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GOIÁS
9º ano
1ª série
JANEIRO-2023
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Língua Portuguesa
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Katiuscia Neves Almeida
Luciana Fernandes Pereira Santiago
Sandra de Mesquita
Matemática
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Luiz Felipe Ferreira de Morais
Alexsander Costa Sampaio
Evandro de Moura Rios
Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Colega Professor(a),
Matemática ............................................................... 28
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO
Habilidade Sub-habilidade
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ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO COM O MATERIAL
As atividades foram elaboradas considerando os resultados do SAEGO 2022, fazendo uma correlação
entre as habilidades críticas e as novas habilidades e sub-habilidades da Matriz SAEB 2022.
Para retomar o trabalho em sala de aula com essas habilidades, listadas no início dessa apostila,
sugerimos considerar no desenvolvimento das atividades, uma leitura e análise das sub-habilidades dentre
outros aspectos que estão presentes nas atividades propostas.
ATIVIDADE
Texto 1
[...] recomendações para um bom aconselhamento voltado à prevenção no uso de álcool e outras drogas
na adolescência. Lembre-se de que álcool é droga também — e cerveja tem álcool.
1. Pais, estejam sempre ao lado dos filhos. Isso vai levá-los a escutar vocês.
2. Os filhos se espelham no comportamento dos pais. [...]
3. Discuta os assuntos em família. Aproveite filmes, novelas, notícias de jornal e leituras para falar
sobre a prevenção ao uso de drogas. [...]
4. Traga os amigos dos seus filhos para dentro de sua casa.
5. Não importa a idade do seu filho ou filha. O aconselhamento se inicia ainda no útero. [...]
Disponível em: https://saude.abril.com.br/coluna/experts-na-infancia/alcool-na-adolescencia-como-lidar-com-isso/ Acesso em 17 de
jan. de 2023
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Texto 2
Alternativa A.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em
diferentes veículos e mídias.
Sub-habilidade 9L17.1 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.
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A roupa nos constrói e tem um poder sobre nós. Ela é um elemento forte da nossa cultura material.
Ela nos ajuda a construir universos de sentido e significação, representações e símbolos visuais sobre
nossa identidade pessoal e social. Nas nossas relações com o mundo, com os outros homens e com os
objetos que nos cercam construímos nossa cultura e quem somos (...).
Os produtos e marcas são usados como marcadores sociais, promotores de estilos de vida, de
distinção e originalidade pessoal. São códigos e manifestações que carregam sentidos e significações,
exprimem padrões de sensibilidade e comportamento compartilhado e expressam nosso gosto e estilo.
Por isso que dizemos que as roupas são comunicadores sociais, com uma linguagem própria e poderosa,
que carrega uma força simbólica enorme.
Disponível em: https://www.fashionbubbles.com/historia-da-moda/a-roupa-como-linguagem/ (fragmento). Acesso em 17 de jan.
de 2023.
Alternativa B.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Sub-habilidade 9L10.2 - Inferir informações em distintos textos.
Professor(a), os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, então, a
capacidade de reconhecer novos sentidos atribuídos às palavras dentro de uma produção textual.
A atividade a seguir, requer do estudante o reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento
real e daquilo que é a expressão de um texto, emite julgamento do autor, do narrador ou de um
personagem. Trata-se principalmente, de discernir um comentário feito sobre algum fato descrito no
texto, no qual o estudante é levado a distinguir o que realmente é considerado um fato e o que é uma
opinião relativa a este fato.
Leia o texto a seguir e responda à questão.
Zorro
Dom Diego de La Vega levava uma vida tranquila na próspera fazenda de seu pai, Dom Alejandro de
La Vega.
Seu empregado, Bernardo, testemunhou uma injustiça. Como era mudo, narrou o caso com grandes
gestos.
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Num segundo, Dom Diego se transformou em Zorro, o justiceiro mascarado. E partiu a galope,
cortando a noite com seu cavalo negro.
Na cidade, Zorro desafiou o cruel sargento Garcia a um duelo. Ágil como um acrobata, Zorro saltou
com sua espada e perseguiu o sargento. Mas os soldados do sargento chegaram, e Zorro precisou fugir.
Então, deixou sua marca sobre o peito do malvado: um “Z” de Zorro.
O governador da província colocou a cabeça de Zorro a prêmio. Mas, ele era o defensor dos fracos e
oprimidos, e ninguém quis denunciá-lo.
E Zorro continuou seus combates em segredo.
Minha 1ª Biblioteca Larousse Heróis. Tradução: Adriana de Oliveira Silva. São Paulo: Larousse do Brasil, 2007, p. 52 –
53
Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-conto-do-zorro-9o-ano/ Acesso: 22, fev.2021
Alternativa D.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Sub-habilidade 9L11.1 - Identificar opinião em textos.
Texto I
Os cerrados
Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e cachoeiras. Na verdade, o
cerrado é o berço das águas. Essas águas brotam das nascentes de brejos ou despencam de paredões de
pedra. Em várias partes do cerrado brasileiro existem cânions com cachoeiras de mais de cem metros de
altura!
SALDANHA, P. Os cerrados. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.
Texto II
Os Pantanais
O homem pantaneiro é muito ligado à terra em que vive. Muitos moradores não pretendem sair da
região. E não é pra menos: além das paisagens e do mais lindo pôr-do-sol do Brasil Central, o Pantanal é
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um santuário de animais selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiabá, olhando para um bando de
aves, voando sobre veados e capivaras, exclamou: “O Pantanal parece com o mundo no primeiro dia da
criação.”
SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.
5. Os dois textos descrevem
A) belezas naturais do Brasil Central. C) problemas que afetam os cerrados.
B) animais que habitam os pantanais. D) rios e cachoeiras de duas regiões.
Alternativa A.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
veículos e mídias.
Sub-habilidade 9L17.1 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.
Texto I
Encontro de ansiedades
O pai Irineu, a mãe Florinda e os filhos Lúcia, Eliana e Ronaldo (...) tiveram uma experiência bastante
inusitada. A família de índios Guarani, do Pontal do Paraná, litoral do Estado, foi convidada para visitar os
alunos da Escola Atuação em Curitiba.
Foi um encontro de ansiedades: de um lado, as crianças indígenas amedrontadas com tanta gente para
recebê-las no ginásio da escola; de outro, os alunos curiosos e inquietos com a presença de novos visitantes.
No fim das contas, tudo terminou bem: as crianças índias não falam português, mas receberam toda a
atenção dos novos amigos e voltaram para a sua aldeia com muitas cestas de frutas e outros presentes. A
turminha da escola adorou a experiência e garante que aprendeu muito com a atividade. A troca de ansiedades
acabou se tornando troca de carinhos.
Gazeta do Povo. Curitiba, 29 abr. 2000. Gazetinha, p.5.
Texto II
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6. Onde está expressa a principal informação do texto I?
7. Observando a imagem do texto 2, é correto afirmar que a ideia principal é mostrar que, através dos
tempos,
A) o homem evoluiu fisicamente.
B) o homem apresenta atitudes ideais de comportamento.
C) as atitudes humanas ainda permanecem distantes do ideal.
D) o homem aprendeu a dirigir automóvel com tranquilidade.
