SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE RIO DO PIRES

Rua Tibério Neves s/n - Rio do Pires (77) 3693 2432

CNPJ: 06.083.939/0001-43
smeriodopires@hotmail.com

PLANO DE CURSO ANUAL 6º ANO

COMPONENTE CURRICULAR

Ciências

COMPETÊNCIAS GERAIS

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como

provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideais e
pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-
se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.

UNIDADES TEMÁTICAS

 Matéria e Energia (I unidade)

 Vida e Evolução (II e III Unidade)
 Terra e Universo (IV Unidade)

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matéria e Energia
 Elementos químicos.
 Substâncias puras.
 Misturas homogêneas e heterogêneas.
 Reações químicas.
 Contextualização de reações químicas no cotidiano.
 Transformações químicas.
 Separação de misturas.
 Biotecnologia (produção de fármacos).
  Materiais sintéticos.
 Sustentabilidade.
 Plantas medicinais.
 Etnofarmacobotânica e sua relação com a cultura indígena.

Vida e Evolução
 Célula.
 Tipos de células (eucarionte animal, vegetal e procarionte).
 Funções das organelas citoplasmáticas.
 Saúde individual e coletiva.
 Vacinas e soros antiofídicos.
 Níveis de organização dos seres vivos.
 Sistema nervoso central e periférico.
 Funções do sistema nervoso.
 Comparação do sistema nervoso de alguns animais com o dos humanos.
 Anatomia da visão humana.
 Tipos de lente.
 Principais doenças relacionadas à visão (por exemplo, hipermetropia, miopia, astigmatismo e catarata).
 Deficiência visual.
 Anatomia e fisiologia do sistema locomotor.
 Interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
 Drogas lícitas e ilícitas.

Terra e Universo
 Estrutura interna da Terra.
 Camadas da atmosfera.
 Movimento das placas tectônicas e seus efeitos.
 Rochas e minerais.
 Rochas ígneas, sedimentares e metamórficas.
 Processo de fossilização.
 Formato da Terra.
 Movimento aparente do Sol.
 Movimentos de rotação e translação da Terra.

HABILIDADES

Matéria e Energia
 (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água
e óleo, água e areia etc.).
 (EF06CI01BA) Investigar a natureza irreversível dos fenômenos químicos e relacionar esses fenômenos a
diversas situações do cotidiano.
 (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que
originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
  (EF06CI02BA) Identificar e propor experimentos que demonstrem as transformações químicas.
 (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir
da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de
petróleo, entre outros).
 (EF06CI03BA) Analisar, registrar e discutir os resultados dos experimentos realizados sobre as transformações
químicas.
 (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e
tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.
 (EF06CI04BA) Investigar processos que permitam a purificação de um material homogêneo e a separação dos
componentes de um material heterogêneo.
 (EF06CI05BA) Relatar a importância de descartar os resíduos em locais adequados, bem como as vantagens
ambientais, econômicas e sociais da implantação da coleta seletiva.
 (EF06CI06BA) Construir instrumentos que ajudem a fazer levantamento de dados sobre a prática de coleta
seletiva na cidade em que mora, bem como das possíveis formas de reutilização de materiais sintéticos.

Vida e Evolução
 (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres
vivos.
 (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos
são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.
 (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com
base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.
 (EF06CI07BA) Argumentar como as contribuições da ciência e tecnologia interferem a vida daqueles que possuem
deficiência motora.
 (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do organismo
com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de
diferentes defeitos da visão.
 (EF06CI08BA) Destacar as contribuições da ciência e tecnologia para facilitar a vida daqueles que possuem
deficiência visual.
 (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os
sistemas muscular, ósseo e nervoso.
 (EF06CI09BA) Propor experimentos que possam demonstrar o funcionamento do olho humano.
 (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.
 (EF06CI10BA) Discutir a ação das bebidas alcoólicas no funcionamento do cérebro e de que forma isso afeta o
sistema locomotor, podendo causar acidentes no trânsito, no trabalho, etc.

Terra e Universo
 (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e
suas principais características.
 (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em
diferentes períodos geológicos.
 (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.
 (EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do
ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos
 movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua
órbita em torno do Sol.

