparenta sonolência.
Alternativa B.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1. 6 – Identificar efeitos de sentido (humor, crítica, ironia e ambiguidade, clichês,
pontuação e recursos iconográficos, recursos linguísticos) em textos multissemióticos.
Professor(a), a comunicação só ocorre por meio da linguagem. Sem ela, não há interação entre as
pessoas. A linguagem compõe-se de elementos verbais e não verbais! “Verbal” vem do latim verbum e
significa “palavra”. Por isso, a linguagem verbal é o uso da palavra na comunicação, seja na
oralidade ou na escrita.
As atividades a seguir foram elaboradas visando avaliar se o estudante consegue identificar textos
verbais e não verbais.
Observe o texto a seguir e responda ao que se pede:
Prazeres
Bertold Brecht
O primeiro olhar da janela de manhã

O velho livro de novo encontrado
Rostos animados
Neve, o mudar das estações
O jornal
O cão
A dialética
Tomar duche, nadar
Velha música
Sapatos cómodos
Compreender
Música nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser amável.
(in Do Pobre B.B.)
Disponível em: https://www.nossapoesia.com/poema/prazeres-bertolt-brecht/ Acesso em: 19, dez. 2023.
16
20. O texto acima é
A) Verbal.
B) Não-verbal.
C) Misto.
Alternativa A.
Sub-habilidade 9L1.1 - Identificar textos verbais e não verbais.
Os emojis foram criados em 1999 pelo designer japonês Shigetaka Kurita com o intuito de aprimorar
a comunicação da população japonesa. Observe-os e responda as atividades a seguir.
Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/em/oj/emojis.jpg/ Acesso em: 19, dez. 2023.

21. O texto acima é
A) Verbal.
B) Não-verbal.
C) Misto.
Alternativa B.
Sub-habilidade 9L1.1 – Identificar textos verbais e não verbais.
22. Ainda sobre a linguagem apresentada nos emojis é correto afirmar que eles
A) complementam a linguagem verbal expressando as emoções dos emissores da mensagem.
B) utilizam a linguagem mista em que há o uso da linguagem verbal e não verbal.
C) representam uma linguagem verbal expressa por diversas figuras.
D) são essencialmente uma comunicação linguística expressa pela ordem das palavras.
Alternativa A.
Sub-habilidade 9L1.7 – Compreender linguagem verbal, não verbal, visual e sonora em textos.
Professor(a), a tirinha é uma sequência de quadrinhos que geralmente faz uma crítica aos valores
sociais. Este tipo de texto humorístico é publicado com regularidade. Pode-se dizer que são como as
17
histórias em quadrinhos (HQ’s), porém bem mais curtas. As tirinhas podem estar contidas em jornais,
revistas e em sites da Internet.
A atividade aqui elaborada requer do estudante a compreensão sobre a crítica ou o humor de uma
charge, tirinha, cartum ou um meme, partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou
humorizado.
Observe a tirinha a seguir e responda ao questionamento:
Disponível em: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/12/img_5df8c3af976a7.png/ Acesso em: 19, dez. 2023.
23. Qual é a crítica social apresentada na tirinha?
A crítica social apresentada é relativa ao desemprego.

Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.9 - Entender a crítica ou o humor de uma charge, tirinha, cartum ou um meme,
partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou humorizado.
Professor(a), as atividades a seguir visam avaliar a capacidade do estudante de reconhecer e

compreender a utilização de elementos gráficos (não-verbais) como apoio na construção do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não-verbal (textos multissemióticos).
Observe o texto a seguir e responda ao que se pede:
18
24. O que é possível compreender por meio da imagem do sanduíche aliada à linguagem verbal nesse
panfleto?
É possível compreender que os recursos linguísticos utilizados tentam convencer o leitor de que o
sanduíche é muito gostoso, suculento, saboroso, a fim de despertar no leitor o desejo de experimentá-lo.
Sub-habilidade 9L1.2 - Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal.
Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-

content/uploads/2022/09/Sensacional--e1662077766283-724x1024.jpg/
Acesso em: 19, dez. 202
25. No texto anterior, o locutor recorreu a um

recurso linguístico muito utilizado em panfletos,
que é a figura de linguagem hipérbole, ao
empregar os adjetivos “Sensacional, Super
saboroso e Espetacular”. Esse recurso foi
empregado com uma intencionalidade, qual?
Convencer o interlocutor do texto de que o

Hamburguer da Cris é o melhor sanduíche e
persuadi-lo a comprar o produto.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos
persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.4 - Reconhecer os recursos linguístico-discursivos (imagens, tempo verbal, jogos
de palavras, figuras de linguagem etc.) utilizados para fomentar práticas de consumo.
Professor(a), o infográfico é um recurso usado em jornais, revistas, textos educativos e científicos. As

atividades elaboradas aqui requerem do estudante a capacidade de articular o verbal com os
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos.
Observe o infográfico a seguir e responda às atividades propostas:
19
Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/co/ns/consumodeagua-cke.jpg?auto_optimize=low/ Acesso em: 19, dez. 2023.
26. Qual é o tema tratado no infográfico e por que o locutor se utilizou recursos multissemióticos
como imagens, cores, ícones e textos para apresentar o conteúdo ao leitor?
O consumo de água diário por pessoa. Para ajudar na compreensão do conteúdo, visto ser complexo
para a compreensão do leitor leigo.
27. Quem é o público-alvo do infográfico?
Qualquer pessoa da sociedade, crianças, jovens e adultos.
28. Em sua opinião, por que que esse tema foi tratado de forma tão detalhada no infográfico e por que
é tão importante abordá-lo?
Resposta pessoal.

Sub-habilidade 9L1.8 - Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e
sonora) em variados gêneros.
29. O infográfico é um exemplo de linguagem mista, pois
20
A) traz informações importantes sobre algum tema, utilizando linguagem formal e culta, estritamente
verbal.
B) usa sempre gráficos para comparar conceitos e ideias por meio de uma linguagem não verbal.
C) utiliza a comunicação verbal e não verbal para apresentar informações importantes sobre um
determinado tema.
D) é composto somente por imagens, pois sem estas fica impossível o entendimento do texto.
Alternativa C.
Sub-habilidade 9L1.7 - Compreender linguagem verbal, não verbal, visual, sonora e mista em textos.
Professor(a), a persuasão é uma estratégia de comunicação que consiste em utilizar recursos

emocionais ou simbólicos para induzir alguém a aceitar uma ideia, uma atitude, ou realizar uma
ação. Os recursos persuasivos podem consistir em elementos verbais e não verbais.
A atividade a seguir requer do estudante a capacidade de identificar e analisar os efeitos de sentido

que fortalecem a persuasão nos textos publicitários.
Observe os textos a seguir:
Texto 1
Texto 2
21
30. Identifique nos textos os elementos persuasivos:
Texto 1:
Texto atraente: O texto flui bem, é de fácil entendimento e é escrito de forma leve.
Verbos no imperativo expressando ideia de ordem, conselho: compre, ganhe.
Repetição de palavras ou ideias: repetição dos verbos comprar, ganhar.
Recursos gráficos e semióticos: Letras maiúsculas em negrito, empregadas para destacar determinadas
palavras, diferentes fontes e tamanhos de letras, carregado de cores variadas, imagens coloridas.
Apelo para a emoção: “DIA DAS MÃES”, “PROMOÇÃO”.
Texto 2:
Texto atraente: O texto é bonito, possui cores variadas, flui bem, é de fácil entendimento.
Verbos no imperativo expressando ideia de ordem, conselho: CHEGA, SMARTIFONIZA (neologismo)
Adjetivação: USADO, TOP.
Recursos gráficos e semióticos: Letras maiúsculas em negrito e de variadas cores, empregadas para
destacar determinadas palavras, carregado de cores e imagens, uso de ícones.
Apelo para a emoção: CHEGA DE PASSAR RAIVA, QUALQUER CELULAR USADO VALE UM
NOVO.
Sub-habilidade 9L1.3 - Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos
textos publicitários.
MATEMÁTICA - 9° ANO
22
QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES
Hab.
HABILIDADES SUB-HABILIDADES
SAEGO
2022
9N1.8 - A Reconhecer frações equivalentes por meio de suas
representações pictóricas.
9N1.8 9N1.8 - B Obter frações equivalentes por meio da multiplicação do

