Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 7º ano

1º bimestre – Sequência didática 3

Produzindo relatos audiovisuais

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Aluno: Unidade 2, Leitura 1

Relevância para a aprendizagem

Nesta sequência didática, o gênero memórias literárias será abordado com a finalidade de
orientar uma entrevista e ampliar a visão dos alunos sobre o relato de memórias. A entrevista irá
embasar a produção de vídeos de relatos de memórias de pessoas da comunidade. Com isso, o aluno
será capaz de reconhecer a importância e a pertinência dos relatos de memórias “como lugar de
manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias” (BNCC, p. 85 – relativo à Competência
Específica 7 de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental), incorporando as estratégias estudadas
na produção de novos relatos audiovisuais.

Objetivos de aprendizagem
• Conhecer e identificar textos de memórias literárias.
• Conhecer e identificar relatos pessoais.
• Identificar a finalidade de uma entrevista prévia para a produção de um vídeo com
histórias de vida.
• Produzir vídeos com relatos pessoais.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento
Textualização
Habilidades
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação
ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o
gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto.
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Língua Portuguesa – 7º ano
1º bimestre – Sequência didática 3

Desenvolvimento
Aula 1 – Projeto “Memórias literárias” do Museu da Pessoa
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala de informática.
Organização dos alunos: em duplas.
Recursos e/ou material necessário: projetor, computadores com acesso à internet, lousa, giz, caderno, lápis e borracha e
texto para leitura.
Texto sugerido:
Memórias da Literatura Infantil e Juvenil: Trajetórias de leitura. São Paulo (Museu da Pessoa): Editora Peirópolis, 2009.
Disponível em: <http://www.museudapessoa.net/public/editor/memoriasliterarias_8dez2009-final.pdf>. Acesso em: 21
ago. 2018.

Atividade 1: Apresentação do trabalho e do Museu da Pessoa (15 minutos)

Para iniciar, explique aos alunos que as próximas aulas envolverão a produção de vídeos que
registrem relatos e histórias de vida. No final das atividades, os vídeos serão divulgados, pelo professor,
em um blogue da turma, que deverá funcionar como uma espécie de “Museu da Pessoa da Escola”.

Na sala de aula ou na sala de informática, conforme a disponibilidade da escola, organize a turma

em duplas. Pergunte aos alunos se já ouviram falar em memórias literárias e retome os conhecimentos
prévios acerca do gênero. Esclareça que memórias literárias são textos produzidos por aqueles que
dominam a arte da escrita e desejam reviver uma época passada por meio de suas recordações.

Apresente ou projete textos da obra Memórias da Literatura Infantil e Juvenil, do Museu da

Pessoa, aos alunos. Uma possibilidade é projetar a tela do computador e explorar a página com os
alunos coletivamente, apresentando vídeos dos autores, como Ana Maria Machado, Bartolomeu
Campos de Queiroz – que foi estudado no 6º ano –, entre outros, fazendo comentários antes da leitura
dos textos. Também é possível realizar a atividade na sala de informática, escrevendo o link na lousa e
pedindo às duplas que abram nos computadores o site indicado. Faça uma leitura do texto de
apresentação do projeto em voz alta. Leve-os a perceber a intenção desse projeto, que é expandir o
acervo de relatos orais do museu e registrar, também por escrito, a memória de escritores, ou seja, de
“gente que cria histórias para nossas crianças e jovens”.

Destaque o segundo e o terceiro parágrafos da apresentação do Museu da Pessoa, levando os

alunos a compreender a missão (“entender vários brasis, reais e possíveis”) desse projeto em especial,
que se dedicou a trazer memórias literárias para compor o acervo do museu.

