ATIVIDADES COMPLEMENTARES - 3º ANO - SEMANA 3 - 3º BIMESTRE - Cassia

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
3º Ensino Fundamental
Ano
4º Bimestre
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA.................................................................................pág. 1
Planejamento 1: Receita Culinária e poema .........................................pág.
2 Planejamento 2: Trabalhando com diferentes gêneros textuais ..........pág.
8 Planejamento 3: Organizando as ideias da pré-escrita
de um relato de experimento científico............................................. pág.
16 Planejamento 4: Fábulas
..................................................................pág. 23
ARTE .......................................................................................................pág. 29
Planejamento 1: Criação de personagem teatral................................pág. 29
EDUCAÇÃO FÍSICA................................................................................... pág. 37

Planejamento 1: Robô com comandos............................................... pág. 37
Planejamento 2: Passagem pela ponte .............................................pág. 40
Planejamento 3: Dança do Jacundá ..................................................pág. 43
Planejamento 4: Vôlei-tênis..............................................................pág. 46
MATEMÁTICA...........................................................................................pág. 49
Planejamento 1: Unidade de Medida ..................................................pág. 49
Planejamento 2: Geometria ..............................................................pág. 54
CIÊNCIAS .................................................................................................pág. 59
Planejamento 1: Importância da Ciência para a humanidade ............. pág. 59
Planejamento 2: História da Astronomia ........................................... pág. 65
Planejamento 3: Observando o céu ....................................................pág. 71
GEOGRAFIA ............................................................................................. pág. 78

Planejamento 1: A importância da água para a nossa vida ................. pág. 78
Planejamento 2: A utilização da água na agricultura
e na produção de energia..................................................................pág. 82
Planejamento 3: Produção de lixo e reciclagem ................................ pág. 86
HISTÓRIA .................................................................................................pág. 89
Planejamento 1: Espaços da cidade ..................................................pág. 89
Planejamento 2: O lazer de todos ...................................................... pág. 97
Planejamento 3: Cidade, Trabalho e Indústria ................................. pág. 108
ENSINO RELIGIOSO................................................................................. pág. 118

Planejamento 1: As diversas vestimentas religiosas ......................... pág. 118
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
3 o ano Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
Oralidade.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Produção de texto: Parágrafo (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
e organização do texto. dividin- do-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
Relacionar os conhecimentos acordo com as características do gênero textual.
adquiridos com o cotidiano (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
(em equipe e/ou individual). referen- ciação (por substituição lexical ou por pronomes
Produção de texto: Recursos pessoais, pos- sessivos e demonstrativos), vocabulário
coesivos. apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articu- ladores de relações de
Relacionar os conhecimentos sentido (tempo, causa, oposição, conclu- são, comparação),
adquiridos com o cotidiano com nível suficiente de informatividade.
(em equipe e/ou individual).
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a um programa de
Produção de texto oral uti- culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas
lizando tecnologia digital – em áudio ou vídeo.
gênero receita.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
Relacionar os conhecimentos efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
adquiridos com o cotidiano distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
(em equipe e/ou individual). outros efeitos visuais;
Leitura e apreciação de (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos diversificados,
poemas. Recursos do poema - observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
estilo.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos
Leitura e apreciação de
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poema. Recursos do poema. poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Sentido real e sentido figurado. (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
Relacionar os conhecimentos inter- pretação adequadas.
adquiridos com o cotidiano
1
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária e poema

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A)CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A Receita Culinária é um texto injuntivo/ instrucional, cuja proposta comunicativa
se define pela instrução de um determinado procedimento, sugerindo como algo
deve ser feito pelo interlocutor. Possui como característica básica o uso de
linguagem simples e objetiva, indicativa dos ingredientes e da sequência dos
procedimentos a serem seguidos.
B)DESENVOLVIMENTO:
Projete, com auxílio de um projetor multimídias, o vídeo animado “Do livro Poemas e
comidinhas, Caldeirão da bruxa Roseana Murray” (disponível em materiais
complementares). Na impossibilidade de projeção, exiba o vídeo no aparelho de
TV.
Informe à turma que “Caldeirão da bruxa” é um dos poemas presentes no livro
“Poemas e Comidinhas” e que esse texto foi criado pela autora Roseana Murray
em parceria com seu filho André Murray, que é um Chef de cozinha.
Promova uma breve roda de conversa questionando os estudantes se já leram
esse texto, se conhecem o livro ou a autora, se gostaram do vídeo e do conteúdo
trazido.
Comente com a turma que o texto apresentado possui elementos característicos
de uma receita, porém escritos de forma poética. Solicite que identifiquem quais
são os ingredientes colocados na receita da bruxa e liste os mesmos no quadro.
Questione os estudantes acerca das quantidades e, se necessário, apresente o
vídeo novamente para verificarem essas informações por meio das imagens
animadas. Coletivamente, sendo escriba da turma, elabore o modo de preparo
feito pela bruxa, tendo tais infor- mações também registradas no quadro para
possíveis consultas posteriores.
Leia junto com os estudantes a receita produzida a partir do vídeo assistido para
veri- ficação da coerência e da presença dos elementos compositores principais
desse gênero abordado (título, ingredientes, modo de preparo e verbos no
imperativo). Se necessário, reelabore trechos ou partes do texto a partir das
discussões e sugestões da turma.
2
RECURSOS:
Equipamentos tecnológicos (computador, projetor, telão), folhas de papel sulfite
com pauta, canetas hidrocores e/ou lápis de cor.
Material Complementar: Do livro Poemas e Comidinhas, caldeirão da bruxa
Roseana Murray. Disponível em: https://youtu.be/26iqcQcDKNI.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deverá ser processual e contínua, abrangendo todas as atividades
desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio
de desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais,
orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita ,
relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o
empenho durante as atividades também deverão ser considerados no processo
avaliativo.
ATIVIDADES
Para declamar um poema é muito importante mantermos a entonação, o ritmo, a

emoção, a expressão facial e corporal, a pausa e podemos até criar um cenário e
colocar um fundo musical.
1- Observe o poema abaixo, aplique as dicas dadas acima, ensaie e depois

declame para alguém de sua casa. Se for possível, faça um vídeo e envie para
sua apresenta- ção em sala.
Fonte: MATERIAL de Complementação escolar. Secretaria Municipal de Educação e Ensino Integral de Paranaguá. Paranaguá. 2020.
3
2- De acordo com o poema, a
estrela: ( ) Era pequena e
solitária.
( ) Parecia grande na janela.
( ) Tinha um namorado apaixonado.
( ) Viveu uma linda história de
amor.
3-O assunto do texto

é: ( ) Solidão.
( ) Amizade.
( ) Tristeza.
( ) Ciúme.
4- Vamos produzir?
4
5-Leia o texto abaixo na vertical, horizontal e na diagonal. Veja se é possível:
Percebeu que de acordo com a maneira que lemos, a velocidade também altera?
Agora você é o poeta! Escolha uma ou mais palavras e faça o seu poema visual.
5
Material Complementar:
 A lua foi ao cinema | Quintal de Versos. Publicado pelo Quintal da Cultura.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=c5s6id5Udks.
 A primavera - poema visual. Publicado pelo canal nessuxa brbr.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GxrsbSeC01k.
 Poesia Concreta / Poesia Visual. Publicado pelo canal Leny
Rosado. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=yF6Xv4luO2U.
 A Avó do menino - Cecília Meireles (Poema). Publicado pelo canal Eureka
mídia.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=S7--GRVWPyo.
REFERÊNCIAS
A AVÓ do menino – Cecília Meireles. [s. l.: s. n.], 14 de out. 2014. 1 vídeo (0:46min).
Publicado pelo canal Eureka mídia. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=S7--GRVWPyo. Acesso em: 09 jun. 2022.
A LUA no cinema. [s. l.: s. n.], 05 mar. 2018. 1 vídeo (0:58min). Publicado pelo
Quintal da Cultura. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=c5s6id5Udks.
Acesso em: 09 jun. 2022.
A PRIMAVERA – poema visual. [s. l.: s. n.], 14 de out. 2018. 1 vídeo (2:28min).
Publicado pelo canal nessuxa brbr. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=Gxrsb- SeC01k. Acesso em: 09 jun. 2022.
DO LIVRO Poemas e Comidinhas, caldeirão da bruxa Roseana Murray. [s. l.: s.
n.], 26 de out. 2009. 1 vídeo (0:58min). Publicado pelo canal Saquabiel.
Disponível em: https://youtu.be/26iqcQcDKNI. Acesso em: 09 jun. 2022.
LOPES, Luciane Cristina Panes Dos Santos. Plano de aula: Receita: Produção Escrita.
Nova Escola, [s. l. ], [2022]. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-
-de-aula/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/receita-producao-escrita/4458.
MATERIAL de Complementação escolar. Secretaria Municipal de Educação e
Ensino Integral de Paranaguá. Paranaguá. 2020. Disponível em:
https://www.paranagua.pr.gov.br/semedi/downloads/3%C2%BA%20ANO%20-
%2029.06%20A%20 03.07.2020.pdf. Acesso em: 09 jun. 2022.
6
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf . Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/ file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view.
POESIA concreta / poesia visual. [s. l.: s. n.], 25 abr. 2019. 1 vídeo (3:31min).
Publicado pelo canal Leny Rosado. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=yF6X- v4luO2U. Acesso em: 09 jun. 2022.
7
Análise linguística/semiótica (ortografização).
Produção de textos (escrita compartilhada e
autônoma). Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Produção de texto: gênero publicitário. (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
Produção de texto: cartas de leitor e sobre tema polêmico relacionado a situações
de reclamação a jornais, revistas. vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
utilizando registro formal e estrutura adequada à
Produção de textos argumentativos. argumentação, considerando a situação
Relacionar os conhecimentos adquiri- comunicativa e o tema/assunto do texto.
dos com o cotidiano (em equipe e/ou (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da
individual). mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
Produção de texto com o reconheci- recla- mação a jornais ou revistas), dentre outros
mento de recursos linguísticos e dis- gêneros jornalísticos, com opiniões e críticas, de
cursivos dos gêneros indicados. acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o
Relacionar os conhecimentos adquiri-
tema/assunto do texto.
dos com o cotidiano (em equipe e/ou
individual). (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos
de campanhas de conscientização destinados ao
Leitura e interpretação de relatos de
público infantil, observando os recursos de
observação e de pesquisas.
persuasão utilizados nos textos publicitários e de
Relacionar os conhecimentos adquiri- propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de
dos com o cotidiano (em equipe e/ou palavras, jogo de palavras,tamanho e tipo de letras,
individual). diagramação).
Leitura; e interpretação de (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios
poema. Recursos do poema. de observação e pesquisa, a formatação e
diagramação específica desses gêneros (passos ou
Sentido real e sentido figurado. listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos,
Relacionar os conhecimentos adquiri- resumo dos resultados), inclusive em suas
dos com o cotidiano (em equipe e/ou versões orais.
individual). (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com auto-
nomia, relatos de observações e de pesquisas em
fontes de informações, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP31) Identificar, em textos diversificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalhando com diferentes gêneros textuais

