AS RAZES PARA ENSINAR CINCIAS NATURAIS Muito se tem discutido e escrito sobre a importncia do ensino de Cincias Naturais em todos

os nveis de escolaridade. A importncia do ensino de Cincias reconhecida por pesquisadores da rea em todo o mundo, havendo uma concordncia relativa incluso de temas relacionados Cincia e Tecnologia nas Sries Iniciais. Apesar da convergncia de opinies e de sua incorporao pelas propostas curriculares e planejamentos escolares, ainda hoje em dia a criana sai da escola com conhecimentos cientficos insuficientes para compreender o mundo que a cerca. Diante de tal fato, podem ser formuladas questes como: Qual , afinal, a importncia dos conhecimentos cientficos para a vida dos educandos? Quais aspectos devem ser enfatizados ao se ensinar Cincias Naturais? Quais as demandas da sociedade em decorrncia do desenvolvimento cientfico e tecnolgico? Como as pessoas e as escolas deveriam agir perante o amplo desenvolvimento da cincia e da tcnica? Considerando que a Cincia e a Tecnologia desempenham um papel muito importante na escola elementar, em 1983, a UNESCO elencou algumas justificativas para a incluso desses temas nos currculos escolares. As cincias podem ajudar as crianas a pensar de maneira lgica sobre os fatos cotidianos e a resolver problemas prticos simples. As cincias, e suas aplicaes tecnolgicas, podem ajudar a melhorar a qualidade de vida das pessoas. As cincias e a tecnologia so atividades socialmente teis que esperamos sejam familiares s crianas. Dado que o mundo tende a orientar-se cada vez mais num sentido cientfico e tecnolgico, importante que os futuros cidados se preparem para viver nele. As cincias podem promover o desenvolvimento intelectual das crianas. As cincias podem ajudar positivamente as crianas em outras reas, especialmente em linguagem e matemtica. Numerosas crianas de muitos pases deixam de estudar ao acabar a escola primria, sendo esta a nica oportunidade de que dispem para explorar seu ambiente de um modo lgico e sistemtico. As cincias nas escolas primrias podem ser realmente divertidas . (UNESCO apud HARLEN, 1994, p. 28-29, traduo minha, grifos meus). Segundo FRACALANZA; AMARAL & GOUVEIA (1986): ... o ensino de cincias no primeiro grau, entre outros aspectos, deve contribuir para o domnio das tcnicas de leitura e escrita; permitir o aprendizado dos conceitos bsicos das cincias naturais e da aplicao dos princpios aprendidos a situaes prticas; possibilitar a compreenso das relaes entre a cincia e a sociedade e dos mecanismos de produo e apropriao dos conhecimentos

cientficos e tecnolgicos; garantir a transmisso e a sistematizao dos saberes e da cultura regional e local (p. 26-27). As razes apontadas acima se contrapem ao ensino livresco, memorstico, acrtico e a-histrico ministrado na maioria das escolas. Para mudar esta realidade, torna-se necessrio desenvolver um ensino de Cincias que tenha como foco, nas Sries Iniciais de escolaridade, a ao da criana, a sua participao ativa durante o processo de aquisio do conhecimento, a partir de desafiadoras atividades de aprendizagem. (FRIZZO & MARIN, 1989, p. 14). FRACALANZA; AMARAL & GOUVEIA (1986) afirmam tambm que o ensino de Cincias, alm dos conhecimentos, experincias e habilidades inerentes a esta matria, deve desenvolver o pensamento lgico e a vivncia de momentos de investigao, convergindo para o desenvolvimento das capacidades de observao, reflexo, criao, discriminao de valores, julgamento, comunicao, convvio, cooperao, deciso, ao, entendidos como sendo objetivos do processo educativo. Estas habilidades descritas so instrumentos de suma importncia para a vida do educando pois, em muitas situaes de sua existncia, estas habilidades estaro presentes e, em nvel elementar que estas habilidades podem ser iniciadas, permitindo ao aluno discutir e analisar o conhecimento que est sendo construdo. O ensino de Cincias nas Sries Iniciais dever propiciar a todos os cidados os conhecimentos e