EDUCAO, SADE

MEIO AMBIENTE
Natlia Santos Luz Graduada em Nutrio Ps-Graduanda em Sade Pblica com nfase em Estratgia de Sade da Famlia

FILOSOFIA E CINCIAS DA NATUREZA

A

cincia da natureza diferente do mito e da religio. um estudo racional e usa mtodos a prova.

primeiro passo na direo da cincia se deu no incio do sculo VI a.C na cidade de Mileto, por Tales.

 Tales

de Mileto acreditava em deuses.

Ele

dizia que o princpio de todas as coisas era algo que por todos podia ser diretamente observado na natureza: a gua.
que tudo surgiu a partir da

Concluiu

gua.
Sua

explicao no era cientfica.

DIFERENTES TEORIAS: OS PENSADORES

Anaximandro

(sec. VI a.C) Herclito (sec. VI/V a.C) Parmnides (sec. VI/V a.C)

 Pitgoras

(sec. VI a.C)

- descobriu importantes resultados matemticos;

- atribua aos nmeros e s suas relaes um significado mtico;

Demcrito (sec. V/VI a.C)

tudo quanto existia era composto de pequenssimas partculas indivisveis (tomos), unidas entre si de diferentes formas, e que na realidade nada mais havia do que tomos e o vazio onde eles se deslocavam. - Filsofo naturalista.

Galileu e Newton no sculo XVII, mostraram que a matemtica se pode aplicar natureza e que as cincias da natureza tm de se basear em outro tipo de observao diferentes da observao que at ai se fazia.

AS RAZES PARA ENSINAR CINCIAS NATURAIS

Qual a importncia dos conhecimentos cientficos para a vida dos educandos?

Quais aspectos enfatizar ao se ensinar? Quais as demandas da sociedade em decorrncia ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico?

Como as escolas deveriam agir perante o amplo

desenvolvimento da cincia e da tcnica?

A UNESCO, em 1983, justificou a incluso desses temas nos currculos escolares:

As

cincias podem ajudar as crianas a pensar

de maneira lgica sobre os fatos cotidianos e a resolver problemas prticos.

Pode

ajudar a melhorar a qualidade de vida das

pessoas.
Preparao

dos futuros cidados para viver no

mundo.
Promover

o desenvolvimento intelectual das

crianas.

Segundo Francalanza,

O ensino de cincias no primeiro grau dever

contribuir para o domnio das tcnicas de leitura e escrita.

Garantir a transmisso e a sistematizao dos saberes e da cultura regional e local.

Capacidade de observao, reflexo, criao,

julgamento, convvio, deciso, ao, entre

outros momentos.

Permitir

ao

aluno

discutir

analisar

conhecimento.

Desta maneira, estaremos possibilitando condies para que o educando exera a sua cidadania. Pois, no mbito das Sries Iniciais que a criana constri seus conceitos e apreende o ambiente que a rodeia, na escola que a formao de conceitos cientficos introduzida explicitamente, oportunizando ao

ser humano a compreenso da realidade e a

superao de problemas que lhe so impostos diariamente.

O ensino de Cincias deve promover a formao integral do cidado, como ser pensante e atuante, e como co-responsvel pelos destinos da sociedade.

A criana, desde as Sries Iniciais de escolaridade, cidad que se constri atravs de inmeros atos interativos com os outros e com o meio em que vive.

Ela sujeito de seus conhecimentos.

Ao que diz respeito ao exerccio da cidadania,

FUMAGALLI (1998), explicita que:

Deve-se perceber o aluno das Sries Inicias tambm como sujeito social de sua prpria histria.

Deve-se valorizar a pratica social presente nas crianas.

Valorizando a criana como sujeito social atual, estar-se- contribuindo para a sua ao como adulto responsvel e crtico na sociedade.

HARLEN, apresenta trs argumentos:

As crianas constroem idias sobre o mundo que as rodeia

independente de estarem ou no estudando cincias na escola.

Fornecer melhores oportunidades para que as crianas consigam processar as informaes obtidas.

Entrarem em contato com as experincias da atividade cientfica, pra que no desenvolvam posturas ditadas por

outras esferas sociais.