Alternativa C.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Sub-habilidade 9L10.2 - Inferir informações em distintos textos.
Sub-habilidade 9L10.3 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginação era fértil. Eu fui daquelas
crianças que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes: a cama de casal que virava
navio pirata, o sofá da sala que virava palco de teatro com direito a cortina de lençol e tudo mais... Toda
vez que começava a me animar minha avó dizia: “Lá vem essa menina inventando moda”. Hoje vejo que
esse era o jeito de brincar das crianças de antigamente. Não havia toda essa parafernália eletrônica, que
toca música, anda, fala e não deixa nenhum espaço para a imaginação. Precisávamos inventar as nossas
brincadeiras. Criança moderna não sabe brincar sozinha, tem sempre a babá, o computador, o DVD... Hoje
tento incentivar meu filho a brincar assim também. Não é que eu vá jogar todos os brinquedos dele fora,
mas com certeza ele vai aprender a se divertir com muito menos. Dá mais trabalho, faz mais bagunça, mas
é infinitamente mais divertido.
POMÁRICO, Veri. Revista Gol, Editora Trip: s/l. s/d.
8. Marque (V) ou (F) para as alternativas que defendem uma opinião da autora:
( ) as brincadeiras das crianças de antigamente não eram divertidas.
( ) as brincadeiras de antigamente eram mais criativas que as atuais.
( ) as maneiras de as crianças de hoje brincarem não devem ser aceitas.
( ) as crianças devem brincar com parafernálias eletrônicas.
( ) precisávamos inventar as nossas brincadeiras.
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( ) criança moderna não sabe brincar sozinha.
F- V- F- F- V- V
Habilidade 9L17 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Sub-habilidade 9L17.1 - Identificar opinião em textos.
Professor(a), a atividade a seguir volta novamente à habilidade que exige do estudante a comparação de
informações sobre um mesmo tema em diferentes textos.
O tema se traduz em proposições que se cruzam no interior dos textos lidos ou naquelas encontradas em
textos diferentes, mas que apresentam a mesma ideia, assim, o estudante pode ter maior compreensão das
intenções de quem escreve.
TEXTO I: Abertura
Wilson Rocha
No Sítio do Pica-pau Amarelo, cenário mágico das histórias de Monteiro Lobato, surgiu a literatura
brasileira para crianças. Da legião de pequenos leitores que a partir dos anos 20 devoraram as aventuras da
boneca Emília e dos outros personagens do Sítio, nasceram novas gerações de escritores infantis do país.
Embora Lobato tenha ficado conhecido por sua obra literária, não se limitou a ela. Foi um dos homens
mais influentes do Brasil na primeira metade do século e encabeçou campanhas importantes, como a do
desenvolvimento da produção nacional do petróleo.
Além do promotor público, empresário, jornalista e fazendeiro, foi editor de livros. Em 1918 fundou,
em São Paulo, a Monteiro Lobato & Cia, editora que trouxe ao país grandes novidades gráficas e
comerciais. Até morrer, em 1948, foi o grande agitador do mercado de livros no Brasil. (...).
Nova Escola, Ano XII, nº 100, mar. 1997.
Nota Técnica
O Brasil vai monitorar a partir de segunda-feira, alimentos vindos do Japão, informa nota técnica
conjunta da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) e Ministério da Agricultura, Pecuária e
Abastecimento (Mapa), divulgada nesta quinta-feira.
O objetivo das autoridades brasileiras é evitar que alimentos possivelmente contaminados por alto
índice de radiação emitida pela usina nuclear de Fukushima, afetada pelo tsunami do dia 11 de março,
entrem no país.
De acordo com a nota, a importação de alimentos japoneses ao Brasil estará condicionada à
apresentação de declaração das autoridades sanitárias do Japão de que os produtos não contêm níveis de
radiação acima dos limites permitidos.
G1.globo.com, 01/04/2011.
Disponível em https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/10/texto-de-portugues-para-o-8-ano-do.html Acesso em 17 de jan. de
2023.
10. Localize na notícia acima, a frase que indica a principal informação sobre o texto.
Professor(a), a atividade aqui elaborada retoma a habilidade 9L11 que requer do estudante a
capacidade de distinguir os fatos apresentados da opinião formulada acerca desses fatos nos diversos
gêneros de texto. Reconhecer essa diferença é essencial para que o estudante possa tornar-se mais crítico,
de modo a ser capaz de distinguir o que é um fato, um acontecimento, da interpretação que é dada a esse
fato pelo autor do texto.
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Leia o texto abaixo:
Cidadania, direito de ter direitos
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem quiser sem
constrangimento. [...] Há detalhes que parecem insignificantes, mas revelam estágios de cidadania:
respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos. Por trás desse
comportamento está o respeito à coisa pública. [...] Foi uma conquista dura. Muita gente lutou e morreu
para que tivéssemos o direito de votar.
DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidadão de papel. São Paulo: Ed. Ática, 1998.
Professor(a), a identificação do tema ou assunto do texto é o ponto de partida para que o estudante
consiga comparar informações em textos que tratam do mesmo tema.
As atividades aqui elaboradas objetivam levar o estudante a analisar o modo de tratamento do tema
dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos.
Texto I
“Sou contra. Engana-se quem pensa que o clone seria uma cópia perfeita de um ser humano. Ele teria
a aparência, mas não a mesma personalidade. Já pensou um clone do Bon Jovi que detestasse música e se
tornasse matemático, passando horas e horas falando sobre Hipotenusa, raiz quadrada e subtração? Ou o
clone do Brad Pitt se tornando padre? Ou o do Tom Cavalcante se tornando um executivo sério e o do
Maguila estudando balé? Estranho, não? Mas esses clones não seriam eles, e, sim, a sua imagem em forma
de outra pessoa. No mundo, ninguém é igual. Prova disso são os gêmeos idênticos, tão parecidos e com
gostos tão diferentes.
Os clones seriam como as fitas piratas: não teriam o mesmo valor original. Se eu fosse um clone, me
sentiria muito mal cada vez que alguém falasse: ‘olha lá o clone da fulana’. No fundo, no fundo, eu não
passaria de uma cópia.”.
Alexandra F. Rosa, 16 anos, Francisco Morato, SP.(Revista Atrevida nº 34)
Texto II
“Sou a favor! O mundo tem de aprender a lidar com a realidade e as inovações que acontecem. Ou
seja, precisa se sofisticar e encontrar caminhos para seus problemas. Assistimos à televisão, lemos jornais
e vemos que existem muitas pessoas que, para sobreviver, precisam de doadores de órgãos. Presenciamos
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atualmente aqui no Brasil e também em outros países a tristeza que é a falta de doadores. A clonagem seria
um meio de resolver esse problema!
Já pensou quantas pessoas seriam salvas por esse meio? Não há dúvida de que existem muitas
questões a serem respondidas e muitos riscos a serem corridos, mas o melhor que temos a fazer é nos
prepararmos para tudo o que der e vier, aprendendo a lidar com os avanços científicos que atualmente se
realizam. Acredito que não gostaríamos de parar no tempo. Pelo contrário, temos de avançar!”