DURAÇÃO: 4 aulas
8
Os gêneros textuais são classificados conforme as características comuns que os
textos apresentam em relação à linguagem e ao conteúdo.
Existem muitos gêneros textuais, os quais promovem uma interação entre os
interlocutores (emissor e receptor) de determinado discurso.
São exemplos resenha crítica jornalística, publicidade, receita de bolo, menu do
res- taurante, bilhete ou lista de supermercado.
É importante considerar seu contexto, função e finalidade, pois o gênero textual
pode conter mais de um tipo textual. Isso, por exemplo, quer dizer que uma
receita de bolo apresenta a lista de ingredientes necessários (texto descritivo) e
o modo de preparo (texto injuntivo).
B)DESENVOLVIMENTO:
A Hora da Escrita é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a
modalidade escrita da língua. O campo de atuação priorizado nesta atividade:
Todos os campos.
É importante destacar que a atividade permanente prevê dois tipos de sessão
que ocorrem em semanas diferentes. Na primeira, com duração de 1 aula, os
estudantes podem sortear os motivos da escrita, planejar e escrever. Na
segunda, também com duração de 1 aula, os estudantes poderão ler os textos
uns dos outros para apontar sugestões, validar ideias e aspectos considerados
importantes por eles nas escritas. Neste contexto, o professor pode assumir a
função de leitor do texto de uma sessão para a outra - sem, necessariamente,
precisar fazer a correção - a fim de colocar foco em um ou dois pontos que as
crianças devem observar, mais tarde, no momento de revisão da escrita.
Escreva, em formato de fichas, elementos/comandos para a criação textual que
comporão, em tempo real, o desafio de escrita da seguinte situação
comunicativa: escrever para o outro (definição de interlocutores) ou para si
mesmo. Para que cada estudante possa retirar de uma urna o seu desafio de
produção textual, combinando elementos que dependem de seu sorteio
particular, é preciso que contenham em urnas separadas informações em cores
também diferentes: por exemplo, uma urna azul para o nome de gêneros textuais;
uma urna amarela para o tema; uma vermelha para o interlocutor; uma verde para
o elemento inusitado obrigatório.
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Explique para os estudantes que, nas urnas, portanto, há diferentes comandos
de escrita. E cada estudante da turma terá como desafio produzir um texto para
alguém ou para si mesmo.
Deste modo, como sugestão, em cada ficha, apresente separadamente:
 A proposta do gênero a ser escrito e o conteúdo do texto; por exemplo:
escrever uma página de diário, relatando uma viagem inusitada e diferente;
um bilhete, pedindo a um colega para emprestar um jogo curioso e
interessante; um convite, pedindo que a classe participe de um torneio de
futebol; uma carta pessoal, contando a um amigo distante as suas
descobertas sobre algum animal diferente que conheceu nos últimos
tempos; um relato de experiência sobre um passeio que nunca aconteceu.
 Sugestões de interlocutor(es): nomes dos estudantes da sala, dos gestores
da escola, da família, da própria criança. Ainda sobre os interlocutores,
podem ser explorados aspectos lúdicos, por exemplo, solicitar que as
crianças escre- vam para animais de estimação, figuras pitorescas como
marcianos, seres de outros planetas.
No momento da escrita, explique para a turma que a atividade trará um desafio
especial: cada estudante irá tirar de cada urna (de cores diferentes) uma ficha
e combinar as informações para escrever, para isso, precisará respeitar os
comandos: em que gênero, qual o tema, para quem, qual é a informação
obrigatória.
Entregue a cada estudante folhas para escrita e disparar o tempo de produção.
Circule pela classe para acompanhar as estratégias que estão sendo utilizadas
pelos estudantes para a produção do texto e fazer as intervenções necessárias, a
fim de que avancem em suas escritas. Neste sentido, é importante que sejam
realizadas mediações capazes de desafiar os estudantes e potencializar as suas
capacidades de criação e habilidades de escrita.
Na segunda aula, apresente a escrita de textos que as crianças produziram e
convide a turma para que reflitam sobre aspectos que devem ser aprimorados.
Para a revisão, selecione pequenos textos capazes de servir de objeto de
reflexão para que os estudantes desenvolvam procedimentos considerados como
regularida- des de processos de revisão textual.
Priorize, nas revisões textuais, os conteúdos e conceitos que devem ser
assegura- dos pela turma, considerando as aprendizagens definidas para o
terceiro ano.
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RECURSOS:
Folha para produção textual. Lápis de cor, hidrocores, imagens diversas para
recortes. Caixa de papelão e folhas coloridas.
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero trabalhado, participação e o envolvimento durante as atividades.
ATIVIDADES
1- Leia o texto a seguir e responda.
Fonte: SOORETAMA, Secretaria Municipal de Educação. Atividades não presenciais. Sooretama, 2021.
A) Qual é o título do texto?
B) Nome da autora do texto?
C) Quais são os animais que aparecem no texto?
D) E o sapo, pulou corda com o macarrão de quem?
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E) O que fez a minhoca com a corda do seu sapo?)
F) O que fez o avestruz?
G) Quantos versos tem o texto?
H) O rato fez macarrão com o quê?
2- Leia o texto abaixo.
Fonte: PARANAGUÁ. Secretaria Municipal de Educação e Ensino Integral, Caderno de atividades. Paranaguá. 2020.
O Coronavírus é uma família de vírus que causam infecções respiratórias. Para

evitar o contágio são necessárias uma série de cuidados como esses.
Agora é a sua vez! Faça um folheto conscientizando as pessoas a se prevenirem
contra o coronavírus. Use o que você viu acima como inspiração, use a sua
criatividade e solte a imaginação!
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3-Leia o texto abaixo e responda.
Fonte: ATIVIDADE Texto e Interpretação Sítio do Pica pau amarelo. Lipitipi, [s. l. ], [2022].
A) Que tipo de texto é esse?
B) Para que serve?
C) Quantas estrofes há no texto?
D) Quantos versos há no texto?
E) Retire do texto palavras que rimam.
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4- Leia o texto abaixo.
Fonte: PARANAGUÁ. Secretaria Municipal de Educação e Ensino Integral, Caderno de atividades. Paranaguá. 2020.
A) Qual é a parte do corpo que o peixinho não tem que lavar?
B) Quais coisas maltratam o peixinho?

C) No final dos versos as palavras rimam. Mar rima com nadar. Escreva palavras
da poesia que rimam com:
rio: feliz:
detergente: lata:
D) Agora pense e escreva duas palavras que também rimam:
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REFERÊNCIAS
ATIVIDADE Texto e Interpretação Sítio do Pica pau amarelo. Lipitipi, [s. l. ], [2022].
Disponível em: https://www.lipitipi.org/2012/04/atividade-texto-e-interpretacao-
-sitio.html. Acesso em: 09 jun. 2022.
DIANA, Daniela. Gêneros Textuais. Toda matéria, [s. l. ], [2022]. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/. Acesso em: 09 jun.
2022.
Disponível em:
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
MOURA, Jardelina Oliveira Passos. Plano de aula: Oficina de escrita, [s. l. ],
[2022]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/lingua-
portuguesa/oficina-de-escrita/3118. Acesso em: 09 jun. 2022.
PARANAGUÁ. Secretaria Municipal de Educação e Ensino Integral, Caderno de ativi-
dades. Paranaguá. 2020. Disponível em: https://www.paranagua.pr.gov.br/semedi/
downloads/Caderno%203%C2%BA%20ano%20-%2006.04%20a%2010.04.pdf.
PARANAGUÁ. Secretaria Municipal de Educação e Ensino Integral, Caderno de
atividades. Paranaguá. 2020. Disponível em:
https://www.paranagua.pr.gov.br/semedi/downloads/3%C2%BA%20Ano%20-
%2020%20a%2024.04.pdf. Acesso em: 09 jun. 2022.
SOORETAMA, Secretaria Municipal de Educação. Atividades não presenciais.
Sooretama, 2021. Disponível em:
https://www.sooretama.es.gov.br/uploads/documento/20210713134656-pedro-3-
ano.pdf. Acesso em: 09 jun. 2022.
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Oralidade.
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas
cartas de leitor e de dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas
reclamação a jornais e revistas. de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias,
Linguagem e construção dos dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo
textos: cartas de leitor e de com as convenções do gênero carta e considerando a
reclamação a jornais e revistas. situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Relacionar os conhecimentos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar

adquiridos com o cotidiano (em resultados de observações e de pesquisas em fontes de
equipe e/ou individual. informações, incluindo, quando pertinente, imagens, dia-
gramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a
Produção de texto de relatos situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
de observação e pesquisa.
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os
Relacionar os conhecimentos colegas, telejornal para público infantil com algumas
adquiridos com o cotidiano (em notí- cias e textos de campanhas que possam ser
equipe e/ou individual). repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou
Planejamento do tempo de fala vídeo, considerando a situação comunicativa, a
e linguagem adequada a organização específica da fala nesses gêneros e o
apresen- tação oral. tema/assunto/ finalidade dos textos.
Relacionar os conhecimentos (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em
adquiridos com o cotidiano (em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
equipe e/ou individual). (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando
Exposição de textos orais.
a linguagem à situação comunicativa.
Planejamento do tempo de fala
linguagem adequada a
apresen- tação oral.
Relacionar os conhecimentos
adquiridos com o cotidiano (em
equipe e/ou individual).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Organizando as ideias da pré-escrita de um relato de experimento

científico
DURAÇÃO: 2 aulas
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O relato de experimento científico tem a função comunicativa de apresentar as
etapas de um experimento, os dados obtidos e as conclusões. Para isso, é impor-
tante detalhar a sequência de procedimentos que constituirão a experiência.
Nesse contexto, entram em cena os materiais a serem utilizados, o manuseio
adequado de cada um deles, a descrição detalhada de cada etapa. Aliadas a essa
estrutura do texto, reúnem-se outras características típicas do gênero,
objetividade, precisão, clareza, frases curtas e impessoalidade.
B)DESENVOLVIMENTO:
BOLA DE PAPEL QUE NÃO SE MOLHA

Experimento: Bola de papel que não se molha
Você vai precisar de:
• Um lenço de papel.
• Um copo.
• Fita adesiva.
• Uma bacia com água.
Como fazer a experiência:

Faça uma bolinha com o lenço de papel e coloque-a dentro do copo, prendendo
no fundo com a ajuda da fita adesiva. Preste atenção para que o papel fique
bem preso. Vire o copo de cabeça para baixo e mergulhe-o na bacia com água,
sem incliná-lo.
Resultados:
(Descreva os resultados).
Informe aos estudantes que eles realizarão um experimento e produzirão um

relató- rio do experimento realizado.
• Organize os estudantes em grupos com 4 ou 5 estudantes.
• Distribua os protocolos. Cada grupo se organizará para:
1)separar os materiais;
2) dividir as tarefas relacionadas à execução do que se pede no protocolo e quem
realizará o registro.
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Retome as partes estruturantes de um relato científico: Introdução, materiais,
procedimento, resultados e conclusão.
Informe o passo a passo e as etapas realizadas. Enquanto realiza o experimento
destaque a estrutura dos relatos e protocolos científicos. Dê a introdução do
experimento, elenque os materiais utilizados, questione a ordem que os
materiais aparecem e se esta ordem faz alguma diferença.
Peça para os estudantes irem registrando as observações e descobertas que irão
inserir na escrita do resultado. Esse registro faz parte do planejamento. Ressalte
que o vocabulário científico é uma das características desse gênero e a escrita
tem a função de registrar para apoiar a memória, uma vez que o relatório pode
ser lido sempre que alguém necessitar fazer o experimento.
• Agora, vamos escrever a conclusão do nosso experimento.
Nesta etapa os estudantes planejaram a escrita dos resultados do experimento.
Converse sobre o propósito comunicativo da atividade, deixe claro os motivos
pelos quais a turma vai escrever o texto. É importante guiar os estudantes no
planejamento da produção escrita. Os estudantes desenvolverão a atividade
individualmente. Neste caso os registros serão parecidos, o intuito é a
organização das ideias e a estrutura- ção do relato.
Guie os estudantes na construção das ideias para o planejamento. Reforce que
devemos usar a linguagem científica adequada, manter a organização do texto e
a estrutura relativa aos relatos e protocolos científicos (introdução, materiais,
procedimento, resultados e conclusão).
Reforce que a escrita do texto necessita do uso dos verbos no modo correto
(injuntivo) para cumprir as ações necessárias, também deve-se usar o uso dos
advérbios de tempo (agora, depois, então).
• Circule pela sala observando as hipóteses dos estudantes para o
planejamento do texto e fazendo intervenções para ajudá-los a organizar as
ideias.
• Faça um mural com as respostas da atividade e compare-as, verificando as
respostas e se são coerentes com o experimento realizado.
Material complementar: Para realização do relato de experimento, tenha o quadro
abaixo como referência:
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Fonte: GONÇALVES, Renata da Silva. Plano de aula: organizando as ideias da pré-escrita de um relato de experimento científico.
Nova Escola, [s. l. ], [2022].
RECURSOS:
Um lenço de papel, um copo, fita adesiva e uma bacia com água, papel, lápis para
registro.
19
ATIVIDADES
1- Leia o texto abaixo e responda às questões.
Fonte: BAURÚ. Secretaria Municipal da Educação. Caderno de atividades. Bauru, 2021.
A) O texto que você leu é:

( ) uma fábula. ( ) uma piada. ( ) uma notícia.
B) De que veículo de comunicação foi extraído este texto?

( ) uma revista. ( ) um jornal. ( ) um livro.
C) O texto fala sobre:

( ) um golfinho. ( ) um macaco. ( ) um peixe.
D) Qual é a data da publicação?

