Língua Portuguesa - Fragmento de Novela

LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

Habilidade:
Sub-habilidade
Conhecimentos essenciais + descritores
Identificar elementos constitutivos 9L2.1 Reconhecer gêneros pertencentes ao domínio
de textos pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
jornalístico/midiático. 9L2.2 Perceber a construção composicional e o estilo de
textos pertencentes ao campo jornalístico/midiático.
9L2 9L2.3 Identificar a finalidade de textos pertencentes ao
campo jornalístico/midiático.
9L2.4 Identificar o tema abordado em textos
pertencentes ao campo jornalístico/midiático.
9L2.8 Apreender os elementos centrais das notícias.
Identificar teses/opiniões/ 9L4.1 Identificar teses/opiniões/posicionamentos
posicionamentos explícitos e explícitos e implícitos, em textos argumentativos.
argumentos em textos. 9L4.2 Identificar as características de textos de
opinião.
9L4
9L4.3 Identificar argumentos e contra-argumentos em
textos argumentativos.
9L4.8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
Analisar elementos constitutivos 9L6.1 Compreender a construção composicional de textos
de textos pertencentes ao domínio do campo artístico literário.
literário. 9L6.2 Compreender a distinção entre texto literário e não
literário.
9L6.3 Identificar gêneros textuais do campo artístico
9L6
literário como conto, romance, poema, etc.
9L6.4 Identificar e compreender formas de composição,
bem como os elementos constitutivos de textos
pertencentes ao domínio literário.
9L6.5 Analisar textos literários.
Analisar os efeitos de sentido 9L15.1 Analisar o efeito de sentido produzido por
decorrentes dos mecanismos de elementos coesivos em textos jornalísticos/midiáticos.
9L15
construção de textos
jornalísticos/midiáticos.
Identificar os recursos de 9AL1.1 Reconhecer recursos de modalização em textos
9AL1
modalização em textos diversos. diversos.
SOBRE AS HABILIDADES E SUB-HABILIDADES

SELECIONADAS PARA FEVEREIRO
Professor(a),
6
Durante todo o processo de ensino-aprendizagem da língua, o ponto de partida e de chegada é
o trabalho com o texto. Estamos sempre retomando este aspecto na BNCC “cabe destacar que o texto
configura uma condição para que haja objeto de estudo e pensamento”. Para tanto, consideramos
necessário o trabalho em sala de aula revisitando a matriz de habilidades, sub-habilidades e
considerando as atividades do REVISA GOIÁS, as habilidades do DC-GO Ampliado e também o
resultado do SAEGO, com atenção às habilidades que os estudantes ainda não conseguiram
desenvolver, é um trabalho que atende ao currículo. Por isso, as atividades neste material procuram
atender ao gênero, ao corte temporal, se preocupam com habilidades que os estudantes ainda não estão
dominando e outras habilidades/ sub-habilidades.
É necessário refletir que o nosso estudante só vai conseguir, por exemplo,
identificar/relacionar/inferir/encontrar o tema/ identificar informação explícita e implícita/ articular e
modalizar um discurso/ encontrar os elementos que compõem o texto, que definem o gênero, a
linguagem, o contexto, a gramática em seu aspecto funcional (no texto), a literariedade (se o texto for
literário), produzir textos entre tantos outros aspectos, se isso for trabalhado em sala de aula olhando
para o texto/gênero. Não existe outro caminho para o ensino da língua! A ideia é ler, interpretar,
analisar, olhar para todos os elementos que compõem o texto e para as partes do texto (nesse “todo e
nessas partes,” estão presentes as habilidades e uma habilidade/sub-habilidade não pode ser vista e
nem trabalhada no texto sem o auxílio de outra/outras).
Esse caminho professor(a), precisa ser realizado com os estudantes em todas as aulas focando
no objetivo principal proposto em seu planejamento. A ideia é fazer “juntos /professor(a) e estudantes”
ler/interpretar/reconhecer elementos textuais e justificar cada um deles no texto. Só assim, é possível
reconhecer as habilidades necessárias e/ou propostas, ou que não foram alcançadas e saber o porquê da
importância dessas habilidades no texto e na vida. Na verdade, o texto é um tecido, uma costura de
elementos textuais/contextuais, gramaticais etc. As habilidades também precisam ser vistas compondo
essa costura do texto. Os estudantes precisam compreender e dominar esses elementos no texto. Se
isso acontecer eles vão consequentemente, compreender, reconhecer e utilizar as habilidades. Esse
necessário avanço na aprendizagem, só acontece se o(a) professor(a) tiver o hábito de ensinar
refletindo, analisando, retomando e mostrando esse caminho para os estudantes. Só a explicação sobre
a língua / sobre os objetos de conhecimentos, as habilidades, ou responder atividades e itens (sem o
caminho reflexivo e dialógico), não é eficaz
É essencial compreender que o ensino da língua deve ser uma costura constante cheia de
“idas e vindas”, de pontos bem arrematados de maneira que os “nós” sejam desatados à medida que a
linha de pensamento, interpretação, análise e o “fazer juntos” for acontecendo. É preciso refletir que o
trabalho com o item em sala de aula, nessa perspectiva, é muito bem-vindo, mas não se pode esquecer
de que ele (item) isolado do texto e do trabalho analítico/reflexivo, não tem valor e não contribui com
o desenvolvimento da proficiência em língua portuguesa. O ensino - aprendizagem da língua considera
7
o todo apresentado nessa reflexão, o complexo dentro de um processo. O item avalia apenas uma
“habilidade”, pois ele faz parte de uma “amostragem” para mensurar se realmente, esse processo de
ensino efetivo e proficiente foi desenvolvido. Nesse sentido, apenas o trabalho com o “item” não
consegue melhorar a (habilidade que ainda não foi alcançada) e nem desenvolver nos estudantes a
proficiência na aprendizagem da língua.
Professor(a), as atividades de 1 a 10 requerem do estudante a capacidade de reconhecer e

analisar os elementos que constituem um texto literário (Habilidade 9L6), no caso aqui, o gênero
textual novela, que faz parte do 1º corte temporal do DC-GO.
Relacionamos aqui as habilidades do DC-GO que são dialogadas com as habilidades da nova
Matriz SAEB 2023.
ATIVIDADES
Leia um fragmento de texto a seguir.
Capítulo 1 – Mudança: Parte I
Na planície avermelhada os
juazeiros alargavam duas manchas
verdes. Os infelizes tinham caminhado o
dia inteiro, estavam cansados e famintos.
Ordinariamente andavam pouco, mas
como haviam repousado bastante na areia
do rio seco, a viagem progredira bem três
léguas. Fazia horas que procuravam uma
sombra. A folhagem dos juazeiros
apareceu longe, através dos galhos
pelados da caatinga rala.
Arrastaram-se para lá, devagar, Sinhá Vitória com o filho mais novo escanchado no quarto e o baú
de folha na cabeça, Fabiano sombrio, cambaio, o aió a tiracolo, a cuia pendurada numa correia presa ao
cinturão, a espingarda de pederneira no ombro. O menino mais velho e a cachorra Baleia iam atrás.
Os juazeiros aproximaram-se, recuaram, sumiram-se. O menino mais velho pôs-se a chorar,
sentou-se no chão.
- Anda, condenado do diabo, gritou-lhe o pai.
Não obtendo resultado, fustigou-o com a bainha da faca de ponta. Mas o pequeno esperneou
acuado, depois sossegou, deitou-se, fechou os olhos. Fabiano ainda lhe deu algumas pancadas e esperou
que ele se levantasse. Como isto não acontecesse, espiou os quatro cantos, zangado, praguejando baixo.
8
A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas que eram ossadas.
O voo negro dos urubus fazia círculos altos em redor de bichos moribundos.
- Anda, excomungado.
O pirralho não se mexeu, e Fabiano desejou matá-lo. Tinha o coração grosso, queria
responsabilizar alguém pela sua desgraça. A seca aparecia-lhe como um fato necessário - e a obstinação da
criança irritava-o. Certamente esse obstáculo miúdo não era culpado, mas dificultava a marcha, e o
vaqueiro precisava chegar, não sabia onde. Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia
horas que pisavam a margem do rio, a lama seca e rachada que escaldava os pés.
Pelo espírito atribulado do sertanejo passou a ideia de abandonar o filho naquele descampado.
Pensou nos urubus, nas ossadas, coçou a barba ruiva e suja, irresoluto, examinou os arredores. Sinhá
Vitória estirou o beiço indicando vagamente uma direção e afirmou com alguns sons guturais que estavam
perto. Fabiano meteu a faca na bainha, guardou-a no cinturão, acocorou-se, pegou no pulso do menino, que
se encolhia, os joelhos encostados no estômago, frio como um defunto. Aí a cólera desapareceu e Fabiano
teve pena. Impossível abandonar o anjinho aos bichos do mato. Entregou a espingarda a Sinhá Vitória, pôs
o filho no cangote, levantou-se, agarrou os bracinhos que lhe caíam sobre o peito, moles, finos como
cambitos. Sinhá Vitória aprovou esse arranjo, lançou de novo a interjeição gutural, designou os juazeiros
invisíveis.
E a viagem prosseguiu, mais lenta, mais arrastada, num silêncio grande.
Ausente do companheiro, a cachorra Baleia tomou a frente do grupo. Arqueada, as costelas à
mostra, corria ofegando, a língua fora da boca. E de quando em quando se detinha, esperando as pessoas,
que se retardavam.
Ainda na véspera eram seis viventes, contando com o papagaio. Coitado, morrera na areia do rio,
onde haviam descansado, a beira de uma poça: a fome apertara demais os retirantes e por ali não existia
sinal de comida. Baleia jantara os pés, a cabeça, os ossos do amigo, e não guardava lembrança disto.
Agora, enquanto parava, dirigia as pupilas brilhantes aos objetos familiares, estranhava não ver sobre o baú
de folha a gaiola pequena onde a ave se equilibrava mal.
Fabiano também às vezes sentia falta dela, mas logo a recordação chegava. Tinha andado a
procurar raízes, à toa: o resto da farinha acabara, não se ouvia um berro de rês perdida na caatinga. Sinhá
Vitória, queimando o assento no chão, as mãos cruzadas segurando os joelhos ossudos, pensava em
acontecimentos antigos que não se relacionavam: festas de casamento, vaquejadas, novenas, tudo numa
confusão. Despertara-a um grito áspero, vira de perto a realidade e o papagaio, que andava furioso, com os
pés apalhetados, numa atitude ridícula.
Resolvera de supetão aproveitá-lo como alimento e justificara-se declarando a si mesma que ele
era mudo e inútil. Não podia deixar de ser mudo. Ordinariamente a família falava pouco. E depois daquele
desastre viviam todos calados, raramente soltavam palavras curtas. O louro aboiava, tangendo um gado
inexistente, e latia arremedando a cachorra.
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Imagem disponível em: https://live.staticflickr.com/2736/4050913759_32e58f4175_b.jpg Acesso em 24 de jan. de 2023.
Disponível em: http://www.metavest.com.br/livros/Vidas-Secas.pdf Acesso em 24 de jan. de 2023.
1. Qual é o tema do texto lido?
O texto narra a vida miserável de uma família de retirantes sertanejos obrigada a se deslocar de tempos em
tempos para áreas menos castigadas pela seca.
Sub-habilidade: 9L6.1 - Compreender a construção composicional de textos do campo artístico literário.
Professor(a), o tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura, e responde a uma questão essencial
para a leitura: “O texto trata de quê?” Para que o estudante reconheça o tema, é necessário que ele
estabeleça relação com os elementos que constituem o gênero (se necessário revise os elementos da
narrativa), bem como as diferentes informações para construir o sentido global do texto. Para tanto, antes
de olhar para o texto com profundidade, retome aspectos da pluralidade literária, inclusive a leitura de
mundo que o estudante já tem sobre o gênero (novela). Dessa forma, é possível chegar à sub-habilidade
apresentada, e consequentemente, à habilidade proposta.
A atividade também dialoga com a habilidade do DC-GO (EF69LP47-B) “Perceber como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto, indireto e indireto livre),
do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.”
É importante professor(a) que essas relações sejam estabelecidas, uma vez que é preciso olhar as
habilidades que ainda não foram alcançadas, mas também considerar a habilidade do documento curricular
(DC-GO), pois ele é o norteador vigente do ensino-aprendizagem de língua portuguesa.
2. O texto que você leu é um(a)
A) notícia, pois informa um fato ocorrido, utilizando uma linguagem formal e objetiva.
B) novela, porque narra uma história com personagens, com certa ordem cronológica dos acontecimentos.
C) cartaz, pois é marcado especialmente pela função informativa, bem como pela função apelativa.
D) propaganda, pois tem a finalidade de persuadir o leitor, indicando uma ordem.
Alternativa B.
Sub-habilidade: 9L6.3 - Identificar gêneros textuais do campo artístico literário como conto, romance,
poema, etc.
Professor(a), a atividade em especial, aborda sobre o gênero e avalia a capacidade de o estudante

identificar elementos que contribuem para a compreensão do gênero. No entanto, você pode trabalhar com
o estudante outros aspectos referentes a esse e a outros gêneros, mostrando dentre outros pontos a diferença
de textos literários (linguagem literária e plurissignificativa) ou não-literários. Mostre sobre os diversos
10
textos que circulam no mundo, que têm uma função específica, para um público específico e com
características próprias, que permitem abordar aspectos da textualidade, tais como: coerência e coesão
textual, impessoalidade, técnicas de argumentação e outros aspectos pertinentes ao gênero em questão.
A atividade também dialoga com a habilidade (EF89LP33-A) “Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e
verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –
contos contemporâneos, romances juvenis, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica,
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, ciberpoemas, entre
outros, do DC-GO.”
3. No trecho “Ordinariamente andavam pouco,”, a palavra destacada exprime circunstância de
A) lugar.
B) tempo.
C) causa.
D) modo.
Alternativa D.
Professor(a), aqui a atividade requer que o estudante reconheça as relações de coerência no texto
em busca de uma concatenação perfeita entre as partes do texto, nesse caso marcada pela palavra
ordinariamente, advérbio que exprime a ideia de modo. Mostre para os estudantes que essa palavra, no
texto, estabelece uma relação lógico-discursiva, pois além da circunstância de modo, sugere a infelicidade
das personagens. Veja que essa habilidade dialoga com palavras-chave da habilidade do DC-GO (“os
efeitos de sentido”).
A atividade também dialoga com a habilidade (EF69LP47-A) “Analisar, em textos narrativos
ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos/efeito de
sentido que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo, do DC-GO.”
4. Fabiano chega a considerar a hipótese de abandonar o filho à própria sorte, mas desistiu de levar à frente
essa ideia. Leia os trechos e, identifique os que comprovam a razão de sua desistência, marcando (C) para
CERTO e (E) para ERRADO.
( ) “Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos”.