Como atividade de exploração de leitura, é possível perguntar aos alunos: Qual é a definição
de memória apresentada no trecho: “[as memórias das pessoas atraem tanto o Museu da Pessoa],
porque é nelas que encontramos a realidade recheada de imaginação e de emoção”. Por que as
memórias interessam e fascinam o Museu? Leve os alunos a refletir sobre a afirmativa e conduza este
momento de reflexão sobre a memória.
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Atividade 2: Leitura de memórias literárias (30 minutos)

Leia com os alunos as memórias “Tempo de ouvir histórias”, “Ninho de leitores”, “Leitura e
liberdade” e “Tempo de ler histórias”, da escritora Ana Maria Machado. Em seguida, pergunte às
duplas em que fragmentos a autora faz menção explícita às suas lembranças. Questione se existe uma
ordem cronológica nas memórias da autora. Espera-se que tenham percebido que não há uma ordem
cronológica. Explique, então, que no texto de memórias literárias o narrador conta fatos que considera
importantes e que faz sentido ser contados, não se detendo a uma ordenação cronológica.

Para ampliar o repertório da turma, leia (ou sugira que alunos voluntários leiam) em voz alta
memórias literárias de outros escritores do projeto. Sugerimos as da escritora mineira Angela Lago.
Pergunte-lhes se em algum fragmento há referência ao tempo presente. Espera-se que os alunos
apontem como exemplo o trecho que está no segundo e no terceiro parágrafos do texto “Palavra de
princesa não volta atrás”.

Explique que nesse tipo de narrativa literária é possível colocar lado a lado o presente e o
passado, refletindo sobre a realidade e interpretando-a sob o ponto de vista do memorialista. Pergunte
aos alunos que fatos parecem ter sido mais significativos para a memorialista. É possível que apontem:
a mãe, que era contadora de histórias, mas não repetia qualquer conto que havia lido; o momento em
que o pai lhe enviou uma carta dos EUA dizendo como ela era inteligente.

Reforce, então, uma forte característica desse gênero literário: a seleção subjetiva dos fatos
narrados pela autora, que considerou a importância e o sentido que os eventos tiveram para ela e seu
desenvolvimento. Pergunte aos alunos sobre outros personagens que contribuem para a preservação
da memória da autora. Eles podem apontar a mãe, o pai, a professora, o colégio em que estudava, os
autores de livros infantis e o avô. Explique que a autora passa a ser a responsável por repassar as
histórias de família no momento em que narra os acontecimentos, garantindo que todos a conheçam
e respeitem seus antepassados.

Explique aos alunos que, entre as memórias literárias que acabaram de ler, há narradores-
personagens que lembram de si como personagens, em acontecimentos que ocorreram há muito tempo.
Esclareça que o narrador-personagem pode ser narrador-protagonista ou narrador-testemunha,
dependendo do que conta. Apresente o primeiro parágrafo do texto “Palavra de princesa não volta atrás”
para exemplificar um narrador-testemunha; e o primeiro parágrafo do texto “Não ‘intindi’ nada”, em que
a autora conta fatos ocorridos com ela própria, como exemplo de narrador-protagonista.

Para finalizar a aula, sistematize as principais características das memórias literárias:

• são narrativas de vida produzidas por escritores que dominam a arte de escrever;
• em geral, não são contadas em ordem cronológica;
• os narradores contam fatos de sua vida conforme a importância e o sentido que estes
representam;
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• seus familiares são personagens que contribuem para a preservação de sua memória,
fazendo os autores assumirem a responsabilidade pela preservação e pelo respeito às suas
memórias;
• os autores podem ser narradores-personagens de dois tipos: quando narram
acontecimentos que eles próprios viveram ativamente, são narradores-protagonistas;
quando narram atitudes dos personagens que participam de sua narrativa, são narradores-
testemunha.