( ) 13/12/ 2004. ( ) 13/11/ 1994. ( ) 09/08/2007.
E) Onde aconteceu?
( ) Em Bauru. ( ) Em Caraguatatuba. ( ) No Rio de Janeiro.
20
2-Agora é sua vez! Escolha uma notícia de jornal impresso, revista ou televisão.
Leia ou assista e depois, com suas palavras, escreva a notícia no caderno.
3- Após a produção, propor que os estudantes apresentem sua notícia, em forma

de telejornal. Sugestão: Confeccionar os materiais, providenciando uma bancada
de mesas com tv (fictícia) para telejornal.
REFERÊNCIAS
BAURÚ. Secretaria Municipal da Educação. Caderno de atividades. Bauru,

2021. Disponível em: https://www2.bauru.sp.gov.br/arquivos/arquivos_site/
sec_educacao/atividades_pedagogica_distancia/2;Fundamental/08;EMEF%20 Jos
%C3%A9%20Francisco%20Junior/12;3%C2%BA%20ANO%20%20-%20
D/3%C2%BA%20BIMESTRE%20-BLOCO%206%20%20DE%2030%20DE%20-
AGOSTO%20A%2024%20DE%20SETEMBRO%20DE%202021%20-%203%20
%C2%BA%20ANO%20Dpdf..pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
GONÇALVES, Renata da Silva. Plano de aula: organizando as ideias da pré-escrita
de um relato de experimento científico. Nova Escola, [s. l. ], [2022]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/
organizando-as-ideias-da-pre-escrita-de-um-relato-de-experimento-cienti-
fico/4426. Acesso em: 10 jun. 2022.
Disponível em:
21
RELATO e um experimento científico: Uma proposta interdisciplinar envolvendo a
química e redação. Colégio Americano Batista, [s. l. ], [2022]. Disponível em:
http:// colegioamericanobatista.com.br/acontece-no-cab/relato-de-um-
experimento-
-cientifico-uma-proposta-interdisciplinar-envolvendo-a-quimica-e-redacao/.
SEQUÊNCIA Didática: Gênero notícia para o Ensino Fundamental. Soescola.com, [s.
l.], [2022].Disponível em: https://www.soescola.com/2016/09/sequencia-
didatica-
-genero-noticia-para-ensino-fundamenta.html. Acesso em: 10 jun. 2022.
22
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Produção de textos narrativos. (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa auto-
Leitura e construção de textos nomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
narrativos. eventos e imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de
Elementos e partes da narrativa. fala de personagens.
Diálogo entre personagens. (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
descrição; conversa na narrativas ficcionais que apresentem cenários e perso-
nagens, observando os elementos da estrutura
narrativa.
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
Relacionar os conhecimentos narrador e a cons- trução do discurso indireto e
adquiridos com o cotidiano (em discurso direto.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma,
Leitura e compreensão de textos literários de diferentes gêneros e extensões,
textos literários. inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo
Linguagem e construção do texto. preferências por gêneros, temas e autores.
adquiridos com o cotidiano (em
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fábulas

DURAÇÃO: 4 aulas
As fábulas devem ser usadas com objetivos claramente pedagógicos: A pequena
narrativa exemplar serve como instrumento de aprendizagem, fixação e
memoriza- ção dos valores morais do grupo social. É importante salientarmos
também que as narrativas tradicionais orais circulavam entre crianças e adultos,
indistintamente. Essa informação é importante para construirmos os modos
como esse gênero textual era produzido em épocas passadas e até mesmo
para permitir uma análise mais crítica acerca das modificações por ele sofridas
ao longo dos séculos.
23
B)DESENVOLVIMENTO:
Leia o texto abaixo ou projete para os estudantes.
Fonte: ABREU, Ana Rosa et. al. O vento e o sol. In: Alfabetização: livro do estudante. Brasília : FUNDESCOLA/SEF MEC, 2000, p.100.
Disponível em: . Acesso em: 11 dez. 2018.
Questione os estudantes:
• Do que o texto fala? (Deixe que se posicionem. Podem dizer que fala da
esper- teza do sol).
• Peça que observem a linha vermelha. O que ela representa? (Esperamos
que digam que representa a margem do caderno).
• E o espaço entre a linha vermelha (margem) e a palavra com letra
maiúscula? (Esperamos que percebam o parágrafo).
• E para que serve o parágrafo? (Esperamos que percebam que ele ajuda na
construção das cenas textuais, contribuindo com a progressão temática -
ou seja, cada cena textual fala de um assunto; quando ele muda, deve-se
mudar de linha. Além disso, o espaço é uma pista de sentido para o leitor,
para que ele saiba que algo novo acontecerá na história).
• E o travessão? Por que aparece no texto? (Esperamos que expliquem que
ele marca a fala das personagens e também pode separar a fala do
narrador quando aparece posposta ou no meio do que o personagem
disse).
• Se você fosse dizer o tema de sua fábula em uma palavra, qual seria?
(Como se fosse uma brincadeira, peça que cada um diga a sua ‘palavra’,
como por exemplo: amizade, inveja, arrependimento etc.
24
• Desse modo, podemos dizer que as fábulas tratam de quê em sua maioria?
(Queremos com esta pergunta recuperar o objetivo da fábula, de tratar de
comportamentos humanos e encerrar uma moral, ou seja, uma reflexão
nesse sentido).
RECURSOS:
Lápis, folhas de produção e ficha de critérios de avaliação.
ATIVIDADES
1- Leia o texto abaixo e responda.
Fonte: O que é Fábula. EMEF NER Lydia A. N. Cury. Secretaria Municipal da Educação. Bauru, 2021.
A) A que gênero textual o texto acima pertence?

B) Qual é o título do texto?
C) Quem são os personagens do texto?
D) O que a cigarra fez durante o verão?
25
E) O que a cigarra fez quando chegou o inverno?
F) A formiga acolheu a cigarra?
G) O que você achou da atitude da formiga?
2- Agora é com você faça uma reescrita sobre a fábula “A Cigarra e a Formiga”
de acordo com as cenas. Não esqueça de usar a pontuação e letra maiúscula no
início de parágrafo.
Fonte: SEQUÊNCIA Didática: A cigarra e a formiga. Sala de Recursos, [s. l. ], [2022].
26
3-Leia o texto e responda.
Fonte: CADERNO de Atividades. Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Paraná, 2020.
A) O texto que você leu

é? ( ) Um bilhete.
( ) Um
convite. ( )
Um poema.
( ) Uma receita.
B) Quem é a autora do texto?
C) De que brinquedo se fala no texto?
D) O que faz o brinquedo voar?
E) De que material é feito este brinquedo? Marque com um X a
resposta: () Pano e linha.
( ) Couro e varetas.
( ) Papel de seda e
varetas. ( ) Plástico e
ferro.
F) O que quer dizer a palavra sublinhada na frase? Marque com um x a

resposta: Posso contemplar as belezas da natureza.
( ) Mostrar as belezas da natureza. ( ) Sentir as belezas da natureza.
( ) Admirar as belezas da natureza. ( ) Destruir as belezas da natureza.
27
REFERÊNCIAS
CADERNO de Atividades. Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Paraná,

2020. Disponível em: https://www.ceuazul.pr.gov.br/attachments/article/11930/
Atividades%20%20para%20o%203%C2%BA%20Ano%20EAD%20Semana%203.
pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
Nova Escola, [s. l. ], [2022]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/
receita-producao-escrita/4458. Acesso em: 09 jun. 2022.
Disponível em:
O que é Fábula. EMEF NER Lydia A. N. Cury. Secretaria Municipal da
Educação. Bauru, 2021. Disponível em:
https://www2.bauru.sp.gov.br/arquivos/arquivos_site/
sec_educacao/atividades_pedagogica_distancia/2;Fundamental/16;NER%20
Lydia%20Alexandrina%20Nava%20Cury/06;3%C2%BA%20ANO%20%20-%20
B/3%C2%BA%20BIMESTRE-%20BLOCO%201%20-%20DE%2026-07%20A%20 20-
08%20-%203%C2%BA%20ANO%20B.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
SEQUÊNCIA Didática: A cigarra e a formiga. Sala de Recursos, [s. l. ], [2022].
Disponível em: http://marligomesd1704.blogspot.com/2014/10/sequencia-didatica-
-cigarra-e-formiga.html?spref=pi. Acesso em: 10 jun. 2022.
SUGAHARA, Maria Teresa Tezolini Plano de aula: produzindo novas fábulas.
de-aula/ fundamental/3ano/lingua-portuguesa/produzindo-novas-fabulas/4533.
28
Arte Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
Teatro/Música/Artes visuais/Artes integradas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Processos de criação. (EF15AR21P3) Exercitar a imitação e o faz de conta,
Sistemas de linguagens. ressignificando objetos e fatos, experimentando-se no lugar do
outro, ao encenar acontecimentos cênicos, por meio de
Artes Visuais. músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional.
Arte e tecnologia. (EF15AR22P3) Experimentar possibilidades criativas de movi-
mento e de voz na criação de um personagem teatral a partir
da cultura regional.
(EF15AR17P1) Experimentar improvisações, composições e sonori-
zação de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons
corporais, e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR07P1) Reconhecer algumas categorias do sistema das
artes visuais, valorizando como espaços de criação e produção
ateliês livres e de artista e artesãos locais.
(EF15AR26P1) Explorar e nomear diferentes tecnologias e
recursos digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias,
softwares, áudio e vídeo, etc.), nos processos de criação
artística.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Criação de personagem teatral

DURAÇÃO: 8 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Prezado professor(a), na habilidade “exercitar”, busca a dimensão do fazer e refa-
zer. Amplia a potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
enquanto
29
ferramentas para as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se
restringe apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa, mas pretende
que o estudante possa preencher o modelo imitado com novos significados.
Além disso, a utilização de recursos das outras linguagens da arte amplia e
potencializa o exer- cício na composição e encenação de acontecimentos cênicos.
A possibilidade de o estudante refletir sobre os exercícios realizados propicia a
construção de uma narrativa autoral, consolidando os novos significados
criados.Nas aulas a seguir, vamos aprofundar na criação de personagens dando
a eles personalidade e movimentos expressivos de corpo e voz. Envolvendo
conhecimentos prévios sobre artes visuais e tecnologia digital.
B)DESENVOLVIMENTO
Muitas histórias viajavam com os
contadores de histórias. Eles iam de
cidade em cidade encantando os
moradores com encenações realizadas em
praças, feiras e outros locais onde muitas
pessoas circulam.
O teatro é uma manifestação artística
muito antiga! Surgiu na Grécia Antiga, em
Fonte: A História do Teatro no
torno do século VI a.C. Mundo.
Point da arte. [s. l. ], [2022].
Nessa época, os atores usavam máscaras
com expressões exageradas e entoavam
com voz alta para alcançar todo o público.
Portanto, para se fazer entender em uma peça de teatro, é necessário ter uma
boa entonação.
Mas o que é entonação?
É a variação no tom da voz; modo como o som vocal é emitido; maneira como as
palavras são faladas. Assim, conseguimos identificar uma interrogação, uma
excla- mação, um momento de raiva entre outros sentimentos que são
transmitidos não somente pela expressão facial, mas também pela entonação.
RECURSOS:
Objetos pequenos para serem manipulados, canetinhas. Imagens com cenas de
teatro para apreciação. Sala de vídeo para apreciação de uma peça teatral
30
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
ATIVIDADES
Aula 1
Para termos uma boa entonação, precisamos trabalhar a articulação das
palavras. Existem vários exercícios que ajudam a desenvolver uma melhor
articulação das palavras. Segue abaixo um exemplo de exercício.
Trabalhar a articulação confere beleza, clareza e objetividade à voz, melhorando
a dicção e emissão dos sons. Para trabalhar essa questão, a repetição de
determina- das sílabas é bastante utilizada.
Elas devem ser pronunciadas de forma rápida e ‘’dramática’’, para que a voz e os
mús- culos faciais trabalhem em conjunto. As principais são:
mua – mue – mui – muo –
muu; la – le – li – lo – lu;
bar – dar – lar – mar;
cor – dor – mor – for – por;
ter – ler – ver – vir.
Repita cada conjunto cerca de cinco vezes, dando intervalos de alguns segundos
entre eles. Lembre-se de falá-los com uma só inspiração, para que a respiração
também seja exercitada.
Para exercitarmos a entonação, vamos criar um teatro de objetos. Em um teatro
de objetos, um bule pode virar um pássaro e botar um ovo. Jornais podem se
transformar em aves, enfim, o que vier à imaginação do artista.
 Vamos transformar objetos em personagens?
Crie uma história para apresentar à sua turma o personagem criado. Não se
esqueça de inventar uma voz para seu personagem e capriche na entonação!
Aula 2
Para desenvolvermos mais um pouco a habilidade de criação de personagem e
voz, criaremos um teatro de dedoches.
31
Você deverá criar personagens desenhando em seus dedos. Vale também, usar
aces- sórios como chapéus, cabelos e roupas para incrementar as suas
personagens.
Hora de contar histórias com seus dedos personagens para seus colegas. Não se
esqueçam de inventar vozes para seus personagens.
Registre no desenho abaixo, como ficaram seus personagens.
Fonte: MÃO para colorir. Colorir-me, [s. l. ], [2022].
Aula 3
No início do cinema, os filmes eram acompanhados por música ao vivo. Grandes
orquestras acompanhavam as exibições. Em outros casos, atores dublavam o
filme por trás da tela. No teatro também são utilizados recursos como músicas e
sonoplas- tia para enriquecer a apresentação.
Vamos conhecer os Blue Man, um grupo com intuito de criar espetáculos teatrais
e também de concertos. Nas apresentações, o grupo utiliza instrumentos
musicais
32
principalmente a percussão. Grande parte desses instrumentos musicais, são
criados com canos de PVC.
Que tal apreciarmos uma apresentação desse grupo tão incrível? Uma mis-
tura de teatro, performance e artes visuais, basta acessar o link: https://youtu.
be/083vY9ONv0Q.
Vamos nos inspirar na incrível criação de instrumentos musicais não
convencionais do Blue Man para criar nosso próprio instrumento musical com
materiais diversificados.
Você conhece o profissional chamado de LUTHIER?
Luthier é uma palavra de origem francesa que significa fabricante de alaúde (luth),
instrumento que já era usado por civilizações no Egito, Grécia, Roma, Turquia,
entre outras da Idade Antiga.
Com o passar do tempo, a palavra luthier passou a designar a profissão de quem
con- serta ou constrói um instrumento musical, contudo, os mais eruditos
associam o termo apenas aos que fabricam artesanalmente instrumentos de
corda.
Fonte: INSTRUMENTOS Musicais. Mercado Livre, [s. l.], [2022].
Nessa aula, você será o protagonista! A criação será toda sua e de maneira
artesanal. Em seu caderno, faça um desenho do seu instrumento musical.
Para a próxima aula, traga seu instrumento musical não convencional. Preencha
a tabela abaixo com os materiais que você utilizou na confecção do seu
instrumento.
33
MATERIAIS UTILIZADOS
Aula 4
Experimentação sonora.
Apresentação dos instrumentos musicais de forma individual.
• Cada estudante deverá apresentar seu instrumento musical explicando o
passo a passo da confecção.
• Fazer uma demonstração do som obtido pelo instrumento.
• Deixar que os colegas manipulem.
Responda:
Qual instrumento musical mais te chamou a atenção? EXPLIQUE.
Aulas: 5-6-7-8
Criando uma peça de teatro onde os instrumentos musicais criados na aula
anterior, fazem parte do espetáculo com ajuda do seu professor.
Para a consolidação desse tipo de trabalho é necessário percorrer algumas etapas.
34
1-Escolha do tema.
2- Composição dos grupos.
3- Estabelecer um objetivo a ser alcançado com a
apresentação da dramatização.
4- Formação e elaboração do roteiro de acordo
com cada grupo, tais como definição do tipo da
peça, pro- dução de textos, fala dos personagens,
diálogos entre outros componentes relacionados e
sonoridades que deverão fazer parte da
apresentação.
5- Confecção do cenário, das roupas, instalação de
som, luz dentre outros recursos audiovisuais que se
julgam necessários.
6- Ensaio/Apresentação.
7- Apresentação do teatro com a participação de todos os estudantes e
preferen- cialmente com a presença de pessoas de outras salas e professores.
8- Não deixe de documentar o espetáculo com fotografias e vídeos para
posterior apreciação.
Boa apresentação!
REFERÊNCIAS
A História do Teatro no Mundo. Point da arte. [s. l. ], [2022]. Disponível