( ) “[...] o pequeno esperneou acuado, depois sossegou, deitou-se, fechou os olhos”.
( ) “Fabiano meteu a faca na bainha, guardou-a no cinturão, acocorou-se, pegou no pulso do menino, que
se encolhia, os joelhos encostados no estômago, frio como um defunto.”.
( ) “Pensou nos urubus, nas ossadas, coçou a barba ruiva e suja, irresoluto, examinou os arredores.”
11
( ) “Impossível abandonar o anjinho aos bichos do mato”.
Resposta: E, E, C, C, C.
“Retirantes” – Cândido Portinari
Disponível em l1nk.dev/D8AlC Acesso em 02 fev 2022
5. Entre as principais características de Vidas Secas, podemos citar:
A) Foco no nordestino, mostrando os problemas como a seca, a migração e a miséria do trabalhador rural.
B) Presença de figuras de linguagem como metáfora, prosopopeia e zoomorfização.
C) Narrada por um narrador onisciente que se vale do ponto de vista dos protagonistas.
D) Todas as anteriores.
Alternativa D.
Sub-habilidade: 9L6.5 Analisar textos literários.
Professor(a), a atividade requer a habilidade de o estudante compreender o texto que está lendo.
Portanto, auxilie-o identificando e analisando as informações/características (entre outras que você julgar
necessário), contribuindo, assim para a melhor a compreensão do tema e/outros elementos textuais.
A atividade também dialoga com a habilidade (EF69LP47-B) “Perceber como se estrutura a
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero,
da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto, indireto e indireto livre), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo, do DC-GO.”
6. Em relação ao enredo de “Vidas Secas”, podemos dizer que
12
A) ele conta a história de quatro pessoas e uma cachorrinha pelo sertão nordestino à procura de um lugar
para morar.
B) ele conta a história de uma família de quatro pessoas e um papagaio pelo sertão nordestino em busca de
uma nova vida.
C) ele conta a história de uma família de quatro pessoas.
D) ele conta a história de uma família de quatro pessoas, um papagaio e uma cachorrinha a caminhar pelo
sertão em busca de uma vida melhor.
Alternativa D.
7. Todos sabem que narrar é contar um fato ou uma sucessão de fatos para construir uma história. O foco
narrativo desta narrativa está em
A) 1ª pessoa, pois o narrador é observador.

B) 3ª pessoa, pois trata-se de narrador observador.
C) 1ª pessoa, ou seja, apresenta narrador personagem.
D) 3ª pessoa, isto é, o narrador é personagem.
Alternativa B.
Sub-habilidade: 9L6.4 Identificar e compreender formas de composição, bem como os elementos
constitutivos de textos pertencentes ao domínio literário.
Professor(a), as atividades 6 e 7 requerem a habilidade de o estudante identificar os elementos

que compõem o texto (elementos da narrativa – narrador, personagens, enredo, tempo, espaço. Considere
também, outras relações que contribuem com a construção de sentido do texto.
As atividades também conversam com a habilidade (EF69LP47-B) “Perceber como se estrutura

a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada
gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto, indireto e indireto livre), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo, do DC-GO.” É fundamental professor(a),
considerar no seu planejamento e nas atividades, essa relação das habilidades, das sub-habilidades e
também das habilidades do DC-GO.
8. O narrador procura usar variantes regionais para apresentar a história social, a cultura, a formação
escolar e a precariedade do grupo a que pertence a família de Fabiano.
Procure as palavras da primeira coluna no texto e depois, associe-as à segunda, de acordo com o sentido
que elas adquirem nele:
(A) Escanchado no quarto ( ) desferir golpes, cutucar.

(B) Cambaio ( ) qualquer quadrúpede cuja carne serve para alimento.
13
(C) Aió ( ) pedra pequena.
(D) Fustigar ( ) vegetação típica do nordeste.
(E) Seixo ( ) com as pernas fracas e tortas.
(F) Caatinga ( ) bolsa de caça feita de fibras de caroá.
(G) Rês ( ) pendurado nos quadris.
D, G, E, F, B, C, A.
9. Procure no texto, palavras e expressões que apontam para o cenário em que se passa a narrativa.
Planície avermelhada, seco, pelados, caatinga rala, lama seca e rachada etc.
10. Diante dos problemas sociais, a vida da família relatada no livro “Vidas Secas” é realmente seca. Isso
acontecia porque se trata de uma vida
A) tranquila.
B) sub-humana.
C) alegre.
D) normal.
Alternativa B.
Professor(a), as atividades 8 a 10 objetivam avaliar a habilidade de o aluno relacionar

informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a
determinadas palavras seu sentido conotativo ou denotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com
base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que não estejam
explicitamente marcadas no texto. Mostre para os estudantes que o autor trabalha a história social, a
cultura, a formação escolar e a precariedade dos retirantes nordestinos.
As atividades dialogam com a habilidade (EF69LP44-A) “Inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários, do DC-GO.”
Professor(a), as atividades de 11 a 17 requerem do estudante a capacidade de identificar os
elementos que constituem textos pertencentes ao domínio jornalístico/midiático (Habilidade 9L2), no
caso aqui, o gênero textual artigo de opinião, que também faz parte do 1º corte temporal do DC-GO.
Relacionamos aqui as habilidades do DC-GO que são dialogadas com as habilidades da nova
Matriz SAEB 2023.
Leia o texto a seguir.
PAIS DEVEM ESTABELECER LIMITES
14
“Lan Party de 2004...Aqui era o famoso "Madrugão ou Corujão", saudades desse tempo ! 😄 #lanparty #lanhouse #cs
#counterstrike #pc #steam #internet #madrugao #nostalgia #2004
São os pais que devem buscar estabelecer limites no uso de lan house e internet. “Às vezes o
adolescente está com dificuldades de ter autonomia para estabelecer seus próprios limites. Então, nessa
hora, precisa de alguém para fazer isso”, afirma o psicanalista Ailton Bastos, de Londrina.
Em situações específicas, como o adolescente que está com baixo rendimento escolar por conta da
quantidade de horas que passa na lan house, vale limitar as horas até que as notas melhorem. “Mas, com
adolescente, você tem que deixar muitas vezes uma válvula de escape, pois quanto mais intensa a
exigência, mais chances de não dar certo. Ele precisa de parâmetros, mas com um certo nível de
liberdade”, diz.
Mesmo assim, há situações em que é preciso até proibir as idas à lan house por um período de tempo.
“Há certos momentos que não é radical (proibir), há certos momentos que é necessário. Mas isso não pode
ser feito no calor da emoção, esse adulto tem que pensar bem antes de estabelecer, para que possa cumprir
a palavra dada. E se perceber que a coisa é grave não espere que a própria pessoa decida procurar ajuda”,
avalia. (C. P.) ¹ (...)
Disponível em encurtador.com.br/dekrJAcesso em 02 fev 2023
Imagem: Chiara Papali é repórter da Folha de Londrina. Trecho retirado do jornal Folha de Londrina de 08/10/2007.
11. Qual é o gênero textual do texto lido?
A) Notícia.
B) Artigo de opinião.
C) Entrevista.
D) Editorial.
Alternativa B.
15
Sub-habilidade: 9L2.1 Reconhecer gêneros pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
Professor(a), a atividade avalia a capacidade de o estudante reconhecer gêneros pertencentes ao

domínio jornalístico/midiático. São textos que circulam no mundo, que têm uma função específica, para um
público específico e com características próprias, que permitem abordar aspectos da textualidade, tais como:
coerência e coesão textual, impessoalidade, técnicas de argumentação e outros aspectos pertinentes ao
gênero em questão.
A atividade também dialoga com a habilidade (EF89LP03-A) “Analisar textos de opinião (resenha
crítica, posts de blog e de redes sociais, charges, memes etc.), do DC-GO.”
12. Qual é o assunto do texto e sua finalidade?
O assunto é a limitação de internet para jovens e adolescentes. A finalidade do texto é apresentar um ponto
de vista sobre determinado tema.
Sub-habilidade: 9L2.3 Identificar a finalidade de textos pertencentes ao campo jornalístico/midiático.
Sub-habilidade: 9L2.4 Identificar o tema abordado em textos pertencentes ao campo jornalístico/midiático.
Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de reconhecer o assunto do texto e o

propósito comunicativo do gênero textual lido. Para isso, o estudante precisa relacionar as diferentes
informações para construir o sentido global do texto. Auxilie-o explorando aspectos do gênero e os elementos
que compõem o gênero. A atividade também dialoga com a habilidade (EF89LP03-A) “Analisar textos de
opinião (resenha crítica, posts de blog e de redes sociais, charges, memes etc.).”
13. O texto lido trata de uma questão polêmica? Se sim, qual a questão tratada pelo autor? Qual a posição
defendida pelo autor, nesse mesmo texto?
Sim. A questão trata sobre a internet limitada para adolescentes. O autor defende que os pais devem
estabelecer limites no uso de lan house e internet.
14. No trecho “São os pais que devem buscar estabelecer limites no uso de lan house e internet.”, a palavra
destacada expressa qual ideia?
O verbo no imperativo expressa a ideia de um pedido, convite, exortação, ordem, comando, conselho ou
súplica.
Sub-habilidade: 9L4.2 Identificar as características de textos de opinião
Professor(a), as atividades 13 e 14 visam avaliar a capacidade que o estudante precisa para

compreender as informações que estão no texto e identificar as características do gênero em questão.
As atividades também conversam com a habilidade do DC-GO, (EF89LP03-A) “Analisar textos de
opinião (resenha crítica, posts de blog e de redes sociais, charges, memes etc.).”
16
15. Cite pelo menos dois argumentos utilizados pelo autor para defender sua posição.
Os pais devem limitar o uso de internet porque os adolescentes têm dificuldades de ter autonomia para
estabelecer seus próprios limites; limitar a internet quando os adolescentes estão com notas baixas na escola.
Sub-habilidade: 9L4.3 Identificar argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos.
Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de estabelecer a relação entre o ponto de

vista do autor sobre um determinado assunto e os argumentos que sustentam esse posicionamento.
A atividade também conversa com a habilidade do DC-GO, (EF89LP04) “Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos
argumentativos do campo (resenha crítica, entre outros), posicionando-se frente à questão controversa de
forma sustentada. Ao estabelecer relação da sub-habilidade em análise, com a habilidade do DC-GO
observa-se uma melhor e mais ampla compreensão do texto/gênero.”
16. O fragmento “Os pais devem limitar o uso de internet porque os adolescentes têm dificuldades de ter
autonomia para estabelecer seus próprios limites.” É um argumento de
A) autoridade.
B) comparação.
C) prova concreta.
D) causa/consequência.
Alternativa A.
Sub-habilidade: 9AL1.1 Reconhecer recursos de modalização em textos diversos.
Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de identificar os recursos de modalização

em textos diversos. No caso aqui, o verbo no imperativo 'devem' funciona no texto, como um modalizador
deôntico, uma vez que essa palavra reforça o discurso sobre a ideia do que é de domínio social, praticamente
é uma obrigação dos pais.
A atividade também dialoga com a habilidade do DC-GO, (EF89LP16) “Analisar a modalização
realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.” O trabalho com a modalização
discursiva é de grande relevância. Esses elementos modalizadores são imprescindíveis no gênero artigo de
opinião, por exemplo. Vale a pena explorar o texto e essas modalizações do discurso com os estudantes.
17. No trecho “Ele precisa de parâmetros, mas com um certo nível de liberdade.”, o termo destacado
A) acrescenta uma informação à anterior.