Fabiana C.F. Aguiar, 16 anos, São Paulo, SP. (Revista Atrevida nº 34)
Resposta: no texto I, discute-se o conceito de que a clonagem produz cópias perfeitas; no texto II, afirma-
se que a clonagem é a solução para muitos dos problemas humanos.
13. Esses dois textos falam sobre a clonagem. Os dois apresentam ideias
A) complementares.
B) convergentes.
C) opostas.
D) similares.
Alternativa C.
Habilidade 9L17 - Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes
veículos e mídias.
Sub-habilidade 9L17.1 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes textos.
(fragmento)
Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos pareciam duas azeitonas pretas brilhantes, os cabelos
enroladinhos e bem negros. A pele era escura e lustrosa, que nem o pelo da pantera negra na chuva. Ainda
por cima, a mãe gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com laços de fita coloridas. Ela ficava
parecendo uma princesa das terras da África, ou uma fada do Reino do Luar.
Disponível em https://tonaniblog.files.wordpress.com/2017/11/menina-bonita-do-lac3a7o-de-fita.pdf Acesso em 18 de jan. de 2023.
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Os anões podem ter filhos normais
Alternativa A.
Habilidade 9L10 - Inferir informações implícitas em distintos textos.
Sub-habilidade 9L10.1 - Localizar informações explícitas em textos diversos.
9L10.3 Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.
Texto I
Os livros e suas vozes
Sempre gostei muito de livros e, além dos livros escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos:
mas estes não me pareciam tão interessantes, a não ser, talvez, Os Três Mosqueteiros, numa edição
monumental, muito ilustrada, que fora do meu avô. Aquilo era uma história que não acabava nunca; e acho
que esse era o seu principal encanto para mim. Descobri o dicionário, uma das invenções mais simples e
formidáveis e também achei que era um livro maravilhoso, por muitas razões.
(...) quando eu ainda não sabia ler, brincava com os livros e imaginava-os cheios de vozes, contando o
mundo.
MEIRELES, Cecília. Obra Poética. Rio de janeiro: Aguillar,1997.
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Texto II
Iracema
Além, muito além daquela serra, que ainda azula
no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos
lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a
asa da graúna e mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati não era doce como seu sorriso; nem
a baunilha recendia no bosque como seu hálito
perfumado.
Mais rápida que a ema selvagem, a morena virgem
corria o sertão e as matas do Ipu, onde campeava sua
guerreira tribo, da grande nação tabajara. O pé grácil e
nu, mal roçando, alisava apenas a verde pelúcia que
vestia a terra com as primeiras águas.
Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um claro da floresta. Banhava-lhe o corpo a sombra da oiticica,
mais fresca do que o orvalho da noite. [...]
ALENCAR, José de. Iracema.
Disponível em < http://www.dominiopublico.gov.br> Acesso em: 29 jul. 2009.
Alternativa B.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Sub-habilidade 9L11.1 - Identificar opinião em texto.
Há pouco tempo recebi uma mensagem que me provocou uma boa reflexão. O interessante é que não
foi o conteúdo dela que fisgou minha atenção, e sim sua primeira linha, em que os remetentes se
identificavam. Para ser clara, vou reproduzi-la: “Somos dois adolescentes, com 21 e 23 anos...”.
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Minha primeira reação foi sorrir: agora, os jovens acreditam que a adolescência se estende até, pelo
menos, aos 23 anos?! Mas, em seguida, eu me dei conta do mais importante dessa história: que a criança
pode ser criança quando é tratada como tal, e o mesmo acontece com o adolescente. Os dois jovens adultos
se veem
como adolescentes, porque, de alguma maneira, contribuímos para tanto.
A adolescência tinha época certa para começar até um tempo atrás, ou seja, com a puberdade, época
das grandes mudanças físicas. E terminar também: era quando o adolescente, finalmente, assumia total
responsabilidade sobre sua vida e tornava-se adulto. Agora, as crianças já começam a se comportar e a se
sentir como adolescentes muito tempo antes da puberdade se manifestar e, pelo jeito, continuam se
comportando e vivendo assim por muito mais tempo. Qual é a parcela de responsabilidade dos adultos e
educadores?
Disponível em:http://www.santanna.g12.br/professores/ana_paula_port/atividade_reforco_lp_9anos.pdf. Acesso em: 30 mai. 2012.
Adaptado.
18. Você concorda com a opinião da autora em relação ao fato de que a educação de hoje adia o fim da
adolescência? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Sugestão: espera-se que o estudante afirme que os adultos contribuem para que isso
aconteça.
Habilidade 9L11 - Distinguir fatos de opiniões em textos.
Sub-habilidade 9L11.1 - Identificar opinião em texto.
Professor(a), na atualidade a concepção de texto tem sido ampliada. Considera-se um texto todo
enunciado verbalizado ou não que atende à finalidade comunicativa e constitui sentido.
Observe os textos a seguir: o texto 1 utiliza uma linguagem mista, ou seja, verbal e não verbal, enquanto
o texto 2 apresenta apenas imagens, não há linguagem verbal, no entanto, ambos apresentam sentido
completo.
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Leia os textos a seguir e responda à questão proposta.
Texto 1
Texto 2
Disponível em:
https://blogdoenem.com.br/apostilas/conhecimentos_gramaticais-web-
resources/image/image003_fmt.jpeg/ Acesso em: 19, dez. 2023.
Alternativa B.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1. 6 – Identificar efeitos de sentido (humor, crítica, ironia e ambiguidade, clichês,
pontuação e recursos iconográficos, recursos linguísticos) em textos multissemióticos.
Professor(a), a comunicação só ocorre por meio da linguagem. Sem ela, não há interação entre as
pessoas. A linguagem compõe-se de elementos verbais e não verbais! “Verbal” vem do latim verbum e
significa “palavra”. Por isso, a linguagem verbal é o uso da palavra na comunicação, seja na oralidade
ou na escrita.
As atividades a seguir foram elaboradas visando avaliar se o estudante consegue identificar textos
verbais e não verbais.
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Observe o texto a seguir e responda ao que se pede:
Prazeres
Bertold Brecht
Alternativa A.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.1 - Identificar textos verbais e não verbais.
Os emojis foram criados em 1999 pelo designer japonês Shigetaka Kurita com o intuito de aprimorar
a comunicação da população japonesa. Observe-os e responda as atividades a seguir.
Alternativa B.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.1 – Identificar textos verbais e não verbais.
22. Ainda sobre a linguagem apresentada nos emojis é correto afirmar que eles
A) complementam a linguagem verbal expressando as emoções dos emissores da mensagem.
B) utilizam a linguagem mista em que há o uso da linguagem verbal e não verbal.
C) representam uma linguagem verbal expressa por diversas figuras.
D) são essencialmente uma comunicação linguística expressa pela ordem das palavras.
Alternativa A.
Habilidade 9L1 – Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.7 – Compreender linguagem verbal, não verbal, visual e sonora em textos.
Professor(a), a tirinha é uma sequência de quadrinhos que geralmente faz uma crítica aos valores
sociais. Este tipo de texto humorístico é publicado com regularidade. Pode-se dizer que são como as
histórias em quadrinhos (HQ’s), porém bem mais curtas. As tirinhas podem estar contidas em jornais,
revistas e em sites da Internet.
