Material Digital do Professor

Ciências – 9º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

A evolução do modelo atômico

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 2, Capítulo 6

Relevância para a aprendizagem

Nesta sequência didática, o trabalho desenvolvido pelos alquimistas é o ponto de partida para
o estudo da constituição da matéria e de conceitos como elemento químico, átomo e molécula. Como
as partículas que formam a matéria são invisíveis a olho nu, costumam ser representadas por meio de
ilustrações e modelos tridimensionais. A compreensão dessas representações é fundamental para o
estudo da Química, e por esse motivo os estudantes deverão ser apresentados a modelos de átomos
e moléculas e pesquisar sobre as representações do modelo atômico ao longo da história. A percepção
de que modelos científicos mais recentes complementam ou mesmo substituem os antigos possibilita
aos estudantes entender que a ciência está em permanente construção.

Objetivos de aprendizagem
• Representar e interpretar modelos de átomos e de moléculas.
• Reconhecer a evolução do modelo atômico ao longo da história.
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2º bimestre – Sequência didática 1

Competências gerais e específicas (BNCC)

Competências
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Gerais 5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as
escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, e resolver problemas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza,
reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual se deve comprometer.
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
Específicas
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos
ao mundo natural, tecnológico e social, bem como as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, e buscar respostas.

Objeto de conhecimento e habilidade (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição
Estrutura da matéria
do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
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Desenvolvimento
Aula 1 – Elementos químicos e o estudo da matéria
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala multimídia.
Organização dos alunos: em suas carteiras, formando um semicírculo à frente do quadro de giz ou do projetor.
Recursos e/ou material necessário: computador, projetor, tela de projeção, caixa de som, um objeto metálico (chave ou
moeda, por exemplo), tabela periódica, quadro de giz, giz, caneta, lápis, caderno.

Inicie a aula colocando um objeto metálico sobre a mesa do professor e perguntando aos
estudantes como esse objeto poderia ser transformado em ouro. São esperadas respostas diversas,
como que a transformação é impossível ou que somente aspectos macroscópicos do objeto (como a
cor e o brilho) poderiam ser modificados para torná-lo dourado e parecido com ouro.

Partindo das concepções dos estudantes, questione-os se eles têm conhecimento de pessoas
que, em algum período da História, tentaram realizar esse tipo de transformação. É possível que
mencionem personagens presentes em histórias ou filmes de magia. Explique que a tentativa de
transformar materiais em ouro foi perseguida no passado por pessoas que se dedicavam à Alquimia,
prática que combinava aspectos científicos e místicos. Os alquimistas estavam em busca da produção
da “pedra filosofal”, que teria o poder de transformar metais em ouro e permitiria produzir o elixir da
longa vida, um preparado capaz de curar todas as enfermidades humanas, conservar a juventude e
prolongar a vida.

Nesse momento, caso seja possível, apresente o vídeo “Tudo se transforma – História da
química, Alquimia” (13 minutos de duração), disponível em <http://research.ccead.puc-
rio.br/sites/reas/video/tudo-se-transforma-historia-da-quimica-alquimia/> (acesso em: 9 nov. 2018).
Ao final da exibição, pergunte aos estudantes no que consistia o trabalho dos alquimistas e esclareça
eventuais dúvidas, diferenciando aspectos científicos de aspectos místicos.

Caso não seja possível exibir o vídeo, explique aos estudantes que, enquanto realizavam seu
trabalho, os alquimistas registravam o aspecto de matérias submetidas ao aquecimento usando
símbolos que associavam aos corpos celestes. Então, por exemplo, o elemento ferro, que ao enferrujar
se torna avermelhado, foi relacionado ao planeta Marte, que representa o deus da guerra. Apresente
aos estudantes uma ilustração em formato digital ou impressa de anotações feitas por alquimistas,
como esta a seguir, disponível em:

• <www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=2094&evento=1>
(acesso em: 9 nov. 2018).
Continue explicando que, assim como os alquimistas adotavam símbolos para identificar
elementos ou processos, a Química, ciência que estuda os materiais e a transformação da matéria,
também adota símbolos para representar os elementos que compõem a matéria. Os chamados
elementos químicos são identificados por um símbolo formado por uma ou duas letras e encontram-
se organizados em um tipo de catálogo chamado tabela periódica.
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Nesse instante, apresente aos estudantes uma tabela periódica e selecione alguns elementos
químicos para exemplificar os símbolos que os representam e para indicar onde se localiza a
informação sobre o número de massa, demonstrando que cada elemento químico possui um número
de massa específico. Escolha exemplos familiares aos estudantes, como o oxigênio (O), essencial para
a respiração dos seres vivos, o ouro (Au), elemento cuja produção era desejada pelos alquimistas, e o
cálcio (Ca), componente dos ossos. Esclareça que a tabela periódica abarca todos os elementos
químicos que constituem as substâncias que formam os materiais e diga que a tabela atual foi
estruturada considerando o agrupamento de substâncias com propriedades semelhantes. Indique
como exemplo a coluna dos gases nobres, formada exclusivamente por elementos químicos gasosos e
estáveis, que não reagem com outros elementos.