B) explica a ideia anteriormente citada.
17
C) se opõe ao que foi dito anteriormente.
D) oferece uma alternativa ao fato citado.
Alternativa C.
Sub-habilidade: 9L15.1 Analisar o efeito de sentido produzido por elementos coesivos em textos
Professor(a), a atividade objetiva avaliar a capacidade que o estudante tem de analisar os efeitos de
sentido decorrentes dos mecanismos de construção de textos jornalísticos/midiáticos (Habilidade 9L15). Para
isso, ele deve reconhecer as relações de coerência no texto em busca de uma concatenação perfeita entre as
partes de um texto, as quais são marcadas pelas conjunções, advérbios, etc., formando uma unidade de
sentido.
A atividade também dialoga com a habilidade do DC-GO, (EF09LP11) “Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).”
Professor(a), as atividades a seguir requerem do estudante a habilidade de identificar elementos
constitutivos de textos pertencentes ao domínio jornalístico/midiático (9L2). No caso aqui, o gênero notícia,
que faz parte do 1º Corte Temporal do DC-GO.
Leia o texto para responder às questões de 1 a 2.
SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E GARANTE SEGURANÇA

NOS QUATRO DIAS DE FOLIA
O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um

carnaval da paz, da alegria e muita diversão.
Foram quatro dias (02 à 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que garantiu um
carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior
Viana foram algumas das atrações nos quatro dias de carnaval.
Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as secretarias de Governo e Cultura
e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor carnaval do município. A Secretaria de Meio
Ambiente e Urbanismo do Município – Semurb, realizou durante todo o mês de março a Operação Cidade
Limpa, dando continuidade ao trabalho de limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com a retirada de lixo
18
e entulho em vários pontos da cidade. A medida visa à prevenção de acúmulo de lixo neste período chuvoso,
evitando a proliferação do mosquito transmissores das arboviroses. Vale ressaltar que as equipes de limpeza
trabalharam em esquema de plantão, realizando toda a limpeza urbana do município durante o período de
carnaval.
Durante o carnaval, a Secretaria de Saúde, através das equipes da Endemias, Vigilância Sanitária e
Atenção Básica realizaram ações preventivas promoveram blitz educativa no Pecém e Taíba sobre os
cuidados com a saúde, distribuindo kites com preservativos e informativos sobre as doenças sexualmente
transmissíveis e as arboviroses. O Hospital Municipal, a Upa 24h do Pecém e ambulâncias estiveram em
sistema de plantão e prontidão para possíveis ocorrências. NaTaíba, a unidade de saúde local também
funcionou em sistema de plantão.
A Guarda Civil Municipal atuou na segurança da operação Carnaval da Alegria 2019, com efetivo de
77 Guardas por dia, distribuídos na Sede, Croatá, Taíba, Pecém, Siupé e sertão. Equipes motorizadas
realizaram rondas e fiscalização em prédios públicos e escolas do município e poluição sonora, finalizando o
evento sem nenhuma alteração grave. [...]
O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando ênfase e
valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o tradicional mela-mela.
saogoncalodoamarante.ce.gov.br
Disponível em: https://www.blogdoevandomoreira.com/sao-goncalo-realiza-carnaval-da-paz-e-da-alegria-e-garante-seguranca-nos-quatro-
dias-de-folia/ Acesso em 24 de jan. de 2023.Disponível em encurtador.com.br/uRZ13 Acesso em 02 fev 2023.
18. Qual a informação dessa notícia?

A segurança no carnaval de São Gonçalo.
Sub-habilidade: 9L2.4 Identificar o tema abordado em textos pertencentes ao campo jornalístico/midiático.
Professor(a), a atividade requer dos estudantes a habilidade de reconhecerem o assunto do texto,

identificando do que trata o texto, com base na compreensão do seu sentido global, estabelecido pelas
múltiplas relações entre as partes que o compõem. Pra que isso aconteça, é preciso que o leitor/estudante
estabeleça relações entre as diferentes informações, para construir o sentido completo do texto. Discuta com
eles os fatos noticiados, a informação principal e as secundárias.
A atividade também dialoga com a habilidade do DC-GO, (EF69LP03) “ Identificar, em notícias, o
fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entrevistas, os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.” Professor(a), antes de os estudantes realizarem as
atividades, converse com eles sobre o gênero, elementos, ideia central, palavras-chave entre outros aspectos.
19. Relacione a 1ª coluna com a 2ª, de acordo com a estrutura do gênero notícia.
( ) “Foram quatro dias (02 à 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura
(1) Título que garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o
forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro
19
dias de carnaval.”
( ) “SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E
(2) Título auxiliar GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS DE FOLIA”
( ) “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, (...) ainda com
(3) Lide blocos carnavalescos e o tradicional mela-mela.”
( ) “O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um carnaval da paz, da

alegria e muita diversão.”
(4) Corpo da notícia
Resposta: (3) (1) (4) (2)
20. Por que a notícia utiliza a linguagem formal?

A linguagem deve ser formal e objetiva para que um certo distanciamento seja mantido, já que a notícia
possui cunho informativo e não opinativo. Deve ser também a mais clara possível, para que o leitor possa
compreender facilmente os eventos descritos.
21. A notícia é encontrada geralmente em que suportes?

Jornais, revistas, rádio, televisão, internet.
Sub-habilidade: 9L2.8 Apreender os elementos centrais das notícias.
Professor(a), as atividades 18 a 21 visam avaliar a capacidade que os estudantes têm de reconhecer e

compreender os elementos centrais do gênero notícia. Esta, como texto jornalístico, utiliza os principais meios
de comunicação para informar os leitores. Em uma notícia, os eventos são apresentados pelo interesse, na
perspectiva de quem conta e pelo o que o leitor pode considerar mais importante.
22. O texto que você acabou de ler pertence ao gênero textual
A) cartaz, pois é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem como pela função
apelativa.
B) conto, pois é um dos mais tradicionais gêneros literários. Por ser curto, encontra cada vez mais espaço,
circulando em redes sociais e blogs pela internet. Apresenta elementos tradicionais da narrativa como:
personagens, tempo, espaço e enredo.
C) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um fato ocorrido. Utiliza
linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e apresenta o discurso predominante indireto.
D) crônica, pois é um gênero textual que se caracteriza por retratar questões vinculadas ao cotidiano, que
acabam virando temas de conversas entre amigos ou familiares, com linguagem coloquial, leve e simples.
Alternativa C.
Sub-habilidade: 9L2.1 Reconhecer gêneros pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
20
Professor(a), a atividade avalia a capacidade de o estudante reconhecer gêneros pertencentes ao
domínio jornalístico/midiático. O gênero notícia, enquanto gênero jornalístico, é composto por uma estrutura
definida, que pode apresentar pequenas variações conforme o suporte (jornal impresso, internet, etc.), mas
que, em geral, segue os padrões de manchete, lead e corpo textual. Chame a atenção dos estudantes para
observarem a notícia como um registro de fato novo, sem comentários e/ou juízos de valores.
23. O texto lido tem o objetivo de
A) persuadir o leitor.
B) refletir criticamente sobre a vida.
C) informar ao leitor sobre algo.
D) expor histórias contada por alguém.
Alternativa C.
Sub-habilidade: 9L2.3 Identificar a finalidade de textos pertencentes ao campo jornalístico/midiático.
Professor(a), O entendimento bem-sucedido de um texto depende, também, da identificação das

intenções pretendidas por esse texto. A atividade requer dos estudantes a habilidade de identificar o propósito
comunicativo de um texto. Para isso, é necessário que eles saibam a função social de um texto, como
informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.
24. Leia os fragmentos a seguir e responda:
SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA

E GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS DE FOLIA
Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura
que garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol,
o forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos
quatro dias de carnaval.
a) Por que os verbos “realiza” e “garante” estão no tempo presente?

É uma característica das notícias, para passar a impressão de que a notícia é sempre nova.
b) Por que a manchete foi produzida em letras destacadas?

Para chamar a atenção do leitor.
c) Apenas por essa manchete, há possibilidade do leitor deduzir sobre o que o texto irá tratar ou não?
No caso da manchete do texto lido, sim, pois ela antecipa o que o texto irá informar.
d) Para que serve o lead nessa notícia?

O lead traz um breve resumo do que terá no corpo do texto.
21
Sub-habilidade: 9L2.2 Perceber a construção composicional e o estilo de textos pertencentes ao campo
jornalístico/midiático.
Professor(a), a atividade requer dos estudantes a habilidade de compreender os aspectos relativos ao

tratamento da informação (escolhas lexicais, a morfologia do verbo, marcas de pessoa, número, tempo, modo etc.).
A atividade também dialoga com a habilidade do DC-GO, (EF69LP17-A) “Perceber e analisar os
recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários.”
25. No trecho: “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as secretarias de Governo
e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor carnaval do município.”, o termo para
realizar introduz uma
A) causa.
B) consequência.
C) condição.
D) finalidade.
Alternativa D.
Sub-habilidade: 9L15.1 Analisar o efeito de sentido produzido por elementos coesivos em textos
Professor(a), a atividade objetiva avaliar a capacidade que o estudante tem de analisar os efeitos de
sentido decorrentes dos mecanismos de construção de textos jornalísticos/midiáticos (Habilidade 9L15).
Para isso, ele deve estabelecer relações lógico-discursivas que tornam o texto mais compreensível ao leitor,
por meio de mecanismos coesivos (conjunções, advérbios, etc.) que contribuem com a construção de
sentidos do texto.
A atividade também dialoga com a habilidade do DC-GO, (EF09LP11) “Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).”
Professor(a), para trabalhar os gêneros Artigo de Opinião e a Notícia, sugerimos a leitura do

caderno Pontos de vista – Artigo de Opinião, da Olimpíada de Língua Portuguesa como material de apoio
para planejamento e realização das aulas.
Link de acesso: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/
colecao-da-olimpiada/artigo/1991/cadernos-docentes
22
MATEMÁTICA – 9º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

Habilid
ade Descritores SUBDESCRITORES
SAEG
O-2022
D03 - A Reconhecer a condição de existência do triângulo quanto
à medida dos lados.
D3 – Identificar
propriedades de D03 - B Classificar triângulos de acordo com as medidas dos
triângulos pela ângulos.
H 04
comparação de
(36%) D03 - C Classificar triângulos de acordo com as medidas dos
medidas de
lados e ângulos. lados.
D03 - D Reconhecer que a soma dos ângulos internos de qualquer
triângulo é sempre igual a 180°.
23
D03 - E Calcular a medida de um ângulo interno de um triângulo.
D03 - F Reconhecer que em todo triângulo, cada ângulo externo é

suplementar ao ângulo interno adjacente a ele.
D03 - G Reconhecer que em todo triângulo, a medida de cada

ângulo externo é igual à medida dos dois ângulos internos
não adjacentes a ele.
D04 - A Classificar quadriláteros em relação às medidas e posições
dos lados.
D04 - B Classificar quadriláteros em relação às medidas dos

ângulos.
D04 - C Reconhecer que a soma dos ângulos internos de qualquer
quadrilátero é sempre igual a 360°.
D4 – Identificar
relação entre D04 - D Reconhecer o retângulo como caso particular de
H 03 quadriláteros paralelogramo.
(32%) por meio de suas
D04 - E Reconhecer o losango como caso particular de
propriedades.
paralelogramo.
D04 - F Reconhecer o quadrado como caso particular de retângulo.

D04 - G Reconhecer o quadrado como caso particular de losango.
D04 - H Reconhecer o quadrado como caso particular de

paralelogramo.
D18 - A Efetuar adição com números inteiros.

D 18 – Efetuar
cálculos com D18 - B Efetuar subtração com números inteiros.
números
inteiros, D18 - C Efetuar multiplicação com números inteiros.
envolvendo as
operações D18 - D Efetuar divisão com números inteiros.
H 21
(adição,
(28%) D18 - E Efetuar potenciação com números inteiros.
subtração,
multiplicação,
D18 - F Resolver expressões numéricas com números inteiros
divisão,
envolvendo as quatro operações.
potenciação).
D18 - G Resolver expressões numéricas com números inteiros
envolvendo potenciação.
H 29 D29 – Resolver D29 - A Classificar duas grandezas envolvidas em uma situação

(40%) problema que problema em diretamente proporcionais, inversamente
envolva proporcionais ou não proporcionais.
variação D29 - B Determinar o valor desconhecido de uma determinada
proporcional, grandeza em uma situação problema envolvendo
direta ou grandezas diretamente proporcionais sem uso de regra de
inversa, entre três simples.
grandezas. D29 - C Determinar o valor desconhecido de uma determinada
grandeza em uma situação problema envolvendo
grandezas inversamente proporcionais sem uso de regra de
24
três simples.
D29 - D Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas ou mais grandezas.
D29 - E Resolver problemas que envolvam variação de

proporcionalidade inversa entre duas ou mais grandezas
utilizando regra de três simples.
D29 - F Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais
grandezas utilizando regra de três composta.
D29 - G Resolver problemas envolvendo escalas de mapas,
desenhos, croquis, miniaturas entre outros.
D29 - H Resolver problemas que envolvam divisões proporcionais.
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
Professor(a), esse material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de sub-
habilidades criada a partir da matriz de descritores do SAEB. Essa matriz contempla um conjunto
de sub-habilidades que precisam ser desenvolvidas com efetividade para que o estudante do ciclo
do 9° ano à 3ª série, avance no desenvolvimento integral das habilidades dos descritores propostos
no ensino-aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor por meio de uma sequência gradativa
de atividades que contemplam as sub-habilidades, tendo como objetivo conduzir os estudantes a
desenvolverem a habilidade do descritor em sua integralidade. Sendo assim, essas atividades
consideram as diversas estratégias, ferramentas, procedimentos e conhecimentos prévios os quais
o estudante necessita para o desenvolvimento pleno de cada habilidade (descritor). Caso considere
necessário, fique à vontade para inserir mais atividades que asseguram outras sub-habilidades que
você considera importantes e necessárias e que porventura, não estejam listadas na coluna de sub-
habilidades.
25
Ao final de cada aula foi proposto um item com a finalidade de avaliar a habilidade do
descritor referente àquela aula prevista. Caso os estudantes permaneçam apresentando dificuldades
no desenvolvimento das habilidades estudadas, sugerimos que sejam elaboradas outras atividades
que contribuam com a aprendizagem desses estudantes.
AULA 1 – ÂNGULOS INTERNOS E EXTERNOS DE UM TRIÂNGULO

Descritor SAEB: Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
 Desigualdade triangular;
 Soma dos ângulos internos de um triângulo;
 Medida dos ângulos de um triângulo;
 Ângulo externo de um triângulo;
 Ângulo suplementares;
 Medida dos lados de um triângulo.