PRETTO(1995) apresenta trs argumentos em sua defesa do livro didtico:

As crianas desde cedo deve conhecer e interpretar os fenmenos naturais.

A cincia precisa ser entendida como um elemento da Cultura, no qual o homem cria, a partir do nada, teorias e leis.

Auxilia o cidado na compreenso das questes que lidamos no dia-a-dia e que envolve cincias e tcnica.

NECESSIDADES DE MUDANA: SINALIZANDO

POSSIBILIDADES

As

crianas adoram aprender, manifestam um grande interesse pela natureza. incansavelmente suas dvidas e seus

Repete

porqus.
Esta

curiosidade pode-se perder medida que ela avana na escolaridade.

Ao ingressar na escola o aluno j, interagiu de muitas maneiras com o meio fsico.

Cabe

ao

professor

reconhecer

os

conhecimentos que eles j construram e a partir dele, desenvolver sua prtica pedaggica.

Segundo HARLEN, o modo de aprender das crianas se baseia na construo de sua prpria viso do mundo, da seleo, da atuao e das formas de pensar as idias teis para sua vida.

 Assim, para muitos alunos, aprender cincias decorar formulas, um conjunto de nomes, de instrumentos de leis. ou

descries

substncias,

enunciados

Como

resultados, o que poderia ser uma experincia intelectual estimulante passa a ser um

processo doloroso que chega at a causar averso. (KRASILCHIK, 1987, P.52).

PONTOS NEGATIVOS APRESENTADOS:

Os conceitos dos contedos so apresentados, seguindo-se de exerccios (memorizao mecnica).

No proporcionam oportunidade de explorar e projetar

os conhecimentos das outras situaes do cotidiano.

Ausncia de laboratrios, ou sua no utilizao.

O professor sem formao adequada para ensinar

Cincias.

O livro didtico.

Quando as

escolas tem equipamentos e materiais, os laboratrios permanecem sem uso, pois

o professor na maioria das

vezes est despreparado para utiliz-lo. As aulas se tornam tericas,

baseadas em livros textos, fora do contexto do aluno.

KRASILCHIK (1987, p.49) critica que os livros exageram no uso de cores nas ilustraes, figuras caricaturescas que agradam aos alunos, alm de exerccios do tipo quebra-cabeas.

ALVES (1987), diz que os livros didticos na sua maioria ignoram aquilo que o aluno j sabe.

Os professores poderiam estimular seus alunos,

fazendo utilizao de revistas , jogos, aulas de

campo.

O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

oOBJETIVOS oEstimular

GERAIS

o desenvolvimento de uma postura atuante e crtica

em relao ao meio em que se vive, desenvolvendo a conscincia de cidadania.

oPriorizar

situaes que estejam relacionadas vivncia dos

alunos, buscando tornar a aprendizagem significativa.

oSelecionar

contedos adequados s faixas etrias das sries

iniciais, que permitam o desenvolvimento de capacidades cognitivas e habilidades instrumentais.

 Desenvolver

o pensamento cientfico e ampliar a

linguagem cientfica, aplicando- os a situaesproblema.

Reconhecer

Cincia

como

atividade

humana

determinada por condies sociais e culturais.

Desenvolver

a reflexo sobre os avanos, os desafios

e a influncia das novas tecnologias no cotidiano.

Reconhecer transformaes do ambiente que so impostas pelo ser humano; avaliar, quando possvel, suas causas e conseqncias.

FUNDAMENTOS

O ensino de Cincias deve buscar a formao cidad,

conectar o conhecimento vida, dar o aluno condies

para entender o mundo a sua volta (Luiz Carlos de Menezes, Mais paixo no ensino de Cincias, Revista Nova Escola, n 159, 2003. p.19) janeiro/fevereiro,

O ensino de Cincias Naturais, tem sido praticado

de acordo com diferentes propostas educacionais que se

sucedem como elaboraes tericas e que, de diversas maneiras, se expressam nas salas de aula.

Muitas prticas so baseadas na mera transmisso de

informaes, tendo como recurso exclusivo o livro didtico e sua transcrio na lousa; outras j

incorporaram avanos, sobre o processo de ensino e

aprendizagem.

