4 o

ano

Rosiane de Camargo
Wellington Santos
 1

1. Apresentação
O Material do Professor – Digital é um recurso voltado à organização e aprimoramento do trabalho docente. Ele
proporciona alternativas para a sala de aula por meio de materiais ricos e diferenciados, com propostas que contribuem
para sua ação visando ao desenvolvimento das competências e habilidades preconizadas na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
As propostas de encaminhamento e desenvolvimento que compõem este material digital estão agrupadas por critério
temático de acordo com a organização dos conteúdos no Livro do Aluno. Ressalte ‑ se, no entanto, que o alinhamento
com as habilidades da BNCC possibilita implementá‑ las sem a necessidade de constante acompanhamento dos livros
impressos, ou seja, as propostas podem ser aplicadas para o aprendizado do aluno de forma paralela e independente de
um material didático específico.
A composição deste material digital é a seguinte:
• quatro planos de desenvolvimento bimestrais;
• três sequências didáticas em cada plano, que propiciam o desenvolvimento de habilidades da
BNCC;
• 15 sugestões de avaliação em cada plano, também pautadas nas habilidades e acompanhadas de gabarito e proposta
de reorientação do trabalho com base nos resultados;
• um projeto integrador em um dos planos bimestrais com proposta de contextualizar a aprendizagem e tornar os
conteúdos significativos para o aluno, favorecendo o desenvolvimento das competências gerais e das habilidades
da BNCC e integrando componentes curriculares.

Primeiro bimestre
Plano de desenvolvimento bimestral: Para entender a História
• Sequência didática 1: História, memória e documento
• Sequência didática 2: Patrimônio
• Sequência didática 3: Tempo

Plano de desenvolvimento bimestral

Primeiro bimestre – Para entender a História

Objetos de conhecimento Habilidades desenvolvidas No Livro do Aluno

A ação das pessoas e grupos sociais no
tempo e no espaço: grandes
transformações da história da
humanidade (sedentarização,
agricultura, escrita, navegações,
indústria, entre outras)
(EF04HI01) Reconhecer a história
como resultado da ação do ser
humano, no tempo e no espaço, com
base na identificação de mudanças
ocorridas ao longo do tempo.
Unidade 1 – Para entender a história
Capítulo 1: Todos têm história Capitulo
2: As pistas sobre o passado
Capítulo 3: Os documentos
patrimoniais

O passado e o presente: a noção de (EF04HI03) Identificar as Unidade 1 – Para entender a história

permanência e as lentas
transformações sociais e culturais
transformações ocorridas na cidade Capítulo 1: Todos têm história Capítulo
ao longo do tempo e discutir suas 3: Os documentos patrimoniais
interferências nos modos de vida de
seus habitantes, tomando como
ponto de partida o presente.
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Proposições didáticas
O acompanhamento da aprendizagem em sala de aula deve ocorrer de forma continuada e processual, visando ao
desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para o pensar histórico. Por essa razão, é importante propor
a realização de atividades colaborativas e em conjunto, além de estimular a reflexão e o pensamento dos alunos. Outro
elemento importante para acompanhar a aprendizagem é o desenvolvimento de competências leitoras e escritoras dos
alunos, por isso é interessante sempre acompanhar as produções individuais deles e identificar pontos de avanço e de
dificuldade.
Nas proposições que se seguem, o principal objetivo consiste em estimular as reflexões individuais e coletivas dos
alunos a respeito da História e dos conceitos que a envolvem. Nesse sentido, trazemos sugestões de avaliação e de
produção, pelos alunos, de materiais de vários tipos, de modo que as discussões ganhem mais concretude e não fiquem
restritas ao plano teórico.

O que é essencial para avançar nos estudos?

Ao final do bimestre, espera‑ se que os alunos tenham desenvolvido as habilidades EF04HI01 e
EF04HI03 e, com isso, sejam capazes de:
• Definir a História como uma ciência que analisa as sociedades humanas ao longo do tempo, levando
em consideração as mudanças e as permanências que caracterizam os diversos períodos históricos;
• Entender a importância dos documentos para a produção do conhecimento histórico, bem como os
critérios que levam determinados bens a serem considerados patrimônios históricos e culturais;
• Distinguir o tempo cronológico dos demais tempos e compreender como ele é medido.

Sequências didáticas

Sequência didática 1 – História, memória e documento

O primeiro objetivo desta sequência didática é levar os alunos a distinguir memória de História. O segundo objetivo
é introduzir o conceito de fonte histórica. Ao analisar suas especificidades e seus usos, a sequência também pretende
mostrar como essas fontes são classificadas e como é possível utilizá ‑ las para ter acesso a vestígios do passado.