Professor(a), os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade avaliada por
meio de itens referentes a este descritor é a capacidade de o estudante identificar as propriedades dos
triângulos e aplicá-las, utilizando a comparação.
Relembrando
Triângulos
Os triângulos são polígonos de três lados que podem ou não ter medidas iguais. Em relação
à medida dos lados, os triângulos podem ser:
 Equiláteros: os três lados têm a mesma medida;

 Isósceles: dois lados têm a mesma medida e um lado tem tamanho diferente;
 Escaleno: os três lados têm medidas diferentes.
Desigualdade Triangular (Condição de existência de um triângulo)
Para formar um triângulo, a soma de cada dois lados deve ser sempre maior que a medida 26
do terceiro lado.
Professor(a), a atividade 1 é uma prática para que o estudante compreenda a desigualdade triangular.
Para realizar esta atividade, é necessário régua, tesoura e filetes bem finos de papel cortados nos tamanhos
indicados. Incentive os alunos a justificarem porque em alguns casos, os triângulos não podem serem
formados.
1. Será que se considerarmos três segmentos de reta de tamanho qualquer, conseguimos sempre formar um
triângulo?
Vamos fazer um experimento prático para responder esta pergunta
Procedimento:
Recortar um filete bem fino de papel como o exemplo abaixo de acordo com os tamanhos indicados a
seguir:
Figura elaborada pelo autor
Tamanho dos filetes:
 13 cm, 9 cm e 7 cm (um de cada)

 16 cm, 8 cm e 6 cm (um de cada)
a) Utilizando os três primeiros tamanhos indicados, é possível formar um triângulo?
b) Utilizando os três últimos tamanhos indicados, é possível formar um triângulo?
Sugestão de solução:
a) É possível, pois:
13<9+ 7
9<13+ 7
7<13+ 9
b) Não é possível, pois:

6<16 +8
8<16 +6
Porém, 16> 8+6
D3 A – Reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados.
27
Relembrando
CLASSIFICAÇÃO DE TRIÂNGULOS QUANTO AOS ÂNGULOS
Ao analisar os ângulos internos do triângulo, chegamos a três casos:

Triângulo acutângulo:
Um triângulo é conhecido como acutângulo quando os seus três ângulos são agudos, ou seja,
menores que 90º."
Triângulo retângulo:
Um triângulo é retângulo quando um de seus ângulos é reto, ou seja, igual a 90º. Como a soma
dos três ângulos é sempre igual a 180º, os demais ângulos são necessariamente agudos.
Triângulo obtusângulo:
Um triângulo é obtusângulo quando um de seus ângulos é obtuso, ou seja, maior que 90º. Os
demais ângulos são necessariamente agudos.
Professor(a), a atividade 2 requer do estudante a habilidade em classificar os triângulos de acordo

com as medidas dos seus ângulos internos, ou seja, identificar se um triângulo é acutângulo, retângulo ou
obtusângulo. Aproveite esta atividade para mostrar que todo triângulo possui pelo menos dois ângulos
internos agudos, pois caso contrário, o triângulo não pode existir.
28
2. Complete a primeira coluna de acordo com a segunda.
( )
( )
( )
(a) Obtusângulo
( )
(b) Acutângulo
( )
(c) Retângulo
( )
( )
( )
Gabarito:
29
(b)
(a)
(c)
(b)
(b)
(c)
(b)
(a)
D3 B – Classificar triângulos de acordo com as medidas dos ângulos.
Professor(a), a atividade 3 requer do estudante a habilidade em classificar os triângulos de acordo

com as medidas dos lados, ou seja, identificar se um triângulo é escaleno, isósceles ou equilátero.
Aproveite esta atividade para reforçar a condição de existência de um triângulo, ou seja, a desigualdade
triangular: um triângulo só existe se a medida de cada lado for sempre menor que a soma das medidas
dos outros dois lados.
3. Ligue a segunda coluna na primeira e na terceira coluna.
30
Gabarito:
31
D3 C – Classificar triângulos de acordo com as medidas dos lados.
Professor(a), a atividade 4 exige que se tenha régua e transferidor. Caso você não tenha faça a atividade
extra apresentada posteriormente:
4. Atividade em grupo.
Procedimento:
Divida a turma em pequenos grupos e entregue a cada grupo uma folha de papel, uma régua e transferidor.
Peça a cada grupo para desenhar três triângulos diferentes utilizando o transferidor e a régua.
Peça aos grupos para medir e registrar os ângulos internos de cada um dos triângulos desenhados.
Peça aos grupos para somar os ângulos internos de cada triângulo e comparar os resultados de cada
triângulo.
Peça a cada grupo para compartilhar os resultados com a turma e discutir a afirmação de que a soma dos
ângulos internos de um triângulo é sempre 180°.
Para reforçar a afirmação, peça aos grupos para recortarem os três triângulos semelhantemente ao exemplo
a seguir:
32
assim
Finalize a atividade pedindo para eles juntarem os ângulos conforme abaixo e meça com o transferidor o
ângulo formado.
Sugestão de solução: a resposta é pessoal, mas independentemente dos triângulos desenhados os

estudantes devem chegar reconhecer que a soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer é 180 °.
D3 D – Reconhecer que a soma dos ângulos internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180°.
Atividade extra: Observe os triângulos a seguir e meça os ângulos internos de cada uma.
a) Qual foi a soma dos ângulos internos de cada triângulo?
33
b) Levando em consideração os resultados que obteve, anteriormente, pode existir um triângulo com os
seguintes ângulos internos?
I) 60 ° ,70 ° e 80 °
II) 50 ° ,50 ° e 40 °
Sugestão de solução
a) A somo em todos sempre foi 180 °
b)
I) Não é possível, pois a soma dos ângulos internos de um é maior do 180 °
II) Não é possível, pois a soma dos ângulos internos é menor que 180 °.
D3 D – Reconhecer que a soma dos ângulos internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180°.
Professor(a), a atividade 5 requer do estudante a habilidade em aplicar a soma constante de 180°,

e assim determinar a medida ou as medidas desconhecidas em um triângulo qualquer. Nessa atividade,
incentive seus alunos a montarem e resolverem equações do 1º grau.
5. Qual é a medida dos ângulos dos triângulos a seguir:

a) b) c)
a)
80 ° +70 °+ x=180°
150 °+ x=180 °
x=180 °−150 °=30 °
b)
90 ° +30 °+ x=180 °
120 °+ x=180 °
x=180 °−120 °=60 °
c)
x +2 x +3 x=180 °
6 x=180 °
180°
x= =30 °
6
Então os ângulos são: 30 ° ,60 ° e 90 ° .
D3 E – Calcular a medida de um ângulo interno de um triângulo.
34
Relembrando
ÂNGULOS SUPLEMENTARES
Dois ângulos são conhecidos como suplementares quando a soma de suas medidas é igual a 180º,
ou seja, juntos eles formam um ângulo raso.
Por exemplo:
med(BÔC) = 60°
med(CÔA) = 120°
med(AÔB) = med(BÔC) + med(CÔA)
60° + 120° = 180°
Então, os ângulos: BÔC e CÔA são suplementares.
Professor(a), as atividades 6 e 7 requerem do estudante a habilidade em aplicar o teorema do

ângulo externo, que afirma que a medida de qualquer ângulo externo de um triângulo, é igual a soma das
medidas dos ângulos internos não adjacentes a ele.
6. Observe no triângulo ABC a seguir, os seus lados prolongados.
Agora complete as lacunas com informações sobre os ângulos da figura

A soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer mede _______;
Os ângulos em azul e verde são ângulos ______________;
35
Os ângulos em amarelo e vermelho são ângulos __________________;
Os ângulos em rosa e cinza são ângulos __________________;
Cada ângulo ________ é suplementar ao ângulo interno _______________ a ele.
A soma dos ângulos adjacentes nesse triângulo, é igual a ______.
A soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer mede 180 °
Os ângulos em azul e verde recebe o nome de: ângulos suplementares.
Os ângulos em amarelo e vermelho recebe o nome de: ângulos suplementares.
Os ângulos em rosa e cinza recebe o nome de: ângulos suplementares.
Cada ângulo externo é suplementar ao ângulo interno adjacente a ele.
A soma dos ângulos adjacentes nesse triângulo, é sempre igual a 180 °.
D3F – Reconhecer que em todo triângulo, cada ângulo externo é suplementar ao ângulo interno
adjacente a ele.
7. Observe os triângulos a seguir:
Agora responda:
a) Qual a soma das medidas dos ângulos em vermelho, rosa e azul?
b) Qual a soma das medidas dos ângulos em azul e verde?
c) Qual a soma das medidas dos ângulos em vermelho e amarelo?
d) Qual a soma das medidas dos ângulos em rosa e cinza?
e) A soma das medidas dos ângulos em rosa e vermelho é igual a medida de qual ângulo?
f) A soma das medidas dos ângulos em rosa e azul é igual a medida de qual ângulo?
g) A soma das medidas dos ângulos em azul e vermelho é igual a medida de qual ângulo?
a) 180 °
b) 180 °
c) 180 °
d) 180 °
e) Do ângulo verde
f) Do ângulo amarelo
g) Do ângulo cinza
36
D3G – Reconhecer que em todo triângulo, a medida de cada ângulo externo é igual à medida dos
dois ângulos internos não adjacentes a ele.
Professor(a), as atividades 8 e 9 requerem do estudante a habilidade em aplicar o teorema do

ângulo externo, que afirma que a medida de qualquer ângulo externo de um triângulo, é igual a soma das
medidas dos ângulos internos não adjacentes a ele. Nessa atividade, incentive seus alunos a montarem e
resolverem equações do 1º grau.
8. Atribua valores a cada ângulo indicado no triângulo a seguir.
b) Agora, de acordo com os valores que você escreveu anteriormente, atribua valores aos ângulos
externos no triângulo a seguir.
Resposta pessoal, mas espera-se que o estudante atribua valores aos ângulos internos cuja a soma resulte
em 180 º e que a medida de cada ângulo externo é igual à medida da soma dos dois ângulos internos não
adjacentes a ele, ou que o valor de cada ângulo externo é suplementar ao ângulo interno adjacente a ele.
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
Professor(a), a atividade 9 é a culminância das atividades anteriores, ou seja, ela objetiva

trabalhar todos os subdescritores trabalhados nesta aula. Essa atividade é uma progressão vertical do
descritor D3, que almeja que os estudantes identifiquem as propriedades de triângulos pela comparação
de medidas de lados e ângulos.
37
9. Observe o triângulo PQR a seguir, retângulo em P.
Quanto mede o ângulo x desse triângulo?

A) 30º
B) 40º
C) 80º
D) 90º
Gabarito: B
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
AULA 2 – QUADRILÁTEROS.
Descritor SAEB: D4 - Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
 Posições relativas entre retas coplanares
 Quadriláteros notáveis.
Relembrando
Os quadriláteros são polígonos formados por 4 lados. Alguns deles, são conhecidos por
quadriláteros notáveis, por possuírem algumas características especiais. Quando usamos o termo
“notável” na matemática, significa que é algo importante. Existem muitas figuras com quatro lados, mas
há aquelas que utilizamos mais no dia a dia e para estudar na matemática. Portanto, os quadriláteros
notáveis são os polígonos de 4 lados mais importantes de se estudar.
Quais são os quadriláteros notáveis?
38
 Trapézios
 Paralelogramos
O mapa mental a seguir, traz um resumo sobre o que vamos trabalhar nesta atividade:
39
A atividade 1 requer que o estudante identifique as características de cada quadrilátero notável,
observando as posições relativas entre os lados e as medidas dos mesmos. Estimule seus alunos a
construírem um mapa mental com os desenhos e as características de cada um deles.
1. Complete as sentenças a seguir.

a) Os ________________ são quadriláteros que possuem um par de lados opostos paralelos.
b) Os ________________ são quadriláteros que possuem dois pares de lados opostos paralelos.
c) Os ________________ são quadriláteros cujos ângulos medem 90°.
d) Os ________________ são paralelogramos que possuem os quatro lados congruentes.
e) Os _________________ são paralelogramos que possuem os quatro lados congruentes e, além
disso, possui os quatro ângulos retos.
f) Os trapézios ____________________ são trapézios que possuem dois ângulos internos com
medidas iguais a 90°.
g) Os trapézios ____________________ são os trapézios em que os lados que não são paralelos
possuem a mesma medida (são congruentes).
Sugestão de resolução:
a) Os trapézios são quadriláteros que possuem um par de lados opostos paralelos.
b) Os paralelogramos são quadriláteros que possuem dois pares de lados opostos paralelos.
c) Os retângulos são quadriláteros cujos ângulos medem 90°.
d) Os losangos são paralelogramos que possuem os quatro lados congruentes.
e) Os quadrados são paralelogramos que possuem os quatro lados congruentes e, além disso, possui os
quatro ângulos retos.
f) Os trapézios retângulos são trapézios que possuem dois ângulos internos com medidas iguais a 90°.
g) Os trapézios isósceles são os trapézios em que os lados que não são paralelos possuem a mesma
medida (são congruentes).
D4 A – Classificar quadriláteros em relação às medidas e posições dos lados.
40
A atividade 2 tem como objetivo fazer com que o estudante identifique alguns quadriláteros
pelas medidas de seus ângulos internos. O estudante deve identificar um retângulo entre outros
paralelogramos que não são retângulos e um trapézio retângulo entre outros trapézios que não são
retângulos. Retome sempre que precisar o mapa mental apresentado anteriormente.
2. Considere os quadriláteros em cada sequência a seguir.
a) Entre os paralelogramos a seguir, assinale aquele que é retângulo:
b) Entre os trapézios a seguir, assinale aquele que é trapézio retângulo:
a) Gabarito: B
O paralelogramo é retângulo, quando possui os quatro ângulos internos retos, ou seja, medindo 90°.
b) Gabarito: B
O trapézio é retângulo, quando possui um dos lados perpendiculares às duas bases, ou seja, um lado
que forma ângulos retos com os lados opostos paralelos que caracterizam um trapézio.
D4 B – Classificar quadriláteros em relação às medidas dos ângulos.
A atividade 3 leva o estudante a perceber que a soma das medidas dos ângulos internos de
qualquer retângulo é igual a 360°. O ideal é o estudante perceba esse padrão ao resolver a atividade, e
somente depois, seja feita uma generalização a ele. Uma das maneiras de se fazer essa generalização, é
dividir um quadrilátero em dois triângulos através de uma de suas diagonais e utilizar a informação de
que a soma dos ângulos internos de um triângulo é sempre igual a 180° (espera – se que o estudante já
tenha essa informação).
3. Calcule a soma das medidas dos ângulos internos de cada quadrilátero a seguir.
a)
41
c)
b)
d)
e) O que se pode observar em relação a soma das medidas dos ângulos internos dos quadriláteros nos
itens anteriores?
a) 90 ° +90 ° +90 ° +90 °=360 °
b) 45 ° +135 °+90 ° +90 °=360 °
c) 90 ° +90 ° +90 ° +90 °=360 °
d) 112 °+ 88° +68 ° +92 °=360 °
e) A soma das medidas dos ângulos internos em todos os quadriláteros foi a mesma: 360°.
D4 C – Reconhecer que a soma dos ângulos internos de qualquer quadrilátero é sempre igual a 360°.
A atividade 4 tem como objetivo fazer com que o estudante identifique um retângulo entre outros
paralelogramos. É muito importante que o aluno perceba que todo retângulo é um paralelogramo, mas que
nem todo paralelogramo é um retângulo. Retome o mapa mental apresentado no início desta aula sempre
que necessário.
4. Circule entre os paralelogramos a seguir, aquele que é retângulo.