A atividade aqui elaborada requer do estudante a compreensão sobre a crítica ou o humor de uma
charge, tirinha, cartum ou um meme, partindo do conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou
humorizado.
25. No texto anterior, o locutor recorreu a um recurso linguístico muito utilizado em panfletos, que é a
figura de linguagem hipérbole, ao empregar os adjetivos “Sensacional, Super saboroso e Espetacular”.
Esse recurso foi empregado com uma intencionalidade, qual?
21
Observe o infográfico a seguir e responda às atividades propostas:
26. Qual é o tema tratado no infográfico e por que o locutor se utilizou recursos multissemióticos como
imagens, cores, ícones e textos para apresentar o conteúdo ao leitor?
O consumo de água diário por pessoa. Para ajudar na compreensão do conteúdo, visto ser complexo para
a compreensão do leitor leigo.
28. Em sua opinião, por que que esse tema foi tratado de forma tão detalhada no infográfico e por que é
tão importante abordá-lo?
Resposta pessoal.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.8 - Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e
sonora) em variados gêneros.
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29. O infográfico é um exemplo de linguagem mista, pois
A) traz informações importantes sobre algum tema, utilizando linguagem formal e culta, estritamente
verbal.
B) usa sempre gráficos para comparar conceitos e ideias por meio de uma linguagem não verbal.
C) utiliza a comunicação verbal e não verbal para apresentar informações importantes sobre um
determinado tema.
D) é composto somente por imagens, pois sem estas fica impossível o entendimento do texto.
Alternativa C.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.7 - Compreender linguagem verbal, não verbal, visual, sonora e mista em textos.
Texto 1
23
Texto 2
Texto 1:
Texto atraente: O texto flui bem, é de fácil entendimento e é escrito de forma leve.
Verbos no imperativo expressando ideia de ordem, conselho: compre, ganhe.
Repetição de palavras ou ideias: repetição dos verbos comprar, ganhar.
Recursos gráficos e semióticos: Letras maiúsculas em negrito, empregadas para destacar determinadas
palavras, diferentes fontes e tamanhos de letras, carregado de cores variadas, imagens coloridas.
Apelo para a emoção: “DIA DAS MÃES”, “PROMOÇÃO”.
Texto 2:
Texto atraente: O texto é bonito, possui cores variadas, flui bem, é de fácil entendimento.
Verbos no imperativo expressando ideia de ordem, conselho: CHEGA, SMARTIFONIZA (neologismo)
Adjetivação: USADO, TOP.
Recursos gráficos e semióticos: Letras maiúsculas em negrito e de variadas cores, empregadas para
destacar determinadas palavras, carregado de cores e imagens, uso de ícones.
Apelo para a emoção: CHEGA DE PASSAR RAIVA, QUALQUER CELULAR USADO VALE UM
NOVO.
Habilidade 9L1 - Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais.
Sub-habilidade 9L1.3 - Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários.
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MATEMÁTICA - 9° ANO
Hab.
HABILIDADES SUB-HABILIDADES
SAEGO
2022
9N1.8 - A Reconhecer frações equivalentes por meio de suas
representações pictóricas.
9N1.8 - B Obter frações equivalentes por meio da multiplicação do
9N1.8
numerador e do denominador por um mesmo número.
H-23
(28%) Identificar 9N1.8 - C Obter frações equivalentes por meio da divisão do
frações numerador e do denominador por um mesmo número.
equivalentes. 9N1.8 - D Obter frações equivalentes por meio do cálculo do
mínimo múltiplo comum dos denominadores.
9N1.8 - E Calcular o numerador de uma fração, dado o seu
denominador e uma fração equivalente.
9N1.8 - F Calcular o denominador de uma fração, dado o seu
numerador e uma fração equivalente.
9N1.9 - A Converter um número fracionário positivo para um
número decimal finito.
9N1.9 - B Converter um número fracionário positivo para um
9N1.9
número decimal infinito (dízima periódica).
Converter uma 9N1.9 - C Converter um número fracionário positivo para um
H-19 representação de número percentual.
(27%) um número
9N1.9 - D Converter um número decimal finito positivo para um
racional positivo
número fracionário.
para outra
representação. 9N1.9 - E Converter um número percentual para um número
decimal positivo.
9N1.9 - F Converter um número percentual para um número
fracionário positivo.
9N2.3 9N2.3 - A Calcular a porcentagem de um valor numérico.
H-28 Resolver
(45%) problemas que 9N2.3 - B Calcular o valor numérico do todo dado o valor
envolvam numérico correspondente a um percentual conhecido.
25
porcentagens, 9N2.3 - C Resolver problema que envolva porcentagem vinculado
incluindo os que à ideia de acréscimo.
lidam com
9N2.3 - D Resolver problema que envolva porcentagem vinculado
acréscimos e
à ideia de decréscimo.
decréscimos
simples, aplicação 9N2.3 - E Resolver problema que envolva porcentagem vinculado
de percentuais à ideia de aplicação de percentuais sucessivos.
sucessivos e
9N2.3 - F Resolver problema que envolva porcentagem vinculado
determinação das
à ideia de determinação de taxas percentuais.
taxas percentuais.
26
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
27
AULA 1 – FRAÇÕES EQUIVALENTES
Professor(a), na atividade 1 os estudantes devem identificar frações equivalentes com base em figuras
e na comparação entre o numerador e o denominador. Também é relevante que eles saibam como obter uma
fração equivalente, utilizando diferentes estratégias. Para isso, são apresentadas quatro figuras que
representam um mesmo inteiro dividido de formas diferentes, para que os estudantes identifiquem os pares de
figuras que representam frações equivalentes. Ministre mais exemplos de frações equivalentes no quadro giz,
sempre utilizando figuras e a escrita numérica das frações, relacionando-as entre si, bem como diferentes
figuras que representam uma mesma fração e diferentes escritas de frações que representem a mesma parte
de um inteiro.
Relembrando
Duas ou mais frações são equivalentes quando representam a mesma quantidade de uma unidade ou a
mesma parte de um inteiro.
Os retângulos a seguir representam um mesmo inteiro, mas foram divididos de formas diferentes,
observe.
Veja que as frações , , e representam a mesma parte do inteiro que foi colorido de azul; logo,
essas frações são equivalentes.
28
1. Observe as figuras a seguir e as respectivas frações correspondentes à parte pintada de cada figura.
Responda:
c) Pinte de vermelho as figuras a seguir de forma que representem o valor de cada fração.
f) Dentre as frações que você escreveu existem frações iguais? Se sim, por quais figuras elas são representadas?
As frações ______ e _______ são equivalentes, pois representam a mesma parte de um inteiro.
29
c)
Professor(a), na atividade 2 os estudantes devem identificar frações equivalentes com base em figuras
e na comparação entre o numerador e o denominador. Amplie esta atividade representando as figuras
equivalentes na forma de fração e demonstrando que essas frações representam a mesma quantidade.
2. Enumere as figuras da segunda coluna com a numeração da figura correspondente na primeira coluna que
representa a mesma parte do inteiro.
(1) (__)
(2) (__)
(3) (__)
30
Sugestão de solução:
(1) (3)
(2) (2)
(3) (1)
Professor(a), a atividade 3 requer que o estudante reconheça que é possível obter frações equivalentes
à uma fração dada, multiplicando-se o numerador e o denominador por um mesmo número diferente de zero.
