PLANEJAMENTO SEMANAL 4º ANO

18-04 A 29-04
SEGUNDA-FEIRA (18-04)
(1ª e 2ª aula) 8:00 às 9:30
Componente curricular: Português

CAPÍTULO 2
Objeto do conhecimento: Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala
de aula; Clareza na exposição de ideias; Características da conversação
espontânea; Turnos de fala; Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato
da fala; Relato oral/Registro formal e informal; Forma de composição de
gêneros orais; Produção de texto oral: situcionalidade e intencionalidade;
Forma de composição do texto; Adequação do texto a estrutura e estilo próprio
de gênero; Estratégia de leitura; antecipação, inferência e verificação; Leitura
colaborativa e autônoma; Atribuição de sentido ao texto lido; Finalidade e
função social; Decodificação/Fluência de leitura; Ritmo e entonação em leitura;
Estratégia de leitura; Elementos coesivos; Ampliação vocabular; Adequação ao
gênero; Formação do leitor literário; Escrita autônoma e compartilhada;
Discurso direto e indireto; Formas de composição de narrativas; Discurso em
primeira e terceira pessoa;
Objetivos de aprendizagem:
 Fluência em leitura oral;
 Desenvolvimento de vocabulário;
 Compreensão de textos;
 Produção de escrita.
Metodologia:
1º momento- Realizar a atividade de registro no caderno para fixação do uso
do travessão e dois pontos. Correção coletiva no quadro.
2º momento – Realização do texto para o livro de Avaliação Anual.
Atividades:
TERÇA-FEIRA (19-04)
(1ª aula) 8:00 às 08:45
Componente curricular: Geografia.
Atividade avaliativa de geografia.
(4ª e 5ª aula)
10:35 às 12:05
Componente curricular: Português.

CAPÍTULO 3
Objeto do conhecimento: Estratégia de leitura; Localização de informações
explícitas; Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula;
Clareza na exposição de ideias; Características da conversação espontânea;
Turnos de fala; Estratégia de leitura: inferência; Atribuir significados que
extrapolem o texto lido; Formação do leitor literário; Escrita autônoma e
compartilhada; Discurso direto e indireto; Formas de composição de narrativas;
Discurso em primeira e terceira pessoa.
Objetivos de aprendizagem:
 Propiciar o desenvolvimento de práticas de leitura literária senso estético
para fruição, de modo que se reconheça e valorize a literatura como
forma de acesso às dimensões do imaginário e do encantamento.
 Contribuir para a interpretação de textos do gênero conto maravilhoso,
de modo a favorecer que sejam desenvolvidas habilidades leitoras.
 Colaborar para a expressão oral clara, incentivando que se atente para a
organização do raciocínio, o tom de voz e o ritmo de fala.
 Possibilitar o entendimento do processo de derivação das palavras com
o sufixo -agem.
 Possibilitar a organização de textos em unidades de sentido,
reconhecendo os efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuação e
da paragrafação.
 Contribuir para a compreensão da classificação dos substantivos em
comuns ou próprios, de acordo com aquilo que nomeiam.
 Auxiliar no reconhecimento das regras de acentuação das palavras
paroxítonas e na adequada aplicação delas.
 Contribuir para a produção de resumo de texto expositivo e resumo
escolar, mobilizando conhecimentos tanto acerca da organização textual
quanto da identificação de informações principais.
Metodologia:
1º momento- Páginas 102 e 103 do livro – Realizar as atividades referentes a
parágrafo e sua estruturação.
2º Momento - Informe que o resumo consiste na ex-
posição reduzida das principais ideias
abordadas em um texto falado ou es-
crito. Para fazer um resumo, é preciso
compreender o texto, entender a fun-
ção de cada uma de suas partes e o
sentido do conjunto. 3º momento - Retomar a leitura do texto e perguntar aos
estudantes que trecho da história eles acharam mais emocionante. Nesse
momento, respeitar a individualidade de cada um, incentivando-os a se
expressar livremente. Ler em voz alta as informações apresentadas no boxe: “
Texto e contexto”, que traz mais detalhes sobre as personagens e a obra As
mil e uma noites. Aproveitar e ler para eles o texto “Os gênios da lâmpada” que
dá informações curiosas sobre essas personagens. Disponível em:
https://www.guiadoscuriosos.com.br/cultura-e-entretenimento/desenhos/os-
genios-da-lampada/
Após, na página 93, nos parágrafos iniciados por “Aladim”, convidar os
estudantes a substituir o substantivo por sinônimos ou pronomes, para evitar a
repetição na sequência dos parágrafos.
COMPROMISSO – Página 94 e 95.
QUARTA-FEIRA (20-04)
(3ª aula) 9:50 às 10:35
Atividade avaliativa de Português.
(4ª e 5ª aula)
10:35 às 12:05
Componente curricular: História.

