Adaptado PET 4°BIMESTRE HILLARY 6°ano

P
PPPETAD
Olá Estudante, seja muito bem-vindo(a)!
Estamos iniciando o 4º bimestre de 2021. Chegar até aqui não foi fácil, não é mes-
mo? Por isso, estamos muito orgulhosos de você e de seu desempenho. Agora que
mais um bimestre vai começar é hora de preparar a mente para novos conhecimen-
tos e o coração para novas aventuras.
Para isso, preparamos o Plano de Estudos Tutorado – Volume 4. Um material cheio
de propostas de atividades instigantes e inovadoras para você. São histórias, situa-
ções-problemas, exercícios, imagens, pesquisas, desafios, temas e textos que irão
orientá-lo (a) na aquisição de conhecimentos e habilidades importantes para que
você se torne um cidadão cada vez mais curioso, pesquisador, autônomo e atuante
em nossa sociedade.
Atenção, algumas das várias experiências de aprendizagem que você encontrará
no PET 4 irão abordar a temática da Consciência Negra, pois o mês de novembro
é dedicado a pensarmos em questões importantes como: racismo, discriminação,
igualdade social e a cultura afro-brasileira.
Seu professor(a) irá acompanhá-lo (a) nesta jornada de conhecimentos do PET 4
por meio de alguns canais de comunicação como o APP Conexão 2.0, o site https:
estudeemcasa.educacao.mg.gov.br. Ah! Acompanhe também as aulas na TV Minas,
todas as manhãs de segunda à quinta-feira. Elas irão auxiliá-lo(a) na resolução das
atividades propostas no PET.
Estamos gratos de poder contribuir com seus estudos em tempos de Pandemia da
Covid 19, mas a nossa expectativa é que no próximo ano nossas esperanças sejam
renovadas.
E você é a nossa maior motivação e esperança de um futuro melhor!
Boas aprendizagens nesta 4ª etapa escolar!

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO – 4º BIMESTRE

COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUÊS
ANO DE ESCOLARIDADE:
NOME DA ESCOLA: E. E. EMÍLIA CABRAL MOTA
PROFESSORA:
NOME DO ALUNO: HILLARY FRANCO
TURMA: 6°ANO TURNO: VESPERTINO
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
PRÁTICAS DE LINGUAGEM :
Leitura.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de
recursos linguísticos e multissemióticos.
HABILIDADE(S):
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes,
a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sendo decorrentes dos tempos verbais, dos modos de discurso, dos verbos de enuncia-
ção e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Gêneros: Narrativas de aventura, narrativas de enigma etc.
Recursos coesivos.
3
TEMA: Narrativa de aventura
APRESENTAÇÃO – Sobre a narrativa de aventura
O gênero narrativa de aventura é caracterizado pela aventura, pela ação e, em alguns casos, pelo sus-
pense. Nesse sentido, a personagem principal costuma ser corajosa e inteligente e superar os obstá-
culos, uma vez que geralmente é determinada e apresenta habilidades próprias. Além disso, é muito
frequente o uso de adjetivos e advérbios, os quais contribuem para o envolvimento emocional do lei-
tor, transportando-o para o cenário em que a história, geralmente, acontece. As narrativas de aventura
podem abordar a visão da sociedade e da época em que os acontecimentos se passam, por meio dos
modos de agir, vestir e falar das personagens e das descrições dos espaços em que as ações, muitas
vezes, se desenvolvem.
Levando em consideração os elementos da narrativa, podemos encontrar na aventura as seguintes ca-
racterísticas.
• Personagem. É um herói ou um grupo que passa por grandes desafios em sua jornada; os atos do
personagem são extraordinários e fantásticos;
• Tempo. Os fatos se sucedem em ordem cronológica e em ritmo intenso. No decorrer da narrativa
os diversos conflitos por que passa o herói podem passar a sensação de o tempo passar mais
rápido;
• Lugar ou espaço. Devido à quantidade de desafios que o herói enfrenta, o número de lugares que
ele percorre pode ser imensa;
• Narrador. O personagem pode contar a própria história (narrador-personagem) ou pode ser um
narrador-observador (não faz parte da história).
4
ATIVIDADES
5
SEMANA 2
Produção de textos.

Consideração das condições de produção. Estratégias de produção: planejamento, textualização e
revisão/edição.
HABILIDADE(S):
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pre-
tendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação do texto, as finalidades etc.
Planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita do texto.
TEMA: Produção de narrativa de aventura

BREVE APRESENTAÇÃO
Espaço de aventura: Os desafios que o protagonista tem de enfrentar em uma narrativa de aventura
muitas vezes são impostos pelo espaço em que a ação ocorre. As dificuldades podem estar ligadas a
condições climáticas, desastres naturais etc. Para vencer essas barreiras, a personagem principal pre-
cisa mostrar suas habilidades e desenvolver muitas outras no caminho.
Caracterização dos personagens: Na hora de planejar a caracterização das personagens, é importante
pensar no espaço em que elas estão inseridas e como esse lugar pode influenciar em seus aspectos
físicos e psicológicos: seu corpo, suas habilidades e seu modo de vestir, de pensar e de falar.
6
ATIVIDADES
7
SEMANA 3
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam e a sua importância no meio/vida social.
- Leitura e interpretação de textos que circulam em campos da vida social.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Arte.
TEMA: Interpretação de textos

Querido (a) estudante, nesta semana você vai aprender a identificar textos, que circulam em nossa vida
social.
APRESENTAÇÃO:
Um texto, mesmo apresentando várias informações, contém um tema específico e essas informações
estão relacionadas entre si, contribuindo para a interpretação global do texto.
8
ATIVIDADES
9
SEMANA 4
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Análise linguística/semiótica (Alfabetização).

Formas de composição de textos poéticos.
HABILIDADE(S):
(EF12LP19) Reconhecer em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
- Leitura e apreciação de poemas.
- Recursos do poema.
- Sentido real e sentido figurado.
Geografia.
TEMA: Rimas
Caro (a) estudante, nesta semana você vai descobrir as rimas em textos poéticos, tendo como foco
rimas na composição de textos versificados.
APRESENTAÇÃO: Os poemas facilitam associações entre sons parecidos no final das palavras.
10
ATIVIDADES
Leia o poema a seguir.
A casa
Era uma casa muito engraçada.Não

tinha teto, não tinha nada. Ninguém
podia entrar nela, não. Porque na casa
não tinha chão. Ninguém podia dormir
na rede. Porque na casa não tinha
parede.Ninguém podia fazer pipi.
Porque penico não tinha ali.
Mas era feita com muito esmero.Na rua

dos bobos, número zero.
Responda as questões abaixo:
1 – No poema podemos encontrar palavras que rimam, escreva-as abaixo:

engraçada -
não -
rede -
pipi -
esmero -
2 –Pinte, no poema, com cores diferentes, as palavras que rimam.
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SEMANA 5
Leitura

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta
de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.). Apreciação e
réplica.
HABILIDADE(S):
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicita-
ção e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido.
- Carta de solicitação.
- Carta de reclamação.
- Análise da forma de organização dessas cartas quanto a seus mecanismos
TEMA: Carta
Caro (a) estudante, você sabe o que é uma carta? Lembra para que servem as cartas? Você já leu ou es-
creveu alguma carta? Foi uma tarefa fácil ou difícil? Há diversos tipos de carta e, para cada tipo, existe
um objetivo. Temos cartas pessoais (quando escrevemos para amigos, parentes etc.), carta comer-
cial (quando uma empresa comunica informação importante para seus clientes), carta de reclamação
(quando é preciso reclamar de algo) e hoje vamos estudar sobre carta de solicitação (quando escreve-
mos para pedir algo).
A carta tem finalidade de:se comunicar com amigos, parentes, e outras coisas que não chegam ao seu
alcançe entao você só pode falar com elas por meio de uma carta.
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ATIVIDADES
1. Quem escreveu a carta?_________________________________________________________

2. Qual a data que escreveu a carta?_________________________________________________
3. Qual cidade?___________________________________________________________________
4. Para quem era a carta?__________________________________________________________
5. Qual era o assunto da carta?______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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SEMANA 6
Produção de textos.

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição.
HABILIDADE(S):
(EF67LP21X) Divulgar resultados de pesquisas, após revisão criteriosa, por meio de apresentações orais, painéis,
artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
Produção de relato de memórias.
Produção de autobiografia.
TEMA: Gênero textual relato pessoal

Caro (a) estudante, nesta semana você vai estudar sobre o gênero textual relato pessoal, seus elemen-
tos, estrutura e características. Tenho certeza de que você vai adorar!
14
ATIVIDADES
1. Leia o texto e responda:
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COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
UNIDADE (S) TEMÁTICAS:
Grandezas e medidas.

Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura,
área, capacidade e volume.
HABILIDADE(S):
(EF06MA24A) Resolver problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, tem-
peratura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retan-
gulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
- Grandeza comprimento e unidades de medida de comprimento.
- Perímetro.
TEMA: Medidas de comprimento
Caro(a) estudante, nesta semana você vai aprender os conceitos de grandezas e um sistema de medi-
das, comprimento.
16
ATIVIDADES
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18
SEMANA 2

Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de horas em relógios digitais e
ordenação de datas.
HABILIDADE (S):
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horá-
rio do início e do fim do intervalo.
- Relógio como instrumento para marcar horas e organizar as atividades do dia a dia.
- Leitura das horas em relógios digitais.
- Intervalo de tempo.
- Resolução de problemas.
Língua Portuguesa.
TEMA: Medidas de tempo
Caro estudante, nesta semana você aprender sobre medidas de tempo, uso do relógio e suas funções,
você irá aprender mais um pouco sobre horas e intervalos de tempo. Para desenvolver as atividades
você precisa compreender como é medido o nosso tempo e osinstrumentos usados para esse cálculo.
BREVE APRESENTAÇÃO:
As medidas de tempo surgiram para atender a diversas necessidades dos seres huma-
nos, como compreender o período de tempo entre o cultivo e a colheita ou, até mesmo, o
momento em que o Sol vai se pôr. A primeira referência para controle do tempo foi o Sol,
assim, os primeiros relógios controlavam o tempo de acordo com a posição da Terra em
relação à principal estrela do Sistema Solar.
Atualmente, medir o tempo continua sendo uma tarefa importante e, por isso, surgiram relógios
analógicos e calendários. Existem várias unidades de medida de tempo, como a hora, minuto,
segundo, semana, dia, ano, década, século, entre outras.
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UNIDADE EQUIVALE A
1 dia 24 horas
1 semana 7 dias
1 quinzena 15 dias
1 mês 28 ou 29 dias (fevereiro)

30 ou 31 dias (demais meses)
1 bimestre 2 meses
1 trimestre 3 meses
1 quadrimestre 4 meses
1 semestre 6 meses
1 ano 12 meses ou 365 dias
1 década 10 anos
1 século 100 anos
1 milênio 1.000 anos
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ATIVIDADES
1 – Observe o relógio e responda as questões.
A) Qual é a função do relógio?
B) O ponteiro grande marca os
C)O ponteiro pequeno marca as
D)Quantas horas o relógio está marcando?
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2 .Observe os relógios e escreva as horas encontradas em cada um deles.
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SEMANA 3


Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de horas em relógios digitais e
ordenação de datas.
HABILIDADE(S):
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horá-
rio do início e do fim do intervalo.
- Relógio como instrumento para marcar horas e organizar as atividades do dia a dia.
- Leitura das horas em relógios digitais.
- Intervalo de tempo.
Língua Portuguesa.
TEMA: Instrumentos de medida de tempo
Durante esta semana, você aprenderá mais um pouco sobre medidas de tempo, elas sãomuito
importantes para nossa vida. Fique atento!
Instrumentos de medida de tempo

Para realizar a marcação do tempo e determinar as horas, utilizamos relógios digitais ou de ponteiro.
No relógio, é possível acompanhar as horas e os minutos, e, em alguns casos, também há a marcação dos
segundos. Outro instrumento bastante parecido com o relógio é o cronômetro, que é utilizado em
corridas. Ele é útil para marcar o tempo com precisão. As medidas de tempo utilizadas são variações de
medida de dias, anos ou horas.
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ATIVIDADES
1 –Observe o horário que cada relógio está indicando. Primeiro relógio 1 hora, segundo
relógio 12 horas.
Agora faça os cálculos mentais para responder às questões abaixo.
A) Que horário o primeiro relógio indicará daqui a três horas?
B) Que horário o segundo relógio indicou a quatro horas atrás?
2– Observe as imagens e leia a fala de cada criança. Depois ligue cada criança ao
relógioque marca a hora falada por ela.
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SEMANA 4


Medida de capacidade e de massa: unidades não convencionais e convencionais (litro, mililitro, cm³,
grama e quilograma).
HABILIDADE (S):
(EF02MA17B) Comparar capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida
não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
- Instrumentos adequados de medida de capacidade e de massa.
- Comparação de medidas padronizadas e de medidas não padronizadas.
Língua Portuguesa.
TEMA: Relação entre grama e quilograma.
Nesta semana, você resolverá atividades que envolvem medidas de massa, relação entre grama e
quilograma. Você aprenderá mais um pouco sobre diferentes associações de medida de massa em
nosso cotidiano.
Em matemática, quando falamos em medidas de massa, é necessário compreender o conceito de

quilograma e grama, que são medidas de massa (quantidade de matéria) de alimentos, objetos,
pessoas e são necessárias para o nosso cotidiano.
1 Kg – 1000 gramas.
Meio quilograma – 500 gramas.
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ATIVIDADES
1 Pinte o gráfico de acordo com a quantidade de quilogramas indicada para cada fruta.
BANANA 3 KG
MAÇA 2 KG
PERA 5 KG
LARANJA 6 KG
MORANGO 10 KG
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SEMANA 5
Probabilidade e estatística

Cálculo de probabilidade por meio de muitas repetições de um experimento (frequências de ocor-
rências e probabilidade frequentista).
HABILIDADE(S):
(EF06MA28) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número racional (forma fra-
cionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimen-
tos sucessivos.
- Probabilidade clássica.
- Probabilidade frequentista.
TEMA: Probabilidade
Caro(a) estudante, nesta semana você vai aprender os conceitos introdutórios à Probabilidade.
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ATIVIDADES
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SEMANA 6
UNIDADE (S) TEMÁTICAS: Probabilidade e estatística.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras
simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas.
HABILIDADE(S):
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos,
legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráficos.
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela
mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sin-
tetizar conclusões.
- Conceitos básicos de Estatística.
- Tipos de variáveis.
- Análise de tabelas.
- Interpretação de gráficos.
TEMA: Estatística
Caro(a) estudante, nesta semana você vai aprender os conceitos introdutórios à Estatística.
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ATIVIDADES
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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
Vida e evolução.

Lentes corretivas.
HABILIDADE(S):
(EF06CI08A) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação
do organismo com o meio.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: -
Visão: captação e interpretação das imagens.
TEMA: A Visão
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A VISÃO
Os seres humanos e muitos outros animais recebem informações do ambiente e do próprio corpo. Você
sabe como isso acontece? As informações são recebidas por células especializadas que podem estar
reunidas em órgãos dos sentidos, como os da visão ou da audição e equilíbrio. O conjunto formado por
todos os órgãos dos sentidos é conhecido como sistema sensorial.
A visão é um dos órgãos dos sentidos, e é por meio desse sentido que temos a capacidade de enxergar
tudo à nossa volta. Os olhos são os órgãos responsáveis pelo sentido da visão, é através das células es-
pecializadas presentes nos olhos que conseguimos perceber o estímulo da luz, o nervo óptico conecta
o olho ao cérebro que interpreta esses estímulos luminosos formando imagens.
As partes do olho humano

Para começar a compreender as partes do olho vamos fazer uma atividade:
• Feche os olhos e passe suavemente as mãos sobre eles. O que você sente?
Você vai sentir duas protuberâncias, os bulbos dos olhos (globos oculares), as pálpebras e os cílios. As
pálpebras e os cílios protegem os olhos. Além disso, cada vez que piscamos, certa quantidade de lágri-
ma espalha-se sobre a superfície do olho, umedecendo e lubrificando o bulbo. As lágrimas apresentam
substâncias que atacam as bactérias, protegendo os olhos contra infecções. Observe, na Figura 1, as
partes do olho humano.
A camada externa do olho é composta de duas estruturas: a esclera e a córnea. Na esclera estão presos
músculos que movem os olhos. Sob a esclera, a coroide (ou corioide) possui vasos sanguíneos que nu-
trem as células. A córnea, por sua vez, é transparente e fica na região da frente do olho, no centro dele.
Pessoas com problemas na visão causados por alterações na córnea podem fazer um transplante, que
consiste em substituir parte da córnea doente por uma saudável. A nova córnea pode melhorar a visão
do paciente. Esse é o transplante de órgãos mais realizado no mundo e o de maior sucesso.
32
ATIVIDADES
1 - Observe a anatomia do olho e indique o nome das estruturas em:

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
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SEMANA 2
VIDA E EVOLUÇÃO.

Lentes corretivas.
HABILIDADE(S):
(EF06CI08B) Selecionar o uso de lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão,
com base no funcionamento do olho humano.
- Funcionamento do olho humano.
-Problemas de visão.
- Uso de lentes corretivas: convergentes e divergentes.
TEMA: Funcionamento do olho humano e problemas de visão
FUNCIONAMENTO DO OLHO HUMANO

Você sabe como conseguimos enxergar os objetos?
Conseguimos enxergar os objetos por causa da luz que reflete neles. Essa luz chega aos nossos olhos,
atravessa a córnea, passa pelo humor aquoso, pela pupila, pela lente e pelo corpo vítreo até chegar à
retina, onde a imagem é formada. Uma particularidade é que a imagem formada é invertida em relação
ao objeto, como pode ser observado na figura 3, é o cérebro que realiza o trabalho de interpretar a ima-
gem na posição correta.
34
Problemas de visão
Na visão normal, a imagem se forma sob a retina. Quando a imagem não chega corretamente na retina
ocorre defeito de refração (miopia, hipermetropia, astigmatismo ou presbiopia), que podem ser corri-
gidos com lentes corretoras ou cirurgia, como pode ser observado na Figura 4.
A lente do olho é um pouco elástica, e os músculos presos a ela podem mudar sua curvatura, desvian-
do (mudando de direção) os raios luminosos de modos diferentes para que a imagem se forme sobre a
retina. Essa capacidade, chamada de acomodação visual, põe em foco objetos situados a distâncias
diversas.
Figura 4: Problemas de visão

Como podemos corrigir os problemas de visão?
Presbiopia
Com o passar dos anos, a lente do olho vai perdendo a elasticidade. Isso resulta na dificuldade de enxer-
gar de perto, ou seja, de pôr em foco os objetos próximos. Essa condição é conhecida como vista can-
sada ou presbiopia e costuma ocorrer depois dos 40 anos. O problema é corrigido com o uso de óculos
com lentes que desviam os raios luminosos e fazem a imagem formar-se na retina.
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Figura 5: Lentes corrigindo a Presbiopia
Miopia
A miopia é a dificuldade de enxergar de longe. Quando o objeto está próximo do olho, a lente muda de
forma e se acomoda, mas os objetos mais distantes passam a ser vistos fora de foco, o que resulta na
dificuldade de enxergar de longe. Para corrigir a miopia, são utilizadas lentes divergentes que desviam
os raios luminosos e fazem com que a imagem se forme na retina.
Figura 6: Corrigindo a Miopia

Hipermetropia
A hipermetropia é a dificuldade de enxergar de perto. Nesse caso, a elasticidade da lente permite que
ela mude de forma e se acomode para focalizar objetos distantes. Porém, os objetos mais próximos
são vistos fora de foco, o que resulta na dificuldade de enxergar de perto. A correção da hipermetropia
ocorre através do uso de lentes convergentes, que desviam os raios luminosos e fazem a imagem se
formar sobre a retina.
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ATIVIDADES
1. Ligar na resposta certa:
a) Olho normal A imagem se forma na frente da retina.
b) Miopia A imagem se forma na retina.
c) Hipermetropia A imagem se forma em diferentes posições sobre a retina.
d) Astigmatismo A imagem se forma depois da retina.
2. Colorir o olho:
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SEMANA 3
Terra e Universo.

Movimento aparente do Sol no céu.
O Sol como fonte de luz e calor.
HABILIDADE(S):
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de
superfícies (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.).
- O sol como fonte de luz e calor.
- Efeitos da radiação solar em diferentes tipos de superfícies (água, areia, solo, superfícies escura,
clara e metálica, etc.).
Língua Portuguesa e Geografia.
TEMA: Um dia depois do outro
O ciclo de dias e noites se repete desde que a Terra foi formada, há muito tempo, antes mesmo dos
seres vivos existirem. Todos os dias o Sol surge pela manhã e desaparece no fim da tarde. Além de
regular as atividades dos seres vivos, o Sol fornece luz e calor para
nosso planeta. Sem a luz e o calor do Sol, a Terra seria muito fria e não haveria vida aqui. O Sol é uma
estrela, como tantas outras que vemos no céu à noite. Todas as estrelas pro-duzem luz e calor.
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ATIVIDADES
1 – Leia o texto a seguir.
O Sol é a estrela central do sistema solar. Todos os corpos celestes desse sistema, inclu- sive a Terra,
giram em torno dele.
O Sol é de fundamental importância para a manutenção da vida terrestre, fornecendo luz, calor, energia,
além de ser responsável pela evaporação e por diversos processos bioló- gicos em plantas e animais.
No entanto, a exposição excessiva aos raios solares pode provocar vários problemas à saúde, como
por exemplo, câncer de pele.
Curiosidade: uma viagem da Terra com destino ao Sol, em uma espaçonave, levaria cercade 124 dias.
2 –Após ler o texto responda.

A) O Sol é:
( ) muito quente. ( ) muito frio.
B) O Sol é :
( ) um planeta. ( ) uma estrela. ( ) um cometa.
3 – Leia o texto abaixo.
39
A) De acordo com o texto, o que está acontecendo com o surgimento do sol e das
estrelas?
B) Segundo o texto, quais atividades podemos fazer nesses períodos do dia?
40
SEMANA 4
Terra e Universo.

HABILIDADE(S):
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de
superfícies (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.).
- O sol como fonte de luz e calor.
- Efeitos da radiação solar em diferentes tipos de superfícies (água, areia, solo, superfícies escura,
clara e metálica, etc.).
TEMA: O sol como fonte de luz e calor
O sol é de fundamental importância para os seres vivos, fornece luz, calor e energia. Quase todos os
seres vivos dependem da luz do sol para sobreviver.
A luz solar é uma fonte natural de calor e que pode ser utilizada, dependendo das reaçõesdos materiais e
das superfícies expostas aos raios solares.
Os raios de luz podem ser absorvidos ou refletidos pelas superfícies. As superfícies claras
refletem melhor os raios luminosos. Já as superfícies escuras absorvem melhor estes raios, e com
eles o calor.
O sol e a pele - moderadamente, a exposição ao sol permite que tenhamos saúde, os raios solares
podem ajudar na absorção de vitamina D, porém podem também causar queimaduras e lesões na
pele e olhos.
Proteção solar - alguns materiais funcionam como barreiras de raios solares, como: chapéus,
bonés, guarda-sol, lenços, copa das árvores, protetor solar em creme, óculos de sol, toldos, cortinas,
entre outros.
• Precisamos ter cuidados mesmo em dias nublados.
• O reflexo dos raios solares nos cristais de areia da praia, mesmo na sombra, podem
refletir os raios e atingir a pele sem proteção.
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ATIVIDADES
1 – Tomar sol em excesso pode queimar nossa pele e causar problemas de saúde. Por
isso, evite ficar exposto ao sol entre 10h e 16h. Pois a radiação é maior nesses períodos.
A) Circule o que podemos usar em dias muito quentes.
A) Todas as pessoas, independentemente da cor da sua pele, precisam ter cuidado

com a exposição ao sol. Pessoas de pele clara são mais sensíveis ao sol e precisam
se proteger mais. Para que essa proteção aconteça devemos usar um produto para
não queimar a pele com os raios solares.
Que produto é esse?
1 Observe a situação a seguir.
Considerando que as crianças não passaram protetor solar, o que poderá acontecer se
elas ficarem muito tempo na praia dessa forma?
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SEMANA 5
Terra e Universo.
HABILIDADE(S):
(EF02CI09MG) Conhecer o efeito da radiação solar sobre as plantas, o ambiente e demais seres
vivos, e sua interferência na saúde humana.
- Efeito da radiação solar sobre as plantas, ambiente e demais seres vivos e sua interferência na
saúde humana.
TEMA: Os corpos e a luz
Se não há luz, nada pode ser visto. É a presença da luz que nos possibilita enxergar o que está à nossa
volta. A luz é emitida por fontes luminosas naturais como o Sol e as estrelas ou artificiais que são
produzidas pelo ser humano como: lâmpada, lanterna, televisão, etc. Ao acender uma lâmpada
instantaneamente a luz ilumina todo o ambiente, ou seja,ela se propaga em alta velocidade.
Os corpos, ou seja, os objetos no geral podem ser classificados de acordo com o que ocorre quando
a luz incide sobre eles.
Os corpos transparentes - como aqueles feitos de vidro - são atravessados por quase
toda a luz que chega até eles.
Os corpos translúcidos - como vidro jateado usado em boxes de banheiro e papel-man- teiga - deixam
passar apenas uma parte da luz.
Os corpos opacos - como os feitos de metal ou madeira - não deixa a luz passar.
43
ATIVIDADES
1 – De acordo com o texto acima responda.

A) O que é necessário para enxergarmos?
B) Cite dois exemplos de uma fonte de luz natural.
C) Cite dois exemplos de uma fonte de luz artificial.
44
SEMANA 6
Terra e Universo.
HABILIDADE(S):
(EF02CI09MG) Conhecer o efeito da radiação solar sobre as plantas, o ambiente e demais seres
vivos, e sua interferência na saúde humana.
- Efeito da radiação solar sobre as plantas, ambiente e demais seres vivos e sua interferência na
saúde humana.
Língua Portuguesa.
TEMA: Aquecimento global
O homem faz parte do meio ambiente em que vive e dele depende para sobreviver. Sem a água, o ar, o
solo e a energia solar não haveria vida.
Ocorre que, para viver, necessitamos tanto do processo como dos recursos naturais. Precisamos do
oxigênio, das plantas, dos animais e também dos produtos da indústria, máquinas, equipamentos,
alimentos industrializados. Como conciliar essas necessidades? Precisamos ter a consciência que
devemos preservar e cuidar de maneira saudável de todos os benefícios que nos são dados. Podemos
poluir menos, gerar energia solar, eólica e muito mais, depende de mim, de você e de todos nós
pensarmos em um planetamais sustentável. O aquecimento global modifica a temperatura do nosso dia
a dia, como o aquecimento dos mares, derretimento das geleiras, assim como falta ou excesso de
chuva. Causando desequilíbrio em ecossistemas, extinção de espécies, o surgimento de desertos e
ondas de calor.
45
ATIVIDADES
1 .O aquecimento global está diretamente ligado ao desmatamento das florestas, o

que causa o aumento das temperaturas, assim os raios solares passam com mais
intensidade. Trocando os símbolos pelas letras correspondentes, você vai ver um
fator que contribui para o aumento da poluição do Planeta.
Vamos conscientizar as pessoas escrevendo uma frase com a palavra encontrada.
46

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
Natureza, ambientes e qualidade de vida.

Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade.
HABILIDADE(S):
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes
usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo.
- Solo camada superficial da crosta terrestre, que se formou por meio da ação de agentes do meio
físico, como, por exemplo, sol, chuva e calor, que transformaram rochas em terra.
- Tipos de solo, relacionando-os ao desenvolvimento de determinadas culturas (alimentação e
plantio-campo e cidade).
Língua Portuguesa.
47
TEMA: Água, fonte de vida
Olá, amigos e amigas, nesta semana vamos estudar sobre a importância da água e vamosrelembrar o Dia
Mundial da Água que é comemorado no dia 22 de março. Na ocasião cos- tumamos lembrar a
importância da água para todo ser vivente, mas é necessário pensarna sua conservação todos os dias.
Todos os seres vivos precisam de água para viver. A água é fonte de saúde, higiene e economia.
Nós utilizamos a água não só para beber ou para fazer a higiene do corpo e da casa, mas também
utilizamos a água na agri-
cultura, através da irrigação das plantações, no
saneamento básico (através do tratamento da água e
esgoto), no uso da água para a fabricação de energia etc.
Como sabemos, a água é essencial para que haja vida
em nosso planeta, apresentando também importância
econômica.
48
ATIVIDADES
1 – Aprendemos que a água é fundamental para a existência humana. Leia o poema

abaixo e depois responda às perguntas.
ÁGUA CLARINHA, QUE

CORRE, QUE DESCE.
QUE SOBE, QUE CAI! QUE
É FUMACINHA. QUE SÃO
PEDRINHAS. QUE MUDA
DE FORMA
CONSTANTEMENTE. QUE
SAI DAS NUVENS.
QUE ALEGRA AS PLANTAS.QUE
SACIA A SEDE,
DE PLANTAS E ANIMAIS. E A
MINHA TAMBÉM. NÃO
FALTE JAMAIS!
Graça Batituci
A) Escreva um título para o poema.
B) Escreva 3 utilidades da água.
49
C) Ilustre o poema.
50
SEMANA 2
UNIDADE TEMÁTICA:
Formas de representação e pensamento espacial .

Fenômenos naturais e sociais representados em diferentes maneiras.
HABILIDADE(S):
(EF06GE08B) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
- Tipos de representação espacial.
- Leitura e interpretação de mapas.
- Cartografia moderna.
TEMA: Tipos de representação espacial.

Caro (a) estudante, nesta semana você vai conhecer e diferenciar os principais tipos de representações
espaciais. Globos terrestres, maquetes, croquis, plantas e imagens de satélite, possuem especificida-
des e distintos usos práticos. Vamos conhecer alguns deles?
A Cartografia é responsável pelo estudo, produção e divulgação de materiais que representem toda ou
parte da superfície terrestre. Logo, a cartografia não se restringe à elaboração de mapas. Seus produ-
tos possuem especificidades e são destinados a diferentes usos. Globos, plantas, croquis, maquetes,
imagens de satélites são algumas dessas representações que favorecem a orientação, localização e
compreensão dos fenômenos que ocorrem em escala local ou global.
Globo terrestre: Embora a superfície do planeta não seja polida e sem ondulações, em função de sua
esfericidade, o globo é considerado a representação mais parecida com a forma real da Terra, possibili-
tando verificar o movimento de rotação e o eixo de inclinação terrestre. Porém, possui poucos detalhes
(em função da pequena escala) e não permite visualizar toda a superfície do planeta simultaneamente.
Planta: É como o mapa, porém com escalas grandes, que possibilita observar maior quantidade de de -
talhes da superfície representada. É utilizada para representar casas, apartamentos, bairros, ou seja,
áreas bastante reduzidas. As plantas são produzidas predominantemente na visão/ponto de vista ver-
tical.
Croqui: É um desenho com traços simplificados, geralmente feitos à mão livre, que não requer o rigor
técnico dos mapas. São bastante usados no cotidiano, servindo à inúmeras finalidades.
Maquete: As maquetes tem como principal característica serem representações tridimensionais, isto
é, possuem altura, largura e profundidade. Porém, para elaboração de maquetes é necessário que os
elementos sejam reduzidos proporcionalmente e dispostos assim como estão no real. Divergência nes-
ses pontos, podem comprometer o entendimento e a qualidade do material.
Imagens de satélite: São obtidas por meio de sensores colocados nos satélites artificiais que orbitam
o planeta. Por elas é possível acompanhar as alterações que podem ocorrer em grandes extensões de
terra, já que as informações sobre o mesmo local são obtidas e registradas inúmeras vezes em curtos
intervalos de tempo (horas ou alguns dias).
51
ATIVIDADES
1- Coloque o nome em cada figura :
A. B. C.
_______________________________ _________________ _____________________________
2 – Colorir o globo terrestre:
52
53
SEMANA 3
UNIDADE TEMÁTICA:
Formas de representação e pensamento espacial.

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras.
HABILIDADE(S):
(EF06GE08A) Identificar e descrever escalas gráficas e numéricas.
- Tipos de representação espacial.
- Tipos de mapas.
- Leitura e interpretação de mapas.
- Principais elementos que compõem o mapa.
TEMA: Os Mapas.
Os mapas não são as áreas reais, mas sim, representações gráficas da superfície da Terra (ou parte
dela), em um suporte plano, em tamanho reduzido. Eles facilitam a orientação, localização e a com-
preensão do mundo, uma vez que abordam a espacialidade de fenômenos que não podem ser apreendi-
dos pela observação direta/visita em campo. Em um mesmo mapa, diferentes informações sobre onde,
quando e intensidade do fato em questão podem ser apreendidas de maneira fácil e objetiva.
Como quaisquer representações, os mapas também estão sujeitos aos interesses e objetivos do autor,
ou seja, cabe a quem elabora o mapa “escolher” os elementos, objetos, fenômenos representados. Em
função da redução e transposição da realidade para o plano, os mapas também sofrem inevitáveis limi-
tações, distorções e deformações.
São úteis a muitos profissionais como engenheiros, geógrafos, historiadores, bombeiros, etc. Também
são importantes para a administração pública, como para o planejamento e ordenamento urbano. Para
atender a distintas demandas, há diferentes tipos de mapas. Dentre eles, os mais usuais são:
MAPAS FÍSICOS: Representam essencialmente os elementos naturais: hidrografia, relevo, clima, etc.
MAPAS POLÍTICOS: Representam as fronteiras dos países ou unidades administrativas, como regiões,
estados, municípios, etc.
MAPAS TEMÁTICOS: Apresentam uma ou mais informações específicas, como aspectos populacionais
(demográficos), econômicos, históricos, etc.
Alguns elementos devem, obrigatoriamente, compor os mapas. São os chamados elementos de iden-
tificação - Título, Escala, Legenda, Orientação, Fonte, além das coordenadas geográficas - sistema de
localização a partir da interseção entre linhas imaginárias - paralelos e meridianos - importante para localizar
qualquer ponto no espaço.
54
ATIVIDADES
1 - Do Desenho ao Mapa: Você possivelmente já desenhou inúmeros lugares e paisagens. Dessa vez,
vamos enriquecer sua representação gráfica com conceitos e informações que aprendemos nesta
Semana do PET.
Para isso, você será o (a) “cartógrafo(a)”!
a) Desenhe o percurso que você realizava de sua casa até a Escola. Lembre-se, como não é
pos sível representar fielmente o real, você deverá reduzir e selecionar alguns elementos
como pontos de referência e depois colorir bem bonito o desenho.
3. Você gostou de realizar essa atividade? Você teve alguma dificuldade?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
55
.
SEMANA 4

HABILIDADE(S):
- Solo, camada superficial da crosta terrestre, que se formou por meio da ação de agentes do meio
- Tipos de solo, relacionando-os ao desenvolvimento de determinadas culturas (alimentação e plan-
tio-campo e cidade).
Língua Portuguesa e Ciências.
TEMA: A água transforma a vida no planeta
Você sabia que o nosso planeta é o único no Sistema Solar a apresentar 71% de sua superfície
coberta por água. A água também é encontrada no nosso corpo e pode ser encontrada em
porcentagens que variam de 70% a 95%. A água é um recurso natural abundante no planeta, porém
precisamos cuidar melhor deste recurso essencial para a existência e sobrevivência das diferentes
formas de vida e não podemos viver sem ela. Da mesma forma, os vegetais e animais precisam dela
para viver. Usamos a água para beber, para o preparo das refeições, para a higiene pessoal e
doméstica. Como é percep-tível, vivemos cercados por rios, lagoas, mares e apesar de algumas vezes
o nosso planeta ser chamado de “planeta água”, temos pouco água potável. Para que a vida continue
existindo precisamos cuidar do meio ambiente, só assim não seremos extintos.
56
ATIVIDADES
1 – Marque as opções sobre o que devemos fazer para cuidar do nosso planeta.
A) ( ) Reutilize, reaproveite e recicle tudo que for possível.
B) ( ) Deixe as luzes acesas durante o dia.
C) ( ) Preserve as árvores.
D) ( ) Cuide bem dos cursos de água.
E) ( ) Pode jogar o lixo em qualquer lugar.
2 –Respeitar as árvores é um dever de cada pessoa. Faça um x nas cenas que demonstram
respeito às árvores.
57
1 .Para ajudar a preservar o ambiente devemos colocar o lixo nos locais adequados.
Pinte as cenas que mostram uma atitude correta.
58
SEMANA 5

HABILIDADE(S):
Língua Portuguesa e Ciências.
TEMA: As cavernas
Querida criança tem um ditado popular que diz: “Água mole em pedra dura tanto bate atéque fura”.
Assim são formadas as cavernas.
59
Nas aulas anteriores falamos sobre a água e o solo. Hoje vamos aprender que a água pode transformar o
solo e formar cavernas. Então vamos lá: A caverna se forma quando água ácida penetra no solo, entra
em contato com rochas calcárias e as dissolve, formando “ocos” no relevo. Esse processo é o que
define o surgimento da maioria dos tipos de cavernas. As cavernas exercem importante papel no
armazenamento estratégico de água, com carga e recarga de aquíferos e lençóis subterrâneos.
Muitas pessoas gostam de visitar as cavernas e provocam mudança na temperatura interna do local,
facilitandoa formação das estalactites. O fundo das cavernas é um ambiente escuro onde não cres-cem
plantas e vivem animais em condições muito restritas. Nesses ambientes subterrâ- neos existem
animais pequenos, que gostam de viver isolados e levam uma rotina bem diferente das espécies de
superfície. São geralmente de cor branca e cegos.
60
ATIVIDADES
1 – Em qual tipo de solo é formada a caverna. Circule a resposta correta.

CALCÁRIO ARGILOSO HUMOSO ARENOSO
2 –Nas cavernas podem ter vários animais que vivem na escuridão. Porém, eles possuem
características específicas. Qual dos animais abaixo vive nas cavernas?
A) ( ) peixe
B) ( ) morcego
C) ( ) galinha
D) ( ) vaca
3 – Leia o poema a seguir e faça uma bela ilustração nas suas laterais.
CAVERNA HOUVE
UM DIA,
NO COMEÇO DO MUNDO, EM
QUE O HOMEM AINDA NÃO
SABIA CONSTRUIR SUA
CASA. ENTÃO DISPUTAVA
A CAVERNA COM OS BICHOS E
ERA AÍ A SUA MORADA. DEIXOU
PARA NÓS
SEUS SINAIS,
DESENHOS DESSE MUNDO
MUITO ANTIGO. ANIMAIS,
CAÇADAS, DANÇAS,
MISTERIOSOS RITUAIS. QUE
SINAIS DEIXAREMOS NÓS
PARA O HOMEM DO FUTURO.
A) O quê você achou do texto?
B) Onde os homens moravam nesta época?
61
SEMANA 6

HABILIDADE(S):
Ciências.
TEMA: Tipos de solo
O chão que pisamos chamamos de solo. O solo é a camada superficial da crosta terrestre,sendo formado
basicamente por aglomerados minerais e matéria orgânica originada da decomposição de animais e
plantas. O solo pode ser dividido em quatro tipos: arenoso, argiloso, humoso e calcário. Para
compreender melhor a função de cada um, é impor-tante conhecer mais sobre eles.
O solo arenoso tem uma grande quantidade de areia e

é pobre em nutrientes. É considerado um solo de ótima
infiltração, ou seja, absorve muito a água e, por isso, não
é ideal para a prática agrá- ria. Esse solo não é próprio
para cultivo.
62
O solo argiloso apresenta uma grande quantidade
de nutrientes e possibilita a produção agrícola, pois,
após ser molhado, ele absorve a água, tornando-se
mais arejado. Isso permite que a planta absorva
melhor os nutrientes.
O solo humoso é também conhecido como solo escuro e é

muito rico em nutrientes, devido à grande quantidade de
matéria orgânica. Sendo assim, ele é bastante fértil, por
isso é muito utilizado na pro-dução agrícola.
O solo calcário é de fácil identificação, pois

contém um grande número de pedras em sua
composição. Ele é impróprio para cultivo, pois as
pedras não permitem que a raiz das plantas se
desenvolvam.
63
ATIVIDADES
1 Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.

( 1 ) calcário ( ) solo escuro e é muito rico em nutrientes.
( 2 ) arenoso ( ) contém um grande número de pedras em sua composição.
( 3 ) humoso ( ) apresenta grande quantidade de nutrientes e possibilita aprodução

agrícola.
( 4 ) argiloso ( ) tem uma grande quantidade de areia e é pobre em nutrientes.
2 – Desenhe o que você acha que pode ser feito em cada tipo de solo.
Humoso Calcário
Argiloso Arenoso
64

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
As formas de registrar as experiências da comunidade.

As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnolo-
gias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.
HABILIDADE(S):
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito
da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e
outros são descartados.
- Fontes históricas: objetos, relatos orais, imagens (fotografia, pinturas, vídeos) presentes na família.
Língua Portuguesa.
TEMA: As marcas da história
As fotografias do nascimento, primeiro aniversário, o casamento de familiares, formatu-ras, objetos de

decoração, documentos, são registros históricos da vida de uma pessoa.
65
Os familiares costumavam reunir-se para ver o álbum de fotografias. Atualmente, existem pessoas que
ainda costumam fazer os álbuns de fotografias, mas com as tecnologias, as fotos podem ser guardadas
em arquivos de celular, no computador e câmeras digitais.
ATIVIDADES
1 – Observe as imagens abaixo e responda:
Na sua opinião, as imagens fazem parte dos registros da vida de uma pessoa?
( ) Sim
( ) Não
2 –Responda com atenção:

A) Sua família costuma fotografar sempre?
B) Você tem fotos de quando era um bebê?
66
3 – Peça para um adulto da sua família mostrar uma foto antiga e escreva com suas
palavras ou desenhe o que está diferente hoje.
67
SEMANA 2
SEMANA 2

HABILIDADE(S):
- Fontes históricas: objetos, relatos orais, imagens (fotografia, pinturas, vídeos) presentes na
comunidade.
Língua Portuguesa e Geografia.
TEMA: As fontes históricas
As fontes históricas são os vestígios que, ao longo do tempo, foram deixados pelo homem, e que é
estudado pelo historiador.
As fontes históricas podem ser:
• Fontes visuais: São registros como fotografias, gravuras, filmes, pinturas, etc.
• Fontes Orais: São as memórias contadas pelas pessoas como depoimentos, len-
das, entrevistas, cantigas, etc.
• Fontes Escritas: São as cartas, diários, agendas, documentos oficiais, livros,
jornais, etc.
68
ATIVIDADES
1 – Relacione as fontes históricas com os registros da segunda coluna.
1. Fonte Visual ( ) Certidão de nascimento

2. Fonte Escrita ( ) Cantigas
3. Fonte oral ( ) Fotografia
2 –Observe as imagens e identifique as fontes históricas: visual, oral ou escrita:
69
SEMANA 3

HABILIDADE(S):
- Fontes históricas: objetos, relatos orais, imagens (fotografia, pinturas, vídeos) presentes na
comunidade.
Língua Portuguesa.
TEMA: Os objetos são fontes de memórias
Através dos objetos antigos, podemos perceber como as pessoas viviam no passado. Eles também
contam um pouco da história da vida das pessoas, por isso eles são importantes para a História. Há
muitos anos atrás, não existia celular, micro-ondas, televisão,computador.
70
ATIVIDADES
1 Observe as imagens de objetos antigos e modernos e responda:
A) Você já viu algum desses objetos antigos?
B) Onde você viu?
C) Na sua casa tem algum objeto antigo?
D) Qual?
2 Faça um desenho de um objeto moderno que você acha necessário na vida das
pessoas hoje.
71
- SEMANA 4
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade.

A sobrevivência e a relação com a natureza.
HABILIDADE(S):
(EF02HI10X) Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que
vive, seus significados, suas especificidades e importância.
- As diferentes formas de trabalho exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola
(professor, diretor, zelador, etc.), nos comércios em seus locais de vivência (trabalhadores de pada-
rias, mercados etc.), entre outros.
Língua Portuguesa.
TEMA: A importância do trabalho de cada um na escola
Cada funcionário tem uma função importante na escola que trabalha. A escola precisadeles para o
seu bom funcionamento.
72
ATIVIDADES
1 Observe as imagens e identifique a profissão:
2 –Leia o trecho do poema e marque um X na resposta correta:
A escola é... (Paulo Freire)

Escola é...
O lugar que se faz amigos.
Não se trata só de prédios, salas, quadros,

Programas, horários, conceitos...
Escola é sobretudo, gente.
Gente que trabalha, que estuda.
Que alegra, se conhece, se estima.
O diretor é gente,
O coordenador é gente,
O professor é gente, Imagem disponível em: https://image.freepik.com/vetores-gratis/
alunos-felizes-indo-para-casa-depois-da-escola_43633-7671.jpg.
O aluno é gente, Acesso em: 08 ago. 2021.
Cada funcionário é gente. Texto adaptado. Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/
ba/00/0d/ba000da0efe0cc2406df4fbb6af99e83.jpg. Acesso em: 08
E a escola será cada vez melhor, ago. 2021.
Na medida em que cada um se comporte

Como colega, amigo, irmão.
Nada de “ilha cercada de gente por todos os lados”
Nada de conviver com as pessoas e depois,
Descobrir que não tem amizade de ninguém.
Nada de ser como tijolo que forma a parede,
Indiferente, frio, só.
73
• Qual é o assunto principal do texto?
A) Os amigos
B) A escola
C) As moradias
D) A família
• De acordo com o poema:
A) Na escola é difícil fazer amigos.
B) Na escola todos são importantes, gente que trabalha e gente que estuda.
C) Na escola só os alunos são importantes.
D) Na escola só os professores são importantes.
3 – Cite 3 profissionais que trabalham na escola:
74
SEMANA 5


HABILIDADE(S):
- As diferentes formas de trabalho exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola
(professor, diretor, zelador etc.), nos comércios em seus locais de vivência (trabalhadores de pada-
rias, mercados etc.), entre outros.
- Relação entre condições de trabalho e bem-estar social.
Língua Portuguesa.
TEMA: As profissões
As pessoas precisam trabalhar para sobreviver,

nem sempre fazemos as mesmas atividades que
outras pessoas. Todas as profissõessão importantes,
tem pessoas que trabalham durante o dia e outras
trabalham a noite, dependendo das necessidades,
dos interesses e da profissão de cada um.
As pessoas são diferentes umas das outras, e por

conta disso, uma pode gostar muito de um trabalho
que a outra não gosta de fazer. Todas
as pessoas devem ter o direito de escolher

a sua profissão e ser valorizadas
igualmente,porque todas as profissões são
importantes para a sociedade.
75
ATIVIDADES
1 – Procure no caça palavras o nome de cinco profissões. (professora, dentista, carteiro,

médico, pedreiro)
2- Ligue a figura de acordo com o nome de cada profissão:
76
3– Responda:
A) Qual profissão você acha mais interessante?
B) O que você gostaria de ser quando crescer?
C) Qual a profissão do seu pai?
D) Qual a profissão da sua mãe?
77
SEMANA 6

HABILIDADE(S):
- O valor das atividades de trabalho para o bem comum.
Língua Portuguesa e Geografia
TEMA: Todo trabalho é importante para a sociedade
Nós dependemos do trabalho de outras pessoas. O agricultor planta no campo o arroz, o feijão,
verduras, frutas, tudo o que precisamos para a nossa alimentação. A roupa que vestimos, é costurada
pela costureira e o tecido é produzido por uma empresa têxtil. O sapato, a bolsa, os brinquedos,
também são produzidos nas empresas, onde trabalham muitas pessoas e cada uma tem a sua
profissão e funções diferentes umas das outras.
78
ATIVIDADES
1 Leia o poema a seguir:
BRINCAR DE TRABALHAR
Renato Sêneca Fleury
Um brinquedo de que eu gosto É
brincar de trabalhar.
Pensam vocês, eu aposto,Que
isso não é brincar...
Sem a gente perceber,

Vai brincando e aprendendo.Com
brinquedos a fazer, Coisas úteis vou
fazendo.
Eu já fiz minha estante, Um

limpa-pés também fiz.Tenho
brincado bastante,
Mas trabalhando...Quem diz?
2 Colora as palavras que rimam no poema.
3 – Copie do poema:
Palavras com 1 sílaba Palavras com 2 sílabas Palavras com 3 sílabas
79
4- Marque R nas profissões relacionadas ao trabalho rural e U nas profissões
relacionadas ao trabalho urbano.
OPERÁRIO AGRÔNOMO
CAIXA BOMBEIRO
VAQUEIRO MECÂNICO
LAVRADOR FAXINEIRO
CARTEIRO PEÃO
PROFESSOR APICULTOR
80

COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANAS 1 e 2
Estratégias de leitura. Práticas de leitura e fruição.

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. Construção de
repertório lexical. Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)
HABILIDADE(S):
(EF07LI09) Selecionar, em um texto de língua inglesa, a informação desejada como objetivo de lei-
tura.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, ati-
vidades de lazer, esportes, entre outros).
(EF06L08) Identificar o assunto em um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras
cognatas.
Estratégia de Leitura.
Leitura e interpretação de imagem.
Prática de vocabulário.
Artes.
81
TEMA: Compreendendo a imagem
LOOK AT THIS:
Linguagem verbal - É aquela expressa através de palavras escritas ou faladas, ou seja, a linguagem
verbalizada. J a
Linguagem não verbal Utiliza dos signos visuais para ser efetivada, por exemplo, as imagens nas placas
e as cores na sinalização de trânsito.
82
ATIVIDADES
1 - Look at the image to answer the questions:( Olhar para a imagem para responder às perguntas)
a) Ainda estamos vivendo esse momento delicado em nossas vidas. Temos que agradecer
aos profissionais de saúde por tudo que tem feito por nós nesse momento que lutamos
contra o Coronavírus. Como podemos fazer esse agradecimento em Inglês? Reflita um
pouco sobre o assunto e escreva em inglês que você diria a eles hoje. Se precisar
recorra ao dicionário outradutor:
1 Ainda na imagem qual profissão mostrada acima. Mark an (X).
( ) dentist
( ) actor
( ) Doctor
( ) fireman
83
2 - About you: What do you want to be when you grow up? Sobre você: O que você quer ser quando crescer?
84
SEMANA 3
Construção de repertório lexical. Estudo da gramática.

Aquisição de vocabulário. Identificação de substantivos, pronomes e verbos. Gramática
HABILIDADE(S):
(EF07LI17)Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a
variação linguística como fenômeno natural das línguas.
Verbo There to be.
Uso das preposições.
Artes.
TEMA: Lugares da cidade
85
ATIVIDADES
86
SEMANA 4
UNIDADE (S) TEMÁTICAS :
Conhecimento linguístico. Estratégia de Leitura. Construção de repertório lexical.

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming and scanning).
Reflexão pós leitura de imagem. Aquisição de vocabulário.
HABILIDADE(S):
(EF06L08) Identificar o assunto um texto, reconhecendo sua organização textual e
palavras cognatas.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de gêneros discursivos em língua inglesa, com
base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Leitura e interpretação.
Estudo sobre uma postagem.
Arte.
TEMA : Abou the Post

Nessa semana você vai analisar uma postagem e identificar palavras e o sentido das mesmas dentro do
contexto. Reconhecer o vocabulário específico do tema trabalhado. Você também irá praticar números
mostrando nas atividades o que você aprendeu sobre esse assunto.
87
ATIVIDADES
1 - Leia a postagem on-line e marque a alternativa correta.
MEU NOME É VITALY. TENHO 10 ANOS. ESTOU PROCURANDO POR AMIGOS. VOCÊ PODE ME
ESCREVER AQUI. VITALIK.MINISTR@GMAIL.COM
• Quem escreve quer? Marque X na alternativa correta:
a) fazer novos amigos pela internet.
b) explicar como usar o site.
c) descrever seus amigos da escola.
d) explicar como escrever um comentário no site.
2 - Qual a idade de Vitaly? Escreva o número em inglês.
3 - E sobre você? Qual a sua idade? Responda abaixo em Inglês:
88
SEMANA 5 E 6
Gramática. Estratégias de leitura.Práticas de leitura e fruição

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. Construção de
repertório lexical. Informações em ambientes virtuais. Identificação de substantivos, pronomes e
verbos.
HABILIDADE(S):
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras
cognatas.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto de língua inglesa, a informação desejada como objetivo de lei-
tura.
Street vocabulary. Imperative. Verbs.
Ensino Religioso.
TEMA: The imperative.

Nessa semana você vai praticar gramática, especificamente o uso do imperativo. Reconhecer o voca-
bulário trabalhado Entender o que é uma pergunta e saber como dar a resposta.
LOOK AT THIS:
O humor imperativo em inglês é geralmente usado para dar uma ordem, para alertar alguém a fazer
alguma coisa, dar um aviso ou dar instruções. Existem várias formas distintas do imperativo em inglês:
afirmativa, negativa e exortativa, assim como as maneiras mais cordiais de expressar uma ordem.
PARA SABER MAIS:
Leia o artigo sobre o assunto em: <https://www.abaenglish.com/pt/aba-english-masterclass/o-impe-
rativo-em-ingles>. Acesso em: 15 ago. 2021.
89
ATIVIDADES
1 - Analyze the image to answer the questions: Analise a imagem para responder às perguntas:
Com base nos cartazes da imagem, nas palavras cognatas, assinale a alternativa que expressa a
finalidade da manifestação.
a) Combater a violência contra a mulher.
b) Lutar pela preservação do meio ambiente.
c) Apoiar a igualdade entre homens e mulheres.
2 - Qual o significado da expressão: Water is life? Responda abaixo:
90
3.Faça você também um lindo cartaz para lutar pela preservação do meio ambiente:
91

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
Música.

Notação e Registro Musical.
HABILIDADE(S):
(EF69AR22P6) Explorar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partitu-
ras criativas e procedimentos da música contemporânea) bem como procedimentos e técnicas de
registros em áudio e audiovisual.
Notações musicais convencionais e não-convencionais, o que está relacionado a registros gráficos
do som.
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TEMA: Notação musical
Caro (a) estudante, nesta semana você vai reconhecer dife-
rentes formas de registrar música.
APRESENTAÇÃO
Os sistemas de notação musical são a representação gráfi-
ca de uma música e já existem há milhares de anos. Foram
encontradas evidências arqueológicas de escrita musical no
Egito e na Mesopotâmia por volta do terceiro milênio AC.
Este é simplesmente o registro de escrita musical mais an-
tigo da humanidade. Um documento de praticamente 2500
anos que sobreviveu ao tempo.
Na Igreja Católica, mais especificamente, o uso dos chamados “neumes” (traços que representavam
mudança de tons inseridos sobre as letras que representavam as notas) foi uma notação musical para
gravar hinos gregorianos. Trata-se do século IX.
Com o passar do tempo, foi pensando em uma escrita capaz de ser interpretada por outros intérpre-
tes afins de disseminar a música e chamamos de partitura musical que é um sistema de escrita que
representa graficamente uma peça musical ou um conjunto de símbolos gráficos que representam a
organização do som.
Em uma notação musical, os parâmetros dos sons, como altura, duração e intensidade, são represen-
tados por sinais gráficos como por exemplo a pauta musical.
A pauta musical é um conjunto de cinco linhas retas paralelas que formam quatro espaços entre elas.
As notas musicais são representadas por símbolos desenhados nesses espaços ou linhas. A colocação
das notas nesses lugares, precedidas por diferentes claves (símbolo colocado no início das pautas para
indicar o nome e a altura das notas), sugere a altura das notas.
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ATIVIDADES
1 - Observe o desenho da clave de sol na pauta e faça uma ampliação na pauta abaixo
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SEMANA 2 E 3
Música.

Notação e registro musical.
HABILIDADE(S):
(EF69AR22P6) Explorar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partitu-
ras criativas e procedimentos da música contemporânea) bem como procedimentos e técnicas de
registros em áudio e audiovisual.
Procedimentos, equipamentos e técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais.
TEMA: Registros sonoros

Caro (a) estudante, nesta semana você vai analisar e reconhecer as técnicas para um registro em áudio.
Quem gosta de música? Acredito que a grande

maioria de nós responderá que sim!
A música tem o poder de despertar as mais varia-
das emoções e é utilizada desde o período rupes-
tre. Mas armazená-la e reproduzi-las, aconteceu
há pouco tempo se compararmos ao tempo de
existência dela.
Em 1877, o inventor americano Thomas Edison https://www.presentermedia.com/terms_of_use.html
inventou o primeiro dispositivo prático de gra-
vação para gravar som traçando um banho de
cera com uma agulha. Nesse sistema, o sulco
feito pela agulha mostrará a gravação quando ela
passar novamente. Essa agulha também está co-
nectada a um diafragma cuja função é amplificar
o som gravado, que passará por um alto-falante
para amplificá-lo mais e torná-lo audível.
Deixo uma pergunta:
Se você ouve música, qual mídia utiliza?
Já parou para pensar o quanto está fácil o aces-
so à música?
https://www.presentermedia.com/terms_of_use.html
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ATIVIDADES
1 – Você gosta de assistir vídeos ou ouvir músicas no youtube? Vídeos ou músicas de que?
2 - Por falar em música você ouve muitas músicas? Compartilhe seu gosto musical dizendo o que mais
ouve e por que gosta deste estilo?
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3 - Momento sensações! Ouça sua música predileta e faça um registro musical. Pode ser figurativo ou
abstrato, mas a imagem deve representar as emoções que ela te proporciona.
https://www.presentermedia.com/terms_of_use.html
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SEMANA 4
Artes Integradas.

Arte e Tecnologia.
HABILIDADE(S):
(EF69AR35P6) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar e
apreciar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo ético e responsável.
Tecnologia e os recursos digitais para a arte, o que amplia as possibilidades de fruir, produzir, regis-
trar e compartilhar práticas e repertório artístico.
TEMA: Arte e tecnologia, pode?

Caro (a) estudante, nesta semana você vai analisar as transformações ocorridas pelas tecnologias.
Já sabemos que a tecnologia mudou algumas formas de produção artística e nosso dia a dia. Na vida
diária, usamos a tecnologia para fazer tantas coisas que mal percebemos como essas funções muda-
ram nosso estilo de vida nas últimas décadas. Televisores, rádios, câmeras, filmadoras, telefones celu-
lares, computadores e outros equipamentos.
Aliado a tantos recursos, a criatividade se expande para um novo mundo de conceitos que se utiliza dos
recursos digitais para criar desenhos em 3D, animações e outros meios como as instalações interativas
que podem explorar os limites entre o virtual e o real.
Brioschi, Gabriela, Caminhar e transformar 1 ed FTD 2013.
Atualmente, podemos ir a uma exposição

artística e tocar nas obras, passear entre
elas e ouvir sons e experimentar sensa-
ções. A esse tipo de exposição damos o
nome de Instalação artística.
Essas instalações são formadas por ele-
mentos dispostos em uma área que pode
ser externa ou não, sendo que os espaços
fazem parte da obra. Normalmente são
obras que são interativas, efêmeras, po-
dem ser criadas com as mais diversas lin-
guagens, como vídeos, áudios, esculturas,
pinturas, performances, tecidos, plantas,
animações 3D etc.
Conheçam a instalação Im.Fusion que ocorreu no MM Gerdau – Museu das Minas e do Metal em Belo
Horizonte em parceria com o Museu do Amanhã (RJ).
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ATIVIDADES
1 - Qual das imagens abaixo representa uma instalação artística?
a)
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY-NC-ND
b)
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY
100
c)
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado

em CC BY-SA
d)
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em

CC BY-NC-ND
2 - Crie no espaço abaixo, um desenho que demonstre como será a instalação pensada por você na
questão anterior.
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SEMANA 5

Artes Visuais.

Materialidades.
HABILIDADE (S):
(EF15AR04P2) Experimentar diferentes formas de expressão artística (pintura, etc.) explorando e
aplicando o uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
- Formas de expressão artísticas (desenho, colagem, modelagem, dobradura, entre outros).
- A expressão artística utilizando materiais diversos convencionais e não convencionais.
TEMA: Formas de expressão artística: colagem
Nesta semana vamos aprender a fazer arte com aparas de lápis.
APRESENTAÇÃO:
As aparas de lápis podem virar arte! Foi o que fez a artista espanhola Marta Altés, ilustra- dora gráfica
que tem um trabalho super criativo e colorido.
PARA SABER MAIS: Marta Altés (1982) é uma jovem artista de Barcelona que após se formar em design
gráfico, começou a trabalhar com ilustração de livros infantis. Segundo ela, a melhor coisa que lhe
aconteceu foi ter se mudado para a Inglaterra e concluído um curso de ilustração na Cambridge School
of Art. Os desenhos de Marta já foram expostos na Espanha, Inglaterra e Venezuela, entre exposições
individuais e coletivas.
A série abaixo ficou conhecida no mundo todo, talvez pela simplicidade dos desenhos ou acriatividade de
usar as cascas de lápis que ficam no apontador para compor a ilustração.
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ATIVIDADES
1 – Inspire-se nas ideias de Marta Altés e faça desenhos com aparas de lápis:
103
SEMANA 6
Artes Visuais.

Sistemas da Linguagem.
HABILIDADE(S):
(EF15AR07P2) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais, valorizando como
espaços de criação e produção os espaços públicos, com suas obras de arte formais, praças, aveni-
das, prédios públicos, com seus artistas, artesãos e público local.
- Categorias do sistema das artes visuais: espaços de criação e produção (ateliês livres e de artistas
artesãos).
- Categorias do sistema das artes visuais: nos espaços públicos formais e informais.
TEMA: Romero Britto

APRESENTAÇÃO:
Romero Britto é um artista plástico brasileiro,

consagrado no mundo inteiro. Nasceu no Recife,
Pernambuco, no dia 6 de outubro de 1963. Na
infância já demonstrava talento e interesse pelas
artes e pintava em jornal e papelão. Sempre foi
estimulado por sua famí- lia. Enxergava na pintura
uma forma de espe- rança à vida dura que tinha.
Frequentou escolas públicas e aos 14 anos,

Disponível em: https://www.ebiografia.com/romero_britto/.
vendeu seu primeiro quadro à OEA (Organiza- Acesso: 04 ago. 2021.
ção dos Estados Americanos). Aos 17 anos
entrou no curso de Direito.
Hoje mora em Miami. Trabalhou como
atendente de lanchonete e lava-rápido,
ajudantede jardineiro e caixa de loja.
Suas telas, alegres e coloridas misturam
traços infantis quase geométricos e decoram
acasa de diversas celebridades.
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ATIVIDADES
1 Quem é Romero Britto e onde ele nasceu?
2 –O que ele enxergava na pintura?
3 – Pinte a obra abaixo de Romero Britto, utilizando várias cores alegres:
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COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
Lutas

Lutas do Brasil.
HABILIDADE(S):
(EF67EF17P7) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.
- Aprofundar nas diferentes lutas existentes no Brasil (taekwondo, judô, capoeira, etc.).
- Movimentos básicos das lutas existentes no Brasil.
- Estratégias de segurança durante a prática das lutas.
- Importância do respeito e não preconceito ao oponente.
- As regras e movimentos específicos das lutas existentes no Brasil.
- Importância da promoção da saúde vinculada ao condicionamento básico.
História, Ensino Religioso.
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TEMA: Capoeira
HISTÓRIA
A Capoeira é uma expressão cultural brasileira que compreende os elementos: arte-marcial, esporte,
cultura popular, dança e música. Ela constrói relações de sociabilidade e familiaridade entre mestres e
discípulos, sendo difundida de modo oral e gestual nas ruas e academias.
A Capoeira ainda é motivo de controvérsia entre os estudiosos de sua história, sobretudo no que se
refere ao período compreendido entre o seu surgimento. Basicamente, a história da capoeira começa
no século XVI, quando Portugal começou a enviar escravizados para o Brasil, provenientes da África
Ocidental. Era costume dos povos pastores do sul da atual Angola, na África, comemorar a iniciação dos
jovens à vida adulta com uma cerimônia chamada n’golo.
Durante a cerimônia, os homens competiam numa luta animada pelo toque de atabaques em que ga-
nhava quem conseguisse encostar o pé na cabeça do adversário. Com a chegada dos portugueses e a
escravização dos povos africanos, esta cerimônia foi introduzida no Brasil. Considera-se que a capoeira
da forma que a conhecemos tenha surgido em fins do século XVI no Quilombo dos Palmares, situado na
então Capitania de Pernambuco.
PRINCÍPIOS BÁSICOS
Uma característica que distingue a capoeira de outras lu-
tas é o fato de ser acompanhada por música. É a música
que decide o ritmo e o estilo do jogo, que é praticado no
decorrer da roda de capoeira (um círculo de pessoas onde
a capoeira é jogada). Assim, os capoeiristas se alinham na
roda de capoeira batendo palmas no ritmo do berimbau
enquanto cantam para os dois praticantes jogarem. O be-
rimbau é um instrumento musical de corda feito de madei-
ra, bambu, arame e uma cabaça.
O jogo pode terminar ao comando do capoeirista no berim-
bau (normalmente um jogador mais experiente), ou com o
início de um novo combate entre uma nova dupla. A música,
por sua vez, é composta de instrumentos e canções, onde
o ritmo varia de acordo com o ‘toque de capoeira’, que varia
de lento (Angola) ao acelerado. Nos grupos de capoeira re-
gional ou de capoeira angola, a graduação é simulada pelas
cores de cordas atadas na cintura do jogador.
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FUNDAMENTOS TÉCNICOS
A capoeira é caracterizada por golpes e movimen-
tos ágeis e complexos, utilizando primariamente
chutes e rasteiras, além de cabeçadas, joelhadas,
cotoveladas, acrobacias em solo ou aéreas.
As técnicas de ataque mais comuns são:
• Meia-lua de compasso.
• Rabo de arraia.
• Martelo.
As técnicas de defesa mais comuns são: Imagem de uma roda de capoeira.
• Aú. Disponível em:<https://www.todamateria.com.br/capoeira/>.
Acesso em: 26 jul. 2021.
• Cocorinha.
• Esquiva.
Texto adaptado de: AIDAR, Laura. Capoeira. Toda Matéria, 2021. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/capoeira/>. Acesso
em: 26 jul. 2021.
ATIVIDADES
1 - Complete as lacunas de acordo com o texto:
a) A capoeira é uma expressão cultural brasileira que compreende os elementos: arte-marcial,

, cultura popular, e música.
b) É a que decide o ritmo e o estilo do jogo, que é praticado no decor-

rer da (um círculo de pessoas onde a capoeira é jogada).
2 - De acordo com o texto, quais técnicas de ataque e defesa são mais conhecidas?
3 - A capoeira é muito disseminada e conhecida no Brasil. Na sua região, você conhece algum grupo
de capoeira? Se sim, você já participou desse grupo ou algum grupo de capoeira? Conte sobre sua
experiência com a capoeira.
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SEMANA 2
Lutas.

Lutas do Brasil.
HABILIDADE(S):
(EF67EF17P7) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.
- Aprofundar nas diferentes lutas existentes no Brasil (taekwondo, judô, capoeira, etc.).
- As regras e movimentos específicos das lutas existentes no Brasil.
- Importância da promoção da saúde vinculada ao condicionamento básico.
História.
TEMA: Judô
HISTÓRIA DO JUDÔ
Judô é uma arte marcial praticada como esporte. Criada por Jigoro Kano em 1882, o
judô é uma adap- tação do jiu-jitsu, outra arte marcial japonesa. Durante anos, o jovem Jigoro Kano
se dedicou a fazer um estudo completo sobre as antigas formas de autodefesa e, procurando
encontrar explicações cien- tíficas aos golpes, baseadas em leis de dinâmica, ação e reação,
selecionou e classificou as melhores técnicas dos vários sistemas do jiu-jitsu em um novo estilo
chamado de Judô, ou “caminho suave” - Ju(suave) e Do (caminho ou via).
Em 1882, o mestre Kano fundou o Instituto Kodokan. O termo Kodokan se decompõe em ko (palestra, es-
tudo, método), do (caminho ou via) e kan (Instituto). Assim, significa “um lugar para estudar o caminho”,
o que explica muito bem a intenção do fundador da arte. Além de tornar o ensino da arte marcial como
um esporte, Jigoro Kano desenvolveu uma linha filosófica baseada no conceito ippon-shobu (luta pelo
ponto perfeito) e um código moral. Assim, ele pretendeu que a prática do Judô fortalecesse o físico, a
mente e o espírito de forma integrada. Com seu trabalho, Jigoro Kano conseguiu criar uma modalidade
que não se restringe a homens com vigor físico, se estendendo a mulheres, crianças e idosos, de qual-
quer altura e peso.
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PRINCÍPIOS BÁSICOS
O judô utiliza técnicas de ataque e defesa realizadas com o próprio corpo. O principal objetivo do judô é
levar seu adversário para o chão. Para fazer pontos no judô é necessário que um dos judocas caia e isso
pode acontecer de duas maneiras:
• Wazari: quando o judoca cai lateralmente quase de costas no tatame, porém com pouca veloci-
dade.
• Ippon: quando o judoca cai perfeitamente de costas no tatame.
Os combates entre os dois judocas acontecem no tatame. O tempo de luta do judô varia conforme a
categoria, tendo duração de 5 minutos para os homens e 4 minutos para as mulheres. Durante esse pe-
ríodo, o combate entre dois judocas deverá apresentar um vencedor. Entretanto, se isso não acontecer,
é adicionado mais três minutos ao combate, momento chamado de Golden Score (pontuação de ouro).
O judô possui uma classificação por faixas (chamadas de obi) que indicam a graduação do judoca. Vale
ressaltar que a prática de judô tem duas etapas de aperfeiçoamento chamadas de Kyu e Dan. A ordem
de faixas do judô (Kyu) possui as seguintes cores: faixa branca, faixa cinza, faixa azul, faixa amarela, fai-
xa laranja, faixa verde, faixa roxa, faixa marrom, faixa preta. Depois de conquistar a última faixa de Kyu,
o judoca passa para as 10 fases do Dan.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS
Os movimentos do judô são baseados em técni-
cas que envolvem diversas partes do corpo, tais
como: pés, braços, pernas e quadris. Elas estão
divididas em dois grandes grupos:
1. Nage-Waza: técnicas que
acontecem em pé e que envolvem
movimentos com os braços, as pernas e
o quadril.
Dentre elas, temos:
• Te-waza: técnicas de braço.
• Koshi-waza: técnicas de quadril.
Imagem de uma luta de Judô.Disponível em:< https://www.
pikist.com/free-photo-sjfzo/pt#google_vignette> . Acesso em: • Ashi-waza: técnicas de perna.
27 jul. 2021.
• Sutemi-Waza: técnicas de sacrifício.
2. Katama-Waza: técnicas que acontecem no chão (tatami) e que envolvem técnicas de imobilização,
de estrangulamento e chave de braço.
Dentre elas, temos:
• Osaekomi-waza: técnicas de imobilização.
• Shime-waza: técnicas de estrangulamento.
• Kansetsu-waza: técnica chave de braço.
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ATIVIDADES
1 – O que é o judô?
____________________________________________________________________
2 – Você acha interessante o judô?
3. Colorir o desenho bem bonito:
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SEMANA 3
Lutas.

Lutas do Brasil.
HABILIDADE(S):
(EF67EF15P6) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando a si próprio e
seus pares.
- Introdução às diferentes lutas existentes no Brasil (taekwondo, judô, capoeira, etc.).
- As regras e movimentos básicos das lutas existentes no Brasil.
História.
TEMA: Taekwondo
HISTÓRIA
O Taekwondo é uma arte marcial originária da
Coréia do Sul. Seu significado é “caminho dos
pés e mãos através da mente”. O objetivo da
prática do Taek- wondo é através do treinamento,
possibilitar ao pra- ticante adquirir corpo e mente
fortes e saudáveis, respeito, disciplina e
humildade. Percebe-se que esses princípios éticos
são comuns em esportes deorigens orientais.
A prática de artes marciais na Coréia do Sul tem
mais de 2000 anos de história, mas o ponto inicial
para a criação do Taekwondo se dá na invasão da
Coréia pelo Japão no início do século XX. As artes
Imagem de uma competição de Taekwondo. Disponível
marciais coreanas foram proibidas até o final da em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Taekwondo#/media/
Segunda Guerra Mundial, em 1945. Ainda que o ter- Ficheiro:COOK_(GBR)_VS_ZHU_(CHN)_BM_-80KGM12.JPG>.
ritório estivesse dominado pelos japoneses, muitos Acesso em 28 de jul. 2021.
continuaram praticando essas artes marciais de

modo clandestino.
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ATIVIDADES
1 - De qual país vem o Taekwondo?
a) Japão.
b) Coréia do Sul.
c) China.
d) Brasil.
2. Colorir o desenho:
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SEMANA 4
Lutas.

Lutas do Brasil.
HABILIDADE(S):
(EF67EF15P6) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando a si próprio e
seus pares.
- Introdução às diferentes lutas existentes no Brasil (taekwondo, judô, capoeira, etc.).
- As regras e movimentos básicos das lutas existentes no Brasil.
História.
TEMA: Lutas Paralímpicas

JUDÔ PARALÍMPICO
As lutas do Judô paralímpico acontecem sob as mesmas regras de pontuação utilizadas pela Federação
Internacional de Judô, com pequenas modificações em relação ao Judô convencional. A modalidade
está presente nas paralímpiadas desde 1988 em Seul. A primeira medalha brasileira veio
com Antônio Tenório em Atlanta 1996, na oportunidade ele levou o ouro olímpico. No total, o judô já
rendeu ao Brasil 22 medalhas na história dos Jogos, sendo quatro ouros (todos conquistados por
Tenório), nove pratase nove bronzes.
O judô paralímpico é uma modalidade esportiva destinado a atletas com deficiência visual. São neces-
sárias algumas adaptações, a principal delas é que o atleta inicia a luta já em contato com o quimono do
oponente. Além disso, a luta é interrompida quando os lutadores perdem esse contato. Não há punições
para quem sai da área de combate. As advertências são feitas por meios audíveis. O sistema de pon-
tuação é o mesmo: “ippon” e “wazari”. A vitória também pode ser obtida através de uma imobilização do
oponente por 30 segundos. As competições dividem-se em sete categorias de peso, no masculino e no
feminino. A classe feminina foi introduzida somente nos Jogos de Atenas 2004.
Os judocas são divididos em três classes, de acordo com o grau da deficiência visual. Todas começam
com a letra B (blind, cego em inglês): B1, B2 e B3.
• B1 aos atletas totalmente cegos que não possuem nenhuma percepção de luz em qualquer um dos
olhos ou que não consiga fazer a distinção do formato de uma mão a qualquer distância.
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• B2 aos atletas que têm percepção de vultos e conseguem reconhecer o formato de uma mão, até
acuidade visual 2/60 e/ou campo visual inferior a 5 graus.
• B3 aos atletas que conseguem ter definição de imagens. Acuidade visual de 2/60 a 6/60 e o cam-
po visual maior que 5 graus e inferior a 20 graus.
Ou seja, estão aptos a praticar o Judô Paralímpico atletas que tenham desde nenhuma percepção lumi-
nosa em ambos os olhos até atleta com acuidade visual 6/60 ou campo visual não superior a 20 graus.
Sempre considerando melhor olho e com as correções visuais.
PARATAEKWONDO
Assim como em outras lutas, o parataekwondo é disputado por dois atletas, um com colete azul e outro
vermelho. O colete possui sensores capazes de medir a potência do chute quando em contato com a
meia do oponente. A meia tem 12 sensores em pontos distintos do pé.
As lutas são realizadas em três rounds de dois minutos, com um minuto de intervalo. Ganha o atleta que
tiver mais pontos ao término do último round. Se acabar empatado, ocorre mais um round, cujo vence-
dor é o lutador que fizer os dois primeiros pontos.
A luta pode encerrar antes do final do terceiro round, caso um atleta some 20 pontos a mais do que o
adversário, o que é considerado vantagem técnica.
A área de atuação da luta é igual à das disputas convencionais: um espaço de 8m x 8m. A principal di-
ferença do parataekwondo é no sistema de pontuação e nas faltas. A contagem do placar na luta é a
seguinte:
• 1 ponto para cada falta cometida pelo adversário;
• 2 pontos para chutes retos no colete;
• 3 pontos para chutes giratórios em 180 graus no colete;
• 4 pontos para chutes giratórios em 360 graus no colete;
• soco é permitido, mas não é pontuado.
Já nas faltas, a diferença é que, no parataekwondo, não é permitido chute na altura da cabeça. A cada
chute alto executado é considerado uma punição, gerando um ponto para o adversário e, dependendo
da intensidade, o atleta pode ser penalizado com uma desclassificação no meio de um combate.
A entidade que administra o parataekwondo é a WTF (Federação Mundial de Taekwondo) e aqui no Bra -
sil é a CBTKD (Confederação Brasileira de Taekwondo). O primeiro campeonato mundial de parataek-
wondo foi realizado em 2009, na cidade de Baku – Azerbaijão. Atualmente o campeonato mundial é rea-
lizado a cada 2 anos e após 2020 se tornará anual. Em 2015 o parataekwondo foi anunciado como parte
do programa paralímpico, fazendo a sua estreia em Tóquio 2020.
As classes esportivas do parataekwondo paralímpico são definidas pela letra K (kiorugui – luta), são as
classes K43 e K44, na qual os atletas da classe K43 podem competir na classe K44.
Classe k43 Atletas com amputação bilateral do cotovelo até a articulação da mão, dismelia bilateral.
Classe k44 Atletas com amputação unilateral do cotovelo até a articulação da mão, dismelia unilateral,
monoplegia, hemiplegia leve e diferença de tamanho nos membros inferiores.
115
ATIVIDADES
1 - Desde que ano o Judô paralímpico está presente nas paralímpiadas?
a) 1996.
b) 2000.
c) 1988.
d) 2020.
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SEMANA 5
Dança.

Danças urbanas.
HABILIDADE(S):
(EF67EF13P7) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando, res -
peitando e reconhecendo a pluralidade das manifestações culturais, identificando a dança como
possibilidade de superação de preconceito em nosso país.
Aprofundamento nas teorias das modalidades das danças urbanas e seus elementos constitutivos
(movimentos corporais da dança, ritmos, espaço e musicalidade).
- Elaboração e execução de coreografias com gestos corporais simples.
Arte, História, Ensino Religioso.
TEMA: Danças
HISTÓRIA DA DANÇA
A dança nasceu com os primeiros seres huma-
nos. Por meio das pinturas encontradas nas
cavernas, sabemos que homens e mulheres
já dançavam desde a pré-história. Através do
movimento do corpo, da batida do coração, do
caminhar, os seres humanos criaram a dança
como forma de expressão. No início, os
homens pré-históricos batiam os pés no
chão. Com o passar do tempo, foram
dando mais intensidade aos sons,
descobrindo que seriam capazesde criar
outros ritmos, conciliando os passos
com as mãos, através das palmas.
Nas civilizações antigas, como a egípcia ou a
mesopotâmica, a dança tinha um caráter sagrado, sendo mais uma forma de honrar os deuses. Esse
tipo de dança sobrevive até hoje em países como Índia e Japão. Na Grécia antiga, a dança também tinha
um caráter ritual,sendo usada nos cultos aos deuses.
117
A história da dança como conhecemos hoje, começa com a expansão do cristianismo na Europa. A dan-
ça não entrou nas igrejas e foi restrita às festas populares e às celebrações nos castelos. Nessas festas
em castelos existiam dois tipos de dança na Idade Média: em pares e em roda ou formando cadeias.
Será este tipo de baile que dará origem às danças cortesãs e mais tarde, ao balé, como o entendemos
hoje. O balé tem importante participação nos primórdios da dança moderna. Com o balé Clássico, as
narrativas e ambientes ilusórios que guiavam a cena.
Com as transformações sociais da época moderna, começou-se a questionar certos virtuosismos pre-
sentes no balé e começaram a aparecer diferentes movimentos de Dança Moderna. Hoje temos o mo-
vimento chamado dança contemporânea, que vem como nova manifestação artística desde a década
50. Ganhou força na década de 80 e vem se desenvolvendo até os dias atuais. Foi essa também muito
influenciada pelas novas condições sociais, individualismo crescente, urbanização, propagação e in-
fluência da mídia, fazendo surgir novas propostas de arte e provocando fusões com outras áreas artís-
ticas, como o teatro por exemplo.
A dança é uma expressão artística que usa o corpo como instrumento. Assim como o pintor utiliza pin-
céis e telas para criar seus quadros, o bailarino serve-se do corpo. Presente em todos os povos e cultu-
ras, a dança pode ser executada em grupo, duplas ou solos. Pela dança se expressa a alegria, a tristeza,
o amor e todos os sentimentos humanos. Por ser um exercício físico, a dança libera endorfina, hormônio
relacionado ao prazer. Mas, além da diversão, ela proporciona benefícios para a saúde: previne doenças
do coração, melhora a flexibilidade e resistência, e ajuda a perder peso.
Texto adaptado de: DANÇA. Wikipedia, 2021. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Dan%C3%A7a> . Acesso em: 29 jul. 2021.
118
ATIVIDADES
1 - Complete as lacunas de acordo com o texto:

No início, os homens batiam os pés no chão. Com o pas-
sar do tempo, foram dando mais intensidade aos sons, descobrindo que seriam capazes de
, conciliando os passos com as mãos, .
2 - De acordo com o texto, qual nome se dá ao tipo de dança que se desenvolve hoje?
a) Forró.
b) Funk.
c) Contemporânea.
d) Balé.
3 - Cite um tipo de dança de que você gosta :
119
SEMANA 6
Dança.

Danças urbanas.
HABILIDADE(S):
(EF67EF13P7) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando, res -
peitando e reconhecendo a pluralidade das manifestações culturais, identificando a dança como
possibilidade de superação de preconceito em nosso país.
- Aprofundamento nas teorias das modalidades das danças urbanas e seus elementos constitutivos
(movimentos corporais da dança, ritmos, espaço e musicalidade).
- Elaboração e execução de coreografias com gestos corporais simples.
Arte, História.
TEMA: Dança Break

BREAK DANCE
O Break dance é uma dança e agora
modalidade esportiva, que teve os
seus primeiros indícios de prática com
os porto-riquenhos na década de 70,
através da qual expressa- vam sua
insatisfação com a política e a guerra
do Vietnã. Tinha inspiração, entre
outras coisas, em movimentos de
artes marciais, como o Kung Fu, por
exemplo. Mas a histó-ria do break está
diretamente relacionada ao estilo
musical muito tocado nos EUA na dé-
cada de 80, o Hip Hop. Os norte-
americanos o batizaram de break
relacionando a músicacom a dança.
Imagem de um grupo de dança break.Disponível em: <https://cdn.
O Break é uma das vertentes do Street pixabay.com/photo/2016/01/22/17/59/gymnastics-1156335_960_720.
Dan- ce (dança de rua) e surgiu depois jpg> . Acesso em: 29 jul. 2021.
do Funk. Os dançarinos que praticam este
estilo de dança
levam o nome de B-Boys (abreviação de Break Boys). A dança tem toda uma coreografia com diversas
fases, e o B-Boy tem que ter um preparo físico adequado, pois a elasticidade do corpo é fundamental
para que os movimentos de solo tenham êxito. A principal receita do Break é a expressão corporal, du-
rante a dança é utilizada a mímica, movimentos acrobáticos, ginástica olímpica com rodopios no solo,
120
também chamado de heavy break. Se destacam os movimentos ondulatórios do corpo, a rotação do
corpo apoiado apenas na cabeça ou nas costas, os movimentos das pernas tipo moinho de vento ou o
arrastamento dos pés.
O caráter competitivo do break dance já estava incutido nos seus primórdios. Nas áreas nova-iorqui-
nas de South Bronx ou Harlem, grupos organizados de jovens juntavam-se na rua para competições
de break. Numa batalha de break o objetivo é derrotar o oponente, sendo mais criativo e inovador nos
movimentos de dança.
MOVIMENTOS TÉCNICOS
Top Rock – Fase de preparação. Utiliza os pés, fazendo os passos do Funk estilizado.
Footwork – Trabalho com os pés no solo, utilizando o apoio das mãos.
Freeze – Movimento rápido, seguido de parada repetida, para finalizar a dança de solo.
Powermove – Movimentos giratórios e continuados.
Lockin – Movimentos de braços minuciosos, utilizando cotovelos, mãos e dedos. O Lockin foi criado na
década de 70 em Los Angeles e é um dos estilos de dança incorporados ao break.
Poppin – Simulação de movimentos de um robô, mas com bastante criatividade se utilizando de mí-
micas, ilusionismo e dança indiana. Foi criado na cidade de Fresno na Califórnia por Boogaloo Sam,
fundador do grupo Electric Boogaloo. O Poppin foi inspirado na dança de James Brown, que fazia ondas
pelo corpo. Também foi adicionado o passo Back-Slide (deslizar os pés para trás), prática que Michael
Jackson fazia com perfeição e que denominou Moonwalk .
Power Move – Giros, saltos e acrobacias, sempre ligados à ginástica olímpica. Quando são adicionados
à dança do Break, tornam o B-Boy um destaque entre os outros componentes do grupo.
121
ATIVIDADES
1 - De acordo com o texto, o Break está relacionado com qual estilo musical?
a) Funk.
b) Axé.
c) Samba.
d) Hip Hop.
2. Colorir o desenho:
122

COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
PROFESSORA:
TOTAL DE SEMANAS: 6
NÚMERO DE AULAS:
SEMANA 1
Identidades e alteridades.

O eu, a família, e o ambiente de convivência.
HABILIDADE(S):
(EF02ER02X) Identificar e respeitar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados
ambientes de convivência, com colegas, familiares, pessoas idosas, etc.
- Modos de vida em diferentes ambientes.
- Costumes e crenças de cada indivíduo (colegas, familiares, pessoas idosas).
TEMA: Nossa casa
123
O nosso lar, a casa onde moramos é o primeiro lugar de convivência que temos. Compartilhar esse espaço
com os outros membros da nossa família torna uma simples casa, em um lugar especial. Dentro da
nossa casa aprendemos a organizar nossos bens e aprendemos também os costumes e crenças de nossa
família.
Por exemplo, na casa de Júlia, eles têm o costume de sempre tirar o calçado que estavam usando na rua antes de entrar
em casa. Além disso, eles têm a crença que passar embaixo de uma escada dá azar.
Cada pessoa tem direito de ter seus costumes e suas crenças. Você pode não praticar as mesmas coisas, mas ter
respeito é fundamental.
124
ATIVIDADES
1 – Observando e conversando com os membros de sua família, identifique dois costumes

que vocês têm em comum:
2 –Cite um exemplo de um costume que esteja relacionado a alguma religião.
125
SEMANA 2

HABILIDADE(S):
TEMA: Diversidade cultural
126
ATIVIDADES
1 .Devemos respeitar os diferentes costumes das pessoas. Observe a imagem abaixo:
Você acredita que as pessoas desta

imagem são do mesmo lugar e têm os
mesmos costumes?
( ) sim ( ) não
2 . Você gosta de cocada?

A cocada é um doce que surgiu na África, mas é muito
comum no Brasil. Isso só é possível porque o coqueiro é
uma planta que faz parte da flora africana e da flora
brasileira. Seu fruto, o coco, é o ingrediente principal da
cocada.
Escreva o nome de mais três pratos típicos brasileiros.
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________
127
SEMANA 3
HABILIDADES (S):
TEMA: Costumes e rituais religiosos

Os rituais e costumes das tradições religiosas não foram inventados em um dia. Eles foram
construídos através dostempos, para reunir as pessoas em umtempo e espaço considerados sagrados.
Os rituais religiosos servem para renovarou dar significado aos momentos mais importantes da vida dos
seus adeptos e daprópria tradição.
Menino vestido de Shiva (divindade do hinduísmo)
128
Cerimônia de bar-mitzvá no judaísmo. Cerimônia de batismo de criança na umbanda
ATIVIDADES
1 Observe as imagens abaixo:
129
Você conhece alguma das práticas religiosas representadas na imagem? Qual?
2 Leia o texto abaixo:

Para muitas pessoas, participar de uma religião é muito importante, porque é na reli- gião que as
pessoas buscam apoio para conquistar uma vida mais feliz. Em muitascomunidades religiosas as
pessoas, juntas, buscam vivenciar a fé, celebrar a vida, cultivar a paz, praticar a caridade.
Geralmente, em uma comunidade religiosa, as pes-soas compartilham as mesmas crenças, seguem
os mesmos ensinamentos e buscamconstruir um mundo melhor.
A) De acordo com o texto, que tipo de apoio as pessoas buscam nas religiões?
( ) Conviver com pessoas que acreditam diferente.
( ) Fazer muitas amizades.
( ) Ficar rico.
( ) Conquistar uma vida mais feliz.
B) Para você, ter uma religião é importante? Por quê?
130
SEMANA 4
Manifestações Culturais e Religiosas.
Alimentos Sagrados.
HABILIDADE(S):
(EF02ER07X) Identificar e respeitar os significados atribuídos a alimentos em diferentes manifes-
tações culturais e tradições religiosas.
- Os alimentos e as manifestações culturais.
- Alimentos considerados sagrados em diferentes culturas.
TEMA: Alimentos sagrados – parte 1
Os alimentos fazem parte da vida do ser humano e têm diferentes funções. Diariamente, as pessoas se
alimentam para sua sobrevivência. O alimento também se torna importante em uma festa ou
comemoração social. Nas religiões, o mesmo alimento que é ser- vido na mesa todos os dias pode ser
considerado sagrado em uma cerimônia religiosa.
Acarajé – bolinho de feijão considerado sagrado nos cultos Milho – Os incas consideravam o milho um alimento sagrado,
afro-brasileiros. pois acreditavam que o ser humano é feito de milho.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/comida-baiana- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/milho-comida-
bahia-salvador-2400205/. Acesso em: 22 ago. 2021. campo-vegetal-1690387/. Acesso em: 22 ago. 2021.
131
Hóstias e cálice com vinho – utilizados na celebração da
eucaristia no catolicismo. Sêder – jantar típico na celebração da páscoa judaica.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/ Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/
c%c3%a1lice-vinho-ora%c3%a7%c3%a3o-massa- conteudo/images/seder.jpg. Acesso em: 22 ago. 2021.
comunh%c3%a3o-1591668/. Acesso em: 22 ago. 2021.
132
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo e depois responda às questões.
Grande parte das religiões compreende o alimento como uma forma de relembrar um
acontecimento importante na história, como um símbolo que aproxima a pessoa do divino ou um
presente oferecido a uma divindade. Nas religiões, o alimento não serve só para matar a fome do
corpo, mas também para relembrar as orientações da religião e estimular o que está dentro de cada
pessoa, para que ela seja melhor para si mesma e para os outros. As vivências e as práticas
religiosas podem unir as pessoas e ajudá-
-las a refletir e a buscar o aperfeiçoamento pessoal diário.
1 – Os alimentos apresentam várias funções na vida dos seres humano. Além da

sobrevivência, qual outra função ele pode apresentar para os seres humanos?
2 –Já sabemos que, nas religiões, os alimentos podem ser considerados sagrados. Você
conhece alguma história religiosa que envolva algum alimento? Conte pra gente.
133
SEMANA 5
UNIDADE TEMÁTICA:
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Símbolos, ritos e mitos religiosos.
HABILIDADE:
(EF06ER06X) Reconhecer e relatar a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estrutura-
ção das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos e culturais.
Mito e rito: importância, relações, símbolos e práticas celebrativas.
TEMA: Ritos religiosos em nosso cotidiano – parte 1
BREVE APRESENTAÇÃO – Os ritos organizam o tempo

Já estamos quase terminando o ano de 2021! Você já começou a planejar seu ano de 2022? O que você
gostaria de fazer quando começam as aulas, quais dias de folga terá... Normalmente, quando pensamos
nessas coisas, já vamos logo pegando um calendário. Você já teve curiosidade de olhar os feriados para
o ano de 2022? Se não teve, vamos lhe mostrar aqui e agora!
Data Dia da semana Feriado

01/01/2022 Sábado Confraternização Universal
28/02/2022 Segunda-feira Carnaval
01/03/2022 Terça-feira Carnaval
15/04/2022 Sexta-feira Paixão de Cristo
21/04/2022 Quinta-feira Tiradentes
01/05/2022 Domingo Dia do Trabalho
16/06/2022 Quinta-feira Corpus Christi
07/09/2022 Quarta-feira Independência do Brasil
12/10/2022 Quarta-feira Nossa Senhora Aparecida
02/11/2022 Quarta-feira Finados
15/11/2022 Terça-feira Proclamação da República
25/12/2022 Domingo Natal
Disponível em: https://www.anbima.com.br/feriados/fer_nacionais/2022.asp. Acesso em: 10 ago. 2021.
134
ATIVIDADES
1 - Observe o quadro de feriados apresentado e responda as questões a seguir.
a) Quantos feriados nacionais teremos em 2022?
b) Quantos deles são de natureza religiosa?
c) Dentre os feriados religiosos, a qual tradição eles se referem?
d) Na sua cidade existe algum feriado regional? Qual? Ele é de natureza religiosa? Se sim, a qual
tradição ele se refere?
135
SEMANA 6
UNIDADE TEMÁTICA:
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Símbolos, ritos e mitos religiosos.
HABILIDADE:
(EF06ER06X) Reconhecer e relatar a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estrutura-
ção das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos e culturais.
Mito e rito: importância, relações, símbolos e práticas celebrativas.
TEMA: Ritos religiosos em nosso cotidiano – parte 2
BREVE APRESENTAÇÃO – Qual é a origem dos rituais de Ano Novo no Brasil?

O costume de celebrar a chegada de um novo ciclo no calendário não é nada novo. Existe há mais de 4
mil anos e surgiu na Mesopotâmia (território que corresponde aos atuais Iraque, Kuwait, Síria e Turquia).
Por dependerem da agricultura para sobreviver, eles celebravam o fim do inverno e o início da primave-
ra, época em que se iniciava uma nova safra de plantação.
Naquela época, a comemoração acontecia entre 22 e 23 de março (início da primavera no Hemisfério
Norte). Foi assim até 1582, quando começou a ser utilizado o calendário gregoriano. Aí, o primeiro dia do
ano novo passou a ser 1º de janeiro.
O termo Réveillon é mais recente. Surgiu na França, no século 17, e fazia referência às festas da nobreza
que duravam a noite inteira. A partir do século 19, essas festas foram adotadas pela nobreza de outros
lugares do mundo, por influência cultural francesa.
A nobreza do Brasil foi uma das que adotou o Réveillon, mas o sincretismo religioso característico do
passado histórico do país fez com que as comemorações aqui adicionassem novos personagens, cos-
tumes e comidas às festas de Ano Novo.
Assim, em todas as praias do Brasil, seguidores de Iemanjá costumam passar o Réveillon no litoral para
fazer oferendas ou pular as sete ondas. Embora o dia de ritual a Iemanjá seja 02 de fevereiro, no Brasil
ele também ocorre nos últimos dias do ano e na véspera de Ano Novo.
Rituais como fazer oferendas a Iemanjá (perfumes, flores e agrados), utilizar roupas brancas e pular
as sete ondas fazendo sete pedidos estão ligados às tradições religiosas afro-brasileiras, como o can-
domblé e a umbanda. Esses rituais foram observados por turistas que iam à praia a passeio, acharam
o visual da festa bonito e passaram a imitá-lo. Assim, cada vez mais há pessoas que praticam ritos que
surgiram nas religiões afro-brasileiras, mas que se tornaram secularizados, ou seja, perderam seu sen-
tido religioso de origem.
136
ATIVIDADES
1 - Veja a imagem a seguir.
As práticas retratadas na
imagem têm origem em qual
tradição religiosa?
a) Catolicismo.
b) Nórdica.
c) Hinduísmo.
d) Afro-brasileira.
Disponível em: SOUSA, Maurício de. Turma da Mônica: folclore brasileiro. Barueri: Girassol,
s.d. p. 127.
a) Você celebra o Ano Novo? Em que data?
b) Você acredita que esse é um momento de festa, ou para

estar em família?
c) O que você gosta de fazer no Ano Novo?
d) O que você gosta de comer no Ano Novo?
137
Parabéns, que Deus te
abençoe!!!
Boas férias...
138

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P

Boas aprendizagens nesta 4ª etapa escolar!

PLANO DE ESTUDO TUTORADO – 4º BIMESTRE

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Produção de narrativa de aventura

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO.

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Interpretação de textos

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

Leia o poema a seguir.

Era uma casa muito engraçada.Não

Porque penico não tinha ali.

Mas era feita com muito esmero.Na rua

Responda as questões abaixo:

1 – No poema podemos encontrar palavras que rimam, escreva-as abaixo:

2 –Pinte, no poema, com cores diferentes, as palavras que rimam.

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

1. Quem escreveu a carta?_________________________________________________________

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Gênero textual relato pessoal

1. Leia o texto e responda:

PLANO DE ESTUDO TUTORADO – 4º BIMESTRE

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Medidas de tempo

1 mês 28 ou 29 dias (fevereiro)

1 ano 12 meses ou 365 dias

1 século 100 anos

1 milênio 1.000 anos

1 – Observe o relógio e responda as questões.

A) Qual é a função do relógio?

B) O ponteiro grande marca os

C)O ponteiro pequeno marca as

D)Quantas horas o relógio está marcando?

UNIDADE (S) TEMÁTICAS:

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Instrumentos de medida de tempo

Instrumentos de medida de tempo

Agora faça os cálculos mentais para responder às questões abaixo.

A) Que horário o primeiro relógio indicará daqui a três horas?

B) Que horário o segundo relógio indicou a quatro horas atrás?

UNIDADE (S) TEMÁTICAS:

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Relação entre grama e quilograma.

Em matemática, quando falamos em medidas de massa, é necessário compreender o conceito de

Meio quilograma – 500 gramas.

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

PLANO DE ESTUDO TUTORADO – 4º BIMESTRE

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

As partes do olho humano

1 - Observe a anatomia do olho e indique o nome das estruturas em:

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Funcionamento do olho humano e problemas de visão

FUNCIONAMENTO DO OLHO HUMANO

Figura 4: Problemas de visão

Figura 6: Corrigindo a Miopia

1. Ligar na resposta certa:

a) Olho normal A imagem se forma na frente da retina.

b) Miopia A imagem se forma na retina.

c) Hipermetropia A imagem se forma em diferentes posições sobre a retina.

d) Astigmatismo A imagem se forma depois da retina.

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

TEMA: Um dia depois do outro