Para isso, eles devem analisar as várias representações pictóricas equivalentes, ou seja, que representam a
mesma quantidade do inteiro, mas que estão divididas em partes diferentes e, por meio da representação
fracionária dessas figuras, concluir que essas frações são obtidas através da multiplicação do numerador e
do denominador da fração original por um mesmo número.
Relembrando
É possível encontrar uma fração equivalente, a partir de outra fração, multiplicando ou dividindo o
numerador e o denominador por um mesmo número diferente de zero.
Observe os exemplos a seguir.
×2 ×5 ÷2 ÷4
= = = =
×2 ×5 ÷2 ÷4
31
3. Considere a figura a seguir que representa a fração .
As figuras a seguir foram obtidas dividindo a figura acima. Escreva a fração que representa cada uma delas.
Figura 1
Fração: _______
Figura 2
Fração: _______
Figura 3
Fração: _______
32
Figura 4
Fração: _______
Figura 5
Fração: _______
a) Comparando a figura 1 com a figura original, ela foi dividida em quantas partes? Comparando a fração
representada pela figura 1 com a fração o que você observa?
A figura 1 foi dividida em 2 partes em relação à figura original. A fração que representa a figura 1 é que
b) Comparando as figuras 2, 3, 4 e 5 com a figura original, cada uma delas foi dividida em quantas partes?
Comparando as frações representadas pelas figuras 2, 3, 4 e 5 com a fração o que você observa?
A figura 2 foi dividida em 3 partes, a figura 3 foi dividida em 4 partes, a figura 4 foi dividida em 5 partes e a
figura 5 foi dividida em 10 partes em relação a figura original.
A fração é a fração multiplicada por ∙ A fração é a fração multiplicada por ∙ A fração é
33
d) Determine algumas frações equivalentes a multiplicando o numerador e o denominador por: 2, 3, 4, 5 e
10.
Sugestão de solução:
9N1.8 – B Obter frações equivalentes por meio da multiplicação do numerador e do denominador por
um mesmo número.
Professor(a), na atividade 4 os estudantes devem obter frações equivalentes por meio da simplificação
de uma fração, ou seja, da divisão do numerador e do denominador de uma fração por um mesmo número.
Retome os conceitos de divisores de um número natural e de máximo divisor comum e solicite que eles
analisem quais são os divisores comuns dos numeradores e denominadores das frações. Utilize mais de uma
estratégia de resolução, por exemplo no item b, mostre que ele pode dividir o numerador (40) e o denominador
(44) de uma única vez por 4 que é o máximo divisor comum entre os dois. Assim como no item c os valores
144 e 60 podem ser divididos por 6 fazendo uma simplificação direta da fração. Amplie a atividade pedindo
que eles façam a representação pictórica das frações dadas e de suas equivalentes, de modo que percebam
que ambas representam a mesma parte do inteiro.
Relembrando
Em alguns casos é possível dividir o numerador e o denominador da fração por um mesmo número
diferente de 0 e 1. Nesse processo, dizemos que houve uma simplificação dessa fração.
A fração assim obtida é equivalente à fração dada, mas seu numerador e denominador são menores
que os da primeira fração. Veja o exemplo a seguir.
÷𝟐 ÷𝟐 ÷𝟑
24 12 6 2
= = =
60 30 15 5
÷𝟐 ÷𝟐 ÷𝟑
Quando simplificamos a fração e obtemos números primos entre si, dizemos que essa fração é
irredutível, portanto, não pode mais ser simplificada.
34
4. Determine frações equivalentes para cada caso a seguir utilizando a simplificação, ou seja, dividindo o
numerador e o denominador por um mesmo número.
a)
b)
c)
d)
Sugestão de solução
÷
a) =
÷
÷ ÷
b) = → =
÷ ÷
÷ ÷ ÷
c) = → = → =
÷ ÷ ÷
÷ ÷
d) = → =
÷ ÷
9N1.8 - C Obter frações equivalentes por meio da divisão do numerador e do denominador por um
mesmo número.
Professor(a), na atividade 5 os estudantes devem determinar frações equivalentes às frações dadas por
meio do cálculo do mínimo múltiplo comum dos denominadores. Para isso, é importante retomar os conceitos
de múltiplos de um número natural e de mínimo múltiplo comum. Depois de responder o item b questione-os
sobre qual é o mínimo múltiplo comum de 2, 3 e 4 e pergunte se conhecem um outro método de calculá-lo.
Em seguida calcule no quadro giz o m.m.c. de 2,3 e 4 utilizando o método de decomposição simultânea em
fatores primos.
5. Observe as seguintes frações.
35
M(3) = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36.
M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48.
b) Entre os múltiplos que você encontrou no item anterior quais são comuns a 2, 3 e 4?
12 e 24
c) Escreva três frações equivalentes às frações do enunciado de forma que as três tenham o mesmo
denominador
Sugestão de solução:
× × ×
= = =
× × ×
9N1.8 – D Obter frações equivalentes por meio do cálculo do mínimo múltiplo comum dos
denominadores.
Professor(a), a atividade 6 solicita que os estudantes calculem o numerador de uma fração, dado o seu
denominador e uma fração equivalente. Na primeira igualdade, questione-os sobre qual foi o valor
multiplicado pelo denominador 3 para obter-se 15, induzindo-os a perceberem que dividindo-se 15 por 3
obtemos 5. Dessa forma, para que as duas frações sejam equivalentes, tanto o numerador quanto o
denominador da primeira fração foram multiplicados por 5, portanto para obter-se o numerador da primeira
devemos dividir 20 por 5 obtendo 4. Induza-os a utilizar essa mesma estratégia para determinarem os demais
numeradores.
∆
=
∎
=
∅
=
Para que essas igualdades representem frações equivalentes, quais devem ser os valores de cada símbolo?
∆ = _______
∎ = _______
∅ = _______
Sugestão de solução
15 ÷ 3 = 5, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∆ = 20 ÷ 5 = 4
28 ÷ 7 = 4, 𝑙𝑜𝑔𝑜∎ = 36 ÷ 4 = 9
66 ÷ 11 = 6, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∅ = 6 × 6 = 36
9N1.8 – E Calcular o numerador de uma fração, dado o seu denominador e uma fração equivalente.
36
Professor(a), a atividade 7 requer que os estudantes calculem o denominador de uma fração, dado o
seu numerador e uma fração equivalente. Na primeira igualdade, questione-os sobre qual foi o valor
multiplicado pelo numerador 2 para obter-se 10, induzindo-os a perceberem que dividindo-se 10 por 2
obtemos 5. Dessa forma, para que as duas frações sejam equivalentes, tanto o numerador quanto o
denominador da primeira fração foram multiplicados por 5, portanto para obter-se o denominador da
primeira devemos dividir 25 por 5 obtendo 5. Induza-os a utilizar essa mesma estratégia para determinarem
os demais denominadores.
=
∆
=
∎
=
∅
Para que essas igualdades representem frações equivalentes deve-se ter:
∆ = _______
∎ = _______
∅ = _______
Sugestão de solução
∆=5
∎=4
∅=8
9N1.8 – F Calcular o denominador de uma fração, dado o seu numerador e uma fração equivalente.
