UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD

Disciplina: Ciências Naturais na Educação 2

Coordenador: Fátima Teresa Braga Branquinho
Matrícula: 21112080016
Nome: Rodrigo Trevisano de Barros
Polo: Petrópolis

Questões

AULA 1

1- Conhecimentos sobre a natureza e a saúde podem ser produzidos a partir do método

científico. É assim que nascem as ciências, os diferentes campos científicos. Há três
grupos de filósofos dedicados ao estudo da produção desses conhecimentos e da
prática científica que foram apresentados na Aula 1. Quais as principais
características da concepção de ciência própria a cada um desses grupos?

O primeiro grupo vê a Ciência como um conjunto de conhecimentos objetivos e neutros

sobre a natureza, produzidos com base em regras e valores compartilhados por legítimos
praticantes dessas atividades, igualmente neutros e interessados somente no progresso de
sua disciplina: a comunidade científica.

Para o segundo grupo a comunidade científica deve ser entendida a partir da natureza da
sociedade em que ela se insere: uma sociedade capitalista. Nesse caso, a produção do
conhecimento científico é considerada um caso especial da produção e distribuição
capitalistas de mercadorias, tendo, assim, como objetivo, gerar um tipo de lucro: o crédito
científico.

Para o terceiro grupo o produto da prática científica, isto é, o conhecimento, não é tido
como dado, resultado natural dessa prática, sendo objeto de minuciosa investigação, feita
a partir do que os próprios cientistas consideram como relevante.

AULA 2

2- O campo científico é um espaço de lutas no qual cientistas buscam o monopólio da

competência científica. Qual foi a proposta metodológica que Latour e Woolgar
assumiram para explicar que os estudos científicos, a saúde humana e o ambiente estão
estreitamente relacionados entre si e ao nosso dia-a-dia?

No contexto de estudos científicos, saúde humana e ambiente, Latour e Woolgar

exploram como esses elementos estão interconectados e como as investigações científicas
nessas áreas são moldadas por uma série de atores, como cientistas, instituições de
pesquisa, financiadores, equipamentos, metodologias, teorias, políticas públicas e até
mesmo objetos inanimados. Eles enfatizam que a produção do conhecimento científico
não ocorre em um vácuo isolado, mas é enraizada em contextos sociais e culturais mais
amplos.

AULA 3

3- Um dos objetivos da aula 3 foi: “Evidenciar a importância de considerar a

indissociabilidade entre o biológico e o social, afim de melhor compreender as relações
entre o homem e os fenômenos naturais”. Dessa forma, é necessário aceitar a ideia de que
os objetos, os conhecimentos construídos por grupos culturais que não têm a Ciência
como instrumento de leitura do mundo têm a mesma importância e grandeza que o
produto advindo do meio científico. Em 1934, o antropólogo Marcel Mauss inaugura um
campo de investigação que pode ser denominado como sociologia do corpo. Cite e
comente duas situações (vividas por Mauss ou não) que revelem a indissociabilidade entre
o biológico e o social.

AULA 4

4- Comente, de maneira resumida, como os cientistas reúnem os saberes popular e

científico sobre as ervas, produzindo novos medicamentos: objetos científicos que
relacionam natureza e cultura.

Os cientistas muitas vezes reúnem saberes populares e científicos sobre ervas para
produzir novos medicamentos por meio de um processo de interação entre a natureza e a
cultura. Isso envolve a combinação de conhecimentos tradicionais sobre as propriedades
das ervas com métodos científicos modernos. Em resumo, os cientistas reúnem saberes
populares e científicos sobre ervas para criar novos medicamentos por meio da integração
de conhecimentos tradicionais e evidências científicas. Esse processo envolve a criação
de objetos científicos que ligam a natureza das ervas à cultura das comunidades que as
utilizam, enquanto se esforçam para desenvolver terapias seguras e eficazes.

AULA 5

5) “O poder que a Ciência confere, propaga-se por meio do discurso do próprio professor
que enaltece o saber científico como único conhecimento verdadeiro sobre a Natureza.
Assim, o saber dos alunos é ignorado, na maioria das vezes, em nome da validade do
conhecimento científico.”
Segundo Foucault (1998), a escola aparece como instituição que escolhe quais são os
saberes fundamentais para a formação dos “novos homens” e o saber científico se institui
como o instrumento dessa formação. Comente a noção apresentada acima e faca uma
proposta de cinco linhas de uma atividade docente que contribua para a
(des)hierarquização do conhecimento na escola.