oportunidades de desenvolvimento de capacidades necessrias para se orientarem nesta sociedade complexa, compreendendo o que se passa sua volta, tomando posio e intervindo na sua realidade. Desta maneira, estaremos possibilitando condies para que o educando exera a sua cidadania. Para o exerccio pleno da cidadania, um mnimo de formao bsica em cincias deve ser desenvolvido, de modo a fornecer instrumentos que possibilitem uma melhor compreenso da sociedade em que vivemos (DELIZOICOV & ANGOTTI, 1990, p.56). Assim, todos os indivduos devem receber uma formao mnima em cincias para a sua formao cultural, uma vez que o "corpus" do conhecimento cientfico das Cincias Naturais parte constitutiva da cultura elaborada. Ademais, no mbito das Sries Iniciais que a criana constri seus conceitos e apreende de modo mais significativo o ambiente que a rodeia, atravs da apropriao e compreenso dos significados apresentados mediante o ensino das Cincias Naturais. Sabe-se que o acesso ao conhecimento cientfico se d de diversas formas, e em diferentes ambientes, mas na escola que a formao de conceitos cientficos introduzida explicitamente, oportunizando ao ser humano a compreenso da realidade e a superao de problemas que lhe so impostos diariamente. Assim, deve-se ter em conta que o ensino de Cincias, fundamentalmente, objetiva fazer com que o educando aprenda a viver na sociedade em que est inserido.

O ensino de Cincias com seus mtodos, linguagem e contedos prprios deve promover a formao integral do cidado, como ser pensante e atuante, e como co-responsvel pelos destinos da sociedade. A criana, desde as Sries Iniciais de escolaridade, cidad que se constri atravs de inmeros atos interativos com os outros e com o meio em que vive. Ela sujeito de seus conhecimentos. O propsito mais geral do ensino das Cincias dever ser incentivar a emergncia de uma cidadania esclarecida, capaz de usar os recursos intelectuais da Cincia para criar um ambiente favorvel ao desenvolvimento do Homem como ser humano. (HURD apud CARMO, 1991, p. 146). No que respeita ao exerccio da cidadania, FUMAGALLI (1998) explicita que se deve perceber o aluno das Sries Iniciais tambm como sujeito social de sua prpria histria. Cada vez que escuto que as crianas pequenas no podem aprender cincias, entendo que essa afirmao comporta no somente a incompreenso das caractersticas psicolgicas do pensamento infantil, mas tambm a desvalorizao da criana como sujeito social. Nesse sentido, parece que esquecido que as crianas no so somente o futuro e sim que so hoje sujeitos integrantes do corpo social e que, portanto, tm o mesmo direito que os adultos de apropriar-se da cultura elaborada pelo conjunto da sociedade para utiliz-la na explicao e na transformao do mundo que a cerca. E apropriar-se da cultura elaborada apropriar-se tambm do conhecimento cientfico, j que este uma parte constitutiva dessa cultura. (p. 15). Esta autora afirma ainda que no ensinar cincias nas Sries Iniciais, utilizando-se do argumento que as crianas no possuem capacidades intelectuais, uma forma de discrimin-las como sujeitos sociais. Defende ainda que, embora no discurso pedaggico reconhece-se a importncia social de abordar as cincias no nvel bsico de educao, na prtica escolar o conhecimento cientfico e tecnolgico parece estar ausente, tendo em vista a prioridade ao ensino das matrias chamadas instrumentais (Matemtica e Linguagem). Desta forma, o ensino de Cincias, principalmente na primeira e segunda sries, ocupa um lugar residual, no qual chega a ser incidental. FUMAGALLI (1998) afirma tambm que se deve valorizar a prtica social presente nas crianas. Quando se ensina Cincias, nas Sries Iniciais, est-se formando o cidado e no apenas futuros cidados. Argumenta que os alunos, enquanto integrantes do corpo social atual, podem ser hoje tambm responsveis pelo cuidado do meio ambiente, podem agir hoje de forma consciente e solidria em relao a temas vinculados ao bem-estar da sociedade da qual fazem parte (p. 18). Valorizando a criana como sujeito social atual, estar se- contribuindo para a sua ao como adulto responsvel e crtico na sociedade. HARLEN (1989) apresenta trs argumentos para a introduo de temas relativos s cincias na escolarizao elementar:

a) As crianas constroem idias sobre o mundo que as rodeia, independentemente de estarem estudando ou no cincias na escola. As idias por elas desenvolvidas no apresentam um enfoque cientfico de explorao do mundo e, podem, inclusive, obstaculizar a aprendizagem em cincias nos graus subseqentes de sua escolarizao. Assim, se os assuntos de cincia no forem ensinados s crianas, a escola estar contribuindo para que elas fiquem apenas com seus prprios pensamentos sobre os mesmo, dificultando a troca de pontos de vista com outras pessoas. b) A construo de conceitos e o desenvolvimento do conhecimento no so independentes do desenvolvimento de habilidades intelectuais. Portanto, difcil ensinar um enfoque cientfico, se no so fornecidas s crianas melhores oportunidades para conseguir tratar (processar) as informaes obtidas. c) Se as crianas, na escola, no entrarem em contato com a experincia sistemtica da atividade cientfica, iro desenvolver posturas ditadas por outras esferas sociais, que podero repercutir por toda a sua vida. PRETTO (1995), ao discutir o ensino de Cincias nos livros didticos, apresenta quatro argumentos em sua defesa no Ensino Fundamental. O conhecimento cientfico uma maneira de se interpretar os fenmenos naturais; a cincia parte integrante da cultura; a cincia faz parte da histria das diferentes formas de organizao da sociedade; e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico cada vez mais acentuado. (p. 19). As crianas, desde cedo, precisam conhecer e interpretar os fenmenos naturais, situando-se no Universo em que esto inseridas e interpretando a Natureza. A cincia precisa ser entendida como um elemento da Cultura, tendo em vista que os conhecimentos cientficos e tecnolgicos desenvolvem-se em grande escala na nossa sociedade, resultante do trabalho do homem, do seu esforo criador, e no de um momento mgico, no qual o homem cria, a partir do nada, teorias e leis. Ao considerar cincia como um elemento do universo cultural, devese considerar que ela possui uma histria. A produo do conhecimento cientfico est relacionada com os diversos momentos histricos do seu surgimento, recebendo influncias das instncias econmicas, sociais, polticas, religiosas, entre outras, e tambm sobre elas exercendo a sua influncia. (PRETTO, 1995, p. 19-20). O ensino de Cincias no pode ser desenvolvido como um elemento independente do todo social e, alm disso, deve auxiliar o cidado na compreenso das mltiplas questes com as quais lidamos no nosso cotidiano e que envolvem elementos da cincia e da tcnica. Pode-se pensar que o ensino de Cincias deva contribuir para o prprio crescimento da cincia, garantindo a formao inicial e o estmulo posterior profissionalizao dos cientistas e tcnicos aptos a dar respostas s necessidades sociais (CARMO, 1991). No obstante, sua principal funo dever ser a de proporcionar aos

indivduos uma melhor compreenso no s da cincia e de sua natureza, como tambm do papel da cincia na sociedade atual. Assim, o ensino de Cincias dever possibilitar a todos os alunos uma formao cientfica bsica, capacitando-os a compreender o funcionamento de seu mundo, ao mesmo tempo em que pode incentiva-los a prosseguir seus estudos nos campos da cincia e da tcnica. NECESSIDADES DE MUDANA: SINALIZANDO POSSIBILIDADES Analisando a literatura educacional sobre o ensino de Cincias Naturais, constata-se a existncia de inmeras crticas relacionadas, em especial, aos procedimentos de ensino empregados pelos professores, formao inicial e continuada dos professores e utilizao do livro didtico no magistrio das Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Mas, quais so, afinal, as principais crticas referidas