em:https:// pointdaarte.webnode.com.br/news/a-historia-da-arte-do-teatro/.
Acesso em: 18 ago. 2022.
FREITAS, Eduardo de. Dramatização como instrumento de ensino. Brasil Escola, [s.
l.], [2022]. Disponível em:https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/
dramatizacao-como-instrumento-ensino.htm. Acesso em: 18 ago. 2022.
INSIDE the Musical Laboratory of Blue Man Group. [s. l.: s. n.], [2022]. 1 vídeo (6
min). Publicado pelo canal Rolling Stone. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=083vY9ONv0Q. Acesso em: 18 ago. 2022.
INSTRUMENTOS Musicais. Mercado Livre. [s. l.], [2022]. Disponível em:https://pro-
duto.mercadolivre.com.br/MLB-1374093702-como-fabricar-uma-guitarra-online-
curso-de-luthieria-_JM. Acesso em: 18 ago. 2022.
35
Disponível em:
MÃO para colorir. Colorir-me, [s. l. ], [2022]. Disponível em: https://colorir.me/mao-
-para-colorir/. Acesso em: 18 ago. 2022.
SANTOS, Solange dos [et.al], Faça arte por toda parte, 2ªed – São Paulo? FTD 2020.
36
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
Ginásticas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Ginástica geral. (EF35EF08P3) Vivenciar estratégias e resolver desafios na exe-
cução de elementos básicos da ginástica geral para
composição de apresentações coletivas, reconhecendo suas
potencialidades e de seus colegas e buscando superar os
limites individuais e coletivos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Robô com comandos

DURAÇÃO: 1 aula
Nesta sequência didática serão abordados aspectos relacionados à ginástica
localizada. Destaque para os estudantes, que este tipo de ginástica não é
competitivo e que pode ser praticada por pessoas de todas as idades. Consiste em
realizar movimentos, muitas vezes considerados do cotidiano, mas estruturados.
Exemplo desses exercícios são abdominais, flexões, corridas entres outros. São ativi-
dades que consistem em que as pessoas saiam do estado de repouso para um
estado de atividade. Informe para a turma que eles vivenciaram uma atividade em que
poderão assimilar melhor sobre os elementos desta categoria de ginástica.
37
B)DESENVOLVIMENTO:
Organize os estudantes em duplas e oriente um dos pares a ficar com os olhos
vendados. Esse estudante deve atuar como um robô e seguir as orientações do
colega, res- ponsável por criar uma sequência de movimentos. Sugestão de
sequência: Levantar a perna direita, entrelaçar os dedos das mãos e ficar na
ponta dos pés.
Depois de determinado tempo, inverta os papéis e certifique-se que todos os
estudantes vivenciem serem o robô, pelo menos uma vez, e incentive-os a
elaborar movimentos diferentes para que toda a turma possa experimentar e
aprender movimentos (coreografias) diferentes.
ATENÇÃO: Muito cuidado com a segurança dos estudantes, durante a prática da

atividade. Se possível, realize a atividade com o auxílio de mais professores.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta e venda para os olhos.
Ao final da vivência da atividade, iniciei um debate com os estudantes e questio-
ne-os se sentiram dificuldades em realizar a atividade de olhos vendados.
Reforce com eles que as pessoas com deficiência visual dependem muito da
audição para se orientarem, e por isso, é necessário que a comunicação oral seja
feita de modo claro e objetivo.
ATIVIDADES
1- Você ou algum colega sentiram dificuldades de entender a orientação

para realizar os movimentos quando estavam de olhos vendados?
2- Quais foram as dificuldades encontradas em realizar os movimentos sem

auxílio da visão?
3- Apesar das limitações impostas na prática da atividade, você gostou de partici-

par? Por quê?
38
REFERÊNCIAS
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 3º e 5º anos – manual

do professor. São Paulo: Moderna, 2017.
GINÁSTICA Artística. Comitê Olímpico Brasileiro. [s. l]. [2022]. Disponível em:
https://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/esportes/Ginastica-artistica/ . Acesso
em: 02 jul. 2022.
Disponível em:
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view>. Acesso em: 05 jun. 2022.
39
UNIDADE TEMÁTICA
Ginásticas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Ginástica geral. (EF35EF07P3) Experimentar e fruir, de forma coletiva,
combi- nações de diferentes elementos da ginástica geral
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
material).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Passagem pela ponte

DURAÇÃO: 1 aula
Nesta sequência didática serão abordados aspectos relacionados às acrobacias
da ginástica. Ressalte aos estudantes que o movimento da ponte é uma
extensão dos membros superiores, feita com o apoio das mãos no chão. Ela é
utilizada como um exercício de ligação entre as acrobacias, como um
aprendizado para o flic-flac.
Explique para os estudantes que o flic-flac é um movimento preparatório para
acrobacias. O ginasta levanta os braços esticados ao mesmo tempo em que
seus pés deixam o solo, usando um grande impulso dos ombros, e
posteriormente, o movimento da ponte é usado para a introdução dos saltos
mortais, que consiste em um salto para trás, em que as mãos tocam no chão,
enquanto o corpo executa uma volta.
B)DESENVOLVIMENTO:
Reúna os estudantes e solicite que realizem uma ponte, passando-lhes a
seguinte orientação: deitem-se na posição decúbito dorsal (de barriga para cima,
com as pernas e os braços esticados), depois flexione os dois joelhos, apoie os
pés no col- chonete e as mãos ao lado das orelhas. Em seguida, realizem o
movimento do quadril para cima, estendendo os braços e as pernas.
Depois que todos realizarem o movimento, organize duplas e oriente uma
passagem por debaixo da ponte. Um dos estudantes da dupla realiza a ponte e o
outro passa por debaixo dela, rastejando. Depois, solicite a eles que invertam as
posições.
40
Em seguida, peça-lhes que formem trios. Nessa situação, dois estudantes
realizam a ponte e um deles passa por debaixo delas. Aumente progressivamente
o número de estudantes que formam pontes. Lembre-os sempre de que, por
questões de segu- rança, somente um de cada vez passa por debaixo delas.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta, colchonetes ou tatames.
Converse com os estudantes sobre as acrobacias. Mostre vídeos relacionados
com a ginástica artística, principalmente sobre o aparelho denominado “solo”
(Sugestões de sites, nas referências bibliográficas).
Solicite aos estudantes que identifiquem elementos das acrobacias, vivenciados
em aula ou em outros espaços e ressalte para eles que as acrobacias são
executadas pelos atletas, em competições, em todos os aparelhos da ginástica
artística ou olímpica.
ATIVIDADES
1- Proponha aos estudantes realizar movimentos de acrobacias realizando a

ponte, porém com saída em pé. Eles deverão fazer o educativo do movimento da
ginástica denominado avião, inicialmente e posteriormente realizar o movimento
da ginástica ponte, iniciando na posição em pé.
2- Demonstre para os estudantes o movimento da ginástica avião:
A técnica consiste em um equilíbrio, onde o estudante se posicionará em pé e

com uma das pernas levantada para trás, irá abrir os dois braços para as
laterais do corpo e irá manter o tronco do corpo o mais rente ao solo, e com a
perna levantada o estudante irá fazer uma flexão plantar do tornozelo.
Depois demonstre o movimento da ginástica da ponte:
Curve-se para trás até que as mãos estejam fixas no chão e o corpo esteja na
posi- ção da ponte. Impulsione o corpo para fazer uma parada de mão. Quando
as mãos pousarem no chão e o corpo formar uma ponte.
41
3-Para realizar essa atividade, o professor (a) deverá formar duplas com os
estudantes, no intuito que cada um auxilie o outro para fazer a acrobacia.
Assim todos viven- ciam e auxiliam o colega na execução para evitar possíveis
acidentes. Mesmo assim, a intervenção do professor é imprescindível durante
toda a prática da atividade.
REFERÊNCIAS

em: 02 jul. 2022.
Disponível em:
42
UNIDADE TEMÁTICA
Danças.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Danças do Brasil e do mundo. (EF35EF11P3) Experimentar diversas estratégias para a
Danças de matriz indígena. exe- cução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, incluindo as de matriz
indígena.
(EF35EF12P3) Identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no Danças de matriz
indígena contexto das danças, buscando superá-las, por
meio de estra- tégias solidárias, inclusivas e norteadas pelo
respeito e pela empatia, nas práticas escolares e sociais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança do Jacundá

DURAÇÃO: 1 aula
Nesta sequência didática vamos aprender sobre o Jacundá, uma dança indígena
que representa a pescaria, que é muito popular no Pará. Os dançarinos formam
um cír- culo, alternando homem e mulher. No meio da roda ficam um índio e uma
índia, como se fossem um peixe, e cantando e dançando tentam fugir desse
círculo, quem deixar eles escaparem deve entrar no meio do círculo no lugar
deles e tentar fugir também.
Explique para os estudantes que eles vivenciaram a prática do Jacundá, de
maneira adaptada, em uma dança de roda, na qual eles terão a oportunidade de
escolher a música para realizar durante a atividade.
B)DESENVOLVIMENTO:
Antes de começar a atividade, entre em um consenso com os estudantes e
definam qual será a música que utilizarão durante a prática da atividade. Faça
intervenções, no momento da escolha, para que utilizem uma música adequada à
faixa etária deles e que seja do cotidiano.
43
Para iniciar, escolha uma dupla para dançar no meio da roda. Peça aos demais
estudantes para formarem um círculo e a dupla escolhida, ficará no meio.
A dupla ao mesmo tempo que dança no centro da roda, tenta sair dele. Os
estudantes que formam a roda não podem deixar a dupla sair. Mas, caso ocorra,
quem permitiu deve entrar na roda e dançar no lugar deles.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta, aparelho reprodutor de áudio ou smartphone.
Reúna os estudantes em uma roda e os leve a refletir sobre a importância dos
povos indígenas para a nossa cultura. Explique para eles que as danças
indígenas são prá- ticas desenvolvidas com diferentes objetivos, em cada aldeia.
Elas podem ser come- morativas, preparatórias para combates e guerras, bem
como para rituais de passagem para a vida adulta.
ATIVIDADES
1- De acordo com a explicação do (a) professor (a), o Jacundá é uma dança

que representa uma atividade muito comum entre os índios para conseguir seu
alimento. O que os índios têm que imitar dentro do círculo. Marque com um X a
letra com a opção correta.
A) Um galo.
B) Um gato.
C) Uma onça.
D) Um peixe.
E) Um urso.
2- Pesquise com o auxílio de familiares e responsáveis a origem da palavra Índio.

