Material Digital do Professor

Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

Células procarióticas e eucarióticas

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: unidade 2, capítulo 8

Relevância para a aprendizagem

O foco desta sequência didática está na diferenciação entre células eucarióticas e
procarióticas, com ênfase nas organelas presentes em um tipo e em outro. Esse assunto deve
desenvolver a percepção de que a célula é uma unidade funcional do organismo e pode constituir o
organismo de um ser vivo e ser responsável por todas as suas funções vitais ou se relacionar
harmonicamente com outras células de variados tipos para compor um organismo que realiza todas
as funções vitais necessárias para manter-se vivo.

Ao observar representações visuais ou modelos de diferentes tipos de células, os estudantes

terão uma dimensão da grande variabilidade que as estruturas celulares podem apresentar, tanto
em termos de função, morfologia e tamanho da unidade celular como ao tipo de ser vivo a que esta
pertence: se a uma bactéria, a uma cianobactéria, a um animal, a uma planta, entre outros seres
vivos. A compreensão dessa variabilidade deverá ser estimulada por meio da elaboração de painéis
contendo representações de cada tipo de célula (procariótica, eucariótica animal e eucariótica
vegetal), de modo a evidenciar as diferenças de tamanho entre as células e as estruturas presentes
nos tipos celulares. Por fim, o trabalho com as funções das estruturas celulares pode facilitar a
compreensão das células como unidades funcionais dos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem
• Representar células eucarióticas e procarióticas, apontando as principais diferenças entre
elas: organização estrutural, organelas que apresenta e tamanho.
• Compreender que a célula é a unidade funcional de um organismo.

Competências gerais (BNCC)

Competências
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
Gerais linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-

se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
Célula como unidade da vida
estrutural e funcional dos seres vivos.

Desenvolvimento
Aula 1 – Introdução sobre o tema: tipos e estruturas celulares
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou laboratório de Ciências.
Organização dos estudantes: na atividade 1, se a aula for realizada em sala de aula, os estudantes devem estar sentados
em suas carteiras, organizadas em semicírculo; se realizada no laboratório, devem estar organizados em grupos, de
acordo com o número de microscópios disponíveis; na atividade 2, devem estar organizados em trios ou mantidos nos
grupos da atividade 1.
Recursos e/ou material necessário: imagens de células procarióticas e eucarióticas visualizadas por meio de microscópio,
exibidas por meio de projetor ou disponibilizadas impressas; imagens esquemáticas de uma célula bacteriana, de uma
célula animal e de uma célula vegetal, com as estruturas identificadas; folhas de sulfite ou folhas avulsas pautadas, lápis e
borracha. Caso a escola disponha de microscópios ópticos, podem ser apresentadas lâminas preparadas com amostras
de células.

Atividade 1: Visualização de células e conhecimentos prévios (30 minutos)

Inicie a aula mostrando imagens de células vistas por meio de microscópio. Sugerimos que
sejam bastante diversificadas: de bactéria, de alga unicelular, de planta, de animal, etc. Informe aos
estudantes o aumento com que essas imagens foram visualizadas, destacando que não é possível ver
tais estruturas sem o uso de microscópio. Recomendamos contextualizar as imagens de acordo com
o tipo de microscópio utilizado, a técnica empregada para corar as estruturas evidenciadas na
imagem e aumento. Em seguida, de modo a instigar a curiosidade deles, pergunte: “Vocês sabem o
que essas imagens mostram?”. Deixe que pensem e respondam. Pode ser que algum estudante
mencione que se trata de células. Caso isso não aconteça, revele essa informação à turma.

Na sequência, pergunte: “Todas as células mostradas são iguais?”; “Que diferença vocês
veem entre elas?”. É esperado que os estudantes citem características mais evidentes, como o
 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

formato, por exemplo. Caso mencionem as cores, explique que, geralmente, as cores se devem a
corantes usados para preparar as células para serem visualizadas ao microscópio ou à colorização
artificial das imagens em computador − não se trata da cor real das estruturas. No entanto, há
exceções, como células com cloroplastos, hemácias, etc.

Caso a escola disponha de microscópios ópticos, realize a primeira parte da aula mostrando
aos estudantes lâminas com células de diferentes tipos. Para esta atividade, eles podem estar
organizados em trios ou em grupos maiores, de acordo com o número de microscópios disponíveis.
No entanto, leve em consideração que a atividade poderá exigir um tempo maior para ser realizada.

