Material Digital do Professor

Ciências – 7º ano
4º bimestre – Sequência didática 3

Desenvolvimento tecnológico e consequências

socioambientais
Duração: 5 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 3, Capítulo 10

Relevância para a aprendizagem

Esta sequência didática tem por objetivo estudar aspectos relacionados ao desenvolvimento
tecnológico em diversas áreas e avaliar suas consequências socioambientais. Os estudantes
analisarão a evolução da tecnologia em diferentes áreas, sua importância para a vida humana e os
impactos gerados por ela. A análise será realizada por meio de entrevistas sobre as diferenças
tecnológicas entre o passado recente e o presente, levantamento dos impactos gerados pelo
desenvolvimento tecnológico e reflexão sobre as possíveis soluções para os impactos negativos do
uso dessas tecnologias.

Com base em entrevistas realizadas com pessoas idosas, os estudantes realizarão discussões
e produzirão textos. Esses materiais serão reunidos em um livro, que deverá ser disponibilizado a
toda a comunidade escolar.

Conhecer as consequências sociais, ambientais e econômicas do desenvolvimento

tecnológico em diferentes áreas permite aos estudantes refletirem sobre a importância da ciência e
da tecnologia, além de repensarem práticas adotadas em seu dia a dia e sua relação com o consumo.

Objetivos de aprendizagem
• Identificar diferenças entre tecnologias utilizadas no passado e atualmente.
• Levantar aspectos positivos e negativos do desenvolvimento tecnológico.
• Refletir sobre medidas que podem amenizar alguns aspectos negativos do
desenvolvimento tecnológico.
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4º bimestre – Sequência didática 3

Competências gerais e específicas (BNCC)

Competências
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
Gerais
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
Específicas
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
História dos combustíveis e das
vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
máquinas térmicas
novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
Fenômenos naturais e impactos
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
ambientais
diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de saúde
qualidade de vida.
pública
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4º bimestre – Sequência didática 3

Desenvolvimento
Aula 1 – Desenvolvimento tecnológico na história
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: sentados em suas carteiras individualmente, na atividade 1; divididos em cinco grupos, na
atividade 2.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, caderno, lápis e borracha; se possível, smartphone (para os
estudantes que desejarem gravar suas entrevistas).

Atividade 1: Discussão inicial (10 minutos)

Inicie a aula perguntando à turma o que aconteceria se a região em que vivem ficasse um dia
inteiro sem eletricidade. Questione sobre os impactos que isso causaria para o estudante, para sua
família e para a comunidade toda. Escalone a pergunta para uma semana, um mês, um ano e para
sempre. Espera-se que os estudantes mencionem o não funcionamento de aparelhos eletrônicos,
como televisor, videogame e celulares. Estimule-os a pensar nos problemas que isso proporcionaria
também para a estocagem de alimentos, para o tratamento da água e do esgoto, nos hospitais, entre
outros. Auxilie a turma, por meio da análise dos apontamentos levantados, a compreender como o
modo de vida atual é dependente da tecnologia ligada a aparelhos elétricos e eletrônicos.

Em seguida, questione-os: “Vocês acreditam que as pessoas sempre dependeram desses

equipamentos elétricos e eletrônicos?”. Nesse momento, deixe que os estudantes expressem
livremente suas opiniões, estimulando-os a resgatar alguma história familiar ou de pessoas idosas de
seu convívio relacionada ao tema, como algo que faziam de modo diferente quando eram jovens,
equipamentos usados no passado que caíram em desuso, entre outros. Essa é apenas uma conversa
inicial para verificar os conhecimentos prévios da turma sobre o tema e para despertar a curiosidade
e introduzir a atividade que será desenvolvida a seguir.

Explique aos estudantes que será realizada uma atividade para verificar as mudanças
tecnológicas ocorridas entre o tempo de infância de gerações de pessoas que atualmente são idosas
e o tempo presente. Elucide que o trabalho desenvolvido ao longo das próximas aulas resultará na
produção coletiva de um livro.