numerador e do denominador por um mesmo número.
H-23
(28%) Identificar frações 9N1.8 - C Obter frações equivalentes por meio da divisão do
equivalentes. numerador e do denominador por um mesmo número.
9N1.8 - D Obter frações equivalentes por meio do cálculo do mínimo
múltiplo comum dos denominadores.
9N1.8 - E Calcular o numerador de uma fração, dado o seu

denominador e uma fração equivalente.
9N1.8 - F Calcular o denominador de uma fração, dado o seu

numerador e uma fração equivalente.
9N1.9 - A Converter um número fracionário positivo para um número
decimal finito.
9N1.9 9N1.9 - B Converter um número fracionário positivo para um número

decimal infinito (dízima periódica).
Converter uma 9N1.9 - C Converter um número fracionário positivo para um número
H-19 representação de percentual.
(27%) um número
racional positivo 9N1.9 - D Converter um número decimal finito positivo para um
para outra número fracionário.
representação. Converter um número percentual para um número decimal
9N1.9 - E
positivo.
9N1.9 - F Converter um número percentual para um número

fracionário positivo.
9N2.3 9N2.3 - A Calcular a porcentagem de um valor numérico.
H-28 Resolver
(45%) problemas que 9N2.3 - B Calcular o valor numérico do todo dado o valor numérico
envolvam correspondente a um percentual conhecido.
porcentagens,
incluindo os que 9N2.3 - C Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à
lidam com ideia de acréscimo.
acréscimos e
9N2.3 - D Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à
decréscimos
ideia de decréscimo.
simples, aplicação
23
9N2.3 - E Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à
ideia de aplicação de percentuais sucessivos.
de percentuais 9N2.3 - F Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à

sucessivos e ideia de determinação de taxas percentuais.
determinação das
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
24
Esse material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de sub-
habilidades criada a partir da nova matriz de habilidades do SAEB. Essa matriz
contempla um conjunto de sub-habilidades que precisam ser desenvolvidas com
efetividade para que o estudante do ciclo do 5º ao 9º ano avance no
desenvolvimento integral das habilidades (descritores) propostas no ensino-
aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor por meio de uma

sequência gradativa de atividades que contemplam as sub-habilidades, tendo como
objetivo conduzir os estudantes a desenvolverem a habilidade do descritor em sua
integralidade. Sendo assim, essas atividades consideram as diversas estratégias,
ferramentas, procedimentos e conhecimentos prévios os quais o estudante
necessita para o desenvolvimento pleno de cada habilidade (descritor). Caso
considere necessário, fique à vontade para inserir mais atividades que asseguram
outras sub-habilidades que você considera importantes e necessárias e que
porventura, não estejam listadas na coluna de sub-habilidades.
Ao final de cada aula foi proposto um item com a finalidade de avaliar a

habilidade do descritor referente àquela aula prevista. Caso os estudantes
permaneçam apresentando dificuldades no desenvolvimento das habilidades
estudadas, sugerimos que sejam elaboradas outras atividades que contribuam com
a aprendizagem desses estudantes.
AULA 1 – FRAÇÕES EQUIVALENTES
Habilidade SAEB: 9N1.8 - Identificar frações equivalentes.

25
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
 Representação pictórica da fração;
 Diferentes significados da fração;
 Mínimo múltiplo comum;
Professor(a), na atividade 1 os estudantes devem identificar frações equivalentes com base em

figuras e na comparação entre o numerador e o denominador. Também é relevante que eles saibam
como obter uma fração equivalente, utilizando diferentes estratégias. Para isso, são apresentadas quatro
figuras que representam um mesmo inteiro dividido de formas diferentes, para que os estudantes
identifiquem os pares de figuras que representam frações equivalentes. Ministre mais exemplos de
frações equivalentes no quadro giz, sempre utilizando figuras e a escrita numérica das frações,
relacionando-as entre si, bem como diferentes figuras que representam uma mesma fração e diferentes
escritas de frações que representem a mesma parte de um inteiro.
Relembrando
Duas ou mais frações são equivalentes quando representam a mesma quantidade de uma unidade ou a
mesma parte de um inteiro.
Os retângulos a seguir representam um mesmo inteiro, mas foram divididos de formas diferentes,
observe.
1 2 3 9
Veja que as frações , , e representam a mesma parte do inteiro que foi colorido de azul;
2 4 6 18
logo, essas frações são equivalentes.
1. Observe as figuras a seguir e as respectivas frações correspondentes à parte pintada de cada figura.
26
Responda:
a) Cada figura foi dividida em quantas partes?
b) Cada figura teve quantas partes pintadas?
c) Pinte de vermelho as figuras a seguir de forma que representem o valor de cada fração.
d) Quantas partes você coloriu em cada figura?
e) Represente, com frações de denominadores iguais, as partes pintadas de cada figura.
f) Dentre as frações que você escreveu existem frações iguais? Se sim, por quais figuras elas são
representadas?
g) Comparando as figuras coloridas de laranja e de vermelho, complete as lacunas da frase a seguir.
As frações ______ e _______ são equivalentes, pois representam a mesma parte de um inteiro.
a) As figuras foram divididas em 8, 4, 2 e 8 partes, respectivamente.

b) Foram pintadas 3, 3, 1 e 6 partes, nessa ordem.
c)
27
d) 3, 6, 4 e 6 partes nessa ordem.
3 6 4 6
e) , , e .
8 8 8 8
f) Sim, as frações II e IV são iguais, pois possuem o mesmo numerador: 6 e o mesmo denominador: 8.
3 6
g) As frações e são equivalentes, pois representam a mesma parte de um inteiro.
4 8
9N1.8 – A Reconhecer frações equivalentes por meio de suas representações pictóricas.
Professor(a), na atividade 2 os estudantes devem identificar frações equivalentes com base em

