Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus

Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
Rua Pinto Dias, 1761 – Fone (0XX)34-3831-2803 – CEP 38.740.000 – Patrocínio/ MG

PLANEJAMENTO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA

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IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA ESTADUAL IRMÃ GISLENE
MUNICÍPIO DE PATROCÍNIO

CURRICULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS.

PROFESSOR: Cássia Carolina da Silva e Márcia Helena Prates

MASP: 1269345-3

TURMAS: 1° ANO 1,2,3,4

TURNO: manhã

NÚMERO DE AULAS SEMANAIS:03

CARGA HORÁRIA ANUAL:120
DIAS LETIVOS: 200 DIAS.

JUSTIFICATIVA
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1- APRESENTAÇÃO:

O ensino formal da Língua Portuguesa visa desenvolver no educando as habilidades de leitura e escrita de modo a facilitar
sua inserção na sociedade globalizada favorecendo a compreensão dos diversos gêneros textuais abordados durante o ano letivo
para que os alunos possam usufruir seus conhecimentos no convívio escolar e na sociedade promovendo a sua vida social cultural
e afetiva.

2- OBJETIVO:

Formar alunos capazes de usar adequadamente a língua materna, em suas modalidades escrita e oral, e refletir criticamente sobre
o que leem e escrevem. Esses são os objetivos das aulas de Língua Portuguesa no Ensino Médio.
Expectativas de aprendizagem 
■ Ler individualmente e em grupo, identificar recursos linguísticos.
■ Discutir sobre os textos lidos.
■ Escrever breves ensaios sobre obras literárias, expressar seus pontos de vista frente ao texto e levantar argumentos.
■ Aprofundar-se sobre determinado autor, lendo e consultando textos sobre a vida e a produção dele, e explorar o estilo e os
temas mais abordados por ele.
■ Buscar informações, selecionando estratégias de leitura conforme os propósitos específicos.
■ Complementar textos com informações provenientes de outras produções escritas, usando estratégias próprias de cada gênero.
■ Organizar debates sobre temas de interesse geral e participar dele registrando dados de várias fontes.
                                                                                                           

2.1- OBJETIVOS GERAIS:

 Desenvolver e aperfeiçoar os mecanismos de leitura escrita, associando as novas situações de aprendizagem e situações
práticas.
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 Trabalhar leituras diversificadas dos mais diferentes tipos de textos (informativos, narrativos, literários, poéticos e lúdicos,
publicitários, instrutivos, dissertativos e práticos).
 Desenvolver a capacidade de pensar e organizar ideias, expressando-as de forma clara e precisa nas diferentes formas de
comunicação oral e escrita.
 Desenvolver a criatividade e o espírito crítico.
 Ampliar os conhecimentos gramaticais, utilizando-os de forma apropriada nas práticas de linguagem oral e escrita.
 Aprimorar o gosto pela leitura.
 Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas.

2.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Desenvolver a habilidade oral e escrita.
 Desenvolver a habilidade de produzir textos individuais e coletivos.
 Compreender o texto lido.
 Conhecer e identificar os diversos gêneros textuais.
 Identificar alguns elementos da narrativa e alguns aspectos linguísticos no texto.
 Estabelecer relações entre os textos lidos.
 Estabelecer semelhanças e diferenças entre a linguagem falada e a escrita.
 Refletir sobre direitos e deveres que possui.
 Criar regras de convívio para a sala de aula.
 Pontuar um texto corretamente e perceber a função dos parágrafos.
 Selecionar, sintetizar e organizar as informações obtidas através de pesquisas.

3 - METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS
 Leitura silenciosa e oral: individual e coletiva de textos diversos.
 Análise de textos e interpretação de gravuras.
 Reprodução de textos.
 Consulta ao dicionário.
 Comentários sobre os gêneros textuais.
 Identificação e emprego das regras gramaticais trabalhadas.
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 Seminários.
 Reconhecimento de frases ou períodos que não pertencem ao texto,
 Inserção de informação desordenada no texto
 Organização (reconstrução) de textos,
 Pesquisas,
 História de vida,
 Leitura coletiva de um livro
 Debates, filmes,
 Dinâmicas, tarefas para casa do livro didático.

4 - AVALIAÇÃO:

A avaliação será processual e contínua, identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a
realização das tarefas de leitura e escrita dos textos e das atividades, a discussão em grupos, a análise das características
textuais, dos elementos gramaticais e ortográficos e a discussão das questões apresentadas.
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1º BIMESTRE - INÍCIO 06/02/2023 TÉRMINO 24/04/2023

Capítulo 1 – O texto literário
Seção Pra começar Movimentos literários O texto literário EM AÇÃO Desafio de linguagem

Atividade(s) Leitura e análise do poema Leitura e análise de trecho do romance A Leitura e análise do conto “A incapa- cidade de Pesquisa e produção de fala
“Elogio da memó- ria”, de José Moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo, e do ser verdadeiro”, de Carlos Drummond de pública formal para apresentação de
Paulo Paes. poema “Pista de dança”, de Waly Salomão. Andrade, e do poema “Mapas de asfalto”, de obras intertextuais.
Michel Yakini.

Objetivo(s) proposto(s) ao Observar diferentes ele-
estudante mentos responsáveis pela
construção do sentido de uma
obra literária.
• Conhecer o conceito de movimento literário e os Conhecer textos que conduzem a uma reflexão • Compreender os conceitos de
elementos que concorrem para a sua sobre a função da literatura. biblioteca cultural e inter-
estruturação: contexto histórico-social e cultural textualidade.
da produção, estilo do autor e estilo de época. • Planejar e produzir textos
• Entender que a comunicação literária se multissemióticos.
estrutura na tríade autor, contexto e leitor.

Justificativa(s) Dar início ao estudo da • Compreender a abordagem da literatura do ponto Perceber que o texto literário atende tanto à Valorizar a formação de um
literatura. de vista da historiografia literária, adotada por esta imaginação quanto às deman- das da realidade repertório artístico-literário pessoal.
obra. social.
• Reconhecer a importância da formação de
uma biblioteca cultural para melhor
compreensão do diálogo entre obras de
diferentes tempos.

Competências CG 2, 3 e 4
gerais (CG) e Pra começar: EM13LP06 (CE 1)
competências Movimentos literários : EM13LP01 (CE 2), EM13LP02 (CE 1), EM13LP03 (CE 1), EM13LP49 (CE 6), EM13LP50 (CE 6)
específicas (CE) e O texto literário EM AÇÃO: EM13LP01 (CE 2), EM13LP02 (CE 1), EM13LP03 (CE 1), EM13LP06 (CE 1), EM13LP24 (CE 1)
habilidades Desafio de linguagem : EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP11 (CE 7), EM13LP30 (CE 7), EM13LP34 (CE 3) , EM13LP35 (CE 7), EM13LP50 (CE 6)
Biblioteca cultural: EM13LGG601
Fala aí: EM13LGG302

Capítulo 2 – Gêneros literários: o épico, o dramático e o lírico

Seção Pra começar Movimentos literários Os gêneros literários EM AÇÃO Desafio de linguagem

Atividade(s) Leitura e análise de frag- Leitura e análise do miniconto “Ciranda da vida”, Leitura e análise do poema “Amor punk”, de Produção de gif para apresentar a ideia
mento do poema épico de Marcelo Spalding; do soneto “De chumbo eram Nicolas Behr, e da resenha “Sobre bruxos, expressa, atualmente, pelo termo
Odisseia, de Homero. somente dez soldados”, de Antonio Carlos princesas e horizontes: final”, publicada pelo épico.
Secchin; e do poema em prosa “Tudo escapa canal Nautilus.
aqui dentro”, de Bruno Zeni.
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Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
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Objetivo(s) Ter contato com um texto da • Conhecer a teoria clássica que divide os gêneros Analisar um texto literário e um não literário Criar obra autoral para apresen- tar
tradição lite- rária e aprender em épico (narrativo), dramático (teatral) e lírico. atentando aos componentes dos gêneros um conceito, valendo-se do universo
que os textos são • Conhecer as características dos gêneros estudados. digital.
classificados em gêneros. literários e algumas de suas variações ao longo
do tempo.
• Diferenciar comédia de tragédia.
• Estudar componentes do poema: verso,
estrofe, ritmo, métrica, rima e recorrência.

Justificativa(s) Entrar em contato com a
tradição literária.
Aprender conceitos fundamentais da teoria literária Consolidar alguns dos conceitos relati- vos ao • Consolidar a compreensão de um
para a aprendizagem de outros tópicos. estudo dos gêneros “clássicos”. conceito e refletir sobre a
atualização constante da arte.
• Ampliar o contato com gêne- ros
multimodais.

Competências CG 2, 4, 5
gerais (CG) e Pra começar: EM13LP06 (CE 1), EM13LP08 (CE 1)
competências Movimentos literários: EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP06 (CE 1), EM13LP07 (CE 1), EM13LP08 (CE 1), EM13LP48 (CE 6), EM13LP49 (CE 6),
específicas (CE) e EM13LP50 (CE 6)
habilidades Os gêneros literários EM AÇÃO: EM13LP05 (CE 3), EM13LP06 (CE 1), EM13LP49 (CE 6)
Desafio de linguagem: EM13LP54 (CE 3) Biblioteca cultural: EM13LGG601 Sabia?: EM13LGG604
Lembra?: EM13LP06 (CE 1)

Capítulo 3 – A herança portuguesa

Seção Pra começar Movimentos literários
Atividade(s) Leitura e análise de duas Leitura e análise da cantiga de amor “Que prazer
estrofes de Oitavas, de Luís havedes, senhor”, de D. Dinis; da cantiga de amigo “Ai
Vaz de Camões. eu coitada, como vivo em gram cuidado”, de
Sancho I; do poema palaciano “Vossa grande
crueldade”, de Francisco da Sil- veira; do soneto “Um
mover de olhos, brando e piedoso”, de Camões; de
trecho da peça Auto da barca do inferno, de Gil
Vicente; e de trecho do poema épico Os lusíadas,
de Camões.
Objetivo(s) Entrar em contato com a • Estudar os movimentos literários Trovado-
produção literária por- rismo, Humanismo e Classicismo.
tuguesa do século XII ao • Conhecer as mudanças na expressão lírica ao
XVI. longo do período por meio da com- paração
formal e temática entre cantigas de amor, de
amigo, poesia palaciana e sonetos.
• Conhecer as características do teatro vi-
centino e da epopeia camoniana.
• Compreender o valor dado à obra Os lu-
síadas, de Camões, e conhecer episódios
essenciais.
A herança portuguesa EM AÇÃO Desafio de linguagem
Leitura e análise comparativa da letra da Produção de poema em diá- logo
canção “Xico”, de Luísa Sobral, com as com um poema palaciano,
cantigas de amigo; e de trecho do poema respeitando seu contexto de
épico Os lusíadas, de Camões, com trecho produção.
da obra Mensagem, de Fernando Pessoa.
• Aprimorar a análise dos elementos • Desenvolver a habilidade de
composicionais e estilísticos de análise literária com a criação de
poemas. uma obra derivada.
• Consolidar os tópicos aprendidos • Apropriar-se de recursos ex-
estabelecendo relação entre textos dos pressivos.
períodos estudados e uma obra
moderna e outra contemporânea.
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Justificativa(s) Perceber a atualidade de • Observar as particularidades estruturais e • Consolidar o estudo das característi- cas • Ampliar a percepção do diá- logo
obras produzidas há muitos estilísticas de obras produzidas em mo- dos períodos estudados. entre obras.
séculos. vimentos literários distintos. • Desenvolver a habilidade de com- parar • Refletir sobre o lugar social da
• Entrar em contato com a herança cultural obras literárias. mulher.
ocidental do período por meio da literatura
portuguesa.
Competências CG 1, 2, 3 e 4
gerais (CG) e Pra começar: EM13LP01 (CE 1)
competências Movimentos literários: EM13LGG401, EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP49 (CE 6), EM13LP50 (CE 6), EM13LP52 (CE 2) A herança
específicas (CE) e portuguesa EM AÇÃO: EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP04 (CE 1), EM13LP48 (CE 6), EM13LP50 (CE 6) Desafio de linguagem:
habilidades EM13LP01 (CE 2), EM13LP04 (CE 1), EM13LP05 (CE 3), EM13LP47 (CE 3, 6), EM13LP54 (CE 3)
Biblioteca cultural: EM13LGG601, EM13LP50 (CE 6)
Investigue: EM13LGG704, EM13LP28 (CE 7)
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2º BIMESTRE – INÍCIO 25/04/203 TÉRMINO 05/07/2023

Capítulo 4 – Quinhentismo: escritos sobre um outro mundo

Seção Pra começar Movimentos literários O Quinhentismo EM AÇÃO Desafio de linguagem

Atividade(s) Leitura e análise do canto “A Leitura e análise da carta de Pero Vaz de Leitura e análise de fragmento do Tratado Pesquisa e produção de fala
terra que se abre como flor”, do Caminha. da Terra do Brasil, de Pero de Magalhães de pública sobre práticas e valores
grupo indígena Mbyá. Gândavo, e de depoi- mento do xamã indígenas.
Yanomami Davi Kopenawa.

Objetivo(s) Conhecer a concepção de • Estudar textos informativos do Quinhen- tismo. Identificar pontos de vista e argu- mentos. Fazer recorte de tema, realizar
mundo indígena. • Compreender o contexto cultural da co- lônia no pesquisa e produzir uma fala
período. pública utilizando ferramentas
• Entrar em contato com os movimentos da digitais.
literatura brasileira, conhecendo datas, autores e
principais obras.

Justificativa(s) Identificar visão euro- Compreender processos identitários e relações Reconhecer diferentes concepções de mundo Estimular o convívio com a diver-
cê nt ric a em tex tos de poder presentes nas práticas de linguagem. expressas na literatura. sidade e o respeito aos direitos
quinhentistas. humanos.
Exercitar a pesquisa.

Competências CG 2, 3 e 4
gerais (CG) e Pra começar: EM13LP01 (CE 2)
competências Movimentos literários: EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP49 (CE 6), EM13LP50 (CE 6)
específicas (CE) e O Quinhentismo EM AÇÃO: EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP06 (CE 2), EM13LP07 (CE 1)
habilidades Desafio de linguagem: EM13LP01 (CE 2), EM13LP03 (CE 1), EM13LP11 (CE 7), EM13LP27 (CE 3), EM13LP30 (CE 7), EM13LP32 (CE 7), EM13LP34 (CE 3), EM13LP35
(CE 7)
Biblioteca cultural: EM13LGG601
 Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus
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Capítulo 16 – Linguagem e língua

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Bate-papo de respeito (1), Desafio de

Variação e adequação linguística NA
Seção Pra começar Reflexões linguísticas/semióticas linguagem (2) e A língua nas ruas (3)
PRÁTICA

Atividade(s) Análise do cenário do Leitura e análise de tirinha de Jim Davis e de fragmento Leitura e análise de fragmento da ficção (1) Discussão de comentário do
espetáculo teatral Poema da obra O massacre do Carandiru, de José André de infantojuvenil A menina do narizinho arre- bitado, de professor Cosme Batista dos
suspenso para uma cidade em Araújo com coautoria de Bruno Zeni. Monteiro Lobato; de trecho de artigo sobre Santos, da Universidade do Estado
queda, encenado pela Cia. esportes náuticos; da transcrição de abertura da da Bahia, sobre erro e inadequação
Mungunzá de Teatro, no CEU reportagem“A língua que a gente fala”, exibida pela linguística.
Jardim Paulistano (São Paulo), Rede Globo, e comentários de espectadores no site;
em 2015. de trecho da obra acadêmica Tempos diversos,
vidas entrelaçadas; trajetórias itinerantes de
trabalhadores no extremo-
-oeste do Paraná, de Robson Laverdi; de fragmento
do Manual de Comunicação da Secom (Secretaria
de Comunicação Social).

Objetivo(s) • Reconhecer o cenário como
elemento de comunicação.
• Rever o conceito de
linguagem.
• Distinguir as várias se-
mioses.
• Apropriar-se do conceito de multissemiose.
• Revisar o conceito de variação linguística
e os fatores que a determinam.
• Refletir sobre o processo de adequação
linguística.
• Revisar o conceito de norma-padrão.
• Analisar marcas da variação histórica e social Debater sobre a língua que se aprende
(jargão). na escola.
• Analisar uma discussão sobre língua e
variação linguística, avaliando sua pertinência
e precisão.
• Observar diferenças entre a lingua- gem
monitorada e a não monitorada e suas
relações com os falantes e o contexto de
uso.
• Perceber os valores evidenciados pela
linguagem.

Justificativa(s) • Compreender o concei- to de • Compreender a linguagem como resultado da • Compreender a linguagem como Compreender o papel da escola no
linguagem. interação social. fenômeno social sensível aos con- textos de ensino da língua.
• Reconhecer que a co- • Refletir sobre relações de poder nas prá- ticas de uso.
municação se faz por meio linguagem. • Analisar relações de poder e perspectivas de
de várias semioses. • Combater o preconceito linguístico. mundo nas práticas de linguagem.
Competências gerais CG 1, 2, 4
(CG) e competências Pra começar: EM13LP14 (CE 1)
específicas (CE) e Reflexões linguísticas/semióticas: CE 1, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LP01 (CE 2), EM13LP09 (CE 1), EM13LP10 (CE 4), EM13LP15 (CE 1, 3) Variação e adequação
habilidades linguística NA PRÁTICA: EM13LGG202, EM13LP01 (CE 2), EM13LP09 (CE 1), EM13LP10 (CE 1), EM13LP16 (CE 1), EM13LP23 (CE 7), EM13LP36 (CE 2)
Fala aí: EM13LGG303, EM13LGG702, EM13LP09 (CE 4), EM13LP20 (CE 2, 3)
Bate-papo de respeito: CE 2, CE 4
Investigue: EM13LP26 (CE 1), EM13LP30 (CE 7)

Capítulo 17 – Língua falada e língua escrita

Seção Pra começar Reflexões linguísticas/semióticas Língua falada e língua escrita NA PRÁTICA
Atividade(s) Leitura e análise de post publicado em um Leitura e análise de transcrição de trecho de con- versação. Leitura e análise de webquadrinho de Mariana Souza; de transcrição
site que avalia pontos turís- ticos. de um vídeo de divulgação científica em que fala a professora
Cristiane Guzzo, do Departamento de Microbiologia do ICB/USP; e
de um fragmento de “Crônica de raiz”, de Gregorio Duvivier.
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Objetivo(s) Observar a presença de elementos da língua • Compreender as diferentes condições de produção do texto • Analisar textos multissemióticos.
falada no texto escrito. falado e do texto escrito. • Analisar elementos da comunicação oral.
• Tornar-se consciente dos fatores “tempo de pla- nejamento” e • Observar marcas de oralidade.
“forma de interação” para análise da produção dos vários • Entrar em contato com a linguagem computacional.
gêneros.
• Reconhecer que as relações entre fala e informalidade e escrita e
formalidade são equivocadas.

Justificativa(s) Reconhecer que fala e escrita não são Qualificar o uso da linguagem e a avaliação da ade- quação • Consolidar a percepção dos diversos fatores que caracterizam
processos independentes e opostos. linguística. as interações faladas e escritas.
• Ampliar a reflexão sobre a complementaridade entre diversas
linguagens.

Capítulo 18 – Fatores envolvidos na comunicação

Bate-papo de respeito (1), Desafio de
Fatores envolvidos na comunicação NA
Seção Pra começar Reflexões linguísticas/semióticas linguagem (2) e A língua nas ruas (3)
PRÁTICA

Atividade(s) Análise da capa do jornal Correio, Leitura e análise de cartaz sobre doação de leite Leitura e análise de post do poeta João (1) Discussão, com base na lei, da
da Bahia, para o tema “Um país materno, do Ministério da Saúde, e de trecho de Doederlein; de webquadrinho de Paulo Moreira; apropriação de textos para fins de
que fala muito e escreve pouco”. reportagem publicada em site de jornal. de trecho de reportagem “O plano realmente paráfrases e paródias e implicações
infalível de Mauricio de Sousa”, da revista éticas da utili- zação de textos
Superinteressante; e de trecho do romance infantil alheios.
Alice no País das Maravilhas, de Lewis Carroll. (2) Produção de paródia da obra Alice
no País das Maravilhas, de Lewis
Carroll.

Objetivo(s) • Diferenciar os elemen- tos • Conhecer as funções da linguagem e entender sua • Perceber expectativas em relação ao texto (1) Debater sobre os diferen- tes usos
que compõem a capa do relação com os fatores que compõem o esquema com base em seu gênero e contexto de de textos de outros autores, seus
jornal analisada e uma capa de de comunicação de Jakobson. circulação. limites e suas implicações éticas.
jornal tra- dicional, • Compreender a importância da interdis- cursividade • Identificar diferentes recursos ex- pressivos (2) Exercitar a intertextualidade
interpretando os sentidos na construção dos sentidos. na construção de efeitos de sentido. produzindo uma paródia.
sugeridos pela construção. • Conhecer os conceitos de paráfrase, pa- ródia e • Analisar como a intertextualidade, a
• Entrar em contato com o citação. interdiscursividade, o contexto e a
modelo de comuni- cação • Rever a função do contexto e da inten- cionalidade intencionalidade atuam na constru- ção de
proposto por Roman na comunicação. sentidos dos textos.
Jakobson. • Rever os conceitos de coesão e coerência.
• Entrar em contato com o conceito de
algoritmo.

Justificativa(s)
• Compreender a impor- tância
da interação na construção
coletiva dos sentidos dos
textos.
• Refletir sobre as mu-
danças nas teorias da
linguagem ao longo do
tempo.
• Reconhecer as funções da linguagem como uma das Consolidar a compreensão de que a (1) Qualificar a pesquisa ao
ferramentas para a análise textual. construção de sentidos ocorre de maneira reconhecer os limites da
• Compreender a influência de diferentes fatores situada e dependente da interação entre apropriação do texto de
sobre a construção dos textos e a negociação interlocutores, das expectativas e intenções de terceiros.
de seus sentidos entre interlocutores. cada um e dos conhecimentos genéricos e dis- (2) Ampliar a percepção do diálogo
• Relacionar o conceito de algoritmo, uma das cursivos que são mobilizados. entre textos.
habilidades do pensamento compu- tacional, ao
processo de comunicação.
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Competências gerais CG 1, 2, 4, 5, 7
(CG) e competências Pra começar: EM13LGG102, EM13LP01(CE 2), EM13LP15 (CE 3)
específicas (CE) e Reflexões linguísticas/semióticas: EM13LGG103, EM13LP01 (CE 2), EM13LP02 (CE 1), EM13LP03 (CE 1), EM13LP04 (CE 1), EM13LP06 (CE 1), EM13LP08 (CE 1), EM13LP15
habilidades (CE 3), EM13LP23 (CE 7)
Fatores envolvidos na comunicação NA PRÁTICA: EM13LP01 (CE 2), EM13LP02 (CE 1), EM13LP06 (CE 1), EM13LP10 (CE 4), EM13LP14 (CE 1), EM13LP15 (CE 3)
Desafio de linguagem: EM13LP03 (CE 1)
Biblioteca cultural: EM13LGG601, EM13LP51 (CE 3), EM13LP36 (CE 2)
Fala aí: EM13LGG303
Bate-papo de respeito: EM13LP26 (CE 1)
Investigue: EM13CHS503 (CE 5), EM13LP30 (CE 7)
 Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus
Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
Rua Pinto Dias, 1761 – Fone (0XX)34-3831-2803 – CEP 38.740.000 – Patrocínio/ MG

3º BIMESTRE - INÍCIO 10/07/203 TÉRMINO 02/10/2023

Capítulo 5 – Barroco: movimento dos contrastes

Seção Pra começar Movimentos literários O Barroco EM AÇÃO Desafio de linguagem

Atividade(s) Análise da pintura O Leitura e análise do poema “No sermão que pregou na • Leitura e análise de fragmento do Sermão Criação de performance com base no
sepultamento de Cristo, do pintor Madre de Deus D. João Franco de Oliveira, pondera o da Sexagésima, do Padre Antônio Vieira. trabalho do grupo tea- tral italiano
italiano Cara- vaggio. poeta a fragilidade humana”, de Gregório de Matos; do • Análise da pintura Natividade (1987), da artista Ludovica Rambelli Theather.
poema “A uma crueldade formosa”, de Jerônimo Baía; e fluminense Adriana Varejão.
do poema “Juízo anatômico dos achaques que padecia o
corpo da República, em todos os membros, e inteira
definição do que em todos os tempos é a Bahia”, de
Gregório de Matos.

Objetivo(s) Entrar em contato com o • Conhecer o contexto de produção, temas e recursos • Identificar as características do estilo do Padre • Analisar detidamente uma obra
Barroco. formais típicos do Barroco. Vieira em um de seus ser- mões e os efeitos visual típica do Barroco.
• Diferenciar as correntes cultista e con- ceptista. resultantes. • Apropriar-se de recursos ex-
• Reconhecer as particularidades do Barroco português • Reconhecer características do Barroco em uma pressivos.
e brasileiro. obra contemporânea.
• Conhecer os temas de Gregório de Matos e o estilo
que o particulariza.
• Conhecer recursos que fazem dos sermões de Vieira
textos literários.

Justificativa(s) Iniciar o estudo do Bar- roco • Perceber relações entre arte e contexto de • Entrar em contato com um gênero literário • Experimentar uma prática
estimulado por observações de produção. menos recorrente, o sermão. artística.
aspectos próprios da pintura. • Aprimorar a análise de poemas conhecen- do • Reconhecer a importância do Barroco nas artes • Estabelecer diálogo subjetivo com
recursos típicos do Barroco. visuais. uma obra artística.

Competências gerais CG 1, 3, 4, 5
(CG) e competências Pra começar: EM13LP14 (CE 2)
específicas (CE) e Movimentos literários : EM13LP01 (CE 2), EM13LP06 (CE 1), EM13LP48 (CE 1,6), EM13LP49 (CE 1.6), EM13LP50 (CE 6)
habilidades O Barroco EM AÇÃO: EM13LP03 (CE 1), EM13LP04 (CE 1), EM13LP14 (CE 1), EM13LP46 (CE 6), EM13LP50 (CE 6), EM13LP52 (CE 2)
Desafio de linguagem: EM13LGG501, EM13LP03 (CE 1), EM13LP04 (CE 1), EM13LP47 (CE 3, 6), EM13LP54 (CE 1)
Biblioteca cultural: EM13LGG601
Fala aí: EM13LGG302, EM13LP25 (CE 1, 2), EM13LP52 (CE 1, 2)
Investigue: EM13LGG704, EM13LP28 (CE 7)
 Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus
Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
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Capítulo 19 – As palavras e o sentido

Bate-papo de respeito (1), Desafio de
Seção Pra começar Reflexões linguísticas/semióticas O sentido das palavras NA PRÁTICA linguagem (2) e A língua nas ruas (3)

Atividade(s) Leitura e análise de tre- cho da Análise de página na internet que resulta do uso de Leitura e análise de um miniconto de Fernando
reportagem “Trem bola”, publicada ferramenta de pesquisa. Bonassi; do poema “Ferro”, de Luiz Silva; de um
na revista Superinteressante. trecho de ensaio de Marcia Agostini; de um trecho
do artigo de opinião “Sábios antivacinais”, de
Drauzio Varella; e de uma sinopse do filme de
animação A voz do silêncio.
(1) Discussão sobre o uso de
hipérboles em mensagens falsas que
circulam em redes sociais.
(2) Elaboração de parágrafode análise
do poema “Ferro”.

Objetivo(s) Identificar afinidades de sentido • Revisar os conceitos de sentido conotativo
entre palavras. e sentido denotativo.
• Compreender o conceito de polissemia e diferenciá-lo
de usos criativos de palavras.
• Revisar as principais figuras de linguagem.
• Ler e compartilhar impressões a res- peito de
textos literários.
• Identificar diferentes figuras de lin- guagem e
reconhecer seus efeitos no texto.
• Analisar a manipulação criativa da polissemia
de palavras.
• Analisar marcas que expressam a posição do
enunciador.
(1) Debater indícios de falsidade em
postagens e formas de ação diante
delas.
(2) Identificar recursos expres- sivos,
explicitar seus efeitos e relacioná-los
ao tema do poema para explicar o
sen- tido construído.
(2) Articular informações de maneira
clara e precisa.

Justificativa(s) Entrar em contato com o
conceito de campo semântico.
• Aprofundar a compreensão das relações de sentido
entre as palavras.
• Ampliar a capacidade de análise de textos e de
expressão criativa.
• Aprofundar a compreensão da cons- trução de
efeitos expressivos.
• Aprimorar a expressão de opiniões e a
capacidade de leitura crítica.
(1) Preparar-se para atuar de forma
ética e protegida no universo digital.
(2) Reforçar a construção de es- paços de
apreciação literária.
(2) Exercitar a análise de textos literários e
a escrita analítica.
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4° BIMESTRE - INÍCIO _03/10/2023 TÉRMINO 20/12/2023

Capítulo 6 – Arcadismo: o retorno dos clássicos

Seção Pra começar Movimentos literários O Arcadismo EM AÇÃO Desafio de linguagem

Atividade(s) Leitura e análise de um Leitura e análise dos poemas “Já se afastou de nós o
instapoema. Inverno agreste” e “Importuna Razão, não me
persigas”, de Bocage; e do poema “Eu, Marília, não
sou algum vaqueiro”, de Tomás Antônio Gonzaga.
• Leitura e análise do poema “Nunca não ser Produção de enquete sobre a
ninguém nem nada”, de Paulo Henriques pergunta “Como seria seu paraíso?” e
Britto, e do poema “Qual- quer vida é muita apresentação dos resultados em
dentro da floresta”, produção coletiva do povo gráficos.
Ticuna.
• Análise de grafite do artista amazo- nense
Raiz.

Objetivo(s) Refletir sobre o gosto pela evasão. • Conhecer características árcades e asso- ciá-las ao • Aprimorar a análise de poemas ob- • Experimentar um dos proce-
contexto do Iluminismo. servando recursos formais. dimentos de coleta de dados.
• Associar traços formais e estilísticos árca- des a • Reconhecer características barrocas em • Representar ideias usando
princípios de vida. obras contemporâneas. modelos matemáticos.
• Conhecer particularidades do Arcadismo em • Verificar a visão contempo- rânea
Portugal e no Brasil. acerca de um princípio defendido no
• Identificar Bocage como um poeta de transição. século XVIII.
• Observar, na lírica de Gonzaga, convenções árcades
associadas a traços biográficos e ao contexto
histórico.
• Perceber o interesse pela temática indí- gena na
poesia épica de Santa Rita Durão e Basílio da
Gama.

Justificativa(s) Entrar em contato com o
Arcadismo estabe- lecendo
vínculo entre um desejo do
homem contemporâneo e um
princípio de vida defen- dido
pelos árcades.
• Identificar assimilações e rupturas de um movimento Perceber relações interdiscursivas entre obras de • Mobilizar habilidades menos
em relação à tradição. diferentes tempos. recorrentes nas atividades do campo
• Observar a formação incipiente de um mo- vimento artístico-literário.
cultural mais organizado no Brasil. • Reconhecer permanências em
concepções de mundo.

Competências gerais CG 1, 2, 4
(CG) e competências Pra começar: EM13LP14 (CE 2)
específicas (CE) e Movimentos literários: EM13LP01 (CE 2), EM13LP06 (CE 1), EM13LP07 (CE 1), EM13LP48 (CE 6), EM13LP49 (CE 1, 6), EM13LP50 (CE 6), EM13LP52 (CE 2)
habilidades O Arcadismo EM AÇÃO: EM13LP01 (CE 2), EM13LP02 (CE 1), EM13LP03 (CE 1), EM13LP04 (CE 1), EM13LP14 (CE 1), EM13LP49 (CE 1, 6)
Desafio de linguagem : EM13LP11 (CE 7), EM13LP33 (CE 3), EM13LP18 (CE 7)
Biblioteca cultural: EM13LGG601
Fala aí: EM13LP46 (CE 6), EM13LP51 (CE 3)
Investigue: EM13LGG704, EM13LP28 (CE 7)
 Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus
Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
Rua Pinto Dias, 1761 – Fone (0XX)34-3831-2803 – CEP 38.740.000 – Patrocínio/ MG

Capítulo 20 – Morfemas e processos de formação de palavras

Bate-papo de respeito (1), Desafio de

Processos de formação de palavras NA PRÁTICA
Seção Pra começar Reflexões linguísticas/semióticas linguagem (2) e A língua nas ruas (3)

Atividade(s) Leitura e análise de página de
glossário poé- tico publicada em
rede social com a definição do
neologismo mundi- vagante.
• Análise de título de coletânea de narrativas de Marçal
Aquino.
• Leitura e análise de tirinha de Paulo Kiel- wagen.
Leitura e análise de fragmento de repor- tagem “O
misterioso ‘planeta proibido’ encontrado em lugar
‘impossível’”, da BBC; de trecho de notícia publicada
no site da Universidade de Campinas, de um meme e
de card distribuído pelo Conselho Nacional de
Justiça.
(1) Leitura de excerto sobre bullying e
debate sobre o uso dessa palavra
para a definição do fenômeno.
(2) Produção de parágrafo de análise de
card produzido pelo Conselho
Nacional de Justiça (CNJ).

Objetivo(s) Reconhecer que o sentido de uma
palavra pode, por vezes, ser inferido
a par- tir dos morfemas que a
compõem.
• Rever os diferentes tipos de morfema que compõem as
palavras.
• Compreender os principais processos de formação
de palavras e o conceito de neologismo.
• Discutir os valores socialmente atribuídos ao uso de
estrangeirismos.
• Estudar o uso do hífen em palavras com- postas.
• Aprofundar a compreensão das es- truturas de
palavras e dos processos de formação delas.
• Inferir o sentido de palavras a partir de seus
morfemas.
• Formar palavras a partir de diferentes morfemas.
• Compreender o conceito de hibri- dismo.
• Analisar a distorção de informação em um
processo de comunicação.
(1) Discutir os efeitos do uso da palavra
bullying e de estran- geirismos em geral.
(2) Exercitar a escolha vocabular e a
segmentação em pará- grafo de
análise.
(2) Construir uma generalização e
compreender seus riscos.

Justificativa(s) Compreender o conceito de • Reconhecer padrões nas estruturas de palavras para • Dominar processos de formação de palavras (1) Refletir sobre a circulação e os
morfema. inferir seus sentidos. para ampliar a capacidade de leitura. impactos sociais de ter- mos de
• Refletir sobre os processos de expansão do léxico da • Compreender formas de dissemi- nação de origem estrangeira.
língua. boatos para combatê-los. (2) Produzir texto usando lin- guagem
monitorada.
(2) Aprimorar a capacidade de expressão
de análises.
(2) Associar generalizações a possíveis
falhas argumen- tativas.

Competências gerais CG 1, 2, 4, 5, 10
(CG) e competências Pra começar: EM13LP15 (CE 3)
específicas (CE) e Reflexões linguísticas/semióticas: EM13LP02 (CE 1), EM13LP06 (CE 1), EM13LP08 (CE 1)
habilidades Processos de formação de palavras NA PRÁTICA: EM13LGG701, EM13LP01 (CE 2), EM13LP02 (CE 1, EM13LP06 (CE 1), EM13LP07 (CE 1), EM13LP08 (CE 1), EM13LP15 (CE 3), EM13LP40
(CE 2), EM13LP44 (CE 7)
Desafio de linguagem: EM13LP06 (CE 1), EM13LP39 (CE 7), EM13LP40 (CE 2), EM13LP41 (CE 7), EM13LP43 (CE 7)
Investigue: EM13LP26 (CE 1), EM13LP39 (CE 7), EM13LP40 (CE 2), EM13LP41 (CE 7)
Bate-papo de respeito: EM13LP05 (CE 3)
 Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus
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CRITÉRIOS AVALIATIVOS
Processo Avaliativo
Características do processo da avaliação
Avaliação Quantitativa (____ pontos)
Verificação escrita (prova mensal) Verificação escrita (prova bimestral)
a) Pontuação atribuída: (__8_ pontos) a) Pontuação atribuída: (__10_ pontos)
b) Conteúdos Abordados: b) Conteúdos Abordados: conteúdo estudado no bimestre
c) Estilo da Prova: c) Estilo da Prova: simulado
d) Formatação: d) Formatação:
e) As provas serão realizadas: e) As provas serão realizadas:
f) Data prevista para a realização: ___\___ à ___\____ f) Data prevista para a realização: ___\___ à ___\____
Avaliação Qualitativa (____ pontos)
Trabalhos (___ pontos)
a) Quantidade de trabalhos a serem aplicados: ____ trabalho
b) Pontuação atribuída aos trabalhos e a data prevista para sua realização: _____ pontos cada trabalho nas datas.
c) Forma de apresentação dos trabalhos:
d) Conteúdo ou tema do trabalho:

Aspectos comportamentais (_3___ pontos)
 Verificação dos vistos no caderno (__4_ ponto).
 Diariamente será observado os aspectos comportamentais e participação dos alunos nas aulas (___3_ pontos).
Observações: As datas informadas, como também, a disposição dos conteúdos poderão sofrer alteração, dependendo do
desenvolvimento dos alunos em sala de aula.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO PARA O 1° ANO DO NOVO ENSINO MÉDIO

 Escola Estadual Irmã Gislene de 1º e 2º Graus
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UNIDADE 1 – MULTICULTURALISMO
1° BIMESTRE

Capítulo 1 – O texto literário – p. 12

Movimentos literários – p. 10
A importância da biblioteca cultural – p. 12
Desafio de linguagem – Produção de fala pública formal – p. 13

Capítulo 2 – Gêneros literários: o épico, o dramático e o lírico – p. 15

A teoria clássica dos gêneros – p. 16
Desafio de linguagem – Produção de gif – p. 21

Capítulo 3 – A herança portuguesa – p. 22

Poesia lírica: o amor em três tempos – p. 24
Trovadorismo: as cantigas medievais – p. 24
Humanismo: a poesia palaciana – p. 26
Desafio de linguagem – Produção de poema – p. 26

2° BIMESTRE

Capítulo 4 – Quinhentismo: escritos sobre um outro mundo – p. 34

A carta de Caminha – p. 35
Desafio de linguagem – Produção de fala pública formal – p. 37
Classicismo: a lírica de Camões – p. 27
O teatro no Humanismo: Gil Vicente – p. 28
A epopeia portuguesa: Os lusíadas – p. 29
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3° BIMESTRE

Capítulo 5 – Barroco: movimento dos contrastes – p. 40

O dualismo típico do Barroco – p. 41
O Barroco em terras portuguesas – p. 42
O Barroco em terras brasileiras – p. 42
Desafio de linguagem – Realização de performance – p. 46

4° BIMESTRE

Capítulo 6 – Arcadismo: o retorno dos clássicos – p. 47

Desafio de linguagem – Realização de enquete e produção de gráficos – p. 47
Do Classicismo ao Neoclassicismo – p. 48
O Arcadismo em Portugal – p. 49
O Arcadismo no Brasil – p. 51

2° BIMESTRE

Capítulo 16 – Linguagem e língua – p. 166

As várias linguagens – p. 167
Adequação linguística – p. 170

Capítulo 17 – Língua falada e língua escrita – p. 175

Tempo de planejamento – p. 176
Modalidades complementares – p. 177

Capítulo 18 – Fatores envolvidos na comunicação – p. 180

As funções da linguagem – p. 181
Outros fatores envolvidos na comunicação – p. 182
Desafio de linguagem – Produção de paródia – p. 187
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Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
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Capítulo 19 – As palavras e o sentido – p. 188

Polissemia e sentido criativo – p. 189
Desafio de linguagem – Produção de breve análise literária – p. 191

4° BIMESTRE

Capítulo 20 – Morfemas e processos de formação de palavras – p. 194

Tipos de morfema – p. 194
Processos de formação de palavras – p. 196
Desafio de linguagem – Produção de análise de card – p. 202

3° BIMESTRE

FONEMA, LETRA, SÍLABA, ACENTUAÇÃO

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Ensino Fundamental Decreto: 11.058 de 09/04/62 – Ensino Médio Decreto Estadual: 29.389 de 18/04/89
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5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 BNCC – Base Nacional Comum Curricular.

 CRMG – Currículo Referencia de Minas Gerais.
 MAPA e LUPA
 Ormundo, Wilton. Se liga na linguagem: português: manual do professor/Wilton Ormundo, Cristiane Siniscalchi. 1. Ed. –
São Paulo: Moderna, 2020.

Patrocínio, MG, 25 de fevereiro de 2023.

_________________________________
Assinatura
Masp