Material Digital do Professor

Ciências – 9º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Estudo da hereditariedade
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 1

Relevância para a aprendizagem

Nesta sequência didática, o objetivo é investigar a base dos estudos da Genética tendo como
ferramenta principal os experimentos de Mendel. Como resultado dessa atividade, serão formuladas
hipóteses sobre a transmissão de características entre pais e filhos. O estudante poderá usar o estudo
da hereditariedade para compreender as relações de similaridade entre os organismos e como os
filhos herdam certas características dos pais. Além disso, o estudante pode perceber o
desenvolvimento da ciência como um projeto humano, e, portanto, provisório, cultural e histórico.

O aprendizado proposto nesta sequência pode ser considerado relevante tanto para as
ciências básicas quanto para as ciências aplicadas, como o melhoramento genético, os estudos de
doenças hereditárias, estudos forenses, terapia gênica, entre outros.

Objetivos de aprendizagem
• Estudar a história da Genética e os trabalhos de Mendel.
• Formular e reformular hipóteses relacionadas à transmissão de características
hereditárias.
• Representar a segregação dos fatores hereditários e a fecundação por meio de materiais
lúdicos.
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1º bimestre – Sequência didática 1

Competências gerais e específicas (BNCC)

Competências
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
Gerais sentidos que levem ao entendimento mútuo.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
Específicas perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética.

Objeto de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidades
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias,
estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

Hereditariedade (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores

hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes
organismos.
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Desenvolvimento
Aula 1 – Bases da hereditariedade
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos estudantes: as atividades podem ser feitas em dupla ou individualmente.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, material audiovisual, projetor de imagens ou televisor (se possível),
caderno, lápis, caneta e borracha.

Selecione, previamente à aula, material audiovisual que contenha a história dos experimentos
com ervilhas realizados por Gregor Mendel, as tecnologias disponíveis na época, os principais achados
e as leis da hereditariedade formuladas com base nos estudos em questão. Caso não seja possível
utilizar materiais audiovisuais, providencie material impresso, com textos explicativos e imagens sobre
a história da Genética e os experimentos de Gregor Mendel.

Ao iniciar a aula, procure construir o conceito de hereditariedade em conjunto com a turma.

Inicie fazendo perguntas como: “Por que nos parecemos com nossos pais e familiares?”. Anote as
hipóteses dos estudantes no quadro. Em seguida, pergunte: “Como as características são passadas dos
pais para os filhos?”. Neste momento, informe aos estudantes que essas perguntas já eram feitas há
muito tempo por vários cientistas.

Explique aos estudantes que, na metade do século XIX, um monge agostiniano chamado
Gregor Mendel procurou investigar como as características físicas das plantas seriam transmitidas para
a geração seguinte. Mendel realizou um trabalho importante com as ervilhas dos jardins do mosteiro
onde vivia, e esses experimentos foram divulgados na publicação Experimentos em hibridização de
plantas, de 1865. Esclareça aos estudantes que os microscópios ainda não tinham uma resolução
muito boa no século XIX e que nessa mesma época não se conhecia a molécula de DNA ou suas
propriedades.

Após essa breve introdução, faça a interpretação coletiva do material organizado previamente
(audiovisual ou impresso). Ao final da narrativa do material audiovisual ou da leitura das folhas
impressas, questione os estudantes sobre quais foram as conclusões de Mendel após a realização de
seus estudos. Anote as conclusões no quadro e ressalte que as principais foram:

• cada característica de um organismo é determinada por um par de fatores;

• esses fatores são recebidos dos indivíduos materno e paterno, sendo que cada indivíduo
contribui com apenas um fator de cada par;
• quando há dois fatores diferentes em um par, a característica que se manifesta é chamada
dominante, enquanto a que não aparece é chamada recessiva.
Comente que essas conclusões são a base da formulação das chamadas Leis de Mendel. A primeira
lei afirma que “cada caráter é condicionado por um par de fatores que se separam na formação dos
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gametas, nos quais ocorrem em dose simples”; a segunda lei afirma que “em um cruzamento em
que estejam envolvidos dois ou mais caracteres, os fatores que condicionam cada um se separam (se
segregam) de forma independente durante a formação dos gametas, se recombinam ao acaso e
formam todas as combinações possíveis”. Assim, Mendel concluiu que cada fator puro para cada
característica é transmitido à geração seguinte de forma independente, seguindo as duas leis
anteriores. Portanto, os híbridos têm o fator recessivo, mas este é encoberto pelo fator dominante.

A seguir, retome a pergunta realizada no início da aula e verifique com os estudantes se eles
gostariam de modificar suas hipóteses iniciais, que foram escritas no quadro de giz.

Como tarefa de casa, peça aos estudantes que escrevam um parágrafo explicando as
conclusões a que Mendel chegou com os experimentos realizados com as plantas de ervilha.

Aula 2 – Um novo olhar sobre a hereditariedade

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos estudantes: em grupos de até 4 integrantes.
Recursos e/ou materiais necessários: quadro de giz, giz, lápis, borracha, caderno, materiais de pesquisa selecionados
previamente, de acordo com as orientações da atividade 2.