Você irá se surpreender com a descoberta. Depois compartilhe as informações
com professores e colegas.
3-Proponha a vivência da dança indígena, Jacundá, juntamente com os

familiares ou responsáveis. Tenho certeza de que será muito divertido!
44
REFERÊNCIAS

https:// www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/esportes/Ginastica-artistica/. Acesso
em: 02 jul. 2022.
Disponível em:
45
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Esportes de rede/parede (EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos básicos
(tais como voleibol, tênis, constituintes dos diversos tipos de esportes de campo,
badminton, peteca, squash, taco, rede/parede e invasão prezando pela inclusão,
entre outros). cooperação e solidariedade.
Esportes de campo e taco, (EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte
rede/parede e invasão: identificando as formas de construção e aplicação de
características e elementos combi- nados e regras em cada uma destas práticas
comuns (arremessar, correr, corporais.
lançar, chutar e saltar).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Vôlei-tênis

DURAÇÃO: 1 aula
Nesta sequência didática serão abordados elementos introdutórios dos esportes
de rede, que são aqueles que usam a rede para dividir o campo em duas
metades, como o Vôlei, o Tênis, o Tênis de mesa, o Badminton, entre outros. O
esporte que iremos estudar é um esporte de rede, o Vôlei.
O Voleibol ou Vôlei é um esporte praticado entre duas equipes com 6 jogadores
em cada lado, em uma quadra retangular (aberta ou fechada). Ela é dividida por
uma rede colocada verticalmente sobre a linha central.
O Voleibol é jogado com uma bola e inclui diversos passes com as mãos. O
objetivo principal é lançar a bola por cima da rede e fazê-la tocar no chão do
adversário.
B)DESENVOLVIMENTO:
Coloque no espaço reservado para o desenvolvimento da atividade, os cones no
centro da quadra (ou espaço aberto) paralelos um ao outro e com uma distância
de mais ou menos 10 metros um do outro. Posteriormente cole a fita de uma
extremi- dade a outra.
46
Escolha duas duplas e peça que elas se disponham em cada metade da quadra
(uma dupla em oposição à outra). Informe-os que eles terão que rebater a bola
(confeccionada com pano), quando a equipe adversária passar a bola. Será
permitido utilizar somente as mãos para rebater a bola. A equipe que conseguir
que a bola caia no chão do campo adversário ganha um ponto.
Determine que a equipe que conseguir marcar 5 pontos primeiro será a campeã
da partida. Depois faça um rodízio com os demais estudantes, permitindo que
todos consigam participar da atividade.
Incentive as duplas que esperam a vez delas participarem da atividade para
ajudar a contar os pontos e observar se a bola tocou no chão. Assim eles vão se
familiarizando com as regras do jogo e entendendo a dinâmica dele.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta, bola de pano, cones e fita.
Realize uma roda de conversa com os estudantes e incentive-os a falarem sobre
o que acharam da vivência da atividade. Quais foram as dificuldades e facilidades
encontradas, peça sugestões de como realizar a atividade, novamente, porém
incluindo novas regras e outros.
ATIVIDADES
1- Peça aos estudantes para trazerem de casa um cabide de plástico ou de

ferro, uma meia calça usada e meias sem pares. Confeccione, com o auxílio
deles, uma raquete e uma bola pequena (confeccionada com as meias sem
pares) para que possam vivenciar a prática de um jogo de tênis adaptado.
2-Organize o espaço da prática, nos mesmos moldes do vôlei-tênis (cones com

fitas no meio da quadra). Posteriormente dividir as duplas e orientar a rebater a
bola, utilizando a raquete que confeccionaram.
3- As regras serão as mesmas da atividade anterior, a equipe que conseguir que

a bola caia no campo adversário marcará o ponto. Faça o rodízio das duplas para
a vivência da atividade e combine com os estudantes sobre a pontuação.
47
REFERÊNCIAS

em: 02 jul. 2022.
Disponível em:
48
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Grandezas e medidas: (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento
comprimento, massa e capacidade. mais apropriado para medições de comprimento,
Medida de comprimento: unida- tempo, capacidade e massa.
des não padronizadas de medida: o (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, uti-
palmo, o pé e o passo; unidade lizando unidades de medida não padronizadas e padro-
padronizada de medida: milímetro, nizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama
centí- metro, metro e quilômetro. e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e
Medida de massa: unidade padroni- embalagens, entre outros.
zada de medida: quilograma e grama.
Medida de capacidade: unidade
padronizada de medida: o litro.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Unidade de Medida

DURAÇÃO: 3 aulas
Cotidianamente lidamos com diferentes materiais a serem adquiridos, analisados,
comparados e visualizados. Cada um deles tem sua característica peculiar, portanto
os encontramos em diferentes apresentações. Para cada espécie de material
(líquido, sólido, gasoso, longo, curto, leve, pesado) há uma maneira diferente de
dosarmos ou
49
medirmos adequadamente. Nesta sequência de atividades, conheceremos as
medidas (comprimento, massa, capacidade) adequadas para cada tipo de
material, bem como suas unidades em particular.
B)DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Leve a turma para o pátio ou quadra e desafie os estudantes a pensarem em
uma maneira de medir o comprimento sem utilizar instrumentos padronizados
(metro e trena). Estimule-os a utilizar partes do corpo (passos, pés, mãos,
braços). Após realizar as medidas, compare-as para que a classe perceba que
os resultados não foram exatos. Por isso foram criados instrumentos
padronizados de medida. Apresente esses instrumentos (régua, trena, metro) e
ensine como utilizá-los. Apresente méto- dos de medir, utilizando objetos
diversos e o próprio estudante.
Discuta com a turma:
 O que é medida de comprimento?
 O que é unidade de medida?
 Observe uma régua e localize o milímetro e o centímetro.
 Observe uma trena e localize o metro (100 cm).
Mostre aos estudantes a correspondência entre metro e centímetro.

1 metro = 100 centímetros, o que pode ser medido com centímetros e metros.
1 m = 100 cm.
1 cm = 10 mm.
Aula 2: Leve para a sala de aula um objeto grande e pesado (exemplo: melancia,
pacote de arroz, tijolo etc.) e um pequeno e leve (exemplo: laranja, livro, pedra
pequena etc.). Explore a análise visual e a vivência da turma, para avaliar o que é
mais pesado e o que é mais leve. Proporcione a exposição, deixando os
estudantes segurarem os objetos e comprovarem suas hipóteses. Pergunte:
“Qual é a massa desses objetos? Como podemos saber exatamente sua massa?“.
Só será possível saber por meio da utilização do instrumento apropriado.
Projete ou leve imagens impressas de diferentes balanças. Apresente as
unidades de medida de massa: grama (g) e quilograma (kg). Com uma balança em
mãos, proporcione momentos de aferição de massas (depende da balança para
selecionar o
50
que será medido). Registre o conceito de massa, “peso” e unidades de medidas.
Faça a aferição de massas de objetos sugeridos pelos estudantes e registre no
caderno. Aproveite essa atividade para trabalhar o reconhecimento da unidade
de medida “grama” como um termo masculino: o grama, duzentos gramas,
trezentos gramas.
Aula 3: Leve para a sala de aula dois copos iguais, mas com quantidades
diferentes de líquido. Desafie a classe a comparar as quantidades de líquido em
cada copo. Trabalhe o termo “capacidade”: quantidade de líquido que um
recipiente pode conter.
Realize experiências com transposição de líquido (1 L) para encher copos de 200
mL. Apresente a correspondência entre litro (L) e mililitro (mL): 1 L = 1 000 mL.
Organize o registro da experiência no caderno e solicite a colagem das imagens
de produtos que são vendidos por litros e mililitros (suco, água, leite etc.).
Explore a variação do “volume”, de acordo com o recipiente que os contém. A
mesma quantidade de líquido pode variar de “altura” de acordo com o formato do
recipiente (quanto mais largo for o recipiente, mais baixa será a altura do líquido;
quanto mais fino for o recipiente, mais alto estará o líquido).
Associe a estruturação de 1 litro com combinações variadas de
mL. Exemplos: 200 mL + 800 mL = 1 litro; 500 mL + 500 mL = 1
litro.
Fonte: MATEMÁTICA 2º ano - Plano de aula. Aquarela Matemática. [s. l.], 2022.
RECURSOS:
Instrumentos de medida (metro, trena, régua, balança), copo, garrafas ou jarra,
objetos pesados e leves.
Avalie a participação e o envolvimento dos estudantes, bem como a sua
realização das atividades individuais e coletivas.
ATIVIDADES
1- Preencha o quadro abaixo medindo em casa, em centímetros ou metros,

a altura de um adulto, de uma criança, o comprimento da mesa, a altura da
porta etc.
51
MEDIDA DA ALTURA OU DO COMPRIMENTO
Mesa
Porta
Um adulto
Uma criança
2- Pinte o que encontramos, à venda, por litro:
Fonte: MEDIDAS e Grandezas. Smart Kid, [s. l. ], 2020.
3-Marque com um x o que é vendido em litro.
Fonte: MEDIDAS e Grandezas. Smart Kid, [s. l. ], 2020.
4- Recorte os objetos e cole na coluna correta.
Fonte: MEDIDAS e Grandezas. Smart Kids, [s. l.], 2020.
52
5-Pinte os elementos conforme a legenda.
Fonte: MEDIDAS e Grandezas. Smart Kids, [s. l.], 2020.
REFERÊNCIAS
BARNABÉ, Fernando. Cápsula do tempo - medida de comprimento e massa.

Nova Escola, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-
de-aula/ fundamental/3ano/matematica/capsula-do-tempo-medidas-de-
comprimento-e-
-massa/1248>. Acesso em: 08 jul. 2022.
MATEMÁTICA 2º ano - Plano de aula. Aquarela Matemática. [s. l.], 2022.
Disponível em:
<http://aquarelamatematica.com.br/DIGITAL_F/MATEMATICA_L2_3B.PDF>. Acesso
em: 18 ago. 2022.
MEDIDAS e Grandezas. Smart Kid, [s. l. ], 2020. Disponível em:
<https://bncc.smart- kids.com.br/atividades/medidas-e-grandezas-3/>. Acesso
em: 08 jul. 2022.
MEDIDAS e Grandezas. Smart Kids, [s. l.], 2020. Disponível em:
<https://bncc.smar- tkids.com.br/atividades/medidas-e-grandezas-5/>. Acesso
em: 08 jul. 2022
MEDIDAS e Grandezas. Smart Kids, [s. l.], 2020. Disponível em:
<https://bncc.smar- tkids.com.br/atividades/unidades-de-medida/>. Acesso em:
08 jul. 2022.
Disponível em:<
estados/documento_curricular_mg.pdf >. Acesso em: 05 jun. 2022.
53
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas.
OBJETO(S) D
HABILIDADE(S):
E CONHECIMENTO:
Área de figuras planas. (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição,
Comparação de áreas por áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de
superposição. desenhos.
adquiridos com o cotidiano
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Geometria

DURAÇÃO: 2 aulas
Medir é comparar, utilizando uma unidade como referência. Nesta sequência
traba- lharemos o conceito de área a partir da superposição e contagem de
figuras, retomando com os estudantes a relação do preenchimento da
superfície com a área a ser representada. Destaque a necessidade de
determinarmos uma unidade como refe- rência (podem ser quadradinhos, ou
triângulos, futuramente serão mais comumente usados metros ou centímetros
quadrados) para preencher a área a ser determinada e ao realizar este
preenchimento cuidar para que as unidades de referência sejam dis- postas
exatamente lado a lado, com o mínimo de espaços e sobreposições entre elas.
B)DESENVOLVIMENTO:
Inicialmente iremos retomar as noções de área com os estudantes. Para isso,
distribua uma malha quadriculada para que os estudantes possam desenhar
uma figura cuja área tenha a medida de 12 unidades, no caso desta atividade, 12
quadradinhos. Destaque que eles deverão pintar os quadradinhos que compõem
a figura e em seguida, peça-os que recortem a figura formada pelos 12
quadradinhos e sobrepo- nha sobre o papel.
54
 Vocês conseguiram chegar a algum formato?
 O que vocês pensaram na hora de construir a figura de vocês?
 Será que todas as respostas da turma são iguais?
 Podem existir figuras diferentes com a mesma medida de área?
Como estamos trabalhando com a representação da área ocupada pela figura na
malha quadriculada, segue a sugestão de um vídeo disponibilizado no Youtube
que trata de plantas baixas: https://www.youtube.com/watch?v=3WEUyt3Ztj8. Ele
pode nos servir como material de apoio para que os estudantes tenham melhor
entendimento sobre a habilidade desenvolvida, realize reprodução na aula ou
faça a solicita- ção prévia para os estudantes assistirem em casa.
1º momento: Solicite aos estudantes que representem uma casa de 40m² na malha
quadriculada abaixo.
Fonte: MAFFEI, Letícia de Queiroz. Plano de aula: Medidas de Superfície. Nova Escola, [s. l.], [2022].

