Material de Apoio Pedagógico de Aprendizagem EM 1° Ano

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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01

Planejamento 1: Paródia e paráfrase ....................................................... pág 01
Planejamento 2: Processo de formação de palavras: formando palavras
por derivação ......................................................................................... pág 06
Planejamento 3: Sintetizando a leitura: anotação em esquema.................. pág 12
Planejamento 4: Análise: texto literário e não literário............................... pág 18
Planejamento 5: Fazendo um sarau de poesias ........................................ pág 24
Planejamento 6: O negro nos textos literários .......................................... pág 29
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 33

Planejamento 1: Fact or Opinion? ............................................................ pág 33
Planejamento 2: Investigação cultural. .................................................... pág 45
Planejamento 3: Ritmo, bem-estar e coping skills. .................................... pág 60
ARTE ...................................................................................................... pág 75

Planejamento 1: Dança e sociedade: A utilização das redes sociais como
instrumento educacional no compartilhamento de danças ......................... pág 75
Planejamento 2: Dança e sociedade: “É som de preto, de favelado” A
tentativa de criminalizar o funk, quando a história se repete ..................... pág 84
Planejamento 3: Dança, mídia e escola: O conhecimento cotidiano como
ponto de partida para ampliar repertório.................................................. pág 91
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 97

Planejamento 1: Festival folclórico. .......................................................... pág 97
Planejamento 2: Exercícios aeróbicos e anaeróbicos. ................................ pág 102
Planejamento 3: Avaliação cardiorrespiratória. ......................................... pág 107
Planejamento 4: Fundamentos técnicos do handebol. ............................... pág 111
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
1º ano Ensino Médio 2023
Língua Portuguesa Linguagens
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Relação entre textos. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa

em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta
Paráfrases e Paródias.
suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes
Intencionalidade contextos.
discursiva.
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que
Gênero soneto. permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de
posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias
e estilizações, entre outras possibilidades.
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade
para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para
construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e
paráfrases devidamente marcadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Paródia e paráfrase.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Este planejamento tem como finalidade explorar a relação entre textos compreendendo as diferenças entre
os recursos linguísticos da paródia e paráfrase. Considerando as condições e estratégias de produção, como
planejamento, textualização e revisão/edição.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª AULA – CONCEITUANDO: PARÓDIA E PARÁFRASE
Professor, inicie fazendo um levantamento do conhecimento da turma sobre a temática da aula. Avaliando a
percepção dos estudantes em relação aos conceitos de intertextualidade e interdiscursividade.
A intertextualidade trata da relação/conversa entre textos. Onde um texto faz referência a outro texto, de
forma implícita ou explícita.
A intertextualidade pode acontecer através de citações, bricolagem, alusão, epígrafe, pastiche, tradução e
por meio das paródias e paráfrases.
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A interdiscursividade trata do diálogo entre discursos. O discurso é uma união de elementos linguísticos
com elementos ideológicos, valores morais e/ou religiosos, influências culturais, concepções e crenças
formadoras de quem emite o discurso. Utilizamos de outros discursos em nossa comunicação e podemos
expressar isso por meio das intertextualidades.
A paródia e a paráfrase são recursos linguísticos muito utilizados na literatura, na música, cinema, artes
plásticas, dentre outros. Esses dois elementos são vistos como sinônimos, no entanto cada um tem sua
característica.
Paródia X Paráfrase
Após esta introdução, projete ou escreva no quadro as palavras acima destacadas e informe aos
estudantes que a proposta da aula é entender o que é paródia e paráfrase para a produção de sonetos
inspirados em outros já existentes.
Peça aos estudantes que pesquisem os conceitos de paródia e paráfrase e definam as principais
diferenças entre estes recursos da intertextualidade. A pesquisa pode ser feita através da internet pelo
celular. Caso tenha disponibilidade, a aula pode ser ministrada no laboratório de informática.
Professor, é importante que os estudantes recordem como é a estrutura de um soneto. O soneto é um
poema que pode apresentar rimas, possui forma fixa, com 14 versos, cuja formação mais usual é 4-4-3-
3, quatro estrofes, sendo dois quartetos e dois tercetos. Se necessário, retome e aprofunde o conceito
do gênero nesta primeira aula.
2º AULA – RECONHECENDO AS REFERÊNCIAS

Para esta aula, apresente paródias de canções conhecidas e peça para que a turma identifique a canção
original. O objetivo aqui é destacar a necessidade de a paráfrase manter uma relação com o texto
original.
Posteriormente apresente trechos de paráfrases de sonetos. Professor, utilize de suas referências e/ou
preferências de canções e poemas para apresentação.
Se necessário, retome e aprofunde o conceito do gênero soneto nesta aula.
3º AULA – PARÓDIA E PARÁFRASE: QUAL A DIFERENÇA?

Nesta aula, peça para que a turma explique o que diferencia estes dois recursos estilísticos. Nesta fase é
esperado que os estudantes identifiquem que na paráfrase é mantida uma mesma direção, mesmo
sentido. E na paródia temos uma direção de sentido oposta ao do texto original, podendo ganhar uma
conotação política, crítica ou humorística.
Paródia
Apresenta uma direção de sentido oposta ao do texto original.
Paráfrase
Apresenta a mesma direção de sentido do texto original.
Após as respostas dadas pelos estudantes, escreva no quadro ou projete o texto acima destacado.
Evidencie que as paródias costumam apresentar caráter crítico em relação ao texto fonte, podendo
apresentar uma mudança na temática trabalhada pelo texto original.
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4º AULA – HORA DE PRODUZIR!
Professor, para fechar este planejamento, explique aos estudantes que eles irão produzir um soneto.
Oriente para que, em duplas, os estudantes escolham se irão produzir paráfrases ou paródias.
Os estudantes podem buscar outros exemplos além dos que foram trabalhados em sala. Esta pesquisa
pode ser realizada através da internet pelo celular ou no laboratório de informática, caso tenha
disponibilidade.
As duplas devem selecionar o soneto que servirá de inspiração para a produção das paráfrases ou
paródias. A escolha é livre, com atenção ao tema, que pode ser modificado, mas deve manter uma
referência com o texto original.
Para organizar a produção dos textos, registre a escolha das duplas, se optaram por paródia ou
paráfrase e o soneto que servirá de inspiração ao texto. Em seguida, oriente para que os estudantes
deem início às produções.
Oriente para que os estudantes revisem seus sonetos. Verifique se as produções atendem aos critérios
do gênero e esclareça as dúvidas (rimas, métrica, estrofação etc.) na composição.
Terminada esta etapa, faça um círculo com os estudantes e peça para que as duplas apresentem suas
produções. A cada apresentação, pergunte para turma se conseguem identificar as referências do
texto original e se a produção trata de uma paródia ou uma paráfrase.
RECURSOS:
Projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Laboratório de informática.
Internet. Folhas e caixa de papel.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das atividades
propostas ao longo das aulas. Nas análises dos textos e produção do gênero soneto. Levando em
conta o reconhecimento e uso adequado dos mecanismos de intertextualidade paródia e paráfrase
trabalhados em aula.
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ATIVIDADES
1 −Observe a imagem:
Imagem 1 - Intertextualidade
Fonte: (VIANA, 2019)
a) Qual intertextualidade temos representada na imagem?

b) Explique a relação estabelecida entre o uso da linguagem não verbal e a intertextualidade
utilizada. Cite outros exemplos de intertextualidades em linguagem não verbal.
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REFERÊNCIAS
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Paródia e Paráfrase: exemplos de intertextualidade. Português,
[s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.portugues.com.br/redacao/parodiaparafraseexemplosintertextualidade.html. Acesso em:
17 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ s. l.],
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 10 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ s. l.], 2023. Disponível em:
Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 10 abr.
2023.
VASCONCELOS, Danielle Lima De. Plano de aula: Planejando a paródia ou a paráfrase de um soneto.
Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/planejando-a-parodia-ou-a-parafrase-de-um-soneto/4383.
VASCONCELOS, Danielle Lima De. Plano de aula: Plano de aula: Soneto: textualizando a paródia ou
paráfrase. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/soneto-textualizando-a-parodia-ou-parafrase/4410. Acesso
em: 17 abr. 2023.
VIANA, Guilherme. Intertextualidade. Escola kids, [s. l.], 2019. Disponível em: https://escolakids-uol-
com-
br.cdn.ampproject.org/v/s/escolakids.uol.com.br/amp/portugues/intertextualidade.htm?amp_gsa=1&a
mp_js_v=a9&usqp=mq331AQIUAKwASCAAgM%3D#amp_tf=De%20%251%24s&aoh=168477711051
38&referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.com&ampshare=https%3A%2F%2Fescolakids.uol.com.br
%2Fportugues%2Fintertextualidade.htm. Acesso em: 12 jun. 2023.
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Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer,
com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica,
criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e
global.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Processo de formação
de (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
palavras. colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
Formação de palavras por verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para
derivação. produzir sentidos em diferentes contextos.
Intertextualidade. (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos
expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou
expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de
sentidos e de uso crítico da língua.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Processo de formação de palavras: formando palavras por derivação.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Este planejamento tem como finalidade apresentar o processo de formação de palavras por derivação,
comparando palavras derivadas e primitivas em trechos de contos, crônicas e poemas. Promovendo
aos estudantes o reconhecimento e entendimento dos significados das palavras derivadas a partir dos
afixos empregados.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º AULA – ENTENDENDO COMO A LÍNGUA FUNCIONA – PARTE I
Explique para a turma que será realizada a leitura de trechos de textos e que algumas palavras vão
aparecer destacadas. Informe que as palavras têm uma característica em comum e eles irão sinalizar
qual característica é essa.
Poema "Amar" de Carlos Drummond de Andrade - Trecho
Que pode uma criatura senão,

entre criaturas, amar?
amar e esquecer, amar e malamar,
amar, desamar, amar?
[...]
Fonte: SILVA, 2023.
Professor, projete o quadro acima ou copie no quadro. Fale brevemente sobre Carlos Drummond de
Andrade, informando aos estudantes que o autor é conhecido como um dos maiores poetas brasileiros
do século XX e escritor de contos e crônicas. Para mais informações sobre o autor, acesse:
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→ Carlos Drummond de Andrade.
Disponível em: http://www.carlosdrummond.com.br/.
Após a leitura do trecho do poema, lance as perguntas a seguir para a turma:

• No poema, temos duas palavras destacadas. O que essas palavras têm em comum? E de
diferente?
• Qual o significado delas, para entendermos o poema?
• Será que essas palavras estão no dicionário?
Os estudantes poderão compartilhar suas hipóteses. Professor, anote no quadro as respostas sugeridas
pelos estudantes.
Após esta etapa, oriente para que os estudantes percebam que “malamar” e “desamar” têm em
comum o radical “amar” (verbo, palavra primitiva) e prefixos diferentes “des” e “mal”, formando
palavras derivadas com um novo sentido à palavra primitiva “amar”. É interessante que o estudante
verifique se estas palavras existem e estão dicionarizadas.
2ª AULA - ENTENDENDO COMO A LÍNGUA FUNCIONA – PARTE II

Apresente os textos de Martha Medeiros para a turma. Fale brevemente sobre a escritora brasileira,
que é autora de crônicas, poemas e romances, e uma importante escritora contemporânea. Seu
romance “Divã” foi adaptado para o cinema. Para mais informações sobre a autora, acesse:
→ Martha Medeiros. E Biografia.
Disponível em: https://www.ebiografia.com/martha_medeiros/.
Apresente os textos abaixo fazendo as perguntas que seguem.
Texto I
Crônica “Transplante de Amor” de Martha Medeiros - Trecho
“Gastrite é uma inflamação do estômago. Apendicite é uma inflamação do apêndice. Otite

é uma inflamação dos ouvidos. Paixonite é uma inflamação do quê?” [...]
Perguntas: o que as palavras destacadas têm em comum? O que elas significam? Pelo texto,
o que podemos deduzir que seja uma “paixonite”?
Fonte: SILVA, 2023.
Texto II
Crônica “Diminutivos” de Martha Medeiros - Trecho
“Escolha: ganhar um beijinho ou um beijo? Descolar um dinheirinho ou ganhar dinheiro?

Comprar um carrinho ou um carro? A maneira como falamos revela como nos sentimos: se
fazendo conquistas ou recebendo esmolas da vida”. [...]
Pergunta: O que há de semelhante e diferente em cada dupla de palavra grifadas?
Fonte: SILVA, 2023.
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O foco das duas primeiras aulas está em promover a percepção do estudante sobre o processo de
formação de palavras, inferindo o significado delas a partir de seus prefixos/sufixos, além de
compreender o contexto em que aparecem. Identificando que as palavras em destaque são palavras
derivadas, formadas a partir do acréscimo de prefixos e sufixos.
3ª AULA – IDENTIFICANDO O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PALAVRAS

Nesta aula, retome os textos trabalhados anteriormente. Em seguida, peça aos estudantes para
observarem com atenção que todas as palavras sublinhadas tinham em comum o fato de serem
derivadas de outras palavras, isto é, elas são formadas a partir de uma palavra base, que chamamos
de primitiva. Os sufixos e prefixos, ao serem acrescentados à palavra primitiva, modificam seu
sentido, tornando-a uma palavra nova.
Pergunte a turma se conseguiram identificar o processo de formação de palavras por derivação. Caso
eles não tenham chegado a essa conclusão, mostre que em cada palavra sublinhada, é possível
perceber, “dentro” dela uma outra palavra (por exemplo, no poema de Drummond, “malamar” e
“desamar” têm, dentro delas, a palavra primitiva amar). Se necessário volte os slides e mostre isso,
também nos outros trechos utilizados. Além disso, ambas as palavras são verbos, assim com o verbo
amar.
Explique que o processo de derivação é fundamental para a criação de palavras e que também é uma
forma de economia da língua: ao invés de criar uma palavra totalmente diferente, basta acrescentar
um prefixo/sufixo para gerar uma palavra nova a partir de uma primitiva.
Explique também que, no caso dos poetas e escritores, a criação das palavras - estas que não estão no
dicionário - é uma licença poética, isto é, é permitida para que os textos alcancem beleza, sonoridade.
Informe também que para uma palavra compor o dicionário não basta ser criada, precisa ser usada
pelos falantes da língua. Por isso, algumas palavras criadas, como “malamar” não foram para o
dicionário, pois não se tornaram de uso comum da maioria dos falantes.
4ª AULA – FORMANDO PALAVRAS POR DERIVAÇÃO

Organize a sala em grupos de até 4 integrantes. Explique para os grupos que irão criar palavras novas
a partir de outras palavras. Os estudantes deverão formar o maior número de palavras possíveis
acrescentando prefixos e sufixos às palavras já dadas.
A formação em grupo é importante para que juntos os estudantes testem e discutam as possibilidades
de formação de palavras. A atividade tem como objetivo formar o maior número de palavras
acrescentando afixos (prefixos ou sufixos) às palavras primitivas dadas.
Explique que os prefixos e sufixos são acrescentados às palavras para que se criem outras, com novos
significados. O prefixo é acrescentado no início da palavra e o sufixo no final da palavra. Informe que,
às vezes, para acrescentar os afixos, precisamos também incluir letras ou retirá-las, para que as
palavras fiquem compreensíveis e de acordo com a norma da língua.
Utilize os prefixos e sufixos do quadro abaixo:
-eiro / -eira / re- / des- / -oso / -aria / -inho / -inha / im- / in- / -ório / -ista / -ão
Palavras para serem utilizadas para formar novas palavras:
fazer gosto animar livro fiel possível

vantagem costurar pão casa consulta
motor dente jornal amor
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Esta sequência de aulas foi uma introdução ao tema. Sendo necessário complementar os estudos sobre
a temática posteriormente.
RECURSOS:
Projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet. Canetinhas e cartolinas.
A avaliação deverá ser processual, ou seja, o professor deverá observar o desenvolvimento de saberes
e a participação dos estudantes ao longo de todas as atividades. Bem como a observação de respostas
coerentes relativas às questões propostas.
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ATIVIDADES
Dando sequência à atividade realizada na última aula, peça aos grupos para que separem as palavras
que criaram de acordo com as categorias abaixo:
• palavras que indicam o contrário da palavra primitiva;

• palavras que indicam lugares;
• palavras que indicam a característica de algo;
• palavras que expressão profissões;
• palavras que indicam aumentativo;
• palavras que indicam diminutivo;
• palavras que indicam a repetição de uma ação.
Solicite que os estudantes separem as palavras formadas na primeira parte da atividade. Entregue para
os grupos canetinhas e cartolina previamente preparada, de acordo com as categorias acima. Peça que
os estudantes dividam as palavras formadas. As cartolinas podem ser fixadas pela sala.
Refletindo
Oriente para que os estudantes observem as respostas dos colegas. Neste momento, faça as
perguntas:
1. Vocês conseguiram perceber alguma semelhança entre as palavras que estão em cada
categoria? Que semelhança é essa?
2. Houve alguma palavra criada por vocês que foi considerada "estranha"? Vocês pesquisaram no
dicionário para verificar se estava dicionarizada?
3. O que podemos concluir sobre o significado que os prefixos e sufixos que vocês acrescentaram
às palavras? Eles interferem na categoria em que vocês colocaram cada palavra?
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REFERÊNCIAS
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-
crmg Acesso em: 10 abr. 2023.
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso
em: 10 abr. 2023.
SILVA, Wania Aparecida Guedes da. Plano de aula: A derivação no processo de formação de palavras.
Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/a-derivacao-no-processo-de-formacao-de-palavras/3202.
SILVA, Wania Aparecida Guedes da. Plano de aula: Formando palavras por derivação. Nova escola,
[s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/formando-palavras-por-derivacao/3203. Acesso em: 18 abr. 2023.
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Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as

dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
CONHECIMENTO:
Análise do contexto de (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e
produção, circulação e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de
recepção de textos no produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
campo de práticas de
estudos e pesquisa. (EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes
propósitos e projetos discursivos.
Gêneros textuais ligados a
pesquisas. (EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists
Relação entre textos. comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas
culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem,
Gêneros: anotação e
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros,
esquema.
peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a compartilhar
gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
(EM13LP22) Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros
dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de seu interesse
(áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções,
depoimentos de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar
trajetórias pessoais e profissionais.
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de
campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os
resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais elementos
do contexto de produção, como forma de compreender como o
conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e
dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sintetizando a leitura: anotação em esquema.
DURAÇÃO: 3 aulas.
Este plano de aula tem por objetivo explorar estratégias e procedimentos de leitura e anotação de
textos. Promovendo, consequentemente, a interação com outras semioses, e a inclusão de ambientes
virtuais como meios para desenvolver as aprendizagens. Utilizando de gêneros de apoio à
compreensão, como a anotação.
O gênero textual anotação é muito utilizado nas práticas de estudo e pesquisa e de variadas atividades
profissionais. A anotação tem como finalidade facilitar o entendimento sobre as informações de um
texto, uma aula, palestras e pesquisas.
B) DESENVOLVIMENTO:
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1ª AULA – ANOTANDO AS INFORMAÇÕES PRINCIPAIS DE UM TEXTO
Distribua cópias do texto a seguir e oriente para que os estudantes façam uma leitura atenta do
material. Após esta etapa, peça para que selecionem as ideias principais do texto. Os estudantes
deverão utilizar estratégias de anotação como: circular fragmentos, sublinhar, grifar, fazer anotações
nos parágrafos.
Texto
BRASIL DO SAMBA...QUI!
Olhando de longe parece um morro comum, mas se você chegar mais perto verá, misturados à terra,
ossos, conchas, pedras e muita história para contar. É um sambaqui, que leva esse nome de origem
tupi, que significa “amontoado de conchas”. Na verdade, hoje, os sambaquis são considerados sítios
arqueológicos – lugares que guardam muito da história do homem e da natureza.
Antes de os portugueses chegarem ao Brasil e até mesmo antes de os índios que eles encontraram em
nossas terras habitarem o litoral, vivia próximo às praias um povo que hoje conhecemos como
sambaquieiros. Eles ganharam esse nome porque construíam os grandes amontoados de conchas e
outros materiais que hoje chamamos de sambaquis. Ali também enterravam seus mortos, acendiam
fogueiras e faziam uma espécie de cerimônia de despedida para os que partiam.
Guardiões da história
Os sambaquis guardam uma parte importante da vida e dos povos que os construíram. Eles incluem,
por exemplo, pontas de flechas e outros artefatos, e muitos, muitos restos de comida – por exemplo,
carapaças de crustáceos e ouriços-do-mar, espinhas de peixes e ossos de aves e mamíferos.
Aliás, os próprios locais escolhidos para a construção dos sambaquis parecem estar diretamente
relacionados à coleta de alimento. Muitos são encontrados perto de enseadas, baías e lagoas,
ambientes aquáticos de encontro entre águas doce e salgada, onde há muita quantidade e diversidade
de organismos aquáticos. Uma prova de que os sambaquieiros consumiam vários animais marinhos.
Há mais ou menos 100 anos, os cientistas conhecem os sambaquis e os estudam para saber mais
sobre a pré-história, especificamente sobre o período do Holoceno, que compreende os últimos 11 mil
anos da história da Terra.
Sambaquis brasileiros
Existem centenas de sambaquis no Brasil, principalmente na região costeira que vai desde o Espírito
Santo até o Rio Grande do Sul. Os mais antigos têm cerca de 8 mil anos. É tempo à beça!
Recentemente, alguns pesquisadores resolveram usar os sambaquis não só para conhecer a história
das pessoas, mas também para saber um pouco mais sobre as espécies animais das quais elas se
alimentavam, assim como sobre o meio ambiente de milhares de anos atrás. Uma verdadeira ponte
para o passado!
Fonte: (SILVA; ARRUDA; DUARTE, 17 fev. 2017).
2ª AULA – COMPARTILHANDO E COMPARANDO INFORMAÇÕES SELECIONADAS

Nesta aula, faça uma conversa coletiva para que os estudantes comparem as informações selecionadas
durante a leitura.
Em seguida, faça os questionamentos abaixo e abra uma discussão para reflexão.
• Quais informações você grifou, sublinhou ou circulou?
• Vocês selecionaram as mesmas informações?
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• Por que você selecionou estas e não outras informações?
• A estratégia de fazer anotações no texto durante a leitura pode ajudar a compreender as ideias
do texto?
3ª AULA - SINTETIZANDO A LEITURA: ESQUEMAS VISUAIS

Nesta aula, os estudantes devem elaborar esquemas visuais a partir de trechos destacados no texto
abaixo.
Texto
BRASIL DO SAMBA...QUI! - Trecho

Olhando de longe parece um morro comum, mas se você chegar mais perto verá, misturados
à terra, ossos, conchas, pedras e muita história para contar. É um sambaqui, que leva esse
nome de origem tupi, que significa “amontoado de conchas”. Na verdade, hoje, os
sambaquis são considerados sítios arqueológicos – lugares que guardam muito da história do
homem e da natureza.
Antes de os portugueses chegarem ao Brasil e até mesmo antes de os índios que eles
encontraram em nossas terras habitarem o litoral, vivia próximo às praias um povo que hoje
conhecemos como sambaquieiros. Eles ganharam esse nome porque construíam os grandes
amontoados de conchas e outros materiais que hoje chamamos de sambaquis. Ali também
enterravam seus mortos, acendiam fogueiras e faziam uma espécie de cerimônia de
despedida para os que partiam. [...]
Fonte: (SILVA; ARRUDA; DUARTE, 17 fev. 2017).
Em seguida, projete ou copie no quadro o esquema abaixo:
Imagem 1 - Plano de aula: Anotação em esquema para síntese de leitura
Observe os esquemas visuais que sintetizam as informações principais do trecho lido.
Fonte: OTERO, 2023.
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Após a análise do esquema, pergunte:
• Compreenderam o esquema apresentado? O que seria a linha presente no esquema 2?