Aula 2 – Explorando relatos de memória

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou sala de informática.
Organização dos alunos: em duplas.
Recursos e/ou materiaL necessário: computadores, vídeos, cadernos, lápis, borrachas, giz e quadro de giz.
Sugestões de vídeo:
1. “Moldando sonhos”, do projeto Memórias dos Brasileiros: Transformações amazônicas. Disponível em:
<http://www.museudapessoa.net/pt/conteudo/historia/moldando-os-sonhos-44679/colecao/133462>.
2. “Coleção Memórias de brasileiros e brasileiras”, do Museu da Pessoa. Disponível em:
<http://www.museudapessoa.net/pt/conteudo/colecao/memorias-de-brasileiros-e-brasileiras-94837>.
Acessos em: 6 set. 2018.

Atividade 1: Apresentação de vídeos com relatos pessoais (20 minutos)

Inicie a aula relembrando com os alunos o que aprenderam na última aula. Faça uma rápida
retomada sobre a missão do Museu da Pessoa e sobre o projeto “Memórias da Literatura Infantil e
Juvenil”.

Diga aos alunos que, nesta aula, eles irão explorar os relatos audiovisuais – projeto “Moldando
sonhos” – que constam do acervo do Museu da Pessoa. Escreva o link na lousa e peça às duplas que
entrem na página proposta.

Antes de assistirem ao vídeo, leia em voz alta a sinopse e a história completa da pessoa em
destaque no vídeo, disponíveis na página do museu. Peça-lhes, então, que assistam ao vídeo. Permita-
lhes que façam as primeiras apreciações sobre a história livremente.

Em seguida, peça aos alunos que abram o PDF com o depoimento completo da pessoa em
destaque no vídeo e pergunte-lhes de que forma o texto está apresentado. Os alunos devem notar
que se trata de uma entrevista, feita antes da gravação do relato. Questione quais são as primeiras
perguntas da entrevista. Os alunos devem observar que foi realizada a identificação da pessoa que irá
contar suas memórias, com perguntas como: Qual é seu nome? Onde e quando nasceu? Nome dos
pais? Como eles eram?
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Diga aos alunos que o vídeo a que assistiram faz parte da série “Transformações amazônicas”
– do projeto “Memórias dos brasileiros” –, que apresenta histórias de pessoas que participaram da
transformação da Amazônia, as quais compõem a história viva do país. Pergunte a eles se é possível
perceber, entre as perguntas realizadas, aquelas que têm como objetivo conhecer a história da
transformação da Amazônia (ou de suas proximidades) por meio da história de vida contada. Os alunos
podem apontar perguntas como:

• “A senhora sempre morou aqui em Juruti?”

• “Quando a senhora era criança, não chegou a conviver com algum grupo, com algum grupo
deles, algum grupo indígena? Chegava a conviver? Tinha algum vizinho?”
Explique aos alunos que o objetivo da entrevista, além de conhecer a história de vida da
pessoa, é descobrir de que forma a Amazônia se transformou ao longo do tempo, ou seja, de revelar
e preservar a história do lugar. A entrevista, ou depoimento, feita antes do relato tem como objetivo
direcionar o tema e a abordagem dos assuntos durante a gravação do vídeo. No caso desse relato de
memória, por exemplo, além de recolher um relato pessoal, há também o objetivo de entender como
a Amazônia se transformou ao longo do tempo.

Aproveite este momento para estabelecer uma associação entre o gênero memórias literárias
e os relatos de memórias como este a que acabaram de assistir. Pergunte aos alunos quais são as
semelhanças dessas produções. Eles devem dizer que ambos os textos revivem uma época por meio
de lembranças pessoais. Explique aos alunos que, nas memorias literárias, há um modo poético e
literário de narrar, pois quem as escreve são produtores experientes, que dominam a arte da escrita.
Além disso, existe também o interesse em publicar esses textos e um público-alvo que busca esse tipo
de literatura, o qual fornece um encontro emocionante com o autor aclamado.

