Material Digital do Professor

Ciências – 7º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

Biomas brasileiros: vegetação e fatores climáticos

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: unidade 2, capítulo 5

Relevância para a aprendizagem

Os biomas brasileiros são os locais onde vivemos, que ocupamos, impactamos e
transformamos constantemente. As características ambientais – temperatura, pluviosidade, umidade,
clima, etc. – dos estados e munícipios em que moramos, são diretamente relacionadas ao bioma em
que se encontram. Portanto, estudar os biomas e compreender suas características é necessário para
reconhecer que fazemos parte de um meio dinâmico composto por fatores bióticos e abióticos que
são afetados por nossas ações.

Nesta sequência didática serão estudados alguns dos fatores ambientais que caracterizam os
biomas brasileiros, com foco na vegetação e em como suas características se relacionam com os
fatores climáticos do bioma escolhido. Espera-se que, ao longo deste trabalho, os estudantes
desenvolvam sua capacidade de pesquisa de informações e de correlacionar os dados obtidos. Além
disso, a capacidade de organização e síntese de informações e de realização de trabalhos em grupos
serão estimulados em atividades de produção de texto e confecção de painéis.

Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer os biomas brasileiros e identificar suas principais características gerais.
• Identificar e correlacionar as características da vegetação e de fatores climáticos na
Floresta Amazônica e em um segundo bioma.
• Exercitar a capacidade de sintetizar informações pesquisadas.
• Realizar trabalho de pesquisa e de confecção de material de forma colaborativa.

Competências gerais e específicas (BNCC)

Competências
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
Geral para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
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3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos

relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Específicas
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
Diversidade de ecossistemas quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura
etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

Desenvolvimento
Aula 1 – Conhecendo biomas brasileiros
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala de informática.
Organização dos estudantes: sentados em suas carteiras, organizadas em um semicírculo, para que ocorra o debate
entre a turma.
Recursos e/ou material necessário: quadro, giz, mapa do Brasil mostrando os seis biomas, imagens e informações
sobre os biomas brasileiros.

Atividade 1: O que já sabemos sobre os biomas brasileiros (15 minutos)

Sugere-se iniciar a aula propondo questões para levantar o conhecimento prévio dos
estudantes a respeito de biomas, como:

• Você sabe o que é um bioma?

Espera-se que os estudantes comentem em suas respostas que os biomas são ambientes
terrestres que apresentam um tipo característico de vegetação, determinado,
principalmente, por fatores climáticos. Além disso, eles podem relacionar outros fatores
que caracterizam um bioma, como sua fauna.
• Quais biomas existem no Brasil?
Espera-se que respondam que no Brasil existem seis biomas: Mata Atlântica, Floresta
Amazônica, Cerrado, Caatinga, Pantanal e os Pampas. É interessante mostrar aos
estudantes um mapa com a distribuição dos seis biomas no território nacional, como o
disponível em: <ww2.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/21052004biomas
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html.shtm> (acesso em: 1 out. 2018). O mapa também pode ser facilmente encontrado
em livros didáticos.
Para finalizar este momento da aula, sugere-se perguntar aos estudantes onde a escola está
situada no mapa e em qual bioma está inserida. É importante que os estudantes saibam reconhecer a
região geográfica na qual vivem e que consigam se localizar no mapa.

Atividade 2: Conhecendo melhor um bioma brasileiro (30 minutos)

Nesta atividade, os estudantes iniciarão um estudo mais aprofundado do bioma no qual a

escola se encontra.

Propõe-se que a atividade seja iniciada com a apresentação de diferentes imagens do bioma,
selecionadas previamente pelo professor para essa atividade. Estas imagens podem ser fotos retiradas
de livros, revistas ou de sites, ou podem ser impressas ou projetadas, dependendo dos recursos
disponíveis. É importante que as imagens fornecidas evidenciem diferentes componentes do bioma,
como composição de flora, aspectos hidrográficos e de relevo, etc.

A atividade deve ser iniciada pelas imagens do bioma. Os estudantes devem citar as
características que conseguem identificar no bioma, enquanto o professor lista essas informações no
quadro. Para orientar o tipo de informação que os estudantes devem buscar nas imagens, pode-se
fazer perguntas como:

• Esse ambiente tem corpos de água? Eles são rios, cachoeiras, lagos? Aparentam ter um
grande volume de água ou parecem rasos?
• Como parece ser o solo desse ambiente? Úmido, seco? Claro, escuro?
• Como é a vegetação desse ambiente? É formada predominantemente por árvores,
arbustos, gramíneas? As plantas são altas ou baixas?
Em seguida, as características devem ser anotadas em uma lista. Sugere-se pedir aos
estudantes que façam uma análise dos elementos da lista. Por exemplo, pode-se chegar à conclusão
que ocorre “predomínio de árvores altas” ou de “plantas rasteiras”. A ideia é que os estudantes
comecem a trabalhar a caracterização do bioma e que consigam analisar imagens e identificar
elementos que serão traduzidos em informação.

Para finalizar a aula, sugere-se pedir aos estudantes que registrem em seus cadernos os
elementos anotados no quadro, dando destaque às conclusões obtidas.