CAPÍTULO 3
Objeto do conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades
no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria,
entre outras; A circulação de pessoas e as transformações no meio natural; A
invenção do comércio e a circulação de produtos; Os processos migratórios
para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a
diáspora forçada dos africanos.
Objetivos de aprendizagem:
 Promover a compreensão das relações econômicas relativas às
Grandes Navegações europeias dos séculos XV e XVI.
 Promover a compreensão da relação entre europeus, indígenas e
africanos na construção do Brasil colonial e identificar o papel de cada
um deles naquele contexto.
 Identificar os conhecimentos que promoveram a evolução técnica e
tecnológica na produção de açúcar no Brasil colônia.
 Fortalecer o ouvir e ser ouvido nas relações com os colegas,
desenvolvendo o respeito pelas trajetórias individuais e coletivas.
Metodologia:
1º momento – Correção do compromisso páginas 42 e 43.
2º momento – Leitura do texto do livro – página 44 - Explicitar aos estudantes
que a organização e a construção dos engenhos de açúcar, bem como a
ocupação do solo por eles, se deram em função das especificidades da
produção do açúcar. Ao contrário de outras produções agrícolas, a produção
do açúcar não era meramente uma atividade de plantio e colheita. Alguns
historiadores comparam a manufatura da cana à organização industrial, uma
vez que o trabalho era dividido em etapas e com construções e maquinários
diversos para cada etapa da produção. Nesse sentido, o trabalho dos
escravizados que cozinhavam o caldo e purgavam o açúcar, que era destinado
aos chamados “mestres do açúcar”, era considerado especializado, tendo em
vista todos os saberes que envolviam essa etapa da produção.
3º Momento - Explorar com os estudantes a imagem do antigo engenho
colonial. Explicar a eles que esta é a cena completa da obra cujo detalhe foi
analisado na abertura do capítulo.
4º Momento – No coletivo, responder as questões da página 45. Na seção:
Instrumentos de trabalho do engenho, os instrumentos de trabalho são
apresentados com o objetivo de ampliar o repertório de fontes históricas que os
estudantes já conhecem. Explicar que os instrumentos de trabalho são
importantes fontes históricas que podem revelar como as pessoas produziam,
quais eram as tecnologias e técnicas empregadas e as condições de vida dos
trabalhadores de uma época. Para a realização da atividade 3, apresentar
imagens por mídia do pão de Açúcar – ponto turístico do Rio de Janeiro - para
que os estudantes possam observar as semelhanças entre o morro e os
objetos analisados na seção. Pedir aos estudantes que observem as imagens
das fôrmas de pães de açúcar e retomem a função desses objetos no engenho
de açúcar.
5º Momento – COMPROMISSO – páginas 46 e 47 (até a atividade nº 3). Na
página 47, letra a e b da atividade número 3, realizar no caderno a colagem e
explicação.
SEXTA-FEIRA (22-04) – Plantão Integral/Recesso.
SEGUNDA-FEIRA (25-04)
(1ª e 2ª aula)
8:00 às 9:30
Componente curricular: Português