Atividade 1: O que são os fatores de Mendel? (20 minutos)

Ao iniciar esta atividade, procure retomar a primeira aula desta sequência didática. Relembre
os experimentos de Mendel e escreva no quadro as conclusões dos experimentos. Retome então a
pergunta feita no início da aula 1 e comente que as características físicas dos pais são passadas para
seus descendentes por meio de “fatores da hereditariedade”. Destaque, sempre que julgar necessário,
que Mendel não tinha acesso aos meios tecnológicos de que dispomos nos dias de hoje e não sabia
qual era a natureza desses “fatores”.

Em seguida, faça perguntas norteadoras, por exemplo: “Como chamamos atualmente os

‘fatores de hereditariedade’ que Mendel menciona em seu trabalho?”, “Qual é a estrutura celular
responsável pela informação genética?”. Verifique se os estudantes reconhecem que os “fatores” de
Mendel são os genes, que estão presentes nos cromossomos das células. Reforce para a turma que os
genes são trechos de DNA. Esclareça, ainda, que os genes, em conjunto com o ambiente, determinam
as características de um indivíduo. Depois dessa etapa, pergunte à turma: “Como os genes são
transmitidos dos pais para os filhos?”. Conduza uma conversa de modo a explicar que, nos seres
humanos – e em outras espécies que se reproduzem de forma sexuada –, os gametas são formados na
meiose. Nesse tipo de divisão celular ocorre a segregação dos genes. Na fecundação, os gametas se
unem e, então, os genes transmitidos pelos pais se juntam para formar o material genético do zigoto,
que dará origem ao descendente. Durante essas explicações, realize desenhos esquemáticos e
anotações no quadro de giz para facilitar a compreensão dos estudantes sobre o assunto.
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Atividade 2: Pesquisa sobre hereditariedade (25 minutos)

Nesta segunda parte da aula, explique aos estudantes que a descoberta da estrutura do DNA
ocorreu em 1953, 88 anos após os trabalhos de Mendel. Com a descoberta da estrutura do DNA foi
possível compreender melhor como o material genético está organizado dentro das células. Desenhe
no quadro a estrutura dos cromossomos e do DNA de modo simplificado e relembre com os estudantes
o conceito de meiose e de formação de gametas.

Antes do término da aula, organize a turma em grupos de até quatro estudantes para fazer um
trabalho de pesquisa. Estipule um prazo para entrega do material de acordo com o desenvolvimento
da aula e com a disponibilidade de recursos. Selecione previamente materiais em que o assunto pode
ser pesquisado, como livros, revistas científicas ou sites confiáveis de consulta, evitando blogs e sites
informais. Como o tema pode ser pesquisado em vários níveis de dificuldade, procure selecionar
materiais que estejam de acordo com a abordagem desejada para o ano de escolaridade dos
estudantes, evitando aqueles em que o assunto seja tratado de forma mais complexa ou aprofundada
do que o necessário.

Para orientar a pesquisa, disponibilize aos estudantes o roteiro a seguir.

Roteiro de pesquisa

1. Como são formados os espermatozoides e ovócitos?

2. Como ocorre a segregação dos fatores hereditários no processo da meiose, segundo

Mendel?

3. Represente a segregação dos fatores elaborando esquemas ilustrados.

4. Como os genes dos pais são transmitidos para os descendentes?

5. Segundo Mendel, o que são dominância e recessividade?

Como tarefa de casa, os grupos formados deverão usar o roteiro de pesquisa para preparar
um texto escrito contendo as respostas dos tópicos investigados. Esclareça para a turma que os
conceitos pesquisados serão importantes para a realização das atividades propostas na aula seguinte.

Aula 3 – Meiose e a segregação dos fatores

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos estudantes: em grupos de até 4 integrantes
Recursos e/ou material necessário: conjuntos de massinha, lápis de cor, lápis grafite, cartolina, cola branca, caneta,
borracha e caderno para registro. Opcional: material eletrônico que possibilite gravação e edição de vídeo.
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Atividade 1: Revisão sobre a meiose e separação dos cromossomos (15 minutos)

Inicie esta atividade fazendo perguntas norteadoras, por exemplo: “Como são formados os
gametas?”. É esperado que os estudantes saibam identificar o processo da meiose como responsável
pela formação dos gametas. Procure fazer uma breve revisão sobre a importância desse processo e o
os conceitos envolvidos, destacando a relevância da meiose para a hereditariedade e a reprodução.

Atividade 2: Representação da segregação dos gametas na meiose (30 minutos)

Antes de iniciar esta atividade, procure selecionar materiais lúdicos, que podem ser: conjuntos
de massinha, lápis de cor, tintas, entre outros. A proposta é utilizar esses materiais para representar a
segregação independente dos cromossomos no processo de meiose, responsável pela formação dos
gametas.

