Atividade Assincrona 5

Prof: Erica
Alunas: Celia Pinheiro e Francisca Daynne

Análise de uma Sequência Didática

A atividade selecionada tem a indicação de que é uma Sequência Didática que trabalha o conteúdo do
descritor D-17 de Língua Portuguesa da Matriz do SAEB, em duas aulas. De início traz orientações específicas
para que o professor possa mediar da melhor forma esse conteúdo. Contém também, dicas e links de sites e
indicações de livros que aprofundam esse tema para o professor.
Na primeira aula, para início de conversa a sequencia propõe a leitura de dois poemas para que os
alunos percebam o uso da pontuação nos textos, solicita também que os estudantes pesquisem sobre os
autores dos poemas para conhecer a importância desses escritores para a Literatura Brasileira e identificar a
escola literária que esses autores pertencem. Ainda como ponto de partida informa ao professor que se for
necessário, revise sobre os sinais de pontuação e o seu uso em um texto.
A atividade 01 da sequência sugere alguns questionamentos para o aluno a fim de que o estudante
reconheça a intenção dos autores ao utilizar com frequência sinais de pontuação em seus poemas e traz como
sugestão para finalizar a aula 01 da sequência a promoção de um recita de poesias na escola, onde o professor
é chamado a colaborar no sentido de orientar os estudantes para que notem que ao recitar é necessário
enfatizar a pontuação de acordo com a intencionalidade do poeta.
Na aula 02 o professor é convidade a projetar os ítens aos estudantes que em dupla fazem a leitura e
analise identificando o gabarito de cada ítem e ao final da aula propõe correção coletiva comparando o gabadito
entre os estudantes, onde o professor media a apresentação da alternativa correta e justifica sobre as respostas
que forem divergentes e essa também é a sugestão de avaliação da Sequência: a apresentação de socialização
dos gabaritos de cada dupla.
Diante de tudo o que foi exposto na aula sícrona podemos observar as Sequências Diadáticas com um
outro olhar e identificamos que a Sequência Diadática do programa MAIS IDEB na verdade são Sequências de
Atividades com a finalidade de sistematizar as aprendizagens dos estudantes e a preparação para as avaliações
externas, já que é orientada a sua aplicação nas turmas de 3º série do Ensino Médio.

Segue abaixo Sequência Didática escolhida.

 Secretaria de Estado da Educação
Secretaria Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem
Programa Mais IDEB

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - LÍNGUA PORTUGUESA

TÓPICO Tópico V. Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de

Sentido
D17-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
HABILIDA
DE notações
CONTEÚD Pontuação.
O

AULA 1

APRESENTAÇÃO

ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR:
Professor (a), organize sua sala de forma que
permita aos estudantes ficarem confortáveis e HABILIDADE EM FOCO:
consigam manter contato visual com você e com todos
os colegas. - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações.
Informe aos estudantes que durante duas aulas eles
irão identificar o efeito de sentido causado pelo uso da HABILIDADES RELACIONADAS:
pontuação e de outras notações em um texto.
-Reconhecer como o uso da pontuação contribui para a construção do
sentido no texto.
Como atividade final das aulas, propomos a
resolução em duplas de itens. Por meio da leitura e -Identificar a intencionalidade de um autor ao utilizar uma certa
interpretação de textos, os estudantes poderão pôr em pontuação.
prática a habilidade desenvolvida neste descritor.
Aproveite este momento para socialização das PARA AJUDAR VOCÊ, PROFESSOR:
respostas dos estudantes, fazendo as possíveis
intervenções depois das apresentações das duplas que SITES PEDAGÓGICOS
poderão ser indicadas ou sorteadas por você.
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/. Acesso em: 31 de
julho de 2019.
Disponível em: http://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb/ . Acesso
em: 31 de julho de 2019.
Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacao-
PONTO DE PARTIDA basica/saeb/matrizes-e-escalas . Acesso em: 12 de julho de 2019.
Propomos aqui que você, professor, apresente os Disponível em: h t t p s : / / p r o f w a r l e s . b l o g s p o t . c o m / . Acesso em:
poemas “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos e 31 de julho de 2019.
“Desencanto” de Manoel Bandeira para que os Disponível em:
estudantes percebam que o uso da pontuação nesses https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-
textos é a tônica. Divida a turma em dois grandes pontuacao-nos-poemas-de-manuel-bandeira/16147 . Acesso em: 3 de julho
grupos e distribuía cópias dos poemas. Sugira que dois de 2019
Disponível em:
estudantes de cada grupo leiam em voz alta para o
https://revistamacondo.wordpress.com/2012/02/29/conto-circuito-
restante da turma. fechado-ricardo-ramos/ . Acesso em: 31 de julho de 2019.

Professor (a),
Depois da leitura, sugira que os estudantes pesquisem
sobre os dois autores do texto: Ricardo Ramos e Manoel
Bandeira. Peça que eles apresentem oralmente o resultado
de suas pesquisas, que podem ser feitas de forma
individual ou em grupo. Comente a importância desses
escritores para a Literatura Brasileira e também ressalte as
escolas literárias que eles pertencem. Além disso, é
interessante fazer uma revisão sobre os sinais de pontuação
e a importância do uso deles em um texto.
LIVROS
Português linguagem / Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhães.
Gramática Reflexiva/ Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhães.
Conexões em Língua Portuguesa/ Wilton Ormundo e Mara
Scorsafava.
Nova Gramática do Português Contemporâneo/ Celso Cunha e
Lindley Cintra.
Gramática. Texto: análise e construção de sentido. / Maria
Luiza M. Abaurre e Marcela Pontara.
 SUGESTÕES DE TEXTOS

POEMA 1
CIRCUITO FECHADO
Ricardo Ramos

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear,
pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente.
Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta,
chaves, lenço. Relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos, jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato,
bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro,
papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, blocos de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de
saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo.
Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio.
Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta,
projetos de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia. Água.
Táxi, mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros, caixa
de fósforos. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel,
cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta,
cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro,
fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista.
Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xícaras. Cigarro e fósforo. Poltrona, livro.
Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca,
pijama, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

Disponível em: https://revistamacondo.wordpress.com/2012/02/29/conto-circuito-fechado-ricardo-ramos/.