Podemos sintetizar as ideias contidas em um texto de diversas formas. Como no esquema visual
apresentado, utilizando de símbolos, tópicos, organizando verticalmente ou na horizontal como
ilustrado no esquema 2, por meio de uma linha do tempo.
Professor, você pode utilizar deste processo para apresentar aos estudantes diferentes linguagens,
mídias e ferramentas digitais. Como exemplo, temos o infográfico, gênero textual muito utilizado pela
mídia jornalística, que traz ilustrações explicativas sobre algum assunto.
RECURSOS:
Material impresso, projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo.
A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das reflexões
propostas. Nas análises e interpretações dos textos disponibilizados em sala. Professor, observe
também o desenvolvimento de saberes do estudante quanto a capacidade de sintetização das ideias
contidas nos textos trabalhados.
15
ATIVIDADES
Fazendo um esquema visual das principais informações de um texto.
Dando sequência às aprendizagens e como atividade final, apresente aos estudantes textos e/ou
fragmentos de textos e oriente para que, em duplas, leiam o material com atenção. Professor,
selecione textos comuns aos estudantes, com temáticas que promovam a curiosidade e o interesse da
turma.
Após seleção e leitura do material peça aos estudantes para fazerem anotações em forma de
esquemas visuais. Sintetizando as ideias principais do texto.
Finalizada esta etapa, oriente os estudantes para que compartilhem e comparem os esquemas
produzidos em sala com os demais colegas.
16
REFERÊNCIAS
em: 10 abr. 2023.
OTERO, Louise Arosa Prol. Plano de aula: Anotação de informações principais de um texto expositivo.
Nova escola, [s. l.], 2023a. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-de-informacoes-principais-de-um-texto-
expositivo/4753. Acesso em: 18 abr. 2023.
OTERO, Louise Arosa Prol. Plano de aula: Anotação em esquema para síntese de leitura. Nova escola,
[s. l.], 2023b. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-
portuguesa/anotacao-em-esquema-para-sintese-de-leitura/4754. Acesso em: 19 abr. 2023.
SILVA, Edson Pereira da; ARRUDA, Tate Aquino de; DUARTE, Michelle Rezende. Brasil do samba...qui!.
Ciência hoje das crianças, [s. l.], 17 fev. 2017. Disponível em: http://chc.org.br/brasil-do-samba-
qui/. Acesso em: 19 abr. 2023.
17
Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional
e global.
CONHECIMENTO:
Texto literário e texto não (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de
literário. textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as
Conotação e Denotação. formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para
Gêneros textuais e exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
tipologia textual. (EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no
Funções da linguagem. processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua
trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do
cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de
diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas
crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo
nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos
romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e
da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão
do indivíduo e do mundo pela literatura.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Análise: texto literário e não literário.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Professor, será que seus estudantes conhecem os diferentes tipos de texto? Conseguem identificá-los
facilmente? Pensando nisso, este plano de aula sobre análise de textos literários e não literários tem
por finalidade mostrar aos estudantes os diferentes tipos de linguagem. Permitindo localizar
informações explícitas e implícitas em um texto, compreendendo o sentido de uma palavra ou
expressão. Identificar o tema de um texto, promovendo a compreensão sobre as diferenças acerca da
linguagem. Já que, muitas vezes, diferenciar o texto literário do texto não literário não é uma tarefa
fácil para o estudante, por isso, utilizaremos exemplos e, a partir deles, faremos a diferenciação entre
os textos.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º AULA – RETOMANDO CONCEITOS: CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO
Professor, inicie fazendo um levantamento prévio dos conhecimentos que os estudantes possuem
sobre a temática da aula. Projete o quadro abaixo ou copie no quadro.
18
CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO
Pergunte para a turma o que eles recordam sobre denotação e conotação. Finalizadas as reflexões
iniciais, explique e tire todas as dúvidas dos estudantes sobre o conteúdo, se possível, ainda nesta
aula. A compreensão destes conceitos é a base para dar seguimento nas atividades com textos
literários e não literários.
A conotação faz o uso figurativo da linguagem, ou seja, o uso simbólico e imaginativo

que uma palavra ou expressão pode ter, ampliando ou alterando seu sentido usual.
Já a denotação é a forma de uso da linguagem em seu sentido literal, é o emprego do
sentido real e genuíno de uma palavra ou expressão. Sentido de dicionário.
− Uso conotativo:
Aquele homem é um cachorro!
− Uso denotativo:
O cachorro é um animal fiel e companheiro dos seres humanos.
2º AULA – IDENTIFICANDO AS DIFERENTES LINGUAGENS

Professor, projete o quadro a seguir ou copie no quadro. Conceitue de forma expositiva aos
estudantes.
Através do emprego da linguagem nos textos, podemos reconhecer se é um texto

literário ou não literário.
O texto literário utiliza a linguagem conotativa. Possui função poética, e tem por objetivo
entreter e causar emoções no leitor. São exemplos de textos literários: novelas, romances,
crônicas, contos, poemas etc.
O texto não literário utiliza a denotação. Sua linguagem é clara e objetiva e tem função
utilitária. Seu principal objetivo é referenciar, dar uma informação. São exemplos de textos não
literários: notícias, entrevistas, reportagens, dicionários, manuais de instrução etc.
3º AULA – NA PRÁTICA
A ideia para esta aula, é que o conteúdo seja trabalhado de maneira prática. A intenção aqui é colocar
a turma em contato com diferentes tipos de texto, ilustrando as diferenças entre as linguagens literária
e não literária. A atividade pode ser desenvolvida na biblioteca, laboratório de informática ou através
de livros e revistas em sala.
Em seguida, selecione textos que representem o discurso não literário como reportagens, notícias e
anúncios publicitários. Peça para que os estudantes discutam sobre as peças e definam características
comuns a elas.
Logo depois, selecione textos de linguagem literária, como poemas, crônicas, contos e romances. Peça
que os estudantes observem e analisem as características comuns presentes no texto literário.
19
4º AULA – HORA DA PRODUÇÃO!
Para fechar este planejamento, os estudantes irão produzir o texto literário e não literário de acordo
com suas características. É interessante que esta atividade seja feita em grupos, para que parte dos
estudantes trabalhem na produção do texto não literário e a outra parte nos textos literários.
− Exposição dos textos

Os grupos podem utilizar de apresentações ou expor os textos em cartolinas e/ou painéis ilustrados.
− Feedback com os estudantes

Professor, depois de concluída a atividade, é importante que seus estudantes recebam um retorno
sobre o que desenvolveram.
Professor, aborde também conceitos como funções da linguagem, gêneros textuais e tipologia textual,
conteúdos relacionados ao tema da aula.
RECURSOS:
Projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet. Cartolina, barbante e
papel ofício.
A avaliação será processual, levando em consideração as atitudes e a compreensão dos estudantes
sobre a temática das aulas trabalhadas. Os estudantes também poderão ser avaliados através do
desenvolvimento dos textos literários e não literários.
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ATIVIDADES
Analise os textos I e II.
Texto I
Acerto de contas entre criminosos faz nova vítima.
Ontem, o menor V.S foi encontrado morto, por volta das 7 horas no morro da Providência. Ele era
procurado por furto, roubo, receptação e tráfico.
A mãe do menor, conhecida como Joaquina, afirmou não possuir documentos pessoais, o que dificulta
a liberação do corpo. Afirmou ainda desconhecer as práticas criminosas do filho. “Meu filho era um
menino bom, criei ele sozinha, com muita dificuldade. Ele me prometeu uma vida melhor e tava
cumprindo, mas não era fazendo nada errado não.”
Até o fechamento dessa matéria, a mãe ainda lutava pela liberação do corpo do filho.
Fonte: PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Texto literário e não literário. Escola Kids, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm. Acesso em: 24 abr. 2023.
Texto II
O meu guri
Chico Buarque/1981
Quando, seu moço, nasceu meu rebento

Não era o momento dele rebentar
Já foi nascendo com cara de fome
E eu não tinha nem nome pra lhe dar
Como fui levando, não sei lhe explicar
Fui assim levando ele a me levar
E na sua meninice ele um dia me disse
Que chegava lá
Olha aí
Olha aí
Olha aí, ai o meu guri, olha aí
Olha aí, é o meu guri
E ele chega
Chega suado e veloz do batente

E traz sempre um presente pra me encabular
Tanta corrente de ouro, seu moço
Que haja pescoço pra enfiar
Me trouxe uma bolsa já com tudo dentro
Chave, caderneta, terço e patuá
Um lenço e uma penca de documentos
Pra finalmente eu me identificar, olha aí
E ele chega
Chega no morro com o carregamento

Pulseira, cimento, relógio, pneu, gravador
Rezo até ele chegar cá no alto
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Essa onda de assaltos tá um horror
Eu consolo ele, ele me consola
Boto ele no colo pra ele me ninar
De repente acordo, olho pro lado
E o danado já foi trabalhar, olha aí
E ele chega
Chega estampado, manchete, retrato

Com venda nos olhos, legenda e as iniciais
Eu não entendo essa gente, seu moço
Fazendo alvoroço demais
O guri no mato, acho que tá rindo
Acho que tá lindo de papo pro ar
Desde o começo, eu não disse, seu moço
Ele disse que chegava lá
Olha aí, olha aí
Fonte: PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Texto literário e não literário. Escola Kids, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm. Acesso em: 24 abr. 2023.
1 − O que os textos apresentados têm em comum?
2 − O que os diferencia? Explique.
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REFERÊNCIAS
CASTRO, Luana. Sugestão de aula sobre textos literários e não literários. Canal do educador, [s. l.],
2022. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/sugestao-aula-sobre-
textos-literarios-nao-literarios.htm. Acesso em: 24 abr. 2023.
em: 10 abr. 2023.
PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Texto literário e não literário. Escola Kids, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm. Acesso em:
24 abr. 2023.
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Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre
as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e
coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Discursos orais e escritos (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais

em diferentes situações individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais,
discursivas e suportes tex- audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas,
tuais. recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
Intertextualidades.
experiências individuais e coletivas.
Literatura contemporânea.
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e
Sarau. culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos
sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros,
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em
conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de apreciação.
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais,
temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de
identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar
e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições,
mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura,
cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para
socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades,
roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists comentadas de música
etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes
práticas culturais de seu tempo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fazendo um sarau de poesias.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Encontro que promove apresentações de diversas áreas como a literatura, a música, a dança, o teatro
e as artes em geral, o sarau é um evento cultural que reúne pessoas com interesses em comum, para
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se expressarem artisticamente. Promovendo a integração social e cultural através do compartilhamento
de experiências culturais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º AULA - COMO DECLAMAR UMA POESIA?
Professor, pergunte aos estudantes se eles sabem como declamar uma poesia. É necessária alguma
estratégia? Questione os estudantes e deixe que levantem hipóteses.
Projete os vídeos a seguir:
→ Poeta: Bobby Baq. Publicado pelo canal Manos e Minas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-
Q0&index=7.
→ O amor bate na aorta - Drica Moraes (Carlos Drummond de Andrade). Publicado pelo canal Caio
Taveira.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JzIGlS51A-M.
→ Renan Prado/Bem no Fundo/Paulo Leminski. Publicado pelo canal Toda Poesia.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jxdGOSqD3a8.
→ Poeta: Deusa Poetisa. Publicado pelo canal Manos e Minas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V4-gU_tXkPQ.
→ Se orgulha dessa nossa mistura que é poesia, violência e vida dura. Publicado pelo canal Manos
e Minas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dKmqcTcr9N8.
→ Kika Hamaoui/Quando vier a primavera/Fernando Pessoa. Publicado pelo canal Toda Poesia.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=phMc4YxE6KM.
Após exibir os vídeos, pergunte aos estudantes quais são os temas abordados nos textos.
Posteriormente, explique aos estudantes que os poemas de Drummond, Leminski e Pessoa abordam
temas sentimentais. Já os poemas de Bobby, Deusa e Jamilê abordam temas de cunho social.
2º AULA – OBSERVANDO ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Discuta com a turma as impressões que eles tiveram dos vídeos. Peça para que eles respondam as
perguntas a seguir:
• Como é a postura assumida pelo intérprete?
• Houve movimentação corporal?
• Como a voz é utilizada? Há mudança na entonação da voz?
• Houve mudança no ritmo do texto?
• A expressão utilizada pelo intérprete estabelece relação com o tema abordado no poema?
• Estes elementos provocam sensações no espectador?
Faça uma sistematização das estratégias observadas pelos estudantes.
Estilo do poema
Postura do intérprete
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Movimentação corporal
Entonação da voz
Ritmo do texto e da fala do intérprete
Expressão dos intérpretes
RECURSOS:
Projetor multimídia. Quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet.
sobre a temática da aula trabalhada. Os estudantes também poderão ser avaliados com o
desenvolvimento do sarau de poesias proposto nas atividades.
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ATIVIDADES
Fazendo um sarau de poesias.
Como fechamento desta sequência, os estudantes realizarão um sarau de poesias. Organize-os em
duplas e peça para escolham um poema para declamar.
Peça que as duplas respondam as seguintes perguntas:
Passo 1. Escolha e leitura atenta do poema

− Qual a finalidade do poema? Emocionar? Criticar? Divertir?
− Qual será o tom da interpretação? Contemplativo? De reivindicação/denúncia de um problema
social?
− Como será o ritmo da interpretação? Rápido? Lento?
− A pontuação pode ajudar na percepção do ritmo?
Passo 2. Compreensão do conteúdo

− Há alguma palavra cujo significado você não sabe?
− Há alguma palavra que você não sabe como pronunciar?
Passo 3. Decorar o texto

− Como você decora mais facilmente? Lendo? Repetindo? Ouvindo?
− Depois do texto decorado, como será a movimentação corporal? Haverá outros recursos
sonoros ao longo da apresentação?
Em seguida, peça que registrem as respostas para organizar uma forma de roteiro. Finalizada esta
etapa, dê início à apresentação do sarau de poesias. Importante lembrar que a apresentação pode
incluir instrumentos musicais e encenações, ficando a critério dos estudantes.
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REFERÊNCIAS
KIKA Hamaoui/Quando vier a primavera/Fernando Pessoa. [s. l.: s. n.], 3 nov. 2015. 1 vídeo (2min).
Publicado pelo canal Toda Poesia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=phMc4YxE6KM .
em: 10 abr. 2023.
O AMOR bate na aorta - Drica Moraes (Carlos Drummond de Andrade). [s. l.: s. n.], 26 jul. 2012. 1
vídeo (2min). Publicado pelo canal Caio Taveira. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=JzIGlS51A-M . Acesso em: 24 abr. 2023.
PAIVA, Leandro Silva. Sarau: como declamar uma poesia. Sarau, [s. l.], 2010. Disponível em:
http://sarau-eepadc.blogspot.com/p/como-declamar-uma-poesia.html. Acesso em: 24 abr. 2023.
PARRO, Marianna Zaroni. Plano de aula: Estratégias para a declamação de poemas. Nova escola, [s.
l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/estrategias-para-a-declamacao-de-poemas/4048. Acesso em: 24 abr. 2023.
PARRO, Marianna Zaroni. Plano de aula: Preparação para a declamação de poemas. Nova escola, [s.
l.], 2023. Disponível em:https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/preparacao-para-a-declamacao-de-poemas/3998. Acesso em: 25 abr. 2023.
POETA: Bobby Baq. [s. l.: s. n.], 8 jun. 2017. 1 vídeo (2min). Publicado pelo canal Manos e Minas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-Q0&index=7 .
POETA: Deusa Poetisa. [s. l.: s. n.], 14 out. 2016. 1 vídeo (2min). Publicado pelo canal Manos e Minas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V4-gU_tXkPQ . Acesso em: 24 abr. 2023.
RENAN Prado/Bem no Fundo/Paulo Leminski. [s. l.: s. n.], 23 jul. 2014. 1 vídeo (1min). Publicado pelo
canal Toda Poesia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jxdGOSqD3a8 . Acesso em: 24
abr. 2023.
SE ORGULHA dessa nossa mistura que é poesia, violência e vida dura. [s. l.: s. n.], 25 jul. 2018. 1
vídeo (2min). Publicado pelo canal Manos e Minas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=dKmqcTcr9N8 . Acesso em: 24 abr. 2023.
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permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os negros na literatura (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre

brasileira. obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo
momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando
Presença e invisibilidade dos
os modos como a literatura e as artes em geral se constituem,
indígenas e negros na literatura
dialogam e se retroalimentam.
brasileira.
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras
Autoria de negros e negras,
e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena,
indígenas, mulheres.
a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da
Intertextualidades. crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos
discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes
culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo,
diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e
culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
(EM13LP58MG). Identificar assimilações, rupturas e permanências
no processo de constituição da literatura afro-brasileira e ao longo
de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras
fundamentais dessa vertente literária para perceber a
historicidade de matrizes africanas e procedimentos estéticos
pautados pela afrobrasilidade.
(EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanências
no processo de constituição das literaturas africanas de países de
língua portuguesa e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura
e análise de obras fundamentais dessa vertente literária para
perceber a historicidade de matrizes africanas e procedimentos
estéticos.
(EM13LP60MG). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas
entre obras de diferentes autores (as) negros (as) e gêneros da
literatura brasileira de um mesmo momento histórico e de
momentos históricos diversos, explorando os modos como a
literatura.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O negro nos textos literários.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Tema muito interessante e muito importante para reflexão da nossa literatura, teremos registros inicias
do negro no contexto do comércio, do mercantilismo, relatando a vinda do negro para o Brasil. Período
de expansão marítima, das grandes navegações, Quinhentismo, século XVI.
No Barroco o negro reaparece, século XVII. Aqui há uma rejeição à figura do africano. Mas como o
dualismo é uma ideia tão importante do barroco, a mulher negra é erotizada, descrita com grau de
sensualidade. Ainda no contexto do Barroco, temos Padre Antônio Vieira, com a conversão do negro.
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Para ele, o negro vir para o Brasil era bom, pois vindo para o brasil o negro se aproximava de Deus.
No Romantismo a figura do negro aparece humanizada na poesia. Temos a denúncia do sofrimento
vivido pelo negro no Brasil, O navio negreiro (1880) de Castro Alves. Na prosa, a figura do negro
aparece inserida na descrição do cotidiano da burguesia, sem grande protagonismo, século XVIIII.
Realismo e Naturalismo, essas duas escolas se propuseram a fazer uma análise da realidade, mostrar a
sociedade como ela era. Aqui é olhar o negro com o olhar do cientificismo, mas infelizmente o negro é
retratado de maneira bestializada, colocando em prova seus instintos, ocorre aqui a análise do
comportamento. Para muitos da época, a mestiçagem era vista como retrocesso. Segunda metade do
século XVIIII.
Dentro do modernismo temos o importante poeta Jorge de lima, que também tratou da questão do
negro (Poemas negros - 1947). Esta escola literária vai retratar a realidade do africano no Brasil e
destacar a importância do sangue africano na composição da identidade do povo brasileiro. Final da
primeira metade do século XX.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º AULA - REGISTRO DO NEGRO NA LITERATURA BRASILEIRA
Professor, inicie trazendo reflexões sobre o tema da aula. Após esta introdução, apresente de forma
expositiva para os estudantes como o negro aparece na literatura brasileira, desde o seu primeiro
registro. Sobre a presença do negro nos textos literários e como o negro aparece na literatura
brasileira muito mais como tema do que como voz autoral. Os principais estereótipos, objeto de uma
literatura reafirmadora de estigmas raciais (marca ideológica da dominação do negro pelo branco).
Apresente de forma expositiva os principais estereótipos:
− O escravo nobre.
− O negro vítima.
− O negro infantilizado.
− O negro animalizado, hipersexualizado e pervertido.
2º AULA - LITERATURA NEGRA: AFIRMAÇÃO IDENTITÁRIA E REIVINDICAÇÃO DE

CIDADANIA
Apresente autores da literatura negra aos estudantes. Tem-se por literatura negra a produção literária
em que o autor da escrita é o próprio negro. Convide os estudantes a conhecerem e buscarem por
obras de autores e autoras negros e negras.
Apresente autores e autoras negros e negras aos estudantes:
▪ Carolina Maria de Jesus
▪ Conceição Evaristo
▪ Solano Trindade
▪ Ana Maria Gonçalves
▪ Jarid Arraes
Professor, levante discussões! Incentive a pesquisa.
RECURSOS:
Projetor multimídia. Quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet.
sobre a temática da aula trabalhada.
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ATIVIDADES
1 − Enem (2013)
Olá! Negro
Os netos de teus mulatos e de teus cafuzos
e a quarta e a quinta gerações de teu sangue sofredor tentarão apagar a tua cor!
E as gerações dessas gerações quando apagarem a tua tatuagem execranda,
não apagarão de suas almas, a tua alma, negro!
Pai-João, Mãe-negra, Fulô, Zumbi,
negro-fujão, negro cativo, negro rebelde
negro cabinda, negro congo, negro ioruba,
negro que foste para o algodão de USA
para os canaviais do Brasil,
para o tronco, para o colar de ferro, para a canga
de todos os senhores do mundo;
eu melhor compreendo agora os teus blues
nesta hora triste da raça branca, negro
Olá, Negro! Olá, Negro!
A raça que te enforca, enforca-se de tédio, negro!
LIMA, J. Obras completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958 (fragmento).
O conflito de gerações e de grupos étnicos reproduz, na visão do eu lírico, um contexto social

assinalado por
a) modernização dos modos de produção e consequente enriquecimento dos brancos.
b) preservação da memória ancestral e resistência negra à apatia cultural dos brancos.
c) superação dos costumes antigos por meio da incorporação de valores dos colonizados.
d) nivelamento social de descendentes de escravos e de senhores pela condição de pobreza.
e) antagonismo entre grupos de trabalhadores e lacunas de hereditariedade.
2 − Enem (2017)
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa da Mina (Nagô de Nação), de nome Luiza
Mahin, pagã, que sempre recusou o batismo e a doutrina cristã. Minha mãe era baixa de estatura,
magra, bonita, a cor era de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como a neve, era
muito altiva, geniosa, insofrida. Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa e, mais de
uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de envolver-se em planos de insurreição de escravos, que
não tiveram efeito.
AZEVEDO, E. “Lá vai verso!”: Luiz Gama e as primeiras trovas burlescas de Getulino. In: CHALHOUB, S.;
PEREIRA, L. A. M. A história contada: capítulos de história social da literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1998 (adaptado).
Nesse trecho de suas memórias, Luiz Gama ressalta a importância dos(as)
a) laços de solidariedade familiar.