na literatura e que contribuem para a melhor compreenso do ensino praticado em nossas escolas nesse nvel de escolaridade? De incio, deve-se considerar que as crianas adoram aprender. Portanto, vital que os professores levem em considerao que as crianas, mesmo antes de freqentarem a escola, manifestam um interesse muito grande pelas coisas da natureza, apresentando curiosidades, demonstrando interesse para descobrir como as coisas funcionam e repetindo incansavelmente suas dvidas e os porqus. A criana mostra curiosidade pelo ambiente em que vive. Assim, ao estudar o ambiente, ela estar se envolvendo em situaes reais com as quais est familiarizada. Por outro lado, dependendo das suas vivncias na escola, esta curiosidade da criana pode-se perder medida que ela avana na escolaridade. O entusiasmo e o gosto por saber, especialmente relacionado com as coisas da cincia, vai declinando. O gosto pela cincia vai diminuindo e freqentemente se extingue. Muitas vezes aquilo que era gosto inerente ao jovem, acaba por se transformar em averso (CANIATO, 1997, p. 46). De fato, notrio o descompasso que existe entre o ensinado em sala de aula e a realidade dos alunos, o que torna as aulas de Cincias Naturais irrelevantes e sem significado, pois o que se veicula nas escolas quase nunca se relaciona com os conhecimentos anteriormente construdos pelos educandos. Na maioria das escolas, o ensino de cincias no trabalha com a identificao, o reconhecimento e a compreenso do mundo fsico e do mundo dos seres vivos, no faz relao entre o dia-a-dia da criana e a cincia que se estuda (FRACALANZA; AMARAL; GOUVEIA, 1986, p. 8). Ao ingressar na escola o aluno j interagiu de muitas maneiras com o meio fsico, com isso construindo o seu universo de conhecimento, o qual se constitui nas denominadas concepes alternativas, espontneas, ou de senso comum (PFUNDT & DUIT, 1994). Caberia, ento, ao professor reconhecer estes conhecimentos j construdos e, a partir deles, desenvolver a sua prtica pedaggica.

Mesmo que algumas iniciativas de mudana estejam ocorrendo, o ensino de Cincias ainda se caracteriza por um excesso de informaes e pela nfase em sua memorizao. (MILAGRE, 1989; DELIZOICOV & ANGOTTI, 1990; PACHECO, 1996). Tradicionalmente, as cincias tm sido ensinadas como uma coleo de fatos, descries de fenmenos e enunciados de teorias para memorizar. Enfatizam-se muitos conceitos que pouco contribuiro para a vida do aluno na sociedade. Estes, por sua vez, conforme a usual prtica escolar, devero ser, quando muito, recitados na forma com que foram supostamente aprendidos. Entretanto, a prtica pedaggica deveria oportunizar, para alm do exerccio da verbalizao de idias, discutir as causas dos fenmenos, entender os mecanismos dos processos que esto estudando, analisar onde e como aquele conhecimento apresentado em sala de aula est presente em sua vida e, sempre que possvel, relacionar as implicaes destes conhecimentos na sociedade. No Ensino Fundamental e, em especial, nas Sries Iniciais, o enfoque do professor dever recair primeiramente sobre a compreenso dos conhecimentos cientficos para somente aps nome-los, conceituando-os. No obstante, freqentemente observa-se que, nas avaliaes que praticam, os professores preocupam-se em demasia em nomear os conceitos e esquecem o processo de sua compreenso. As teorias cientficas apresentam um repertrio de leis e enunciados fortemente estruturados e de difcil compreenso e abstrao. Muitas destas no so possveis de ser compreendidas nas primeiras sries do Ensino Fundamental. Nestas sries os professores devero selecionar e adequar quais contedos priorizar para desenvolver e promover a compreenso da cincia. Este processo tem sido denominado de transposio didtica. Segundo HARLEN (1994), o modo de aprender das crianas se baseia na construo de sua prpria viso do mundo, da seleo, da atuao e das formas de pensar e das idias teis para sua vida. Sua aprendizagem depender de como se efetuam a seleo