A história relatada oralmente pela protagonista, apesar de não dispor dos sofisticados
atributos da escrita, também expressa as memórias pessoais de forma criativa, e até poética, pois
aquele que narra e ganha voz – estimulado pelas perguntas do entrevistador –, torna-se protagonista
da própria história. Nesses relatos, há também um descolamento do tempo cronológico, um vai e vem
entre presente e passado, assim como nos memoriais literários. Ainda, no relato de memórias feito
oralmente, destaca-se a linguagem informal, mais descontraída e menos monitorada, apesar da
presença da câmera.

Pergunte, então, aos alunos qual será o objetivo deles ao produzir vídeos com relatos de seus
familiares ou pessoas do entorno para a memória da comunidade escolar. Espera-se que eles
percebam que o objetivo principal é conhecer as singularidades que fazem parte da comunidade
escolar para, assim, compreender melhor a história coletiva.
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Atividade 2: Planejando a entrevista para a produção do vídeo das histórias de vida

(25 minutos)

Apresente à turma outros vídeos da coleção Memórias de Brasileiros, do Museu da Pessoa.

Retome com os alunos o tempo de duração dos vídeos a que assistiram e pergunte se eles perceberam
que são curtos, com cerca de 2 minutos. Diga-lhes que os vídeos com relatos pessoais devem seguir
esse padrão. Inicie com os alunos o planejamento das perguntas que devem ser feitas para a condução
da entrevista. Anote na lousa as perguntas que ajudam a identificar a pessoa entrevistada, como: Qual
é seu nome? Onde e quando nasceu?, entre outras. O objetivo será conhecer as pessoas que compõem
a comunidade, que integrarão o Museu da Pessoa da Escola. Discuta com os alunos sobre quem serão
os entrevistados: Somente parentes? Professores e funcionários da escola devem participar? E quem
mais? Os alunos deverão determinar algumas resoluções, como:

Planejamento para a produção do vídeo com as histórias de vida

• Escolher algum familiar ou funcionário do colégio – pessoas mais velhas que sejam
conhecidas na comunidade, que tenham uma história de vida interessante ou que tenham
feito algo incomum durante sua trajetória de vida.
• Atentar para a disponibilidade da pessoa que será entrevistada, explicando que será
necessário marcar essa atividade com antecedência.
• Para esta atividade, serão necessários gravadores de vídeo e também pedir permissão para
utilizar a imagem da pessoa.
• É necessário preparar com antecedência as perguntas com o que você gostaria de saber
sobre a pessoa.
• Depois da entrevista e de conhecer melhor a pessoa, selecione as perguntas que gostaria
de abordar no relato em vídeo. Então, passe essas perguntas para a pessoa entrevistada,
para que ela possa se preparar com antecedência. Avise-a de que é permitido mostrar
fotos, brinquedos ou outros objetos que a ajudem no relato durante a gravação e que o
tempo total será de 2 minutos, para que ela possa eleger o que irá contar a partir de suas
perguntas. Se a pessoa tiver disponibilidade, deixe-a falar por mais tempo e edite o vídeo
depois. Informe aos entrevistados que os vídeos serão postados no blogue da turma.
Os vídeos também deverão conter tags de identificação, criadas com as ferramentas do
próprio blogue. Diga aos alunos que eles terão o prazo de quinze dias para retomar as atividades,
compartilhando os vídeos produzidos.
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Aula 3 – Apresentação dos vídeos gravados

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de informática.
Organização dos alunos: em duplas.
Recursos e/ou materiaL necessário: projetor, caderno, lápis, borracha.

Prepare os alunos antes de iniciarem a apresentação dos vídeos dizendo que, por meio dos
relatos, eles deverão identificar traços da memória coletiva, a qual permeia a vida de todos. Peça aos
alunos que tenham uma postura respeitosa com as histórias de vida das pessoas, que os ajudaram a
realizar essa tarefa expondo uma parte de suas vidas.

Inicie as apresentações orientando-se pelas tags e indicando o vídeo de cada dupla. Peça aos
alunos que anotem os vídeos de que mais gostarem e que, depois, discutam entre si os que deverão
ser indicados para a publicação na próxima aula. Lembre-os que, durante a exibição dos vídeos, o
silêncio é fundamental.

Aula 4 – Criando um blogue

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de informática.
Organização dos alunos: grupos de 3 a 4 componentes.
Recursos e/ou materiaL necessário: computador, projetor, cadernos, lápis e borracha.
Sugestão de site para hospedar o blogue: <http://www.blogger.com>.

Explique que a próxima etapa do projeto será divulgar os vídeos selecionados pela turma. Essa
publicação será realizada no blogue da turma, acompanhada da sinopse e das tags produzidas pelos
alunos.

Pergunte aos alunos qual seria a finalidade de se publicar os vídeos no blogue da turma.
Espera-se que eles respondam que o blogue apresentará a história de vida de pessoas que fazem parte
da comunidade, assim como o Museu da Pessoa faz com a história dos brasileiros. Esse blogue deverá
funcionar como um instrumento de preservação da memória da comunidade, ao retratar histórias
pessoais em um espaço coletivo. É importante que os alunos tenham bem claro esse objetivo.
Aproveite a reflexão dos alunos para criar um texto coletivo de apresentação da missão do blogue.

Depois dessa reflexão, os alunos devem, acompanhados pelo professor, escolher um site para
hospedar o blogue. Se ainda não houver um blogue da turma ou da escola, existem algumas opções
gratuitas, como a sugerida acima. Em geral, esse tipo de site traz um passo a passo para a formação de
um blogue, bastando seguir o que é pedido. Essa atividade pode ser realizada por meio de projetor,
para que os alunos acompanhem sua criação. Os alunos que já conhecem o funcionamento de um
blogue podem ajudar em sua criação, na postagem das sinopses e na colocação das tags nos vídeos.
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Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades propostas
nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual de cada um dos alunos. A
participação oral, as hipóteses, ideias e conclusões dos alunos revelam a sua compreensão sobre os
assuntos e conceitos estudados. A produção dos vídeos com os relatos pessoais, assim como a atenção
na apresentação e o compromisso coletivo na seleção dos melhores também são instrumentos de
aferição. Devem ser avaliados o comprometimento do aluno, seu engajamento coletivo e aprendizado.

Além das atividades desenvolvidas nas quatro aulas, a aferição também pode ser realizada por
meio das questões a seguir.

Questões para auxiliar na aferição

1. “Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei num trem da Central um
rapaz aqui do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se ao pé
de mim, falou da lua e dos ministros, e acabou recitando-me versos. A viagem era curta, e os versos
pode ser que não fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu estava cansado,
fechei os olhos três ou quatro vezes; tanto bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse
os versos no bolso.”
Machado de Assis. Dom Casmurro. Disponível em: <http://www.manualdomundo.com.br/wp-content/uploads/livro-dom-casmurro.pdf>.
Acesso: 20 out. 2018.

Podemos afirmar que esse texto é escrito por um:

a) narrador-protagonista, que rememora fatos que viveu intensamente.

b) narrador-testemunha, que apenas observa os personagens.

c) Narrador-protagonista, que apenas conta a vida dos personagens.

2. Escreva dois textos de memórias de forma criativa e até poética:

a) um parágrafo cujo narrador seja protagonista;

b) um parágrafo cujo o narrador seja testemunha.

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Gabarito das questões

1. Alternativa a. Espera-se que o aluno responda que o narrador é protagonista, pois participa dos
fatos. Comente com os alunos que, aqui, não se trata de memórias reais, mas de um recurso do
autor para contar uma história fictícia. Acrescente também que, aqui, o personagem principal se
apresenta aos leitores.

2. Resposta pessoal. a) Espera-se que os alunos escrevam um parágrafo em que o narrador narre
acontecimentos que ele próprio viveu ativamente; b) um parágrafo em que o narrador narre
acontecimentos de terceiros baseados em seu olhar particular sobre os fatos.