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Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer que há diversas fontes de energia.
• Classificar fontes de energia como renovável ou não renovável.
Desenvolvimento
Aula 1 – Fontes de energia
Duração: 1 aula (45 minutos)
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: em suas carteiras, formando um semicírculo de frente para o quadro de giz.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz ou caneta, lanterna à base de pilhas ou bateria removível, luminária
elétrica (caso não haja interruptor de luz na sala de aula), imagens relacionadas à transformação de energia (como uma
panela sendo aquecida na chama de um fogão, uma lâmpada acesa ou um moinho) e material de uso escolar (caderno,
caneta, régua, entre outros).
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Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1
Inicie a aula apresentando aos estudantes imagens nas quais seja possível identificar tipos de
energia, por exemplo, uma panela sendo aquecida pela chama do fogão, uma lâmpada acesa, um
moinho sendo movido pela água, uma pessoa pulando de bungee jumping, dentre outros. Pergunte
aos estudantes como podemos relacionar as imagens apresentadas com o conceito de energia.
Encaminhe a discussão para que eles associem o conceito de energia à capacidade de realizar tarefas
ou ações. Em seguida, solicite que identifiquem os tipos de energia em cada imagem. No exemplo da
panela sobre a chama do fogão, temos energia química, energia térmica e energia luminosa. Escreva
no quadro de giz os tipos de energia mencionados pelos estudantes. Auxilie-os citando tipos de energia
que eles não identificaram.
Este é um momento propício para explorar as transformações de energia. Cite, por exemplo,
que na chama do fogão temos a transformação de energia química (do combustível) em energia
térmica e luminosa (chama do fogão). Pergunte aos estudantes quais transformações ocorrem nas
situações mostradas nas outras imagens e ajude-os a concluírem que na lâmpada acesa podemos
observar a transformação de energia elétrica em energia luminosa e uma pequena parte em energia
térmica; quando as pás do moinho são movidas pela energia da água, temos a transformação de
energia cinética da água em energia cinética das pás; quando a pessoa pula de bungee jumping, temos
a transformação de energia potencial gravitacional em energia cinética e, em seguida, a transformação
dessa em energia potencial elástica. Sob essa perspectiva, desafie-os a definir o que é energia. Ajude-
os a perceber que energia está associada à capacidade de provocar uma ação, ou seja, de realizar
trabalho.
Após identificar diferentes formas de energia, pergunte aos estudantes qual a origem da
energia. Direcione o debate a partir das formas de energia previamente anotadas no quadro de giz.
Pergunte, por exemplo, qual a fonte de energia no exemplo da panela sobre a chama. Continue
indagando-os acerca da fonte associada às outras formas de energia e as registre no quadro de giz, em
uma segunda coluna.
Em seguida, cite que as fontes de energia podem ser categorizadas em renováveis ou não
renováveis. Explique que as fontes renováveis são aquelas correspondentes a recursos naturais que se
renovam e as não renováveis são aquelas correspondentes a recursos que se esgotam, pois levam
milhões de anos para se formarem na natureza ou têm disponibilidade finita em reservas naturais.
Utilizando a tabela no quadro de giz, com as formas e respectivas fontes de energia, pergunte aos
estudantes, caso a caso, se a fonte indicada é renovável ou não. Peça que eles justifiquem suas
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afirmações. Caso associem os conceitos em questão indevidamente, faça perguntas para que eles
estabeleçam corretamente as relações entre recursos renováveis e as diversas fontes de energia.
A tabela obtida ao final dessa parte deverá ter um aspecto semelhante ao apresentado a
seguir:
Forma de
Origem É renovável?
energia
Hídrica Curso de água devido a desnível ou queda de água Sim
Antes de finalizar a aula, proponha aos estudantes que se reúnam em grupos de quatro a seis
integrantes e sorteie, para cada grupo, uma das fontes de energia que foram dispostas na aula.
Oriente-os a fazer, como tarefa para casa, pesquisas a respeito dessas fontes de energia, suas
vantagens, desvantagens e aplicações de dispositivos que as utilizam. Informe que na próxima aula
eles escolherão uma aplicação para construir uma maquete. Peça que a aplicação não seja uma usina
de geração de energia, pois o estudo específico de diversos tipos de usina será desenvolvido
posteriormente. Solicite que anotem os resultados de suas pesquisas, explicitando também as fontes.