Atividade 2: Divisão dos grupos e elaboração do roteiro de entrevista (35 minutos)

Apresente a atividade que será desenvolvida ao longo das próximas aulas: entrevista com
amigos e familiares para traçar um comparativo entre as tecnologias presentes na atualidade e no
passado; levantamento dos impactos positivos e negativos gerados pelo desenvolvimento
tecnológico e suas possíveis soluções; elaboração de um texto que sistematize os assuntos
trabalhados; organização de um livro com as entrevistas e os textos. Caso julgue pertinente, as
atividades propostas nesta sequência podem ser realizadas em conjunto com as disciplinas de
História e Língua Portuguesa.
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4º bimestre – Sequência didática 3

Divida a sala em cinco grupos e proponha que cada grupo escolha uma das áreas de
desenvolvimento tecnológico sugerida a seguir para realizar a entrevista. Peça aos grupos que
organizem o questionário sobre a área escolhida.

1. Produção de alimentos.

2. Medicina e saúde.

3. Informação e comunicação.

4. Transporte.

5. Eletroeletrônicos.
Com base nos temas escolhidos, os estudantes devem elaborar um roteiro de entrevista com
três perguntas mais ou menos. Cada membro do grupo deve copiar esse roteiro e, como tarefa de
casa, entrevistar uma pessoa idosa de seu convívio: pode ser um familiar, um vizinho, entre outros.

A seguir, é apresentado um modelo de roteiro de entrevista que pode ser utilizado na

atividade.

Roteiro de entrevista

No início da entrevista, explique ao entrevistado que ele responderá a perguntas relativas à

infância dele. Anote os dados do entrevistado.

• Nome do entrevistador
• Nome do entrevistado
• Idade do entrevistado
• Onde morava na infância? Na cidade ou no campo?
• Tema investigado pelo grupo
• Perguntas (Perguntas escolhidas pelo grupo.)
As perguntas devem ser formuladas em grupo. Circule pela sala, enquanto os estudantes
decidem as perguntas que serão feitas nas entrevistas. Avalie a pertinência das questões e se eles
não estão fugindo do tema proposto. Verifique, ainda, se todos os integrantes do grupo estão
participando ativamente e se as diferentes opiniões e ideias estão sendo respeitadas.

A seguir são apresentadas algumas sugestões de perguntas de acordo com o tema

trabalhado.

1. Produção de alimentos: “Onde sua família adquiria alimentos? (Comprava em algum tipo
de estab1,25elecimento? Qual? Ou eram cultivados pela família?)”; “Você consumia
enlatados, doces e refrigerantes frequentemente?”; “Há algum tipo de alimento que
você consome com frequência atualmente e que não costumava comer na infância? Qual
é?”; “Havia falta de algum alimento? Se sim, qual era?”.
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2. Medicina e saúde: “Você costumava se consultar com um médico na infância? Como isso
acontecia: o médico ia a sua casa? Você ia ao consultório?”; “Como eram feitos os
exames?”; “Como era o acesso aos médicos e hospitais?”; “Como era utilizada a medicina
popular em sua casa (por exemplo: eram usadas plantas para curar alguma
enfermidade?”; “Com quantos anos seus pais faleceram?”; “Havia alguma doença que
era comum naquela época e hoje não é mais? Qual (is)?”.

3. Informação e comunicação: “Como era o acesso a notícias?”; “Como as pessoas se

comunicavam?”; “Como você fazia para encontrar um endereço ou localização?”; “Como
você realizava pesquisas?”; “Quais eram os meios de comunicação mais comuns?”;
“Quando você teve sua primeira televisão? Que mudanças isso ocasionou em sua vida?
Quais eram os canais e as programações mais assistidos?”.

4. Transporte: “Como eram os meios de transporte individuais e coletivos?”; “Sua família

possuía carro ou moto?”; “Qual era a qualidade das estradas e das vias urbanas?”;
“Como era a qualidade do ar?”.