b) estratégias de resistência cultural.
c) mecanismos de hierarquização tribal.
d) instrumentos de dominação religiosa.
e) limites da concessão de alforria.
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REFERÊNCIAS
BRANDINO, Luiza. Literatura negra. Brasil Escola, [s. l.], 2023 Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-negra.htm. Acesso em: 25 mai. 2023.
BRANDINO, Luiza. O negro na literatura brasileira. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/a-representacao-negro-na-literatura-brasileira.htm. Acesso
em: 25 mai. 2023.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Provas e Gabaritos. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira, Inep, [s. l.], 03 set. 2020. Disponível em: chrome-
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/https://download.inep.gov.br/educacao_basica/ene
m/provas/2013/dia2_caderno5_amarelo.pdf. Acesso em: 07 jun. 2023.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Provas e Gabaritos. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira, Inep, [s. l.], 03 set. 2020. Disponível em: chrome-
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/https://download.inep.gov.br/educacao_basica/ene
m/provas/2017/2017_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em: 12 jun. 2023.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view.
32
REFERÊNCIA
ano Ensino M dio 2023
Linguagens
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas,
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Distinção de fato e opinião. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,

preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
Posicionamentos enunciativos
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
(pontos de vista).
interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
Tópico frasal.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
Gêneros e tipos textuais. interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
Relações entre palavras, sons, semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
imagens, links, gestos, desenhos
e fotos na construção de
sentidos de textos.
Relação de recursos verbais e
não verbais às suas funções
comunicativas, sua repercussão
e interação com o leitor.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fact or Opinion?
DURAÇÃO: 3 aulas.
Vivemos o momento da democratização da informação, quando toda e qualquer pessoa pode lançar mão de
um smartphone para consumir e publicar uma história, além de ter o acesso à livre informação através da
internet – a rede de alcance mundial, mais conhecida como world wide web ou www. Mas como saber se a
história lida e noticiada reflete apenas fatos ou se apresenta trechos de opiniões, especulações ou rumores?
Quando alguém é alfabetizado e orientado linguisticamente de modo consistente, é possível que de maneira
independente se analise qualquer notícia e, por si mesmo, seja feita a inferência: “Estou lendo ou ouvindo
um fato ou uma opinião? É apenas o fato ocorrido ou o texto está entremeado de pontos de vista do
articulista?”. A língua dá ao leitor/ouvinte o poder de discriminar entre os vários tipos de texto. Esse
conhecimento dá ao estudante o caminho das pedras para que desenvolva a autonomia crítica. Neste plano
de aula, trabalharemos os conceitos de cada um dos quatro tipos de enunciação – opinião, fato, rumor e
especulação – e faremos atividades de análise em contexto. Tenha um bom trabalho!
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Este Plano de Aula - Fact or Opinion? - está dividido em 3 aulas.
A aula 1 tem o objetivo de apresentar os conceitos de fato versus opinião com exemplos (1º
momento), seguida de prática dos conceitos aplicados a questões fáceis (1 e 3), médias (2) e difíceis
(4) no 2º momento.
A aula 2 traz os conceitos de fato, opinião, especulação e rumor em contextos jornalísticos. No 1º
momento, é trazido o conceito do gênero textual news report e explicitada a distinção entre discurso
direto e discurso indireto. No 2º momento, é feita uma rápida explicação acerca dos conceitos de
fact, opinion, speculation e rumor apontando à necessidade de uma análise linguística para que se
distinga cada um deles. Essa análise linguística será feita no 3º momento com a apresentação de
modelos linguísticos tipicamente usados em cada um dos tipos textuais estudados seguida de uma
prática com questões em contextos. Finalmente, no 4º momento serão apresentados dois textos
jornalísticos narrando a mesma notícia: um texto sendo uma coluna de blog, explicitando opinião do
autor, e outro sendo uma reportagem de jornal. O objetivo é conduzir a turma à identificação do tipo
textual de cada exemplar.
A aula 3 tem o objetivo de reforçar os quatro tipos textuais dentro do âmbito jornalístico que foram
estudados - fact, opinion, speculation e rumor, trazendo relatos do mundo real sobre a mesma notícia.
Posteriormente, um outro gênero textual é apresentado - o de tweets. Nele, os usuários comentam
sobre outra notícia. A turma precisa identificar qual comentário se refere a cada um dos quatro tipos
textuais.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
1º momento – Durante a Aula 1, faremos a Parte 1. Este é um momento de introdução ao estudo de
fato versus opinião. Qual é a diferença entre os dois? No quadro ou em folha impressa, apresente a
explicação abaixo do site BBC Bitesize sobre fato e opinião.
Learn: what’s the difference between fact and opinion?

Facts can be supported by evidence whereas opinions are based on thoughts and feelings.
Facts
Facts are definitely true.
They can be backed up with evidence.
For example: The Prime Minister is giving a speech.
Opinions
Your opinion is how you feel or what you think about something.
Other people might think differently or have a different opinion.
For example: Having a teenager as Prime Minister is a terrible idea.
Fonte: (BBC Bitesize, 2023)
2º momento – Após a explicação da diferença entre fato e opinião, oriente a turma para a resolução
das atividades abaixo. Explique, especialmente, a atividade 4 por meio dos exemplos. Você pode
aproveitar para revisar o uso dos verbos HAVE e BE para descrição, assim como do Simple Present em
geral. Coloque a turma em duplas para a resolução da atividade 4.
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1. Fact or Opinion?
a) A teenage Prime Minister is a great idea. ___________________

b) The Prime Minister is head of the UK's government. ___________________
c) Prime Ministers make terrible decisions. ___________________
2. Use the word YOUNGEST or BEST to make a fact.

She is the _________________________ ever Prime Minister.
3. Decide which of the following statements are facts and which are opinions.
a) Pandas are cuter than meerkats.

b) The Houses of Parliament are in London.
c) Apples grow on trees.
d) My cat is the best cat in the world!
e) Ice cream is horrible.
f) Water will become ice if the temperature is cold enough.
4. Below is a selection of different topics. You need to write one fact and one opinion for each
topic.
For example: Animals

Fact: Tigers have stripes to help them hide better in their natural environment.
Opinion: Elephants are the funniest animals because of their big ears and trunks.
a) A singer or band
Fact: ______________________________________________________________________
Opinion: ___________________________________________________________________
b) A fruit
Fact: ______________________________________________________________________
Opinion: ___________________________________________________________________
c) Animals
Fact: ______________________________________________________________________
Opinion: ___________________________________________________________________
d) School
Fact: ______________________________________________________________________
Opinion: ___________________________________________________________________
e) Space
Fact: ______________________________________________________________________
Opinion: ___________________________________________________________________
Fonte: (BBC Bitesize, 2023)
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3º momento – Corrija as atividades, tirando dúvidas dos estudantes e ressaltando as características
de um fato e de uma opinião. Mostre que adjetivos e advérbios são normalmente usados em opiniões.
Se for necessário, utilize uma outra aula para realizar a correção.
AULA 2
1º momento – Nesta aula, faremos a Parte 2. Leia o trecho inicial do material e explique à turma o
que são news reports, apontando para o fato de que muitas vezes elas contêm opiniões. Mostre a
diferença entre discurso direto.
Para mais informações:
→ Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre - Toda Matéria.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/discurso-direto-indireto-e-indireto-livre/.
2º momento – Rapidamente, explique a diferença entre fact, opinion, speculation e rumor. Deixe
claro aos estudantes a importância da análise linguística para que se perceba a diferença entre cada
um deles.
3º momento – Oriente os estudantes à realização da análise linguística de cada um dos quadrinhos

da Atividade 1 para então definirem o título de cada quadro. Corrija o exercício deixando claro a
diferença entre os verbos e expressões comumente usados em cada contexto.
4º momento – Diga aos estudantes que eles lerão dois textos sobre o mesmo assunto. A diferença é
que um deles é uma reportagem (news report) e o outro é uma coluna de jornal (column). Guie os
estudantes na observação de escolha de palavras, como substantivos, adjetivos e advérbios, assim
como de verbos que expressam fato ou opinião. Corrija explicitando esses detalhes nos dois textos.
AULA 3
1º momento – Inicie a aula revisando os conceitos de fact, opinion, speculation e rumor
apresentados na aula anterior.
2º momento – É importante a criação de uma lista de vocabulário sobre cada uma das histórias em
Spot the truth para ajudar na fluência leitora da turma. Diga aos estudantes que as quatro histórias
são sobre o mesmo evento. Lembre-os também de usar as Language Clues, observando a utilização
dessas expressões nos textos. Então, deixe que eles leiam e entendam a diferença entre cada história.
Corrija e ressalte o que diferencia um do outro.
3º momento – Finalmente, peça aos estudantes que leiam cada um dos tweets da atividade 3
classificando as narrações em fato, rumor, especulação e opinião.
4º momento – Para finalizar a aula, você pode trazer um tema de notícia recente e pedir para que,
em duplas, a turma crie quatro frases sobre a notícia, sendo uma frase para cada categoria estudada.
5º momento – Reforce a importância de sempre fazer a análise linguística de notícias veiculadas por
qualquer fonte para que os próprios estudantes saibam quando uma notícia apresenta apenas fatos ou
quando existem rumores, especulações ou até mesmo opiniões inseridas no texto. Esse tipo de
exercício promove a autonomia enquanto indivíduos que pensam, refletem, digerem para então aceitar
ou repelir as informações apresentadas de maneira consciente e intencional.
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RECURSOS:
Cópias das atividades e notícias deste plano de aula, pincel para o quadro e caneta colorida, marca-
texto, lápis de cor ou qualquer outra ferramenta para destacar os verbos em Language Clues de cópias
não coloridas.
Participação ativa dos estudantes na realização das atividades e leitura dos textos, correção das
atividades e envolvimento nas atividades em dupla.
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ATIVIDADES
• Journalists can include other people’s opinions in news reports through reported or direct
speech, but they must not include their own opinions.
• Opinion pieces, where journalists are allowed to share their own opinions about stories, are
different to news reports and will be clearly marked as opinion.
• When a breaking news story first happens, it can be difficult to know which information online
is trustworthy because not many facts are known. Despite this, people make guesses, share
their opinions or even make up information. You may see:
− Fact: something that is true and can be supported by evidence

− Opinion: a person’s thoughts or feelings
− Speculation: a guess or inference about what has happened
− Rumor: a story that has not been proven, often parts of the story that people hear about from
others, without any actual evidence
• See Language Clues to understand how language analysis can help to identify the
difference between fact, opinion, speculation and rumor.
Fonte: (THE GUARDIAN FOUNDATION, [2023])
1 – Complete the Language Clues titles using the words: FACT, OPINION, SPECULATION, RUMOR.
Language Clues
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2 – News Report or Opinion? Classify the two texts below.

a) This is the ________________________
World Cup 2022: Wales end 64-year wait for place
Wales have booked their place at the 2022 World Cup in Qatar - the first time the team have been
at the tournament in 64 years.
The squad, led by superstar

Gareth Bale, beat Ukraine 1-0 in
the play-off final in Cardiff.
Bale described the game as "the

greatest result in history for
Welsh football".
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Wales will play in Group B alongside England, USA and Iran in December.
Gareth Bale's free-kick was deflected past the Ukrainian goalkeeper by his own player
The game's only goal came from a Bale free-kick which was headed into the Ukrainian goal by
visiting captain Andriy Yarmolenko.
Welsh goalkeeper Wayne Hennessey made a number of important saves to see his team to
victory.
Welsh manager Rob Page said: "I'm so proud of the guys, they thoroughly deserved it."
“It means everything. It's what dreams are made of. I'm speechless because I'm so happy. Words
can't describe how we feel at the moment”
Gareth Bale , Welsh football captain
Fonte: (BBC/UK, 6 jun. 2023)
b) This is the __________________________
WORLD CUP QUALIFIER: A REFLECTION

Esyllt Sears reflects after the World Cup qualifier on Wales’s date with a first finals tournament
in 64 years, and what it took for players… and fans… to get there.
At the final whistle last night,

I was stood between my 4
year old nephew and my dad
who would’ve been 6 years
old when Wales last qualified
for the World Cup; both of
them jumping up and down
and shouting for utter joy.
So many thoughts ran
through my head all at once.
How pleased I was for Bale
and Ramsey (I would’ve been
heartbroken for them more
than myself had they not
qualified).
40
How I wished I hadn’t drunk a cup of tea and a diet Fanta (I did eventually pee myself dancing to
Zombie Nation).
How I longed for the lads from the 2016 campaign (Ledley, Robson-Kanu, Ashley Williams, I
thought of them all).
How my mam was coping at home watching on her own (not well… apparently she couldn’t bear
to watch the second half and just had the radio on in the background).
How I was going to get absolutely soaked on the way back to the car (I didn’t have a raincoat and
my shirt was see-through by the time I got to Cornwall St).
How glad I was that I had Monday off (which I’m spending doing the only sensible thing –
trawling social media for all World Cup qualifying-related posts).
How I don’t want to go to Qatar but knew I’d consider it over the next few months (I’ve already
looked at flights…just out of interest).
I hadn’t wanted to go to the game yesterday. I drove four hours from Brighton to reluctantly get
there in time. A sense of dread in the pit of my stomach, a “why do we do this to ourselves”
headache brewing. At half time, I declared to my sister that if it was to go to extra time, I was
going to have to leave. And when the win came, it wasn’t the sweetest I’ve ever tasted. Playing
Ukraine was never going to be easy. And in my opinion, they played better than us.
This morning, a lot of the conversation has been centred around the significance qualifying will
have on Wales’ profile as a country on the world stage. It’s huge! Millions around the globe
haven’t heard of Wales (yet). Those who have usually think it’s in England. How many of us have
learnt how to say “I’m not English, I’m Welsh” in seven different languages or wheeled out John
Charles, Shirley Bassey and Tom Jones in order to trigger some sense of recognition in people.
Following yesterday’s win, dare I say it, Dafydd Iwan will have gained global stardom.
I have written about my relationship with Welsh football a few times over the past seven years
and it’s very easy to get caught up in sentiment and nostalgia and be lured in by expectation. But
indulge me, even if just for one day. The football team I supported as a child would rarely sing
the national anthem and here we are, 30+ years later and they’re now singing what was originally
penned as a protest song.
Never underestimate the power football has to ignite a sense of national identity and confidence.
In Wales, at least, it’s become an unstoppable force.
Fonte: (SEARS, 2022)
41
Spot the truth!
42
3 – Can you work out which of the tweets below are:
• Facts: information that is true and trustworthy

• Rumors: stories that might not be true and have no evidence
• Speculation: guesses about what happened and why it happened
• Opinions: someone’s thoughts and feelings about the situation
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REFERÊNCIAS
BBC Bitesize. Fact and Opinion. [Londres]: BBC, 2023. Disponível em:
https://www.bbc.co.uk/bitesize/topics/zs44jxs/articles/zn4dqp3 Acesso em: 05 mai. 2023.
BBC Newsround. World Cup 2022: Wales end 64-year wait for place. London: 6 jun. 2022. Disponível
em: https://www.bbc.co.uk/newsround/61702215 Acesso em: 05 mai. 2023.
DIANA, Daniela. Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre. Toda Matéria, [s.l], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/discurso-direto-indireto-e-indireto-livre/ Acesso em: 15 mai.
2023.
2022. Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refe
r%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023.
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.
SEARS, Esyllt. World Cup qualifier: a reflection. Wales Arts Review. Cardiff: Wales Arts Review, 06
jun. 2022. Disponível em: https://www.walesartsreview.org/world-cup-qualifier-a-
reflection/.Acesso em: 05 mai. 2023.
THE GUARDIAN FOUNDATION. Lesson 7: Identifying the difference between fact and opinion.
London: The Guardian Foundation, 2023. Disponível em:
https://theguardianfoundation.org/programmes/newswise/schools/unit-of-work/lesson-7-
identifying-the-difference-between-fact-and-
opinion#:~:text=Fact%3A%20something%20that%20is%20true,others%2C%20without%20
any%20actual%20evidence. Acesso em: 05 mai. 2023.
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CONHECIMENTO:
Distinção de fato e opinião. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
Posicionamentos enunciativos preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
(pontos de vista). diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
Tópico frasal. interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
Gêneros e tipos textuais. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
Relações entre palavras, sons, interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
imagens, links, gestos, semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
desenhos e fotos na
construção de sentidos de
textos.
Relação de recursos verbais e
não verbais às suas funções
comunicativas, sua
repercussão e interação com o
leitor.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Investigação cultural.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Dentro do estudo sobre visões de mundo ou cosmovisão (habilidade EM13LGG102), a cultural tem um
papel primordial porque ela também funciona como uma das lentes pelas quais o mundo é
compreendido. Levando isso em consideração, este planejamento envolve o reconhecimento de
elementos da cultura norte-americana: o lugar do lazer entre as quinze comunidades americanas, o
acesso a material científico em Língua Inglesa e o entendimento do funcionamento da apresentação
numérica dos dados. Depois, dá-se a oportunidade da produção de pesquisa sobre a cultura brasileira
e apresentação de seus resultados de forma estruturada e padronizada.
Este Plano de aula - Investigação Cultural - é dividido em 4 aulas.
As aulas 1 e 2 tem por objetivo analisar um relatório científico sociológico sobre cultura. Esta análise
será feita porque, posteriormente, na aula 4, a turma irá criar e apresentar outro relatório, mas
especificamente sobre o Brasil; esse será o projeto no qual eles irão se envolver. Durante essas duas
aulas, será feita a leitura comentada - aula 1, na qual serão explicadas palavras específicas à
relatórios científicos, haverá a compreensão de diferentes formas de apresentação dos dados - os
gráficos, e também a compreensão leitora aplicada à leitura sociológica dos dados; depois, na aula 2 a
turma precisará responder questões referentes ao texto, dentro da análise feita na primeira aula. A
aula 3 será o momento de estruturar a investigação cultural que os estudantes conduzirão de modo
semelhante ao relatório estudado, seguido de uma apresentação estruturada na aula 4.
45
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
1º momento – Neste momento inicial, pergunte à turma o que ela compreende por cultura. Você
pode escrever no quadro e fazer um brainstorming com as palavras e definições trazidas pelos
estudantes.
2º momento – Depois disso, faça uma ponte com a indissociabilidade entre cultura e o povo que cria
essa cultura. Direcione então à leitura do título e subtítulo apresentado na página inicial do site
American Communities Project (Disponível em: https://www.americancommunities.org/).
3º momento – Explique o que é data (dados, informações que foram coletadas em uma pesquisa) e
também que toda pesquisa precisa apresentar o relatório dos dados coletados ( report of the results ou
report of the data collected). Você pode estabelecer a relação entre repórter e seu significado (aquele
que reporta, que faz um relatório) ao uso do verbo report em Língua Inglesa. Explique também o que
é a divisão territorial county. Para isso, consulte a definição da palavra county no site vocabulary.com
através do link abaixo.
→ County - Vocabulary.
Disponível em: https://www.vocabulary.com/dictionary/county.
4º momento – Peça à turma que responda às questões 1-2 de acordo com o trecho inicial do site e,
depois de alguns minutos, corrija coletivamente.
5º momento – Depois, explique à turma que o objetivo das próximas aulas é guiá-los na elaboração
de uma investigação cultural. Demonstre aos estudantes que, para todo trabalho que formos fazer, é
preciso ter algum referencial. O texto que leremos contendo a pesquisa cultural norte-americana será
um guia para nosso trabalho investigativo final.
6º momento – Leia o título do texto com os estudantes e explique o vocabulário: ties (laços); meet
(encontrar) e part (distanciar-se, diferenciar-se); leisure (lazer).
Leia os dois primeiros parágrafos com a turma. Vá explicando frase por frase em um diálogo com os
estudantes.
Depois, leia os títulos das seções do texto com os estudantes e vá explicando algumas coisas em geral.
Seção 1: activities with widspread appeal (atividades de alta recorrência).

Mostre à turma o que é appeal (apelo), e também a construção da palavra widespread (spread:
espalhar, espalhado; wide: amplo; widespread: difundido).
Professor, vale à pena uma discussão posterior com a turma, talvez ao final da aula, sobre a seguinte
frase deste parágrafo inicial da seção:
Besides music, reading, eating, playing games, and preparing food top the list of leisure
activities/hobbies — all underscore universal values of learning, connection, and
nourishment.
(além da música, ler, comer, jogar e o preparo de comida estão no topo da lista de
atividades de lazer – todos os quais subjazem valores universais de aprendizagem,
conexão e nutrição)
Fonte: (PINKUS, 2019)
Como os valores universais de aprendizagem, de conexão e da necessidade de nutrir (física,

emocional, interpessoalmente) se encontram em atividades como jogos, música, leitura e cozinhar por
lazer?
46
Então, faça menção à tabela 1, explicando como funciona o gráfico de barras com o eixo x (as
atividades de lazer) e eixo y (a proporção % ou frequência que os participantes da pesquisa relataram
praticar cada atividade de lazer).
Faça alusão à nuvem de palavras (imagem 2), que ilustra a popularidade dos hobbies perguntados na
pesquisa.
Seção 2: spotlight on Reading and cooking (foco na leitura e na culinária).