At

a promulgao da LDB de 1961, as aulas de Cincias

Naturais eram ministradas apenas nas duas sries do antigo curso ginasial. Estendeu a obrigatoriedade a todas as sries

ginasiais.

partir de 1971, com a Lei 5.692, passou a ser obrigatrio nas

oito sries do primeiro grau.

Promulgada

a LDB de 1961, aos professores cabia a

transmisso de conhecimentos acumulados, por meio de aulas expositivas, e aos alunos a reproduo das informaes. A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos trabalhados.

principal recurso de estudo e avaliao era o questionrio.

As

propostas para renovao do ensino de Cincias Naturais

orientavam se, pela necessidade de responder ao avano do conhecimento cientfico e s demandas pedaggicas geradas

por influncia do movimento denominadas Escola Nova.

Essa

tendncia valorizou a participao ativa do estudante

no processo de aprendizagem.

desenvolvimento das atividades prticas marcaram nos projetos

de ensino e nos cursos de formao de professores, produzindo vrios materiais didticos dessa tendncia.

O objetivo fundamental do ensino de Cincias Naturais dar

condies para o aluno vivenciar o que se denominava mtodo cientfico, ou seja, a partir de observaes.

Apesar

de no ter atingido a maioria das escolas e ter criado a

idia nos professores de que somente com laboratrios possvel alguma modificao no ensino de Cincias, muitos materiais didticos produzidos segundo a proposta da aprendizagem por redescoberta constituram um avano em sua poca.

Transcorridos

mais 30 anos, o ensino de Cincias atualmente

ainda trabalhado em muitas salas de aula sem progresso.

Durante

a dcada de 80, pesquisas revelaram o que muitos

professores j tinham percebido: que a experimentao, sem uma

atitude investigativa mais ampla, no garante aprendizagem dos conhecimentos cientficos.

Especialmente

a partir dos anos 80, o ensino das Cincias

Naturais se aproxima das Cincias Humanas e Sociais, reforando a percepo da Cincia como construo humana, e no como verdade natural, e nova importncia atribuda Histria e Filosofia da Cincia no processo educacional.

As idias dos estudantes so independentes do ensino

formal da escola, pois so construdas ativamente em seu

meio social.

Esses conhecimentos dos estudantes, que no eram levados em conta no contexto escolar, passaram a ser objeto de particular ateno e recomendao.

Pressupem que o aprendizado se d pela interao professor/estudante/conhecimento, ao se estabelecer um

dilogo entre as idias prvias dos estudantes e a viso

cientfica atual, com a mediao do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepo anterior de um mundo ao entrar em contato com a viso trazida pelo conhecimento cientfico.

IMPORTNCIA DO PROFESSOR NO ENSINO DE

CINCIAS

O professor no deve ser um transmissor de

saberes, mas um fomentador da curiosidade e do

prazer de aprender.

(Luiz Carlos de Menezes, Aulas de Tirar o Flego, Nova Escola, So Paulo, N 143, Junho/Julho, 2001)

O professor de Cincias deve:

Favorecer

aluno

com

uma

postura

reflexiva

investigativa e isso colaborar para a construo da autonomia de pensamento e de ao.

Questionar os alunos.

Proporcionar a vivncia dos procedimentos.

SADE E SOCIEDADE
Constituio de 1988 Modelo assistencial Ateno integrada

A promoo da sade se faz atravs:

De Da Do Da

educao; adoo de estilos de vida saudveis; desenvolvimento de capacidades individuais; produo de um ambiente saudvel.