Em seguida, faça perguntas gerais, para avaliar o conhecimento prévio dos estudantes sobre
o assunto. Por exemplo: “O que é uma célula?”; “Quais tipos de células você conhece?”; “Quais
estruturas estão presentes em uma célula?”. Segundo o conhecimento demonstrado pela turma, as
perguntas problematizadoras podem exigir uma resposta um pouco mais detalhada: “Qual estrutura
existe em uma célula eucariótica, mas não em uma célula eucariótica?” (R.: Núcleo celular); “Quais
seres vivos apresentam células procarióticas?” (R.: Bactérias e cianobactérias). Neste momento, não
faça correções nem forneça as respostas, apenas registre as falas dos estudantes a fim de que utilizá-
las para mensurar o aprendizado obtido com a realização da sequência didática.

Atividade 2: Comparação de diferentes tipos celulares (15 minutos)

Divida os estudantes em grupos ou os oriente a se manter nos mesmos grupos, no caso de a

atividade 1 ter sido realizada dessa maneira. Forneça-lhes esquemas representativos dos três tipos
de célula que serão comparados com mais detalhes na aula seguinte: uma célula procariótica de uma
bactéria e duas células eucarióticas − uma animal e uma vegetal. Mostre também fotos, imagens ou
modelos das células. Procure selecionar representações das células em escala, para que tenham
noção do tamanho delas. Com relação a isso, baseie-se no fato de que, em média, uma célula
procariótica varia de 1 μm a 5 μm de diâmetro, enquanto a célula eucariótica varia de 10 μm a 100
μm de diâmetro. Caso necessário, retome a ideia de que o tamanho das células geralmente é
expresso em micrômetros (µm) e que 1 micrômetro equivale a 0,001 milímetro (1 milésimo de
milímetro).

Distribua folhas de sulfite ou pautadas avulsas. Esclareça que a intenção desta atividade não
é necessariamente acertar as respostas, e sim, a partir da observação, entrar em contato com o
assunto. Peça aos estudantes que observem os materiais disponíveis e respondam:

1. Qual célula é maior: a procariótica ou a eucariótica?

2. As estruturas presentes nesses tipos celulares são iguais? Explique.

3. De qual estrutura celular vocês já ouviram falar? Vocês sabem ou imaginam qual seria a
função delas?

Recolha as folhas ao final da aula e as utilize para acompanhar o desenvolvimento dos

estudantes.
 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

Se não houver tempo suficiente para a finalização da tarefa, oriente-os a realizá-la como
tarefa extraclasse a ser entregue na próxima aula.

Aula 2 – Pesquisa e elaboração dos painéis

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula; alternativamente, caso haja disponibilidade, biblioteca ou laboratório de informática.
Organização dos estudantes: divididos em equipes de três. É importante que se formem pelo menos três grupos.
Recursos e/ou material necessário: textos de livros didáticos, revistas, reportagens, entre outros, que contenham
informação sobre células procarióticas e eucarióticas. Alternativamente, material digital (vídeos, websites, infográfico on-
line, entre outros) sobre o assunto, caso haja disponibilidade de computadores com acesso à internet; lápis de cor, giz de
cera, tinta guache, ou equivalente; cartolina, papel pardo ou outro material para a elaboração de um painel.

No início da aula, solicite que os estudantes se reúnam nos grupos de três estudantes da aula
anterior. Cada equipe será responsável por representar um tipo de célula em um painel, a saber: (1)
uma célula procariótica bacteriana; (2) uma célula eucariótica vegetal; ou (3) uma célula eucariótica
animal. A célula animal poderá ser constituída da representação de uma célula “genérica” ou, então,
de uma célula de algum tecido do corpo humano (sangue, epitélio, neurônios, entre outros).
Entretanto, lembre-se de que os estudantes estão iniciando o contato com as células e as estruturas
celulares; se for o caso, considere orientar a representação de células “genéricas” ou sugira algumas
com as quais eles possam trabalhar para evitar exceções pouco didáticas neste momento, como
hemácias que não apresentam núcleo. Certifique-se de que cada um dos três tipos apresentados
tenha sido selecionado pelo menos por uma equipe. Se for conveniente, distribua os temas dos
painéis (isto é, o tipo de célula) por meio de um sorteio.

Oriente as equipes com relação à construção do painel, ressaltando que ele deve conter um
título, na parte superior, centralizado, além do nome de todos os componentes do grupo, que
podem ficar logo abaixo do título, ou no canto inferior direito da cartolina ou papel pardo. Para a
construção do painel, auxilie os estudantes a pesquisar, no material disponível (como as imagens
utilizadas na aula anterior) ou em ferramentas de busca on-line, informações a respeito da célula a
ser representada. Essa pesquisa é importante para que as equipes saibam como efetuar a
representação com as estruturas devidamente indicadas e nomeadas. O painel também deve conter
o tamanho médio dos tipos celulares representados.