Na sessão com foco em leitura e culinária, explique que o autor apresenta parágrafos descrevendo as
respostas dos participantes da pesquisa e também utiliza gráficos para apresentar de forma visual os
dados dentro das quinze comunidades americanas. Demonstre o quanto essa apresentação visual
facilita a compreensão e comparação dos resultados por entre as comunidades.
Professor, explique tudo vagarosamente aos estudantes. Como estamos trabalhando com apresentação
de dados, que é estatística, e leitura de resultados de pesquisa científica, é possível que os estudantes
se assustem ou até mesmo tenham dor de cabeça (física mesmo, professor!) por se tratar de algo
complexo visto em língua estrangeira. Por isso, vá no ritmo que você julgar necessário para a sua
turma! Caso perceba que o calendário não vai permitir completar todas as tarefas, escolha algumas,
mas conduza no passo que você sabe que será o mais adequado ao seu grupo.
Seção 3: popularity of hobbies by community types (popularidade de hobbies por tipo de

comunidades).
Aqui, a turma já entendeu como o autor do texto trabalha: descrição dos dados com um parágrafo
seguido da descrição dos dados em formato visual. Diferentemente das outras, nesta seção o autor
desintegra as escolhas e preferências de lazer criando uma nuvem de palavras para cada uma das
quinze comunidades. Ressalte essa diferença aos estudantes.
* A atividade referente a este planejamento traz apenas 6 de todas as 15 word clouds.
Seção 4: community niche hobbies (hobbies de nichos da comunidade)

Explique que a seção trata de nichos, que são grupos pequenos dentro de cada comunidade. Ao longo
de sua explicação, lembre-se sempre à turma que o objetivo do texto é descrever as preferências de
atividades de lazer, e que esta parte mostra algumas atividades menos recorrentes, mas que ainda
assim apresentam um percentual considerável.
Depois disso, mencione rapidamente que são apresentados três gráficos de barras horizontais de três
atividades de lazer de menor frequência.
AULA 2
1º momento – Depois de fazer uma explicação de modo consistente do texto, peça à turma para que
responda às questões 1-8 de acordo com o relatório da pesquisa.
2º momento – Corrija as questões 1-8 rapidamente e explique a questão 9, que se trata de levantar
hipóteses que possam justificar o fato de que:
It’s worth noting that about 7% of respondents said they didn’t participate any of the 30
choices. Residents in the African American South, Big Cities, Hispanic Centers, and Native
American Lands were more likely than average to check this response.
(Vale notar que cerca de 7% dos respondentes disse que não participava de nenhuma
das 30 opções de atividades de lazer. Residentes das comunidades Afro-Americanas, de
Grandes Cidades, de Centros Hispânicos, e de Terras de Nativo-Americanos tinham
probabilidade acima da média de responder sim a essa questão).
47
Leia os exemplos e peça que criem três hipóteses em dupla.
AULA 3
1º momento – Peça que em duplas os estudantes escrevam o máximo de comunidades brasileiras
que consigam imaginar (atividade 10). Depois, peça que todas as duplas compartilhem e anote no
quadro todas as comunidades brasileiras. Ao final, decida junto com a classe quais serão as categorias
de comunidades brasileiras utilizadas pela turma (mínimo 4, máximo 10) para a investigação cultural
que será feita em grupo.
2º momento – Agora, escreva no quadro a pergunta “Como fazer descrição de resultados de

uma pesquisa?”. Mostre a importância do conhecimento científico e a necessidade de saber consumir
esse tipo textual considerando a estrutura de textos como relatório de pesquisa científica estudado
neste planejamento. Leia o passo a passo e peça que a turma, em dupla, realize o exercício descrito
nos cinco pontos.
3º momento – Depois de compreender o trabalho de pesquisa cultural desenvolvido junto aos norte-
americanos, como poderíamos replicar o mesmo estudo entre brasileiros? Esta é a tarefa desenvolvida
em grupos. Explique a organização aos estudantes e defina com a turma as perguntas específicas para
a entrevista.
4º momento – Decida anteriormente de qual forma a turma fará a exposição dos resultados: por
meio de infográfico, pôster ou algum outro gênero textual? Exponha o trabalho das turmas na escola.
AULA 4
1º momento – Este é o momento de apresentação de resultados!
2º momento – Oriente os estudantes a exporem os números ou expressão de frequência e o

vocabulário de lazer em frases completas em Inglês.
3º momento – Deixe que eles exponham seus trabalhos pela sala de aula e apresentem, uns aos
outros, seus resultados, explicando de forma estruturada a introdução, as comunidades brasileiras, as
perguntas da entrevista e os valores em gráficos (esta última parte em Inglês).
Bom trabalho!
RECURSOS:
Cópias das atividades e do texto. Apresentação do texto em projetor de imagem (para que vejam as
cores de cada uma das comunidades), pincel para o quadro, escrita de vocabulário no quadro.
Participação de cada estudante em aula.
Leitura do texto e resolução das atividades.
Pesquisa sobre o contexto cultural de lazer no Brasil: 1. organização do material, 2. escrita do material
seguindo a estrutura ensinada, 3. criação de gráficos e 4. apresentação de gráficos em Língua Inglesa,
5. entrevista do número combinado de participantes; 6. realização da entrevista completa; 7.
apresentação oral aos colegas em sala; 8. apresentação das frases referentes aos resultados em
Inglês.
48
ATIVIDADES
Veja a página inicial do site abaixo.
Imagem 1 - The American Communities
49
1 – What does American Communities Project do? (o que o American Communities Project faz?)
2 – How many American communities are there? Describe their names in Portuguese. (Quantas
comunidades americanas existem? Descreva os nomes em Português)
Agora, leia o texto a seguir publicado no site da atividade anterior. Depois, você irá responder algumas
questões de compreensão que vão guiar sua investigação cultural.
Cultural Ties: Where Americans Meet and Part on Leisure Time
by Ari Pinkus November 25, 2019
“Leisure has been, and always will be, the first foundation of any culture,” German Catholic philosopher
Josef Pieper wrote in his 1952 seminal title Leisure: The Basis of Culture, which traces leisure’s history
from the ancient Greeks down through the ages.
Today with so many facets of American life funneling into an ongoing culture war, conventional
wisdom would suggest that Americans break apart in their leisure choices, too. To the contrary,
Simmons National Consumer Survey shows that Americans nationwide continue to enjoy the same
leisure activities by significant margins — listening to music (65%), dining out (55%), and reading
books (46%), for starters. This similarity holds when drilling down into geographic groups, based on a
new American Communities Project analysis of Simmons’ data.
Activities with widespread appeal

Last year, we wrote that listening to music was the most popular leisure activity in America and the
common denominator among all community types, based on the 2017 Simmons survey. That remains
the case in the 2018 survey. Besides music, reading, eating, playing games, and preparing food top the
list of leisure activities/hobbies — all underscore universal values of learning, connection, and
nourishment.
Tabela 1: Popular leisure activities across America.
Source: Simmons National Consumer Survey

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The word cloud below illustrates the popularity of the hobbies asked about. The larger the word or
phrase, the greater the number of people across the country participate in that hobby.
Imagem 2 - Popularity of Hobbies Word Cloud.
Spotlight on reading and cooking

While there’s been a lot of discussion about the waning number of readers in the digital age as well as
a heightened focus on other ways Americans consume books, as a recent Pew Research Center survey
showed, both the chart and word cloud illustrate that reading books remains one of the most popular
hobbies across community types. LDS Enclaves, filled with younger residents seeking good, clean fun,
outpace all other groups at 56%. Hispanic Centers, also dominated by youth but where many new
immigrants may struggle with English reading comprehension, are at the bottom of the pack at 39%.
College Towns gravitate toward the higher end, at 49%, but not overwhelmingly so. Twelve
community types stand at or above 45%.
Tabela 2: Reading across community types
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From youth to seniors, about a third of residents in each community type reported cooking for fun in
the past year. In College Towns, 36% reported doing so while 33% in Graying America said the same.
Food is a big deal in college. College Towns’ recent struggles with food insecurity are well-known, as
we reported last year; the 2019 County Health Rankings analysis found that 14% of residents in
College Towns are considered food insecure. Meanwhile, food insecurity affects 13% of residents in
Graying America. At the same time, food can be freely available on college campuses and in retirement
communities.
Tabela 3: Cooking for fun across community types
Popularity of hobbies by community type

Below is a closer look at how hobbies stack up in each of the ACP’s 15 community types. The bigger
the word or phrase in the word cloud, the more people said they participate in that hobby.
Imagem 3 - Popularity of hobbies by community type.
African American South Hobby Cloud
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Big Cities Hobby Cloud
College Towns Hobby Cloud
Hispanic Centers Hobby Cloud
Native American Lands Hobby Cloud
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Rural Middle America Hobby Cloud
Community niche hobbies
As indicated above, less popular overall but still occupying a sizable chunk of Americans’ leisure time
are several different activities, including:
• gardening (28%);
• going to bars/nightclubs/dancing (19%);
• antique shopping/shows (14%);
• painting, sculpting, drawing (12%);
• bird watching (10%);
• playing bingo (7%).
This is just a sampling of the 30 different leisure activities/hobbies Simmons asks about. There’s much
activity overlap among community types, and some hobbies are popular or unpopular in particular
kinds of places. It’s worth noting that about 7% of respondents said they didn’t participate any of the
30 choices. Residents in the African American South, Big Cities, Hispanic Centers, and Native American
Lands were more likely than average to check this response.
When digging deeper into the degree to which community types fall above or below these averages,
it’s clear that gardening is more popular in whiter, more rural communities as well as the Middle
Suburbs. These communities cover a broad age range. Gardening is less popular in communities of
considerable ethnic and racial diversity, whether these populations are in rural, urban, or suburban
areas. (Scroll over the bars below for percentages.)
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Tabela 4: How gardening differs by community type.
Not surprisingly, College Town residents groove on going to bars. Older Middle Suburban and Aging
Farmland residents are more likely to go out to bars and dance, too. The activity seems anathema to
more religious communities, including LDS Enclaves and Evangelical Hubs. Residents in communities of
color are also less likely to take to the bar scene.
Tabela 5: How going to bars/nightclubs/dancing differs by community type.
Fonte:
(PINKUS, 2019)
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Bird watching is a preferred pastime in a range of rural and exurban counties, where there’s ample
space for observing. People are much less likely to participate in denser cities and suburbs as well as
Hispanic Centers.
Tabela 6: How bird watching differs by community type.
Reading Comprehension
Faça as atividades a seguir. Elas vão te orientar no desenvolvimento de sua investigação cultural.
1 – What is the philosopher Josef Pieper’s statement about culture? Explain it considering your own
city, state, and country. Answer it in PORTUGUESE. (Qual é a declaração citada do filósofo acerca de
cultura? Explique-a considerando sua própria cidade, estado e país. Responda em PORTUGUÊS.)
2 – Na introdução do artigo, o autor mostra o que normalmente se espera de uma sociedade com
tamanha divisão de comunidade. Qual é a conexão feita entre o que se pensa ou acha a respeito de
lazer na cultura americana no senso comum (conventional wisdom) e nos resultados do estudo?
Responda em PORTUGUÊS.
3 – Os dados do estudo mostram que há um denominador comum na preferência de atividades de

lazer para todas as comunidades analisadas. Quais são essas práticas de lazer que o estudo mostra
transpor os diversos grupos sociais? Você acredita que o mesmo ocorreria no seu país?
4 – Na apresentação dos resultados ou dados da pesquisa, são usadas estratégias diferentes como
gráficos e nuvens de palavras (word clouds). Como funciona uma nuvem de palavras (word cloud)?
Considere a relação entre frequência de resposta e tamanho da fonte da palavra ou frase.
5 – Observando as word clouds apresentadas, faça uma descrição comparativa entre a prática de
listening to music, dining out, card games, going to museums, barbecuing e baking for fun
contrastando cada uma das seis comunidades apresentadas.
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*Observe a seção “Como fazer a descrição de resultados de uma pesquisa?” e siga o modelo.
6 – Quais são as atividades de lazer menos comuns mas que ainda assim ocupam uma frequência
considerável?
7 – Qual foi o percentual de participantes da pesquisa que respondeu não fazer ou praticar nenhuma
das 30 atividades de lazer perguntadas?
8 – Em alguns grupos, a probabilidade de alguém responder “nenhuma das 30 alternativas” era acima
da média em relação às outras comunidades. Quais grupos específicos eram esses?
9 – Quais hipóteses você pode levantar para justificar a tendência mostrada na questão 8, de que
haveria maiores chances de pessoas em comunidades específicas não realizarem atividades de lazer?
Escreva 3 hipóteses. Exemplos de hipóteses: “as pessoas das comunidades x e x normalmente não
tem tempo para lazer”; “as comunidades x e x têm indivíduos que não possuem acesso a lazer”; etc.
10 – Quais seriam as comunidades brasileiras nas quais o povo brasileiro poderia ser dividido? Discuta
com sua turma e escreva pelo menos 4 comunidades.
Como fazer descrição de resultados de uma pesquisa?
Observe a forma como o autor do texto descreveu a pesquisa feita e siga o modelo. Vamos fazer um
exercício juntos para você ver como funciona a observação ativa?
1º Identifique o parágrafo no qual o autor descreve a popularidade da jardinagem entre as
comunidades.
2º Marque o parágrafo com uma chave {.
3º Observe que o autor escreve primeiro em quais grupos a jardinagem é mais comum. Circule.
4º Posteriormente, o autor descreve em quais comunidades é menos frequente a prática da
jardinagem. Sublinhe.
5º É comum que se faça menção à tabela, gráfico ou qualquer outro recurso de apresentação
visual dos dados. Destaque com lápis de cor, giz de cera ou marca-texto.
It’s your turn
Chegou o momento de realizar a sua investigação cultural. Observe as orientações e mãos à obra!
Título do trabalho: Cultura brasileira: o que fazemos de passatempo?

Passo a passo: Faça uma pesquisa entrevistando pessoas de sua comunidade sobre suas
preferências de atividades de lazer.
→ Crie uma lista com pelo menos 20 atividades de lazer.

*Exemplos de atividades de lazer: desenhar, assistir novela, jogar futebol, conversar com os
amigos, mexer no celular, jogar videogame, etc.
→ Classifique os entrevistados nas comunidades brasileiras que foram criadas em aula – pelo
menos 4.
*Exemplos de comunidades brasileiras: indígenas, moradores de comunidades, classe média,
moradores de bairros populares, etc.
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Todos da turma precisam ter a mesma lista padronizada de atividades de lazer para as
entrevistas.
• Pergunte aos participantes: “O que você faz para relaxar?” ou “O que você faz quando não está
trabalhando? “
• Grupos de 4 pessoas.
• Cada um do grupo precisa entrevistar 5 pessoas diferentes.
• Registre a resposta de cada participante de forma organizada.
• Classifique cada entrevistado em uma das comunidades brasileiras decididas pela turma;
• Faça uma apresentação dos resultados de sua pesquisa em forma de gráficos (pelo menos dois
tipos de gráfico).
• Crie os gráficos em Inglês, colocando os nomes das atividades de lazer.
• Escreva o relatório explicando sua pesquisa contendo introdução, resultados e análise dos
dados coletados em uma discussão sobre cultura brasileira.
• Faça um parágrafo com o resumo da sua pesquisa em Inglês: utilize o Simple Present,
advérbios e expressões de frequência e também vocabulário referente a hobbies e free time
activities.
• Apresente sua pesquisa no formato decidido pela turma (como pôster, infográfico, dentre
outros gêneros textuais) em uma exposição para a escola.
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REFERÊNCIAS
COUNTY. In: VOCABULARY.COM. [San Mateo, CA: IXL Learning, 2023]. Disponível em:
https://www.vocabulary.com/dictionary/county Acesso em 15 mai. 2023.
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023.
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
PINKUS, A. Cultural Ties: Where Americans Meet and Part on Leisure Time. American Communities
Project, East Lansing, MI, vol. 3, 25 nov. 2019. Disponível em:
https://www.americancommunities.org/cultural-ties-where-americans-meet-and-part-on-leisure-
time/. Acesso em: 11 mai. 2023.
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Competência Específica 05: Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de

sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as
como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito
à diversidade.
CONHECIMENTO:
Aprendizagem significativa com (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu
textos que traduzem projetos projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado
vinculados aos sujeitos do mundo com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
dos esportes.
Autoconhecimento e autocuidado
com o corpo e a saúde.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ritmo, bem-estar e coping skills.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Este planejamento utiliza a música e o ritmo para promover o envolvimento interpessoal como também
para desenvolver demandas intrapessoais. A primeira parte visa trabalhar ritmo e bem-estar por meio
de bens culturais amplamente utilizados para o lazer norte-americano como o uso de copos para a
produção de ritmo e jogos em família ou entre amigos, além da cultura também utilizada no Brasil que
envolve brincadeiras com palmas. Ambas as práticas estão baseadas na percussão, e como já
demonstrado em estudo sobre neurociências, “corações que vivem percussão juntos batem juntos”.
Pensando nisso, as atividades propostas neste planejamento vão ajudar na ampliação cultural, na
consciência corporal, e também serão de grande valor para o desenvolvimento da tolerância com o
outro, a paciência, o trabalho cooperativo e, ao longo de todo o processo, a autoconfiança por vencer
o desafio de fazer o novo e, por fim, o bem-estar. Contribuindo com estes valores, a segunda parte do
planejamento inclui o estímulo ao autoconhecimento através do reconhecimento e nomeação de
emoções, entendendo que mesmo as emoções negativas são fisiológicas – mas que não precisam nos
controlar. Para isso, serão feitas práticas que ensinam e estimulam o uso de estratégias de
enfrentamento – as chamadas coping skills. Essas estratégias serão de grande auxílio durante o
estudo, em momentos de conflitos internos e/ou externos, durante picos de ansiedade e também em
momentos de profunda tristeza. Aprender as habilidades de coping é essencial para o desenvolvimento
socioemocional do indivíduo, levando à ampliação da inteligência emocional.
Este Plano de Aula - Ritmo, bem-estar e coping skills - é distribuído em 4 aulas. Nas aulas 1 e 2, o
objetivo é a promoção do bem-estar e da conexão interpessoal dentro da turma utilizando jogos com
copos, palmas e canções em rounds que caracterizam o folclore norte-americano. Na aula 3, será
apresentado o trabalho de campo que os estudantes precisarão realizar aplicando um dos elementos
folclóricos vistos nas primeiras aulas. Depois disso, será feita uma ponte com estratégias de coping,
que são habilidades que se desenvolve para lidar com as mais diversas emoções. Na aula 4, a turma
produzirá um produto que auxilie outros adolescentes no reconhecimento de suas próprias emoções e
no desenvolvimento de estratégias de enfrentamento.
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B) DESENVOLVIMENTO:
A parte 1 tem o foco no uso do ritmo para promover o bem-estar e o engajamento dos estudantes uns
com os outros.
Antes de mais nada, professor(a), é possível que você tenha visto as tarefas do planejamento
e talvez tenha pensado que seria “muito difícil ou complicado” aprender a percussão com
copos e/ou as brincadeiras com palmas. Às vezes você também pode ter imaginado que seria
até legal fazer as atividades se você tivesse mais tempo para planejar e se preparar para as
aulas.
Mas e se você compartilhasse essa bagagem de aprender os movimentos ritmados dos copos
e das palmas com alguém? Certamente algum estudante de cada turma ficaria interessado e
se sentiria até mesmo lisonjeado em ouvir o seu pedido de ajuda: “Fulaninho, Fulaninha, você
pode me ajudar com uma dinâmica para o pessoal?”. Muitos dos nossos estudantes até já
conhecem alguma percussão com copos, e outros que às vezes nem se interessam tanto pelos
estudos vão se oferecer para ensinar algo que tenham mais afinidade.
Explique que uma atividade envolve ritmo com copos e outra ritmo com palmas. Passe os
vídeos aos estudantes escolhidos e dê um tempo para que se preparem. Depois, peça que te
mostrem e pronto! É só combinar a data com a turma para que levem os copos, separar a
caixinha de som e deixar que os próprios estudantes que estão te ajudando conduzam o passo
a passo das percussões sob a sua coordenação. Você vai ver como funciona e deixa o trabalho
mais leve – para nós e para eles!
Em relação ao material necessário: os copos de plástico. É possível que você peça à direção
escolar para que compre os copos enquanto material da própria escola. Alternativamente, é possível
pedir que cada estudante leve seu copo de plástico.
AULA 1
1º momento – A primeira atividade é semelhante aos Escravos de Jó. Assista ao vídeo anteriormente
e aprenda o passo a passo da percussão com copos. Você verá o quanto é divertido e como promove o
engajamento entre os estudantes! Todas as orientações da percussão precisam ser feitas em Inglês
(mesmo que seja um outro estudante conduzindo; e saiba que isso não será um limitador!).
2º momento – Agora, pegue a caixinha de som e, caso esteja um pouco descarregada, deixe-a
carregando enquanto você ensina a letra da música junto com o ritmo com copos. Estaremos
aumentando um pouco o nível de complexidade! Estimule os estudantes a cantarem pelo menos o coro
da música enquanto fazem a percussão com copos.
3º momento – Por fim, solte o som e siga o ritmo com a turma! O efeito positivo de deixar que eles
treinem em grupos pequenos é que um colega vai ajudando o outro em suas dificuldades. Os
benefícios dessa colaboração em sala de aula são inúmeros!
*Não se esqueça de avisar à supervisão escolar e aos colegas da escola que você estará fazendo um
“barulho pedagógico” nestas aulas específicas. Assim, é possível minimizar incômodos desnecessários.
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AULA 2
Nesta segunda aula, vamos ensinar à turma uma música folclórica de países de Língua
Inglesa. Nesta parte, o desafio não será tanto os movimentos corporais ou de coordenação,
mas sim a alternância entre a atenção focada e a atenção difusa, o exercício do controle
inibitório e o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva. Como a tarefa é ensinar a canção e
depois dividir a turma inicialmente em dois grupos (que são os dois rounds) e posteriormente
em três grupos (que são três rounds), é preciso concentração e foco na tarefa específica de
cada grupo a despeito da tarefa diferente – ou do ruído diferente – que os outros grupos
estiverem fazendo.
Esta prática possui grandes benefícios que certamente vão para além do desenvolvimento
linguístico e musical. Os estudantes poderão até ter um pouco de dificuldade no início e
chegar ao ponto de pedir para parar a atividade – é muito provável, tenha isso em mente. É
importante lembrar que aprender algo novo demanda muita energia e esforço, então com
muita leveza e persistência, vá envolvendo os estudantes, estimulando-os a continuarem
porque eventualmente eles irão conseguir! Diga-lhes que “não existe fracasso; existe
desistência”, mas que em sua sala de aula, professor, não haverá nem um, nem o outro!
De modo semelhante ao trabalho com percussão com copos e palmas: achou que essa
habilidade de ensinar canções não é muito a sua praia? Peça ajuda a algum dos estudantes
que saibam cantar. Novamente, eles se sentirão muito valorizados e reconhecidos; terão
prazer em contribuir com você e com a turma – e estarão, assim como a turma,
desenvolvendo a ideia do todo, a noção de equipe: nem todos precisam ser excelentes em
tudo, mas através da colaboração é possível ir ultrapassando barreira após barreira.
1º momento – Ensine a música folclórica “Hey, Nobody Home”.
2º momento – Ensine os rounds inicialmente com a turma dividida em dois grupos, e depois com a
turma dividida em três grupos. Não se esqueça de registrar esse momento!
3º momento – A atividade contém dois vídeos para que você visualize bem como funciona cantar
músicas em rounds.
4º momento – Depois que fizerem e pegarem o gosto pela música em rounds, você pode até levar
outras canções folclóricas!
5º momento – A aula será finalizada ensinando uma outra brincadeira com palmas. Ela envolve uma
canção que considera a primeira letra do nome do colega com quem se está cantando e batendo
palmas. Assista ao vídeo anteriormente e veja como são as palmas.
6º momento – Ao final, diga à turma que a aula seguinte será iniciada falando sobre um trabalho de
ensino de música com palmas para criança com gravação de um pequeno vídeo.
AULA 3
1º momento – Oriente os estudantes acerca do Field Work. Deixe que cada estudante escolha a
música que vai ensinar de acordo com a idade da criança para quem ele irá ensinar.
2º momento – Deixe as orientações bem claras e decida qual será a plataforma de compartilhamento
dos vídeos (pode ser o Padlet ou outra ferramenta online similar que permita a postagem de vídeos e
os comentários dos colegas).
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*Veja outras plataformas alternativas ao Padlet em BYRNE (2018).
3º momento – Logo depois de orientar sobre o trabalho de campo, é possível que muitos estudantes
fiquem agitados, nervosos e ansiosos em fazer uma tarefa que considerem tão desafiadora como
ensinar música em Inglês a uma criança e também as palmas para gravar um vídeo. Este é o momento
ideal para conversarmos sobre estratégias de enfrentamento – as estratégias de coping.
4º momento – Faça a pergunta da Atividade 1 da Parte 2 – “What will you do if you start to feel
nervous?” – e deixe que conversem com os colegas sobre o que farão se começarem a se sentir
apreensivos, agitados, ansiosos e preocupados. Depois, deixe que todos compartilhem com a turma e
vá anotando algumas delas no quadro. Então, peça que preencham os quadrinhos na imagem com
ideias do que eles podem fazer quando se sentirem dessa forma.
5º momento – O próximo passo agora é orientar a turma acerca da pesquisa que precisarão realizar.
Para que o pôster com as coping skills seja criado, você pode explicar a toda a turma, escrevendo no
quadro as definições de cada um dos estilos de coping. Você pode também definir previamente qual
grupo ficará com cada um dos estilos de coping.
*Material sobre estilos de coping em THE MOVEMENT COPING STYLE (2023).
6º momento – Oriente a turma em relação à atividade Challenge your thoughts. Este é uma
ferramenta excelente que pode ser usada em qualquer ambiente pois é uma prática mental. Leia passo
por passo com a turma e demonstre a tarefa por meio do modelo.
O interessante, professor, é que tanto a pesquisa (atividade 2) quanto o Challenge your thoughts
sejam além de um “copiar e colar” de informações on-line. É importante que, depois da entrega dos
pôsteres, cada grupo ensine técnica por técnica do estilo pesquisado, fazendo cada estratégia com a
turma – na medida do possível. Pode ser feita também uma oficina em algum evento da escola para
que as turmas do 1º ano do EM ensinem práticas de coping aos outros estudantes da escola.
AULA 4
1º momento – Nesta aula, você vai orientar a turma a desenvolver um chart tendo como modelo o
material impresso Coping with my feelings. É importante ressaltar que o chart é um produto disponível
para venda, que possui direitos autorais e que não pode ser copiado e replicado como seu, mas pode
inspirar a turma a desenvolver algo semelhante, talvez usando memes ou emojis para representar
emoções do nosso dia a dia. Dê a eles tempo para que a criatividade possa surgir.
2º momento – É possível usar material das pesquisas feitas pelo próprio grupo ou pelo grupo do
colega na criação do chart How are you today?.
3º momento – Peça aos grupos que levem materiais para a confecção do chart em sala de aula
(como papel colorido, color set, cartolina, canetas coloridas, glitter, etc.)
Sinta-se à vontade para mudar o nome do Chart!
A seguir, apresento outras sugestões de atividades dentro da temática de ritmo, bem-estar

e estratégias de coping.
• Atividade Extra 1
Outras “Cup Songs" podem ser feitas em grupo. Cada grupo aprende os movimentos de um trecho do
vídeo e ensina para a turma. Todos precisam fazer cada um dos movimentos.
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→ Eline K, Amber W en Mahera M - The Cup Game - GC De Rinck.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DI4ZdliejZE.
Até 00:01:10 é a famosa Cup Song. A partir de 1:10 até 1:31 é o Cup Game 2. De 1:31 até 1:51 é o
Cup Game 3. De 1:51 até 2:17 é Percussion 1.
The Cup Game