Objeto de Habilidade
Objetivos de aprendizagem
conhecimento desenvolvida

A ação das pessoas e grupos

Compreender os conceitos de memória e História, sociais no tempo e no (EF04HI01) Reconhecer
distinguindo um do outro, de modo a perceber a primeira espaço: grandes a história como
como a capacidade de guardar e recuperar informações transformações da história resultado da ação do ser
do passado e a segunda como uma ciência que investiga da humanidade humano, no tempo e no
as ações humanas no tempo. Definir as fontes históricas (sedentarização, agricultura, espaço, com base na
como vestígios que possibilitam aos historiadores escrita, navegações, indústria, identificação de
analisar o passado. entre outras) mudanças ocorridas ao
Distinguir os diversos tipos de documentos. longo do tempo.

Duração
3 aulas
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Material:
• folha de papel A4; •
lápis preto;
• borracha.

Onde realizar Em sala de

aula.

Como encaminhar

Aula 1
Inicie a conversa com os alunos perguntando o que entendem por memória. Com base nas respostas, explique ‑ lhes
que memória é a capacidade de guardar experiências ou fatos que fizeram parte da vida de um indivíduo ou que foram
compartilhados por um grupo ou comunidade. Nesse ponto, reforce que a memória é um elemento essencial para a
construção de identidades pessoais e coletivas, já que, por meio dela, os seres humanos criam vínculos ou distinções
entre si.
Após a abordagem inicial, proponha aos alunos que selecionem um evento ocorrido na escola, na cidade ou no país
em um passado mais ou menos recente. Dê preferência a um episódio que tenha envolvido a maior parte dos alunos ou
que seja de amplo conhecimento deles. Feita a escolha, solicite que redijam um breve texto (de, no máximo, dez linhas)
ou façam um desenho que sintetize a memória deles sobre o evento em questão. Caso algum aluno não tenha participado
do episódio ou desconheça‑ o, permita que se expresse com base no que sabe do assunto. Ao final da aula, recolha os
materiais produzidos por eles.
Aula 2
Comece a aula organizando a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Distribua‑ lhes, de forma equitativa, os
textos e desenhos feitos na aula anterior. Solicite aos membros de cada grupo que leiam, analisem e discutam entre si os
relatos com base nas seguintes perguntas:

1. O que há em comum entre as memórias selecionadas?

2. O que as diferencia?
3. Em cada uma delas há uma marca pessoal ou seu conteúdo é exatamente igual?

Após cada grupo discutir as perguntas, proponha um debate que englobe a turma toda. Cada grupo deve explicitar
aos colegas as conclusões obtidas em suas discussões internas. A ideia é confrontar essas visões umas com as outras.
Durante a fala dos alunos, procure ressaltar a fusão que costuma ocorrer entre a memória pessoal e a coletiva. Destaque
também que podemos ter memória de um episódio mesmo não tendo participado diretamente dele. Nesse caso, pode
‑ se recorrer a memórias mais difundidas socialmente, como a de um jogo de futebol, de um evento ou movimento
cultural importante de outra época.
Finalize a discussão mostrando que os relatos dos alunos podem ser usados pelos historiadores como documentos
que ajudam a explicar o evento escolhido. No entanto, não convém aprofundar muito o tema, já que ele deverá ser
discutido com mais propriedade na próxima aula.

Aula 3
A proposta da terceira aula é estabelecer uma relação entre memória e História, incentivando um exercício de análise
de fontes. Para isso, convém retomar brevemente as discussões sobre memória feitas nas aulas anteriores. Com base
nelas, estabeleça um contraponto com a História, mostrando que ela, diferentemente da memória, é uma ciência voltada
para a análise das sociedades humanas ao longo do tempo. Nessa função predominam duas variáveis centrais: as
mudanças e as permanências. Por meio da relação que se estabelece entre elas, os historiadores levantam hipóteses para
explicar as causas que resultaram em determinados eventos e as consequências decorrentes dos fatos e processos
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históricos. Tais especificidades tornam a História bastante diferente da história (com “h” minúsculo), que se caracteriza
pela narrativa pura e simples de um causo, como ocorre nas histórias em quadrinhos ou nas histórias infantis.
É importante explicar que, em seu ofício, os historiadores resgatam pistas do passado, as quais denominamos
documentos ou fontes históricas. Sobre esse ponto, vale destacar as tipologias dos documentos, mostrando como eles
são classificados em fontes escritas, visuais ou iconográficas, audiovisuais, materiais, orais e imateriais. Ao final da
explicação, mostre como as memórias resgatadas nas aulas passadas podem ser consideradas fontes históricas (escritas
ou iconográficas, a depender da escolha do aluno) para a análise do passado.
Para encerrar a aula, reúna a turma nos mesmos grupos que fizeram a atividade anterior e redistribua ‑ lhes as
memórias registradas nos encontros passados. Para trabalhar esses documentos, proponha uma questão que esteja
relacionada a algum ponto comum à maioria desses textos e desenhos. De preferência, pense em algo que esteja
relacionado às causas que levaram a esse evento, à sua importância ou às consequências dele para o tempo presente. Em
seguida, solicite aos grupos que respondam à questão com base nas evidências colhidas nas fontes. A atividade é escrita,
devendo conter por volta de dez linhas. Cada grupo produzirá um texto. Na avaliação, busque averiguar se os alunos
depreenderam suas conclusões com base nas pistas fornecidas pelas memórias.
Atividade complementar