Aulas 2 e 3 – Identificando características de um bioma

Duração: cerca de 90 minutos.
Local: em um primeiro momento, se possível, na sala de informática ou biblioteca; na segunda atividade, em sala de aula.
Organização dos estudantes: em grupos de dois ou quatro estudantes.
Recursos e/ou material necessário: lápis preto e caderno, acesso à sala de informática ou à biblioteca, livros e revistas
para pesquisa e recorte.
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Atividade 1: Pesquisa sobre características do bioma (45 minutos)

Sugere-se iniciar a aula relembrando brevemente o que é um bioma e como eles podem ser
caracterizados.

Em seguida, solicitar aos estudantes que formem grupos de três ou quatro pessoas. Eles devem
realizar uma atividade de pesquisa em que vão buscar o máximo de informações sobre o bioma
estudado na aula anterior. As seguintes informações devem ser levantadas:

• pluviosidade e umidade;
• temperatura média e amplitude térmica (temperaturas máxima e mínima ao longo do
ano);
• outras características relacionadas ao clima de forma geral (incidência solar, por exemplo);
• características hidrográficas (rios, cachoeiras, lagos, etc.);
• vegetação do bioma: que tipo de plantas contém e quais as suas características (exemplos
de espécies mais abundantes e características).
Também é interessante que busquem algumas curiosidades sobre o bioma em questão; por
exemplo, na região onde está a Floresta Amazônica, as temporadas de chuva e seca definem,
respectivamente, o que os moradores chamam de inverno e verão.

A seguir, fizemos indicações de como proceder com a pesquisa dessas informações.

a) Caso a escola tenha uma sala de informática, os estudantes poderão realizar suas pesquisas
na internet. Acompanhe e auxilie os estudantes em suas buscas, monitorando seu acesso. A seguir,
apresentamos alguns exemplos de sites que apresentam informações pertinentes à pesquisa.

• Todos os biomas: <www.mma.gov.br/biomas.html> (acesso em: 2 out. 2018). As

informações contidas neste site podem ser um pouco complexas para os estudantes,
assim, é possível que necessitem da ajuda do professor para avaliar os dados nos quais
devem focar.
• Floresta Amazônica: <www.icmbio.gov.br/portal/unidadesdeconservacao/biomas-
brasileiros/amazonia> (acesso em: 2 out. 2018).
• Cerrado e a Caatinga: <www.icmbio.gov.br/portal/unidadesdeconservacao/biomas-
brasileiros/cerrado> e <www.icmbio.gov.br/cbc/conservacao-da-biodiversidade/biodiver
sidade.html> (acesso em: 2 out. 2018).
• Pantanal: <www.mma.gov.br/biomas/pantanal> (acesso em: 2 out. 2018).
• Pampa: <www.icmbio.gov.br/portal/unidadesdeconservacao/biomas-brasileiros/pampa>
(acesso em: 2 out. 2018).
• Mata Atlântica: <www.icmbio.gov.br/portal/unidadesdeconservacao/biomas-brasileiros/
mata-atlantica> e <www.mma.gov.br/estruturas/202/_arquivos/adequao_ambien
tal_publicao_web_202.pdf> (acesso em: 2 out. 2018).
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b) A pesquisa pode ser realizada na biblioteca da escola, e as informações podem ser

encontradas em livros didáticos e especializados, em revistas e em atlas.
c) O professor pode disponibilizar em sala de aula textos da internet previamente selecionados e
impressos (como os exemplificados no item a) ou de livros que contenham as informações que os estudantes
precisam buscar. No entanto, é interessante que esses materiais não contenham apenas o que precisam, para
que eles ainda tenham a oportunidade de realizar o trabalho de pesquisa e de seleção de dados.
Ao longo de sua pesquisa, os estudantes devem fazer anotações em seus cadernos e selecionar
imagens que representem as características de vegetação que estão levantando. Se necessário,
considerando o conteúdo do material disponibilizado em aula, pode-se instruí-los a pesquisar as
imagens de vegetação como atividade extraclasse para trazer na próxima aula.

Atividade 2: Relacionando as plantas com as características climáticas do bioma (45 minutos)

Nesta atividade, os grupos devem analisar os dados obtidos em suas pesquisas e relacionar as
características das plantas do bioma às características do clima que foram levantadas, como
pluviosidade e temperatura. Para isso, sugere-se, primeiramente, instigar os estudantes com as
perguntas a seguir (entre outras de escolha do professor) a observar de forma mais detalhada as
características gerais das plantas:
• De modo geral, as plantas apresentam folhas grandes ou pequenas? Espessas ou finas?
• As plantas são de grande, médio e/ou pequeno porte?
• De modo geral, as raízes das plantas são aéreas ou subterrâneas? Elas têm algum formato
específico?
• E os caules são finos ou espessos?
É interessante solicitar que anotem as observações em seus cadernos, pois esse registro pode facilitar
a organização dos dados levantados. Em seguida, sugere-se instigar os estudantes a pensar de que maneira
essas características estão relacionadas ao tipo de condições ambientais observadas naquele bioma. Um
exemplo de pergunta seria: Como as características dessa folha/caule/raiz permitem que esse tipo de planta
sobreviva nesse bioma? Os estudantes devem analisar todas as características que levantaram no início da
atividade e tentar compará-las com os dados que obtiveram sobre fatores climáticos. Espera-se que sejam
capazes de reconhecer a correlação, por exemplo, entre os caules esbranquiçados de muitas das plantas da
Caatinga, por não apresentarem folhas, com a baixa pluviosidade, e consequente seca, desse ambiente; ou
as grandes raízes tabulares que fornecem sustentação às árvores de grande porte na Amazônia e Mata
Atlântica; ou ainda, que as folhas de muitas plantas do Cerrado e da Caatinga são espessas e revestidas por
cutícula para evitar a perda de água (escleromorfismo oligotrófico).