Before there was Anna Kendrick’s song “Cups,” there was the cup game. It includes the same
rhythm that Kendrick sings over, but is a competitive game played in a group. Each person
plays the rhythm and passes down the cup to the next player. If you lose the rhythm at your
turn, you’re out!
Fonte: (RIVAS, 2023)
• Atividade Extra 2
Practice in class!
Ensine à sua turma como lidar com emoções negativas em sala de aula.
Fonte: (COPING Skills for Kids, 2020)
Professor(a), você pode imprimir essa imagem e entregar aos estudantes para que colem no caderno.
Você também pode imprimir em forma de ilustração para colorir (mesmo no 1º ano do EM eles amam
colorir!) e colar no caderno. Abaixo, sugira que escrevam o vocabulário novo no caderno.
RECURSOS:
Atividades impressas, pincel para o quadro.
Materiais de livraria para a confecção do chart (cartolina, color set, papel colorido, canetinha, canetas
coloridas, glitter, imagens de memes representando emoções, imagens de emojis representando
emoções, lápis de cor, dentre tantos outros).
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Caixa de som.
Letra da música Can’t stop the feeling.
Áudio da música Can’t stop the feeling.
Áudio demonstrando o que é um round ou apresentação do vídeo em projetor de imagem.
Copos de plástico resistentes.
Participação das percussões com copo e brincadeiras com palmas.
Cuidado com o material escolar (o copo); estabeleça um líder por grupo para te ajudar nisso.
Realização do vídeo ensinando a uma criança a música e as palmas.
Participação efetiva durante a apresentação ou oficina de estratégias de coping – tanto no momento
em que seu grupo for ensinar quanto no momento em que outro grupo estiver ensinando e o
estudante treinando o que for ensinado.
Qualidade da elaboração do pôster.
Qualidade da elaboração do chart.
Originalidade (não ocorrência de plágio) na criação do chart.
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ATIVIDADES
Part 1: Ritmo e bem-estar
1 – Esta é uma percussão com copos parecida com Escravos de Jó. Siga o passo a passo e faça com
seus colegas!
Imagem 1 - How to play the cup game.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gvbR99BvArA.

Fonte: (HOW to play the cup game, 2017)
Procedimentos
− Pegue um copo de plástico não-descartável.
− Forme grupos de quatro e arrume as quatro mesas ou carteiras juntas.
− Sente-se ao redor da grande mesa formada pelas quatro carteiras/mesas.
− Libere a carteira de qualquer livro, lápis, borracha ou caderno.
− Siga as orientações do professor e faça junto com toda a turma!
2 – O que você acha de fazer percussão com copos usando uma música? Siga as orientações e faça
com a turma ao som de Can’t stop the feeling.
Imagem 2 - Cup Game.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fKiljX7kwII.

Fonte: (CUP Game - Music Game, 2020)
Procedimentos
− Pegue um copo de plástico resistente não-descartável.
− Forme grupos de quatro e arrume as quatro mesas ou carteiras juntas.
− Sente-se ao redor da grande mesa formada pelas quatro carteiras/mesas.
− Libere a carteira de qualquer livro, lápis, borracha ou caderno.
− Siga as orientações do professor, ouça a música e faça a percussão com toda a turma!
Hearts that drum together beat together!

(“Coração que faz percussão junto bate junto”)
3 – Vamos para um novo desafio? Agora, vamos aprender a letra de uma música folclórica e cantá-la
juntos... de um jeito diferente! Música: Hey, Ho, Nobody Home.
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Imagem 3 - Video #1
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qkAUE-0EQyQ.

Fonte: (HEY Ho, Nobody Home ~Musical Round~, 2017)
Imagem 4 - Video #2
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nA-IxjTSvnw.

Fonte: ("HEY, Ho, Nobody Hone" Song – Round, 2020)
Imagem 5 - Hey Ho Nobody Home
Fonte: (BETH’S NOTES, 2023)
Procedimentos
− Leia a letra da música e aprenda a pronúncia ritmada.
− Cante a canção com seus colegas, todos de uma só vez.
− Com a turma dividida em dois grandes grupos (não precisa mudar as cadeiras e carteiras de
lugar!), siga as instruções do professor: cada grupo começa a canção em um momento. Isso é
chamado de um round. Então, teremos dois rounds da mesma canção, cada round começando
em um momento!
− Fizeram os dois rounds? O que acharam?
− Agora, vamos dividir toda a turma em três grupos. Isso mesmo, faremos três rounds. Vamos
lá?
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Hand Clapping Games
(Brincadeiras com palmas)
4 – Uma das formas de conhecer sobre cultura – e assim entender melhor sobre a nossa própria
cultura – é através de jogos. Para isso, não poderia ficar de fora as “brincadeiras de bate-mão”,
“brincadeira com palmas”, ou os hand-clapping games. Vamos nos divertir enquanto aprendemos?
Primeiro, vamos aprender a letra.
Depois, vamos aprender as palmas.
Por último, é só juntar a letra com as palmas e cantar enquanto bate as mãos com sua dupla!
Imagem 6 - Song Lyrics
Fonte: (SUPER SIMPLE SONGS, 2023)
Imagem 7 - Patty Cake
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yULp0Vnzblc.

Fonte: (PATTY Cake - Kids' Songs, 2013)
Aprendeu? Ótimo! Agora é hora de irmos a um trabalho de campo e colocar a brincadeira em prática.
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Field Work
(trabalho de campo)
Sabia que quando você ensina algo a alguém você aprende ainda mais? Nesta atividade, você precisa
seguir os seguintes passos:
1º Escolha uma das músicas abaixo:

Row, row, row your boat. Fonte: (ROW, Row, Row Your Boat (Round), 2019).
Miss Mary Mack. Fonte: (CHILDREN'S Song Miss Mary Mack - Nursery Rhyme for toddlers &
kids with lyrics - Miss Patty, 2016)
Pat a cake. Fonte: (SUPER SIMPLE SONGS, 2023)
2º Pense em alguma criança de sua convivência para que você ensine a música e a brincadeira
com palma.
3º Considere a complexidade da música e da brincadeira e a idade da criança. Veja abaixo:
Row, row, row your boat: criança de 4 anos.
Miss Mary Mack: criança de 7 anos.
Pat a cake: criança de 6 anos.
4º Depois de ensinar, faça um vídeo de você com a criança cantando e fazendo a brincadeira de
palmas.
5º Agora, vamos mostrar o vídeo para a turma? Publique em um espaço virtual disponibilizado
pelo professor.
6º Comente nos vídeos de seus colegas!
Part 2: Coping Skills
1 – What will you do if you start to feel nervous?

a) Talk to your classmates.
b) Share your ideas with the class.
c) Write four ideas on the spaces below.
Imagem 8 – Thinking
Fonte: (UNPLASH, 07 jun. 2020)
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2 – Now, let’s research some alternatives on the so-called “coping strategies” or “coping skills”.
a) Pesquise ideias sobre o que fazer quando estiver nervoso, ansioso, etc.
b) Você pode inserir a busca por “coping skills”
c) Escolha uma das categorias abaixo:
Relaxation
Distraction
Sensory
Movement
Processing
Fonte: (THE MOVEMENT COPING STYLE, 2023)
d) Agora, crie um pôster bem chamativo mostrando o que pode ser feito para lidar com emoções
negativas.
Challenge your thoughts
(desafie seus pensamentos)
Fonte: (SELF-LOVE RAINBOW, 2021)
Com o quadro “challenge your thoughts” em mãos, siga as orientações abaixo.

1º Forme trios ou grupos de quatro pessoas.
2º Leia o quadro “challenge your thoughts” com seu grupo e tire dúvidas juntos de vocabulário.
3º O que vocês entenderam do quadro? Compartilhe com a turma o que vocês enquanto grupo
entenderam de cada uma das cinco partes do quadrinho.
4º Agora, responda com seu grupo inserindo respostas válidas para cada parte.
70
Modelo
SITUATION 1
When thinking this ... (quando pensar isso...)“Ninguém gosta de mim”
Try this instead (experimente substituir por isso) “Se essas pessoas não gostam de mim, tudo bem,
nem todos vão gostar de mim mesmo. Eu sei que fulano, fulano e fulana gostam de mim, e é melhor
ter qualidade de amigos do que várias pessoas com quem não posso contar!”
SITUATION 2
When thinking this ... “Eu nunca aprendo mesmo”
Try this instead “Eu sei que não tenho facilidade para aprender este assunto, mas aprendo sobre
jogos rapidinho, então eu sou inteligente sim. Agora eu sei que preciso usar estratégias diferentes para
aprender algumas coisas da escola. Será que eu encontro jogos para praticar matemática? E se eu
assistir outros vídeos e treinar com alguns colegas?”
5º Viu como funciona? Crie um quadro desses com as frases em Inglês e Português e espalhe pela
escola (cada grupo coloca em um ponto específico que a direção escolar liberar). Quanto mais
espalhado, melhor! Caso alguém esteja com pensamentos não-funcionais, ela vai começar a
mudar a forma de pensar, e isso envolve mudança de hábitos.
6º Esteja pronto para oferecer oficinas para os colegas da escola ensinando coping skills. O que
você aprendeu e que te fez bem é bom passar adiante, não é mesmo? Get ready!
• SEÇÃO EMPREENDEDORISMO
Coping with my feelings
Você já ouviu falar de inteligência emocional? Com este trabalho, você vai poder criar um produto para
que outros estudantes possam aprender a gerenciar suas emoções. Veja o produto disponível no site
de comprar Etsy a seguir.
What do you say about making your own product? Check this one out and make your own!
Imagem 9 - Feelings Check-In
71
Fonte: (ETSY, 2023)
De acordo com ele, crie um chart com seu grupo e divulgue na página de Instagram da escola a sua
produção! Veja quantos likes e downloads vocês terão. Como é um material de utilidade pública, vale
muito a pena investir tempo de estudo e pesquisa, criatividade e esforço para criar um design atrativo
e original no tema “Coping with my feelings”.
72
REFERÊNCIAS
BETH’S NOTES. Hey Ho Nobody Home. Beth’s Notes Inc [s.l.:s.n.], 2023. Disponível em:
https://www.bethsnotesplus.com/2013/04/hey-ho-nobody-home.html Acesso em: 10 mai. 2023.
BYRNE, R. 5 alternatives to Padlet. Free Technology for Teachers. Bryant Pond, ME, 4 abr. 2018.
Disponível em: https://www.freetech4teachers.com/2018/04/5-alternatives-to-padlet.html Acesso em:
15 mai. 2023.
CHILDREN'S Song Miss Mary Mack - Nursery Rhyme for toddlers & kids with lyrics - Miss Patty. [s. l.: s.
n.], 21 jan. 2016. 1 vídeo (1min09s). Publicado pelo canal Patty Shukla – Nursery Rhymes and
Preschool Videos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uX7ixF80Rnk Acesso em: 10
mai. 2023.
COPING Skills for Kids. Coping Skill of the Week: Push, Pull, Dangle! (Movement Deck). São Francisco,
CA, 09 set. 2020. Facebook: Coping Skills for Kids. Disponível em:
https://www.facebook.com/copingskillsforkids/photos/coping-skill-of-the-week-push-pull-dangle-
movement-deck-the-coping-cue-card-
move/3597966563560335/?paipv=0&eav=AfZPOSXFmH45E7fswH6MPBKLjmXCz1WkvJRZEpVL0LIVDj5
UBWffPMY3WBCkzvo5cd0&_rdr Acesso em: 15 mai. 2023.
CUP Game - Music Game. [s. l.: s. n.], 07 out. 2020. 1 vídeo (6min07s). Publicado pelo canal Music for
All. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fKiljX7kwII Acesso em: 10 mai. 2023.
ELINE K, Amber W en Mahera M - The Cup Game. [s. l.: s. n.], 29 mai. 2012. 1 vídeo (2min35s).
Publicado pelo canal GC De Rinck. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DI4ZdliejZE.
Acesso em: 10 mai. 2023.
ETSY. Feelings Check-In. [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.etsy.com/listing/1200978038/feelingsemotions-emoji-check-in Acesso em: 26 mai. 2023.
HEY Ho, Nobody Home ~Musical Round~. [s. l.: s. n.], 22 nov. 2017. 1 vídeo (3min35s). Publicado
pelo canal Visual Musical Minds. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qkAUE-0EQyQ
"HEY, Ho, Nobody Hone" Song – Round. [s. l.: s. n.], 28 abr. 2020. 1 vídeo (1min33s). Publicado pelo
canal Elementary Music Fun – Happy Tunes. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nA-
IxjTSvnw Acesso em: 10 mai. 2023.
HOW to Play the Cup Game - Inexpensive family or group fun game. [s. l.: s. n.], 03 mai. 2017. 1
vídeo (2min54s). Publicado pelo canal MoneySmartFamily. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gvbR99BvArA Acesso em: 10 mai. 2023.
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023.
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
PATTY Cake - Kids' Songs. [s. l.: s. n.], 23 jun. 2013. 1 vídeo (1min39s). Publicado pelo canal Howcast.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yULp0Vnzblc Acesso em: 10 mai. 2023.
RIVAS, Emily. 10 classic hand-clapping games to teach your kid. Today’s Parent. Toronto, ON, 27
abr. 2023. Disponível em: https://www.todaysparent.com/family/10-classic-hand-clapping-games-to-
teach-your-kid/ Acesso em: 10 mai. 2023.
ROW, Row, Row Your Boat (Round). [s. l.: s. n.], 02 abr. 2019. 1 vídeo (1min17s). Publicado pelo
canal Andrew Helbig. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2d_GLxa4_bg Acesso em: 10
mai. 2023.
73
SELF-LOVE RAINBOW. Coping Skills: challenge your thoughts. [s.l:s.n], 30 mar. 2021. Facebook: Self-
Love Rainbow. Disponível em:
https://www.facebook.com/SelfLoveRainbow/photos/a.318922751463992/4064498690239694/?paipv=
0&eav=AfbRLFXviVKpM1WcNVWdeTzr4dbU2bif-JWND9SgkN6rMz1KG7ir6DsOWE2XAJBYo-
w&_rdr Acesso em: 15 mai. 2023.
SUPER SIMPLE SONGS. Pat-a-Cake. Skyship Entertainment: Toronto, ON, 2023. Disponível em:
https://supersimple.com/song/pat-a-cake/ Acesso em: 10 mai. 2023.
THE MOVEMENT COPING STYLE. Coping Skills for Kids. Franklin, MA, 2023. Disponível em:
https://copingskillsforkids.com/movement Acesso em: 15 mai. 2023.
UNPLASH. Thinking. [s.l], 07 jun. 2020. Disponível em: https://unsplash.com/photos/wpOa2i3MUrY
VALLEJO, Michael. Coping Skills Chart. Mental Health Center Kids: Colorado Springs, Colorado,
2023. Disponível em: https://mentalhealthcenterkids.com/products/coping-skills-chart Acesso em: 15
mai. 2023.
74
REFERÊNCIA
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecer várias linguagens (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma

corporais através de paralelos consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais,
feitos entre a dança de rua e de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de
a dança clássica respeito às diferenças.
Experimentar estilos de (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto
danças que dialoguem com de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
as realidades do estudante. com a saúde, socialização e entretenimento.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança e sociedade: A utilização das redes sociais como instrumento educacional no
compartilhamento de danças.
DURAÇÃO: 3 aulas.
Ao longo da história da humanidade, a dança se manifesta nas mais diversas culturas e se destaca com
relevância nos ritos, que de forma simbólica, expressam sentimentos pelos movimentos do corpo, regidos
por sons e ritmos naturais e/ou produzidos pelo homem. Na contemporaneidade, com advento da internet e
consequentemente o alcance das redes sociais, a dança adquire status entre crianças, adolescentes e
jovens, como forma de identidade e pertencimento. Diante disso, torna-se fundamental que a escola esteja
antenada com as demandas do seu público e construa pontes de diálogo, que promovam o
ensino/aprendizagem de forma prazerosa e afetiva. A proposta aos docentes nesse planejamento, é
aproveitar as ferramentas digitais, como um dos suportes para a construção de conhecimentos. É
importante saber como se dá o diálogo entre a escola e essas novas formas de expressão em dança. Apesar
de estar dentro dos conteúdos a serem abordados na disciplina de Arte, a dança pode se destacar dentro do
ambiente escolar de maneira bastante expressiva e nas mais variadas formas. É pelo corpo que o sujeito
encontra meios de ação e intervenção no ambiente. O movimento corporal expressa, interpreta, interage e
sente o mundo. Assim, torna-se fundamental que as manifestações de dança sejam estimuladas na escola,
como forma positiva de interação entre os indivíduos, promovendo a tolerância diante da diversidade e a
construção de sujeitos críticos e protagonistas da própria história.
75
O movimento corporal sempre foi dentro do espaço escolar uma moeda de troca.
A imobilidade física funciona como punição e a liberdade de se movimentar como
prêmio. Estas atitudes evidenciam que o movimento é sinônimo de prazer e a
imobilidade, de desconforto. Mas se é através do movimento que o indivíduo se
manifesta, que indivíduos iremos formar se impedimos sua expressão?
(STRAZZACAPPA, 2001)
Essa proposta dialoga com as habilidades supracitadas, aproveitando o gancho da interação dos
estudantes com o tema. A intenção é despertar a consciência corporal como forma de expressão,
promovendo a autoestima, o respeito pelas diferenças e o posicionamento seguro como indivíduo. Que
assim possam interagir de forma saudável e atuante com a sociedade.
A) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Nessa aula a intenção é introduzir o tema “A dança, das redes a escola, espaços de
compartilhamento”, de forma envolvente, despertando o interesse da turma. Inicie conversando sobre
o movimento do corpo. Pergunte quais são os estímulos necessários para que o movimento aconteça.
Toque uma música agradável para os estudantes e peça que todos se levantem das cadeiras e se
mexam de forma aleatória. Depois, organize os movimentos, cada membro por vez, em movimentos
sincronizados com o ritmo da música que está tocando (cabeça, braço direito, braço esquerdo, tronco
...). Em seguida, pergunte se esses movimentos podem ser considerados uma dança. Para
Strazzacappa, 2001, “Toda dança, não importa qual a estética que lhe é inerente, surge da profundeza
do ser humano, ou, como Robinson nomeou, surge da "magia" e adquire diversas funções a partir de
três motivações principais: a expressão, o espetáculo e a recreação (ou jogo)”. Pergunte aos
estudantes quais são os momentos em que eles se sentem estimulados a dançar e se percebem a
dança como forma de recreação. Questione sobre quais redes sociais gostam de utilizar, com qual
objetivo e frequência. Fale sobre as plataformas/aplicativos que contêm danças como fenômeno da
geração Z (nascidos depois dos anos 2000). Ao considerarmos a educação, há de se reconhecer a
potência dessa rede social como forma de diálogo entre os adolescentes, com uma linguagem própria
e a possibilidade de criar conteúdo bem humorado e criativo, desenvolvendo diversas habilidades.
Diante da premissa que tudo pode virar dança e que todos podem dançar, proponha à turma um
trabalho em grupo para a criação de vídeos de dança, utilizando o aplicativo que desejarem como
ferramenta. Permita que parta dos estudantes os temas que querem abordar. Podem se inspirar em
séries, filmes, livros, quadrinhos, games, falar de saúde, de educação, de bullying na escola,
sedentarismo, família, tribos urbanas, amigos, esportes, dentre outros. Anote no quadro cada tema
proposto. Fale sobre as divisões das tarefas nos grupos. Devem começar pela criação do roteiro,
pensar no figurino, no cenário, na maquiagem, na iluminação e na trilha sonora. São várias tarefas a
serem executadas, onde todos do grupo podem trabalhar no que tiverem mais habilidade.
SAIBA MAIS:
‘Dancinhas’ do Tik-Tok ajudam a trabalhar expressão e criatividade nas aulas de arte:
Imagem 1 – QR Code.
Fonte: VALLE, 2022.
76
Para finalizar essa aula, combine com a turma a elaboração do roteiro como trabalho extraclasse. A
apresentação do roteiro ocorrerá na próxima aula, que seguirá com reunião dos grupos para a
finalização dos planejamentos. Lembre a turma sobre a possibilidade de fazerem reuniões virtuais,
onde decidirão o que cada estudante pode trazer de material para a execução dos vídeos. (Ex.:objetos
de cenário, figurinos, maquiagem, iluminação, dentre outros).
AULA 2
Comece a aula com a apreciação dos roteiros pedidos como tarefa extraclasse na aula anterior. Depois
de conhecer os roteiros, a(o) docente deve auxiliar os grupos, apresentando ideias e referências que
possam colaborar com as produções dos vídeos. Em seguida, os grupos se reúnem para finalizar os
preparativos para a gravação dos vídeos. Fica a critério de cada grupo escolher o local de gravação,
podendo ser na escola ou como tarefa extraclasse. Os vídeos devem ser apresentados na próxima
aula.
AULA 3
Inicie a aula exibindo os vídeos produzidos pelos estudantes. Em seguida, deixe que a turma se
manifeste, conversando sobre as impressões que tiveram com as produções dos colegas. Peça que
façam uma autoavaliação no caderno, sobre seu desempenho dentro do processo de construção dos
vídeos. Que escrevam sobre o que acertaram e o que poderiam ter feito melhor.
Para encerrar a aula, apresente o vídeo “Você está perdido no mundo, assim como eu? (link nas
referências: MOBY, 2017). Trata-se de uma animação com uma narrativa distópica, onde um garotinho
se sente isolado mediante uma sociedade absorta pelas telas dos celulares, em um mundo
individualista, preconceituoso e narcisista. Encerre a aula com uma roda de conversa analisando o
vídeo exibido. Comente sobre os benefícios e malefícios do uso das redes sociais e como cada um pode
ter critérios de conduta, convivência e valores, que possam tornar essas ferramentas tecnológicas
contemporâneas, uma experiência construtiva de interação com o mundo.
SAIBA MAIS:
Tik Tok: entenda tudo sobre o maior fenômeno da Geração Z na internet. (Bicudo,
2019. link nas referências)
Curiosidade: Segundo Bicudo, 2019, o desafio do Tik tok, “ohnana” viralizou em todo
o mundo, e a música usada é um funk brasileiro chamado “Oh na na”, lançado em
2017. Claramente, os gringos não imaginam do que se trata a letra.
RECURSOS:
Mídia audiovisual, computador, textos impressos, materiais diversos que os estudantes possam trazer
para a produção dos vídeos.
De acordo com Contocani, s/d; “Para construir uma avaliação formativa em Arte, que seja contínua e
processual, além da documentação pedagógica dos processos experienciados pelos estudantes,
podemos lançar mão de outras ferramentas, como a autoavaliação e o portfólio”.
Avaliar a disposição de atender as propostas da(o) docente.
Avaliar a disposição de trabalhar em grupo.
Avaliar a criatividade, a organização e a pontualidade dos grupos na execução das tarefas.
Considerar a autoavaliação pedida na aula 3.
77
ATIVIDADES
Leia o texto: Tik Tok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes no Brasil,
diz pesquisa, disponível em: https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/08/16/tiktok-e-a-principal-
rede-social-utilizada-por-criancas-e-adolescentes-no-brasil-diz-pesquisa.ghtml) e responda as questões
que se segue:
TikTok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes no Brasil, diz
pesquisa
Plataforma está à frente de Instagram e Facebook na faixa entre 9 e 17 anos, segundo o TIC
Kids Online Brasil.
Por Victor Hugo Silva, g1