Explique que a utilização de fontes confiáveis é fundamental para a investigação científica e para a
construção de argumentos pertinentes. Cite alguns exemplos de aplicações:
Inicie a aula solicitando que os estudantes se reúnam nos grupos formados na aula anterior.
Em seguida, peça a cada estudante que compartilhe as informações que pesquisou com os integrantes
do seu grupo. Neste momento, oriente-os a organizar os dados pesquisados por todos de forma que
possam conferir os pontos comuns e os divergentes, para que possam ter o máximo de informações
possíveis acerca da fonte energética correspondente ao grupo. Solicite que escolham uma das
aplicações das fontes de energia pesquisadas pelos integrantes na aula anterior para representarem
com uma maquete. Informe-os que terão essa aula e a próxima para o planejamento e a construção
da maquete, portanto, é importante que escolham uma aplicação interessante, porém cuja maquete
seja possível de ser construída no intervalo de tempo disponível.
Solicite que cada grupo organize um texto curto para destacar alguns aspectos da fonte de
energia e da aplicação escolhida. Os questionamentos a seguir podem ser propostos para auxiliá-los
nessa elaboração:
Inicie a aula propondo aos estudantes que se organizem nos grupos de trabalho para a
produção das maquetes. Com base no planejamento elaborado na aula anterior, oriente-os a dividirem
as tarefas e se organizarem para produzir a maquete durante a aula.
Relembre os estudantes de que as maquetes deverão representar uma aplicação que utiliza a
fonte energética que foi designada ao grupo.
Informe periodicamente os estudantes o intervalo de tempo que ainda resta para o fim da
aula. Caso não consigam finalizar alguns detalhes, avise-os que poderão fazer os ajustes no início da
próxima aula. Antes de terminar a aula, peça aos estudantes que planejem a apresentação da maquete
e os aspectos referentes à fonte de energia sorteada.
Inicie a aula solicitando aos estudantes que se organizem de modo a formar um semicírculo e
que disponham as maquetes em um espaço da sala, sobre as mesas. Ao centro, deve-se organizar
algumas mesas para apoiar a maquete que será apresentada. A partir de sorteio ou escolha, determine
a ordem de apresentação dos grupos. Indique o intervalo de tempo apropriado para a apresentação
de cada grupo. Solicite que, ao apresentar a maquete, o grupo compartilhe as informações acerca da
fonte de energia que lhe foi atribuída.
Na primeira aula, espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar as diversas formas
de energia e de fontes de energia e avaliar essas fontes como renováveis e não renováveis. Além disso,
pretende-se que os estudantes compreendam os processos de transformação de energia. Essa etapa
é construída a partir de exemplos gráficos, imagens recortadas ou projetadas, que possibilitam a
discussão acerca desses conceitos. Na aula seguinte, os estudantes são motivados a compartilhar
resultados de suas pesquisas com o seu grupo e planejar a construção de uma maquete que represente
a aplicação da fonte de energia sorteada. Assim, pretende-se desenvolver aspectos criativos, lógicos e
colaborativos dos estudantes. Na terceira aula, espera-se que eles consigam construir a maquete
esquematizada na aula anterior. Por fim, na última aula, espera-se que possam relacionar aspectos da
maquete com os conceitos trabalhados na primeira aula, exercendo a oralidade ao exporem o seu
trabalho e responderem às perguntas do seu público.
A aprendizagem também pode ser avaliada por meio da participação de cada estudante dentro
do grupo, verificando a sua contribuição ao desenvolvimento das atividades propostas, se considerou
e respeitou as ideias e argumentos dos colegas e o grau de seu envolvimento na elaboração da
maquete e na apresentação feita na última aula. Os registros resultantes da pesquisa proposta no final
da primeira aula e a produção do texto geral na segunda aula também podem colaborar para a aferição
da aprendizagem.
1. Espera-se que o estudante mencione a limitação do uso do recurso gerador de energia: a energia
não renovável é limitada à quantidade desse recurso no planeta, enquanto a renovável não é
limitada, podendo ser obtida continuamente.
2. Espera-se que o estudante seja capaz de identificar que, no processo de carga do veículo, estão
envolvidas as energias elétrica e química, a primeira oriunda da rede elétrica e a segunda associada
à bateria. No deslocamento, estão envolvidas as energias química e mecânica (cinética e potencial,
dependendo do percurso do veículo). Espera-se que o estudante identifique que a fonte de energia
que possibilita esses processos é renovável, pois é gerada principalmente em usinas hidrelétricas.