A diversidade linguística e o combate ao

preconceito linguístico em nofticias e cordéis

Ramon Falcão Soares
Rebeca Canuto Silva

Série (ano do
Ensino Médio
Fundamental ou Médio)

Carga-Horaria 6h/aula

Tema Trunfversul Multiculturalismo

Contemporâneo

Subtema Diversidade cultural

Prática de linguagem Jornalistico-mididtico ¢ Artistico-litcrario

Campos de atuagéo Leitura

Géneros fextuais Noticia e cordel

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção co-

mo na leitura/escuta, com suas condicoes de producio
e seu contexto sécio-histérico de circulacao (leitor/au-
diéncia previstos, objetivos, pontos de vista e perspec-
Habilidades tivas, papel social do autor, época, género do discurso
Desenvolvidas etc.), de forma a ampliar as possibilidades de constru-
(BNCC) ção de sentidos e de andlise critica e produzir textos
adequados a diferentes situacoes.
(EM13LP10) Analisar o fendmeno da variacao linguis-
lica, em seus diferentes niveis (variacoes fonético-fo-
noldgica, lexical, sintdtica, semantica e estilistico-prag-
 mática) e em suas diferentes dimensões (regional, his-
tórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de
forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva
e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constitui-
ção de variedades linguísticas de prestígio e estigmati-
zadas, c a fundamentar o respeito as varicdades lin-
guísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescre-
ver e avaliar textos escritos e multissemióticos, consi-
derando sua adequação às condições de produção do
texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumi-
do e à imagem que se pretende passar a respeito de
si mesmo, ao leitor pretendido, ao veiculo e mídia em
que o texto ou produção cultural vai circular, ao con-
texto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero
textual em questão c suas regularidades, à varicdade
linguística apropriada a esse contexto e ao uso do co-
nhecimento dos aspectos notacionais (ortografia pa-
drão, pontuação adequada, mecanismos de concordân-
cia nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que
o contexto o exigir.

(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar,

tendo em vista temas e acontecimentos de interesse
local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreporta-
gens, reportagens multimidiáticas, documentários, in-
fográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, crí-
ticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresenta-
ção e apreciação de produções culturais (resenhas, en-
saios etc.) e outros gêneros próprios das formas de ex-
pressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts cultu-
rais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, analista, críti-
co, editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e book-
tuber, entre outros.

* Lousa, apagador e pincel;

Materiais * Material impresso;

e Caixa de som.
 Aula 1 (2h/a)
1. O protessor deve iniciar a aula com algumas per-
guntas norteadoras que introduzam a notícia a ser
lida (disponível aqui). Eis as perguntas:
* Vocês já se perguntaram por que há tantos sotaques
diferentes no Brasil?
* Vocês já viajaram para fora de seu estado natal? Se sim,
as pessoas desse novo lugar repararam em sua manei-
ra de falar e de se expressar?
* Vocês já viram casos de preconceito contra pessoas
de uma determinada região por causa de sua maneira
de falar? Se sim, como foi o caso?

O professor pode disponibilizar um cartaz com um QR

Code que redirecione os alunos à notícia que será lida
com toda a turma.

2. Nesse momento, o professor deve conduzir um de-

bate a respeito da notícia lida, incentivando a parti-
cipação dos alunos com mais perguntas norteado-
ras:
Passos para aplicacéo
* Vocés já sabiam do episédio descrito nessa noticia?
(conducéo, comando,
* O que mais chamou a atencao de vocés nesse caso?
ordenamento)
e Vocés concordam com a posição da artista Juliette?
Teriam o mesmo posicionamento se também fossem
famosos?
e Vocés já sabiam o que é a “xenofobia” ou foi a pri-
meira vez que tiveram acesso a essa palavra?

3. A partir desse momento, o professor pode aprofun-

dar a discussao sobre os diversos tipos de xenofo-
bia e variedades linguisticas com os alunos. Caso
haja tempo suficiente, pode-se ainda ler outra noti-
cia (disponivel aqui) com a turma a fim de que o de-
bate sobre os temas apontados seja continuado. O
texto também pode ser disponibilizado via QR Code.

Aula 2 (2h/a)
O professor deve iniciar a aula fazendo um brain-
-

storm com a turma a respeito do género textual a

ser trabalhado nos préximos momentos em sala de
aula, o cordel. Para isso, pode-se utilizar o quadro
para listar caracteristicas basicas desse género e aju-
 dar os alunos a terem uma introducao sobre o tipo
de texto que serd lido a seguir.

2. Após o momento inicial, o professor deve lançar

perguntas norteadoras que ajudem os alunos a pen-
sarem o titulo do cordel que será lido (disponivel
aqui
* O que vocés entendem por uma pessoa que se diz
poeta? E qual a diferença que vocés imaginam existir
entre um poeta e um poeta da roga?
* Como é o ambiente da roça? Quais pensamentos vém
à mente quando ouvem essa palavra? Já estiveram em
algum lugar considerado roga?
* Como vocés imaginam ser as pessoas que moram na
roça? Por qué?

O professor deve disponibilizar o texto de cordel im-

@

presso para que a turma faca uma leitura coletiva

(disponivel aqui). Se possivel e necessdrio, apre-
sentar o video/audio da declamação do poema pe-
lo préprio autor (disponivel aqui).

4 Após a leitura do cordel, o professor deve conduzir

um debate a respeito da temitica presente no tex-
to, incentivando a participagao dos alunos com mais
perguntas norteadoras:
* Que aspectos culturais do Nordeste estão presentes
nesse texto? Quais trechos provam isso?
* Quais palavras ou expressoes sao diferentes de uma
linguagem mais formal? Marque esses excertos em seu
material.
* Como a temdtica desse cordel pode ser relacionada
as noticias que lemos na aula anterior?

5. A partir desse momento o professor pode continu-

ar de maneira detalhada e comparada o debate so-
bre variedade e preconceito linguistico.

Aula 3 (2h/a)
Essa é uma aula opcional que possibilita ao profes-
-

sor um aprofundamento do género cordel e das te-

maticas trabalhadas nas duas aulas anteriores (xe-
nofobia, variedade linguistica e diversidade cultural).

2. O professor deve orientar a turma a dividir-se em

 grupos para a produção de um cordel, para isso,
deverá distribuir folhas de papel A4 em branco pa-
ra cada grupo. Poderá também deixar disponibili-
zados outros materiais. Algumas orientações para es-
sa atividade podem ser as seguintes:
e Cordel com, pelo menos, 6 estrofes;
* Otema do cordel deve abarcar a questão da va-
riedade linguística/preconceito linguístico/diver-
sidade cultural.
* O cordel pode conter ilustrações e colagens.

3. Após a produção dos cordéis, o professor pode

combinar com a turma um ambiente apropriado pa-
ra exposição em varal.

Avaliação processual: participação nas leituras e deba-

Avaliação da
tes propostos nas aulas. Se a Aula 3 for realizada, consi-
aprendizagem
derar a avaliação dos cordéis produzidos.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Mi-

nistério da Educação, 2017.

Referências BRASIL. Temas contempordneos transversais na BNCC:

contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasí-
lia: Ministério da Educação, 2017.