5. Eletroeletrônicos: “Sua família possuía televisão? E telefone?”; “Qual é o primeiro

eletrodoméstico que você tem lembrança em sua casa?”; “Você tem celular? Se sim, com
quantos anos adquiriu seu primeiro aparelho celular?”; “Você costuma utilizar a
internet? Se sim, quando você teve acesso à internet pela primeira vez? Que mudanças
isso causou em sua vida?”; “Quais eram as opções de lazer das pessoas em sua
infância?”.
Com relação ao procedimento durante a entrevista, oriente os estudantes a anotarem as
respostas fornecidas, mesmo que o conteúdo esteja sendo gravado (com a autorização do
entrevistado). Lembre-os que devem agradecer o entrevistado ao final da entrevista e que tragam as
respostas obtidas na aula 2.

Aula 2 – Sistematização das entrevistas

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: nos mesmos grupos da aula anterior.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, entrevistas, caderno, lápis e borracha.

Nesta aula, os estudantes sistematizarão as respostas obtidas nas entrevistas e compararão

as respostas dos entrevistados com o que vivenciam no dia a dia a respeito dos temas pesquisados.

Solicite aos estudantes que se reúnam nos mesmos grupos da aula anterior. Proponha que
discutam sobre as informações coletadas e as sistematizem em forma de tópicos. Para isso, cada
estudante deve relatar a resposta que obteve e um dos membros do grupo será responsável por essa
sistematização.
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Em seguida, proponha a eles que, para cada pergunta do roteiro de entrevista, comparem as
respostas fornecidas com a situação presente, traçando um comparativo com as tecnologias
encontradas hoje. Eles devem anotar as diferenças em forma de tópicos também.

Esses resultados devem ser apresentados oralmente na aula 3. Portanto, solicite aos grupos
que escolham um ou dois estudantes para representarem o grupo e que eles se preparem em casa
para a apresentação, que terá duração de 5 minutos.

Aula 3 – Apresentação oral e levantamento de aspectos positivos e negativos

do desenvolvimento tecnológico
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: em suas carteiras, dispostas em semicírculo.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, cartolinas, canetas coloridas e revistas para recorte.

Solicite aos grupos que apresentem os resultados obtidos nas pesquisas e a comparação com
o desenvolvimento tecnológico atual. Cada apresentação deve ser feita em cinco minutos e ao final
deve ser aberta uma discussão coletiva sobre aspectos positivos e negativos do desenvolvimento
tecnológico relacionado ao tópico apresentado. Anote esses aspectos no quadro de giz e peça aos
estudantes que os copiem no caderno. Explique que eles serão utilizados na realização da tarefa de
casa e na produção do texto de sistematização, na aula 4.

Com relação aos aspectos positivos e negativos, procure discutir os seguintes tópicos
relacionados aos temas:

1. Produção de alimentos: aumento da produção de alimentos; acesso a uma variedade

maior de alimentos; consumo excessivo de alimentos processados e hipercalóricos; uso
de fertilizantes e defensivos agrícolas e seu impacto no ambiente e na saúde da
população.

2. Medicina e saúde: melhoria dos indicadores socioeconômicos, como o aumento da

expectativa de vida e a diminuição da mortalidade infantil; acesso a novos medicamentos
e vacinas; erradicação de algumas enfermidades muito comuns no passado;
desenvolvimento de equipamentos que facilitam o diagnóstico de doenças.

3. Informação e comunicação: geração de grande quantidade de lixo eletrônico; aumento

da poluição ambiental.