PROBLEMATIZAÇÃO

Matéria e Energia
 Como se formam as substâncias?
 Como identificamos as misturas homogêneas e heterogêneas no nosso dia a dia?
 Tudo se transforma da mesma maneira?
 O ar que respiramos é sempre o mesmo?
 De onde vem a fumaça e os gases liberados no cozimento dos alimentos?
 Todos os dias nos deparamos com diversos tipos de misturas; você já parou para pensar como a gasolina e o
querosene são produzidos? Ou se é possível separar álcool e água?
 Por que o mesmo medicamento que cura pode fazer mal à saúde?
 O que devemos fazer com as sobras de medicamentos?
 Ao longo da história, houve mudanças na produção de medicamentos?
 Remédio caseiro funciona?
 Faz mal misturar diferentes tipos de chás?

Vida e evolução
 O que as células têm e fazem que as tornam vivas?
 Por que não conseguimos fazer fotossíntese, mas a planta consegue?
 O que diferencia a célula de uma bactéria da célula de um animal?
 De que maneira podemos promover a saúde individual e a coletiva?
 Certo dia um garoto foi picado por uma cobra venenosa e orientado a ir ao posto de saúde tomar uma vacina;
esse procedimento é correto?
 De que é composta a biosfera?
 Do que são feitos os seres vivos?
 Por que algumas pessoas perdem o movimento de alguns membros do corpo depois de sofrerem acidentes?
 Como os morcegos conseguem voar no escuro?
 Golfinhos dormem?
 Será que enxergamos pelos olhos?
 Por que as pessoas que necessitam de óculos usam lentes diferentes?
 Como um cego consegue caminhar sozinho na cidade?
 De onde vem a energia que o músculo usa para se contrair?
 Como as câimbras podem ser produzidas?
 Por que o uso de anabolizantes faz mal à saúde?
 Todo animal tem esqueleto?
 Por que existem drogas que deixam as pessoas eufóricas e outras que provocam tristeza?
 Por que, para algumas pessoas, o uso de drogas vicia?
 Por que farmácias também são denominadas de drogarias?
Terra e Universo
 O que tem dentro da Terra?
 Como os vulcões são formados?
 Por que existem terremotos?
 Como podemos saber se um tsunami está prestes a acontecer?
 Onde podemos encontrar rochas e minerais no nosso cotidiano?
 Como os fósseis são preservados por tanto tempo?
 Como as rochas são formadas?
 Ao observar a imagem do planeta Terra, como você definiria a sua forma?
 Por que existem diferentes estações do ano?
 Por que o dia ou a noite são mais curtos em algumas épocas e lugares?

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Matéria e Energia
 Construir colaborativamente uma tabela periódica interativa, em formato de painel, para os estudantes
identificarem que as substâncias puras podem ser produzidas a partir de cada elemento.
 Fazer demonstração experimental de várias misturas e solicitar aos estudantes que as classifiquem.
 Sugerir aos alunos que apresentem na sala reações químicas existentes em situações cotidianas.
 Trabalhar com experimentos (por exemplo, vulcanismo - a liberação do gás produzido pela mistura de bicarbonato
de sódio e vinagre simula erupções vulcânicas, entre outros).
 Sala de aula invertida (gravar videoaula de curta duração com o objeto de conhecimento e solicitar em sala que
os estudantes identifiquem as diversas formas de separação).
 Propor atividades experimentais para reconhecer e separar misturas relacionadas ao cotidiano dos estudantes.
 Leitura compartilhada e discussão de textos de cunho científico, presentes em jornais e/ ou revistas de grande
circulação.
 Assistir a um vídeo e discutir sobre a história de algum medicamento industrializado (aspirina, por exemplo).
 Propor uma entrevista com um agente de saúde sobre os cuidados com o uso de medicamentos, em especial o
cuidado com a automedicação.
 Propor um estudo de campo em feiras populares, em mercados ou com pessoas da família sobre chás e infusões
utilizados no tratamento de enfermidades.
 Realizar pesquisas sobre a origem do uso de plantas medicinais por culturas indígenas do estado da Bahia.
 Organizar um debate sobre o uso da medicina popular e o consumo de medicamentos industrializados.