Para encerar a aula, informe que atualmente a tabela periódica é composta por 118 elementos,
sendo parte deles encontrada na natureza e parte sintética, produzida em laboratórios. Informe aos
estudantes que no ano de 2016 quatro elementos químicos descobertos por pesquisadores
estadunidenses, japoneses e russos foram inseridos na tabela periódica: o nihonium (Nh – número atômico:
113), o moscovium (Mc – número atômico: 115), o tennessee (Ts – número atômico: 117) e o oganesson
(Og – número atômico: 118). A inclusão desses elementos na tabela reforça um aspecto marcante da
ciência, que é a permanente construção do conhecimento e a reformulação de ideias.

Aula 2 –Átomos, moléculas e modelos atômicos

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala de informática.
Organização dos alunos: inicialmente em suas carteiras, organizadas em fileiras; em um segundo momento, organizados
em quatro grupos.
Recursos e/ou material necessário: tabela periódica, bolas de isopor de tamanhos e cores variados ou massa de modelar,
palitos de madeira, quadro de giz, giz, lápis e caderno. Se possível, projetor, tela de projeção e computador com acesso à
internet para operar um simulador que permite criar moléculas virtualmente.

Atividade 1 – A representação dos átomos e das moléculas (25 minutos)

Inicie a aula pedindo aos estudantes que consultem em uma tabela periódica elementos
químicos que formam substâncias presentes no cotidiano deles, como o ferro (Fe), que forma diversos
materiais sólidos (pregos, arames, panelas, portões, etc.), a água (H2O) e o gás carbônico (CO2),
essencial para a fotossíntese das plantas. Represente as fórmulas das substâncias no quadro de giz
para auxiliar os estudantes.

Talvez eles argumentem que não conseguiram encontrar as representações da água e do gás
carbônico na tabela. Nesse caso, retome a informação da aula anterior, de que a tabela periódica
apresenta os átomos, e que a água e o gás carbônico são moléculas, pois são formados por um
conjunto de átomos: a água é composta por átomos de hidrogênio e oxigênio; e o gás carbônico é
composto por átomos de carbono e oxigênio. Após a explicação, oriente os estudantes a consultar
novamente a tabela, para encontrar a representação dos átomos citados.
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Prossiga explicando que as moléculas podem ser representadas por modelos. Mostre aos
estudantes exemplos de representações do ferro, da água e do gás carbônico. Você pode fazer
desenhos no quadro usando diferentes cores de giz ou caneta ou pode construir modelos
tridimensionais de bola e bastão, nos quais os átomos podem ser representados por esferas de massa
de modelar, e as ligações químicas, por palitos de madeira. Na internet estão disponíveis simuladores
que permitem criar moléculas com base em tipos e quantidades diferentes de átomos, como o
disponível no link a seguir:

• https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/build-a-molecule
Acesso em: 12 nov. 2018.
Se na sala de aula houver um computador com acesso à internet e projetor, você pode operar
o simulador e construir algumas moléculas com a participação dos estudantes.

A seguir, indicamos sugestões de representação do átomo de ferro e das moléculas de água e

gás carbônico:

Banco de Imagens/Arquivo da editora

Explique que o ferro (●) é um átomo, portanto é representado por uma única esfera. Já a
molécula de água é formada por 2 átomos de hidrogênio (●) e 1 átomo de oxigênio (●), enquanto o
gás carbônico é constituído por 2 átomos de oxigênio (●) e 1 átomo de carbono (●). Complemente
explicando que os palitos representam as ligações entre os átomos que constituem uma molécula.
Saliente que os átomos de oxigênio são representados por uma esfera vermelha e estão presentes
tanto na molécula de água quanto na de gás carbônico. A diferenciação dos átomos por cores pode
ajudar na interpretação dos modelos de átomos e moléculas. Ressalte, no entanto, que esse é um
recurso didático, e não a cor real dos átomos.