125 ÷ 25 5
𝑦= =
200 ÷ 25 8
Professor(a), a atividade 8 avalia a capacidade dos estudantes identificarem frações equivalentes. Essa
atividade propõe uma situação em que o resultado de uma pesquisa é apresentado de duas formas diferentes,
e eles devem concluir que as frações apresentadas nos dois resultados são equivalentes e determinar as
frações que representam a quantidade de clientes insatisfeitos e satisfeitos no gráfico.
Solicite aos estudantes que realizem a leitura do enunciado da atividade e, em seguida, conversem entre
si para responderem. Caso apresentem dúvidas, leia o enunciado com eles e permita que discutam as
informações necessárias para resolver a atividade. Os estudantes devem identificar as frações decimais na
37
8. O gerente de um restaurante fez uma pesquisa de satisfação com 200 clientes e obteve os seguintes
resultados.
Para apresentar essa pesquisa ao dono do restaurante o gerente criou o gráfico de setores a seguir, que
corresponde aos mesmos resultados, porém de forma simplificada.
A)
B)
C)
D)
Sugestão de solução:
𝑥 → clientes insatisfeitos:
38
50 ÷ 25 2
𝑥= =
200 ÷ 25 8
𝑦 → clientes satisfeitos:
Habilidade SAEB: 9N1.9 Converter uma representação de um número racional positivo para outra
representação.
Porcentagem;
Representação fracionária dos números racionais;
Representação decimal dos números racionais.
Relembrando
Números inteiros
Existem infinitas possibilidades para a representação de um número inteiro como uma fração, já
que uma fração pode ser representada na forma irredutível ou não.
Exemplos:
3= = = = −5 = − = − =− =−
Decimais exatos
Para transformar uma fração em um número decimal exato procedemos de duas maneiras:
Primeiro caso: frações cujo denominador seja potência de 10: (10, 100, 1000, ...)
Procedimento: conte o número de zeros no denominador e mova a vírgula uma casa para a
esquerda para cada zero do denominador.
Por exemplo, no número o denominador tem dois zeros. Então começamos reescrevendo o "2"
como "2,0" (isso não muda o valor do número) e movemos a vírgula duas casas para a esquerda. O
resultado da conversão para número decimal é "0,02".
39
Professor(a), a atividade 1 avalia a capacidade dos estudantes identificarem frações como uma divisão
de números inteiros. Essa atividade propõe converter um número fracionário positivo para um número
decimal finito, eles devem utilizar o algoritmo da divisão de Euclides para encontrar o número decimal que
corresponde (equivale) a fração. Solicite aos estudantes que realizem a leitura do enunciado da atividade e,
em seguida, conversem entre si para responderem. Caso apresentem dúvidas, leia o enunciado com eles e
permita que discutam as informações necessárias para resolver a atividade.
1. O professor Gustavo, ensinando o conteúdo de frações para o 6º ano, passou o seguinte conteúdo na lousa:
Seguindo os exemplos do Professor Gustavo, encontre o número decimal equivalente a cada fração a seguir.
a) d)
b) e)
c) f)
Sugestão de solução:
a) = 1,2 b) = 1,5
40
c) = 8,125 e) = 114,125
d) = 0,103 f) = 135,5
2. Seguindo a aula, o professor Gustavo, explicou a diferença entre dizimas finita e a dizima infinita, observe
o que ele escreveu na lousa.
Existem dois tipos de números decimais, os decimais finitos e os ________________. Dentre as dizimas
que se repetem infinitamente, temos as dizimas periódicas simples que são caracterizadas por uma parte
41
______________ e um único _________________ que se repete infinitamente. Além desta, temos as dizimas
periódicas compostas, caracterizadas por uma parte inteira, um ______________________ que é apresentado
uma única vez e um ______________________ que se repete infinitamente. Todas as frações possuem
representações em números ____________________________.
Um exemplo de dízima periódica simples, pode ser a fração , pois sua dízima é o número decimal
_________________. E um exemplo de dizima periódica composta é a fração , pois sua dízima é o número
decimal ___________________, onde o número ________ é a parte inteira, o número _______ é o antiperíodo
e o número _________ é o período.
Sugestão de solução:
Existem dois tipos de números decimais, os decimais finitos e os decimais infinitos. Dentre as dizimas que
se repetem infinitamente, temos as dizimas periódicas simples que são caracterizadas por uma parte inteira e
um único período que se repete infinitamente. Além desta, temos as dizimas periódicas compostas,
caracterizadas por uma parte inteira, um antiperíodo que é apresentado uma única vez e um período que se
repete infinitamente. Todas as frações possuem representações em números decimais. Um exemplo de dízima
periódica simples, pode ser a fração , pois sua dízima é o número decimal 1,6666... E um exemplo de dizima
periódica composta é a fração , pois sua dízima é o número decimal 0,83333... onde o número 0 é a parte
inteira, o número 8 é o antiperíodo e o número 3 é o período.
9N1.9 B – Converter um número fracionário positivo para um número decimal infinito (dízima
periódica).
42
Relembrando
Toda fração de denominador 100 pode ser representada na forma de porcentagem. Observe os exemplos
a seguir.
Podemos também transformar uma porcentagem em uma fração de denominador 100. Veja nos
exemplos a seguir.
9% = 15% =
3. Relacione as situações problemas listadas na coluna da esquerda com suas respectivas soluções listadas na
coluna da direita.
( ) 60%
II. Juliana esqueceu de pagar em dia a conta de energia de sua casa no mês
passado no valor de R$ 120,00. No entanto, esse mês veio a cobrança de uma
( ) 20%
multa de do valor total da fatura. A porcentagem referente ao valor da multa
da conta vencida corresponde a
IV. Mara foi ao mercado com R$56,00, e gastou desse valor. A porcentagem
que representa o valor gasto por Mara no mercado é de
Sugestão de solução:
( IV ) 50% ( I ) 60%
( II ) ≅33% ( III ) 20%
43
9N1.9 C – Converter um número fracionário positivo para um número percentual.
Professor(a), a atividade 4 avalia a capacidade dos estudantes converterem um número decimal para
fracionário. Essa atividade propõe converter um número decimal finito positivo para um número fracionário.
A leitura coletiva desta atividade é indicada. Lembre-se que as atividades anteriores é base para responder
essa em questão. É recomendável que os estudantes façam mais atividades semelhantes a essa acima.
Sugestão de solução:
Cláudio foi ao mercado com seus avós e gastou R$ 45,35. Seus avós pagaram
465 4535 435
as compras com uma nota de R$50,00. Marque a alternativa que representa
100 100 100
o troco recebido por eles.
Fernando ganhou R$ 20,00 de seu pai e foi com seus amigos comprar
sorvetes. Chegando à sorveteria, a conta ficou em R$11,00. Sabendo que 18 18 2
Fernando utilizou a nota que seu pai lhe deu, marque a alternativa que 9 2 18
representa o troco recebido por ele.
Amanda resolveu 9 das 10 questões de sua prova de matemática. No entanto,
ela ainda tem dificuldades em uma questão que pede para relacionar o 250 25 25
decimal 2,5 a fração correspondente. Marque a alternativa que corresponde 10 100 10
a esse número em decimal.