42
D4 D – Reconhecer o retângulo como caso particular de paralelogramo.
A atividade 5 tem como objetivo fazer com que o estudante identifique um losango entre outros
paralelogramos. É muito importante que o aluno perceba que todo losango é um paralelogramo, mas que
nem todo paralelogramo é um losango. Retome o mapa mental apresentado no início desta aula sempre
que necessário.
5. Circule entre os paralelogramos a seguir, aquele que é losango.
D4 E – Reconhecer o losango como caso particular de paralelogramo.
A atividade 6 tem como objetivo fazer com que o estudante identifique um quadrado entre
outros retângulos. É muito importante que o aluno perceba que todo quadrado é um retângulo, mas que
nem todo retângulo é um quadrado. Retome o mapa mental apresentado no início desta aula sempre que
necessário.
6. Circule entre os retângulos a seguir, aquele que é quadrado.
43
D4 F – Reconhecer o quadrado como caso particular de retângulo.
A atividade 7 tem como objetivo fazer com que o estudante identifique um quadrado entre
outros losangos. É muito importante que o aluno perceba que todo quadrado é um losango, mas que nem
todo losango é um quadrado. Retome o mapa mental apresentado no início desta aula sempre que
necessário.
7. Circule entre os losangos a seguir, aquele que é quadrado.
D4 G – Reconhecer o quadrado como caso particular de losango.
A atividade 8 tem como objetivo fazer com que o estudante identifique um quadrado entre outros
paralelogramos. É muito importante que o aluno perceba que todo quadrado é um paralelogramo, mas que
nem todo paralelogramo é um quadrado. Retome o mapa mental apresentado no início desta aula sempre
que necessário.
44
8. Circule entre os paralelogramos a seguir, aquele que é quadrado.
Sugestões de resolução:
D4 H – Reconhecer o quadrado como caso particular de paralelogramo.
A atividade 9 requer que o estudante identifique as características de cada quadrilátero notável,

observando as posições relativas entre os lados e as medidas dos mesmos, e a partir dessas características,
identifique cada um deles. É muito importante reconhecer que alguns quadriláteros notáveis são
subconjuntos de outros: Os quadrados são retângulos e losangos, os retângulos são paralelogramos, os
losangos são paralelogramos e os paralelogramos são trapézios.
9. Em relação aos quadriláteros, assinale a sentença verdadeira.
A) Todo trapézio é paralelogramo, mas nem todo paralelogramo é trapézio.

B) Todo paralelogramo é retângulo, mas nem todo retângulo é paralelogramo.
C) Todo quadrado é retângulo, mas nem todo retângulo é quadrado.
D) Todo losango é quadrado, mas nem todo quadrado é losango.
Gabarito: C
A) Falsa, pois existem trapézios que não são paralelogramos.
B) Falsa, pois todo retângulo é paralelogramo.
C) Verdadeira, pois todo quadrado é retângulo, mas nem todo retângulo é quadrado.
D) Falsa, pois nem todo losango é quadrado, mas todo quadrado é losango.
D04 – Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
AULA 3 – OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS
Descritor SAEB: Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
 Números inteiros;
 Operações com números inteiros;
45
 Expressões numéricas.
Relembrando
Os números inteiros são positivos e negativos que formam o conjunto dos números inteiros,
indicado por ℤ.
ℤ = {..., - 3, - 2, - 1, 0, 1, 2, 3,...}
 Os números inteiros negativos estão sempre a esquerda do zero e são acompanhados pelo sinal (-).
 Por outro lado, os números inteiros positivos estão à direita do zero e podem apresentar, ou não, o
de sinal (+).
 O zero é um número neutro, não é um número nem positivo e nem negativo.
Para demonstrar a distribuição dos números inteiros, nós utilizamos a reta numérica:
Fonte: https://www.todamateria.com.br/numeros-inteiros/. Acesso em 31 de jan. de 2023.

Repare que – 4 é o simétrico, ou oposto de 4, pois estão a uma mesma distância do zero.
Essa distância de um número à origem é chamada de módulo ou valor absoluto de um número e é
representada da seguinte forma:
Módulo de – a : |– a| = a.
Exemplos:
 |– 3| = 3  |+ 2| = 2  |0|=0  |– a|= a  |+ a| = a
O módulo de um número sempre será positivo, pois ele representa uma distância.
Adição e Subtração com números inteiros.
Para facilitar a adição e subtração de números inteiros, procuramos tirar os números dos parênteses antes
de efetuar a operação, pois assim, simplificamos a escrita e, consequentemente, o processo.
Exemplos na adição:
(+5) + (+3) = 5 + 3 (– 6) + (– 9) = – 6 – 9
(+10) + (–3) = 10 – 3 (– 15) + (+9) = – 15 + 9
Exemplos na subtração:
(+5) – (+3) = 5 – 3 (– 6) – (– 9) = –6+9

(+10) – (–3) = 10 + 3 (– 15) – (+9) = – 15 – 9
Obs: Note que nas subtrações, mudamos o sinal dos termos que estão dentro dos parênteses após o sinal de
subtração (–), aplicando aqui, o que relembramos sobre números opostos ou simétricos.
Veremos agora, o motivo de simplificar a escrita retirando os termos dos parênteses.
Quando retiramos os parênteses, as mesmas regras são aplicadas tanto para adição, quanto para a
subtração: 46
 Quando os sinais dos termos são iguais, conservamos o sinal e adicionamos os módulos.
Professor(a), o intuito da atividade 1 e 2 é efetuar adição e subtração entre dois números inteiros.
Se necessário, relembre com os estudantes o conceito de módulo (ou valor absoluto) e de números
opostos (ou simétricos), pois com essas definições, eles serão capazes de pensar e refletir para encontrar
uma solução satisfatória.
Nestas atividades, não basta aprender somente o conceito, é necessário desenvolver habilidades, e
usá-los em problemas da vida real, como gerenciamento de contas bancárias, administração de dinheiro
em espécie, temperaturas, entre outros.
Nesse sentido, as atividades 1 e 2, buscam ajudar o estudante a desenvolver uma ferramenta que o
ajude a desenvolver o pensamento crítico, intervindo em seu meio social, colaborando para a construção
47
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
1. Mariana está jogando uma variação do jogo sudoku. Nesta versão, o objetivo é preencher a linha e a
coluna descrita a seguir de maneira que a soma de seus números resulte em 10.
Para ganhar o jogo, qual será o número que Mariana deverá colocar na casa que falta?
Professor(a), estimule os alunos a desenvolverem as adições de maneira a estabelecer um parâmetro entre

a linha e a coluna. Desta forma, conseguirão encontrar um resultado satisfatório. Se necessário, permita
que debatam sobre seus cálculos, de maneira a alcançar o objetivo em conjunto e trabalhar habilidades
fundamentais de convívio social da BNCC.
D18 A - Efetuar adição com números inteiros.
2. Seu Joaquim foi a feira comprar 5 quilos de batata, 2 quilos de cenoura e meio quilo de maçã.
Chegando à feira, ele se deparou com os seguintes preços:
48
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/feira. Acesso em 31 de jan. de 2023 – Adaptado.
Ele chegou a feira com uma nota de R$ 100,00. Sabendo disso, responda:
a) Qual foi o preço que seu Joaquim pagou na quantidade de batata que ele comprou?
b) Qual foi o preço que seu Joaquim pagou na quantidade de cenoura que ele comprou?
c) Qual foi o preço que seu Joaquim pagou na quantidade de maçã que ele comprou?
d) Qual foi o valor, em reais, que seu Joaquim ficou após comprar esses itens na feira? Justifique.
a) 1 kg de batata custa R$ 12,00  5 kg de batatas custam 5 · 12 = R$ 60,00
b) 1 kg de cenoura custa R$ 4 ,00  2 kg de cenouras custam 2 · 4 = R$ 8,00
c) 1 kg de maça custa R$ 10,00  ½ kg de maça custa 10 ÷ 2 = R$ 5,00
d) Como ele tinha uma nota de 100 reais, basta calcular 100 – 60 – 8 – 5 = 27.
Logo seu Joaquim ficou com R$ 27,00 após comprar os itens na feira.
Professor(a), a construção da resolução está subdividida de maneira que o aluno entenda que o “troco” de
seu Joaquim é a efetuação da subtração entre o valor pago pelos itens e o valor que ele possuía ao chegar
na feira
D11 B - Efetuar subtração com números inteiros.
Professor(a), tendo em vista que a atividade 3 é uma ampliação das atividades 1 e 2, procure
estabelecer relações entre elas, pois, o objetivo dessa atividade é relacionar adição e subtração e trabalhar
essas operações como uma interação entre os números opostos ou simétricos.
Se necessário, relembre com os estudantes o conceito de módulo durante a resolução desta
atividade, pois assim, eles conseguirão sanar possíveis duvidas que podem surgir.
Dessa maneira, por meio das diversas maneiras de abordar esse conteúdo, o estudante
desenvolve a capacidade de apreender, compreender e tomar decisões. Esta atividade tem como
finalidade reforçar a perseverança na busca de resultados, contribuindo, assim, para a construção da
autonomia do estudante.
3. Observe a seguir o extrato bancário da conta de Dona Josefa. Na coluna Crédito estão os valores
referentes ao dinheiro recebido por ela, e na coluna Débito estão os valores que ela retirou de sua conta.
49
Tabela elaborada pelo autora
Complete, na tabela a seguir as lacunas referente aos saldos localizados sob as taxas pretas.
Data Saldo
01/02/2023 – 5 863,00
09/02/2023 ______________,00
15/02/2023 ______________,00
23/02/2023 ______________,00
25/02/2023 ______________,00
D11 A - Efetuar adição com números inteiros.

D11 B - Efetuar subtração com números inteiros.
Relembrando
Multiplicação e divisão com números inteiros.
Sabemos que multiplicar é adicionar parcelas iguais. Desta forma, dentro do conjunto dos números
inteiros, também seguimos esse conceito. 50
assim:
 Quando os sinais dos termos são diferentes, o produto será negativo.
Professor(a), a atividade 4 tem como objetivo fazer com que o estudante consiga assimilar
conceitos envolvendo a multiplicação com números inteiros.
4. O produto de três números é 9 880. Dois desses números são o (–19) e 20. Em relação ao terceiro
número, podemos afirmar que
I. O terceiro número deve ser negativo, pois a multiplicação entre dois números negativos resultará em
um número positivo.
II. O terceiro número deve ser positivo pois apenas a multiplicação entre dois números positivos resultará
em um número positivo.
III. Não importa se o terceiro número for positivo ou negativo, pois 20 é positivo, e qualquer número
multiplicado por um número positivo, será positivo.
Em relação as afirmações, responda
a) Qual das afirmações é verdadeira?
b) Qual será o terceiro número que multiplicado por (–19) e 20 resultará em 9 880?
51
a) A afirmação I é verdadeira, pois a multiplicação entre dois números negativos resulta em um número
positivo.
b) O terceiro número será o 26. Pois  26 · 20 · (-19) = 9 880.
D18.C - Efetuar multiplicação com números inteiros.
Professor(a), a atividade 5 requer que os estudantes façam uso da divisão. Relembre com eles,
caso necessário, as propriedades da divisão, e caso ainda sintam dificuldade, o algoritmo de Euclides.
Apesar de ser uma ferramenta ensinada nos anos iniciais, pode ser uma excelente ferramenta no ensino de
divisões com números inteiros, pois, ele também trabalha as operações de multiplicação e subtração,
possibilitando memorizar e compreender ainda mais as operações básicas. A utilização de novos métodos
para o ensino de um mesmo descritor, possibilita que essa atividade seja de cunho investigativo, pois
assim, o estudante poderá considerar novas formas de pensamento e envolvimento com a Matemática.
5. Complete as lacunas das pirâmides mágicas de maneira que um número, dividido pelo o que está ao
seu lado seja o resultado do número de cima. Como mostra o exemplo
a)
b)
52
c)
a)
b)
c)
53
Professor(a), o item (c) possibilita o trabalho com números primos. Relembre, se necessário, o
conceito de números primos, de divisores de um número natural e de como os critérios de divisibilidade
são válidos também para os números inteiros. Além disso, dá abertura para relembrar com os estudantes
que existem números fracionários que são negativos!
D18 D – Efetuar divisão com números inteiros.
Relembrando
Potenciação com números inteiros.
Revisaremos a potenciação analisando dois casos:
1º caso: Base positiva. 2º caso: Base negativa.
Quando a base é positiva, a potência Quando a base é negativa, a potência será