16/08/2022 12h15 Atualizado há 9 meses
O TikTok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes de 9 a 17 anos no Brasil, à
frente de Instagram e Facebook. A informação foi divulgada nesta terça-feira (16) na pesquisa
TIC Kids Online Brasil.
O levantamento foi realizado pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da
Sociedade da Informação (Cetic.br), que faz pesquisas sobre o uso de internet no país. A nova
edição do relatório identificou que:
• 93% das crianças e dos adolescentes no Brasil usam a internet;
• Desses, 78% acessam redes sociais, mas apenas 38% postam texto, foto ou vídeo próprios – em
teoria, as plataformas não aceitam usuários com menos de 13 anos;
• 02 e Instagram são as redes sociais em que mais usuários têm perfis;
• Mas o TikTok é o mais usado (é apontado como a principal rede social por 34% dos usuários de
internet entre 9 e 17 anos);
• Regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste têm maiores índices de uso de internet;
• 32% dos usuários de internet de 11 a 17 anos buscaram apoio emocional na internet.
A pesquisa foi realizada a partir de entrevistas com 2.651 crianças e adolescentes ao lado de
seus pais ou responsáveis, entre outubro de 2021 e março de 2022.
• Confira outros dados sobre uso de internet no Brasil
Redes sociais em que crianças e adolescentes têm perfis
WhatsApp e Instagram continuam liderando como plataformas que mais têm contas de usuários
de internet de 9 a 17 anos
Clique na barra para visualizar outros valores
78
Principal rede social utilizada por crianças e adolescentes
TikTok é mais importante para o público de 9 a 14 anos, e Instagram lidera na faixa de 15 a 17
anos
Pela primeira vez, o Cetic.br perguntou sobre o uso do TikTok entre crianças e adolescentes. A
rede social aparece na 3ª colocação quando o critério é em qual serviço os usuários de 9 a 17
anos têm perfil. Mas é apontada como a plataforma que é efetivamente mais usada entre esse
público.
• TikTok remove 20 milhões de contas por suspeita de serem de menores de 13 anos
No recorte por renda, o levantamento aponta que o TikTok lidera como principal rede entre
crianças e adolescentes nas classes AB (41%), e empata com o Instagram na classe C (34%).
O Facebook se sai melhor entre jovens das classes DE (20%, contra 30% do Instagram e 29%
do TikTok), ainda que permaneça na 3ª posição como principal plataforma para este grupo.
"As classes A e B aparecem em maiores proporções em plataformas novas do que as classes C e
DE", analisa Luísa Adib, coordenadora da pesquisa TIC Kids Online Brasil, sobre a popularidade
do TikTok.
"A gente observa as diferenças por classes para todas as plataformas, mas essas mais novas têm
uma diferença mais acentuada do que aquelas que já são populares há mais tempo.
Segundo o Cetic.br, 2,1 milhões de crianças e adolescentes brasileiros moram em domicílios sem
computador nem internet.
O que crianças e adolescentes fazem na internet

3 em cada 4 pessoas entre 9 e 17 anos no Brasil usam redes sociais
79
Apesar de 78% das crianças e adolescentes com internet no Brasil usarem redes sociais, apenas
38% postaram um texto, imagem ou vídeo de autoria própria. Enquanto isso, 49%
compartilharam texto, imagem ou vídeo de outros perfis.
A pesquisa mostra ainda que 81% dos usuários de internet entre 11 e 17 anos viram divulgações
de produtos ou marcas na internet. O contato com publicidade aconteceu principalmente em
sites de vídeos, como apontam 67% dos usuários desse grupo.
As principais formas de divulgação aconteceram por meio de influenciadores que ensinam como
usar algum produto (62%), abrem embalagens de produtos (61%) e mostram produtos que
alguma marca deu para elas (54%).
Uso de internet para saúde
Segundo o estudo, 32% dos usuários de internet de 11 a 17 anos buscaram apoio emocional na
internet. O grupo incluiu quem usou a rede para lidar com algo ruim que vivenciaram ou falar
sobre suas emoções quando se sentiram tristes.
A parcela é maior na faixa etária de 15 a 17 anos, em que 46% buscaram apoio emocional. O
índice é de 28% entre o público de 13 a 14 anos, e de 15% na faixa etária de 11 a 12 anos.
A pesquisa também apresentou outros dados sobre como é o contato dos jovens com questões
sobre saúde na internet. Os principais assuntos são alimentação saudável, prevenção e
tratamento de doenças e atividades físicas.
Contato com temas sobre saúde na internet

Metade dos usuários de internet entre 11 e 17 anos interagiu com conteúdo sobre alimentação
saudável
80
81
1 − Complete as lacunas:
O _____________ é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes de 9 a 17 anos no
Brasil, à frente de __________________ e _______________.
2 − Marque a alternativa correta:

Qual é a porcentagem das crianças e adolescentes quanto à utilização da internet no Brasil?
( ) 78%.
( ) 67%.
( ) 93%.
( ) 38%.
( ) 55%.
3 − Segundo o estudo, 32% dos usuários de internet de 11 a 17 anos buscaram apoio emocional na
internet. O grupo incluiu quem usou a rede para lidar com algo ruim que vivenciaram ou falar sobre
suas emoções quando se sentiram tristes. Você já utilizou a internet para buscar algum tipo de ajuda
emocional? Exemplifique:
4 − Destaque e enumere no texto abaixo, os assuntos que mais te atraem nas incursões pela internet.
Os temas mais pesquisados pelos adolescentes na internet são: Formas de ter uma alimentação
saudável, como informações sobre dietas ou refeições saudáveis. Informações sobre doenças,
sintomas, problemas de saúde ou como se prevenir ou se tratar de doenças. Informações sobre
exercícios, esportes ou como entrar em forma. Informações sobre seus sentimentos, sofrimento
emocional, saúde mental ou bem-estar. Informações sobre medicamentos. Informações ou discussões
sobre sexualidade, como saúde sexual ou educação sexual. (SILVA, 2022).
82
REFERÊNCIAS
BICUDO, Lucas, TikTok: entenda tudo sobre o maior fenômeno da Geração Z na internet, [s.
l.], nov. 2019. Disponível em: https://gizmodo.uol.com.br/tiktok-o-que-e/. Acesso em: 28 abr. 2023.
CONTOCANI, Alexandra; NOVA ESCOLA, Documentando e Avaliando: Pontos a Pensar Para o
Ensino De Arte,[s. l.], [2022]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/133/documentando-e-avaliando-pontos-a-pensar-para-o-
ensino-de-arte. Acesso em: 04 maio 2023.
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 10 abril 2023.
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.
MOBY & The Void Pacific Choir - 'Are You Lost In The World. [s. l. s. n.], 2017. 1 vídeo (3 min).
publicado pelo canal Moby. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VASywEuqFd8. Acesso
em: 25 abr. 2023.
QR code de acesso ao texto: VALLE, Leonardo; ‘Dancinhas’ do TikTok ajudam a trabalhar expressão e
criatividade nas aulas de artes; março, 2022. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-
ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/. Acesso em: 22 abr. 2023.
SILVA, Victor Hugo, TikTok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes no
Brasil, agosto 2022. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-
novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-
artes/. Acesso em: 25 abr. 2023.
STRAZZACAPPA, Márcia. A educação e a fábrica de corpos: a dança na escola. Cad. CEDES,
Campinas, v. 21, n. 53, p.69-83,2001. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622001000100005&lng=en&nrm=iso.
83
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
ONHECIMENTO:
A dança como instrumento (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e

ideológico e de poder. perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo
A dança como ferramenta nas
criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)
mãos do oprimido.
produzem significação e ideologias.
O uso dos vários estilos de
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
dança para manifestação
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
cultural.
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança e sociedade: “É som de preto, de favelado” ... A tentativa de criminalizar o
funk, quando a história se repete.
TRANSDISCIPLINARIDADE: Arte/História/Sociologia.
DURAÇÃO: 3 aulas.
A arte se manifesta de forma dinâmica e tem o poder de retratar a sociedade com todas as suas
mazelas, exibindo de forma amplificada, uma realidade que impacta, comove e/ou escandaliza.
Entender esse processo, é um começo para desenvolver um olhar generoso para determinadas
expressões artísticas e culturais, independente de quem as produz. Abordaremos nesse contexto, o
preconceito e o racismo estrutural1, buscando entender como a perseguição ao Funk, um estilo musical
que surge na comunidade negra americana e alcança uma característica única no Brasil, pode ser
comparada a criminalização do samba e da capoeira entre os séculos XIX e XX. “O funk, sendo um
gênero musical como qualquer outro, busca trazer alguma mensagem inspirado no meio em que é
inserido”. (Chagas, 2018).
A habilidade proposta refere-se à análise das relações de poder, preconceitos e ideologias, expressos
em discursos e atos de linguagem, para perceber como reproduzem, questionam ou rompem com
pontos de vista de diferentes grupos socioculturais. Ela implica a compreensão das práticas de
1
Racismo estrutural é o termo usado para reforçar o fato de que existem sociedades estruturadas com base na
discriminação que privilegia algumas raças em detrimento das outras. No Brasil, nos outros países americanos e
nos europeus, essa distinção favorece os brancos e desfavorece negros e indígenas. Disponível em: <Racismo
Estrutural: O Que É? Ainda Existe? Veja Exemplos (uol.com.br)> acesso em: 02/05/2023.
84
linguagem em suas circunstâncias históricas, sociais e ideológicas. Também compreende a capacidade
de analisar, nas escolhas e usos de recursos das linguagens verbais ou não verbais.
Imagem 1
Fonte: Rafael Salimena – BBC News Brasil – 2017.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 “História do Funk | Conheça a trajetória do

De onde vem o Funk? gênero musical que, quando toca, ninguém fica
Para despertar o interesse dos estudantes, inicie parado”. (link nas referências – Se Liga, 2021).
a aula com uma música do funk que possa Imagem 2
agradar a turma, considerando o ambiente
escolar com relação ao teor da letra. Converse
com a turma sobre o gênero, se curtem, quais
músicas e artistas são referência para eles.
Pergunte se sofrem preconceito por gostar de
funk. Contextualize a origem do funk, exibindo o
vídeo:
Se Liga – 2021.
85
Converse sobre as impressões que tiveram com o conteúdo do vídeo. Questione se entenderam o
conceito de cultura abordado. Conte à turma o fato da tentativa de criminalização do Funk, ocorrido
em janeiro de 2017, quando o web designer Marcelo Alonso, 47 anos, apresentou à Comissão de
Direitos Humanos (CDH) do senado brasileiro, uma proposta de projeto de lei com esse propósito. O
congresso pode acatar ideias de cidadãos comuns para virar um projeto de lei, desde que se alcance
20 mil assinaturas em um período de quatro meses. Alonso conseguiu 21.985 assinaturas de apoio.
Esse fato causou polêmica na época. Apreciadores do Funk se manifestaram em repúdio, alegando
repressão e preconceito, apesar do ritmo ser o mais popular no país. Entretanto, a CDH, alegando
que a matéria seria cláusula pétrea – que não pode ser alterada- decidiu não tornar a proposta como
projeto de lei, fundamentada no Art. 60, § 4, da constituição brasileira de 1988, que garante os
direitos individuais. Mesmo sendo objeto de enorme preconceito, o Funk reverbera o discurso das
comunidades pretas e periféricas não só no Brasil, mas pelo mundo.
Para encerrar essa aula, como tarefa extraclasse, sugira aos estudantes que pesquisem sobre a
criminalização do samba e da capoeira entre o fim do séc. XIX e início do séc. XX. Peça um relato no
caderno, fazendo uma comparação da criminalização do samba e da capoeira, com a “rejeição” ao
funk pela classe dominante atualmente. Fale sobre a hipocrisia dos que rejeitam o ritmo no discurso,
mas descem até o chão quando rola o “pancadão”. De acordo com Ferraz, 2006, “No contexto
cultural das classes sociais menos favorecidas, presenciamos problemas de preconceitos contra a
manifestação da dança, [...]. Esse fato manifesta a reprodução de um conceito e significado restrito,
acoplado aos interesses das classes dominantes”. As pesquisas e os relatos serão discutidos com a
turma na próxima aula, em forma de seminário.
Imagem 3
Fonte: Amanda Oliveira/GOVBA.

Por medo de uma 'revolta negros', autoridades brasileiras tornaram a capoeira crime no final do século 19.
AULA 2
Comece essa aula organizando as carteiras em Em seguida divida a sala em grupo e combine
círculo para realizar o seminário, sugerido na aula uma batalha do passinho para a próxima
anterior. Pergunte a opinião dos estudantes sobre aula. As músicas devem ser escolhidas pelos
o assunto pesquisado e que façam suas grupos e aprovadas previamente pelo(a)
explanações de forma democrática. Controle o professor(a).
tempo de fala de cada estudante, dando Imagem 4 - Clipe do passinho
oportunidade para todos se expressarem. Encerre
esta aula exibindo o vídeo “Clipe do Passinho -
Todo Mundo Aperta o Play”.
Fonte: Todo Mundo Aperta o Play.

86
AULA 3
O dia do baile.
Escolha um local espaçoso da escola para realizar as apresentações.
− Encerramento do processo:
É importante realizar um trabalho pedagógico com a dança, que tenha significado para os estudantes.
Que eles possam se identificar pelos gestos, pelas mensagens das músicas e que possam refletir sobre
os aspectos sociais, poéticos, políticos e econômicos, que os movimentos culturais periféricos
representam. Interessa o discurso da linguagem artística como quebra de paradigmas, contribuindo
para que a escola se torne um ambiente de diálogo com a realidade do seu público, trazendo para
dentro de seus portões os elementos que fazem parte do cotidiano dos estudantes. “Essa postura
afasta por completo a ingenuidade nutrida por aqueles que atribuem às práticas culturais um caráter
essencialista e concebem o funk como traço exclusivo de um grupo social”. (CARTA CAPITAL, 2015).
SAIBA MAIS:
Criminalização do funk: histórias da dança da morte em Paraisópolis
"O problema é que a diversão é uma coisa extremamente revolucionária". (VELOSO, 2019)
Imagem 5 - Nove jovens morreram em
Paraisópolis durante uma operação da PM em um baile funk
Fonte: FELIPE SOUZA/BBC BRASIL.
Nós escutamos os lamentos das famílias, da comunidade. Precisamos deixar explodir nossa
tristeza, indignação, repulsa, vergonha, que afloram diante da morte prematura e
institucionalizada de jovens, sob o peso de pés que corriam sem ter para onde, bloqueados pela
ação intencionalmente perversa e doentia de policiais militares e pela criminosa política de
controle social e de contenção da jovialidade das populações que se divertem nos ambientes
onde vivem, porque não têm acesso aos espaços onde outra gente de idade e sonhos
semelhantes prática idênticas manifestações culturais, sob o olhar indulgente e protetivo do
mesmo aparato que mata os corpos “indesejáveis”. (VELOSO, 2019).
Acesse o vídeo disponível nas referências: NORMOSE 2023, Arte depravada e o medo do
conservador!
DICAS:
Série “Sintonia” - NETFLIX
Série “Funk.doc” - HBO
Série “Vai Anitta” – NETFLIX
CURIOSIDADE:
Por que rebolar é tão importante?
“Rebolar, como uma ação que movimenta o corpo, igual ou até mais do que outros exercícios,
colabora para a elevação de hormônios como a endorfina, serotonina e dopamina. Substâncias
responsáveis por sensação de bem-estar, alívio e prazer”. (CHANTAL, 2022).
87
RECURSOS:
Mídias audiovisuais, computador, textos impressos e materiais diversos que os estudantes possam
trazer para a apresentação dos trabalhos.
Avaliar o processo.
Avaliar a interação individual e coletiva.
Avaliar a disposição de trabalhar em grupo.
Avaliar a pesquisa individual e a participação no seminário proposto para a 2 ª aula.
Avaliar a pontualidade no cumprimento das tarefas.
88
ATIVIDADES
1 – De acordo com o texto de referência, “Como o funk surgiu no Brasil e quais são suas
principais polêmicas?” (CHAGAS,2018). Disponível em: https://www.politize.com.br/funk-no-brasil-
e-polemicas/.
Numere a primeira coluna de acordo com a segunda:

a) Funk proibidão ( ) Costuma ser o destino final dos artistas que
desejam conquistar espaço nacional e
internacional na música. Essa vertente traz
canções mais populares, com letras mais suaves
quando comparadas com o funk no geral.
b) Funk ostentação (funk paulista) ( ) É o “funk tradicional”. A maioria dos funks

mais tocados no Brasil integra esse subgênero.
Vale lembrar que,[...]ele não precisa,
necessariamente, ser produzido na região.
c) Funk pop ( ) Dentre todos os citados, é o mais cercado de

polêmicas, especialmente por causa de suas
letras, que falam, principalmente, da vida no
crime.
d) Funk consciente ( ) Ele, ao exaltar o consumismo desenfreado,

sugere o desejo da população periférica de
“melhorar de vida”, saindo das favelas e
adquirindo os produtos que lhes são mostrados
nas propagandas e novelas.
e) Funk carioca ( ) Este subgênero muitas vezes é comparado

ao rap, já que o objetivo desta categoria é
denunciar os problemas sociais e,
principalmente, o descaso com os moradores de
favelas.
2 – Depois do que você aprendeu e refletiu nessas aulas sobre o Funk, produza um texto comentando
a citação a seguir: “A dança, que pressupõe a celebração e a interação dos seres humanos, quando
entendida de forma inconsciente, banalizada e repleta de comportamentos que consideram o
outro como objeto de manipulação e dominação, perde seu sentido artístico questionador e
libertador, tornando-se objeto de discriminação e exclusão”. (FERRAZ, 2006. pág. 134).
89
REFERÊNCIAS
ARTE depravada e o medo do conservador! (Homenagem a Rita Lee) - Part. Antídoto. [s. l. s. n.] 10
maio 2023. 1 vídeo (11 min). Publicado pelo canal NORMOSE, Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ZrSJ5bvi6u0. Acesso em: 15 maio 2023.
BBC News Brasil; Quando tocar samba dava cadeia no Brasil, [s. l.], fev. 2020. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-51580785. Acesso em: 30 abr. 2023.
CARTA CAPITAL, O funk na escola. Uma proposta livre de preconceitos para analisar e
vivenciar suas diversas narrativas e modos de dançar, [s. l.], out. 2015. Disponível em:
<https://www.cartacapital.com.br/educacao/o-funk-%E2%80%A8na-escola/>. Acesso em: 29 abr.
2023.
CHAGAS, Inara. Como o funk surgiu no Brasil e quais são suas principais polêmicas? [s. l.],
Ago. 2018. Disponível em: https://www.politize.com.br/funk-no-brasil-e-polemicas/. Acesso em: 28
abr. 2023.
CHANTAL, Maria; Por que rebolar é tão importante? [s. l.], maio 2022. Disponível em:
https://www.mariachantal.com.br/post/por-que-rebolar-%C3%A9-t%C3%A3o-importante. Acesso em:
29 abr 2023.
CLIPE do Passinho - Todo Mundo Aperta o Play, [s. l. s. n.], 2014. 1 vídeo (3 min). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=rrtFy5C02Pc&t=7s. Acesso em: 29 abr. 2023.
FERRAZ, T. G. Cotidiano e dança na periferia: reflexões para uma prática educativa. Pensar a
Prática, Goiânia, v. 6, p. 117–138, 2006. Disponível em: https://revistas.ufg.br/fef/article/view/1605.
Acesso em: 01 maio 2023.
HISTÓRIA do Funk | Conheça a trajetória do gênero musical que, quando toca, ninguém fica parado.
[s. l. s. n.], 2021. 1 vídeo (19 min). Publicado pelo canal SE LIGA – Enem e vestibulares-Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=YD4uMUBL4gg. Acesso em: 28 abr. 2023.
MACHADO, Leandro; Projeto de lei de criminalização do funk repete história do samba, da
capoeira e do rap. Da BBC Brasil em São Paulo 29 julho 2017.Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-40598774. Acesso em: 28 abr. 2023.
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%
20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf>. Acesso em: 10 abril 2023.
Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg>.
Acesso em: 05 fev. 2023.
VELOSO, Marilia Lomanto; Criminalização do funk: histórias da dança da morte em
Paraisópolis. [s. l.], dez. 2019.Disponível em:
https://www.brasildefato.com.br/2019/12/03/criminalizacao-do-funk-historias-da-danca-da-morte-em-
paraisopolis. Acesso em: 29 abr. 2023.
90
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
ONHECIMENTO:
Experimentar estilos de danças (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,