Temticas e possibilidades de abordagem para os projetos de pesquisa em cincias

I. A escola como promotora da sade
Ambiente

fsico, social e emocional

II. Sade integral da criana e do adolescente

tica

e cidadania com o corpo, auto-cuidado e auto-respeito

Cuidados As

modas do corpo e suas conseqncias na sade e desenvolvimento

Crescimento Nutrio

e alimentao fsica e sade

Atividade Meio

ambiente e sade da coletividade

III. Educao inclusiva e sade

Preconceito Respeito

e sade

diversidade (portadores de necessidades

educativas especiais: auditivas, visuais, motoras, mentais, superdotados, portadores de patologias crnicas, usurios de drogas)
Aspectos Religio,

fsicos e anatmicos etnia, cor e sexo afetivo-sexual (homossexualidade,

Orientao

bissexualidade, heterossexualidade)
Nvel

scio-econmico, poltico e cultural

IV. Sexualidade e Sade

Sexualidade: ampliando conceitos Sexualidade na infncia e na adolescncia Conhecendo e valorizando o corpo humana papel da escola, famlia e comunidade

Comunicao

Relaes de gnero Gravidez e responsabilidade

Sexo seguro
Vivendo em tempo de AIDS

V. Meio Ambiente e Sade

Meio ambiente Conservando e protegendo o meio ambiente fsico

VI. Violncia e Sade

Violncia:

aspectos histricos, polticos, culturais e econmicos

Violncia social Violncia domstica

Violncia na escola
Pensando e exercitando a paz Violncia domstica e abuso sexual

VII. Endemias, infestaes e doenas infecto-contagiosas

Aspectos

gerais: definies, vias de transmisso, quadro clnico,

diagnstico e profilaxia

Aes educativas envolvendo escola, pais e alunos

VIII. Papel da mdia na promoo de sade

Influncia

da mdia na formao de padres de comportamento

de sade, alimentao e atividade fsica

IX. Preveno ao uso de drogas

Abordagem histrica e antropolgica do uso de drogas Conceitos bsicos, classificao e feitos das drogas

Situaes

de risco (vulnerabilidade)
do consumo de drogas na realidade brasileira

Epidemiologia

Aspectos bio-psico-sociais

Drogas na adolescncia
das drogas lcitas e ilcitas

Situao

O ECA

Tratamento do dependente
Meios de comunicao Acesso s informaes

MEDINDO
No

DESIGUALDADES

NA

SADE

Brasil, as pesquisas sobre os efeitos de desigualdades sociais

em sade tendem, em sua maioria, a privilegiar a anlise da

composio socioeconmica como um dos elementos centrais de seus modelos explicativos. (Coimbra Jr)

qualidade de vida dos cidados determina a forma de adoecer e

morrer. Os trabalhos mostram desigualdades no perfil de sade entre as regies do Pas e entre diferentes segmentos de classe

social.

Todavia,

poucos

associam

insero

social

desqualificada/desvalorizada dos pretos, pardos e negros (pretos mais pardos) em nossa sociedade e os indicadores de sade. (Barata e Barros, 1997)

DESIGUALDADES EM SADE

A mortalidade proporcional por diarria em menores de 5 anos est diretamente relacionada s condies de tratamento disponvel e acesso a servios.

DESIGUALDADES EM SADE

O indicador mortalidade proporcional em maiores de 60 anos mostra que quanto maior o percentual de pessoas que vivem mais de 60 anos melhores so as condies de vida deste segmento da populao ou desta sociedade.

QUALIDADE EM SADE

A falta de assistncia mdica um dos principais indicadores de bitos mal definidos e morte por cncer de mama e colo de tero. A cada 3 bitos por CA de mama existe um por CA de tero.

O percentual de bitos por causa mal definida um indicador tradicional de qualidade da assistncia, visto que no identificar adequadamente a causa de um bito est relacionada geralmente falta ou deficincia de assistncia

mdica

SADE E QUALIDADE DE VIDA

Na escola, a sade deixou de ser apenas uma disciplina especfica das Cincias Naturais, para ser tambm um tema transversal. O estudo da sade como tema transversal abre a perspectiva para se desenvolver atividades de forma multidisciplinar, possibilitando, maior articulao entre os setores de educao, sade e representatividades civis e governamentais existentes no municpio, de modo a fortalecer parcerias. Dependendo da proposta do professor, as atividades de sade podem estimular o aluno a conhecer e at participar de algumas aes de sade em seu municpio, como o acompanhamento de programas ou servios.