CAPÍTULO 3
Objeto do conhecimento: Estratégia de leitura; Localização de informações
explícitas; Decodificação/Fluência de leitura; Ritmo e entonação em leitura;
Estratégia de leitura: inferência; Atribuir significados que extrapolem o texto
lido; Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia; Morfologia: uso do sufixo.
Objetivos de aprendizagem:
 Propiciar o desenvolvimento de práticas de leitura literária senso estético
para fruição, de modo que se reconheça e valorize a literatura como
forma de acesso às dimensões do imaginário e do encantamento.
  Contribuir para a interpretação de textos do gênero conto maravilhoso,
de modo a favorecer que sejam desenvolvidas habilidades leitoras.
 Colaborar para a expressão oral clara, incentivando que se atente para a
organização do raciocínio, o tom de voz e o ritmo de fala.
 Possibilitar o entendimento do processo de derivação das palavras com
o sufixo -agem.
 Possibilitar a organização de textos em unidades de sentido,
reconhecendo os efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuação e
da paragrafação.
 Contribuir para a compreensão da classificação dos substantivos em
comuns ou próprios, de acordo com aquilo que nomeiam.
 Auxiliar no reconhecimento das regras de acentuação das palavras
paroxítonas e na adequada aplicação delas.
 Contribuir para a produção de resumo de texto expositivo e resumo
escolar, mobilizando conhecimentos tanto acerca da organização textual
quanto da identificação de informações principais.
Metodologia:
1º momento- Correção do compromisso – páginas 94 e 95.
2º momento – Retomar conceitos relacionados a sufixos. Investigar se eles se
recordam de palavras que foram formadas por sufixo e anotar na lousa os
exemplos citados, destacando a terminação da palavra. Destacar também que
o acréscimo de sufixo traz uma nova informação sobre as palavras. Aproveitar
e explicar a eles, se julgar adequado, que sufixos são elementos que
acrescentamos no final de palavras e prefixos são elementos que
acrescentamos no início das palavras.
3º momento – Realizar as atividades das páginas 96 e 97, do livro.
4º momento – No caderno de português, solicitar que escrevam frases com as
palavras apresentadas nas atividades 1(item b) e 3. Após, cada aluno irá
realizar a leitura para o grupo.
TERÇA-FEIRA (26-04)
(1ª aula)
8:00 às 08:45
Componente curricular: Geografia.

CAPÍTULO 2
Objeto do conhecimento: Território e diversidade cultural; Processos
migratórios no Brasil e no Paraná; Territórios étnico-culturais
Objetivos de aprendizagem: Identificar a origem da diversidade do povo
brasileiro e de sua miscigenação e se reconhecer nessa diversidade; Promover
a reflexão sobre as situações que provocaram a redução drástica de povos
indígenas no Brasil e identificar a importância de terras indígenas como o
aspecto central na manutenção da cultura desses povos; Associar a escravidão
como ação violenta que resultou na introdução dos povos africanos na
sociedade brasileira e identificar a importância das terras quilombolas como
aspecto central na manutenção cultural desses povos; Levar os estudantes a
importância dos povos indígenas, africanos e europeus na formação do povo
brasileiro.
Metodologia:
1º momento – Roda de conversa sobre os gráficos do Brasil com dados
populacionais, que serão reproduzidos na mídia. Questionamentos a partir dos
conceitos adquiridos nesse capítulo e conforme a demanda que for sendo
apresentada. Ressaltar a importância da miscigenação do povo brasileiro para
com os resultados obtidos nos gráficos.
2º Momento – Atividades no caderno para fixação dos conteúdos.
Atividades:
(4ª e 5ª aula)
10:35 às 12:05
Componente curricular: Português.

CAPÍTULO 3
Objeto do conhecimento: Estratégia de leitura; antecipação, inferência e
verificação; Estratégia de leitura; Localização de informações explícitas;
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula; Clareza na
exposição de ideias; Características da conversação espontânea; Turnos de
fala; Estratégia de leitura: inferência; Atribuir significados que extrapolem o
texto lido; Formação do leitor literário; Escrita autônoma e compartilhada;
Discurso direto e indireto; Decodificação/Fluência de leitura; Ritmo e entonação
em leitura; Planejamento de texto/Progressão temática e paragrafação.
Objetivos de aprendizagem:
 Propiciar o desenvolvimento de práticas de leitura literária senso estético
para fruição, de modo que se reconheça e valorize a literatura como
forma de acesso às dimensões do imaginário e do encantamento.
 Contribuir para a interpretação de textos do gênero conto maravilhoso,
de modo a favorecer que sejam desenvolvidas habilidades leitoras.
 Colaborar para a expressão oral clara, incentivando que se atente para a
organização do raciocínio, o tom de voz e o ritmo de fala.
 Possibilitar o entendimento do processo de derivação das palavras com
o sufixo -agem.
 Possibilitar a organização de textos em unidades de sentido,
reconhecendo os efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuação e
da paragrafação.
  Contribuir para a compreensão da classificação dos substantivos em
comuns ou próprios, de acordo com aquilo que nomeiam.
 Auxiliar no reconhecimento das regras de acentuação das palavras
paroxítonas e na adequada aplicação delas.
 Contribuir para a produção de resumo de texto expositivo e resumo
escolar, mobilizando conhecimentos tanto acerca da organização textual
quanto da identificação de informações principais.