As equipes que forem representar células procarióticas devem enfatizar que o material genético
se apresenta livre no citoplasma, ou seja, não há núcleo. Sugerimos orientar os estudantes a utilizar
imagens de bactérias com parede celular e flagelo bem representados para fins didáticos. Solicite
também que busquem o tamanho da célula procariótica, que varia de 1 μm a 5 μm de diâmetro.

Oriente as equipes que vão representar células eucarióticas a incluir estruturas como a
membrana plasmática, o núcleo e o material genético, mitocôndrias, cloroplastos e retículo
endoplasmático. Aos grupos que vão trabalhar as células vegetais, enfatize a necessidade de
representar parede celular e vacúolo.
 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

As representações de células eucarióticas (tanto vegetais como animais) devem informar o

tamanho da célula, que varia de 10 μm a 100 μm de diâmetro.

Solicite aos estudantes que anotem no caderno o nome das estruturas celulares e a
respectiva função na célula. Essa informação é importante e deve ser mencionada durante a
apresentação dos painéis e na comparação entre os diferentes tipos de célula, que serão realizadas
na aula 3.

Se necessário, destine uma aula adicional para a finalização da atividade.

Durante a atividade, circule entre os grupos, esclarecendo dúvidas, auxiliando-os a pensar na

melhor forma de disposição dos elementos no cartaz e, caso haja necessidade, mediando conflitos.

Aula 3 e 4 – Apresentação dos painéis e conclusão

Duração: cerca de 90 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: voltados para o quadro para o acompanhamento das apresentações.
Recursos e/ou material necessário: cartazes elaborados pelos estudantes.

Atividade 1: Apresentação (45 minutos)

Para a apresentação não se tornar uma atividade repetitiva, sugerimos fazer uma por tema
em vez de uma por grupo. Inicialmente, todos os grupos que representaram esquemas de células
procarióticas bacterianas dispõem seus painéis no quadro. Em seguida, o professor indica o
estudante que vai nomear e explicar a função de uma das estruturas representadas. Sugerimos que
esse procedimento se repita para os outros dois temas. Para as estruturas que se repetem nas
células eucarióticas animal e vegetal, a fim de ganhar tempo de duração da atividade e deixá-la
menos repetitiva e cansativa, recomendamos que todas as estruturas sejam identificadas nas duas
apresentações, mas que as funções das estruturas sejam explicadas em apenas uma das
apresentações (por exemplo, os estudantes deverão identificar a mitocôndria em ambas, no entanto,
sua função seria explicada apenas em uma apresentação de célula animal ou vegetal).

Ao término da aula, peça que os grupos falem brevemente sobre as dificuldades que
enfrentaram na execução da atividade e como as superaram ou tentaram fazê-lo. Por fim, instigue-os
a tentar chegar em conjunto a atitudes e procedimentos que podem amenizar as dificuldades e
facilitar trabalhos futuros.

Caso não haja duas aulas consecutivas para a realização das atividades 1 e 2, pode-se dar
início à atividade 2 na aula seguinte.

Atividade 2: Síntese e aprofundamento dos temas abordados (45 minutos)

Mantenha os cartazes das apresentações expostos e, com a colaboração dos estudantes, faça
uma síntese dos temas apresentados. Verifique se ficaram evidentes as diferenças entre os tipos de
 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

células representadas e as funções básicas de cada organela. Enfatize também que, em organismos
unicelulares, uma única célula desempenha todas as funções necessárias à sobrevivência; já em
organismos multicelulares, geralmente, a célula representa parte de um organismo: as células
exercem funções distintas e podem se organizar em níveis diferentes (tecidos, órgãos, sistemas),
dependendo da complexidade do ser vivo. Nós, por exemplo, apresentamos diversos sistemas
(nervoso, muscular, esquelético, endócrino, respiratório, cardiovascular, digestório, etc.) que atuam
integradamente, desempenhando as funções necessárias à vida. Essa é uma observação importante
porque, na representação de uma única célula, é comum entendê-la (erroneamente) como uma
entidade isolada, sem comunicação com outras células e com o meio externo. Depois dessa
explicação, pergunte: “Por que a célula é considerada a unidade funcional dos seres vivos?”.
Verifique por meio das falas dos estudantes se eles compreenderam que todos os seres vivos são
formados de células, as quais desempenham todas as funções necessárias para a manutenção da
vida e o bom funcionamento do organismo.

Solicite aos estudantes que, individualmente, façam uma tabela comparativa com as estruturas
presentes em células procarióticas, em células eucarióticas vegetais e em células eucarióticas animais.
Caso julgue mais conveniente, forneça a tabela com a estrutura montada, como no modelo a seguir.
Porém, ela deve estar em branco para que os estudantes a preencham. Se não houver tempo
disponível, solicite o preenchimento da tabela como tarefa a ser entregue na próxima aula.