figuras e na comparação entre o numerador e o denominador. Amplie esta atividade representando as
figuras equivalentes na forma de fração e demonstrando que essas frações representam a mesma
quantidade.
2. Enumere as figuras da segunda coluna com a numeração da figura correspondente na primeira coluna
que representa a mesma parte do inteiro.
(1) (__)
(2) (__)
(3) (__)
28
Sugestão de solução:
(1) (3)
(2) (2)
(3) (1)
9N1.8 – A Reconhecer frações equivalentes por meio de suas representações pictóricas.
Professor(a), a atividade 3 requer que o estudante reconheça que é possível obter frações
equivalentes à uma fração dada, multiplicando-se o numerador e o denominador por um mesmo número
diferente de zero. Para isso, eles devem analisar as várias representações pictóricas equivalentes, ou
seja, que representam a mesma quantidade do inteiro, mas que estão divididas em partes diferentes e,
por meio da representação fracionária dessas figuras, concluir que essas frações são obtidas através da
multiplicação do numerador e do denominador da fração original por um mesmo número.
29
Relembrando
É possível encontrar uma fração equivalente, a partir de outra fração, multiplicando ou dividindo o
numerador e o denominador por um mesmo número diferente de zero.
Observe os exemplos a seguir.
×2 ×5 ÷2 ÷4
1 2 1 5 8 4 8 2
= = = =
3 6 3 15 12 6 12 3
×2 ×5 ÷2 ÷4
3
3. Considere a figura a seguir que representa a fração .
5
As figuras a seguir foram obtidas dividindo a figura acima. Escreva a fração que representa cada uma
delas.
Figura 1
6
Fração: _______
10
Figura 2
30
9
Fração: _______
15
Figura 3
12
Fração: _______
20
Figura 4
15
Fração: _______
25
Figura 5
30
Fração: _______
50
31
a) Comparando a figura 1 com a figura original, ela foi dividida em quantas partes? Comparando a fração
3
representada pela figura 1 com a fração o que você observa?
5
6
A figura 1 foi dividida em 2 partes em relação à figura original. A fração que representa a figura 1 é
10
3
que é o mesmo que multiplicar por 2 o numerador e denominador da fração .
5
b) Comparando as figuras 2, 3, 4 e 5 com a figura original, cada uma delas foi dividida em quantas
3
partes? Comparando as frações representadas pelas figuras 2, 3, 4 e 5 com a fração o que você
5
observa?
A figura 2 foi dividida em 3 partes, a figura 3 foi dividida em 4 partes, a figura 4 foi dividida em 5 partes
e a figura 5 foi dividida em 10 partes em relação a figura original.
9 3 3 12 3 4
A fração é a fração multiplicada por ∙ A fração é a fração multiplicada por ∙ A fração
15 5 3 20 5 4
15 3 5 30
é a fração multiplicada por ∙ A fração é obtida pela multiplicação do numerador e do
25 5 5 50
3
denominador da fração por 10.
5
3
c) As frações representadas pelas figuras 1, 2, 3, 4 e 5 são equivalentes à fração ? justifique.
5
6 9 12 15 30 3
Sim as frações , , , e são equivalentes a , pois representam a mesma parte do
10 15 20 25 50 5
inteiro.
2
d) Determine algumas frações equivalentes a multiplicando o numerador e o denominador por: 2, 3, 4,
3
5 e 10.
2∙ 2 4 2∙ 3 6 2 ∙ 4 8 2∙ 5 10 2∙ 10 20
= = = = =
3∙ 2 6 3 ∙ 3 9 3 ∙ 4 12 3∙ 5 15 3 ∙10 30
9N1.8 – B Obter frações equivalentes por meio da multiplicação do numerador e do denominador

por um mesmo número.
Professor(a), na atividade 4 os estudantes devem obter frações equivalentes por meio da

simplificação de uma fração, ou seja, da divisão do numerador e do denominador de uma fração por um
mesmo número. Retome os conceitos de divisores de um número natural e de máximo divisor comum e
solicite que eles analisem quais são os divisores comuns dos numeradores e denominadores das frações.
Utilize mais de uma estratégia de resolução, por exemplo no item b, mostre que ele pode dividir o
numerador (40) e o denominador (44) de uma única vez por 4 que é o máximo divisor comum entre os
dois. Assim como no item c os valores 144 e 60 podem ser divididos por 6 fazendo uma simplificação
32
direta da fração. Amplie a atividade pedindo que eles façam a representação pictórica das frações dadas
e de suas equivalentes, de modo que percebam que ambas representam a mesma parte do inteiro.
Relembrando
Em alguns casos é possível dividir o numerador e o denominador da fração por um mesmo número
diferente de 0 e 1. Nesse processo, dizemos que houve uma simplificação dessa fração.
A fração assim obtida é equivalente à fração dada, mas seu numerador e denominador são menores
que os da primeira fração. Veja o exemplo a seguir.
÷2 ÷2 ÷3
24 12 6 2
= = =
60 30 15 5
÷2 ÷2 ÷3
Quando simplificamos a fração e obtemos números primos entre si, dizemos que essa fração é
irredutível, portanto, não pode mais ser simplificada.
4. Determine frações equivalentes para cada caso a seguir utilizando a simplificação, ou seja, dividindo o
numerador e o denominador por um mesmo número.
15
a)
21
40
b)
44
144
c)
60
45
d)
30
Sugestão de solução
15÷ 3 5
a) =
21÷ 3 7
33
40 ÷ 2 20 20 ÷ 2 10
b) = → =
44 ÷ 2 22 22 ÷ 2 11
144 ÷ 2 72 72÷ 2 36 36 ÷ 3 12
c) = → = → =
60 ÷2 30 30÷ 2 15 15 ÷ 3 5
45 ÷ 3 15 15 ÷5 3
d) = → =
30 ÷3 10 10 ÷5 2
9N1.8 - C Obter frações equivalentes por meio da divisão do numerador e do denominador por um
mesmo número.
Professor(a), na atividade 5 os estudantes devem determinar frações equivalentes às frações dadas

por meio do cálculo do mínimo múltiplo comum dos denominadores. Para isso, é importante retomar os
conceitos de múltiplos de um número natural e de mínimo múltiplo comum. Depois de responder o item b
questione-os sobre qual é o mínimo múltiplo comum de 2, 3 e 4 e pergunte se conhecem um outro método
de calculá-lo. Em seguida calcule no quadro giz o m.m.c. de 2,3 e 4 utilizando o método de
decomposição simultânea em fatores primos.
5. Observe as seguintes frações.
111
23 4
a) Determine os doze primeiros múltiplos de 2, 3 e 4.
M(2) = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24.

M(3) = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36.
M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48.
b) Entre os múltiplos que você encontrou no item anterior quais são comuns a 2, 3 e 4?
12 e 24
c) Escreva três frações equivalentes às frações do enunciado de forma que as três tenham o mesmo
denominador
1× 6 6 1× 4 4 1 ×3 3
= = =
2× 6 12 3× 4 12 4 × 3 12
9N1.8 – D Obter frações equivalentes por meio do cálculo do mínimo múltiplo comum dos
denominadores.
Professor(a), a atividade 6 solicita que os estudantes calculem o numerador de uma fração, dado o
seu denominador e uma fração equivalente. Na primeira igualdade, questione-os sobre qual foi o valor
34
multiplicado pelo denominador 3 para obter-se 15, induzindo-os a perceberem que dividindo-se 15 por 3
obtemos 5. Dessa forma, para que as duas frações sejam equivalentes, tanto o numerador quanto o
denominador da primeira fração foram multiplicados por 5, portanto para obter-se o numerador da
primeira devemos dividir 20 por 5 obtendo 4. Induza-os a utilizar essa mesma estratégia para
determinarem os demais numeradores.
6. Observe as igualdades a seguir.
∆ 20
 =
3 15
36 ∎
 =
28 7
∅ 6
 =
66 11
Para que essas igualdades representem frações equivalentes, quais devem ser os valores de cada símbolo?
∆=¿ ¿
∎=¿ ¿
∅ =¿ ¿
15 ÷ 3=5 , logo ∆=20 ÷ 5=4
28 ÷ 7=4 , logo ∎=36÷ 4=9
66 ÷ 11=6 , logo ∅=6 ×6=36
9N1.8 – E Calcular o numerador de uma fração, dado o seu denominador e uma fração
equivalente.
Professor(a), a atividade 7 requer que os estudantes calculem o denominador de uma fração, dado
o seu numerador e uma fração equivalente. Na primeira igualdade, questione-os sobre qual foi o valor
multiplicado pelo numerador 2 para obter-se 10, induzindo-os a perceberem que dividindo-se 10 por 2
obtemos 5. Dessa forma, para que as duas frações sejam equivalentes, tanto o numerador quanto o
denominador da primeira fração foram multiplicados por 5, portanto para obter-se o denominador da
primeira devemos dividir 25 por 5 obtendo 5. Induza-os a utilizar essa mesma estratégia para
determinarem os demais denominadores.
7. Considere as equações a seguir.
2 10
 =
∆ 25
27 9
 12 ∎
=
65 13
 40 ∅
=
Para que essas igualdades representem frações equivalentes deve-se ter:
35
∆=¿ ¿
∎=¿ ¿
∅ =¿ ¿
∆=5
∎=4
∅=8
9N1.8 – F Calcular o denominador de uma fração, dado o seu numerador e uma fração equivalente.
125 ÷ 25 5
y= =
200 ÷ 25 8
Professor(a), a atividade 8 avalia a capacidade dos estudantes identificarem frações equivalentes.