Metodologia:
1º momento- Retomar com os estudantes o enredo da primeira parte da
história de Aladim e a lâmpada maravilhosa”. Pedir a um voluntário que inicie a
contação da história, depois outro continua e aos poucos vão relembrando
juntos de quando ela aconteceu, onde aconteceu, quais eram as personagens,
o conflito e sua resolução. Se necessário, pedir aos estudantes que releiam,
oralmente, todo o texto.
2º Momento - Orientar os estudantes a observar detalhadamente as ilustrações
do texto. Levantando hipóteses sobre os trechos da história representados nas
imagens. Comentar que os contos maravilhosos, gênero literário de tradição
oral, apresentam elementos mágicos. Neles, o herói ou a heroína, geralmente
alguém humilde, vence obstáculos e conquista riqueza ou poder. A simbologia
presente nesses contos auxilia as crianças a resolver conflitos normais dessa
fase da vida. Solicitar que façam a leitura silenciosa da história. Ao final, propor
algumas questões: “A segunda parte da história acontece no mesmo lugar em
que ocorre a primeira?”; “As personagens dessa segunda parte são as mesmas
da primeira?”; “Há algum elemento mágico nesse trecho?”; “É o mesmo
elemento mágico que estava presente na primeira parte da história?”; “Quais
são os problemas enfrentados por Aladim?”. Perguntar se imaginaram outro
final para o texto e se alguma pista evidenciava que o texto acabaria da forma
narrada. Propor a leitura coletiva e em voz alta do texto. Pedir à turma que
identifique os trechos correspondentes às imagens. Retomar as hipóteses
levantadas antes da leitura.
3º momento – Explicar o COMPROMISSO – páginas 100 e 101.
4º Momento - Trabalhar com o item b da atividade 5, propondo aos estudantes
uma atividade interdisciplinar com o componente disciplinar Artes. Perguntar se
eles tentariam resolver o conflito de outra maneira e pedir que a descrevam.
Então, solicitar que cada um escreva, no seu caderno, a própria resolução do
conflito e ilustre-a em uma folha avulsa para a exposição de suas produções.
QUARTA-FEIRA (27-04)
(3ª aula)
9:50 às 10:35
Componente curricular: Geografia.

CAPÍTULO 2
Objeto do conhecimento: Território e diversidade cultural; Processos
migratórios no Brasil e no Paraná; Territórios étnico-culturais
Objetivos de aprendizagem: Identificar a origem da diversidade do povo
brasileiro e de sua miscigenação e se reconhecer nessa diversidade; Promover
a reflexão sobre as situações que provocaram a redução drástica de povos
indígenas no Brasil e identificar a importância de terras indígenas como o
aspecto central na manutenção da cultura desses povos; Associar a escravidão
como ação violenta que resultou na introdução dos povos africanos na
sociedade brasileira e identificar a importância das terras quilombolas como
aspecto central na manutenção cultural desses povos; Levar os estudantes a
importância dos povos indígenas, africanos e europeus na formação do povo
brasileiro. Metodologia:
1º momento – Roda de conversa sobre a miscigenação brasileira. Questionar
quais foram os primeiros povos: indígenas, povos europeus – portugueses – e
o povo africano – negros escravizados. Suas contribuições para a cultura
brasileira.
2º momento – Registrar na lousa as contribuições de cada povo e logo após,
realizar um texto coletivo para registro no caderno.
(4ª e 5ª aula)
10:35 às 12:05
Componente curricular: História.

