ROTAS DIDÁTICAS

UNIDADE 1
Introdução ao estudo de história

PLANOS DE AULA

Como estudar História

Objeto(s) de conhecimento (BNCC):

●
A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexão sobre o sentido das cronologias (BNCC, 6º ano)
●
Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico (BNCC, 6º ano)
Conteúdo(s) abordado(s):
●
A história e o papel do historiador
●
O tempo e a história
●
Patrimônio e memória
Habilidade(s) (BNCC):
●
Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos
(continuidades e rupturas). (EF06HI01)
●
Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram
determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas. (EF06HI02)
Objetivo(s) de aprendizagem:
●
Compreender o que é história e os conceitos que a constituem: sujeito e tempo histórico; fontes históricas;
produção
do conhecimento histórico pelo historiador.
●
Ampliar a noção de tempo histórico (relação passado e presente, unidades de medida de tempo, cronologia,
calendário, continuidades e rupturas) e discutir diferentes formas de periodização dos processos históricos,
problematizando a percepção do tempo.
●
Constatar que o patrimônio cultural é o registro da história e da memória de um povo.
●
Valorizar a preservação desse legado para a constituição da identidade do indivíduo e para a construção de
um sentimento de pertencimento ao meio em que está inserido.

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Recursos necessários:
●
Vídeo: Patrimônio imaterial
O vídeo Patrimônio imaterial mostra a produção artesanal do queijo em Minas Gerais e a importância do produto para os
mineiros, significando então a noção de construção de um patrimônio cultural e histórico imaterial. Duração: 3min46s.
Disponível no livro digital, no portal e no app.

●
Áudio: Cantigas do Brasil
O áudio Cantigas do Brasil apresenta cantigas sobre a vida rural e outras vivências típicas do Nordeste e a explicação de
cada uma dessas canções, o que permite ao aluno perceber a contextualização histórica que ocorre na produção da cultura.
Duração: 7 min22s. Disponível no livro digital, no portal e no app.

●
Galeria de imagens: Imagens antes e depois da Guerra no Japão.
Disponível no livro digital, no portal e no app.

●
Suplemento do Professor
Justificativa pedagógica:
A galeria de imagens Imagens antes e depois da Guerra no Japão dialoga com os temas 1 e 2 da unidade. Já o vídeo
Patrimônio imaterial e o áudio Cantigas do Brasil estabelecem relação com o Tema 3. É fundamental abordar o aspecto da
produção do conhecimento histórico, suas relações com a visão sobre o tempo e a cronologia histórica (temas 1 e 2), mas
também oferecer a visão sobre como a historicidade se manifesta no cotidiano das pessoas, por meio do patrimônio e da
memória produzida nesse processo (Tema 3).

NA SALA DE AULA

O vídeo Patrimônio imaterial, o áudio Cantigas do Brasil e a galeria de imagens Imagens antes e depois da Guerra no Japão
permitem que a abordagem da Unidade 1 torne-se mais interessante e atrativa, com possibilidades múltiplas de interação e
autonomia dos alunos, bem como de um trabalho dinâmico em sala de aula. Diante disso, são propostas algumas atividades
que permitem o estudo individualizado e autônomo e outras que podem ser desenvolvidas durante a abordagem do
conteúdo e depois dela, com a sua orientação. Por fim, propostas de trabalho em grupo também fazem parte das sugestões.
Confira a seguir sugestões de trabalho com essas atividades interativas, que podem ser combinadas ou aplicadas
isoladamente, conforme o seu planejamento e a necessidade da sua turma.

Classificação das atividades:

Fique atento aos sinais ao lado de cada atividade. Eles agilizam o seu planejamento, indicando quais são as essenciais para
trabalhar os conteúdos e como aprofundar o estudo:

Essencial Complementar Aprofundamento

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 Antes do estudo do conteúdo:

1. Sala de aula invertida

●
Pensar com flexibilidade. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)
●
Esforçar-se por exatidão e precisão. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7 e 10)
●
Imaginar, criar e inovar. (Competências Gerais BNCC: 2, 3 e 6)

Antes de iniciar os estudos do conteúdo do Tema 3, sugira que os alunos, como atividade extraclasse, assistam ao vídeo
Patrimônio imaterial e leiam o texto "Patrimônio: a identidade de um povo". Com base nesses dois materiais, eles devem
produzir e trazer para a sala de aula um pequeno texto explicando a importância da produção do queijo mineiro para
a identidade das comunidades produtoras. Em aula, recolha os textos e, em seguida, mostre o vídeo novamente. Pare em
dois instantes para discussão:

●
Em 50s, ao final da fala do historiador José Newton Meneses: discuta como o historiador justifica a
caracterização
do queijo do Serro como um elemento do patrimônio imaterial de Minas Gerais.
●
Ao final, logo após a fala dos produtores sobre a melhor temperatura ambiente para a produção do queijo:
dialogue sobre como esse conhecimento foi produzido, destacando a transmissão de saberes populares no
interior da comunidade.
Ao final da discussão sobre esses dois pontos, sugira que os alunos elaborem outro pequeno texto para o mesmo tema.
Após avaliação dessa nova produção, entregue ambos os textos e discuta com os alunos sobre o que mantiveram ou
alteraram em função da discussão em sala de aula.