Essa atividade propõe uma situação em que o resultado de uma pesquisa é apresentado de duas formas
diferentes, e eles devem concluir que as frações apresentadas nos dois resultados são equivalentes e
determinar as frações que representam a quantidade de clientes insatisfeitos e satisfeitos no gráfico.
Solicite aos estudantes que realizem a leitura do enunciado da atividade e, em seguida, conversem
entre si para responderem. Caso apresentem dúvidas, leia o enunciado com eles e permita que discutam
as informações necessárias para resolver a atividade. Os estudantes devem identificar as frações
125 50
decimais na primeira apresentação na forma de texto, compreendendo que representa 62,5%,
200 200
25
a 25% e , a 12,5%. Eles também podem observar que a soma das porcentagens ou das frações
200
resulta em um inteiro, que corresponde aos 200 clientes entrevistados. Essas relações podem ser
1 2 5 8
verificadas no gráfico de setores, no qual a soma de todas as frações resulta em + + = que
8 8 8 8
corresponde a 100%.
8. O gerente de um restaurante fez uma pesquisa de satisfação com 200 clientes e obteve os seguintes
resultados.
Avaliação das refeições servidas
125
dos clientes estão satisfeitos com as refeições servidas.
200
50
dos clientes estão insatisfeitos com as refeições servidas.
200
25
dos clientes não souberam avaliar seu gosto pelas refeições.
200
36
Para apresentar essa pesquisa ao dono do restaurante o gerente criou o gráfico de setores a seguir, que
corresponde aos mesmos resultados, porém de forma simplificada.
Qual a fração representada por x no gráfico?
2
A)
8
3
B)
8
4
C)
8
5
D)
8
Alternativa A
Sugestão de resolução:
x representa a fração de clientes insatisfeitos.
A fração dos clientes insatisfeitos, segundo os dados da questão é igual a 50/200
Dividindo o numerador e o denominador dessa fração por 25, ou seja, simplificando a fração, obtemos
2/8.
9N1.8 - Identificar frações equivalentes.
AULA 2 – CONVERSÕES ENTRE REPRESENTAÇÕES DE NÚMEROS

RACIONAIS
Habilidade SAEB: 9N1.9 Converter uma representação de um número racional positivo para outra
representação.
37
 Porcentagem;
 Representação fracionária dos números racionais;
 Representação decimal dos números racionais.
Relembrando
Números inteiros
Existem infinitas possibilidades para a representação de um número inteiro como uma fração, já
que uma fração pode ser representada na forma irredutível ou não.
Exemplos:
3 6 9 12 −5 −10 −15 −20

3= = = = −5= = = =
1 2 3 4 1 2 3 4
Decimais exatos
Para transformar uma fração em um número decimal exato procedemos de duas maneiras:
Primeiro caso: frações cujo denominador seja potência de 10: (10, 100, 1000, ...)
Procedimento: conte o número de zeros no denominador e mova a vírgula uma casa para a
esquerda para cada zero do denominador.
2
Por exemplo, no número o denominador tem dois zeros. Então começamos reescrevendo o "2"
100
como "2,0" (isso não muda o valor do número) e movemos a vírgula duas casas para a esquerda. O
resultado da conversão para número decimal é "0,02".
Segundo caso: frações cujo denominador não seja potência de 10.

Procedimento: converta as frações em números decimais usando divisão euclidiana.
5
Por exemplo, basta dividir 5 ÷ 2.
2
Professor(a), a atividade 1 avalia a capacidade dos estudantes identificarem frações como uma
divisão de números inteiros. Essa atividade propõe converter um número fracionário positivo para um
número decimal finito, eles devem utilizar o algoritmo da divisão de Euclides para encontrar o número
decimal que corresponde (equivale) a fração. Solicite aos estudantes que realizem a leitura do
enunciado da atividade e, em seguida, conversem entre si para responderem. Caso apresentem dúvidas,
leia o enunciado com eles e permita que discutam as informações necessárias para resolver a
atividade.
12
Os estudantes devem observarem que pode ser escrito como:
10
:12 ¿ 10
¿ ¿
38
1. O professor Gustavo, ensinando o conteúdo de frações para o 6º ano, passou o seguinte conteúdo na
lousa:
Fonte: https://bityli.com/HbJyS. (Adaptado). Acesso em 06 de jan. de 2023.
Seguindo os exemplos do Professor Gustavo, encontre o número decimal equivalente a cada fração a
seguir.
12 103
a) d)
10 1000
9 913
b) e)
6 8
65 542
c) f)
8 4
12 103
a) = 1,2 d) = 0,103
10 1000
9 913
b) = 1,5 e) = 114,125
6 8
65 542
c) = 8,125 f) = 135,5
8 4
9N1.9 A – Converter um número fracionário positivo para um número decimal finito.
39
Professor(a), a atividade 2 avalia a capacidade dos estudantes converterem frações em números
decimais. Essa atividade propõe converter um número fracionário para a representação decimal
periódica. Como a habilidade trabalhada neste momento é converter um número fracionário positivo
para um número decimal infinito (dízima periódica) é recomendável que eles utilizem uma calculadora
para realizarem as conversões. Apenas faça um exemplo para eles observarem como acontece a
repetição periódica.
2. Seguindo a aula, o professor Gustavo, explicou a diferença entre dizimas finita e a dizima infinita,
observe o que ele escreveu na lousa.
Fonte: https://bityli.com/HbJyS. Adaptado. Acesso em 06 de Jan. de 2023.
Seguindo os exemplos do Professor Gustavo, complete as lacunas abaixo de maneira a deixar a

afirmação verdadeira.
Existem dois tipos de números decimais, os decimais finitos e os ________________. Dentre as

dizimas que se repetem infinitamente, temos as dizimas periódicas simples que são caracterizadas por
uma parte ______________ e um único _________________ que se repete infinitamente. Além desta,
temos as dizimas periódicas compostas, caracterizadas por uma parte inteira, um
______________________ que é apresentado uma única vez e um ______________________ que se
repete infinitamente. Todas as frações possuem representações em números
____________________________.
40
5
Um exemplo de dízima periódica simples, pode ser a fração , pois sua dízima é o número decimal
3
5
_________________. E um exemplo de dizima periódica composta é a fração
6
, pois sua dízima é o
número decimal ___________________, onde o número ________ é a parte inteira, o número _______ é
o antiperíodo e o número _________ é o período.
Existem dois tipos de números decimais, os decimais finitos e os decimais infinitos. Dentre as dizimas
que se repetem infinitamente, temos as dizimas periódicas simples que são caracterizadas por uma parte
inteira e um único período que se repete infinitamente. Além desta, temos as dizimas periódicas
compostas, caracterizadas por uma parte inteira, um antiperíodo que é apresentado uma única vez e um
período que se repete infinitamente. Todas as frações possuem representações em números decimais.
5
Um exemplo de dízima periódica simples, pode ser a fração , pois sua dízima é o número decimal
3
5
1,6666... E um exemplo de dizima periódica composta é a fração , pois sua dízima é o número decimal
6
0,83333... onde o número 0 é a parte inteira, o número 8 é o antiperíodo e o número 3 é o período.
9N1.9 B – Converter um número fracionário positivo para um número decimal infinito (dízima
periódica).
Professor(a), a atividade 3 avalia a capacidade dos estudantes converterem frações em números

decimais. Essa atividade propõe converter um número fracionário para a representação decimal
periódica. Como a habilidade trabalhada neste momento é converter um número fracionário positivo
para um número decimal infinito (dízima periódica), é recomendável que eles utilizem uma calculadora
para realizarem as conversões. Apenas faça um exemplo para eles observarem como acontece a
repetição periódica.
41
Relembrando
Toda fração de denominador 100 pode ser representada na forma de porcentagem. Observe os
exemplos a seguir.
4
¿ 4 % (Lê-se: “quatro por cento”)
100
27
¿ 27 % (Lê-se: “vinte e sete por cento”)
100
Podemos também transformar uma porcentagem em uma fração de denominador 100. Veja nos
exemplos a seguir.
9 15
9 %=¿ 15 %=¿
100 100
3. Relacione as situações problemas listadas na coluna da esquerda com suas respectivas soluções
listadas na coluna da direita.
I. Em uma sala de aula, o professor de Matemática fez um levantamento de algumas ( ) 50%