1. Os historiadores baseiam suas investigações em diversos tipos de fontes

históricas. Uma delas é a memória, seja ela individual, seja coletiva. Pergunte a
um adulto que mora com você se ele se lembra de algum fato ocorrido no local
onde mora que tenha se tornado um marco da História desse local. Depois, escreva
um pequeno texto que relate esse fato.
Resposta pessoal. A proposta desta atividade é levar o aluno a compreender melhor a memória como fonte histórica.

Como avaliar
Ao fim da terceira aula, avalie, com os alunos, o que aprenderam. Para isso, sugerimos as duas questões a seguir.

1. Qual é a diferença entre memória e História?

Memória é a capacidade de guardar e recuperar informações do passado. Elas podem ser individuais, relacionando‑
se à nossa trajetória pessoal, ou coletivas, sendo compartilhadas por determinado grupo ou comunidade. Já História é
uma ciência que investiga as ações humanas no tempo com base em vestígios deixados por sociedades pregressas.

2. O que são documentos históricos?

Documentos históricos são vestígios do passado utilizados pelos historiadores em suas análises das sociedades de
outras épocas.

Para concluir, solicite uma autoavaliação, estimulando uma reflexão sobre o que aprenderam. Entregue a eles uma
cópia da ficha a seguir ou escreva‑ a na lousa para que a copiem no caderno. Eles devem usá‑ la ao longo do bimestre
para acompanhar o próprio desenvolvimento de aprendizagem. Peça a eles que respondam às questões e, se achar
conveniente, compartilhem as respostas com a turma.
Lembre-se‑ se: não existem respostas erradas na autoavaliação, mas este é um bom momento para alinhar
expectativas e resolver possíveis dúvidas dos alunos.

O que aprendi a respeito dos

termos memória e História?
O que aprendi a respeito de
documentos históricos?
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De tudo o que aprendi, o que achei

mais interessante? Por quê?

Sequência didática 2 – Patrimônio

O objetivo desta sequência didática é discutir o conceito de patrimônio histórico e cultural, bem como sua subdivisão
em patrimônio material e imaterial. Para isso, propõe‑ se uma atividade que visa destacar os critérios utilizados para a
seleção de um documento como patrimônio.

Objetivo de
Objetos de conhecimento Habilidades desenvolvidas
aprendizagem

Compreender o A ação das pessoas e grupos sociais no (EF04HI01) Reconhecer a história como
conceito de patrimônio tempo e no espaço: grandes resultado da ação do ser humano, no tempo
histórico e cultural, transformações da história da e no espaço, com base na identificação de
bem como sua humanidade (sedentarização, mudanças ocorridas ao longo do tempo.
subdivisão em agricultura, escrita, navegações,
patrimônio material e indústria, entre outras)
imaterial.

O passado e o presente: a noção de (EF04HI03) Identificar as transformações

permanência e as lentas ocorridas na cidade ao longo do tempo e
transformações sociais e culturais discutir suas interferências nos modos de
vida de seus habitantes, tomando como
ponto de partida o presente.

Duração
3 aulas

Material:
• cartolina;
• lápis de cor;
• tesoura;
• cola.

Onde realizar
Em sala de aula e no laboratório de informática.