CAPÍTULO 3
Objeto do conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades
no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria,
entre outras; A circulação de pessoas e as transformações no meio natural; A
invenção do comércio e a circulação de produtos; Os processos migratórios
para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a
diáspora forçada dos africanos.
Objetivos de aprendizagem:
 Promover a compreensão das relações econômicas relativas às
Grandes Navegações europeias dos séculos XV e XVI.
 Promover a compreensão da relação entre europeus, indígenas e
africanos na construção do Brasil colonial e identificar o papel de cada
um deles naquele contexto.
 Identificar os conhecimentos que promoveram a evolução técnica e
tecnológica na produção de açúcar no Brasil colônia.
 Fortalecer o ouvir e ser ouvido nas relações com os colegas,
desenvolvendo o respeito pelas trajetórias individuais e coletivas.
Metodologia:
1º momento- Correção do compromisso páginas 46 e 47.
2º momento – Apresentar imagens da casa-grande e depois imagens da
senzala. Após realizar a atividade da página 47, nº 4, realizando no caderno de
história. Apresentação para a turma.
3º Momento – COMPROMISSO – caderno, responder os questionamentos
sobre os textos apresentados.
4º momento – Apresentação do vídeo para a explicação da produção de
açúcar.
https://www.youtube.com/watch?v=Rvw5rHB5bL0
Após, apresentação do vídeo da organização do engenho, como era chamado
no início as fazendas que fabricavam o açúcar. Cada parte do vídeo que será
apresentada, os alunos farão registros no caderno com as partes mais
importantes sobre essa organização, desde a parte da casa do engenho, os
personagens dessa época, Brasil Colônia, e todo o engenho – casa-grande- e
senzala.
https://www.youtube.com/watch?v=okcBz6YpA_g
Atividades:

SEXTA-FEIRA (29-04)
(1ª, 2ª aula)
8:00 às 09:30
Componente curricular: Português.

CAPÍTULO 3
Objeto do conhecimento: Estratégia de leitura; antecipação, inferência e
verificação; Estratégia de leitura; Localização de informações explícitas;
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula; Clareza na
exposição de ideias; Características da conversação espontânea; Turnos de
fala; Estratégia de leitura: inferência; Atribuir significados que extrapolem o
texto lido; Formação do leitor literário; Escrita autônoma e compartilhada;
Discurso direto e indireto; Decodificação/Fluência de leitura; Ritmo e entonação
em leitura; Planejamento de texto/Progressão temática e paragrafação.
Objetivos de aprendizagem:
 Propiciar o desenvolvimento de práticas de leitura literária senso estético
para fruição, de modo que se reconheça e valorize a literatura como
forma de acesso às dimensões do imaginário e do encantamento.
 Contribuir para a interpretação de textos do gênero conto maravilhoso,
de modo a favorecer que sejam desenvolvidas habilidades leitoras.
  Colaborar para a expressão oral clara, incentivando que se atente para a
organização do raciocínio, o tom de voz e o ritmo de fala.
 Possibilitar o entendimento do processo de derivação das palavras com
o sufixo -agem.
 Possibilitar a organização de textos em unidades de sentido,
reconhecendo os efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuação e
da paragrafação.
 Contribuir para a compreensão da classificação dos substantivos em
comuns ou próprios, de acordo com aquilo que nomeiam.
 Auxiliar no reconhecimento das regras de acentuação das palavras
paroxítonas e na adequada aplicação delas.
 Contribuir para a produção de resumo de texto expositivo e resumo
escolar, mobilizando conhecimentos tanto acerca da organização textual
quanto da identificação de informações principais.
Metodologia:
1º momento- Correção do compromisso página 100 e 101.
2º momento – Levar para aos estudantes trechos de outros contos que façam
parte da obra “As mil e uma noites”, como “Ali Babá e os quarenta ladrões”, “As
viagens de Simbad”, “O cavalo encantado”, “A rainha serpente”. Em seguida,
dividi-los em duplas ou trios e sortear entre eles os contos levados para a sala
de aula. Cada grupo deverá ler um conto e anotar as ideias principais da
história. Com todos sentados em círculo, convidar uma dupla ou trio para narrar
o conto sorteado usando como apoio as anotações que fizeram. Levá-los a
perceber que a entonação adequada é imprescindível na construção de
sentidos do texto. Ao final da atividade, propor uma roda de conversa para que
compartilhem suas impressões acerca das histórias narradas.
(3ª aula)
09:50 às 10:35
JEPP –
1º Momento – Roda de conversa sobre nossa ação de páscoa. Realizar com a
turma o fechamento do caixa, utilizando atividade de registro para custos,
entradas, lucro, tudo que foi efetivado conforme a ação.