4. Transporte: maior acesso a meios de transporte; problemas ambientais gerados pela

extração e pelo consumo de combustíveis, como poluição dos oceanos por vazamento de
petróleo e poluentes gerados pela queima de combustíveis fósseis.
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5. Eletroeletrônicos: substituição de mão de obra humana por máquinas ou robôs;

disseminação de notícias por meio de inúmeras fontes e de modo veloz; problemas
psicológicos causados pela extrema exposição em redes sociais; entre outros.
Ao abordar os indicadores socioeconômicos, é interessante apresentar à turma alguns dados
comparativos, por exemplo:

• expectativa média de vida no Brasil: em 1940, a expectativa média de vida era de 45,5
anos e em 2016 era de 75,8 anos (IBGE, 2018. Expectativa de vida do brasileiro sobe
para 75,8 anos. Disponível em:
<https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/%E2%80%A6/18469-expectativa-de-vida-do-
brasileiro-sobe%E2%80%A6>, acesso em 31 ago. 2018);
• mortalidade infantil no Brasil: em 1940 era de 146,6 óbitos por mil nascidos e em 2016
era de 13,8 óbitos por mil nascidos vivos (IBGE, 2017. Tábua completa de mortalidade
para o Brasil – 2016. Disponível em:
<ftp://ftp.ibge.gov.br/Tabuas_Completas_de_Mortalidade/Tabuas_Completas_de_Mort
alidade_2016/tabua_de_mortalidade_2016_analise.pdf>, acesso em 31 ago. 2018).
Como tarefa, peça aos estudantes que releiam os aspectos negativos do desenvolvimento
tecnológico pesquisado por seu grupo e escrevam no caderno pelo menos três medidas a serem
adotadas pela população, pelo governo e pelas indústrias para a redução dos impactos negativos
dessas tecnologias.

Aula 4 – Produção de texto

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala de informática.
Organização dos estudantes: em cinco grupos, os mesmos das aulas anteriores.
Recursos e/ou material necessário: se possível, computador com programa de edição de texto ou folhas avulsas, lápis,
borracha e caneta, entrevistas e síntese escrita produzida pelos grupos, aspectos negativos e positivos levantados
coletivamente pela turma, tarefa realizada individualmente sobre medidas para minimizar os impactos negativos das
tecnologias utilizadas atualmente.

Se possível, realize esta aula na sala de informática. Para isso, deve haver computadores com
programas de edição de texto disponíveis. Caso isso não seja possível, solicite aos estudantes que
redijam o texto manualmente em folhas avulsas.

Explique aos grupos que eles devem produzir um pequeno texto sintetizando o que foi
desenvolvido ao longo das aulas. Proponha que o texto tenha três parágrafos: no primeiro, eles
devem sintetizar as informações obtidas na entrevista; no segundo, devem comparar as informações
obtidas com as situações vivenciadas e tecnologias utilizadas no presente; no terceiro, devem
apresentar aspectos positivos e negativos do desenvolvimento tecnológico atual e medidas para
minimizar impactos negativos. Para isso, devem ser utilizadas todas as produções realizadas nas
aulas anteriores.
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É interessante realizar essa produção de texto em conjunto com a disciplina de Língua

Portuguesa. Se necessário, leia os textos e solicite ajustes aos grupos, ressaltando que os textos
devem apresentar clareza na apresentação das informações e dos argumentos, uma vez que farão
parte de um livro que será disponibilizado a toda a comunidade escolar.

Aula 5 – Montagem de livro

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala de informática.
Organização dos estudantes: em cinco grupos, os mesmos das aulas anteriores.
Recursos e/ou material necessário: entrevistas realizadas pelos estudantes e textos produzidos pelos grupos,
computador com programa de edição de texto ou folhas de sulfite e canetas coloridas.

Depois de escrever as entrevistas e produzir os textos, os estudantes montarão um livro.

Escolha com a turma o título desse livro, e disponha os materiais de forma que sejam organizados
por seções segundo os temas pesquisados. É importante confeccionar um índice e um texto de
apresentação coletivamente. Explique aos estudantes que esse texto deve relatar os objetivos do
livro e o processo de confecção do material.