Como encaminhar

Aula 1

Parte 1
Inicie uma conversa com os alunos retomando o conceito de documento histórico. Explique como alguns
documentos, por sua importância e significados públicos, podem ser declarados patrimônios históricos e culturais. Para
isso, é importante mostrar ‑ lhes, a título de exemplos, imagens de bens que ganharam o status de patrimônio (edifícios,
danças, receitas, pinturas, livros etc.). Com base nessas mesmas imagens, defina o conceito de patrimônio material como
aquele que tem uma natureza concreta ou materialidade. Em seguida, contraste‑ o com a noção de patrimônio imaterial,
mostrando como, diferentemente do caso anterior, ele não tem natureza concreta ou material.
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Como forma de verificar o entendimento dos alunos, repasse as mesmas imagens, solicitando, dessa vez, que
classifiquem cada uma delas em um dos tipos de patrimônio.
Parte 2
A seguir, leve os alunos ao laboratório de informática da escola. Reúna‑ os em duplas ou trios e solicite que
pesquisem dois patrimônios culturais brasileiros, um material e outro imaterial. Com base nos exemplos pesquisados,
explique ‑ lhes que tais patrimônios foram classificados dessa forma pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico
Nacional (Iphan), órgão federal responsável pela classificação e pela manutenção dos patrimônios brasileiros. Durante
a descrição do Iphan, convém mostrar como a instituição adota critérios específicos para conferir o status de patrimônio
a um bem (importância histórica, ameaça de destruição, estado de preservação etc.) e que isso, invariavelmente, acaba
provocando algumas exclusões.
Aproveitando essa discussão, solicite aos alunos que pensem, até a aula seguinte, em algum bem material ou
imaterial da cidade que, embora não seja reconhecido como patrimônio histórico e cultural, merece ganhar esse título.
Reforce que a escolha é fundamental para a realização de um projeto.

Aula 2
O propósito desta aula é estimular a reflexão dos alunos sobre os critérios usados para conferir o título de patrimônio
cultural a determinados bens, além de levá ‑ los a atentar para a importância de alguns documentos da cidade onde
residem. Para isso, aproveite os grupos (duplas ou trios) formados na aula anterior e solicite a cada um que eleja um ou
mais bens da cidade que mereçam tornar ‑ se patrimônio. Em seguida, os alunos devem responder a este questionário:
1. Qual é a importância histórica desse bem para a cidade?
2. Como ele se integra à cultura local?
3. Sua manutenção está ameaçada?
Cada grupo deve responder às questões para que possa definir melhor qual bem deve ser selecionado. Em seguida,
pode ser interessante pedir que escolham duas pessoas e as entrevistem (pais, professores, diretores, administradores ou
outros alunos), mostrando‑ lhes o bem escolhido e fazendo as mesmas perguntas do questionário. Destaque como as
respostas obtidas podem ajudá‑ los a justificar melhor suas escolhas, servindo de contraponto ou reforço para aquilo
que haviam imaginado.
Combine com os alunos uma data para voltarem com as entrevistas prontas. Antes de despedir‑ se deles, instrua‑
os a trazer também no próximo encontro uma imagem (fotografia ou desenho) do bem escolhido para virar patrimônio.

Aula 3
Reserve a aula para a confecção dos cartazes sobre os bens selecionados anteriormente. Ao final, os alunos devem
apresentá‑ los, justificando suas escolhas com base no questionário da aula passada e nas entrevistas que realizaram.
Aproveite a ocasião para debater o fato de que sempre são utilizados critérios específicos para a transformação de um
bem em patrimônio histórico e cultural e que, caso esses critérios sejam alterados, determinados bens podem deixar de
ser considerados patrimônios.
Ao final, convém montar uma exposição ou mural na escola com os cartazes. Se possível, selecione um local de
grande circulação para deixar os trabalhos dos alunos mais visíveis.
Atividade complementar

1. Patrimônios são bens de interesse social e, portanto, coletivo. Mas se por acaso a
responsabilidade de transformar um bem em patrimônio fosse dada a você, qual
você selecionaria? Desenhe o bem cultural escolhido e justifique se ele também
poderia ser de interesse coletivo.
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Patrimônio Justificativa

No quadro da esquerda o aluno deve desenhar o bem que gostaria de transformar em patrimônio. No quadro da
direita há um espaço para que ele, após refletir sobre sua escolha, justifique se ela é apenas individual ou se poderia ser,
ao mesmo tempo, de interesse coletivo. A resposta é pessoal, porém deve ‑ se verificar se os critérios de escolha dos
alunos refletem o que foi trabalhado na sequência didática.

Como avaliar
Ao fim da terceira aula, faça uma avaliação com os alunos sobre o que aprenderam. Para isso, sugerimos as duas
questões a seguir.

1. De que forma um bem ou objeto é declarado patrimônio histórico e cultural?

Um bem ou objeto é declarado patrimônio histórico e cultural quando sua importância para determinada comunidade
é reconhecida por um órgão oficial. No caso do Brasil, esse órgão é o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico
Nacional (Iphan).