e de como atuam. Argumenta ainda que o ensino de Cincias dever ser desenvolvido para que os alunos descubram o significado do mundo. (p. 15). As Cincias Naturais passam a ter significado medida que possibilitam a compreenso dos fenmenos e objetos cientficos atravs da interao que se estabelece e das relaes construdas com outros saberes. Todavia, ao limitar o ensino de Cincias aos chamados produtos da cincia, isto , apenas aos contedos, deixam-se de lado os processos da cincia, ou seja, os eventos e procedimentos que levaram s descobertas cientficas. Assim, para muitos alunos, aprender cincias decorar um conjunto de nomes, frmulas, descries de instrumentos ou substncias, enunciados de leis. Como resultado, o que poderia ser uma experincia intelectual estimulante

passa a ser um processo doloroso que chega at a causar averso. (KRASILCHIK, 1987, p. 52). Alm disso, a forma como os contedos so apresentados em sala de aula contribui para um ensino deficiente em cincia. Na maioria das vezes, os conceitos dos contedos so apenas apresentados, seguindo-se uma srie de exerccios em que o aluno copia literalmente os conceitos apresentados no texto. Utilizam-se jogos, exerccios de completar, palavras cruzadas que induzem memorizao mecnica das respostas. Desse modo, os exerccios parecem ter somente a funo de ocupar as crianas no perodo escolar. Todavia, ao aluno deveria ser propiciada a oportunidade de extrapolar e projetar aquele conhecimento para outras situaes, questionando e entendendo como aquele conhecimento est presente no seu cotidiano. Para muito alm dos costumeiros exerccios escolares, reconhecida a importncia das atividades prticas, seja em laboratrio prprio ou em sala de aula, como um espao que envolve a participao ativa dos alunos, permitindo que os educandos compreendam parte do processo cientfico, ou seja, como parte da cincia produz o seu conhecimento, com suas certezas e incertezas. Embora se saiba da relativa importncia dada aos laboratrios escolares, preciso reconhecer a ausncia de laboratrios minimamente organizados nas escolas, sua insuficincia ou inadequao de seu uso, o que se constitui em entrave para a melhoria do ensino de Cincias. Muitas vezes os professores, at mesmo, utilizam a falta de laboratrio para justificar a no realizao de atividades prticas. Entretanto, no ensino de Cincias Naturais nas Sries Iniciais, a sala de aula e o meio ambiente se constituem em espaos que poderiam ser ocupados para estas atividades. O local da atividade e os materiais empregados so fatores de pouca relevncia, mas o enfoque e a forma de apresentao das atividades prticas poderia contribuir para o desenvolvimento mpar de aprendizagem significativa. Verifica-se, por outro lado, que quando as escolas esto equipadas com materiais e equipamentos, os laboratrios permanecem freqentemente fechados, porque o professor est, de modo geral, despreparado para utiliz-los. De fato, a formao deficiente dos professores constitui um fator preponderante do quadro de problemas percebidos no ensino de Cincias. Sabe-se que o professor termina o curso de Magistrio, e at mesmo o Ensino Superior, usualmente sem a formao adequada para ensinar Cincias. Desse modo, a prtica pedaggica, influenciada diretamente pela formao deficiente dos professores, se traduz nas aulas de Cincias tericas, baseadas nos livros textos, descontextualizados da realidade dos alunos. As prticas em laboratrio escolar ou mesmo as experincias em sala de aula, quando realizadas, nem sempre