Depois de pronto, encaderne o livro e, se possível, faça cópias e distribua para todos os
estudantes. Deixe ainda cópias na biblioteca e em locais de acesso para a comunidade escolar. Além
disso, pode-se digitalizar o livro e disponibilizá-lo online, no formato PDF, na página da escola ou em
redes sociais, com o intuito de proporcionar o acesso ao material para toda a comunidade. No caso
da disponibilização do material online, certifique-se de proteger a privacidade dos entrevistados e
dos estudantes. O compartilhamento do livro com a comunidade escolar tem o intuito de possibilitar
a reflexão sobre os aspectos positivos e negativos do desenvolvimento tecnológico e as possíveis
medidas para amenizar os impactos negativos ocasionados pelo uso de diferentes tecnologias.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação da aprendizagem deve ser feita de modo processual ao longo das atividades da
sequência. Podem ser avaliados tanto aspectos relativos ao aprendizado dos conteúdos como
competências relacionadas ao trabalho coletivo.

Durante a primeira etapa desta sequência didática, espera-se que os estudantes sejam
capazes de reconhecer a dependência tecnológica da sociedade atual, identificar diferenças entre
tecnologias do passado e do presente e apontar aspectos positivos e negativos do desenvolvimento
tecnológico. Isso pode ser verificado por meio da discussão realizada na aula 1, do acompanhamento
da sistematização feita pelos grupos na aula 2 e da apresentação oral na aula 3.
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Posteriormente, espera-se que os estudantes proponham alternativas para a diminuição do

impacto do uso das tecnologias atuais. A aferição de aprendizagem deve ser feita através da correção
da tarefa e dos textos produzidos em grupo.

Avalie ainda aspectos relacionados às competências relativas ao trabalho coletivo. Observe

se os estudantes se envolveram em todas as etapas do trabalho coletivo, desde a realização da
entrevista até a montagem do livro; se eles se portaram de maneira respeitosa com os colegas e se
demonstraram empatia em suas relações e resoluções de conflito.

Questões de autoavaliação

• Em que atividade da sequência didática eu tive mais dificuldade? Por quê?

• Que dificuldades nosso grupo apresentou na hora de redigir o texto?
• Sua família viu o livro produzido? O que eles acharam?
Forneça um espaço aos estudantes para expor suas descobertas e dúvidas não sanadas ou
geradas ao final dessas aulas. Pergunte ainda sobre a postura deles no trabalho coletivo: “Conte uma
atitude de um colega de seu grupo que você acha que contribuiu para o trabalho coletivo”. Discutam
então sobre atitudes que devem ser incentivadas durante esse tipo de atividade.

Questões para auxiliar na aferição

1. Durante a entrevista, seu entrevistado relatou algo que é muito diferente do que você vivencia
em seu dia a dia? E, em relação à atual produção de lixo eletrônico, que medida individual ou
coletiva pode diminuir esse impacto?

2. Leia o trecho da reportagem reproduzido a seguir e responda.

“[...] De 1940 a 2015, a esperança de vida no Brasil para ambos os sexos

passou de 45,5 anos para 75,5 anos, um aumento de 30 anos. No mesmo período, a
taxa de mortalidade infantil caiu de 146,6 óbitos por mil nascidos vivos para 13,8
óbitos por mil, uma redução de 90,6%. [...]”
Governo do Brasil, 2016. Expectativa de vida no Brasil sobe para 75,5 anos em 2015. Disponível em:
<https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/%E2%80%A6/18469-expectativa-de-vida-do-brasileiro-sobe%E2%80%A6>. Acesso em: 31 ago. 2018.

Que desenvolvimentos tecnológicos podem estar associados à melhoria desses índices

socioeconômicos?
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Gabarito das questões

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes comparem algum aspecto tecnológico do passado
com as tecnologias empregadas atualmente. E os estudantes podem sugerir, como forma de
diminuir o impacto causado pelo lixo eletrônico, o consumo consciente e postos de coleta para
doação e reciclagem de equipamentos eletroeletrônicos.

2. A melhoria desses índices pode estar relacionada ao desenvolvimento tecnológico na área dos
alimentos, que facilitou a produção e o acesso; à medicina, que desenvolveu novos
medicamentos e vacinas; e ao transporte, que facilitou o acesso das pessoas a hospitais e postos
de saúde.