2. Qual é a diferença entre patrimônio material e imaterial? Dê exemplos.

Como o próprio termo dá a entender, patrimônio material é aquele que apresenta materialidade: edifícios,
monumentos, pinturas, móveis, roupas, livros etc. Já os patrimônios imateriais são aqueles sem materialidade, como
danças, músicas, receitas, artesanatos, crenças religiosas etc.
Para concluir, solicite uma autoavaliação, estimulando uma reflexão sobre o que aprenderam.

Aprendi o que significa patrimônio cultural?

O que aprendi dos critérios usados para a

classificação de patrimônios?
De tudo o que aprendi, o que achei mais
interessante? Por quê?

Sequência didática 3 – Tempo

O propósito desta sequência didática é discutir o tempo e seus marcadores. A ideia é que os alunos entendam o
tempo cronológico dividido em dias, meses e anos como uma entre as várias formas de marcar a passagem do tempo.
Para isso, recorreremos à experiência pessoal dos alunos, de modo a torna-los mais familiarizados com a noção de
cronologia.

Objetivos de
aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida

Debater as noções de tempo.

A ação das pessoas e grupos sociais no
Circunscrever o tempo histórico entre (EF04HI01) Reconhecer a história como
tempo e no espaço: grandes
outros tipos de tempo. Fornecer resultado da ação do ser humano, no
transformações da história da
ferramentas que possibilitem tempo e no espaço, com base na
humanidade (sedentarização,
autonomia do aluno na contagem do identificação de mudanças ocorridas ao
agricultura, escrita, navegações,
tempo histórico. longo do tempo.
indústria, entre outras)
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Duração
2 aulas

Material:
• folha de papel A4;
• lápis preto;
• borracha.

Onde realizar

Em sala de aula.

Como encaminhar

Aula 1
Inicie a aula perguntando aos alunos o que entendem por tempo. Com base nas respostas, tente demonstrar como
nossa sociedade tem algumas concepções de tempo que se entrecruzam: existe o tempo da natureza (com as estações do
ano, os dias e as noites), o tempo do trabalho (em geral, constituído por uma semana de cinco dias de trabalho e dois de
descanso), o tempo da vida (infância, juventude, idade adulta e velhice) e daí por diante. Ressalte como todos esses
tempos são mensuráveis de alguma maneira, mas que atualmente a forma mais comum de fazer isso é a que rege nosso
cotidiano, isto é, a contagem do tempo por meio de minutos, horas, dias, semanas, meses, décadas e séculos.
Aproveite a explicação para ressaltar que essa contagem do tempo se tornou convencional no Ocidente somente
entre os séculos 17 (1601 ‑ 1700) e 18 (1701 ‑ 1800). Para demonstrar isso, pode ser interessante comparar nosso
calendário com os calendários judeu e chinês, nos quais a contagem do tempo é baseada em outros critérios e feita de
outra maneira.
Após essa discussão, solicite aos alunos que preencham, na folha A4, uma tabela com o horário deles na escola
(tempo de cada aula, o horário de entrada e saída, intervalo etc.) e em outros ambientes (casa, clube, academia,
condomínio etc.). Com base nessas tabelas, faça a seguinte pergunta: Seu horário baseia‑ se em qual das contagens de
tempo analisadas anteriormente? As respostas devem ser dadas oralmente. Convém tomar as melhores como exemplo
para demonstrar como todos estão baseados nos critérios delimitados pelo tempo cronológico. As melhores respostas
também podem servir para discutir como nosso cotidiano é todo permeado pela contagem do tempo e que, se por um
lado, isso pode causar problemas, por outro facilita bastante a vida.
Para finalizar a aula, parta da discussão da contagem do tempo para mostrar como nossa forma de organização do
tempo não é natural, respondendo, na verdade, a determinadas visões de mundo e a objetivos bastante específicos.