Vida e Evolução
 Propor a construção de modelos didáticos para representar as células (eucarionte animal, vegetal e procarionte)
com materiais de baixo custo e/ou comestíveis.
 Através de experimentos (por exemplo, açúcar, sal na batata), verificar os tipos de transporte celular.
 Solicitar aos estudantes que tragam o cartão de vacinação a fim de que identifiquem em aula cada uma das
vacinas e as relacionem às respectivas doenças, aos sintomas e aos modos de transmissão.
 Estimular os estudantes a produzir campanhas educativas de promoção à saúde individual e à coletiva.
 Propor situações-problema envolvendo a utilização de vacinas e soros a fim de que os alunos percebam a
diferença de atuação deles no corpo humano.
 Dinâmica: utilizar imagens representativas de todos os níveis de organização dos seres vivos (átomo, molécula,
 organelas, células, tecidos, órgãos, sistemas, organismo, até biosfera) e solicitar aos estudantes que os coloquem
em ordem hierárquica antes da discussão.
 Montar coletivamente uma animação sobre os níveis de organização dos seres vivos.
 Uso de aplicativo para estudar o corpo humano. Sugestão:
 10 APLICATIVOS para estudar o corpo humano. Disponível em: <demonstre.com/aplicativos-para-estudar-o-
corpo-humano/>.
 Visita ao Instituto do Cérebro ou Museu de Anatomia Humana, ou outro espaço não formal de ensino.
 Discutir como o cérebro funciona através de figuras e/ou situações que causem ilusões de óptica.
 Propor situações-problema que envolvam o funcionamento do sistema nervoso.
 Pesquisar o funcionamento do sistema nervoso de morcegos e golfinhos em situações específicas como voar e
nadar, respectivamente.
 Criar com os estudantes uma câmara escura de orifício a partir de objetos simples para que a imagem real e a
invertida produzida pela visão humana possam ser entendidas.
 Propor situações-problema para identificar diferentes doenças.
 Solicitar aos estudantes que desenhem ou façam modelos tridimensionais de como se formam as imagens e quais
lentes podem corrigir essas alterações, correlacionando-as com determinada doença visual.
 Visita de um deficiente visual à sala de aula, que explicará sua forma diferenciada de perceber o mundo.
 Dinâmica para simular ausência da visão.
 Uso de representação do esqueleto humano para identificar principais ossos, além de diferenças anatômicas entre
homens e mulheres.
 Coletar fotos de insetos e outros animais locais para verificar as diferenças na locomoção e na formação do
exoesqueleto deles.
 Andar em diferentes velocidades e medir os batimentos cardíacos.
 Propor atividades práticas que exijam movimento corporal e pedir aos alunos que lancem hipóteses sobre a
interação existente entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
 Estudar sobre diferentes grupos de substâncias psicoativas, dividir proporcionalmente os estudantes em grupos
para que criem uma paródia musical, explicando sintomas e danos causados por essas substâncias.
 Promover campanha e reflexão na comunidade escolar sobre o uso de drogas lícitas e ilícitas e seus danos à
saúde.

Terra e Universo
 Propor construção de modelos didáticos.
 Aplicativo mostrando a estrutura da Terra em 3-D.
 Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE09), da Geografia, no que se refere
à compreensão e à elaboração de representações do planeta Terra, de seus elementos e de suas estruturas.
 Fazer registro fotográfico em torno da escola com base nos objetos de conhecimento trabalhados.
 Simular o processo de fossilização com modelagem em gesso.
 Visitar formações rochosas existentes em sua cidade ou região.
 Dinâmica de júri simulado para os estudantes fazerem a defesa, a partir de evidências científicas, do formato da
Terra.
 Tabelar resultados do uso de gnômon para verificar a projeção da sombra.
 Propor atividades de simulação dos movimentos de rotação e translação.
 Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere
à observação e à compreensão dos movimentos da Terra.
  Fazer registro fotográfico em torno da escola com base nos objetos de conhecimento trabalhados.
 Simular o processo de fossilização com modelagem em gesso.
 Visitar formações rochosas existentes em sua cidade ou região.
 Dinâmica de júri simulado para os estudantes fazerem a defesa, a partir de evidências científicas, do formato da
Terra.
 Tabelar resultados do uso de gnômon para verificar a projeção da sombra.
 Propor atividades de simulação dos movimentos de rotação e translação.
 Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere
à observação e à compreensão dos movimentos da Terra.