que dialoguem com as realidades preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
do estudante. diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
O uso dos vários estilos de dança
para manifestação cultural. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em
seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento,
A dança como ferramenta nas
autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
mãos do oprimido.
entretenimento.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança, mídia e escola: O conhecimento cotidiano como ponto de partida para
ampliar repertório.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Considerando a BNCC em Brasil, 2015, “A Arte, [...], contribui para o desenvolvimento da autonomia
reflexiva, criativa e expressiva dos estudantes, por meio da conexão entre o pensamento, a
sensibilidade, a intuição e a ludicidade. Ela é, também, propulsora da ampliação do conhecimento do
sujeito sobre si, o outro e o mundo compartilhado. Nesse sentido, o propósito da escola é extrapolar os
saberes cotidianos, para alcançar uma produção de conhecimentos, que ultrapasse gradativamente os
limites do educando. O ensino da dança na escola é uma importante ferramenta de interlocução entre
os saberes do cotidiano para novas experimentações. As habilidades propostas, evidenciam a
necessidade de ampliação do repertório dos jovens, nas diversas maneiras de exprimir sua visão crítica
sobre esses ou outros temas que lhes sejam significativos. A experimentação autoral de gestos das
diferentes práticas corporais. As possibilidades de adaptação de práticas corporais a contextos dos
projetos de vida dos estudantes, como as relações entre saúde, lazer, socialização e práticas corporais.
Na contemporaneidade, percebe-se que a forma como a escola lida com a construção de
conhecimentos tem sido influenciada pela mídia. Diante da necessidade da escola ser um local que
possibilita ampliar o repertório dos estudantes a partir dos saberes cotidianos, abordaremos neste
plano de aula, de onde vieram as referências que inspiraram a atriz Jenna Ortega2, para construir a
coreografia da dança icônica da Wandinha, na série teen da Netflix. (A Netflix é um serviço de
2
[1] Jenna Marie Ortega (Coachella Valley, 27 de setembro de 2002) é uma atriz norte-americana. Iniciou sua
carreira como atriz mirim, recebendo reconhecimento por interpretar a versão infantil de Jane na série de comédia
dramática Jane the Virgin (2014–2019). [...] Ortega recebeu elogios da crítica por sua atuação no drama
adolescente The Fallout (2021), e estrelou os filmes de terror The Babysitter: Killer Queen (2020), X e Scream
(ambos de 2022), os quais estabeleceram-na como uma rainha do grito;[3][4][5] por este último, ganhou o MTV
Movie de Melhor Atuação Assustada. Ainda em 2022, recebeu o papel principal como Wednesday Addams na série
Wednesday (2022), pela qual foi elogiada e indicada ao Globo de Ouro e ao Screen Actors Guild de Melhor Atriz em
série de comédia.[6][7]. Disponível em: < Jenna Ortega – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)> Acesso
em: 10/05/2023.
91
streaming por assinatura que permite assistir a séries e filmes em um aparelho conectado à internet).
B) DESENVOLVIENTO:
AULA 1 Imagem 1
Comece a aula conversando com a turma sobre a série “Wandinha”, da

Netflix. Wandinha é uma adolescente excêntrica, que lida com os
problemas de relacionamento na escola Nunca Mais e se envolve em um
triângulo amoroso com Xavier e Tyler. Pergunte a turma se assistem, se
gostam, com quais personagens se identificam. Fale sobre uma das cenas
mais famosas, que é a dança da Wandinha na festa de confraternização
Fonte: NETFLIX BRASIL, 2022.
da escola. Com uma coreografia estranha e singular e a indiferença sob os
olhares de todos, Wandinha dança e exprime sua personalidade com os
movimentos do corpo. Em seguida, exiba o vídeo da dança em questão:
Ouça a opinião da turma sobre a performance da Wandinha. Segundo Canquerino, 2022, “Ela dança de
um jeito único e autêntico e parece não se importar com os olhares estranhos do grupo que a
observa”. Pergunte aos estudantes se teriam coragem de dançar livremente em uma festa da escola,
como fez Wandinha. Fale sobre a segurança da personagem em se expressar por meio da dança e do
contraste com a realidade adolescente, que habitualmente dá extrema importância a opinião alheia.
Comente como isso pode ser um motivo de constrangimento da liberdade individual. A coreografia da
Wandinha, só foi possível pelo repertório da atriz Jenna Ortega, que interpreta a personagem. De onde
vem toda essa inspiração? É importante que os estudantes percebam que o repertório amplo,
corrobora para uma produção criativa e de sucesso.
Para ter uma noção do repertório dos estudantes, peça como tarefa extraclasse, uma lista de livros,
filmes, séries, HQs, músicas, jogos, esporte, viagens ou passeios e tudo mais que possa ser de
interesse ou hobbies de cada um. A intenção é que haja um compartilhamento entre a turma sobre os
mais diversos assuntos. Que escrevam também sobre suas principais habilidades. Pode-se utilizar uma
tabela para essa listagem.
Ex:
Livros Gêneros Filmes HQs Passeios e/ou Games Esportes Hobbies Habilidades Outros
musicais e/ou séries Viagens
AULA 2
Inicie a aula sorteando alguns estudantes para falar das referências culturais, hobbies e habilidades,
sugeridos na aula anterior. De acordo com Andrade, 2021; “Os conteúdos e as práticas desenvolvidas
para a aquisição do repertório sociocultural permitem que estudantes possam utilizar esses
conhecimentos para interagir e dialogar em sociedade de forma efetiva”. Nesse sentido, cabe à escola
estimular as habilidades e competências previstas na BNCC. Retome com a turma a dança da
Wandinha, exibida na primeira aula. Comente sobre a criatividade de Jenna Ortega, que dá vida a
Wandinha e foi a mentora dos passos mais inusitados e sedutores da série. De onde vieram as
inspirações para a criação da coreografia? Ortega revela suas referências e comprova a importância de
um repertório amplo para executar bem, aquilo que se propõe.
92
Imagem 2 - Jenna Ortega como Wandinha Addams na série 'Wandinha'
Fonte: (Netflix/Divulgação).
Habitualmente, para ser um bom ator ou atriz, a pessoa deve se familiarizar com tudo que permeia o
universo dos personagens que irão interpretar. Segundo Canquerino, 2020, “Além de ter aprendido
esgrima, violoncelo, alemão e ter feito aulas de canoagem para o papel, Jenna Ortega revelou que
criou a dança sozinha em dois dias. Os passos vieram de uma mistura de inspirações”. A seguir, os
diversos ícones da cultura pop que motivaram a dança da Wandinha:
− O filme musical Charity, Meu Amor, de 1969 - música The Rich Man’s Frug.
− As antigas representações de Wandinha.
− Os passos de Lisa Loring, que deu vida a personagem na série televisiva “A Família Addams”,
da década de 60.
− A vocalista da banda londrina Siouxsie and the Banshees, grupo pioneiro do movimento pós-
punk.
− A cantora norte-americana Lene Lovich e a música Lucky Number, de 1978.
− O filme francês de 1999 “Bom Trabalho”, com um momento no qual o ator Denis Lavant ensaia
uma coreografia com a música The Rhythm of The Night, da cantora brasileira Corona.
Exiba para a turma os vídeos que representam essas inspirações. (disponíveis em: Canquerino, 2020,
nas referências). Logo após as apresentações dos vídeos, deixe que a turma comente sobre suas
impressões. Fale que Jenna Ortega não se furtou em buscar elementos culturais das gerações
anteriores para a composição da dança. Diga que as referências são importantes para criação de algo
novo. Pergunte a turma, caso fossem criar uma coreografia, quais seriam as inspirações deles? Os
estudantes devem ser estimulados a se tornarem curiosos com a diversidade dos temas com os quais
são expostos. É importante entenderem que tudo tem um contexto, uma história, e um universo a ser
explorado. Assim, se tornarão capazes de novos arranjos, com um arcabouço que desperta a
imaginação, desenvolve a criatividade e consequentemente amplifica a leitura de mundo, possibilitando
a formação de sujeitos críticos e atuantes para uma sociedade mais justa e igualitária. “Então, aprenda
continuamente – não pare mesmo! Pois a mente e o espírito expandem-se quando se abrem a lugares,
pessoas, comidas, sabores, músicas, experiências e culturas diferentes. Somos o resultado das
experiências que vivemos”. (Zugaib,2020)
RECURSOS:
Mídias audiovisuais, computador, textos impressos.
A avaliação em Arte, deve ser um modo de apoio ao ensino/aprendizagem, não uma forma de medir o
conhecimento quantitativo e sim considerar a qualidade do que se aprende durante o processo.
93
Avaliar a interação com as propostas do(a) professor(a).
Avaliar o trabalho individual solicitado na primeira aula.
SAIBA MAIS:
Imagem 3 - Jenna Ortega como Wandinha ‘Wandinha’: conheça as referências literárias citadas
Addams na série 'Wandinha'
na série (Ferreira, 2022).
Fonte: Reels Istagram - @valenbandeira.
94
ATIVIDADES
“Inteligente, sarcástica e apática, Wandinha Addams pode estar meio morta por dentro, mas na escola
ela vai fazer amigos, inimigos e investigar assassinatos”. Netflix, 2022.
Wandinha Quiz:
1 – Quais são os principais membros da família Addams?

( ) Mãozinha, Tio Chico e Vovó.
( ) Fred, Ventosa e Teimoso.
( ) Morgana, Mãozinha e Gomez.
( ) Mortícia, Gomez, Wandinha e Feioso.
( ) Feitiço, Ventosa e Mortiça.
2 – Qual o nome da escola que se passa a trama da Wandinha?

( ) Nem Pensar.
( ) Nós que aqui estamos por vós esperamos.
( ) Nunca Mais.
( ) Outra Vez.
( ) Essa Não.
3 – Onde Wandinha comprou o vestido do Baile?

( ) Em um shopping.
( ) Em um bazar.
( ) Em um ateliê de costura.
( ) Em uma loja de antiguidades.
( ) Na Shein.
4 – Uma das inspirações de Jenna Ortega para a criação da dança da Wandinha:

( ) Vídeo Clip “Triller” de Michael Jackson.
( ) Cantando na Chuva, filme de 1952.
( ) Material Girl de Madonna.
( ) Dança macabra, filme de 1964.
( ) Os passos de Lisa Loring, da década de 1960.
5 – Quais são os personagens que disputam o coração da Wandinha?

( ) Xavier e Tyler.
( ) Sinclair e Joseph.
( ) Barclay e Sinclaire.
( ) Fester e Tomhil.
( ) Joseph e Crackstone.
95
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Sabrina; Veja como aumentar o repertório sociocultural dos estudantes da sua
escola, [s. l.], mar. 2021. Disponível em: <https://educacao.imaginie.com.br/como-aumentar-o-
repertorio-sociocultural-dos-estudantes/>. Acesso em: 03 maio 2023.
CANQUERINO, Marcelo; As referências musicais por trás da dança de ‘Wandinha’, [s. l.], 14
dez. 2022. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/o-som-e-a-furia/as-referencias-musicais-
por-tras-da-danca-de-wandinha/. Acesso em: 02 maio 2023
FERRAZ, T. G. Cotidiano e dança na periferia: reflexões para uma prática educativa. Pensar a
Prática, Goiânia, v. 6, p. 117–138, 2006. Disponível em:
https://revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/16053. Acesso em: 01 maio 2023
FERREIRA, Renata; ‘Wandinha’: conheça as referências literárias citadas na série, [s. l.], dez.
2022. Disponível em: https://blog.estantevirtual.com.br/2022/12/17/wandinha-conheca-as-referencias-
literarias-citadas-na-
serie/#:~:text=Al%C3%A9m%20de%20Edgar%20Allan%20Poe,de%20Tim%20Burton%2C%20que%
20bebe. Acesso em : 03 maio 2023
Gerais, [s. l.],2022. Disponível em:
<https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%
20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf>. Acesso em: 10 abril 2023.
Disponível em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg>.
Acesso em: 05 fev.2023.
OS passos de dança da Wandinha são insuperáveis, [s. l. s. n.], dez. de 2022. 1 vídeo (1 min),
publicado pelo canal Netflix Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-249jG--DIc.
NETFLIX BRASIL; Wandinha, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.netflix.com/br/title/81231974.
QR code de acesso ao vídeo “Cuidado” – Reels Instagram @valenbandeira, [s. l.], abril 2023.
Disponível em: https://www.instagram.com/reel/CrdTSx7uY3e/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D. Acesso
em : 04 maio 2023.
ZUGAIB, Eduardo; A criatividade vem do repertório que temos da vida, Mar 2020. Disponível
em: https://eduardozugaib.com.br/2020/03/04/a-criatividade-vem-do-repertorio-que-temos-da-vida/.
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REFERÊNCIA
Linguagens
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade
e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades
e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Danças folclóricas e (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e

regionais. verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social,
cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
de língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e
ao gênero textual/ discursivo, respeitando os usos das línguas por esse
(s) interlocutor (es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de
construção histórica dessas práticas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Festival folclórico.
DURAÇÃO: 6 aulas.
A cultura brasileira é marcada por diversas comemorações e manifestações que tem por objetivos celebrar
e festejar as tradições e hábitos de determinadas populações. Em todas as regiões do nosso país são
celebradas durante todos os anos em diferentes períodos do ano festas populares que são famosas por na
maioria das vezes acontecerem com muita alegria e diversão.
97
Muitas dessas festas e comemorações fazem parte do nosso folclore, sendo um conjunto de tradições
populares constituídas por mitos, lendas, danças e costumes passados através das gerações.
Portanto, as festas folclóricas não são compostas apenas por músicas e danças, mas também pelo
conjunto de costumes das populações que foram passados através das gerações, sendo ritos, culinária,
literatura, peregrinações e outras formas.
Dessa forma sugerimos que seja realizada uma parceria com as outras matérias da área de linguagens
e também com as outras áreas do conhecimento e seja proposta à escola a realização de um festival
cultural que poderá ser regionalizado, com a realização de uma festa folclórica de determinada região
do país. Cada disciplina ficaria responsável pelo trabalho e desenvolvimento de uma das características
da festa folclórica a ser escolhida em conjunto pelos professores e coordenação pedagógica.
Ao final do desenvolvimento do conteúdo deverá ser realizado na escola, pelas turmas de primeiro ano
um breve festival retratando a festa folclórica escolhida retratando as características desta festa e
valorizando a cultura do nosso país.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Na primeira aula do nosso planejamento o professor apresentará aos estudantes as principais danças
folclóricas do nosso país, apresentando o contexto e principais características das respectivas danças
folclóricas. Poderão ser apresentadas danças e festas de diferentes estados e regiões brasileiras,
valorizando e proporcionando o conhecimento por parte dos estudantes de parte da cultura do nosso
país.
Segue abaixo links, com algumas festas folclóricas de diversas regiões do nosso país, e vídeo de aulas
sobre danças folclóricas, que podem servir de base para esta aula apresentando-os aos estudantes. O
professor deve complementar e exemplificar os festivais aos estudantes.
Ao final dessa aula o professor deverá, juntamente com os estudantes escolher uma dança folclórica
que será desenvolvida nas outras aulas e atividades deste planejamento.
→ Danças folclóricas I.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Pza_Se8YAj04JYpTazoCWBW78to2ZNvO/view.
→ Danças folclóricas II.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Q9RpoWdZ3ZzpMvUslzlpp0IInYy6rpLY/view.
→ Quadrilhas.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1N-0Asfjqi9p_RUtX9XPpg7PvMZS2gpWE/view.
→ Folclore brasileiro.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/folclore-brasileiro.htm.
→ 13 festas populares que fazem parte do folclore brasileiro.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/festas-populares/.
AULA 2
Nesta aula serão desenvolvidos alguns passos de danças, da dança folclórica escolhida na primeira aula
juntamente com os estudantes, desenvolvendo uma coreografia com uma música característica da
mesma. É necessário o envolvimento dos estudantes para que seja realizada uma apresentação na
finalização do projeto e do desenvolvimento do conteúdo. Esta parte deve ser guiada pelo professor e
deve contar com a criatividade e sugestões dos estudantes.
98
AULA 3, 4 E 5
Nestas aulas deverão ser realizados ensaios da dança escolhida nas aulas anteriores e desenvolvida a
coreografia proposta com base nas apresentações realizadas tradicionalmente nos festivais. O
professor deverá auxiliar os estudantes no desenvolvimento e finalização das danças.
AULA 6
Nesta aula será realizada a finalização do projeto e do desenvolvimento do conteúdo onde estudantes
das turmas de primeiro ano realizarão uma apresentação interdisciplinar do festival folclórico escolhido.
Como desenvolvido em nossa disciplina será realizada uma apresentação da dança de uma música
característica conforme ensaios realizados nas aulas anteriores. Se possível será de grande valia que os
estudantes estejam caracterizados, demonstrando de melhor maneira as características culturais da
região e da festa retratada.
RECURSOS:
Pesquisas na internet de danças folclóricas, aparelho de reprodução de áudio, sala para que sejam
realizados ensaios, se possível, vestes típicas da festa folclórica desenvolvida.
Este conteúdo será avaliado através da realização do festival folclórico pelas turmas de primeiro ano da
escola sendo avaliado de maneira interdisciplinar através das diferentes propostas nas diversas
matérias.
99
ATIVIDADES
1 − Quais as principais características de um festival folclórico?
2 − Em qual região é tradicional a realização do festival desenvolvido na escola?
3 − Qual a dança popular é retratada nesse festival?
4 − Quais costumes característicos são manifestados nesse festival que podemos perceber como
herança cultural?
100
REFERÊNCIAS
CONHEÇA festas populares de cada região do Brasil. Dentro da história, [S. l.], out 2021. .
Disponível em: https://www.dentrodahistoria.com.br/blog/familia/festas-populares-cada-regiao/.
DANÇAS folclóricas I. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1Pza_Se8YAj04JYpTazoCWBW78to2ZNvO/view. Acesso em: 19 mai
2023.
DANÇAS folclóricas II. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
https://drive.google.com/file/d/1Q9RpoWdZ3ZzpMvUslzlpp0IInYy6rpLY/view. Acesso em: 19 mai
2023.
FERNANDES, Márcia. 13 festas populares que fazem parte do folclore brasileiro. Toda Matéria, [S. l.],
2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/festas-populares/. Acesso em: 24 abril 2023.
FESTAS do folclore. Toda matéria, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/folclore/festas-folclore/. Acesso em: 24 abr. 2023.
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.],
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 15 abr.
2023.
QUADRILHAS. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais. Belo
Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1N-
0Asfjqi9p_RUtX9XPpg7PvMZS2gpWE/view. Acesso em: 23 mai. 2023.
SILVA, Daniel Neves. "Folclore brasileiro"; Brasil Escola, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/folclore-brasileiro.htm. Acesso em: 24 abr. 2023.
101
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Corrida, caminhada, ciclis- (EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de