Aulas 2
Comece a aula pedindo a alguns alunos que descrevam os horários escolares formulados na aula anterior. Aproveite
o ensejo para explicar melhor como funciona a contagem do tempo em nosso calendário. Detalhe o significado de:
segundo, minuto, hora, dia, semana, mês, ano, década, século e milênio. Nesse ponto, é fundamental reforçar que os
séculos, assim como as décadas e os milênios, começam nos anos que terminam com o número 1 (exemplo: 101, 801,
1601, 1901), e não com o 0, como normalmente se supõe. Em seguida, concretize essa contagem por meio de uma linha
do tempo, que pode ser feita na lousa para que todos a tomem como exemplo.
Em seguida, solicite aos alunos que elaborem, no caderno, uma linha do tempo da vida de cada um. Peça que
incluam os eventos mais marcantes e procurem, de preferência, destacar acontecimentos que abranjam boa parte da vida
deles. Quando a linha estiver pronta, solicite que adicionem eventos marcantes ocorridos no país e no mundo nesses
mesmos anos – o que pode ser feito por meio de uma breve pesquisa na internet. Por fim, solicite que descrevam em que
milênio, século e década(s) essa linha se passa.
Dessa forma, os alunos aprenderão a localizar o tempo em que a vida deles transcorre, estabelecendo conexões entre
o individual e o coletivo.
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Para finalizar, aproveite a linha do tempo desenhada na lousa e incentive alguns alunos a preenchê‑ la com os
dados de sua linha do tempo pessoal. Assim, será possível mostrar ‑ lhes que as histórias pessoais de cada um acontecem
ao mesmo tempo, ou seja, são simultâneas.

Atividade complementar

1. Uma das formas de representar o tempo histórico consiste em elaborar e

preencher uma linha do tempo com os eventos ocorridos em determinado período.
No quadro abaixo, crie uma forma de representação do tempo da natureza
levando em consideração as estações do ano (primavera, verão, outono e
inverno). Em seguida, justifique sua escolha.
Tempo da natureza

O tempo da natureza é geralmente representado por meio de um círculo, dado seu caráter cíclico. A resposta, no
entanto, pode contemplar outras representações, desde que esteja bem justificada pelo aluno e que seja possível
identificar se ele compreendeu o assunto.

Como avaliar
Ao fim da segunda aula, faça uma avaliação com os alunos sobre o que aprenderam. Para isso, sugerimos as duas
questões a seguir.

1. É possível afirmar que existe apenas uma forma de contar o tempo? Justifique.
Não, não existe apenas uma forma de contar o tempo, mas várias. A forma que usamos atualmente, baseada em
horas, dias, meses e anos, é apenas a mais difundida, mas existem outras maneiras de fazer isso, como é possível verificar
nos calendários chinês e judaico, por exemplo.

2. Como a contagem do tempo em horas e minutos interfere em seu cotidiano? Dê

exemplos.
A resposta é livre. O aluno pode mencionar que a contagem do tempo em horas e minutos permeia todo o seu
cotidiano, impondo horários para despertar, dormir, estar na escola, brincar etc.

Para concluir, solicite uma autoavaliação, estimulando uma reflexão sobre o que aprenderam.

O que aprendi a respeito do tempo?

O que aprendi da contagem do tempo?

De tudo o que aprendi, o que achei mais

interessante? Por quê?
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Escola: ____________________________________________________
Nome: ____________________________________________ Turma: 4o ano _________
Professor(a): __________________________________ Data: _____ / _____ / _________

Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação / Primeiro bimestre

1. A memória é a capacidade que temos de guardar e recuperar informações do passado.

Essa capacidade é ilimitada ou manifesta-se de forma seletiva? Justifique sua resposta.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Imagine a seguinte situação: alguém que não tem nenhuma informação sobre escolas e
nunca ouviu falar nelas entra em sua sala de aula enquanto ela está vazia. Tomando a sala
como um documento histórico, que conclusões essa pessoa pode tirar com base naquilo
que encontrou?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. Leia as afirmações sobre memória e História e assinale a alternativa correta.

a Memória e História são exatamente a mesma coisa.
b As memórias são apenas pessoais e não colaboram para a História.
c As memórias podem ser pessoais ou coletivas e servem como fontes históricas.
d As memórias existem apenas no imaginário das pessoas e podem colaborar para a
criação de histórias.
4. Qual é a diferença entre História e história?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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5. Observe as fotografias a seguir e faça o que se pede.

Toninho Tavares/Agência Brasília/Flickr PRORosino/Flickr.com

Pessoas em roda de capoeira. Brasília, Distrito Federal. Igreja Nossa Senhora do Carmo. Ouro Preto, Minas Gerais.

a Descreva cada uma das imagens.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b As duas imagens são de patrimônios culturais, mas têm diferenças que alteram sua
classificação. Qual é a principal dessas diferenças?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c Essas imagens são exemplos de mudanças e permanências na História do Brasil?
Justifique.