sempre será positiva. Observe: positiva quando o expoente for par, e negativa
 (+2)3 = (+2) · (+2) · (+2) = (+8) quando o expoente for ímpar. Observe:
 (+3)4 = (+3) · (+3) · (+3) · (+3 ) = +  (−5)3 = (−5) · (−5) · (−5) = (−125 )
81
 (−3)4 = (−3) ·(−3)·(−3)·(−3)=¿ +81
 (−2)5 = (−2) · (−2) · (−2) · (−2) · (−2) = ¿
32)
 (−4)2 = (−4)·(−4) ¿=¿+16
Casos especiais:
 (0)n = 0, para n ≠ 0.
 (n)0 = 1 , para n ≠ 0.
 (1)n = 1
 (n)1 = n
Professor(a), a atividade 6 tem como objetivo fazer com que os estudantes façam uso da
potenciação com números inteiros. Relembre com eles, caso necessário, as propriedades da potenciação
e de como a multiplicação está intrínseca a essa operação. Essa atividade trata o conhecimento de
54
diferentes modos, dando vazão para quantificação e para a construção dos números como aproximação,
proporcionalidade, equivalência, entre outras.
6. Na coluna da esquerda estão listadas algumas expressões que envolvem o uso de potenciação com
números inteiros. Relacione-as com suas respectivas resoluções listadas na coluna da direita.
I .(−2)6 ( )9
II .−(2)6 ( ) 729
5
III .−2 ( )0
IV .−¿ ( ) 125
7 7
V . 2 −2 ( ) 168
VI .(−3)² ( ) −64
VII .[−(−53 )] ( ) −125
VIII .(−5) ³ ( ) 64
4 2
IX .[ ( 2 ∙23 ) ] ( ) −9
X . 3¹∙ 3² ∙3³ ( ) −32
1 0 2
XI .−[ ( 2 ) +3 ] ( ) −625
I .(−2)6 (VI ) 9
6
II .−(2) ( X ) 729
III .−2
5
(V ) 0
IV .−¿ (VII ) 125
7 7
V . 2 −2 ( IX ) 168
VI .(−3)² ( II ) −64
VII .[−(−53 )] (VIII ) −125
VIII .(−5) ³ ( I ) 64
3 4 2
IX .[ ( 2 ∙2 ) ] ( XI ) −9
X . 3¹∙ 3² ∙3³ ( III ) −32
1 0 2
XI .−[ ( 2 ) +3 ] ( IV ) −625
D18.E - Efetuar potenciação com números inteiros.
55
Relembrando
Expressões numéricas com números inteiros.
Assim como acontece nos números naturais, para resolver uma expressão numérica devemos seguir
uma ordem de resolução.
A prioridade para as expressões numéricas, quando essas possuem parênteses, colchetes e chaves é
1º Parênteses: Em primeiro lugar, as operações que estiverem dentro de parênteses
devem ser feitas antes de todas as outras.
2º Colchetes: Em segundo lugar, as operações que estiverem dentro de colchetes devem
ser realizadas.
3º Chaves: Em terceiro lugar, as operações que restarem dentro das chaves devem ser
calculadas.
4º: Realizar operações que restarem fora das chaves.
É importante lembrar que as operações também possuem prioridades, estando elas dentro ou fora
dos parênteses, colchetes ou chaves. A ordem para resolver as operações apresentadas nas expressões
numéricas é
1º potenciações:
2º Multiplicações ou divisões: não existe prioridade entre essas operações, portanto,
multiplicar ou dividir primeiro, não irá alterar o valor final.
3º Adições e subtrações: essas operações são as últimas a serem feitas no ranking de
prioridade das expressões numéricas, podendo, também, serem realizadas em
qualquer ordem.
Exemplo: {[(2+5 ·3) ·2 – 7 ] ·10+1 }+ 16 =
Primeiro iremos realizar as operações dentro dos parênteses: {[(17)·2 – 7 ]· 10+1 }+16
Em segundo, iremos realizar as operações dentro dos colchetes :{¿
= {[27]·10+1 }+16
Em terceiro, iremos realizas as operações dentro das chaves: {¿
Por fim, basta realizar a operação fora das chaves: 271 + 16 = 287
Professor(a), o objetivo da atividade 7 e da atividade 8 é uma ampliação das atividades

anteriores, pois objetiva a resolução de expressões numéricas envolvendo as quatro operações e a
potenciação.
As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a esse subdescritor, perpassam pela equivalência
entre as operações, por suas variações, interdependências e propriedades. Na progressão dos anos, esse
descritor é estudado no sétimo ano, e ao longo dos cortes temporais vai perdendo ênfase, sendo visto
56
apenas em cálculos algébricos e aritméticos vinculados a outros descritores, por isso, essa atividade têm
maior preocupação em desenvolver a noção das operações básicas no contexto dos conjuntos dos
números inteiros.
7. Complete a cruzadinha com os resultados, escritos por extenso, das expressões numéricas a seguir
1) −15 – 135+25 – 80=¿
2) −16 – (32)– (−15)=¿
3) [(2 – 3)2+ 3( – 2+1)] :(– 1 – 4)=¿

4) – [ 4+ 2(– 5)]:(– 2 – 1)=¿
5) −20+125 – 30 – 10=¿
6) −250+300 – 120+ 51=¿
7) [6(– 7+2)+ 6]:[( – 2)( – 3)]=¿

8) [(2+3)(−5)]=¿
9) −12 – (−32) – (−6)=¿
1) -15 – 135 + 25 – 80 = – 205
57
2) -16 – (32) – (-15) = – 33
3) [(2 – 3)  2 + 3  (–2 + 1)] : (–1 – 4) = 1
4) – [4 + 2  (–5)] : (–2 – 1) = – 2
5) -20 + 125 – 30 – 10 = 65
6) -250 + 300 – 120 + 51= – 19
7) [6  (–7 + 2) + 6] : [(–2)  (–3)] = – 4
8) [(2 + 3)  (-5)] = – 25
9) -12 – (-32) – (-6) = 26
D18 F – Resolver expressões numéricas com números inteiros envolvendo as quatro operações.
8. Ligue as expressões numéricas listadas na coluna da direita com suas respectivas resoluções listadas
na coluna da esquerda.
 (– 2 – 1)³ :(– 3)² – [(– 3 – 1)²: (– 2)³ – (– 1)³] •−12
 II ¿(– 3+ 2)² ·( – 1 – 1) ³ – [(– 2+3) ³ ·(– 2) ²] •0
 III ¿(– 4 – 3)² :(5+2)+( – 5+ 3 – 1)·(– 2)³ • −45
 IV ¿[2 – 3 · 2]²:{ – 2 ·[– 5 ·( – 3):( – 2+ 5)] – 6 } • 31
 V ¿(– 2 – 5) ² ·(– 1)³ – 2·[4 ·(– 3) – 5 ·(– 2)] • −2
 VI ¿(– 2 – 7):( – 1+10)+(– 3+2)² ·( – 3+ 4) ³ • −1
I . (– 2 – 1)³ :(– 3)² – [(– 3 – 1)²:(– 2)³ – (– 1)³]
58
Resolver primeiro as expressões dentro dos parênteses  (– 3) ³ : (– 3)² – [ ( – 4 )2 : ( – 2 )3 −(−1)]
Resolver em segundo a expressão dentro das chaves  ( – 3) ³ :(– 3) ² – [16 :( – 8)+1]
Resolver em terceiro as potências  (– 27):(9) – [ 16 :( – 8)+ 1]=( – 27):(9) – [– 2+ 1]=¿
Resolver as divisões  (– 27):(9) – [ – 1]=– 3+1=– 2
II .(– 3+ 2) ² ·(– 1 – 1) ³ – [( – 2+3) ³ ·( – 2) ²]
Calcular primeiro as expressões entre parênteses( – 1) ² ·(– 2)³ – [(1)³ · 4 ]
Calcular em segundo as expressões entro das chaves ( – 1) ² ·(– 2)³ – [4]=1 ·( – 8) – 4=– 12
III .( – 4 – 3) ² : (5+2)+(– 5+3 – 1) ·(– 2)³
Calcular primeiro as expressões entre parênteses  (– 7) ² :(7)+(– 3)·(– 8)
Resolver em segundo a divisão e multiplicação 7+(+24)=7 +24=31
IV .[2 – 3 ·2]² : {– 2 ·[– 5 ·( – 3):(– 2+5)] – 6 }
Calcular primeiro as expressões entre parênteses [2 – 3· 2]² :{– 2· [– 5·( – 3):(3)]– 6 }
Resolver em segundo as expressões dentro das chaves [– 4 ]² :{– 2· [5] – 6 }
Resolver em terceiro as chaves [– 4 ]² :{– 16 }
Resolver a potência e depois a divisão  16 : {– 16} = – 1
V. (– 2 – 5)² ·(– 1)³ – 2 ·[4 ·( – 3)– 5 ·(– 2)]
Calcular primeiro as expressões entre parênteses  ( – 7) ² ·(– 1)³ – 2·[4 ·( – 3) – 5 ·(– 2)]
Calcular a expressão entre as chaves (– 7)² ·( – 1) ³ – 2·[ – 12+10]=(– 7) ²· (– 1)³ – 2 ·[ – 2]
Calcular as potências  49 ·(– 1) – 2 ·[ – 2]
Resolver as multiplicações  – 49+4=– 45
VI .(– 2 – 7):( – 1+10)+( – 3+2)² ·(– 3+ 4)³
Calcular primeiro as expressões entre parênteses(– 9):(9)+(– 1)² ·(1)
Resolver a potência  (– 9): (9)+ 1· 1
Resolver a divisão  – 1 + 1 = 0
D18 G – Resolver expressões numéricas com números inteiros envolvendo potenciação.
Professor(a), a atividade 9 é a culminância das atividades anteriores, ou seja, ela objetiva

trabalhar todos os subdescritores trabalhados nesta aula. Essa atividade é uma progressão vertical do
59
descritor D18, que almeja dos estudantes a efetuação de cálculos com números inteiros, envolvendo as
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
9. Observe o fluxograma a seguir :
Sobre os resultados, podemos afirmar que
I. O resultado final do fluxograma é um número positivo, pois, apesar de ter sido multiplicado por (-1), a
última divisão é por um número negativo.
II. O resultado da terceira lacuna, que pede para elevar o número à 3º potência, é um número positivo,
pois todo número inteiro elevado a um expoente ímpar, resulta em um número positivo.
III. O resultado da segunda lacuna, que pede a divisão por (-128), é um número positivo, pois o 1024
está acompanhado do sinal de subtração (-).
IV. Se somarmos o resultado final deste fluxograma com (-43), o resultado será (-11).
Assinale a alternativa correta a respeito das afirmações anteriores.
A) Apenas a afirmações II e IV são falsas.

B) Apenas as afirmações I e III são verdadeiras
C) Apenas a afirmação I e a II é falsa.
D) Todas as afirmações são verdadeiras.
60
Gabarito: C
D18 – Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).
AULA 4 – GRANDEZAS DIRETAMENTE OU INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Descritor SAEB: Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.
 Unidades de medida
 Razão e proporção
 Propriedade fundamental da proporção
61
Relembrando
Proporcionalidade entre grandezas
Definimos por grandeza tudo aquilo que pode ser contado e medido, como o tempo, a velocidade,
comprimento, preço, idade, temperatura entre outros. As grandezas são classificadas em: diretamente
proporcionais e inversamente proporcionais.
Fonte: https://br.freepik.com/Acesso em 02/102021
Razão
A razão é uma comparação entre duas grandezas. Geralmente, essa comparação é feita através de
uma fração. Um exemplo rotineiro de razão, é a velocidade, estudada de forma aprofundada na
cinemática, parte da física responsável por estudar os movimentos.
A velocidade é a razão que relaciona a distância percorrida por um corpo em um determinado
intervalo temporal.
Exemplo: Um automóvel percorre 60 quilômetros em um intervalo de 1 hora. Sua velocidade ( v )
pode ser representada da seguinte forma:
60 km
v= =60 km/h
1h
Outros exemplos de razões são: densidade demográfica (geografia), escala (cartografia),
densidade de uma solução (química), razão entre quantidade de ingredientes em uma receita, entre
outros.
Proporção
É uma igualdade entre duas razões. Sendo essa igualdade verdadeira, então dizemos que os
números que formam as razões, na ordem dada, são proporcionais. Os números 15, 30, 45 e 90, por
exemplo, são proporcionais:
15 45
=
30 90
1
As duas razões são iguais a .
3
62
Grandezas diretamente proporcionais Grandezas inversamente proporcionais
São aquelas grandezas onde a variação de Uma grandeza é inversamente proporcional
uma provoca a variação da outra numa mesma quando operações inversas são utilizadas nas
grandezas. Por exemplo, se dobramos uma das
razão. Se uma dobra a outra dobra, se uma triplica
grandezas temos que dividir a outra por dois, se
a outra triplica, se uma é dividida em duas partestriplicamos uma delas devemos dividir a outra por
iguais a outra também é dividida à metade. três e assim sucessivamente. A velocidade e o
tempo são considerados grandezas inversas, pois
Exemplo 1: se aumentarmos a velocidade, o tempo é reduzido,
Um automóvel move-se a 60 km/h e, em e se diminuímos a velocidade, o tempo aumenta.
determinado período, consegue percorrer 240 km.
Exemplo 2:
Se esse automóvel estiver a 120 km/h, ele
Um automóvel move-se a 60 km/h e,
conseguirá percorrer 480 km no mesmo período. consegue percorrer 240 km em 4 horas. Se esse
Nesse caso, foram observadas duas automóvel estiver a 120 km/h, ele conseguirá
situações diferentes para as grandezas velocidade percorrer os mesmos 240 km em duas horas.
e distância. Na primeira situação, podemos Nesse caso, foram observadas duas situações
escrever a seguinte razão entre a velocidade e o diferentes para as grandezas velocidade e tempo.
espaço percorrido: Observe que quanto maior é a velocidade, menor
será o tempo dessa viagem. Veja também que se
60 1
= pegarmos a razão entre dois valores da primeira
240 4
grandeza e o inverso da razão de dois valores da
Na segunda situação, podemos escrever a segunda grandeza, a igualdade será verdadeira.
seguinte razão entre essas grandezas:
()
−1
60 4 60 2
120 1 = → =
= 120 2 120 4
480 4 Observe que ambas as razões têm como resultado
Observe que ambas as razões têm como 1
o número , portanto elas formam a seguinte
1 2
resultado o número , portanto elas formam a
4 proporção:
seguinte proporção: 60 2
=
60 120 120 4
=
240 480
Podemos dizer, portanto, que as grandezas
Observação:
2 ()
4 −1
é a representação
velocidade e distância são proporcionais. 4