Numa olimpíada de salto em altura, o primeiro colocado saltou uma distância
de 3,2 metros, já o segundo colocado, saltou uma distância de 2,8 metros. A 4 4 40
diferença da distância entre os dois atletas foi de 0,4 metros. Marque a 100 10 10
alternativa que corresponde a essa diferença entre os colocados.
44
9N1.9 D – Converter um número decimal finito positivo para um número fracionário.
a)
d)
b)
e)
c)
f)
45
Sugestão de solução:
[...]
Segundo a Abrelpe, na lista dos principais resíduos no Brasil, o primeiro lugar é dos orgânicos. Eles
representam cerca de 45% de tudo que é produzido no país. Em seguida vêm os plásticos, que são cerca de
17%.
Diante da perspectiva da ampliação de lixo no mundo, um dos principais pontos destacados pela pesquisa é a
gestão dos materiais após o descarte.
46
No Brasil, a cobertura de coleta abrange 92% dos resíduos, o que significa que 6,4 milhões de toneladas, por
ano, sequer são retiradas dos pontos de geração. Esse volume poderia encher três mil piscinas olímpicas.
“Cerca de 40% de tudo que é coletado no Brasil vai para lixão a céu aberto, que é um sistema medieval de
descarte”, pontuou Silva Filho.
Segundo o estudo, cerca de 30 milhões de toneladas de resíduos são despejados em lixões clandestinos por
ano, no Brasil. Esse volume daria para encher 765 estádios do Maracanã e afetam a saúde de 77,5 milhões de
pessoas. [...]
b) Represente as porcentagens expressas no texto na forma de fração com denominador 100 e, quando for
possível escreva-as na forma de fração irredutível.
÷
45% = =
÷
17% =
÷ ÷
92% = = =
÷ ÷
÷ ÷
40% = = =
÷ ÷
c) Agora, por meio de uma figura, represente a fração irredutível que corresponde à quantidade de lixo coletado
no Brasil que vai para o lixão a céu aberto.
= 0,4 = =
47
que “cento” significa 100 e que em matemática a palavra “por” significa divisão, então por cento significa
dividir por 100, ou seja, 35% significa 35 dividido por 100.
𝟖𝟓 𝟐 𝟓𝟎 𝟑 𝟕𝟎
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟎 45 9 15 5
𝟏𝟎𝟎 100 100 100 100
𝟒𝟎 32 60 67 99
𝟏𝟎𝟎 100 100 100 100
Sugestão de solução:
32% 70% 67%
85% 99% 60%
10% 3% 2%
15% 50% 9%
5% 45% 40%
48
Gabarito: A
Sugestão de solução
÷ ÷ ÷
0,625 = = ÷
= = ÷
= = ÷
=
9N1.9 Converter uma representação de um número racional positivo para outra representação.
Habilidade SAEB: 9N2.3 Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os que lidam com
acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percentuais sucessivos e determinação das taxas
percentuais.
Professor(a), a atividade 1 requer que o estudante calcule o percentual de um valor numérico. Relembre
que o número percentual pode ser escrito nas formas fracionária e decimal. Caso tenham dúvidas em
relacionar essas três representações, sugira mais atividades que explorem essas representações e se achar
necessário utilize as representações pictóricas para demonstrar que embora os valores estejam escritos em
notações distintas eles representam a mesma parte do inteiro. Nos cálculos dos percentuais do número, varie
entre as estratégias de utilizar o valor fracionário e o decimal para que se familiarizem com as duas formas.
Relembrando
20% = = 0,20
Para calcularmos o percentual de um valor, multiplicamos esse valor pela fração ou pelo
número decimal que representa a porcentagem. Observe o exemplo a seguir.
49
1. Complete a cruzadinha a seguir com as escritas por extenso dos resultados da coluna a direita.
3. 30% de 90 = ∙ 90 = = 27
50
4. 75% de 40 = 0,75 ∙ 40 = 7,5 ∙ 4 = 30
6. 50% de 70 = 0,50 ∙ 70 = 5 ∙ 7 = 35
7. 5% de 60 = ∙ 60 = =3
9. 125% de 40 = ∙ 40 = = 50
Professor(a), a atividade 2 requer que o estudante calcule o valor numérico do todo, dado o valor
numérico correspondente a um percentual conhecido. Na resolução I foi utilizado o equacionamento
considerando que x representa o todo e escrevemos a porcentagem na forma de fração, na resolução II
também foi utilizado o equacionamento, mas a porcentagem foi escrita na forma decimal. Por fim, na
resolução III optou-se por equacionar montando uma regra de três simples. Nas correções utilize essas várias
formas de resolução, para que se familiarize com elas e deixe-o livre para escolher a estratégia que achar
mais adequada. Além dessas estratégias, pode-se utilizar o caminho inverso do cálculo do percentual de um
valor numérico sem fazer equacionamento.
Relembrando
Em algumas situações problema nos deparamos com situações em que devemos calcular o valor
do todo, conhecendo uma parte dele e o percentual relativo à essa parte. Veja o exemplo a seguir.
5 corresponde a 25% de qual valor?
Para determinarmos esse valor, podemos equacionar o problema considerando que o valor do todo seja
𝑥.
Logo, 25% de 𝑥 = 5
∙𝑥 =5
=5
25𝑥 = 500
𝑥 = 20
51
2. Relacione os questionamentos listados na coluna da esquerda, com suas respectivas resoluções listadas na
coluna da direita
I. 8 corresponde a 4% de ( ) 860
II. 12 corresponde a 20 % de ( ) 60
III. 540 corresponde a 90% de ( ) 600
IV. 387 corresponde a 45% de ( ) 650
V. 364 corresponde a 56% de ( ) 200
∙
I. 8 = 4% de 𝑥 → 8 = ∙𝑥 →𝑥= → 𝑥 = 200
𝑥=
𝑥 = 600
∙
IV. 387 = 45% de 𝑥 → 387 = ∙𝑥 →𝑥= → 𝑥 = 860
9N2.3 B – Calcular o valor numérico do todo, dado o valor numérico correspondente a um percentual
conhecido.
52
essa estratégia é o caminho inverso para o cálculo do percentual de um número, quando escrevemos a
porcentagem na forma fracionária, multiplicamos o número pelo numerador da fração (valor da
porcentagem) e dividimos pelo denominador da fração (100).
3. Após um reajuste salarial, João, que recebia em 2022, o valor de R$1500,00, passou a receber em 2023, o
valor de R$ 2040,00. Sabendo disso, responda:
𝑥=
𝑥 = 36%
O salário de João sofreu um aumento percentual de 36%.
c) 36% + 5% = 41%
2040 + 41% 𝑑𝑒 2040 = 2040 + 0,41 ∙ 2040 = 2040 + 836,40 = 2876,40
O aumento será de R$836,4, logo o salário de João em 2024 será de R$ 2.876,40
4. Ana Maria comprou um tênis para sua filha cujo valor na vitrine era de R$ 340,00. Ao efetuar o pagamento
Ana Maria recebeu um desconto de R$ 95,20 sobre o valor desse tênis. Sabendo disso, responda.