desenvolvem o raciocnio lgico e no contribuem para a construo de outros conhecimentos. Acentua-se, por isso, no apenas a necessidade de se repensar o currculo de formao de professores mas, principalmente a formao continuada de professores, mediante aes especificamente voltadas para as questes da prtica pedaggica. A par da formao deficiente do professor, tambm o livro didtico, considerado um dos principais instrumentos do processo ensinoaprendizagem, contribui para agravar o problema do ensino de Cincias praticado em nossas escolas. Para FRACALANZA; AMARAL; GOUVEIA (1986, p. 18), o livro didtico, que muito eficazmente padronizou propostas curriculares de cincias, acabou por subjugar o ensino de cincias, tornando-se seu orientador exclusivo, e transformou-se de auxiliar didtico em ditador de planejamento. Esta constatao pode ser facilmente percebida quando, ao se analisar os planos de ensino dos professores, se constata que eles representam uma cpia fiel dos contedos apresentados no livro didtico adotado pela escola, orientando as atividades dirias de sala de aula. Assim, o livro didtico que deveria servir como elemento estimulador, desenvolvendo a capacidade dos alunos, passa a ser um elemento limitador e uniformizador da aprendizagem. PRETTO (1995), ao analisar os livros didticos de Cincias de 1 a 4 srie, identificou uma semelhana impressionante no contedo, na ordem e na forma de apresentao dos contedos nos diversos manuais escolares. KRASILCHIK (1987, p.49) critica os livros didticos, ao afirmar que so veculos explcitos ou implcitos de ideologias, incoerentes com as propostas das mudanas. Transmitem preconceitos contra minorias sociais e tnicas. Apresentam valores controvertidos sobre relaes entre a Cincia e a Sociedade e entre pesquisadores e a comunidade. Afirma ainda que nos livros exagera-se no uso de cores nas ilustraes, figuras caricaturescas que supostamente agradam aos alunos, alm de exerccios do tipo quebra-cabeas que so primrios na sua demanda intelectual. Para ALVES (1987), os livros didticos na sua maioria ignoram aquilo que o aluno j sabe. Os conceitos que emitem so de uma notvel tautologia; no s repetem aquilo que o aluno conhece, como se fosse novidade, como repetem ad nauseam os mesmos conceitos, os mesmo desenhos, as mesmas explicaes. (p. 15). Argumenta ainda que os professores devem reverter esta prtica, partindo do conhecimento que o aluno j possui, para fazer valer dentro da escola a realidade do aluno e a apreenso que ele j traz desta realidade, e para que se tenha a prtica social como ponto de partida e ponto de chegada do processo pedaggico . (p. 15). Na escolha do livro didtico os professores deveriam considerar se as atividades propostas no livro apenas reforam os contedos apresentados ou so importantes para a prpria formao de conceitos cientficos pelos alunos. Alm disso, deveriam verificar se

as atividades levam em conta a vivncia e o nvel cognitivo de seus alunos (...) perceber o grau de dificuldades de cada uma das propostas de atividades sugeridas, bem como a viabilidade de sua realizao nas condies escolares . (FRACALANZA; AMARAL; GOUVEIA, 1986, p. 33). MOYSS & AQUINO (1987) verificaram o entendimento que os escolares apresentavam em relao ao livro texto e constataram que os alunos preferem os livros que favorecem mais compreenso que a memorizao. Alm disso, eles tambm explicitaram que gostariam que os livros apresentassem mais exemplos e os contedos apresentados estivessem aliados ao seu cotidiano. Como este cotidiano no se d mediante quadros sinticos, resumos e textos truncados, sugerem que as explicaes sejam maiores e mais claras. (p.13). Entretanto, face excessiva padronizao dos livros escolares, dificilmente o professor tem condies de, baseado apenas nesses recursos, alterar substantivamente sua proposta de ensino. Alm disso, face ao poder das editoras, dificilmente essa situao poder ser alterada no curto prazo. Entretanto, mediante propostas de formao continuada, os professores poderiam ser estimulados a utilizarem materiais alternativos jornais, revistas, livros no escolares, jogos etc. ou desenvolverem atividades apropriadas como, por exemplo, as de estudo do meio. Nas Sries Iniciais a criana defronta-se com o conhecimento cientfico e sua compreenso depender da concepo de Cincia e de Educao que baliza a prtica pedaggica. Para muitos professores, o ensino de Cincias Naturais