3
características dos estudantes. Uma delas foi a de que dos estudantes eram meninas. A
5 ( ) ≅ 33%
porcentagem de alunas nessa sala é de
( ) 60%
II. Juliana esqueceu de pagar em dia a conta de energia de sua casa no mês passado no valor
1 ( ) 20%
de R$ 120,00. No entanto, esse mês veio a cobrança de uma multa de do valor total da
3
fatura. A porcentagem referente ao valor da multa da conta vencida corresponde a
III. Um terreno foi destinado à construção de um parque. A quadra de esportes que será
1
construída será de 200 m² e ocupará da área total deste terreno. A porcentagem que
5
representa a área ocupada por essa quadra é de
4
IV. Mara foi ao mercado com R$56,00, e gastou desse valor. A porcentagem que
8
representa o valor gasto por Mara no mercado é de
( IV ) 50% ( I ) 60%
( II ) ≅ 33% ( III ) 20%
9N1.9 C – Converter um número fracionário positivo para um número percentual.
42
Professor(a), a atividade 4 avalia a capacidade dos estudantes converterem um número decimal
para fracionário. Essa atividade propõe converter um número decimal finito positivo para um número
fracionário. A leitura coletiva desta atividade é indicada. Lembre-se que as atividades anteriores é base
para responder essa em questão. É recomendável que os estudantes façam mais atividades semelhantes a
essa acima.
4. Resolva as situações problemas, depois pinte a coluna com o resultado correspondente.
SITUAÇÃO PROBLEMA Resultado
Cláudio foi ao mercado com seus avós e gastou R$ 45,35. Seus

465 4535 435
avós pagaram as compras com uma nota de R$50,00. Marque a
100 100 100
alternativa que representa o troco recebido por eles.
Fernando ganhou R$ 20,00 de seu pai e foi com seus amigos comprar
sorvetes. Chegando à sorveteria, a conta ficou em R$11,00. Sabendo que 18 18 2
Fernando utilizou a nota que seu pai lhe deu, marque a alternativa que 9 2 18
representa o troco recebido por ele.
Amanda resolveu 9 das 10 questões de sua prova de matemática.
No entanto, ela ainda tem dificuldades em uma questão que pede 250 25 25
para relacionar o decimal 2,5 a fração correspondente. Marque a 10 100 10
alternativa que corresponde a esse número em decimal.
Numa olimpíada de salto em altura, o primeiro colocado saltou
uma distância de 3,2 metros, já o segundo colocado, saltou uma
4 4 40
distância de 2,8 metros. A diferença da distância entre os dois
100 10 10
atletas foi de 0,4 metros. Marque a alternativa que corresponde a
essa diferença entre os colocados.
SITUAÇÃO PROBLEMA Resultado
Cláudio foi ao mercado com seus avós e gastou R$ 45,35. Seus avós
465 4535 435
pagaram as compras com uma nota de R$50,00. Marque a alternativa que
representa o troco recebido por eles.
100 100 100
Fernando ganhou R$ 20,00 de seu pai e foi com seus amigos comprar
sorvetes. Chegando à sorveteria, a conta ficou em R$11,00. Sabendo que 18 18 2
Fernando utilizou a nota que seu pai lhe deu, marque a alternativa que 9 2 18
representa o troco recebido por ele.
Amanda resolveu 9 das 10 questões de sua prova de matemática. No
entanto, ela ainda tem dificuldades em uma questão que pede para 250 25 25
relacionar o decimal 2,5 a fração correspondente. Marque a alternativa que 10 100 10
corresponde a esse número em decimal.
Numa olimpíada de salto em altura, o primeiro colocado saltou uma
distância de 3,2 metros, já o segundo colocado, saltou uma distância de 2,8 4 4 40
metros. A diferença da distância entre os dois atletas foi de 0,4 metros. 100 10 10
Marque a alternativa que corresponde a essa diferença entre os colocados.
9N1.9 D – Converter um número decimal finito positivo para um número fracionário.

43
Professor(a), a atividade 5 avalia a capacidade dos estudantes converterem a representação
percentual em um número fracionário. Essa atividade propõe converter um número percentual para um
número decimal positivo. Lembre-se que na atividade 1 foi trabalhado frações cujo denominador seja
potência de base 10 relembre caso necessário. Você pode ampliar o conhecimento trabalhando com
15 150
exemplos do tipo: 1,5 % que é equivalente a = ∙
10 100
5. Observe o diagrama e complete os retângulos conforme o exemplo.
a)
d)
b)
e)
c)
f)
44
9N1.9 E – Converter um número percentual para um número decimal positivo.
9N1.9 F – Converter um número percentual para um número fracionário positivo.
Professor(a), a atividade 6 explora a habilidade dos estudantes de converter um número

percentual para um número fracionário positivo. Essa atividade apresenta um texto em que constam
alguns números na forma de porcentagem, que os estudantes devem representar na forma de fração.
Retome as noções de porcentagem, citando diferentes tipos de representação nas formas percentual,
fracionária e decimal. Estabeleça relações entre elas mencionando que as frações com denominador 100
podem ser representadas na forma de porcentagem, apresentando relação entre parte e o todo dividido
45
em partes iguais. Assim 45% pode ser indicado por , uma fração de denominador 100 o que
100
corresponde a 0,45.
Aproveite para ampliar a proposta da atividade, relembrando os estudantes que frações
irredutíveis podem ser obtidas pelo processo de simplificação de frações, que consiste em dividir o
numerador e o denominador de uma fração pelo seu máximo divisor comum, obtendo-se, assim, uma
fração equivalente a inicial.
6. Leia o texto seguinte que trata sobre a geração de resíduos no Brasil.
[...]
Segundo a Abrelpe, na lista dos principais resíduos no Brasil, o primeiro lugar é dos orgânicos. Eles
representam cerca de 45% de tudo que é produzido no país. Em seguida vêm os plásticos, que são cerca
de 17%.
Diante da perspectiva da ampliação de lixo no mundo, um dos principais pontos destacados pela pesquisa
é a gestão dos materiais após o descarte.
45
No Brasil, a cobertura de coleta abrange 92% dos resíduos, o que significa que 6,4 milhões de toneladas,
por ano, sequer são retiradas dos pontos de geração. Esse volume poderia encher três mil piscinas
olímpicas.
“Cerca de 40% de tudo que é coletado no Brasil vai para lixão a céu aberto, que é um sistema medieval
de descarte”, pontuou Silva Filho.
Segundo o estudo, cerca de 30 milhões de toneladas de resíduos são despejados em lixões clandestinos
por ano, no Brasil. Esse volume daria para encher 765 estádios do Maracanã e afetam a saúde de 77,5
milhões de pessoas. [...]
Disponível em: <https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/geracao-de-residuos-no-mundo-deve-chegar-a-34-bilhoes-de-

toneladas-por-ano-ate-2050/>.(Adaptado). Acesso em: 18 jan. 2023.
a) Quais são as porcentagens expressas nesse texto?