95,20 =
, ∙
𝑥=
𝑥=
𝑥 = 28%
c) 12% de 340 = 0,12 · 340 = 40,80
Logo o valor pago seria de 𝑅$ 340,00 – 𝑅$ 40,80 = 𝑅$ 299,20
Professor(a), a atividade 5 solicita que o estudante resolva um problema que envolva porcentagem
vinculado à ideia de aplicação de percentuais sucessivos. A atividade traz um texto com algumas lacunas
que o estudante deve completar, utilizando os resultados dos cálculos de percentuais e de taxas de aumento
abordadas ao longo do texto. Para preencher a última lacuna do texto, o estudante deve determinar a taxa
percentual de aumento entre 2017 e 2020 e para isso, ele deve calcular o valor, em reais, do aumento nesse
período e dividi-lo pelo valor inicial do produto.
Devido as altas na inflação, um produto sofreu vários aumentos sucessivos ao longo dos anos. Em
2017 seu preço era de R$ 50,00, e em 2018 esse valor sofreu um aumento de 25%, passando a custar
____________________. No ano seguinte, em 2019, após outro reajuste, esse produto passou a custar R$
70,00, ou seja, sofreu um acréscimo de ______________%. Por fim, no ano de 2020, o produto aumentou
15%, passando a custar _______________ naquele ano. Dessa forma, podemos afirmar que o aumento
percentual no preço desse produto, no período entre 2017 e 2020 foi de ________________.
Solução para completar a primeira lacuna: Solução para completar a terceira lacuna:
50 + 0,25 ∙ 50 = 50 + 12,5 = 62,50 70 + 0,15 ∙ 70 = 70 + 10,5 = 80,50
Solução para completar a segunda lacuna: Solução para completar a quarta lacuna:
70,00 − 62,50 = 7,50 80,50 − 50 = 30,50
30,50 ÷ 50 = 0,61 = 61%
7,50 ÷ 62,50 = 0,12 = = 12%
54
Dessa forma, o texto com as lacunas preenchidas fica assim:
Devido as altas na inflação, um produto sofreu vários aumentos sucessivos ao longo dos anos. Em 2017 seu
preço era de R$ 50,00, e em 2018 esse valor sofreu um aumento de 25%, passando a custar 62,50. No ano
seguinte, em 2019, após outro reajuste, esse produto passou a custar R$ 70,00, ou seja, sofreu um acréscimo
de 12%. Por fim, no ano de 2020, o produto aumentou 15%, passando a custar 80,50 naquele ano. Dessa forma,
podemos afirmar que o aumento percentual no preço desse produto, no período entre 2017 e 2020 foi de 61%.
9N2.3 E – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de aplicação de percentuais
sucessivos.
Professor(a), a atividade 6 requer que o estudante resolva um problema que envolva porcentagem
vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais. Caso apresente dúvidas, faça uma leitura coletiva
do enunciado, fazendo inferências. No item c ele deve calcular o valor da taxa de aumento sobre o valor
financiado. Nesse caso, é importante salientar que o valor dessa taxa deve ser calculado sobre o valor do
automóvel à vista. Utilize também o método de calcular diretamente esse percentual dividindo-se o valor do
aumento pelo valor do automóvel à vista.
Relembrando
É bastante comum nos depararmos com situações problema em que é necessário calcular a taxa
de variação percentual. Veja o exemplo a seguir.
Para determinarmos o valor da taxa, calculamos o valor do aumento, em reais, depois dividimos esse
valor pelo preço inicial do produto e multiplicamos por 100. Veja a seguir.
Valor do aumento: 54 − 45 = 9
= 0,2 ∙ 100 = 20%
6. Mauricio foi adquirir um automóvel em uma concessionária e gostou de um modelo cujo preço, à vista, era
R$ 62.000,00. O vendedor informou-lhe que esse automóvel, poderia ser financiado em 48 parcelas mensais
idênticas de R$ 1.750,00. Ele então optou por financiar a compra desse automóvel.
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a) 48 · 1750 = 84 000
Mauricio pagou 𝑅$84.000,00 pelo automóvel financiado.
b) 84 000 – 62 000 = 22 000
Mauricio pagou 𝑅$ 22.000,00 de juros pelo financiamento.
c) 62 000 − − − 100%
22 000 − − − 𝑥
62000𝑥 = 2.200.000
. .
x= ≅ 35,48 ≅ 35,5%
A taxa de aumento do financiamento foi de aproximadamente 35,5%.
9N2.3 F – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de determinação de taxas
percentuais.
Professor(a), a atividade 7 requer que os estudantes resolvam um problema que envolva porcentagem
vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais. Nessa atividade eles devem fazer os cálculos relativos
à cruzadinha e completá-la para resolver a situação problema proposta. Peça que leiam o enunciado da
atividade e façam discussões entre eles. Caso apresentem dúvidas, faça uma leitura coletiva do enunciado,
fazendo inferências.
Para resolverem o problema eles devem calcular a taxa de aumento sobre o valor dos sapatos na
compra parcelada. Nesse caso, é importante salientar que o valor dessa taxa deve ser calculado sobre o valor
dos sapatos à vista. Utilize também o método de calcular diretamente esse percentual dividindo-se o valor do
aumento pelo valor do automóvel à vista.
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Ana obteve 15% de desconto na compra de um par de sapatos, pagando, à vista por eles, o valor da coluna 6
da cruzadinha. Bianca comprou o mesmo par de sapatos na mesma loja, porém, como pagou parcelado no
cartão de crédito, a loja cobrou oito vezes o valor da linha 2 da cruzadinha.
Qual foi a taxa de aumento sobre o valor dos sapatos na compra parcelada de Bianca?
𝑥 = ≅ 35,32
,
9N2.3 F – Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de determinação de taxas
percentuais.
Professor(a), a atividade 8 avalia a capacidade dos estudantes em resolver problemas que envolvam
porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percentuais
sucessivos e determinação das taxas percentuais. Essa atividade apresenta um item avaliativo, em que os
estudantes devem calcular o preço de um kit barbeador após um aumento e um desconto sucessivos. Na
resolução foi utilizada a estratégia de determinar o fator de acréscimo (1,2) e do fator de decréscimo (0,75)
e fazer o produto desses dois fatores pelo preço inicial do kit. Utilize também a estratégia de cálculo em
separado do acréscimo e depois do desconto em cima do valor acrescido para demonstrar que as duas
estratégias são equivalentes.
8. Um Kit de barbeador elétrico era vendido a R$ 350,00 e, com a chegada do dia dos pais, sofreu um
acréscimo de 20%. Porém, após o dia dos pais nem todo o estoque foi vendido e o dono da loja resolveu
fazer a seguinte promoção.
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Quanto passou a custar esse kit de barbeador elétrico após o dia dos pais?
A) R$ 420,00.
B) R$ 367,50.
C) R$ 315,00.
D) R$ 262,50.
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Acréscimo de 20% = 1 + 0,2 = 1,2
Decréscimo de 25% = 1 − 0,25 = 0,75
350 ∙ 1,2 ∙ 0,75 = 315 𝑟𝑒𝑎𝑖𝑠
9N2.3 – Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e
decréscimos simples, aplicação de percentuais sucessivos e determinação das taxas percentuais.
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