Célula
Célula Célula
eucariótica
Estrutura Função bacteriana vegetal
animal
(procariótica) (eucariótica)
(eucariótica)
Regula a troca de substâncias da célula
Membrana plasmática X X X
com o meio.
Parede celular Protege e dá forma à célula. X X
Material gelatinoso à base de água, em
Citoplasma que se encontram diversas substâncias X X X
dissolvidas e que contém as organelas.
Núcleo Contém o material genético. X X
Em conjunto com o meio, determina as
Material genético X X X
características dos organismos.
Mitocôndria Respiração celular. X X

Cloroplasto Fotossíntese. X
Transporte de substâncias pelo interior
Retículo endoplasmático X X
da célula e para o meio externo a ela.
Recebe, empacota e libera proteínas
Complexo golgiense X X
para fora da célula.
Ribossomo Síntese de proteínas. X X X
Apresenta enzimas que quebram
substâncias grandes (proteínas,
Lisossomo X X
gorduras e carboidratos) em
substâncias menores.
 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

Solicite apenas que a preencham assinalando um “X”, para cada estrutura ou organela, na
coluna referente ao tipo celular. Recolha e corrija a atividade e, se necessário, retome em aulas
posteriores conteúdos que não foram assimilados.

Aferição do objetivo de aprendizagem

Preste atenção se, ao longo das aulas, os estudantes apreenderam que existem três tipos
celulares principais − células procarióticas, eucarióticas vegetais e eucarióticas animais − e quais são
as estruturas que as diferenciam. Isso pode ser avaliado por meio do desempenho durante o
desenvolvimento das atividades e na apresentação dos painéis. A tabela comparativa sugerida ao
final da aula 3 também pode ser utilizada para verificar a assimilação desses conceitos. É interessante
ainda, ao final do processo, retomar as respostas dadas pelos estudantes na atividade oral e de
produção escrita da aula 1 e avaliar qual foi o progresso obtido com o desenvolvimento da sequência
didática. Avalie também se o conceito de célula enquanto unidade funcional dos organismos foi
compreendido. Isso pode ser verificado por meio da participação oral dos estudantes na atividade 2,
no início da aula 4.

Verifique ainda se, durante o trabalho em equipe, foram desenvolvidas competências

relacionadas ao trabalho coletivo, cooperação e empatia ao longo da atividade, bem como à
comunicação oral durante a apresentação. Observe se os estudantes apresentaram engajamento no
decorrer das atividades, se ouviram as ideias dos colegas e se posicionaram de maneira respeitosa e
se foram capazes de resolver conflitos.

Peça aos estudantes que respondam às questões presentes na tabela a seguir, de

autoavaliação, que pode ser utilizada para a verificação da necessidade de retomada de conteúdos
ou de desenvolvimento de competências.

Com relação aos conceitos trabalhados Sim Não Parcialmente

Eu entendi as diferenças entre as células eucarióticas e
procarióticas?

Eu entendi as diferenças entre as células vegetais e animais?

Eu compreendi as funções das estruturas celulares?

Eu compreendi o papel das células nos organismos?

Com relação ao trabalho em grupo Sim Não Parcialmente

Eu colaborei no trabalho de pesquisa?

Eu colaborei na construção do painel?

Eu ouvi de forma respeitosa a opinião dos colegas?

Eu consegui expressar minha opinião de forma respeitosa?

 Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

Questões para auxiliar na aferição

1. Um professor levou sua turma ao laboratório para observar duas lâminas que apresentavam
tipos celulares diferentes: em uma lâmina havia células de tecido animal, e, na outra, célula de
tecido vegetal. Essas lâminas estavam sem identificação. Os estudantes conseguiram visualizar as
seguintes estruturas celulares em cada lâmina:
Lâmina 1: membrana celular e núcleo;
Lâmina 2: parede celular e núcleo.
Identifique o tipo celular presente em cada lâmina e justifique sua resposta.

2. Leia a situação e responda:

Luísa precisava pensar em um modelo para representar uma célula animal. Ela observou um
abacate e teve a ideia de utilizá-lo para representar a célula.

a) Que estruturas da célula a casca, a polpa e a semente do abacate poderiam representar?

b) Que estruturas não poderiam ser representadas utilizando-se apenas essas partes do
abacate?

Gabarito das questões

1. A lâmina 1 contém células de tecido animal, pois elas não apresentam parede celular. Na lâmina
2 há células de tecido vegetal, já que há parede celular.

2.
a) A casca do abacate poderia representar a membrana celular, a polpa poderia representar o
citoplasma a semente, o núcleo.

b) As organelas citoplasmáticas não poderiam ser representadas.