 Como temos só a figura do terreno precisamos representar o espaço
ocupado pela casa da família. Você consegue desenhar esta área de 40m2?
 A família está se organizando para uma reforma da casa, mas precisa que
você ajude com esse planejamento. Você conseguiu representar a área
ocupada pela casa? Agora você pode ajudar a família a incluir novas áreas
construídas nesse terreno?
 Qual o formato que ficou a sua casa?
 Existe mais de um formato possível para uma casa de 40m2?
55
2º momento: Informe aos estudantes que irá chegar um novo membro à
família e será necessário mais um cômodo de 6m².
 Vocês já representaram a casa, agora será que é possível acrescentar este novo
quarto? A família ainda tem espaço no terreno?
 Sobrou algum espaço para colocar a casinha do cachorro?
 Será que se a família aumentar ainda mais… temos espaço para construir
mais coisas neste terreno?
 Você acha que existe mais de um jeito de ocupar este terreno?
 Quantos desenhos diferentes podemos encontrar aqui na turma?
 Em todos desenhos sobrou espaço para construir mais coisas? E quando
sobrou, esse espaço foi igual?
Professor(a), faça a finalização da atividade como uma discussão final sobre os
pos- síveis resultados encontrados pelos estudantes.
Fonte: MAFFEI, Letícia de Queiroz. Plano de aula: Medidas de Superfície. Nova Escola, [s. l.], [2022].
RECURSOS:
Malha quadriculada, acesso a sala de informática/multimídia para reprodução do
vídeo.
Avalie a participação e o envolvimento dos estudantes, bem como a realização das
atividades individuais e coletivas.
56
ATIVIDADES
1- OBSERVE AS REGIÕES PLANAS ABAIXO.
Fonte: BORDEAUX, Ana Lúcia [et al.]. Novo bem-me-quer, matemática 3º ano. 4. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
2- OBSERVE AS REGIÕES PLANAS DESENHADAS NA MALHA QUADRICULADA E

RESPONDA:
Fonte: BORDEAUX, Ana Lúcia [et al.]. Novo bem-me-quer, matemática 3º ano. 4. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
57
REFERÊNCIAS
BORDEAUX, Ana Lúcia [et al.]. Novo bem-me-quer, matemática 3º ano. 4. ed.
São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
MAFFEI, Letícia de Queiroz. Plano de aula: Medidas de Superfície. Nova Escola,
[s. l.], [2022]. Disponível
em:<https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamen-
tal/3ano/matematica/medidas-de-superficie/1168>. Acesso em: 9 de jul. 2022.
MATEMÁTICA: Planta Baixa. [s. l.: s. n.], 27 out. 2020. 1 vídeo (3:24min). Publicado
pelo canal Erilane Saraiva. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=-
3WEUyt3Ztj8>. Acesso em: 18 ago. 2022.
Disponível em:<
58
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Importância da produção dos (EF03CI04MG) Conhecer a natureza da Ciência, entendendo como
conhecimentos científicos os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a
para a humanidade. humanidade e o meio ambiente.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Importância da Ciência para a humanidade

DURAÇÃO: 2 aulas
Nesta sequência didática discutiremos sobre a Ciência e como os conhecimentos
cientí- ficos contribuem para a humanidade. Existem várias formas de se explicar
uma determinada coisa, e uma destas formas é por meio da Ciência. A Ciência não
pode ser baseada na opinião de uma pessoa ou de alguma coisa que alguém queira
acreditar ser verdade. Ela tem que ser baseada na opinião de um grupo de
cientistas, que testarão todas as possibilidades antes de concordarem. Neste caso,
aquelas respostas que não puderem ser testadas, elas não são consideradas
científicas, mas sim um senso comum.
B)DESENVOLVIMENTO:
A Ciência é uma das formas que temos de conhecer o mundo. A pessoa que faz
Ciência é chamada de cientista ou pesquisador. Tanto homens, quanto mulheres
podem ser cientistas, bastam apresentar algumas características para que seu
trabalho tenha sucesso.
59
Para ser cientista, a pessoa tem que gostar muito de estudar, ser curiosa e
querer sempre saber como as coisas são e porque elas acontecem da forma que
acontecem.
Converse com os estudantes:
 Você sabe o que é Ciência?
 Qual a importância da Ciência ?
1º momento
Leia o texto abaixo para a turma:
As pessoas por trás da Ciência

Você sabia que existem cientistas em várias áreas do conhecimento?
Cientistas que trabalham na área da educação, estudando como as pessoas
aprendem, trabalham na área da saúde estudando doenças e sua cura. Alguns
cientistas trabalham na área astronômica, estudando sobre tudo o que
acontece no espaço e em outras galáxias, como também na área da robótica,
criando robôs ou partes robóticas que poderão ser aplicados e utilizados como
partes do corpo de pessoas, que de alguma forma, perderam um membro
(braços ou pernas). Às vezes podemos imaginar que existam poucos cientistas
no mundo, mas muitas pessoas em nossa sociedade trabalham fazendo
pesquisa científica. Os cientistas estão em universidades, laboratórios,
zoológicos, indústrias, hospitais e em muitos outros lugares.
Discuta com os estudantes a importância da ciência para a humanidade, e que

por meio dela, muitas descobertas são feitas em todas as áreas do
conhecimento, como por exemplo na área da saúde, ambiental entre outras.
• O que faz um cientista?
• Se você fosse um cientista hoje, o que você gostaria de pesquisar ou inventar?
• Qual o papel da Ciência no estudo da Covid-19?
2º momento
Fale um pouco sobre como são feitos os trabalhos científicos.
Você sabia que mesmo existindo vários trabalhos científicos sendo desenvolvidos
em áreas diferentes, todos estes seguem os mesmos passos? Todo trabalho
científico é desenvolvido seguindo uma metodologia científica que é dividida em
seis etapas:
60
 A primeira coisa que um cientista faz é uma pergunta. Esta pergunta pode
ser sobre qualquer coisa que ele queira descobrir sobre determinado
assunto.
 A segunda etapa é elaborar uma provável resposta para ela. No meio
científico, esta etapa é nomeada como formulação de hipóteses. São estas
prováveis respostas que darão uma direção ao trabalho do cientista.
 Na terceira etapa, o cientista deve estudar sobre o seu principal assunto.
Ele deve descobrir se outros cientistas já pesquisaram sobre o que ele
gostaria de saber. Caso isso já tenha sido estudado e respondido, o
cientista muda a sua pergunta e começa tudo novamente.
 A quarta etapa, é quando ele começa a executar a pesquisa. Neste ponto, o
cientista começa a testar suas possíveis respostas. Ele terá sempre que
observar os resultados e anotar tudo o que acontecer.
 Na quinta etapa, o cientista reúne todos os seus resultados e escreve um
texto chamado artigo científico, e por último na sexta etapa, ele publica no
meio científico para que outros cientistas tenham acesso.
Mãos na massa!
Aplicando o método científico na sala de aula
Ao imaginar caminhos para tentar resolver um problema, o estudante reconstrói o
conhecimento.
Vamos imaginar uma situação-problema ligada ao nosso cotidiano!
O que acontece com a pilha quando são jogadas no lixo:
• Ela explode? E se desmancha?
• A pilha muda sua aparência?
• Sai um líquido que faz mal e provoca
doenças? A etapa seguinte é o levantamento de
informações.
É importante levar revistas, livros e textos científicos para a sala. Permita
que a turma explore o material e leia os textos mais significativos.
O momento da experimentação deve ser encarado apenas como mais uma etapa
da aquisição de conhecimento.
Se for possível, utilize o laboratório e mostre aos estudantes como é uma pilha
por dentro, a localização e a aparência das substâncias químicas - que, como a
turma
61
havia aprendido, vazavam das pilhas descartadas, (é importante utilizar as
normas de segurança de laboratório, principalmente no momento que o
professor estiver manuseando a pilha).
É importante que a experiência seja documentada em textos ou desenhos. O
registro permeia todas as etapas e contribui para que o estudante reflita sobre
suas hipóte- ses iniciais, dando mais um passo para comprová-las (ou não).
Incentive a turma a buscar as respostas por meio de uma volta aos livros, uma
nave- gada na internet ou uma entrevista com um especialista. Não importa o
método: o que interessa é mostrar a importância de pesquisar e aprender com
uma variedade de fontes.
Socialize os conhecimentos adquiridos com as outras turmas da escola,
organizando apresentações e uma campanha de recolhimento de pilhas.
Vivenciando todas as etapas da investigação científica, eles superaram o senso
comum e são capazes de compreender a importância da Ciência para a
humanidade.
Observação: Vocês poderão aplicar esse método científico na sala de aula com
qualquer atividade investigativa.
RECURSOS:
Lápis, canetinhas, cadernos, pilhas, etc.
É importante avaliar os estudantes sobre os conhecimentos adquiridos durante a
aula e as discussões realizadas sobre a importância do conhecimento científico e
como ele tem influenciado na vida das pessoas e como poderão aplicar as etapas
do método científico no seu cotidiano.
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as
atividades desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou
escrita, por meio de desenhos ou de confecção de materiais. As produções
coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas
(atividades, avaliação escrita , relatório das aulas experimentais), deverão ser
avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades também deverão
ser considerados no processo avaliativo.
62
ATIVIDADES
1- Etapa do método científico que consiste em alguma situação que ocorre

na natureza, em que o cientista é levado pela curiosidade e pela necessidade
de buscar formas de entender o que leva aquilo a acontecer.
Essa etapa corresponde:
A) Levantamento de hipótese.
B) Observação.
C) Conclusão.
D) Experimentação.
2- Etapa do método científico que consiste na tentativa de responder à questão

ou às questões levantadas, em que o cientista passa a tentar dar uma possível
resposta que explique o fenômeno observado.
B) Observação.
C) Conclusão.
3- Etapa do método científico que consiste em verificar que a hipótese levantada

é realmente verdadeira, em que o cientista ou a equipe de cientistas realiza
vários experimentos controlados, cujos dados são medidos cuidadosamente e
anotados.
B) Observação.
C) Conclusão.
63
REFERÊNCIA

Disponível em:
64
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Astronomia. (EF03CI05MG) Identificar os instrumentos usados na astrono-
Instrumentos usados na mia e o reflexo na vida das pessoas.
astronomia.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: História da Astronomia