Atividade 2 – Os modelos explicativos da estrutura do átomo (20 minutos)

No segundo momento da aula, converse com os estudantes sobre como foi elaborada a ideia
de que toda matéria é constituída por átomos. Explique a etimologia da palavra átomo, de origem
grega: o prefixo a- significa “não”, e o sufixo -tomo significa “divisão”. Assim, a palavra átomo significa
“não se divide”.

Para ilustrar a impossibilidade de divisão de um átomo, corte um pedaço de papel até atingir
um pedaço bem pequeno, que não seja mais possível partir com os dedos: esse pedaço indivisível
representaria um átomo, desconsiderando a proporção de tamanho. Mencione que os filósofos gregos
Demócrito e Leucipo acreditavam que toda matéria era constituída por partes bem pequenas, e que,
conforme a matéria era reduzida a partes cada vez menores, chegava um momento em que as
partículas eram indivisíveis: essas partículas foram denominadas átomos.
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Chame a atenção dos estudantes para o contexto em que a primeira definição de átomo foi
formulada: na época, as explicações para os fenômenos da natureza eram elaboradas principalmente
por observações a olho nu e com base em suposições, muitas vezes filosóficas, já que não havia
tecnologia para investigações mais profundas e detalhadas. Com o passar do tempo e o
desenvolvimento da ciência, surgiram outras definições de átomo e novas descobertas sobre essa
estrutura.

Chame a atenção dos estudantes para o fato de que os átomos não são visíveis a olho nu e
nem mesmo pela maioria dos microscópios. Por essa razão, sempre foram representados por meio de
modelos que evidenciam sua estrutura e facilitam seu estudo. Peça aos estudantes que se organizem
em quatro grupos para realizarem uma pesquisa em casa sobre modelos atômicos. Sorteie um modelo
atômico para cada grupo (de Dalton, Thomson, Rutherford ou Bohr) e forneça-lhes um roteiro de
pesquisa. A seguir, sugerimos algumas perguntas que podem orientar cada equipe durante a realização
da atividade.

Modelo atômico de Dalton:

• O que Dalton pensava sobre as partículas que formam as substâncias?

• Qual definição de átomo Dalton propôs?
• Como é representado o modelo de átomo de Dalton?
• O modelo proposto por Dalton estava de acordo com a concepção de átomo dos filósofos
gregos?
Modelo atômico de Thomson:

• Quais as diferenças entre o modelo atômico de Thomson e o modelo de Dalton?

• Como é representado o modelo de átomo de Thomson?
Modelo atômico de Rutherford:

• Qual experimento Rutherford realizou para estudar o átomo?

• A que conclusões Rutherford chegou com o experimento desenvolvido?
• Como é representado o modelo de átomo de Rutherford?
• Quais as diferenças entre o modelo atômico de Rutherford e o modelo de Thomson?
Modelo atômico de Bohr:

• O que o modelo de Bohr acrescentou ao modelo atômico de Rutherford?

• Como é representado o modelo de átomo de Bohr?
• O modelo atômico de Bohr é definitivo? Justifique.
Oriente os estudantes a anotar em seus cadernos ou a imprimir as informações coletadas, pois
serão utilizadas na aula seguinte.
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Aula 3 – Organizando os dados da pesquisa

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: em quatro grupos.
Recursos e/ou material necessário: pesquisas dos estudantes, papel Kraft ou cartolina, canetas e lápis coloridos, cola,
tesoura de ponta arredondada, revistas para recortes, sucata para elaboração de modelos atômicos tridimensionais.

Inicie a aula organizando os estudantes nos grupos de trabalho estabelecidos na aula anterior.
Peça a cada grupo que converse sobre a pesquisa realizada e organize as informações coletadas para
produzir uma apresentação para os demais grupos.

Após as orientações iniciais, disponibilize materiais para a elaboração de cartazes ou outros

recursos visuais que vão compor as apresentações, como papel Kraft ou cartolina, canetas e lápis
coloridos, cola, tesoura de ponta arredondada, revistas para recortes, sucata, etc. Diga aos estudantes
que os modelos atômicos podem ser representados de diferentes maneiras: em desenhos,
infográficos, modelos tridimensionais, etc. Se possível, encaminhe os estudantes para uma sala de
informática, para que possam desenvolver suas apresentações ou parte delas em meio digital.

Durante o desenvolvimento da atividade, auxilie os grupos de acordo com suas

especificidades.