AVALIAÇÃO

 Avaliar o relato dos conceitos adquiridos pelos discentes nas unidades temáticas.
 Avaliar os conceitos trabalhados nas apresentações individuais e coletivas dos discentes nas unidades temáticas
(seminários, exposições, entre outros).
 Avaliar os conceitos e objetos de conhecimento utilizados na produção textual.
 Avaliar a partir de aplicativos didáticos do componente curricular os conhecimentos adquiridos.
 Avaliar os objetos de conhecimento por meio de atividades individuais e coletivas escritas.
 Avaliar por meio de resolução de situações-problema relacionadas ao cotidiano e aos objetos de conhecimento
trabalhados nas unidades temáticas.
 Avaliar os conhecimentos adquiridos por meio de simulados com questões contextualizadas que dialoguem com
exames nacionais de aprendizagem presencial ou virtual.
 Avaliar por meio de observação das expressões orais as habilidades de identificar, relacionar, diferenciar,
associar, justificar, discutir, analisar, argumentar, deduzir, interpretar, descrever e aplicar objetos de conhecimento
trabalhados no decorrer das unidades temáticas dos discentes.
 Avaliar a confecção de produção textual e a construção de objetos e modelos didáticos de aprendizagem,
estabelecendo relação dos objetos de conhecimento com o cotidiano.
 Avaliar as habilidades de utilização de diferentes linguagens para expressar os conhecimentos trabalhados nas
unidades temáticas.
 Avaliar as habilidades dos discentes em sugerir hipóteses para a resolução de situações-problema relacionadas
ao cotidiano e aos objetos de conhecimento trabalhados nas unidades temáticas.
 Avaliar as habilidades dos discentes em coletar, analisar e propor conclusões a partir das informações veiculadas
midiaticamente.
 Avaliar as habilidades dos discentes em coletar, analisar e propor conclusões a partir das informações adquiridas
durante atividades experimentais.
 Avaliar habilidades de exposição de conhecimentos em público.
 Avaliar a habilidade do discente em transpor os conhecimentos para as situações cotidianas.
 Observar no decorrer das unidades temáticas o desenvolvimento de atitudes que demonstrem uma postura mais
ajustada ao que foi adquirido como conhecimento.
 Observar se os discentes respeitam as orientações sugeridas pelo professor quanto à execução de atividades em
sala e no ambiente escolar.
 Avaliar se o discente participa das atividades colaborativas com seus pares.
 Avaliar a expressão artística, criativa e organizacional dos discentes.
 Avaliar a pontualidade e a assiduidade nas atividades escolares e de sala de aula.
  Avaliar o discente quanto ao potencial em buscar e sistematizar as informações científicas de fontes diversas.
 Avaliar a postura crítica na construção e defesa de argumentos.
 Avaliar a desenvoltura nas exposições de ideias e argumentos em público.
 Avaliar a aplicação dos conceitos trabalhados nas unidades temáticas em situações de gerenciamento econômico
e sustentável.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Resolução CNE/CP 2/2017. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de dezembro de 2017, Seção 1, pp. 41 a 44.
 BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Desenvolvimento da Educação Básica. Diretoria de
Educação Básica. Orientações curriculares e subsídios didáticos para a organização do trabalho
pedagógico no ensino fundamental de nove anos - Superintendência de Desenvolvimento da Educação
Básica. Diretoria de Educação Básica. Salvador: Secretaria da Educação, 2013.
 Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 de
abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, 1998.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 de
abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, 1998.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 4, de 13
de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Básica. Brasília, 2010.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 7, de 14
de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Brasília, DF, dez. 2010.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP n. 2, de 22 de
dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da
União, Brasília, 22 dez.
 Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular para o Ensino
Fundamental (BNCC).
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP n. 2, de 22 de
dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da
União, Brasília, 22 dez. 2017.
 Resolução n. 1, de 3 de abril de 2002. Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do
Campo. Brasília, 2002.