Atividade: "Jornada de Conhecimentos Culturais"

Ações:
- Os alunos são convidados a escolher tópicos de seus próprios interesses, relacionados a
saberes culturais, tradições locais, artes, folclore, etc. Estimule o exercício da memória
familiar e as práticas que os representam.

- Em grupos, eles podem realizar pesquisas ou entrevistas com membros da comunidade.

- Organize com os alunos a compartilharem as descobertas em sala de aula, os alunos

exploram a riqueza de diversos saberes e reconhecem a importância de múltiplas
perspectivas para uma compreensão completa do mundo. Isso promove a valorização e a
articulação de saberes não hegemônicos na dinâmica educacional.

AULA 6

6) Descreva um projeto com alunos do Ensino Fundamental sobre o tema: “Reciclagem

na Escola”. Este projeto deverá ser feito de acordo os parâmetros da aula 6: as etapas de
um plano de atividades aplicáveis em uma pesquisa-ação.

Objetivo Geral: Promover a conscientização e a prática da reciclagem entre os alunos do

Ensino Fundamental, incentivando a responsabilidade ambiental e a adoção de hábitos
sustentáveis.

Etapas do Plano de Atividades (Pesquisa-Ação):

A- Diagnóstico e Planejamento:

• Realização de uma pesquisa inicial para avaliar o nível de conhecimento dos

alunos sobre reciclagem e suas práticas atuais.
• Identificação das principais áreas de melhoria e oportunidades de intervenção.
• Elaboração de um plano de ação detalhado, definindo objetivos específicos e
atividades para cada etapa do projeto.

B- Planejamento e Implementação das Atividades:

• Palestra educativa sobre os princípios da reciclagem, impacto ambiental e a

importância do consumo consciente.
• Organização de workshops práticos de separação de resíduos, mostrando como
reciclar corretamente em casa e na escola.
• Criação de grupos de alunos responsáveis por coletar, separar e encaminhar os
resíduos recicláveis da escola.

C- Monitoramento e Avaliação:

• Registro do progresso do projeto, coletando dados sobre a quantidade de resíduos

reciclados, mudanças nos hábitos dos alunos e feedback geral.
• Avaliação do impacto ambiental positivo gerado pela redução dos resíduos
destinados ao aterro sanitário.
• Realização de discussões em grupo para compartilhar percepções e analisar os
resultados alcançados.

D- Reflexão e Adaptação:
 • Análise crítica das atividades realizadas, identificando o que funcionou bem e
áreas que podem ser melhoradas.
• Discussões em sala de aula sobre como os alunos podem estender essas práticas
sustentáveis a suas famílias e comunidades.
• Adaptação do plano de ação para futuras implementações, incorporando as lições
aprendidas e os feedbacks dos alunos.

E- Disseminação do Conhecimento:

• Organização de uma feira ou exposição sobre reciclagem, onde os alunos

compartilham seus conhecimentos e experiências com colegas, pais e professores.
• Criação de materiais educativos, como cartazes e folhetos informativos, para
sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância da reciclagem.

F- Considerações Finais:

O projeto de pesquisa-ação sobre reciclagem na escola busca envolver os alunos de

maneira ativa e reflexiva na promoção de práticas sustentáveis. Ao seguir as etapas do
plano de atividades, os alunos não apenas aprendem sobre reciclagem, mas também
vivenciam e contribuem para a implementação de ações concretas que têm um impacto
positivo no meio ambiente e na comunidade escolar.

AULA 7

7) “O Brasil é um dos 14 primeiros países que estabeleceram as normas básicas para

proteger, por meio de um sistema de patentes, o conhecimento produzido nas diferentes
áreas.” Livro texto - Ciências e Educação 2, cap. 07, pág. 91.
Quais critérios devem apresentar uma invenção para que seja concedida uma patente?

Algumas etapas e característica importantes para a concessão de patente são novidade da

proposta ou invenção, a não obviedade da proposição, aplicação industrial,
Reivindicações claras e não conflito com a ordem pública e moralidade.