mo e outras atividades de remediação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia,
exigência predominante do desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
sistema cardiorrespiratório. (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas
de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas,
corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como
circulam, constituem-se e (re) produzem significação e ideologias.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais
individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes
visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre
elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
experiências individuais e coletivas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Exercícios aeróbicos e anaeróbicos.
DURAÇÃO: 5 aulas.
A fisiologia humana está diretamente associada à anatomia e seu conhecimento permite aos
estudantes o conhecimento do seu próprio corpo, seus órgãos, sistemas e as funções que eles
exercem tanto de forma isolada quanto em conjunto com outros órgãos e sistemas.
Podemos utilizar este momento para proporcionarmos aos estudantes este conhecimento e o
conhecimento das funções exercidas pelos órgãos, sistemas e outras partes do corpo humano
durante o repouso e durante o exercício, proporcionando que ele possa movimentar seu corpo
conscientemente e entender o porquê da necessidade do nosso corpo ser estimulado à prática de
vários tipos de movimentos e exercícios.
Iremos nesse planejamento desenvolver atividades que desenvolva nos estudantes o conhecimento
da anatomia e fisiologia humana, entendendo os processos fisiológicos para produção de movimento
e como se dá os exercícios aeróbicos (são exercícios onde movimenta-se grandes grupos musculares
por um maior período de tempo causando a elevação da frequência cardíaca e da respiração) e
102
anaeróbicos (exercícios de alta intensidade e curta duração que não dependem do oxigênio para
produção de energia utilizada nos movimentos realizados).
Este planejamento poderá ser desenvolvido em parceria com professores das áreas das ciências da
natureza, podendo ser aplicado em conjunto com os professores de biologia e química a fim de
viabilizar a problematização que possa envolver diretamente os respectivos componentes curriculares.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
O professor irá iniciar este conteúdo realizando uma introdução através de uma explicação sobre a
anatomia do corpo humano, quantas são as partes do corpo humano e a divisão anatômica entre
cabeça, pescoço, tronco e membros superiores e inferiores; poderá após isso demonstrar em imagens
alguns dos ossos do corpo humano e suas localizações e também músculos e seus tipos.
Posteriormente irá desenvolver junto aos estudantes quais são os sistemas do corpo humano e suas
respectivas funções nos processos realizados por nosso corpo, focando principalmente nos sistemas
musculares, respiratórios e cardiovascular, dando uma breve apresentação aos estudantes sobre os
processos realizados de trocas de nutrientes, troca respiratória e a circulação sanguínea. Seguem
abaixo alguns links sobre o conteúdo que podem contribuir no desenvolvimento do mesmo:
→ Corpo e movimento.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view.
→ Sistema cardiovascular.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/.
AULA 2
Na segunda aula deste planejamento o professor irá relacionar o funcionamento e processos do
nosso organismo com os tipos de atividades físicas que realizamos, explicando o que é um exercício
aeróbico (são exercícios onde movimenta-se grandes grupos musculares por um maior período de
tempo causando a elevação da frequência cardíaca e da respiração), as fontes utilizadas por eles para
gerar energia para os músculos realizarem os movimentos desejados e planejados. Diferenciando-o
dos exercícios anaeróbicos (exercícios de alta intensidade e curta duração que não dependem do
oxigênio para produção de energia utilizada nos movimentos realizados).
O professor poderá após a explicação pedir aos que os estudantes façam uma breve pesquisa na sala
de informática ou através da utilização de equipamentos eletrônicos dos próprios estudantes, sobre
exemplos de práticas de cada um dos tipos de exercícios explicados e os processos realizados durante
a prática de cada um deles, as principais características e outras diferenças.
AULA 3
Nesta aula o professor irá colocar em prática os assuntos trabalhados neste planejamento. Irá propor
atividades aeróbicas aos estudantes, de acordo com a pesquisa realizada por eles na aula anterior. O
professor coordenará atividades que tenham sido citadas e nos intervalos da prática de pelo menos 2
atividades irá reconhecer as características que tornam aquela atividade aeróbica, os possíveis
processos que podem ser percebidos pelo corpo dos próprios estudantes durante a prática e
alterações realizadas no organismo, adaptando para os estímulos que estão sendo produzidos e
necessidades do corpo naqueles momentos.
Sugestão de exercícios a serem desenvolvidos nesta aula: corrida de 12 minutos; sequência de
movimentos de pular corda + polichinelos; subir e descer escadas da escola por pelo menos 4
minutos. Cada exercício deve ser realizado de forma contínua e na velocidade que for confortável aos
estudantes, sendo importante tirar o corpo do que é minimamente confortável.
103
AULA 4
Nesta aula o professor irá colocar em prática os assuntos trabalhados neste planejamento. Irá propor
atividades anaeróbicas aos estudantes, de acordo com a pesquisa realizada por eles na aula anterior.
O professor coordenará atividades que tenham sido citadas e nos intervalos da prática de pelo menos
4 atividades anaeróbicas irá reconhecer as características que tornam aquela atividade anaeróbica, os
possíveis processos que podem ser percebidos pelo corpo dos próprios estudantes durante a prática e
alterações realizadas no organismo, adaptando para os estímulos que estão sendo produzidos e
necessidades do corpo naqueles momentos.
Sugestão de exercícios a serem desenvolvidos nesta aula: saltos e agachamentos realizados de forma
rápida e com baixo número de repetições; pular corda; corrida de 40 a 50 metros.
AULA 5
O conteúdo será finalizado na quinta aula com uma roda de conversa avaliativa em que os
estudantes irão explorar as curiosidades percebidas e realizar uma avaliação do conteúdo aprendido e
desenvolvido pelo professor. Deverá ser abordada nessa roda de conversa ainda um debate sobre a
relação entre a mídia (programações, reportagens, propagandas, etc.) e as atividades e exercícios
físicos, os padrões de beleza estético e corporal valorizados e propagados, como se enxergam em
meio a sociedade neste aspecto e a importância do exercício físico do ponto de vista de saúde, lazer
e também da estética e autoestima, quais significações os estudantes dão a essas questões e quais
sugestões para manter ou mudar o que é exibido nas mídias tradicionais e não tradicionais neste
aspecto.
RECURSOS:
Material para pesquisa na internet, cordas.
Este conteúdo será avaliado através da avaliação final realizada em roda de conversa junto aos
estudantes percebendo a evolução do conhecimento dos estudantes e o entendimento sobre o tema
proposto realizada na aula 5 deste planejamento.
104
ATIVIDADES
1 − O que é a anatomia humana? Qual conhecimento ela nos proporciona?
2 − Quais as divisões do corpo humano?
3 − Qual a importância dos músculos na produção de movimento pelo nosso corpo?
4 − O que é a fisiologia humana? Quais conhecimentos ela nos proporciona?
5 − Quais as diferenças entre os tipos de exercícios aeróbicos e anaeróbicos?
6 − Cite pelo menos 5 tipos de cada um dos tipos de exercícios aeróbicos e anaeróbicos.
7 − Nas aulas práticas realizadas neste conteúdo, quais as alterações que você conseguiu perceber que
foram realizadas pelo seu corpo durante a prática de exercícios aeróbicos?
8 − Nas aulas práticas realizadas neste conteúdo, quais as alterações que você conseguiu perceber que
foram realizadas pelo seu corpo durante a prática de exercícios anaeróbicos?
105
REFERÊNCIAS
BRUCE, Carlos. Exercícios aeróbicos e anaeróbicos: o que são, benefícios e diferenças. Tua saúde, [S.
l.], mar. 2022. Disponível em: https://www.tuasaude.com/exercicio-aerobico-e-anaerobico/. Acesso
em: 28 abr. 2023.
CORPO e movimento. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view. Acesso em: 19 mai 2023.
COUTO, Vanessa Rodrigues. Exercícios aeróbicos. Info escola, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/educacao-fisica/exercicios-aerobicos/. Acesso em: 28 abr. 2023.
MACHADO, Emerson. Exercícios aeróbicos e exercícios anaeróbicos. Significados, [S. l.], 2023.
Disponível em: https://www.significados.com.br/exercicios-aerobicos-e-exercicios-anaerobicos/. Acesso
em: 28 abr. 2023.
MAGALHÃES, Lana. Sistema cardiovascular. Toda matéria, [s. l.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/. Acesso em: 19 mai 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 24 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.], 2022.
O QUE são exercícios anaeróbicos e quais seus benefícios. Taeq, [S. l.], 2022. Disponível em:
https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/o-que-sao-exercicios-anaerobicos-e-quais-seus-
beneficios_a13644/1. Acesso em: 28 abr. 2023.
106
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Corrida, caminhada, ciclismo (EM13LGG705MG) Compreender as mudanças de sentido ocorridas

e outras atividades de no conceito de autoria no mundo contemporâneo, analisando o
exigência predominante do conceito de produção, edição, etc., que envolvem o mundo digital.
sistema cardiorrespiratório.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Avaliação cardiorrespiratória.
DURAÇÃO: 3 aulas.
A fisiologia humana está diretamente associada à anatomia e seu conhecimento permite aos
estudantes o conhecimento do seu próprio corpo, seus órgãos, sistemas e as funções que eles
exercem tanto de forma isolada quanto em conjunto com outros órgãos e sistemas.
Podemos utilizar este momento para proporcionarmos aos estudantes este conhecimento e o
conhecimento das funções exercidas pelos órgãos, sistemas e outras partes do corpo humano durante
o repouso e durante o exercício, proporcionando que ele possa movimentar seu corpo conscientemente
e entender o porquê de a necessidade do nosso corpo ser estimulado à prática de vários tipos de
movimentos e exercícios.
Iremos nesse planejamento desenvolver atividades que desenvolva nos estudantes o conhecimento da
anatomia e fisiologia humana, entendendo os processos fisiológicos para produção de movimento e
como se dá os exercícios aeróbicos (são exercícios onde movimenta-se grandes grupos musculares por
um maior período de tempo causando a elevação da frequência cardíaca e da respiração) e
anaeróbicos (exercícios de alta intensidade e curta duração que não dependem do oxigênio para
produção de energia utilizada nos movimentos realizados).
Este planejamento poderá ser desenvolvido em parceria com professores das áreas das ciências da
natureza, podendo ser aplicado em conjunto com os professores de biologia e química a fim de
viabilizar a problematização que possa envolver diretamente os respectivos componentes curriculares.
B) DESENVOLVIMENTO:
Neste planejamento o professor irá realizar junto aos estudantes alguns protocolos de avaliação física,
proporcionando aos estudantes o conhecimento teórico sobre a fisiologia cardiovascular e a vivência e
oportunidade de verificar de forma prática a observação das alterações que ocorrem no nosso
organismo em momento de exercícios físicos.
AULA 1
Na primeira aula deste planejamento o professor deverá explicar aos estudantes sobre o que é a
fisiologia humana e especificamente sobre o sistema cardiorrespiratório, explicando sobre o processo
de troca de gases através da respiração, processos respiratórios, troca de gases e transporte de
nutrientes através da circulação sanguínea e como se dá a produção e utilização de energia por nosso
corpo para realizar os movimentos e exercícios físicos. Abordará ainda as alterações físicas que
107
ocorrem em nosso organismo durante o exercício, como alterações na frequência cardíaca, pressão
arterial, fluxo sanguíneo, etc.
Seguem abaixo alguns links sobre o conteúdo que podem contribuir no desenvolvimento do mesmo:
→ Corpo e movimento.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view.
→ Sistema cardiovascular.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/.
AULA 2
Nesta aula o professor instruirá os estudantes a observarem durante a prática que será realizada, às
possíveis alterações que o corpo irá realizar durante o exercício proposto. Será realizada de forma
simples um teste de corrida/caminhada de 12 minutos em que os estudantes deverão ser instruídos a
realizar conforme seu condicionamento físico, não realizando nem em um ritmo mais baixo do que sua
capacidade, nem muito acima da sua capacidade, para evitar riscos à sua saúde.
O exercício deverá ser realizado através de voltas na quadra da escola ou local apropriado e o
professor deverá marcar a distância de uma volta do percurso a ser realizado, e os estudantes
contarão o número de voltas dadas no tempo proposto. Ao final da atividade será calculada a distância
total e disponibilizado aos estudantes os valores de referência de aplicação deste teste, deixando claro
aos estudantes que a referência se dá de forma geral, devendo ser analisada especificamente com as
características de cada um.
→ Teste de Cooper: o que é, como é feito e resultados.
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/.
AULA 3
Propomos que na terceira aula desse planejamento sejam realizados 3 momentos, primeiramente o
professor irá instruir os estudantes a uma das maneiras de medir a frequência cardíaca através da
pulsação, a fim de que os estudantes possam entender, aprender e aplicar durante a atividade a ser
realizada.
Posteriormente será repetido o protocolo proposto na aula anterior, porém de forma de corrida
intervalada, sendo que os estudantes serão divididos em duplas e deverão correr em velocidades
próximas uns aos outros. A corrida será pausada a cada 4 minutos por 1 minuto e 30 segundos antes
de ser retomada até completar os 12 minutos totais de corrida. No período de intervalo os estudantes
deverão medir a pulsação dos colegas e averiguar a alteração na frequência cardíaca durante o
exercício. A medida de frequência cardíaca deverá ser realizada por 4 vezes, em repouso antes de
iniciar e a cada 4 minutos durante, realizando a última com a finalização do teste.
Ao final da atividade deverá ser realizada uma roda de conversa em que o professor questionará e
ouvirá os estudantes sobre as dificuldades e facilidades nas atividades e as observações que tiveram
com relação às alterações físicas durante o exercício e períodos de repouso.
RECURSOS:
Trena e cones para marcação do percurso.
Esta aula será avaliada através da produção de um vídeo pelos estudantes, divididos em grupos de 5
pessoas, onde eles mesmos deverão ser registrados realizando atividades físicas e observando os
efeitos desta em seu corpo e organismo. Os vídeos deverão ser editados e apresentados à turma.
108
ATIVIDADES
1 − Quais as principais funções do sistema cardiovascular?
2 − Quais são os órgãos que compõem o sistema cardiovascular?
3 − Quais alterações são realizadas pelo organismo humano em momentos de exercícios físicos e quais
são a importância destas alterações para as práticas realizadas pelo nosso corpo?
4 − Você conseguiu observar de forma prática as alterações realizadas pelo nosso corpo durante os
exercícios? Quais foram possíveis observar?
5 − O coração é o órgão responsável por bombear sangue para todo o corpo. Para isso, os movimentos
de sístole e diástole, dois momentos primordiais no ciclo cardíaco, realizam, respectivamente:
a) contração, enchendo-se de sangue, e relaxamento, liberando sangue para o corpo.

b) relaxamento, recebendo sangue, e contração, liberando sangue para o corpo.
c) contração, bombeando sangue para o corpo, e relaxamento, enchendo-se de sangue.
d) contração, transformando sangue arterial em venoso, e relaxamento, liberando sangue para o
corpo.
109
REFERÊNCIAS
BRUCE, Carlos. Teste de Cooper: o que é, como é feito e resultados. Tua saúde, [S. l.], dez. 2022.
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em: 03 mai. 2023.
CASTILHO, Rubens. Lista com 10 exercícios sobre o sistema cardiovascular. Toda matéria, [S. l.],
2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular-exercicios/. Acesso em:
03 maio 2023.
CORPO e movimento. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view. Acesso em: 19 mai 2023.
MAGALHÃES, Lana. Sistema cardiovascular. Toda matéria, [s. l.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/. Acesso em: 19 mai 2023.
Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em:
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.], 2022.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Sistema cardiovascular. Brasil Escola, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sistema-circulatorio.htm. Acesso em: 03 mai. 2023.
110
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Handebol. (EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o

desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de
diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de direitos que
refletem a valorização de grupos sociais amparados nas legislações
vigentes.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais,
de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de
respeito às diferenças.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer,
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fundamentos técnicos do handebol.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Os esportes são divididos em sete categorias, sendo estas: esportes de marca; esportes de precisão;
esportes de rede e parede; esportes de combate; esportes técnico-combinatório; esportes de campo e
taco; e, esportes de invasão. Nesta última divisão encaixa-se o esporte tema do nosso planejamento.
Os esportes de invasão são de forma geral os esportes em que as equipes, com sistemas de defesa e
ataque, devem defender seu campo ou meta e ao mesmo tempo ocupar o território da quadra ou
campo ocupado pelo adversário para conseguir efetuar uma pontuação.
O nome da pontuação varia de acordo com a modalidade esportiva, podendo ser gols, pontos, cestas,
touchdowns, etc. Especificamente trabalharemos nas aulas deste planejamento o Handebol, um dos
esportes mais praticados em nosso país, principalmente em nossas escolas, mesmo não tendo muita
visibilidade esportiva nas mídias como tem o futebol e basquete por exemplo.
O handebol foi criado em 1919 pelo professor de educação física alemão Karl Schelenz (1890 - 1956)
reformulando outro esporte já existente, chamado Torball. No início de sua prática era disputado por
duas equipes de 11 jogadores cada e os jogos eram realizados em um campo como o do futebol.
Em poucos anos se tornou um esporte internacional e tiveram jogos entre países principalmente
europeus, como Alemanha, local da criação do esporte, Áustria e Suíça. No final dos anos 1930 se
tornou um esporte olímpico.
111
Com o passar do tempo sua prática foi levada para salões/ginásios passando a ser jogado nas quadras
com equipes de 7 jogadores cada, e em 1966 a prática no campo foi descontinuada.
Voltou a ser um esporte olímpico nos Jogos Olímpicos de 1976 em Montreal, Canadá, dessa vez sendo
disputado na forma como praticamos e conhecemos hoje.
Nosso país tem grande destaque esportivo no handebol sulamericano sendo o maior vencedor das
competições continentais e panamericanas. Tem ainda um título mundial na modalidade feminina.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Na primeira aula do conteúdo handebol o professor irá, na quadra da escola, realizar uma revisão junto
aos estudantes sobre a origem e alguns aspectos históricos do handebol, e posteriormente fará uma
breve análise sobre as principais regras do esporte, abordando as possíveis faltas ao jogo, tiro de 7
metros, cobrança de lateral e “escanteio”, o número de jogadores em cada equipe, posições e explicar
e exemplificar a maneira correta de realizar o drible (quicar a bola), diferenciando-a da forma realizada
no basquete principalmente, explicando o que é o duplo drible e como ele acontece.
Após esse primeiro momento será realizada uma atividade prática em formato de estafeta onde os
estudantes serão divididos em 3 grupos e deverão deslocar de uma lateral a outra da quadra e
retornar driblando a bola de maneira correta e passar a bola para o próximo colega em uma fila. Será
realizado até que todos tenham realizado a atividade.
AULA 2
Nesta segunda aula do conteúdo o professor irá realizar, também na quadra da escola ou pátio, uma
roda de conversa inicial com os estudantes abordando quais são os demais fundamentos técnicos do
handebol mais importantes, além do drible já iniciado na aula anterior. Serão abordados e explicados
os fundamentos passe, arremesso/chute a gol e fintas. O professor irá explicar a que tipo de ações se
referem esses fundamentos e maneiras de serem executados durante os jogos.
Após essa roda de conversa o professor dividirá a turma em grupos de 4 estudantes e cada grupo irá
ter uma bola de handebol consigo para executar as ações. Primeiramente, o professor instruirá os
estudantes a executarem o passe tradicional, posicionando o braço com a bola acima do ombro e
também passe quicado e realizado na linha da cintura.
Após a vivência e realização das atividades de passe, os grupos serão divididos em áreas da quadra
próximo aos gols e realizarão arremessos ao gol, se deslocando com a bola respeitando as regras do
esporte e realizando o arremesso ao gol. O professor instruirá que a forma correta da execução do
arremesso é semelhante ao passe, porém realizando o movimento com salto proporciona uma maior
alavanca, que dará mais força ao movimento e maior velocidade à bola.
AULA 3
Nesta terceira aula do conteúdo o professor irá iniciar realizando brevemente as atividades de drible,
passe e arremesso realizadas nas aulas 1 e 2 deste planejamento, reforçando as maneiras corretas de
executar os fundamentos técnicos, sabendo que não precisamos cobrar rendimento dos estudantes,
mas proporcionar a vivência e aprendizado.
Após revistos os gestos técnicos dos fundamentos anteriores, o professor iniciará uma atividade
visando a vivência do fundamento fintas. Mantendo-se os grupos divididos na aula anterior, os
estudantes irão ficar de frente uns aos outros e respeitando as regras de passes e dribles passar pelos
colegas que não oferecerá resistência de maneira livre. Tendo cada estudante realizado pelo menos 5
vezes a dinâmica anterior será permitido que haja resistência pelo estudante que deve ser fintado,
podendo tentar impedir o adversário de realizar a finta.
112
Finalizada essas atividades, o professor irá unir alguns grupos que haviam sido divididos e serão
realizados pequenos jogos, colocando em prática os aspectos técnicos e fundamentos desenvolvidos
até então.
AULA 4
Nesta aula o professor irá finalizar o conteúdo e realizará jogos entre os estudantes que serão divididos
em pelo menos 3 times e um time jogará contra os outros pelo menos 2 vezes. Deverão ser
observadas as execuções dos fundamentos desenvolvidos nas aulas anteriores do conteúdo.
Finalizando a aula e o conteúdo, o professor realizará uma roda de conversa final e questionará os
estudantes sobre as facilidades e dificuldades, sugestões de atividades e se acreditam que há regras
que possam ser alteradas para facilitar ou melhorar a prática por eles.
RECURSOS:
Quadra, bolas de handebol, cones e bambolês.
Esse conteúdo será avaliado através do envolvimento dos estudantes nas aulas práticas e discussões
propostas, além do entendimento e evolução no desenvolvimento do handebol. Será também realizada
uma breve roda de conversa avaliativa onde deverão ser abordadas questões relativas à importância
da prática do esporte na saúde e na qualidade de vida dos praticantes.
113
ATIVIDADES
1 − Qual a origem do handebol? Em que país e em qual época se deu a sua criação?
2 − Como se deu o desenvolvimento do handebol durante o tempo? Ele foi sempre praticado da
mesma maneira?
3 − O handebol foi inserido como esporte olímpico em 1934, em qual tipo de prática foi praticado
inicialmente?
4 − Quantos jogadores participavam e quantos jogadores passaram a compor um time de handebol

antes e depois da reformulação do esporte?
5 − Quais os principais fundamentos do handebol?
6 − Na sua opinião qual a importância dos fundamentos desenvolvidos nas nossas aulas para o
desenvolvimento de um jogo de handebol?
114
REFERÊNCIAS
CONHEÇA as principais regras e fundamentos do handebol. Bodog blog, [s. l.], jan. 2022. Disponível
em: https://blog.bodog.com/regras-fundamentos-handebol/. Acesso em: 24 abr. 2023.
COUTO, Vanessa R. Handebol. Info Escola, [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/esportes/handebol/. Acesso em: 24 abr. 2023.
MARQUES, J. P. Handebol. Todo Estudo, [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/handebol. Acesso em: 24 abr. 2023.
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
VEJA os 7 princípios técnicos essenciais para o atleta de handebol. Unisport Brasil, [s. l.], dez. 2020
Disponível em: https://www.unisportbrasil.com.br/atleta-de-handebol/. Acesso em: 24 abr. 2023.
115

Material de Apoio Pedagógico de Aprendizagem EM 1° Ano

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1

LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01

LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 33

ARTE ...................................................................................................... pág 75

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 97

Língua Portuguesa Linguagens

Relação entre textos. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa

2º AULA – RECONHECENDO AS REFERÊNCIAS

3º AULA – PARÓDIA E PARÁFRASE: QUAL A DIFERENÇA?

Fonte: (VIANA, 2019)

a) Qual intertextualidade temos representada na imagem?

Poema "Amar" de Carlos Drummond de Andrade - Trecho

Que pode uma criatura senão,

Fonte: SILVA, 2023.

Após a leitura do trecho do poema, lance as perguntas a seguir para a turma:

2ª AULA - ENTENDENDO COMO A LÍNGUA FUNCIONA – PARTE II

“Gastrite é uma inflamação do estômago. Apendicite é uma inflamação do apêndice. Otite

Fonte: SILVA, 2023.

“Escolha: ganhar um beijinho ou um beijo? Descolar um dinheirinho ou ganhar dinheiro?

Pergunta: O que há de semelhante e diferente em cada dupla de palavra grifadas?

Fonte: SILVA, 2023.

3ª AULA – IDENTIFICANDO O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PALAVRAS

4ª AULA – FORMANDO PALAVRAS POR DERIVAÇÃO

Palavras para serem utilizadas para formar novas palavras:

fazer gosto animar livro fiel possível

• palavras que indicam o contrário da palavra primitiva;

Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as

Fonte: (SILVA; ARRUDA; DUARTE, 17 fev. 2017).

2ª AULA – COMPARTILHANDO E COMPARANDO INFORMAÇÕES SELECIONADAS

3ª AULA - SINTETIZANDO A LEITURA: ESQUEMAS VISUAIS

BRASIL DO SAMBA...QUI! - Trecho

Fonte: (SILVA; ARRUDA; DUARTE, 17 fev. 2017).

Em seguida, projete ou copie no quadro o esquema abaixo:

Imagem 1 - Plano de aula: Anotação em esquema para síntese de leitura

Observe os esquemas visuais que sintetizam as informações principais do trecho lido.

Fonte: OTERO, 2023.

• Compreenderam o esquema apresentado? O que seria a linha presente no esquema 2?

Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

A conotação faz o uso figurativo da linguagem, ou seja, o uso simbólico e imaginativo

2º AULA – IDENTIFICANDO AS DIFERENTES LINGUAGENS

Através do emprego da linguagem nos textos, podemos reconhecer se é um texto

− Exposição dos textos

− Feedback com os estudantes

Quando, seu moço, nasceu meu rebento

Chega suado e veloz do batente

Chega no morro com o carregamento

Chega estampado, manchete, retrato

1 − O que os textos apresentados têm em comum?

2 − O que os diferencia? Explique.

Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

Discursos orais e escritos (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais

→ Renan Prado/Bem no Fundo/Paulo Leminski. Publicado pelo canal Toda Poesia.

2º AULA – OBSERVANDO ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Faça uma sistematização das estratégias observadas pelos estudantes.

Ritmo do texto e da fala do intérprete

Expressão dos intérpretes

Passo 1. Escolha e leitura atenta do poema

Passo 2. Compreensão do conteúdo

Passo 3. Decorar o texto

Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que

Os negros na literatura (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre

2º AULA - LITERATURA NEGRA: AFIRMAÇÃO IDENTITÁRIA E REIVINDICAÇÃO DE

LIMA, J. Obras completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958 (fragmento).