A questo da Nutrio, pode ser discutida em relao aos aspectos nutricionais propriamente, quanto sob a tica de uma vida saudvel, levando-se em conta os aspectos humanos relacionados ao crescimento e desenvolvimento. Pode ser abordado, a partir de aspectos culturais, das formas alternativas de alimentao ou, enfocando a relao entre nutrio e pobreza, o uso do agrotxico e a distribuio e comercializao dos alimentos, entre outras possibilidades.
So diversos os caminhos para se trabalhar questes relativas ao Meio Ambiente, tomando a realidade local. J o tema Comunidades mais saudveis abre possibilidades para que o professor desenvolva projetos a partir dos diversos fatores que incidem diretamente sobre a qualidade de vida das pessoas e da comunidade. Uma boa experincia de campo identificar e conhecer os trabalhos de sade realizados na comunidade.

Uma das formas mais eficientes de promover a sade por meio da escola, Seja pela forma transversal de trabalhar a sade no ambiente escolar, seja pelas parcerias que podem ser estabelecidas, a escola tem um campo concreto em que pode atuar, que o municpio. neste nvel local que esto implantados e implementados programas de sade como Sade da Mulher, Sade da Criana, Saneamento Bsico, Programa Sade da Famlia, Programa de Agentes Comunitrios da

Sade, Bolsa-Alimentao e Humanizao do Pr-Natal e

Nascimento, entre outros, que podem ser parceiros da escola.

O QUE SAUDE?

A mais clssica definio de sade a adotada pela OMS em 1948 que declara sade como "estado de completo bem estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doenas",

Minayo (1992) acrescenta que sade o resultante das

condies de alimentao, habitao, educao, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso aos servios de sade

Loureiro (1996), considera qualidade de vida como um

somatrio dos fatores que interferem na vida do indivduo, em suas mltiplas dimenses (fsica, mental, social, entre outras). Segundo Rouquayrol (1999), sade publica a cincia e a arte de evitar doenas, prolongar a vida e desenvolver a sade fsica e mental; a eficincia para o saneamento do meio ambiente, o controle de infeces na comunidade, a organizao de servios mdicos e paramdicos para o diagnstico precoce e o tratamento preventivo de doenas.

A legislao brasileira declara que sade um direito de todos e um dever do estado garantido mediante polticas sociais e econmicas. Tais medidas visam a reduo do risco de doena e de outros agravos e o acesso universal e igualitrio s aes e servios, para sua promoo, proteo e recuperao da sade. (ART. 196 DA CONSTITUIO BRASILEIRA, 1988).

O QUE EDUCAO EM SADE?

Os PCNs entendem Educao para a Sade como fator de promoo e proteo sade e estratgia para a conquista dos direitos de cidadania (MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO, 1987). A escola pode fornecer elementos que capacitem os indivduos para uma vida mais saudvel. Sua funo de apoio ao servio mdico, possibilitando a entrada desses profissionais no meio escolar, e assumindo suas responsabilidades no campo da sade atravs da

educao para a sade

QUEM SO OS RESPONSVEIS PELA EDUCAO PARA A SADE?

Embora a escola represente um setor muito pequeno em termos de tempo, visto que o aluno passa em mdia cinco horas dirias dentro da escola, suas responsabilidades esto cada vez mais se ampliando. Cada dia novas responsabilidades vem sendo passadas para a escola por falta de tempo dos pais ou mesmo por falta de conhecimento e esclarecimento sobre diversos assuntos. As questes de sade esto se tornando cada vez mais necessrias de serem discutidas no ambiente escolar. Os professores devem ser preparados para discutir questes de sade, higiene, alimentao de maneira crtica e contextualizada, vinculando sade s condies de vida e direitos do cidado. Desenvolver o senso crtico, formar o cidado de amanh tarefa da educao, sem dvida.

"Educar um indivduo pressupe, basicamente, ajud-lo a desenvolver potencialidades fazendo com que aprenda a orientar-se no meio ambiente, escolhendo suas metas e assumindo suas decises... ...S educa verdadeiramente quem v diante de si uma trajetria de realizaes criativas, buscando sempre renovar-se, demonstrando o seu profundo respeito pelo outro e pela prpria vida." Pedagogia da Autonomia
Paulo Freire