_______________________________________________________________________________________
6. Os historiadores estudam as mudanças e as permanências que ocorreram ao longo do
tempo. Entre as mudanças, destacam -se as que ocorrem nas cidades. Com base nisso,
faça o que se pede.
a Descreva uma transformação pela qual sua cidade ou seu bairro passou recentemente.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

b Em sua opinião, essa mudança foi boa ou trouxe algum tipo de problema? Justifique.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 12

7. O tempo pode ser dividido em passado, presente e futuro. Com base nessa divisão,
marque a alternativa correta.
a O passado é acessível somente por meio da memória.
b O presente, quando comparado ao passado e ao futuro, pode ter uma duração mais
prolongada.
c Uma das principais tarefas dos historiadores é prever o futuro.
d Os documentos preservados no presente possibilitam a análise do passado.

8. Sobre os patrimônios históricos e culturais, marque a alternativa correta.

a Patrimônio é um documento que não foi destruído pela ação do tempo.
b Patrimônio é um bem eleito por meio de uma votação nacional.
c Patrimônio é um bem cuja importância é reconhecida oficialmente por uma comunidade
e que conta a história dessa comunidade.
d Patrimônio é um bem que passou por restauração.
9. Complete as frases usando as palavras do quadro.
relógio tempo memória século mês década história fonte linha do tempo

a Existem diversos tipos de _______________________, como o da natureza, o da história e

o do trabalho.

b A _______________________ serve para registrarmos a cronologia em que os eventos

históricos aconteceram.

c A _______________________ é uma medida de tempo que equivale a dez anos.

d O _______________________ é um conjunto de 100 anos.

10. Marque a alternativa que descreve a principal função do Instituto do Patrimônio Histórico
e Artístico Nacional (Iphan).
a Incentivar a construção de novos patrimônios culturais no país.
b Indicar quais patrimônios culturais brasileiros podem ser reconhecidos como documentos
históricos.
c Selecionar e preservar os bens culturais do país pois, dentre outros fatores, são muito
importantes historicamente.
d Regular o turismo nos patrimônios culturais brasileiros.

11. A contagem do tempo é um elemento essencial em nossa vida. Descreva ao menos três
situações cotidianas nas quais a contagem do tempo é importante.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 13

12. O trabalho do historiador requer a realização de muitas atividades. Entre as alternativas

abaixo, marque a que não faz parte desse ofício. a) formulação de hipóteses sobre o
passado.
b) Previsão do futuro
c) Análise de documentos históricos
d) Avaliação das consequências de um evento
13. Em muitos momentos históricos, as permanências são mais frequentes que as mudanças.
Isso pode ser visto comparando-se duas gerações. Mencione dois tipos de permanências
entre a geração de seus pais e a sua.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

14. Marque a alternativa que descreve uma das razões pelas quais estudamos História.
a Entender a origem da sociedade e dos costumes que fazem parte de nosso cotidiano.
b Adivinhar os próximos acontecimentos.
c Refletir sobre o tempo passado para poder prever o futuro.
d Conhecer apenas a história de nossa família.

15. Qual é a importância da cronologia para o estudo da História?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Gabarito
Atividade 1
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

A proposta da atividade é levar os alunos a refletir sobre a memória sob uma perspectiva distinta daquela que foi
trabalhada em sala de aula. Assim, em vez de atentarem para a relação entre memória individual e coletiva, a ideia é
trabalhar a relação entre memória e esquecimento.
Na resposta, eles devem destacar a capacidade de seleção da nossa memória. Isso é visível pelo simples fato de que
é humanamente impossível guardar todas as lembranças das situações que vivemos.

Atividade 2
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

A proposta da atividade é pensar sobre o ofício do historiador com base em ferramentas de análise de documentos
históricos. Assim, espera‑ se que os alunos destaquem que a quantidade de cadeiras evidencia o número de pessoas que
usam aquele espaço, que a disposição dos móveis indica que existe uma pessoa (o professor) com função diferente da
dos demais, que a lousa possibilita supor que conteúdos são passados àqueles que estão sentados de frente para ela e
assim por diante.

Atividade 3
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Alternativa c.
A proposta da atividade é retomar os conceitos de memória e História e verificar se o aluno conseguiu compreender
com clareza a relação entre os dois.

Atividade 4
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

A ideia da atividade é ressaltar a especificidade da História como ciência que investiga as vivências humanas ao
longo do tempo. Isso, portanto, é diferente da história com “h” minúsculo, que remete às histórias infantis ou à simples
narrativa de eventos do passado sem nenhum rigor científico.
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Atividade 5

Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Item A
A fotografia 1 mostra um grupo de pessoas praticando capoeira, manifestação cultural afro‑ brasileira que
mistura luta, dança e música.
A fotografia 2 mostra a Igreja de Nossa Senhora do Carmo, em Ouro Preto, uma das principais construções
do Período Colonial de arquitetura barroca.
A proposta da atividade é exercitar a leitura e a análise de documentos visuais de modo a refletir sobre
noções de patrimônio histórico. Nesse caso, é importante que os alunos se esforcem para detalhar as imagens
e descrevam o máximo de elementos que encontrarem nelas.