Em seguida, sugere-se que, individualmente, sintetizem as informações obtidas em seus

cadernos. Como atividade extraclasse, solicite que elaborem um texto individual resumindo e
explicando as correlações observadas. Tal texto servirá de base para a próxima aula. Peça ainda que,
os estudantes pesquisem (utilizando internet, livros e revistas) mais imagens características do bioma
estudado e que as tragam para a próxima aula.
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Aula 4 – Apresentação
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: divididos em dois grupos.
Recursos e/ou material necessário: lápis preto, borracha, lápis de cor, cola, tesouras com pontas arredondadas, cartolina,
papel-cartão ou outro recurso que julgue pertinente para a produção de painéis, imagens dos diferentes biomas.

Sugere-se iniciar a aula relembrando brevemente que determinadas plantas apresentam

características que podem ser relacionadas às características do clima do bioma onde se encontram.
Os estudantes deverão se dividir em dois grandes grupos e, nesses grupos, devem
compartilhar oralmente as informações que anotaram nos textos elaborados em casas. A divisão em
dois grandes grupos pode ser uma estratégia interessante e mais eficiente para a socialização de
informações. Os estudantes devem ser orientados a listar as correlações que levantaram entre as
plantas e o clima do bioma e comparar suas respostas com as dos demais colegas do grupo.
Em seguida, o professor deve fornecer à turma material como lápis de cor, cola, tesoura com
pontas arredondadas, cartolinas, papéis-cartões ou outro recurso que julgue pertinente para a
montagem de um painel sobre o bioma. Em cada painel, os estudantes devem colocar todas as imagens
de vegetação que selecionaram nas duas aulas anteriores e utilizar as informações de seus textos para
compor legendas para as imagens. As legendas devem apontar uma ou mais das características
observadas e deve explicar como elas se relacionam com algum aspecto abiótico do bioma estudado.
Esta atividade irá testar a capacidade de síntese e de colaboração dos estudantes. Os painéis poderão
ser exibidos na escola, para outras turmas.
Para finalizar a aula, sugere-se realizar uma breve discussão sobre os resultados apresentados
em cada painel.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação dos estudantes deve ser processual e pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática. É importante que a avaliação considere tanto o desenvolvimento
individual quanto a realização das atividades em grupo.
Em um primeiro momento, espera-se que os estudantes tenham a capacidade de participar da
aula, respondendo às questões colocadas pelo professor e percebendo as diferentes características
dos biomas apresentados por meio de imagens. Na segunda aula, espera-se que demonstrem
capacidade e interesse em buscar e selecionar informações pertinentes à pesquisa proposta, além de
colaborar para o trabalho em grupo. Durante a segunda atividade dessa aula, espera-se que consigam
notar e explicar as correlações observadas. Sugere-se também utilizar a atividade extraclasse como
parte da avaliação, pois os textos produzidos permitem avaliar a capacidade de síntese dos estudantes.
E, finalmente, durante a confecção dos painéis na terceira aula, espera-se que sejam capazes de
relacionar tudo o que aprenderam ao longo da sequência de aulas e de trabalhar de forma cooperativa.
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Questões para auxiliar na aferição

1. Cite três características gerais de plantas que podem ser encontradas no bioma onde está a escola
(ou o outro bioma escolhido pelo professor)?

2. Plantas de ambientes mais secos, como a Caatinga ou o Cerrado, geralmente apresentam folhas
duras e frequentemente recobertas por uma cutícula espessa. Como essas caraterísticas da folha
se relacionam com as condições climáticas desses biomas?

Gabarito das questões

1. Diferentes características podem ser citadas para as plantas, de acordo com o bioma escolhido,
como a Floresta Amazônica: plantas em geral de grande porte, latifoliadas (folhas largas) e raízes
tabulares (lateralmente achatadas e acima do solo) e plantas de pequeno porte latifoliadas e
grande diversidade de espécies epífitas.

2. Folhas mais duras com cutícula espessa tendem a armazenar mais água, uma característica
importante em ambientes com baixa pluviosidade em certas épocas do ano, como o Cerrado e a
Catinga. Adicionalmente, a cutícula espessa geralmente é composta por uma substância
hidrofóbica que evita a perda de água por evapotranspiração.