Organize os estudantes em grupos de até quatro pessoas. Em seguida, distribua a cada um dos
grupos um conjunto de materiais. Peça aos grupos que representem o processo da meiose sobre uma
cartolina, destacando os cromossomos, os gametas e a transmissão de características hereditárias na
fecundação. Os estudantes devem representar o processo simplificadamente, de forma esquemática.
Peça a eles que considerem uma célula com quatro cromossomos. Reforce que os grupos devem
representar: a duplicação dos cromossomos; a primeira divisão, que origina duas células com
cromossomos duplicados; e a segunda divisão, que origina quatro células com metade dos
cromossomos da célula original.

Acompanhe o trabalho dos grupos e corrija eventuais equívocos na representação da

separação dos cromossomos. Se julgar relevante, os moldes podem ser colados na cartolina ao final
da atividade para que o modelo seja permanente.

Se possível, sugira a elaboração de um vídeo em stop-motion sobre a segregação dos

cromossomos durante a meiose. Há diversos materiais disponíveis on-line que podem orientar as
etapas de elaboração desse tipo de produção audiovisual. Depois de finalizados, os vídeos podem ser
disponibilizados à comunidade escolar por meio de algum site gratuito de compartilhamento de vídeos
a que a comunidade tenha acesso.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A aferição de aprendizagem deve ser feita de modo processual ao longo da sequência didática
e deve considerar tanto a aprendizagem de conteúdos quanto competências atitudinais.

Inicialmente, espera-se que os estudantes consigam compreender o conceito de

hereditariedade, os experimentos feitos por Mendel e as leis formuladas a partir deles. Isso pode ser
verificado, na aula 1, pela participação da turma nas discussões e pela tarefa solicitada ao final da aula.
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Posteriormente, espera-se que os estudantes consigam reformular hipóteses elaboradas

previamente à aula, depois dos conceitos trabalhados. Eles devem ser capazes, ainda, de pesquisar e
elaborar um texto escrito a respeito de conceitos básicos de hereditariedade. Isso pode ser verificado
por meio da pesquisa e do texto solicitados na aula 2. Nessa atividade, avalie ainda a articulação das
ideias na produção textual e se houve interação colaborativa entre os estudantes de um mesmo grupo.

Em um terceiro momento, é esperado que a turma seja capaz de representar o processo da

meiose e a segregação dos gametas por meio de um modelo. Essa aprendizagem pode ser verificada
durante a atividade de representação da meiose realizada na aula 3. Avalie, ainda, se os estudantes
demonstram comportamento participativo e colaborativo durante a atividade em grupo, se
apresentam empenho ao representar a separação dos cromossomos e se conseguem compreender os
conceitos básicos apresentados nesta sequência didática.

Questões para autoavaliação

• As atividades desenvolvidas nesta sequência didática ajudaram você a entender a

transmissão de características hereditárias? Como?
• O que você aprendeu de mais interessante nas atividades desenvolvidas?

Questões para auxiliar na aferição

1. Leia o trecho a seguir, que descreve um dos experimentos de Mendel, e faça o que se pede.

Ao cruzar plantas de ervilha de sementes amarelas com plantas de sementes verdes foram obtidas
apenas plantas de sementes amarelas. Posteriormente, Mendel realizou a autofecundação das
plantas de sementes amarelas obtidas no primeiro cruzamento, ou seja, cruzou cada planta com
ela mesma. Nesse último cruzamento, 25% das sementes obtidas eram verdes.

Escreva um pequeno parágrafo sobre as conclusões a que Mendel chegou com esse experimento.
Você deve usar as palavras: fatores, gametas, dominante e recessivo.

2. Gregor Mendel é considerado o pai da Genética por estudar padrões de hereditariedade entre
ervilhas. Como chamamos, atualmente, os “fatores hereditários” descritos por Mendel?
a) De proteínas, que são responsáveis pelas características das células.
b) De núcleo celular, que contém a informação genética da célula.
c) De genes, presentes nos cromossomos.
d) De gametas, que contêm a informação genética da célula.
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Gabarito das questões

1. Resposta possível: Mendel concluiu que a cor da semente era determinada por um par de fatores,
que se separam na formação dos gametas. Os indivíduos formados a partir da fecundação recebem
um fator do gameta materno e um do gameta paterno. Entre esses fatores, existiria um tipo
dominante e um tipo recessivo. A cor amarela seria determinada por um fator dominante, e a cor
verde seria determinada por um fator recessivo, que só se manifestaria na ausência do fator
dominante, ou seja, em dose dupla.

2. Alternativa c. Na alternativa a, afirma-se que as proteínas são os fatores hereditários; embora elas
tenham funções importantes para o desenvolvimento das células, não são responsáveis pela
informação genética. Na alternativa b, afirma-se que o núcleo das células contém a informação
genética; essa parte está correta, mas não é o núcleo o fator hereditário descrito por Mendel. Na
alternativa d, diz-se que os gametas contêm a informação genética; essa parte está correta, mas
os gametas não são os fatores hereditários. Os fatores hereditários são os genes, indicados na
alternativa c.