desenvolvido de forma propedutica, preparando a criana para o futuro. Porm, O estudante no s cidado do futuro, mas j cidado hoje, e, nesse sentido, conhecer Cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e desenvolvimento mental, para assim viabilizar sua capacidade plena de exerccio da cidadania. (BRASIL, 1997a, p. 23). Na sociedade atual dominada pelos conhecimentos cientficos e pelos produtos tecnolgicos, importante e desejvel, e at essencial, que o pblico em geral tenha mais e melhores informaes sobre a Cincia e a Tecnologia. Discutindo a importncia da cincia, BODMER (1986) afirma que as pessoas nas suas vidas cotidianas precisam de algum entendimento de cincia para a sua prpria satisfao pessoal e bem-estar. Quanto mais as pessoas conviverem e discutirem sobre a utilizao da Cincia e da Tecnologia, maior ser a possibilidade de ampliao da alfabetizao cientfica desta populao, porque os assuntos cientficos passam a ser discutidos como qualquer outro assunto, pelo interesse que despertam e pelas possibilidades de alterao nas relaes sociais que se impem na sociedade. A cincia, que hoje se constitui num conhecimento profundamente sedimentado na cultura popular pode possibilitar aos cidados mudar seus pontos de vista e atitudes.

Um pblico cientificamente informado em cincias uma das condies prvias para o efetivo funcionamento de uma sociedade democrtica, permeada pela Cincia e Tecnologia. Enquanto cidados e membros de uma sociedade democrtica, todos so convocados a discutir e votar em assuntos que envolvem a Cincia e a Tecnologia. Tambm no dia-a-dia e no trabalho a maioria das pessoas est envolvida de mltiplas formas com questes cientficas. Desse modo, as pessoas necessitam de algum entendimento cientfico, para auxili-las quer diariamente em sua vida pessoal e profissional, quer nas suas decises no mbito das relaes sociais. Assim, espera-se que as questes pblicas envolvendo a cincia sejam melhores compreendidas e que melhores decises sejam tomadas quanto maior for o entendimento pblico da cincia. Melhorar o entendimento pblico de cincia e influenciar na tomada de decises, nos rgos governamentais e na vida prtica das pessoas, constituem-se em metas para as quais o ensino de Cincias Naturais certamente poder contribuir. Atravs desta disciplina, nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, certamente a alfabetizao cientfica poder contribuir para que o aluno realize uma leitura inicial de mundo, compreendendo os significados dos contedos da cincia e de seus processos de produo. Entretanto, para que isso ocorra, as atividades docentes devem privilegiar a atribuio de significados, balizadas pelo processo de compreenso dos contedos e dos mtodos, contrapondo-se a um ensino memorstico, descontextualizado, a-histrico e acrtico, que hoje em dia permeia com muita naturalidade o contexto escolar. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES, Neila Guimares. A sade na sala de aula: uma anlise nos livros didticos. In: Cadernos CEDES: o cotidiano do livro didtico, So Paulo: Cortez, n. 18, 1987. BODMER, W. The public understanding of Science. London, 1986. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997a. CANIATO, Rodolpho. Com cincia na educao: iderio e prtica de uma alternativa brasileira para o ensino de cincias. 3 reimpresso, Campinas, SP: Papirus, 1997. CARMO, Jos Manuel do. As cincias no ciclo preparatrio: formao de professores para um ensino integrador das perspectivas da cincia, do indivduo e da sociedade. In: Ler Educao, n 5, maio/ago. 1991. DELIZOICOV Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr Peres. Metodologia do Ensino de Cincia. So Paulo: Cortez, 1990 FRACALANZA, Hilrio; AMARAL, Ivan A.; GOUVEIA, Mariley S. Flria. O ensino de cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1986. FRIZZO Marisa N.; MARIN, Eullia B.. O ensino de cincias nas sries iniciais. 3 ed. Iju: UNIJU, 1989.

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