Item B
A despeito de ambas as imagens retratarem bens considerados patrimônios culturais brasileiros, a capoeira
é um bem imaterial, enquanto a Igreja de Nossa Senhora do Carmo é um bem material.
A proposta da atividade é que, com base em exemplos concretos, os alunos classifiquem os patrimônios
culturais brasileiros de acordo com os critérios usados pelo Iphan.

Item C
São exemplos de permanência na História do Brasil.

Atividade 6
Habilidade avaliada
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos
de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente.

A proposta da atividade é chamar a atenção dos alunos para as transformações que ocorrem no espaço que
habitam e, dessa maneira, avaliar as consequências dessas mudanças. Com isso, será possível perceber que
nem todas as mudanças são acompanhadas de melhorias, o que dará base para o questionamento das
perspectivas evolucionistas.

Item A
A resposta é livre, desde que contenha um registro de alguma transformação do espaço, como a demolição
de uma casa, a construção de um edifício, o surgimento de um buraco no asfalto etc.

Item B
Na resposta, os alunos devem avaliar as implicações da transformação registrada no item A. Isso pode ser
feito de forma positiva ou negativa. O importante é que a apreciação seja coerente com a justificativa.

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ser indicadas, além de um link para a licença.
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Atividade 7

Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Alternativa d.
A proposta da atividade é que os alunos reflitam sobre as especificidades do passado, do presente e do
futuro, verificando como é a relação desses tempos com a percepção do tempo histórico.

Atividade 8
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Alternativa c.
A proposta da atividade é verificar o grau de compreensão dos alunos a respeito do conceito de patrimônio
histórico e cultural, trabalhado durante as aulas.

Atividade 9
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Item A tempo

Item B linha do tempo

Item C década

Item D século
A proposta da atividade é reforçar a definição de alguns marcadores de tempo e retomar a ideia da
multiplicidade dos tempos. Com isso, é possível identificar a compreensão que os alunos tiveram dos tópicos
relativos à sequência didática sobre o tempo.
Atividade 10

Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Alternativa c.
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O Iphan é um órgão do governo federal vinculado ao Ministério da Cultura com filiais em todos os estados
brasileiros. Sua principal função é selecionar e preservar os bens culturais do país, possibilitando seu usufruto
pela sociedade brasileira.
A ideia da atividade é destacar a importância do Iphan na escolha e preservação do patrimônio histórico e
cultural brasileiro e sua relação com a História.

Atividade 11
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

O objetivo da atividade é levar os alunos a reconhecer a importância da contagem do tempo para o

ordenamento de nosso cotidiano. Nesse sentido, a resposta é livre. Eles podem mencionar a importância do
tempo para cozinhar algo, praticar esportes (como futebol, basquete etc.), marcar um encontro com um amigo,
pegar um meio de transporte (ônibus, trem, avião) etc.

Atividade 12
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

Alternativa b.
O objetivo da questão é reforçar as atividades que fazem parte do ofício do historiador. Entre elas, consta
a análise de documentos, a formulação de hipóteses sobre o passado e a avaliação das consequências de um
fato, mas não a previsão do futuro.

Atividade 13
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

A atividade visa destacar um elemento pouco trabalhado no estudo da História: a permanência. Para isso,
recorre ao cotidiano do aluno com vista a estimular sua reflexão sobre as permanências entre uma geração e
outra. A resposta é pessoal e pode abranger a manutenção dos hábitos alimentares, os gostos culturais (música,
esportes, programas de televisão, filmes etc.), a prática de atividades cotidianas (atividade física, dança etc.) e
daí por diante.
Atividade 14
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos
de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente.

Alternativa a.
O objetivo da atividade é estimular a reflexão dos alunos sobre a importância do estudo da História. Eles
devem ter compreendido que a História serve para entender a origem da sociedade e dos costumes que fazem
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parte de nosso cotidiano, que ela é útil para pensar o tempo presente, que ela é um elemento essencial para a
constituição da cidadania, mas não podem afirmar que ela serve para adivinhar os acontecimentos futuros.

Atividade 15
Habilidade avaliada
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na
identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.

O propósito da atividade é levar o aluno a refletir sobre a importância da cronologia para o estudo da
História. Nesse sentido, deve ‑ se atentar para o fato de que a cronologia é um recurso utilizado para precisar
o momento em que um acontecimento ocorreu e para medir quanto tempo ele durou.