Acesso em: 12 de julho de 2019.

POEMA 2

DESENCANTO

Manoel Bandeira
Eu faço versos como quem chora De
desalento. . . de desencanto. . . Fecha o
meu livro, se por agora Não tens
motivo nenhum de pranto.

Meu verso é sangue. Volúpia ardente. . .

Tristeza esparsa... remorso vão... Dói-
me nas veias. Amargo e quente, Cai,
gota a gota, do coração.

E nestes versos de angústia rouca,

Assim dos lábios a vida corre, Deixando
um acre sabor na boca.

– Eu faço versos como quem morre.

Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-pontuacao-nos-poemas-de-manuel-

bandeira/16147. Acesso em: 12 de julho de 2019.

Professor (a),
Propomos depois da leitura dos poemas que os estudantes comentem sobre o que acharam dos textos. Deixe-
os bem à vontade para falarem, exporem suas ideias. Esse momento é fundamental para você perceber se eles
conseguiram alcançar o objetivo da atividade.
 ATIVIDADE 1
Após os comentários sobre os poemas, faça os seguintes questionamentos aos estudantes:

Vocês conseguiram perceber a intenção de cada autor ao utilizar, com certa frequência,
determinados sinais de pontuação?

Que intenção teve o autor do 1º poema? E do 2º poema?

VALE A PENA FAZER

Professor (a),
Ajude seus estudantes a promoverem, em sua escola, um recital de poesias. Estimule- os a
participarem desse momento lúdico.
Comente que ao recitarem os poemas deverão enfatizar a pontuação, pois ela é a tônica na
leitura desse tipo de texto, cada poeta tem sua própria intenção ao utilizar uma determinada
pontuação.

AULA 2

Hora de praticar!

ATIVIDADE 2

Professor (a), apresente aos estudantes, por meio de projeção no data show ou cópias xerografadas, itens (sugestões
abaixo), para leitura e análise.

Em seguida, peça que os estudantes, em dupla, identifiquem o gabarito de cada item.

SUGESTÔES DE ITENS

QUESTÃO 1 (SAEPE).

QUANTA PRESSA!
Como vc é apressada! Não lembra que eu disse antes de vc viajar que eu ia pra fazenda do meu
avô? Quem mandou não dar notícias antes d’eu ir pra lá?!?!?! :-O
Vc sabia. Eu avisei. Vc não presta atenção no que eu falo?
Quando ficar mais calma eu tc mais, tá legal?
:-
*
Mônica
PINA, Sandra. Entre e-mails e acontecimentos. São Paulo: Salesiana, 2006. Fragmento.

No trecho “Quem mandou não dar notícias antes d’eu ir pra lá?!?!?!”, a pontuação empregada sugere
 (A) aceitação.
(B) compreensão.
(C) dúvida.
(D) entusiasmo.
(E) indignação.

(Gabarito E)

QUESTÃO 2 (SPAECE).

O MARINHEIRO QUE TOCAVA TUBA

Tendo nascido no interior do Ceará, como foi acabar sendo regente?
Nasci no Iguatu, porque meu pai trabalhava naquela época nessa cidade, numa função
muito delicada e até pejorativa: a de delegado de polícia. Na época, havia uma espécie de guerra
no Ceará, com intervenção federal.
[...] E, como ia sendo expulso de tudo quanto era escola, meu pai resolveu me colocar na
Escola de Aprendizes de Marinheiros. Aí a coisa mudou. A escola, naquela época, era
semicorrecional. Meu pai advertia: “ Agora você toma jeito”.
Éramos 14 irmãos, dos quais eu era o quinto, pela ordem. Família “pequena”, como veem.
Oito homens, seis mulheres.
Disponível em: <http://www.provaparana.pr.gov.br/sites/prova/arquivos_restritos/files/documento/2019-
05/aula_7_portugues_1_serie_versao_aluno.pdf >. Acesso em: 12 de julho de 2019 Fragmento.
*Adaptado: Reforma Ortográfica.

As aspas empregadas na palavra “‘pequena’” dão à palavra um tom

(A) coloquial.
(B) crítico.
(C) irônico.
(D) metafórico.
(E) técnico.

(Gabarito C)

QUESTÃO 3 (SEDUC-MA)

MÚLTIPLA ESCOLHA

Velhice é apenas outra fase: mas, como se ela fosse algo estanque, um setor final,
procuramos esquecermos dela no nosso baú de enganos, a chave guardada por algum duende
que ri de nós (a gente finge não ver)
LUFT, Lya. Múltipla escolha. Rio de Janeiro: Record, 2010, p. 47. Fragmento

No trecho, “Velhice é apenas outra fase”, escrito em itálico, indica

(A) um argumento.
(B) uma análise.
(C) um assunto.
(D) uma crítica.
(E) uma ênfase.

(Gabarito E)
 ORIENTAÇÃO:

Após o momento de comparação de gabarito entre os estudantes, haverá a correção coletiva e é importante a
mediação do professor na apresentação da alternativa correta de cada questão e nas explicações sobre as respostas
que foram divergentes nos gabaritos dos estudantes.

AVALIAÇÃO

A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma do resultado final dos itens de cada
dupla. A apresentação das duplas será feita por sorteio ou indicação do professor.