São expressas as porcentagens 45%, 17%, 92% e 40%.
b) Represente as porcentagens expressas no texto na forma de fração com denominador 100 e, quando for
possível escreva-as na forma de fração irredutível.
45 ÷5 9
45 %=¿ =
100÷ 5 20
17
17 %=¿
100
92÷ 2 46 ÷ 2 23
92 %=¿ = =
100÷ 2 50 ÷ 2 25
40 ÷10 4÷2 2
40 %=¿ = =
100÷ 10 10 ÷2 5
c) Agora, por meio de uma figura, represente a fração irredutível que corresponde à quantidade de lixo
coletado no Brasil que vai para o lixão a céu aberto.
2 4 40
=0,4= =
5 10 100
9N1.9 – F Converter um número percentual para um número fracionário positivo.
Professor(a), a atividade 7 explora a habilidade dos estudantes de converter um número

percentual para um número fracionário positivo. Essa atividade apresenta alguns números na forma de
porcentagem, que os estudantes devem associar a sua representação fracionária.
Retome as noções de porcentagem, citando diferentes tipos de representação nas formas
percentual, fracionária e decimal. Estabeleça relações entre elas mencionando que as frações com
denominador 100 podem ser representadas na forma de porcentagem, apresentando relação entre parte
e o todo dividido em partes iguais. Além disso escreva 35% na linguagem natural (35% = trinta e cinco
46
por cento) e lembre-os que “cento” significa 100 e que em matemática a palavra “por” significa
divisão, então por cento significa dividir por 100, ou seja, 35% significa 35 dividido por 100.
7. Utilizando as frações contidas no quadro a seguir, complete as lacunas:
85 2 50 3 70
100 100 100 100 100
10 45 9 15 5
100 100 100 100 100
40 32 60 67 99
100 100 100 100 100
32%  _______________ 70%  _______________ 67%  _______________
85%  _______________ 99%  _______________ 60%  _______________
10%  _______________ 3%  ________________ 2%  ________________
15%  _______________ 50%  _______________ 9%  ________________
5%  ________________ 45%  _______________ 40%  _______________
32 70 67
32%  70%  67% 
100 100 100
85 99 60
85%  99%  60% 
100 100 100
10 3 2
10%  3%  2% 
100 100 100
15 50 9
15%  50%  9% 
100 100 100
5 45 40
5%  45%  40% 
100 100 100
9N1.9 – F Converter um número percentual para um número fracionário positivo.
Professor(a), a atividade 8 avalia a habilidade desenvolvida pelos estudantes em representar e

converter um número racional nas formas de fração, números decimais de finita ordem e dízimas
periódicas. Caso o estudante tenha dificuldade em responder este item volte a trabalhar as outras
atividades desenvolvidas no percurso desta aula 2.
8. Observe o número decimal a seguir:

0,625
Esse número decimal pode ser representado corretamente como

5 625
(A) (C)
8 100
8 625
(B) (D)
5 10
47
Gabarito: A
625 625 ÷5 125 125 ÷5 25 25÷ 5 5
0,625= = = = = = =
1000 1000 ÷5 200 200 ÷5 40 40 ÷5 8
9N1.9 Converter uma representação de um número racional positivo para outra representação.
AULA 3 – PROBLEMAS ENVOLVENDO PORCENTAGENS
Habilidade SAEB: 9N2.3 Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os que lidam
com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percentuais sucessivos e determinação das taxas
percentuais.

 Porcentagens;
 Aplicação de percentuais sucessivos;
 Taxas percentuais;
Professor(a), a atividade 1 requer que o estudante calcule o percentual de um valor numérico.

Relembre que o número percentual pode ser escrito nas formas fracionária e decimal. Caso tenham
dúvidas em relacionar essas três representações, sugira mais atividades que explorem essas
representações e se achar necessário utilize as representações pictóricas para demonstrar que embora
os valores estejam escritos em notações distintas eles representam a mesma parte do inteiro. Nos
cálculos dos percentuais do número, varie entre as estratégias de utilizar o valor fracionário e o decimal
para que se familiarizem com as duas formas.
Relembrando
Em diferentes situações de nosso dia a dia utilizamos números na forma de porcentagem.

Ao dizer, por exemplo, que 20% dos estudantes de uma escola não gostam de filmes de terror, isso
significa que, de cada 100 estudantes, 20 não gostam de filmes de terror.
Podemos representar a porcentagem por uma fração de denominador 100 ou na forma
decimal. Veja a seguir:
20
20 %=¿ ¿ 0,20
100
Para calcularmos o percentual de um valor, multiplicamos esse valor pela fração ou pelo
número decimal que representa a porcentagem. Observe o exemplo a seguir.
20 10000
20 % de 500 = ∙ 500=¿ ¿ 100 ou 20 % de 500 = 0,20 ∙ 500=2 ∙50=100
100 100
48
1. Complete a cruzadinha a seguir com as escritas por extenso dos resultados da coluna a direita.
Fonte: https://bityli.com/TnHXt. Acesso em 09 de jan. de 2023.
20 4000
1. 20 % de 200 = ∙ 200=¿ ¿ 40
100 100
2. 10 %de 800 = 0,10 ∙ 800=1 ∙ 80=80
30 2700
3. 30 %de 90 = ∙ 90=¿ ¿ 27
100 100
49
4. 75 %de 40 = 0,75 ∙ 40=7,5∙ 4=30
40 6000
5. 40 %de 150 = ∙ 150=¿ ¿ 60
100 100
6. 50 %de 70 = 0,50 ∙ 70=5 ∙7=35
5 300
7. 5 %de 60 = ∙ 60=¿ ¿3
100 100
8. 35 %de 300 = 0,35 ∙ 300=35 ∙3=105
125 5000
9. 125 %de 40 = ∙ 40=¿ ¿ 50
100 100
10. 15 %de 120 = 0,15 ∙120=1,5 ∙12=18
9N2.3 A – Calcular a porcentagem de um valor numérico.
Professor(a), a atividade 2 requer que o estudante calcule o valor numérico do todo, dado o valor
numérico correspondente a um percentual conhecido. Na resolução I foi utilizado o equacionamento
considerando que x representa o todo e escrevemos a porcentagem na forma de fração, na resolução II
também foi utilizado o equacionamento, mas a porcentagem foi escrita na forma decimal. Por fim, na
resolução III optou-se por equacionar montando uma regra de três simples. Nas correções utilize essas
várias formas de resolução, para que se familiarize com elas e deixe-o livre para escolher a estratégia
que achar mais adequada. Além dessas estratégias, pode-se utilizar o caminho inverso do cálculo do
percentual de um valor numérico sem fazer equacionamento.
Relembrando
Em algumas situações problema nos deparamos com situações em que devemos calcular o
valor do todo, conhecendo uma parte dele e o percentual relativo à essa parte. Veja o exemplo a
seguir.
 5 corresponde a 25% de qual valor?
Para determinarmos esse valor, podemos equacionar o problema considerando que o valor do todo
seja x .
Logo, 25 % de x=5
25
∙ x=5
100
25 x
¿5
100
25 x=500
x=20
50
2. Relacione os questionamentos listados na coluna da esquerda, com suas respectivas resoluções
listadas na coluna da direita
I. 8 corresponde a 4% de ( ) 860
II. 12 corresponde a 20 % de ( ) 60
III. 540 corresponde a 90% de ( ) 600
IV. 387 corresponde a 45% de ( ) 650
V. 364 corresponde a 56% de ( ) 200
I. 8 corresponde a 4% de (IV) 860