matemática para o inverso de . Podemos dizer,
2
Neste exemplo, a relação entre as duas grandezas
portanto, que as grandezas velocidade e distância
pode ser representada através de uma sentença são proporcionais.
matemática: Neste exemplo, a relação entre as duas
1 grandezas pode ser representada através de uma
v= ∙ d
4 240
sentença matemática: v=
Onde a variável v representa a velocidade e a t
variável d representa a distância percorrida. Onde a variável v representa a velocidade e a
Observação: considere que neste exemplo, o variável t representa o tempo gasto no percurso.
tempo gasto é constante. Obs: considere que neste exemplo, a distância
percorrida é constante.
63
Propriedades da Proporção
O estudo da proporção é divido em duas propriedades: Propriedade fundamental das proporções e
propriedade da soma dos termos em uma proporção.
Propriedade fundamental da proporção
Toda proporção possui quatro termos: os meios e os extremos.
4 5
= ou 4 :12=5:15
12 15
Os números 4, 12, 5 e 15 são os termos dessa proporção sendo que 4 e 15 são os termos dos
extremos e 12 e 5 são os termos dos meios.
A propriedade fundamental da proporção diz que “O produto dos meios é igual ao produto dos
extremos”
Portanto, se pegarmos a proporção acima e aplicarmos essa propriedade iremos obter o seguinte
resultado:
 Produto dos termos dos meios: 4 ∙15=60
 Produto dos termos dos extremos: 12 ∙5=60
Assim, verificamos que a propriedade é verdadeira.
Propriedades da soma dos termos em uma proporção
Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos dois primeiros termos está para o
primeiro, ou para o segundo termo, assim como a soma ou a diferença dos dois últimos termos está para o
terceiro, ou para o quarto termo. Então temos, por exemplo:
4 5 4+ 12 5+15 16 20
= → = → =
12 15 12 15 12 15
De fato, 16 ∙ 15=12 ∙20.
Como aplicar as propriedades na resolução de problemas?

Uma proporção é dada pela igualdade entre duas razões e o processo de resolução consiste na
seguinte situação: “o produto dos extremos é igual ao produto dos meios” ou utilizando a eventual
multiplicação cruzada. Nas situações envolvendo regra de três simples ou composta, o principal método
de resolução é através da utilização dos fundamentos e propriedades das proporções. Vejamos alguns
exemplos:
Exemplo 1: Para cada 2 automóveis que vende, Carlos ganha R$ 200,00 de comissão. Quanto ele recebeu
de comissão no mês que vendeu 15 automóveis?
Importante: são grandezas diretamente proporcionais.

2 15 3 000
= →2 ∙ x =200∙ 15 →2 ∙ x=3 000→ x= → x=1500 reais
200 x 2
Exemplo 3:
Durante as eleições, uma gráfica recebeu um pedido muito grande para realizar a produção de material de
campanha. Estimou-se que as 3 máquinas levariam 24 horas para realizar todo o serviço. Supondo que
uma dessas máquinas estrague antes de iniciar o serviço, qual será o tempo necessário para atender essa
demanda?
Importante: são grandezas inversamente proporcionais.
( )
−1
3 24 3 x 72
= → = → 2∙ x=24 ∙ 3 →2 ∙ x =72→ x= → x=36 horas .
2 x 2 24 2
64
Professor(a), a atividade 1 leva o estudante a classificar a relação entre duas grandezas em
diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais.
1. Considere as afirmações a seguir e classifique-as em grandezas diretamente proporcionais; inversamente

proporcionais ou não - proporcionais.
a) Quantidade de pessoas em uma festa e a quantidade de refrigerante consumida.

b) Tempo gasto e a distância percorrida por um automóvel a uma velocidade constante.
c) Velocidade de um automóvel e a tempo gasto para percorrer a mesma distância.
d) Comprimento do lado e o perímetro de uma figura geométrica.
e) Vazão de uma torneira e o tempo gasto para encher um reservatório.
f) A altura e o peso de uma pessoa.
g) Quantidade de ônibus para levar uma quantidade específica de pessoas e a quantidade de viagens.
a) Grandezas diretamente proporcionais.
b) Grandezas diretamente proporcionais.
c) Grandezas inversamente proporcionais.
d) Grandezas diretamente proporcionais.
e) Grandezas inversamente proporcionais.
f) Não proporcionais.
g) Grandezas inversamente proporcionais.
D29 A - Classificar duas grandezas envolvidas em uma situação problema em diretamente
proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais.
A atividade 2 tem como objetivo desenvolver a habilidade dos estudantes de resolver problemas
envolvendo variações diretamente proporcionais. Solicite que os alunos apresentem exemplos do cotidiano
que apresentem grandezas diretamente proporcionais. Em seguida ajude os alunos na montagem da questão
sem utilizar a regra de três.
2. Luana pegou na biblioteca um livro de 120 páginas e gastou 8 dias para lê-lo, mantendo o mesmo ritmo
diário de leitura. Agora ela deseja pegar um livro de 525 páginas.
a) Qual a quantidade de páginas que ela conseguia ler por dia?

b) complete a tabelinha a seguir e encontre a quantidade de dias necessários para que Luana termine de ler
o livro.
Número de dias 1 2 5 15 20 25 30 35 40
Número de páginas 75
a) 20 ÷ 8=15
65
b)
Número de dias 1 2 5 15 20 25 30 35 40
Número de páginas 15 30 75 225 300 375 450 525 600
Logo, Luana levará 35 dias para terminar de ler o livro.

D 29 B - Determinar o valor desconhecido de uma determinada grandeza em uma situação
problema envolvendo grandezas diretamente proporcionais sem uso de regra de três simples.
Na atividade 3, será abordada uma situação que envolve grandezas inversamente proporcionais.
Nesta atividade, é imprescindível que os estudantes consigam compreender quando a relação entre duas
grandezas é inversamente proporcional, ou seja, as grandezas variam sempre na razão inversa uma da
outra. Peça para que os estudantes apresentem situações do cotidiano em que existe proporção inversa.
3. Para encher o reservatório de sua casa, Pedro utilizou uma torneira que levou 80 minutos para encher
completamente o reservatório. Com base, nisso ele decidiu montar uma tabelinha que mostrasse o tempo
gasto para encher o reservatório de acordo com a quantidade de torneiras utilizadas em conjunto.
Considere que toda torneira tenha a mesma vazão e complete a tabela montada por Pedro.
Número de torneiras 1 2 4 5 8 16
Tempo (em minutos) 80
Número de torneiras 1 2 4 5 8 16
Tempo (em minutos) 80 40 20 12 10 5
D29 C - Determinar o valor desconhecido de uma determinada grandeza em uma situação

problema envolvendo grandezas inversamente proporcionais sem uso de regra de três simples.
Professor(a), as atividades 4, 5 e 6 tem como objetivo trabalhar com os estudantes, uma aplicação
de proporcionalidade. Primeiramente, tente trabalhar quais são as grandezas trabalhadas na situação
problema, em seguida qual a relação entre essas grandezas (diretamente ou inversamente).
Posteriormente, trabalhe com os estudantes a montagem da proporção entre as grandezas envolvidas,
avaliando se os estudantes possuem dificuldades na montagem da regra de três. Mostre que existem
outras maneiras, mas a regra de três torna o processo mais simples.
4. Na embalagem de uma certa bolacha, consta que, a cada 180 gramas da bolacha, há 24 gramas de
açúcar. Bruna comprou um pacote de bolacha com 420 gramas de bolacha. Quantos gramas de açúcar há
nesse pacote?
180 gramas da bolacha−−−→24 gramas de açúcar
420 gramas da bolacha−−−→ x gramas de açúcar
66
As grandezas são diretamente proporcionais, sendo assim temos
180 x=24 ⋅ 420
180 x=10 080
10 080
x=
180
x=56
Logo, um pacote com 420 gramas de bolacha possui 56 gramas de açúcar.
D29 D - Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas ou
mais grandezas.
5. Em uma construção civil, havia 6 betoneiras que juntas conseguiam produzir determinada de massa de
cimento em 480 minutos. Foram instaladas novas maquinas iguais. Com isso, todas as betoneiras, juntas,
passaram a produzir a mesma quantidade de cimento em 160 minutos. Quantas novas maquinas foram
instaladas nessa construção?
6 betoneiras−−→ 480 minutos
x betoneiras−−→160 minutos
As grandezas são inversamente proporcionais, sendo assim temos
x 480
=
6 160
160 x=480 ⋅6
160 x=2880
2880
x= → x=18
160
D29 E - Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade inversa entre duas ou
mais grandezas utilizando regra de três simples.
6. Para realizar o acabamento de um condomínio fechado, 2 pedreiros foram contratados. Sabendo que
eles conseguem fazer o reboco de 48 m² por dia, trabalhando 6 horas diárias, qual seria a produtividade se
fossem contratados mais 4 pedreiros para trabalhar 4 horas por dia?
2
2 pedreiros−−→ 48 m −−→ 6 horas /dia
6 pedreiros−−→ x m2 −−→ 4 horas /dia
A relação entre pedreiros e produtividade em metros quadrados é diretamente proporcional, assim como a
relação entre as horas trabalhadas por dia e a produção em metros quadrados. Dessa forma teremos:
48 2 6 48 12 48 1
= ∙ → = → = → X =96 m ²
x 6 4 x 24 x 2
D29 F - Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta ou inversa entre
duas ou mais grandezas utilizando regra de três composta.
67
Professor(a), a atividade 7 tem como objetivo trabalhar com os alunos o conteúdo de escala.
Inicialmente comente com os alunos que escala é um importante elemento presente nos mapas, sendo
utilizada para representar a razão entre as medidas da área real e as suas representações. Em seguida,
trabalhe com eles a notação que é utilizada na escala e por fim como realizar os cálculos.
7. Podemos definir a escala, em cartografia, como sendo a relação matemática entre as dimensões reais de
um determinado objeto e a sua representação no mapa. Sendo assim, em um mapa de escala 1:30.000,
uma cidade que tem aproximadamente 8,4 Km de extensão entre seus extremos será representada com
quantos centímetros no mapa?
8,4 km=840 000 cm
840 000 ÷ 30 000=28 cm
Logo, a extensão entre os extremos da cidade será representada com 28 cm.
D29 G - Resolver problemas envolvendo escalas de mapas, desenhos, croquis, miniaturas entre
outros.
Professor(a), a atividade 8 aborda o descritor D29, possibilitando avaliar as habilidades no de

respeito à resolução de grandezas diretamente proporcionais. Inicialmente, é fundamental analisar qual o
tipo de variação juntamente com os alunos. O objetivo da atividade é que os alunos consigam determinar
o valor proporcional de dinheiro que cada filho receberá de acordo com a sua idade.
8. Caio possui três filhos: Maria, Antônio e Erick. Ele decidiu dividir. O dinheiro deverá ser dividido de
forma diretamente proporcional à idade de cada filho.
a) Determine quanto cada um receberá, sabendo que Maria possui 18 anos, Antônio com 25 e Erick com
20 e que a quantia a ser dividida é de 800 000,00.
b) Qual é o critério utilizado para distribuir a quantia para cada filho?
800 000,00
a) =12 698,41.
18+25+20
Maria: 18 ⋅12698,41=R $ 228 571,43
Antônio: 25 ⋅12 698,41=R $ 317 460 ,32
Erick: 20 ⋅12 698,41=R $ 253 968,25
b) O critério é que o dinheiro obtido por cada filho deve ser proporcional a idade de cada um deles.
D29 H - Resolver problemas que envolvam divisões proporcionais.
68
9. Qual é a velocidade de um automóvel que gasta duas horas em um percurso, sabendo que gastaria 6
horas nesse mesmo percurso se estivesse a 30 km/h?
A) 90 km/h
B) 60 km/h
C) 30 km/h
D) 20 km/h
Gabarito: B
Observe que, aumentando a velocidade, o tempo gasto no percurso diminui, portanto, essas grandezas são
inversamente proporcionais. Para encontrar a velocidade do automóvel, precisamos inverter uma das
razões da proporção.
2
( )
=
6 30
x −1
2 30
=
6 x
2 ∙ x=30 ∙ 6
2 ∙ x=180
180
x=
2
x=90 km/h
69
CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL
QUADRO 1
EIXO DO
CONHECIMENT EIXOS COGNITIVOS
O/UNIDADE
TEMATICA
B – Compreender
A – Reconhecer
conceitos, ideias, C – Aplicar conceitos,
conceitos, ideias,
fenômenos e/ou ideias e/ou sistemas
fenômenos e/ ou sistemas
sistemas
Matéria e energia A1 B1 C1
Vida e evolução A2 B2 C2
Terra e universo A3 B3 C3
Fonte: Saeb/Inep (2018)
QUADRO 2
HABILIDADES DA MATRIZ DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL

QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES
HABILIDADE
UNIDADE
ESTRUTURANTE (C) SUB-HABILIDADES(A/B)
TEMÁTICA
70
A1- Reconhecer a célula como unidade formadora
dos seres vivos.
A2-Identificar estruturas celulares relacionadas à
VIDA E EVOLUÇÃO
genética e à hereditariedade.
A3-Identificar os gametas masculino e feminino
(EFCNVE-C1) Associar os envolvidos na reprodução humana.
gametas à transmissão das A4- Reconhecer os fatores hereditários envolvidos
características hereditárias, na transmissão de características genéticas.
estabelecendo relações entre B1-Associar os gametas a transmissão de
ancestrais e descendentes. características genéticas aos descendentes.
B2- Interpretar o mecanismo de transmissão das
características hereditárias aos descendentes.
Professor(a), as atividades a seguir requer do estudante a habilidade de: Associar os gametas à

transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes. Para
que o estudante seja capaz de desenvolver esta habilidade é preciso antes mobilize conhecimentos
prévios como: A1- Identificar os gametas masculino e feminino envolvidos na reprodução humana, A2-
Reconhecer os fatores hereditários envolvidos na transmissão de características, B1-Associar os gametas
a transmissão de características genéticas aos descendentes, já que é muito complexa para ser
desenvolvida em uma única aula. Retome os conhecimentos já trabalhados e possibilite a ampliação
com as atividades a seguir.
ATIVIDADE
1. Observe a imagem.
Disponível
em:<https://grupoevolucao.com.br/livro/Biologia1/organizao_celular_dos_seres_vivos.html>.Acesso em 30 jan.2023
71
Apesar das diferenças entre os seres vivos, todos guardam alguns pontos em comum que são
armazenados no interior da unidade formadora de todos eles: a célula.
Alguns seres vivos são formados por uma única célula, são chamados unicelulares e outros por várias,
são os pluricelulares.
Pesquise e escreva a seguir quais são os componentes que formam uma célula animal e dos seres
humanos.
Resposta: A célula animal é a unidade básica dos animais e dos humanos. Esse tipo de célula é eucariótico e
composta por citoplasma, núcleo celular e organelas membranosas como mitocôndrias, complexo de Golgi,
lisossomos, ribossomos, retículo endoplasmático, entre outras.
Sub-Habilidade-A1- Reconhecer a célula como unidade formadora dos seres vivos.
2. Observe a estrutura de uma célula animal.
Disponível em:<https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/celula-animal>. Acesso em 30 jan.2023.
Escreva o nome de cada elemento e indique em qual deles está localizado o material genético do ser
vivo.
Resposta:
1. Nucléolo, 2. Núcleo celular, 3. Ribossomos, 4. Vesículas, 5. Ergastoplasma ou Retículo endoplasmático
rugoso, 6. Complexo de Golgi, 7. Microtúbulos, 8. Retículo endoplasmático liso, 9. Mitocôndrias, 10. Vacúolo,
11. Citoplasma, 12. Lisossomos, 13. Centríolos.
Observação: O núcleo celular é um componente exclusivo das células eucariontes que são mais complexas, por
tanto, encontradas em animais, vegetais, fungos, protozoários e algas. Nele podemos encontrar o material
genético (DNA), que por sua vez é responsável por carregar toda informação genética.
A4- Reconhecer os fatores hereditários envolvidos na transmissão de características genéticas.
72
3. Para distinguir as diferentes estruturas biológicas, ou seja, as partes que formam os seres vivos, foram
estabelecidos níveis de organização celular, que vão do micro ao macroscópico. Veja o esquema a
seguir:
Célula --> Tecido --> Órgão --> Sistema --> Organismo.
Disponível em: <CÉLULAS (grupoevolucao.com.br)>. Acesso em: 30 jan 2023.
Sobre a organização celular, quais destas estruturas apresentadas no esquema são as unidades básicas que
formam os seres vivos?
(A) Tecidos
(B) Órgãos
(C) Sistemas
(D) Células
Alternativa: D
4. Observe a imagem a seguir e, com base nos seus conhecimentos, indique as diferenças entre esses dois
tipos de células classificando-as em procarióticas ou eucarióticas.
Disponível em: <CÉLULAS (grupoevolucao.com.br)>. Acesso em: 30 jan 2023.
Resposta:
73
A célula 1- é uma célula eucariótica. Estes tipos de células são aquelas que apresentam um núcleo delimitado por
um envoltório nuclear, no qual o material genético não está espalhado pelo citoplasma, como nas células
procariontes, mas, sim, restritos à região do núcleo.
Célula 2- é uma célula procariótica. As células procariontes (do latim pro - primeiro e cario - núcleo) podem ser
definidas, grosso modo, como as células que não possuem material genético delimitado por um envoltório nuclear.
Isso quer dizer que seu material genético está disperso no citoplasma.
5. A presença de células é uma característica observada em todos os seres vivos, mas tem um organismo
que não é formado por células por isso precisa entrar dentro de uma para se reproduzir. Que organismo é
esse?
(A) plantas.
(B) fungos.
(C) Fungos.
(D) vírus
Alternativa D
Sub-Habilidade-A1- Reconhecer a célula como unidade formadora dos seres vivos
6. Os gametas são células essenciais para que ocorra a reprodução sexuada, sendo produzidos por todos
os organismos que realizam esse tipo de reprodução. Observe a imagem a seguir.
Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/espermatozoides.htm.> Acesso em 27 de jan. 2023.
Nos homens, os gametas são chamados
(A) oosferas;
(B) ovócitos;
(C) anterozoides;
(D) espermatozoides.
Alternativa D. Sub-habilidade: A1-identificar os gametas masculino e feminino envolvidos na reprodução humana.
74
7. Esta imagem representa os fatores envolvidos na transmissão de características genéticas.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sexuada.htm.> Acesso em 27 de jan. 2023.
Escreva o conceito dos fatores hereditários que estão em negrito.

Resposta: Gene-unidade fundamental da hereditariedade que contém as informações genéticas.
Cromossomo- um conjunto de genes com parte ou todo o material genético de um organismo.
Sub-habilidade-A2- Reconhecer os fatores hereditários envolvidos na transmissão de características.
8. A imagem representa a reprodução sexuada nos seres humanos.
Disponível em: < https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sexuada.htm> Acesso em 27 de jan. 2023.
Neste tipo de reprodução, duas células diferentes se unem formando apenas uma promovendo.
(A) A geração de clones.

(B) A redução da variabilidade genética.
(C) A transmissão de características aos descendentes.
(D) A formação de cópias genéticas idênticas a um dos pais.
Alternativa C.
Sub-Habilidade-B1-Associar os gametas a transmissão de características genéticas aos descendentes.
75
Professor (a) como sugestão para ampliar os conhecimentos dos estudantes, pesquise sobre os
gametas e reprodução vegetal em: < https://escolakids.uol.com.br/ciencias/reproducao-sexuada.htm>
Acesso em 27 de jan. 2023.
9. Obseve a imagem.
Disponível em:< https://pixabay.com/pt/images/search/?search=diversidade+humana>. Acesso em 27 de jan. 2023.
Como vemos na imagem, cada um tem suas características e estas são transmitidas de pais para filhos no
momento da reprodução. A Genética é responsável pelo estudo da hereditariedade, ou seja, transmissão
dessas características. Diante do exposto, responda a seguinte questão:
A composição genética de um indivíduo recebe a denominação de:
(A) genes.
(B) célula.
76
(C) genótipo.
(D) cromossomos.
Alternativa “C”. O genótipo pode ser definido como a constituição genética de um organismo, ou seja, todos os
genes que ele possui.
Sub-habilidade-B2- Interpretar o mecanismo de transmissão das características hereditárias aos descendentes.
10. A Genética é uma parte da Biologia que estuda, principalmente, como ocorre a transmissão de
características de um organismo aos seus descendentes. Sendo assim, podemos dizer, resumidamente,
que ela é uma ciência que se volta para o estudo da hereditariedade, preocupando-se também com a
análise dos genes. Para interpretar o mecanismo de transmissão das características é preciso conhecer
alguns conceitos. Pesquise e escreva abaixo os conceitos de:
A- DNA
B- GENE
C- CROMOSSOMO
D- GENÓTIPO
E- FENÓTIPO
F- HEREDITARIEDADE
Sub-habilidade-B2- Interpretar o mecanismo de transmissão das características hereditárias aos

descendentes.
Resposta:
DNA: O DNA (ácido desoxirribonucleico) é um tipo de ácido nucleico relacionado com o
armazenamento e transmissão das informações genéticas.
Gene: Sequência de DNA que codifica e determina as características dos organismos. É a unidade
fundamental da hereditariedade
Cromossomo: sequências de DNA espiraladas que carregam os genes.
Genótipo: Constituição genética de um organismo.
Fenótipo: Características bioquímicas, fisiológicas e morfológicas observáveis em um indivíduo. O
fenótipo é determinado pelo genótipo e pelo meio ambiente
Hereditariedade: é o mecanismo biológico através do qual as características de cada ser vivo são
transmitidas de uma geração para outra
Professor (a), para saber sobre reprodução animal acesse o link. Disponível em:<
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/reproducao-dos-animais.htm>. Acesso em 27 de jan. 2023.
77
78

Língua Portuguesa - Fragmento de Novela

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LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO

QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

SOBRE AS HABILIDADES E SUB-HABILIDADES

Professor(a), as atividades de 1 a 10 requerem do estudante a capacidade de reconhecer e

Leia um fragmento de texto a seguir.

Capítulo 1 – Mudança: Parte I

2. O texto que você leu é um(a)

Professor(a), a atividade em especial, aborda sobre o gênero e avalia a capacidade de o estudante

3. No trecho “Ordinariamente andavam pouco,”, a palavra destacada exprime circunstância de

( ) “Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos”.

“Retirantes” – Cândido Portinari

Disponível em l1nk.dev/D8AlC Acesso em 02 fev 2022

5. Entre as principais características de Vidas Secas, podemos citar:

6. Em relação ao enredo de “Vidas Secas”, podemos dizer que

A) 1ª pessoa, pois o narrador é observador.

Professor(a), as atividades 6 e 7 requerem a habilidade de o estudante identificar os elementos

As atividades também conversam com a habilidade (EF69LP47-B) “Perceber como se estrutura

(A) Escanchado no quarto ( ) desferir golpes, cutucar.

Professor(a), as atividades 8 a 10 objetivam avaliar a habilidade de o aluno relacionar

Leia o texto a seguir.

PAIS DEVEM ESTABELECER LIMITES

11. Qual é o gênero textual do texto lido?

Professor(a), a atividade avalia a capacidade de o estudante reconhecer gêneros pertencentes ao

12. Qual é o assunto do texto e sua finalidade?

Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de reconhecer o assunto do texto e o

Professor(a), as atividades 13 e 14 visam avaliar a capacidade que o estudante precisa para

Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de estabelecer a relação entre o ponto de

Professor(a), a atividade requer do estudante a habilidade de identificar os recursos de modalização

A) acrescenta uma informação à anterior.

Leia o texto para responder às questões de 1 a 2.

SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E GARANTE SEGURANÇA

O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um

18. Qual a informação dessa notícia?

Professor(a), a atividade requer dos estudantes a habilidade de reconhecerem o assunto do texto,

( ) “O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um carnaval da paz, da

Resposta: (3) (1) (4) (2)

20. Por que a notícia utiliza a linguagem formal?

21. A notícia é encontrada geralmente em que suportes?

Professor(a), as atividades 18 a 21 visam avaliar a capacidade que os estudantes têm de reconhecer e

22. O texto que você acabou de ler pertence ao gênero textual

Sub-habilidade: 9L2.1 Reconhecer gêneros pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.

23. O texto lido tem o objetivo de

Sub-habilidade: 9L2.3 Identificar a finalidade de textos pertencentes ao campo jornalístico/midiático.

Professor(a), O entendimento bem-sucedido de um texto depende, também, da identificação das

24. Leia os fragmentos a seguir e responda:

SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA

a) Por que os verbos “realiza” e “garante” estão no tempo presente?

b) Por que a manchete foi produzida em letras destacadas?

d) Para que serve o lead nessa notícia?

Professor(a), a atividade requer dos estudantes a habilidade de compreender os aspectos relativos ao

Professor(a), para trabalhar os gêneros Artigo de Opinião e a Notícia, sugerimos a leitura do

QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

D03 - F Reconhecer que em todo triângulo, cada ângulo externo é

D03 - G Reconhecer que em todo triângulo, a medida de cada

D04 - B Classificar quadriláteros em relação às medidas dos

D04 - F Reconhecer o quadrado como caso particular de retângulo.

D04 - H Reconhecer o quadrado como caso particular de

D18 - A Efetuar adição com números inteiros.

H 29 D29 – Resolver D29 - A Classificar duas grandezas envolvidas em uma situação

D29 - E Resolver problemas que envolvam variação de

D29 - H Resolver problemas que envolvam divisões proporcionais.

COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO