UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE HUMANIDADES
UNIDADE ACADÊMICA DE LETRAS

DAVI SILVA DE ARAÚJO

GISELY PATRICIA DE SOUZA MORAES
JOSEFA ARRUDA SILVA NETA

MAPA DE LEITURA DA ANTOLOGIA “POEMAS SOBRE PROFISSÕES”

CAMPINA GRANDE – PB
2022
 Davi Silva de Araújo
Gisely Patricia de Souza Moraes
Josefa Arruda Silva Neta

MAPA DE LEITURA DA ANTOLOGIA “POEMAS SOBRE PROFISSÕES”

Atividade referente à conclusão do segundo

estágio da disciplina Literatura Infanto-Juvenil
cedida pela Unidade Acadêmica de Letras da
Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) - Campus sede e ministrada pela Profa.
Dra. Márcia Tavares Silva.

CAMPINA GRANDE – PB
2022
 MAPA DE LEITURA

Proposta de leitura para alguns poemas da antologia “Poemas sobre profissões”

Público-alvo: 9º ano do Ensino Fundamental I

Justificativa:
A antologia “Poemas sobre profissões” foi produzida para o terceiro estágio da
componente curricular Literatura Infanto-Juvenil, ministrada pela professora Dra. Márcia
Tavares Silva. A escolha da temática sobre as profissões ocorreu devido à intenção de realizar
reflexões sobre o interior dos profissionais que exercem uma determinada profissão, além das
interpretações e inferências acerca das condições de trabalho – que nos deparamos atualmente
– a partir da leitura dos poemas.
O mapa de leitura e a antologia foram elaborados tendo como prioridade favorecer
uma educação para a formação cultural e humana dos alunos por meio do texto literário e,
para isso, consideramos a importância de propostas que priorizem não somente a temática,
mas também a fruição estética do texto, através do despertar da sensibilidade, da criatividade
e do senso crítico. Nesse sentido, o mapa de leitura apresentado a seguir, com propostas de
leitura de dois poemas presentes na antologia “Poemas sobre profissões”, é fundamentado no
método recepcional proposto por Girotto et al (2011), que exige um trabalho de intensa
interação entre o professor e aluno durante a leitura do texto literário, reafirmando a
importância deste movimento em sala de aula.
Para a composição da antologia, selecionamos poemas de Cecília Meireles, Machado
de Assis, Vinicius de Moraes, Ferreira Gullar, Jorge Linhaça, Geremias Costa, Irá Rodrigues,
Pedro Homem de Mello, João Cabral de Melo Neto e Maria das Graças Cavalcante Freitas.

PROPOSTA DE LEITURA 1: “O anjo das pernas tortas”, de Vinícius de Moraes.

Estratégia utilizada: visualização e conhecimentos prévios.

Objetivos: Fazer com que os alunos produzam imagens mentais – a partir de seus
conhecimentos prévios – para as cenas que estão descritas no poema; trabalhar a habilidade
de leitura dos alunos; mostrar aos discentes como é o trabalho de um atleta de sucesso a partir
do olhar do poeta que descreve o lado positivo e negativo de tal profissão.
Recursos:
● Papel A4;
 ● Lápis grafite;
● Cópias impressas do poema.

Fases de leitura:
1. Pré-leitura: O professor irá pedir que os alunos façam o máximo de silêncio possível
e que fechem os olhos. Após isso, o docente instruirá que eles imaginem as cenas que
ele irá descrever com a leitura em voz alta do poema em questão.
Depois da leitura, o professor pedirá que os alunos escrevam numa folha de papel A4
o que eles imaginaram, descrevendo, nas palavras deles, as cenas que eles projetaram
em suas respectivas mentes ao longo da leitura do professor. Quando todos tiverem
terminado, o docente irá mediar uma discussão na sala de aula, onde os alunos irão
expor o que imaginaram.
Como afirma Cosson (2021), o letramento literário se faz distinto dos outros porque
este traz nuances (cores, sabores, formas e etc) que não são percebidas em outros
gêneros e, é baseado nesse pressuposto que, se faz necessária a estratégia da
visualização para a leitura de poemas, por exemplo.
Essa estratégia de leitura fará com que os alunos ativem seus conhecimentos prévios
(sendo essa ativação outra estratégia de fundamental importância) que estão fixados
em suas memórias, pois alguns poderão imaginar um jogo que está passando num
canal de televisão, outros podem pensar que se trata de um filme, ou que eles estão
num estádio de futebol. De acordo com Girotto & Souza (2010), ativar os
conhecimentos prévios dos alunos é importante porque faz com que eles liguem suas
vivências e memórias ao texto lido.
2. Durante a leitura: Nesse momento, o professor irá entregar cópias do texto e um
roteiro de leitura (com perguntas acerca do conteúdo do poema) para os alunos, para
que estes leiam o texto de maneira individual e silenciosa.
Perguntas que estariam no roteiro:
● A quem se assemelha o narrador do poema? Sua descrição pode ser exata?
● Leia o poema novamente e perceba a mudança de ritmo. Que estruturas
textuais realizam essa mudança?
● O que você sente ao ler as três primeiras estrofes do poema? Que estruturas
textuais ressaltam essa emotividade?
● Como você interpreta a última estrofe do poema? Qual é a tonalidade emotiva
que ele provoca? Que estruturas textuais ressaltam essa emotividade?
 ● Como você explica a mudança do ritmo e da emotividade que há entre as três
primeiras estrofes e a última?
Após a leitura individual, o docente irá pedir que os discentes apresentem – numa
outra discussão oral – as estruturas textuais que fundamentam aquilo que eles
imaginaram na primeira fase de leitura, fazendo com que haja um compartilhamento
das interpretações que os alunos tiveram acerca do texto.
De acordo com Girotto & Souza (2010), a pré-leitura é importante para que se
levantem hipóteses acerca do texto que irá ser lido, para que tais hipóteses, ao longo
da leitura, venham a ser confirmadas ou não. E esse movimento de leitura silenciosa,
interpretação e discussão se insere justamente nesse processo de construção de sentido
que se baseia na materialidade do texto, pois os alunos terão que embasar suas
visualizações (que foram realizadas com base em seus conhecimentos prévios)
fundamentados no que o texto descreve.
3. Pós-leitura: Após a análise e interpretação do poema com base nas estratégias que
demonstramos a pouco, haverá uma última conversa mediada pelo professor acerca da
profissão do atleta que está descrito no poema, onde o docente irá fazer perguntas aos
alunos sobre o que há de positivo e negativo numa profissão como essa, e se os
mesmos concordam com a visão do autor acerca da descrição que o mesmo fez do
jogador de futebol.
Esta fase é importante porque ela leva a compreensão do texto para fora do mesmo,
pois a capacidade analítica dos alunos não será mais voltada para a interpretação do
texto, mas sim para uma crítica acerca do conteúdo do poema, seja das cenas que ele
evoca ou da maneira que tais imagens são construídas. Ou seja, o primeiro movimento
é de aproximação e o segundo é de distanciamento.

PROPOSTA DE LEITURA 2: “Operário em construção”, de Vinícius de Moraes

Estratégia utilizada: Interpretação e inferência.
Objetivos: Concretizar a leitura de poesia pelos alunos em sala de aula, contribuindo para
que eles, compreendendo o sentido da poesia, possam compreender a si próprios, passando a
desenvolver suas próprias experiências no ato da leitura e, como consequência, suas
habilidades como leitores.

Recursos:
● Lousa;
 ● Caderno;
● Lápis e canetinhas;
● Cópias impressas do poema;
● Papelão, TNT, cola, tinta e outros (para fazer as roupas da peça teatral).

Resumo:
1º momento: leitura de fruição – prazer, na qual surgem todas as impressões e emoções
estéticas, sensibilizando o leitor;
2º momento: atividade de paráfrase do texto (comentários) para localizar indícios para a
interpretação, incluindo a contextualização do autor e da obra;
3º momento: análise do poema, e a sua decomposição nos níveis: visual, fônico, léxico,
morfossintático e semântico;
4º momento: síntese, realizando uma interpretação crítica com os alunos, sem ser baseada na
impressão inicial.

1. Pré-leitura: O professor iniciará a aula com uma conversa informal com os alunos
sobre literatura e poesia, falando sobre o valor destas e as suas funções para a
sociedade. A partir deste movimento, o professor explicará que todo conhecimento
apresenta uma comunicação, como é o caso da linguagem e, por isso, a literatura
também tem essa função de comunicar um conhecimento, mas um conhecimento
diferente daquele que se aprende nas disciplinas como a história, a matemática, etc.,
este não pode ser aferido pelo olhar da racionalidade.
Assim, o professor fará os alunos refletirem sobre a pretensão do texto literário, que
pode também relatar a visão de mundo do escritor/poeta sobre determinados assuntos
que lhe chamou a atenção por algum motivo, ou que era discutido na época de
produção. Por isso, interpretar um texto poético implica que o leitor pense em
diversas hipóteses com intenção de compreender, porque é quase impossível
“desvendar” as intenções do autor, o que indica que o poema pode ter várias
interpretações.
Assim, o professor apresentará sobre o momento (a época) em que o poema “Operário
em construção” de Vinícius de Moraes foi escrito e perguntaria o que os alunos
esperam deste poema.
Em sequência, o professor iniciará com uma motivação sobre a palavra “construção”
que aparece no título e dentro do poema. Por exemplo:
 ● O título se revela de uma dupla significação?
● Construção é o local em que o operário fica?
● Construção é a alegoria do operário não mais construindo algo, mas sim se
autoconstruindo?
A intenção é favorecer a abertura dos horizontes de expectativas, prevendo uma
reflexão para o processo da leitura que será efetuada posteriormente, sendo uma
estratégia de ensino que desperta o entusiasmo para a leitura do texto. Essa estratégia
busca criar uma situação em que os alunos pudessem refletir criativamente sobre o
título do poema e a temática presente neste “[...] abrindo portas e pavimentando
caminhos para a experiência literária”. (COSSON, 2021)
Após este momento, o professor desenhará um quadro na lousa e pedirá para que os
alunos o reproduza em seus cadernos. O quadro será dividido em duas colunas e em
duas linhas, a primeira sendo maior que a segunda. Observe abaixo:

Quadro 1: Comparação entre as deduções

O que não tem relação com o título O que tem relação com o título

Fonte: Elaboração própria

Neste momento, o professor solicitará que os alunos reflitam sobre o título do poema
“Operário em construção” e distribua as informações que deduzirem a partir do título
no quadro em “o que não tem relação” e em “o que tem relação” com o título.
Finalizando a atividade, os alunos apresentariam as suas respostas oralmente para a
turma e para o professor com as cadeiras em círculo.

2. Durante a leitura: Em sequência, o professor solicitará que os alunos se organizem

em grupos para realizar a leitura do poema silenciosamente – para o conhecimento do
texto – e, depois, realizar a discussão em conjunto (os integrantes dos grupos entre si).
A intenção desse movimento seria que eles pudessem trocar opiniões sobre o poema,
a partir de suas experiências individuais.
 Logo após a discussão realizada entre os grupos sem o auxílio do professor: iniciará a
leitura oral. Nesse momento um representante de cada grupo lerá o poema.
A leitura oral é imprescindível para a abordagem do poema em sala de aula, pois
representa um procedimento metodológico para a compreensão do sentido do poema,
uma vez que a sonoridade poética ao lado do ritmo é uma das principais propriedades
da poesia (PINHEIRO, 2002).
Dessa forma, o professor chamará atenção para a estrutura do poema que foi formado
por 17 estrofes, por versos de sete sílabas poéticas, e rimas relativamente regulares
nos versos pares, e que o ritmo que se apresenta se assemelha aos antigos
cancioneiros e à literatura de cordel. Em seguida, discutindo verso por verso e o que a
utilização dessa estrutura no poema implica no sentido, o professor irá procurar levar
os alunos a perceberem elementos da camada lexical, ou seja, as palavras que o poeta
escolheu para a comunicação poética., por exemplo, as metáforas. Assim, o professor
perguntará se os alunos compreenderam essa relação entre a estrutura poética e o
sentido do poema.
Na sequência, apresentará a canção “Admirável gado novo”, de Zé Ramalho, a fim de
contextualizar e reiterar a situação apresentada pela manifestação artística e propor
como atividade assíncrona uma pesquisa em grupo sobre os direitos dos trabalhadores
a partir da CLT e do Estatuto do Servidor Público (ESP).
Assim, o professor fará os alunos refletirem, estarem sensibilizados e predispostos a
questionar a realidade, a partir da relação entre o poema, a canção e a sua pesquisa.
Nesta aula, com as cadeiras em círculo novamente, o professor promoverá uma nova
discussão sobre a relação entre os gêneros – canção, de Zé Ramalho e poema, de
Vinícius de Moraes –, a fim de promover inferências sobre a realidade presente no
poema, e em como o poeta apresenta isto.
Com esse movimento, o professor deduzirá se os alunos compreenderam a temática
presente, se eles conseguiram realizar o movimento de comparação entre a canção e o
poema, e o que conseguiram identificar a partir da CLT e do ESP que poderia estar
relacionado ao poema “Operário em construção”.

3. Pós-leitura: Como encerramento do trabalho realizado, será promovido um Sarau

Poético, em praça pública, com os poemas da antologia “Poemas sobre profissões” e
outros que os alunos escolherem/selecionarem com a mesma temática, e que terá
como atração principal a dramatização do poema “Operário em construção”, de
Vinícius de Moraes, produzido e interpretado pelos alunos do 9º ano do ensino
fundamental, com a orientação do professor de língua portuguesa e do professor de
artes. Com os ensaios da peça e a elaboração das roupas a partir de materiais
recicláveis.
A apresentação da peça teatral ampliará o olhar do aluno que estudou o poema
juntamente com o professor de língua portuguesa e com seus colegas, mas também
ampliará o olhar dos alunos de outras turmas da escola diante da sociedade e do
trabalho, permitindo-lhes sair dos limites, ou seja, libertando-os das amarras de
discursos hegemônicos, ao assistir a peça e entrar em contato com o texto poético a
partir do texto teatral.
REFERÊNCIAS

COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2021.

GIROTTO, C. G. G. S., SOUZA, R. J. de. Estratégias de leitura: para ensinar alunos a

compreender o que leem. Campinas: Mercado de Letras, 2010, p. 9-13.

MORAES, Vinícius de. Antologia poética. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1960.

GEBARA, Ana Elvira Luciano. O poema, um texto marginalizado. In: CHIAPPINI, Lígia
(coord.geral). Aprender e ensinar com textos didáticos e paradidáticos. 5ed. São Paulo:
Cortez, 2007.

PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. 2ª Ed. João Pessoa: Idéia, 2002.

TAVARES, B. Contando histórias em versos. Poesia e Romanceiro Popular no Brasil. São

Paulo: Ed 34, 2005. Parte I. A poesia. p.15-57.