Tempo estimado de desenvolvimento: 2 aulas.

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Durante o estudo do conteúdo:
1. Reflexões sobre as temporalidades históricas

●
Pensar com flexibilidade. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)
●
Questionar e levantar problemas. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6 e 7)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)
●
Pensar de maneira interdependente. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)

Para promover a discussão do Tema 2, inicie propondo que os alunos analisem a galeria de imagens Imagens antes e
depois da Guerra no Japão, que acompanha o texto "Como a história é escrita?". Elas podem ser apresentadas em sala de
aula, por meio de projetor ou em tablets e smartphones, com os alunos organizados individualmente ou em pequenos
grupos. Peça que eles relatem suas impressões sobre as mudanças na paisagem da cidade japonesa ao longo do tempo e
como os efeitos da guerra promoveram essas mudanças.

Diante das exposições da turma, inicie uma discussão sobre a percepção da passagem do tempo. Analise como as imagens
podem ser uma forma de verificar mudanças e permanências. Então, como complemento da análise delas, sugira a
observação das fotos que ilustram o texto "O controle do tempo" e discuta oralmente a questão da seção "Explore". Diante
das respostas, pergunte:

●
Como vocês chegaram a essa conclusão?
●
Quais elementos ajudaram vocês a identificar a foto que representa um período mais próximo daquele no qual
estão inseridos?
Ao mesmo tempo, chame a atenção para o fato de que alguns elementos são comuns em ambas as fotos, o que demonstra
a existência de algumas permanências, apesar da distância temporal. Será possível, então, contextualizar a discussão do
Tema 2, analisando as formas pelas quais as diferentes culturas contam a passagem do tempo. Analise com a turma os
textos "O controle do tempo", "Instrumentos para medir o tempo" e "Calendários cristão, judaico e muçulmano". Encerre
propondo como atividade extraclasse a leitura, a compreensão e a realização das atividades da seção "De olho na imagem".

Na aula seguinte, retome a atividade sugerida, discuta com os alunos as respostas esperadas e as recebidas e revise os
conceitos. Em seguida, discuta com a turma os textos "O mês de março no Breviário Grimani", "As medidas de tempo mais
longo" e "A divisão do tempo em períodos", que apresentam concepções de tempo histórico pela lógica das chamadas
múltiplas durações. Para aprimorar a compreensão, apresente para a turma o vídeo Patrimônio imaterial, sobre a produção
de queijo no interior de Minas Gerais. Proponha a análise do vídeo com base nos referenciais de tempo curto, médio e
longo. Apresente algumas questões para auxiliar essa tarefa:

●
Os fatos narrados pelo historiador no início do vídeo podem ser considerados de curta, média ou longa
duração?
●
A forma de produção do queijo é um conhecimento passado de geração para geração. Esse é um fenômeno
de curta, média ou longa duração?
●
O conhecimento sobre o clima e sua influência sobre a produção do queijo, demonstrado por alguns dos
produtores presentes no vídeo, é um fenômeno de que tipo de temporalidade?
É importante que os alunos percebam que essa produção do queijo é um fenômeno de longa duração e que as dinâmicas de
funcionamento daquela comunidade em torno da produção do queijo são aspectos de curta e média duração,
profundamente influenciadas pela longa duração. Com base nas respostas recebidas, discuta como elementos de curta,
média e longa duração se entrecruzam e fazem parte da construção dos fenômenos históricos e da própria trajetória
humana.

Tempo estimado de desenvolvimento: 2 aulas.

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 Após o estudo do conteúdo:

1. Pesquisa sobre fontes orais

●
Escutar os outros com atenção e empatia. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9)
●
Pensar com flexibilidade. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)
●
Imaginar, criar e inovar. (Competências Gerais BNCC: 2, 3 e 6)
●
Pensar de maneira interdependente. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)

Concluído o estudo da Unidade 1, proponha que os alunos exercitem o que aprenderam e se tornem pequenos
historiadores. Para tanto, apresente o áudio Cantigas do Brasil. Peça que atentem para a letra das canções, que discutem
vários elementos da vida cotidiana do grupo social em que os artistas estão inseridos. Com base nessa explicação, sugira
que, em grupos de até quatro integrantes, eles ouçam novamente as cantigas e escolham uma delas como a mais
significativa como documento histórico. Após essa reflexão coletiva, os grupos devem apresentar a cantiga para toda a
turma e esclarecer, historicamente, as razões pelas quais ela foi escolhida, mostrando a relação com os conteúdos que
acabaram de aprender. Promova a apresentação dos grupos na sala de aula e discuta com eles as semelhanças e
diferenças de cada trabalho e as razões de isso ter ocorrido.

Tempo estimado de desenvolvimento: 50 minutos.

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