II. 12 corresponde a 20 % de (II) 60
III. 540 corresponde a 90% de (III) 600
IV. 387 corresponde a 45% de (V) 650
V. 364 corresponde a 56% de ( I ) 200
4 8 ∙100
I. 8=4 % de x → 8=¿ ∙ x → x=¿ → x=200
100 4
12
II. 12=20 % de x → 12=0,2∙ x → x=¿ 0,2 → x=60
III. 540 90 %
x 100 %
90 x=54000
54000
x=¿
90
x=600
45 387 ∙100
IV. 387=45 % de x → 387=¿ ∙ x → x=¿ → x=860
100 45
364
V. 364=56 % de x → 364=0,56 ∙ x → x =¿ → x=650
0,56
9N2.3 B – Calcular o valor numérico do todo, dado o valor numérico correspondente a um

percentual conhecido.
Professor(a), a atividade 3 explora a habilidade do estudante resolver problema que envolva

porcentagem vinculado à ideia de acréscimo. Peça que os estudantes leiam o enunciado da atividade e
façam discussões entre eles. Caso apresentem dúvidas, faça uma leitura coletiva do enunciado, fazendo
inferências. No item b eles têm que calcular o percentual de aumento salarial de João, nesse caso, é
importante salientar que esse percentual deve ser calculado sobre o valor inicial do salário. Utilize o
método de calcular diretamente esse percentual dividindo-se o valor do aumento pelo valor inicial do
salário, encontrando assim um valor decimal que deve ser multiplicado por 100 para se chegar ao
valor percentual. Explique que essa estratégia é o caminho inverso para o cálculo do percentual de um
51
número, quando escrevemos a porcentagem na forma fracionária, multiplicamos o número pelo
numerador da fração (valor da porcentagem) e dividimos pelo denominador da fração (100).
3. Após um reajuste salarial, João, que recebia em 2022, o valor de R$1500,00, passou a receber em
2023, o valor de R$ 2040,00. Sabendo disso, responda:
a) Qual foi o valor, em reais, de aumento no salário de João?

b) Qual foi o percentual de aumento no salário de João?
c) Se o percentual de reajuste salarial em 2024 aumentar mais 5%, qual será o salário de João nesse ano?
a) 2040−1500=R $ 540,00
b) 540 representa qual percentual de 1500?
540 x %
1500 100 %
1500 x=540 ∙100

1500 x=54 000
54 000
x=¿
1500
x=36 %
O salário de João sofreu um aumento percentual de 36%.
c) 36 % +5 %=41 %
2040+ 41% de 2040=2040+0,41∙ 2040=2040+836,40=2876,40
O aumento será de R$836,4, logo o salário de João em 2024 será de R$ 2.876,40
9N2.3 C – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de acréscimo.
Professor(a), a atividade 4 requer que os estudantes resolvam um problema envolvendo

porcentagem vinculado à ideia de acréscimo. Peça que leiam o enunciado da atividade e façam
discussões entre eles. Caso apresentem dúvidas, faça uma leitura coletiva do enunciado, fazendo
inferências. No item b eles devem calcular o percentual de desconto recebido por Maria, nesse caso, é
importante salientar que esse percentual deve ser calculado sobre o valor inicial do tênis. Utilize o
método de calcular diretamente esse percentual dividindo-se o valor do desconto pelo valor inicial do
tênis, encontrando assim um valor decimal que deve ser multiplicado por 100 para se chegar ao valor
percentual. Explique que essa estratégia é o caminho inverso para o cálculo do percentual de um
número, quando escrevemos a porcentagem na forma fracionária, multiplicamos o número pelo
numerador da fração (valor da porcentagem) e dividimos pelo denominador da fração (100).
4. Ana Maria comprou um tênis para sua filha cujo valor na vitrine era de R$ 340,00. Ao efetuar o
pagamento Ana Maria recebeu um desconto de R$ 95,20 sobre o valor desse tênis. Sabendo disso,
responda.
a) Quantos reais Ana Maria pagou pelo tênis?

b) Qual foi o percentual de desconto recebido por Ana Maria nessa compra?
c) Se o percentual de desconto fosse de 12%, quantos reais Ana Maria pagaria pelo tênis?
52
a) 340−95,20=R $ 244,80
b) 95,20 representa qual percentual de 340?
95,20=x % de 340
x
95,20=¿ ∙ 340
100
340 x
95,20=¿
100
95,20 ∙100
x=¿
340
9520
x=¿
340
x=28 %
c) 12 % de 340=0,12· 340=40,80
Logo o valor pago seria de R $ 340,00 – R $ 40,80=R $ 299,20
9N2.3 D – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de decréscimo.
Professor(a), a atividade 5 solicita que o estudante resolva um problema que envolva

porcentagem vinculado à ideia de aplicação de percentuais sucessivos. A atividade traz um texto com
algumas lacunas que o estudante deve completar, utilizando os resultados dos cálculos de percentuais
e de taxas de aumento abordadas ao longo do texto. Para preencher a última lacuna do texto, o
estudante deve determinar a taxa percentual de aumento entre 2017 e 2020 e para isso, ele deve
calcular o valor, em reais, do aumento nesse período e dividi-lo pelo valor inicial do produto.
5. Complete as lacunas do texto, utilizando os valores da caixa a seguir.
12 %−80,50−61%−62,50
Devido as altas na inflação, um produto sofreu vários aumentos sucessivos ao longo dos anos.
Em 2017 seu preço era de R$ 50,00, e em 2018 esse valor sofreu um aumento de 25%, passando a
custar ____________________. No ano seguinte, em 2019, após outro reajuste, esse produto passou a
custar R$ 70,00, ou seja, sofreu um acréscimo de ______________%. Por fim, no ano de 2020, o
produto aumentou 15%, passando a custar _______________ naquele ano. Dessa forma, podemos
afirmar que o aumento percentual no preço desse produto, no período entre 2017 e 2020 foi de
________________.
Solução para completar a primeira lacuna: Solução para completar a terceira lacuna:
50+0,25 ∙ 50=50+12,5=62,50 70+0,15 ∙ 70=70+10,5=80,50
Solução para completar a segunda lacuna: Solução para completar a quarta lacuna:
70,00−62,50=7,50 80,50−50=30,50
12 30,50 ÷50=0,61=61%
7,50 ÷ 62,50=0,12=¿ ¿ 12 %
100
Dessa forma, o texto com as lacunas preenchidas fica assim:
53
Devido as altas na inflação, um produto sofreu vários aumentos sucessivos ao longo dos anos. Em 2017
seu preço era de R$ 50,00, e em 2018 esse valor sofreu um aumento de 25%, passando a custar 62,50. No
ano seguinte, em 2019, após outro reajuste, esse produto passou a custar R$ 70,00, ou seja, sofreu um
acréscimo de 12%. Por fim, no ano de 2020, o produto aumentou 15%, passando a custar 80,50 naquele
ano. Dessa forma, podemos afirmar que o aumento percentual no preço desse produto, no período entre
2017 e 2020 foi de 61%.
9N2.3 E – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de aplicação de

percentuais sucessivos.
Professor(a), a atividade 6 requer que o estudante resolva um problema que envolva porcentagem
vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais. Caso apresente dúvidas, faça uma leitura
coletiva do enunciado, fazendo inferências. No item c ele deve calcular o valor da taxa de aumento sobre
o valor financiado. Nesse caso, é importante salientar que o valor dessa taxa deve ser calculado sobre o
valor do automóvel à vista. Utilize também o método de calcular diretamente esse percentual dividindo-
se o valor do aumento pelo valor do automóvel à vista.
Relembrando
É bastante comum nos depararmos com situações problema em que é necessário calcular a
taxa de variação percentual. Veja o exemplo a seguir.
 Um produto custava R$ 45,00 e sofreu um aumento de preço passando a custar

R$54,00. Qual a taxa de aumento no valor desse produto?
Para determinarmos o valor da taxa, calculamos o valor do aumento, em reais, depois dividimos esse
valor pelo preço inicial do produto e multiplicamos por 100. Veja a seguir.
Valor do aumento: 54−45=9
9
¿ 0,2 ∙100=20 %
45
6. Mauricio foi adquirir um automóvel em uma concessionária e gostou de um modelo cujo preço, à vista,
era R$ 62.000,00. O vendedor informou-lhe que esse automóvel, poderia ser financiado em 48 parcelas
mensais idênticas de R$ 1.750,00. Ele então optou por financiar a compra desse automóvel.
Nessas condições, responda.