Aula 4 – Compartilhando informações

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: a equipe que faz a apresentação na frente da sala e os demais estudantes sentados em suas
carteiras, em semicírculo.
Recursos e/ou material necessário: apresentações produzidas pelos grupos de pesquisa.

Inicie a aula informando que a ordem de apresentação das equipes deve seguir a ordem
cronológica de proposição dos modelos atômicos (ou seja: Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr).
Estipule quantos minutos cada equipe terá para a apresentação, levando em consideração que são
quatro grupos e deve haver tempo para participações da plateia e discussões sobre o tema. Espera-se
que a atividade permita aos estudantes ter um panorama completo sobre os diferentes modelos
atômicos.

Ao longo das apresentações, chame a atenção dos estudantes para as contribuições que cada
modelo trouxe ao entendimento do átomo e para as novas estruturas incorporadas (como núcleo,
elétrons, prótons, nêutrons). Ao final, reforce que a existência de diferentes modelos atômicos revela
um aspecto marcante da ciência, que é a construção permanente do conhecimento.
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Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada ao longo das atividades propostas
nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual dos estudantes, bem como
sua postura diante dos grupos e da turma.

Em um primeiro momento, espera-se que os estudantes compreendam o trabalho

desenvolvido pelos alquimistas ao estudar os materiais e suas transformações e percebam que a
Alquimia era uma forma de conhecimento da natureza (aula 1). Em um segundo momento, almeja-se
que os estudantes localizem elementos químicos na tabela periódica e compreendam representações
de átomos e moléculas (aula 2). Em um terceiro momento, é esperado que os estudantes coletem
dados sobre os diferentes modelos atômicos baseando-se em textos impressos ou por meio de
pesquisa em endereços eletrônicos confiáveis (aula 3). Por fim, espera-se que os grupos de estudantes
construam coletivamente uma apresentação, sistematizando as informações coletadas na pesquisa
(aula 4).

A aprendizagem pode ser avaliada por meio da participação de cada estudante em diferentes
momentos: ao longo das aulas expositivas; na realização das atividades, como na localização de
diferentes elementos químicos na tabela periódica; na realização da pesquisa; e no trabalho em grupo
de preparação da apresentação dos modelos atômicos. Alguns parâmetros podem ser avaliados: a
contribuição do estudante no desenvolvimento das atividades propostas, o grau de respeito e atenção
com as ideias e os argumentos dos colegas, a desenvoltura e o domínio do tema ao realizar a
apresentação para os outros colegas da classe, entre outros.

Questões para autoavaliação

• O que aprendi sobre a relação da Alquimia com descobertas da Química?
• O que compreendi sobre as representações das partículas?
• Quais foram as dificuldades durante o trabalho de pesquisa?

Questões para auxiliar na aferição

1. O termo “átomo” foi criado na Grécia Antiga. Depois disso, graças ao desenvolvimento tecnológico
e ao trabalho sistemático de diversos pesquisadores, pudemos aprofundar nossos conhecimentos
sobre a constituição da matéria, sobre o átomo e suas características.
a) Explique como foi desenvolvido o conceito de átomo na Grécia Antiga.
b) O modelo atômico proposto por John Dalton refuta a ideia de átomo dos gregos? Justifique
sua resposta.
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2. Para cada uma das substâncias a seguir, informe os elementos químicos que a constitui e a
quantidade de átomos de cada molécula.
a) CH4 – gás metano
b) N2O – gás óxido nitroso

Gabarito das questões

1.
a) O conceito de átomo elaborado na Grécia Antiga fundamentava-se na observação da natureza
e em pensamentos filosóficos, e não na experimentação e em estudos detalhados realizados
com equipamentos que permitem investigar a natureza da matéria, como os que ficaram
disponíveis mais recentemente. Os gregos acreditavam que a matéria poderia ser dividida até
um limite. À parte da matéria que não poderia mais ser dividida deram o nome átomo.
b) Não. O modelo atômico proposto por John Dalton difere da ideia de átomo dos gregos. Dalton
propôs que o átomo seria a menor parte da matéria: indestrutível, indivisível e maciça, e com
esse modelo explicou alguns fenômenos da natureza.

2.
a) CH4: elementos químicos carbono (C) e hidrogênio (H). Há 1 átomo de carbono (C) e 4
átomos de hidrogênio (H) em cada molécula.
b) N2O: elementos químicos nitrogênio (N) e oxigênio (O). Há 2 átomos de nitrogênio (N) e 1
átomo de oxigênio (O) em cada molécula.