a) Qual foi o preço total, em reais, que Mauricio pagou pelo automóvel?
b) Qual foi o valor, em reais, que Mauricio pagou de juros nesse financiamento?
c) Qual foi a taxa de aumento sobre o valor do automóvel com o financiamento?
a) 48 · 1750=84 000
54
Mauricio pagou R $ 84.000,00 pelo automóvel financiado.
b) 84 000 – 62 000=22 000
Mauricio pagou R $ 22.000,00 de juros pelo financiamento.
c) 62 000−−−100 %
22 000−−−x
62000 x=2.200 .000
2.200.000
x= ≅ 35,48 ≅ 35,5 %
62000
A taxa de aumento do financiamento foi de aproximadamente 35,5%.
9N2.3 F – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de determinação de taxas
percentuais.
Professor(a), a atividade 7 requer que os estudantes resolvam um problema que envolva

porcentagem vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais. Nessa atividade eles devem fazer
os cálculos relativos à cruzadinha e completá-la para resolver a situação problema proposta. Peça que
leiam o enunciado da atividade e façam discussões entre eles. Caso apresentem dúvidas, faça uma
leitura coletiva do enunciado, fazendo inferências.
Para resolverem o problema eles devem calcular a taxa de aumento sobre o valor dos sapatos na
compra parcelada. Nesse caso, é importante salientar que o valor dessa taxa deve ser calculado sobre o
valor dos sapatos à vista. Utilize também o método de calcular diretamente esse percentual dividindo-se
o valor do aumento pelo valor do automóvel à vista.
7. Resolva a cruzadinha a seguir
Utilizando os dados dessa cruzadinha, resolva a seguinte situação problema.
Ana obteve 15% de desconto na compra de um par de sapatos, pagando, à vista por eles, o valor da
coluna 6 da cruzadinha. Bianca comprou o mesmo par de sapatos na mesma loja, porém, como pagou
55
parcelado no cartão de crédito, a loja cobrou oito vezes o valor da linha 2 da cruzadinha.
Qual foi a taxa de aumento sobre o valor dos sapatos na compra parcelada de Bianca?
Preço pago por Ana = R$ 1830,00

Preço original R$ 1830 + 15% de 1830
Preço original = R$ 1830 + 274,5 = R$ 2 104,50
Preço pago por Bianca = 8 · 356 = R$ 2 848,00
Desta forma, Bianca pagou R$ 743,50 a mais pelos sapatos.

2104,50¿ %
743,50¿
2104,5 x=74350
74 350
x=¿ ≅ 35,32
2104,5
9N2.3 F – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de determinação de

taxas percentuais.
Professor(a), a atividade 8 avalia a capacidade dos estudantes em resolver problemas que

envolvam porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de
percentuais sucessivos e determinação das taxas percentuais. Essa atividade apresenta um item
avaliativo, em que os estudantes devem calcular o preço de um kit barbeador após um aumento e um
desconto sucessivos. Na resolução foi utilizada a estratégia de determinar o fator de acréscimo (1,2) e
do fator de decréscimo (0,75) e fazer o produto desses dois fatores pelo preço inicial do kit. Utilize
também a estratégia de cálculo em separado do acréscimo e depois do desconto em cima do valor
acrescido para demonstrar que as duas estratégias são equivalentes.
8. Um Kit de barbeador elétrico era vendido a R$ 350,00 e, com a chegada do dia dos pais, sofreu um
acréscimo de 20%. Porém, após o dia dos pais nem todo o estoque foi vendido e o dono da loja resolveu
fazer a seguinte promoção.
56
Quanto passou a custar esse kit de barbeador elétrico após o dia dos pais?
A) R$ 420,00.
B) R$ 367,50.
C) R$ 315,00.
D) R$ 262,50.
Gabarito: C
Acréscimo de 20% = 1+0,2=1,2
Decréscimo de 25% = 1−0,25=0,75
350 ∙1,2 ∙ 0,75=315 reais
9N2.3 – Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos
e decréscimos simples, aplicação de percentuais sucessivos e determinação das taxas percentuais.
57

Revisa Goiás - 9º - 1 Janeiro 2023

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Revisa Goiás - 9º - 1 Janeiro 2023

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LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO

QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES

9L10.1 Localizar informações explícitas em textos

Distinguir fatos de opiniões em 9L11.1 Identificar opinião em textos.

As atividades foram elaboradas considerando os resultados do SAEGO 2022, fazendo uma

 Habilidade 9L10: Inferir informações implícitas em distintos textos.

 Habilidade 9L11: Distinguir fatos de opiniões em textos.

 Habilidade 9L17: Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em

Professor(a), a atividade a seguir requer do estudante a habilidade em reconhecer as diferenças

Leia os textos a seguir.

Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/br000005.pdf acesso em 17 de jan. de 2023.

1. Sobre os textos 1 e 2, podemos dizer que

Professor(a), as atividades a seguir, requerem do estudante a compreensão de que o texto não é

Leia o texto a seguir.

A roupa como linguagem

2. Segundo o texto, o que as roupas são?

Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.

3. De acordo com a leitura do texto, as roupas ajudam os indivíduos a

4. Nesse texto, há uma opinião no trecho:

Professor(a), novamente aqui a atividade avalia a capacidade do estudante em reconhecer as

Leia os textos a seguir.

A) belezas naturais do Brasil Central. C) problemas que afetam os cerrados.

Professor(a), as atividades aqui elaboradas retomam a sub-habilidade que trabalha a diferença

Observe os textos I e II a seguir.

Resposta: a principal informação está no resultado do encontro dos dois grupos.

Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de distinguir fatos de opiniões em textos.

Leia o texto a seguir.

Leia os textos a seguir.

Era uma vez um homem que contava histórias,

Disponível em https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/10/texto-de-portugues-para-o-8-ano-do.html Acesso em 17 jan 2023.

Ambos contam sobre a vida de alguém.

Professor(a), a atividade aqui elaborada requer do estudante a habilidade de localizar informações no

Leia o texto a seguir.

O Brasil vai monitorar, a partir de segunda-feira os alimentos vindos do Japão...”

Leia o texto abaixo:

11. Localize no texto, o trecho que cidadania indica uma opinião.

Leia os textos para responder as questões a seguir.

Você é a favor de clones humanos?

Você é a favor de clones humanos?

12. Identifique o tema dos textos I e II:

Professor(a), as atividades, a seguir, visam avaliar a habilidade do estudante em reconhecer a

Leia os textos a seguir e responda ao que se pede:

Menina Bonita do Laço de Fita

14. Identifique a informação principal do fragmento.

Os anões podem ter filhos normais

De modo geral, dependendo do tipo de doença, indivíduos

15. A ideia principal desse texto é a de que filhos de anões podem

Professor(a), as atividades, a seguir, retomam o reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento

Leia os textos para responder às questões a seguir.

16. No texto I, trecho em que se identifica a opinião da autora é

17. O trecho do texto II que apresenta uma opinião sobre Iracema é:

Leia o texto abaixo.

Educação de hoje adia o fim da adolescência

Professor(a), as atividades a seguir objetivam trabalhar a habilidade “9L1 - Identificar o uso de

Disponível em: https://blogdoenem.com.br/wp-content/uploads/2016/04/tirinha-garfield.jpg/ Acesso em: 19, dez. 2023.

Disponível em: https://blogdoenem.com.br/apostilas/conhecimentos_gramaticais-web-resources/image/image003_fmt.jpeg/ Acesso

Observe o texto a seguir e responda ao que se pede:

O primeiro olhar da janela de manhã

Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/em/oj/emojis.jpg/ Acesso em: 19, dez. 2023.

Observe a tirinha a seguir e responda ao questionamento:

Disponível em: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/12/img_5df8c3af976a7.png/ Acesso em: 19, dez. 2023.

23. Qual é a crítica social apresentada na tirinha?

A crítica social apresentada é relativa ao desemprego.