DURAÇÃO: 2 aulas
Desde a Antiguidade, o ser humano olha para o céu com bastante curiosidade e
ânsia em responder a todas as suas perguntas sobre o que existe para além da
Terra e do Sistema Solar terrestre.
Nesta sequência didática estudaremos sobre a Astronomia e os cientistas que
fizeram parte da construção desta ciência. É importante abordar a importância
dos instrumentos usados na Astronomia e seu reflexo na vida das pessoas.
Pergunte para a turma:
 Vocês sabem o que é Astronomia?
 A astronomia tem alguma influência sobre a vida diária de vocês?
 Como vocês imaginam ser o Universo? E a Galáxia e a Via Láctea? E o
Planeta Terra?
B)DESENVOLVIMENTO:
Astronomia é a ciência que estuda todos os corpos celestes do Universo.
Os corpos celestes são: planetas, estrelas, cometas, asteroides, nebulosas,
galáxias, etc.
Os profissionais que trabalham com a astronomia são chamados de astrônomos,
e são os responsáveis em analisar e estudar tudo o que está relacionado ao
espaço
65
cósmico, como a evolução do espaço e a observação de todos os corpos celestes
que nele estão.
A Astronomia é a ciência mais antiga que se tem conhecimento, e que

desperta o interesse das pessoas e dos cientistas e pesquisadores da área que
buscam vasculhar o Universo em busca de novas descobertas. O telescópio é
considerado o primeiro grande telescópio óptico e infravermelho a ser
colocado no espaço, e com ele foi possível observar as estrelas e as galáxias
mais distantes, bem como, os planetas em nosso Sistema Solar. Seu
lançamento é considerado um dos avan- ços mais significativos na Astronomia
desde o telescópio de Galileu.
Entre os principais astrônomos de todos os tempos, que muito colaboraram
para a astronomia como uma ciência, está o matemático polonês Nicolau
Copérnico, que desenvolveu a teoria do heliocentrismo como sendo o centro
do Sistema Solar. Outros nomes de destaque são: Galileu Galilei, físico,
matemático e astrô- nomo italiano, responsável por várias descobertas dentro
do campo da astronomia (como os anéis de Saturno, por exemplo), sendo a
mais significante, o aperfei- çoamento dos telescópios.
1º momento
Realize uma conversa com os estudantes sobre os conhecimentos que eles
possuem sobre instrumentos de observação astronômica, sobre o funcionamento
de alguns dos diferentes instrumentos (binóculo, luneta e telescópio), que
elementos os com- põem e o que há neles, que permitem a aproximação de um
objeto distante.
Chame a atenção para a imagem de uma luneta. Apresente detalhes a partir da
imagem da luneta de Galileu.
Fonte: CAIRES, Luiza. Galileu e sua luneta sacudiram a astronomia no século 17. Jornal da USP, [s. l.], 03 abr. 2017.
66
A luneta
Assim como o telescópio, a luneta também permite observar objetos
longínquos. A luneta, no entanto, constitui-se de um tipo específico de
telescópio, o refra- tor, que possui restrições em comparação com o telescópio
refletor. Enquanto os telescópios refratores, chamados popularmente de
lunetas, usam lentes como objetivas, os refletores utilizam espelhos.
Instigue a curiosidade sobre a construção e o uso de instrumentos de
observação astronômica.
Caso seja possível, leve uma luneta simples para a sala de aula. Você poderá
construir a sua própria luneta antecipadamente, a partir das instruções do
vídeo que se encontra disponível no YouTube.
 Faça você mesmo a luneta de Galileu por apenas R$ 50. [ Publicado pelo
canal Revista Galileu.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_og5RtQWe9Y.
Faça alguns questionamentos:

 O que é uma luneta?
 Para que serve?
 Como funciona?
 O que podemos ver no céu com ela?
 Que elementos a compõem?
Proponha a eles o desafio de construir a luneta, seguindo alguns dos passos de

Galileu Galilei.
• Vocês sabem o que faz um astrônomo?
• Conhecem algum astrônomo famoso?
• Já leram ou ouviram falar sobre o inventor do uso telescópio ou da luneta
para observações astronômicas?
Para saber mais, acesse:

Há 400 Anos… A Invenção do Telescópio.
Disponível em: http://www.observatorio.ufmg.br/Pas88.htm.
67
2º momento
Instrumentos usados na astronomia: Telescópio
Telescópio
Planetas, satélites, estrelas, galáxias e outros
corpos astronômicos podem ser observados
por meio de um instrumento óptico chamado
teles- cópio. A palavra advém do grego "tele",
longe, e "scopio", observar. Mas, ao contrário
do que se imagina, o telescópio não aumenta
o tamanho
Fonte: Telescópio no tripé. Freepik, [s.l.],
dos objetos. [2022].
O telescópio permite captar uma quantidade de luz maior do que a pupila humana
e, portanto, permite enxergar objetos com brilho muito fraco, que não são
visíveis a olho nu.
O telescópio é um instrumento óptico que tem o objetivo de permitir a
observa- ção de grandes objetos a longas distâncias, como galáxias, estrelas
e planetas. Ele é composto por duas partes: a objetiva, que pode ser uma
lente ou um espelho curvo, e a ocular, composta por um conjunto de lentes.
A invenção do telescópio representou um grande impulso para a astronomia.
Antes disso, as observações celestes eram feitas apenas a olho nu, o que não
fornecia muita precisão.
Alguns cientistas afirmam que o primeiro instrumento feito para observação
de objetos a distância foi construído em 1.608 por um holandês chamado
Hans Lippershey. Esse instrumento era constituído por duas lentes dentro de
um tubo. Baseando-se nesse princípio, Galileu Galilei construiu vários
instrumentos e teve a ideia de apontá-lo para o céu. Galileu é considerado o
primeiro homem que utilizou o telescópio para observações astronômicas.
Converse com os estudantes sobre o telescópio e como este instrumento

contribuiu para que pudéssemos observar à longa distância as galáxias, estrelas,
planetas entre outros.
RECURSOS:
Canetinhas, caderno, livro didático, internet, etc.
68
desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio
orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita ,
empenho durante as atividades também deverão ser considerados no processo
avaliativo.
ATIVIDADES
1- Instrumento óptico que tem o objetivo de permitir a observação de

grandes objetos a longas distâncias, como galáxias, estrelas e planetas.
A) Gnômon.
B) Relógio de Sol.
C) Telescópios.
D) Binóculo.
2- Ciência que estuda uma grande variedade de corpos celestes e fenômenos

que acontecem fora da Terra. Ela estuda a Lua, o Sol, os planetas do Sistema
Solar, cometas, galáxias, nebulosas, entre outros, em busca de entender um
pouco melhor o Universo em que vivemos.
A) Teologia.
B) Astronomia.
C) Gastronomia.
D) Astrologia.
REFERÊNCIAS
CAETANO, Alcione da Anunciação. Plano de aula: Instrumentos para observação

astronômica. Nova Escola, [s. l.], [2022]. Disponível em: https://novaescola.org.br/
planos-de-aula/fundamental/5ano/ciencias/instrumentos-para-observacao-astro-
nomica/2027. Acesso em: 28 jun. 2022.
CAIRES, Luiza. Galileu e sua luneta sacudiram a astronomia no século 17. Jornal da
69
USP, [s. l.], 03 abr. 2017. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/galileu-e-
-sua-luneta-sacudiram-a-astronomia-no-seculo-17/. Acesso em: 27 jun. 2022.
FAÇA você mesmo a luneta de Galileu por apenas R$ 50. [s. l.: s. n.], 03 mar. 2015.
1 vídeo (3min). Publicado pelo canal Revista Galileu. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_og5RtQWe9Y. Acesso em: 27 jun. 2022.
LAS CASAS, Renato. Há 400 Anos… A Invenção do Telescópio. UFMG Observatório
Astronômico Frei Rosário, [s. l.], 02 fev. 2009. Disponível em:
http://www.observatorio.ufmg.br/Pas88.htm. Acesso em: 27 jun. 2022.
Disponível em:<
SILVA, Barbara Locatelli da; ROSA, Cleci Teresinha Werner da. Sequência didá-
tica sobre tópicos de astronomia para o ensino fundamental. UPF, Passo Fundo.
2019. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/431744/2/
Produto%2520Educacional%2520Astronomia %2520nos%2520Ensino%2520Fun-
damental.pdf. Acesso em: 28 jun. 2022.
TELESCÓPIO no tripé. Freepik, [s.l.], [2022]. Disponível em: https://br.freepik.com/
vetores-gratis/telescopio-no-tripe_26213269.htm#query=telesc%C3%B3pio&posi-
tion=3&from_view=search. Acesso em: 18 ago. 2022.
70
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
HABILIDADE(S)
DE CONHECIMENTO:
Movimentos da Terra (EF03CI08X) Observar, identificar e registrar os períodos
(rotação e translação). diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua
e planetas estão visíveis no céu e relacionar aos
movimentos da Terra (rotação e translação).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Observando o céu

DURAÇÃO: 3 aulas
Quando estamos ao ar livre e olhamos para cima vemos o céu. Durante o dia,
podemos ver o sol, pássaros, aviões e nuvens. À noite, podemos ver a lua e
muitas estrelas brilhando no céu.
Alguns planetas também são visíveis, à noite, a olho nu. Eles se parecem com as
estrelas. Às vezes, surgem riscos luminosos, que logo se apagam no céu
noturno, são os meteoros. As estrelas, os planetas, os meteoros e outros
elementos, como a lua e os cometas, são chamados de astros celestes.
Nesta sequência de aulas, os estudantes terão a oportunidade de conhecer mais
sobre o céu, seus aspectos e o que é possível observar nele durante o dia e à
noite, bem como os corpos celestes.
B)DESENVOLVIMENTO:
Nesta aula, abordaremos os fenômenos e processos do mundo natural,
especifica- mente das estrelas, planetas e satélites. É um bom momento para
adquirir as primeiras noções da Astronomia, a partir da observação dos astros
no céu durante o dia e à noite, percebendo que a posição aparente dos mesmos
muda ao longo do dia.
71
1º momento
Organize os estudantes em semicírculo. Em seguida, leia a letra da música e, se
pos- sível, toque a música para que eles cantem.
Palavra Cantada | Trilhares

As estrelas que de noite eu via As estrelas que de noite eu via
Todas elas lá no céu estão Todas elas lá no céu estão
Mesmo sem vê-las durante o dia Mesmo sem vê-las durante o dia
Estão no céu com o Sol gordão Estão no céu com o Sol gordão
São trilhares de estrelas e eu nem São trilhares de estrelas e eu nem

sabia Que estão lá no céu até mesmo sabia Que estão lá no céu até mesmo
de dia Como pode o céu ter tanta de dia Como pode o céu ter tanta
estrela? estrela?
Como pode? Como pode?
Parece um mar de areia... Parece um mar de areia...
A areia que na praia eu via Tanta areia...

Tantos grãos que estão lá no chão Tanta estrela...
Punhadinho de areia que eu pego na mão Tanta areia...
Tantos grãos que não cabem na Tanta estrela…
numeração
Tanta areia... (Tanta estrela...)
São trilhares de grãos e eu nem sabia
Que esse número aumenta de noite e de Fonte: Palavra Cantada | Trilhares. Publicado pelo canal
Palavra Cantada Oficial.
dia Como pode uma praia ter tanta areia? Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Y-
Como pode? NduYtKR4w. Acesso em: 15 jun. 2022.
Parece um céu de estrelas…
Trilhares. Palavra Cantada.
Disponível em:
Tanta areia... https://www.letras.mus.br/palavra-
Tanta estrela... cantada/283417/.
Tanta areia...
Tanta estrela...
Após lerem e/ou escutarem a música, pergunte aos estudantes:

 Durante o dia, o que vemos no céu? E durante a noite?
 Será que à noite só vemos estrelas no céu? O que mais vemos?
 O que acontece durante o dia com as estrelas que vemos à noite? Elas desapa-
recem? Onde elas estão?
 E com o Sol à noite? O que acontece com ele?
Converse com a turma sobre a letra da música.
Promova uma pesquisa em livros, revistas, se possível na internet, sobre o que
vemos no céu durante o dia e durante a noite.
72
 Por que não conseguimos ver todos os astros de uma só vez ?
Fonte: VILALTA, Elisa Greenhalgh. Plano de aula: Observação do céu durante o dia e durante a noite. Nova Escola, [s. l. ], [ 2022].
Mãos na massa!
Observe o céu durante o dia e à noite e complete o quadro abaixo:
Céu durante o dia Céu durante a noite
Período do dia. Período da noite.
Cor do céu. Cor do céu.

Astros que podemos ver. Astros que podemos ver.
Astros que não podemos Astros que não podemos
ver. ver.
Entregue um cartão preto para cada grupo e peça que desenhem, com o lápis de
cor branco, os astros que podemos ver no céu durante a noite.
Entregue um cartão de acetato, papel celofane ou radiografias, e peça que dese-
nhem com a cola colorida (azul clara, branca e amarela) o que podemos ver no
mesmo céu durante o dia.
Se quiserem podem complementar o desenho, com canetinha hidrocor preta,
com uma casa, uma árvore ou uma montanha para mostrar que é o mesmo céu.
É interessante que este segundo cartão seja completamente coberto pela cola
colorida.
Se for utilizar papel celofane, o desenho pode ser feito com caneta hidrocor.
73
Após secar, passe a fita na lateral do cartão “transparente” e pregue na lateral
do cartão azul marinho fazendo uma sobreposição. Deixe que observem os
trabalhos realizados.
Em seguida, converse com os estudantes:
 Que astros foram desenhados durante o dia?
 Que astros foram desenhados durante a noite?
 Por que não conseguimos ver as estrelas durante o dia?
 Conseguimos ver outros astros à noite?
Nesta aula conseguimos observar que o céu durante o dia é bastante diferente
do céu noturno. O sol é a estrela mais próxima da Terra e por isso sua luz é mais
forte. Durante o dia não conseguimos ver as estrelas devido a luminosidade do
sol, quando o sol de põe, sua luminosidade diminui e por isso conseguimos ver
as estrelas e a lua que reflete a luz do sol.
Além do sol, da lua e das estrelas podemos ver outros astros no céu como alguns
planetas.
2º momento
Converse com os estudantes sobre o planeta Terra, que fica no Sistema Solar.
Diga que é formado por planetas e seus satélites, milhares de asteroides,
meteoros e cometas que giram em torno de uma estrela chamada Sol.
Sistema Solar
O Sistema Solar está localizado na Via Láctea, uma das galáxias no espaço e
que tem mais ou menos 200 bilhões de estrelas.
O movimento de translação, responsável pela alternância dos anos, é
caracteri- zado pelo deslocamento da Terra em torno do Sol. Ele é finalizado
em aproximadamente 365 dias e 6 horas.
As estações do ano são definidas através do movimento de translação. Esse
movimento provoca uma variação de raios solares que chegam à Terra, com
isso, temos quatro estações com características distintas: outono, inverno,
primavera e verão.
O planeta Terra não permanece estático, realiza uma série de movimentos ao
mesmo tempo. O movimento de rotação consiste no deslocamento da Terra
em torno de seu próprio eixo, ou seja, ela realiza um movimento de 360°.
A rotação é responsável pela alternância de dias e noites, pois, durante esse
movimento, uma parte do planeta está voltada para o Sol, recebendo raios
solares (dia); enquanto a outra parte fica oposta ao Sol, não recebendo raios
solares (noite).
74
Mãos na massa!
Utilize um globo terrestre para representar o planeta Terra e uma lanterna para
representar o sol.
Acenda a lanterna e vá girando o globo em sua mão. Com a lanterna acesa, vá
focando a luz no globo terrestre, que continuará girando.
Explique que o movimento de rotação é responsável pelos dias e noites. Já o
movimento de translação é responsável pelas estações do ano: outono,
inverno, primavera e verão.
Texto complementar para o professor:

Por que às vezes vemos a Lua de dia?
Disponível em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/por-que-as-
vezes- vemos-a-lua-de-dia/.
RECURSOS:
Cartões 10x15cm feitos com cartolina preto (um para cada grupo de quatro estudan-
tes), acetato transparente (recortado no mesmo tamanho dos cartões de
cartolina), papel celofane ou radiografias antigas - clarificadas na água sanitária
(uma para cada grupo de quatro estudantes), lápis de cor branco, cola colorida -
azul claro, branca e amarela), fita adesiva e fichas para preenchimento, caderno,
caneta, lápis , livro didático, globo terrestre, lanterna, etc.
É importante avaliar o aprendizado dos estudantes no conteúdo trabalhado , os
conhecimentos sobre o céu, seus aspectos e o que é possível observar nele
durante o dia e à noite como também os corpos celestes.O processo avaliativo
deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades desenvolvidas
individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de desenhos
ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita ,
empenho durante as atividades também deverão ser considerados no processo
avaliativo.
75
ATIVIDADES
1- A Lua é:
A) Um satélite artificial.
B) Um cometa.
C) O satélite natural da Terra.
D) Uma estrela.
2- Complete as frases abaixo, inserindo: movimento de translação ou ao

movimento de rotação da Terra:
A) É o movimento da Terra em volta de si mesmo.
B) Tem duração de aproximadamente 365 dias.
C) É o movimento que a Terra faz em volta do Sol.
REFERÊNCIAS

Disponível em:
PALAVRA Cantada | Trilhares. [s. l.: s. n.], 06 nov. 2014. 1 vídeo (2:34). Publicado
pelo canal Palavra Cantada Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=Y-
-NduYtKR4w. Acesso em: 15 jun. 2022.
VILALTA, Elisa Greenhalgh. Plano de aula: Observação do céu durante o dia e
durante a noite. Nova Escola, [s. l. ], [ 2022]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/pla-
nos-de-aula/fundamental/3ano/ciencias/observacao-do-ceu-durante-o-dia-e-du-
rante-a-noite/2359. Acesso em: 27 jun. 2022.
76
THOMAS, Jennifer Ann. Por que às vezes vemos a lua de dia? SUPERIENSSIENTE,
[s. l.], 2013. Disponível em:https://super.abril.com.br/mundo-estranho/por-que-
as-vezes-vemos-a-lua-de-dia/. Acesso em: 18 ago. 2022.
TRILHARES. Palavra Cantada. Letras, [s. l.] 2022. Disponível em:
https://www.letras. mus.br/palavra-cantada/283417/. Acesso em: 27 jun. 2022.
77
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Água/recurso natural: ciclo, impor- (EF03GE09) Investigar e analisar os usos dos recursos
tância para a vida no planeta. Água naturais, com destaque para os usos da água em
e as atividades econômicas atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de
(agrope- cuária e indústria). plantas etc.), e discutir os problemas ambientais
Água: problemas ambientais provocados por esses usos, conscientizando para o uso
eformas de conservação e sustentável desse recurso.
preservação.
Tratamento e destino da água utili-
zada em diferentes atividades (resi-
dencial, industrial, comercial).
Problema ambiental: lixo – formas
de tratamento.
Leitura, interpretação e elaboração
de representações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A importância da água para a nossa vida

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresenta que no
momento irão juntos aprender sobre a importância da água para a vida. Em seguida
leia para a turma a habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais esta
sequência didática
78
objetiva auxiliá-los a desenvolver. Pergunte à turma se eles sabem dizer sobre
algumas das utilidades da água no nosso dia a dia. Ouça suas respostas e
comente-as, ressaltando que a aplicabilidade da água vai muito além do que nós
conseguimos ver, e mais do que nos ser útil em nossas atividades diárias sem
água não existe vida. Convide-os a aprender mais sobre este recurso hídrico.
B)DESENVOLVIMENTO:
Diga para a turma o que é a água, salientando que esta é um recurso natural
abun- dante em nosso planeta. Em seguida apresente a eles um globo terrestre,
explicando que esta é uma representação do nosso planeta em miniatura, e que
tudo o que está em azul corresponde à água e o restante é terra, onde nós
habitamos.
Permita que eles olhem o globo de perto, o toquem e realizem perguntas.
Fomentando uma interação com o recurso pedagógico, realize perguntas do tipo:
Observando o globo, em nosso planeta há mais terra ou água? Vocês sabem
qual nome damos a essa porção de água? Explique que estes são os oceanos,
onde moram os animais marinhos e dê alguns exemplos, como: baleias,
golfinhos, estrelas do mar, dentre outros, acrescentando que é a mesma água
que encontramos na praia. Veja se na turma existem estudantes que conhecem
o mar e os convide a compartilhar com os colegas seus conhecimentos.
Aproveite também para falar que esta água é salgada, sendo assim imprópria
para o nosso consumo.
Comente que a água que nós consumimos é chamada de água doce, e essa
existe em uma quantidade bem menor no planeta. Ela, diferentemente da água
salgada, está localizada nas porções de terra do nosso planeta e os locais onde
ela se encontra chamamos de rios, lagos, lagoas, ribeirões etc. Conscientize a
turma que por estar em menor quantidade no planeta e ser a que nós utilizamos,
é preciso ter cuidado com o tratamento que damos a este recurso para que ele
continue sendo usado com qualidade e abundância pelas gerações futuras.
Pergunte à turma, excluído o nosso uso pessoal, em quais atividades utilizamos
água? Escreva no quadro as respostas dos estudantes corrigindo o que for
necessário. Diga e anote os diferentes usos do recurso como na agricultura, para
a produção de energia, na dessedentação de animais, na pesca e no
transporte. Explique os usos da água em cada um destes. Em seguida, pergunte
sobre o nosso uso pessoal da água, ouça seus exemplos e complete caso seja
necessário anotando também no quadro. Feito isso, proponha que eles observem
as anotações feitas e digam se estas são
79
possíveis ou não com a água poluída e o porquê. Discutam sobre como a água
poluída inviabiliza o seu uso e também pode ser vetor de doenças. Finalize
convidando-os a propor soluções para o uso sustentável e consciente deste
recurso,registrando em cartazes que deverão ser expostos em locais visíveis da
escola para a conscientiza- ção de todos.
RECURSOS:
Globo Terrestre, pincel para quadro, lousa, itens de papelaria para elaboração de
cartazes.
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
1- Cite cinco diferentes atividades em que usamos a água.

2- Porque a água é essencial para que exista vida em nosso planeta?
3-No mapa-múndi abaixo colorir de azul os oceanos.
Fonte: MARTINS, Clara. Imprimir Mapa do Mundo: Continentes, Países e Estados. Atividades Professores. [s. l.], 2022.
A) Escreva os nomes dos oceanos do nosso planeta Terra.
80
REFERÊNCIAS
MARTINS, Clara. Imprimir Mapa do Mundo: Continentes, Países e Estados.

Atividades Professores. [s. l.], 2022. Disponível em:
https://atividadesprofessores.com.br/ imprimir-mapa-do-mundo/. Acesso em: 07
jun. 2022.
Disponível em:
81
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
A importância da água, desde a (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para
alimen- tação, cultivo de plantas até utilização da água na agricultura e na geração de
a geração de energia, agricultura e energia de modo a garantir a manutenção do
potabilidade. provi- mento de água potável.
O impacto das atividades econômi-
cas urbanas e rurais sobre o
ambiente físico-natural.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A utilização da água na agricultura e na produção de energia

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que
no momento irão juntos aprender sobre diferentes usos da água, com o enfoque
na agricultura e na geração de energia elétrica. Em seguida leia para a turma a
habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais esta sequência didática
objetiva auxiliá-los a desenvolver. Pergunte à turma se eles sabem dizer como é
o uso da água na agricultura e também na geração de energia elétrica. É a
mesma água? Como a água é transformada em energia? Ouça suas hipóteses e
comente-as, em seguida convide-
-os a conhecer melhor sobre o assunto.
B)DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula explicando à turma o que é energia elétrica e qual a sua utilidade
em nosso dia a dia e também a sua importância para a nossa sociedade atual.
Estimule a turma a trazer exemplos de situações em que fazemos uso da energia
elétrica. Em seguida, pergunte-lhes se eles sabem dizer de onde ela vem, e que
a responsável
82
pela produção de energia aqui em Minas Gerais é a Companhia Energética de
Minas Gerais S.A - CEMIG. Apresente o que é uma usina hidrelétrica, trazendo
imagens de hidrelétricas mineiras para ilustrar a sua fala. Em seguida, convide-os
a assistir a animação: “Como funciona uma usina hidrelétrica?” Ao final da
exibição conversem sobre o que aprenderam de novo com o vídeo.
Aproveitando o assunto da animação, inicie uma discussão sobre a maneira limpa
como uma usina hidrelétrica produz energia, porque esta não polui as águas,
permitindo a sua utilização para outros fins com destaque para a agricultura.
Ressalte que as plantas precisam de água para o seu pleno desenvolvimento, o
que isso reflete na qualidade da nossa alimentação, pois em regiões que há
grande disponibilidade hídrica há também fartura no campo se comparado a
locais onde o recurso natural é mais escasso. Traga exemplos, se possível, da
região onde está localizada a unidade escolar, onde há água, muitas hortas e
demais cultivos ou a escassez destes elementos, bem como do Brasil onde há
pouca água e consequentemente pouco alimento.
Em seguida, faça a seguinte problematização: Se as usinas hidrelétricas poluírem
a água seria possível a utilização desta na agricultura? Ouça suas hipóteses e
comente fazendo as colocações necessárias. Explique que para a agricultura é
preciso utilizar água limpa para não contaminar os alimentos e nem provocar
doenças naqueles que os consomem ou até mesmo prejudicar o cultivo. Com o
auxílio de um projetor, traga imagens de diferentes modos de irrigação de
cultivos para ilustrar a sua fala. Faça nova problematização: E a agricultura, ela
polui a água? Ouça suas hipóteses e comente-as. Coloque que a agricultura polui
a água, o solo e até mesmo o lençol freá- tico, devido ao uso incorreto e
indiscriminado de agrotóxicos. Explique tais termos à turma, reforçando a
importância do cultivo e consumo orgânico de alimentos para a nossa saúde e
qualidade da água.
Como uma última problematização, pergunte: Se a usina hidrelétrica não polui a
água, isso significa que ela não causa nenhum impacto ambiental? Ouça suas
hipó- teses e comente-as, explanando sobre os impactos ambientais e sociais
frutos do alagamento de áreas para a construção das barragens. Feito isso,
reforce que toda ação do ser humano em nosso planeta possui uma reação, é
impossível que não haja, mas é possível mitigar por meio de ações de
desenvolvimento sustentável e cons- cientização da sociedade, onde cada um
precisa fazer a sua parte para a preservação do planeta. Finalize propondo à
turma que em casa conversem com seus familiares sobre a importância da
preservação da água e do impacto do uso de agrotóxicos na
83
qualidade da água que consumimos. Se possível, peça que cada estudante traga
para a aula seguinte um alimento orgânico para realizarem um lanche
compartilhado sau- dável e livre de agrotóxicos.
RECURSOS:
Projetor, computador com acesso a internet, caixa de som.
ATIVIDADES
1- Circule a imagem onde está representada uma usina hidrelétrica.
Fonte: USINA hidrelétrica. Freepik. [s. l.], [2022]. Fonte: ENERGIA eólica. Freepik. [s. l.], [2022].
Fonte: MOINHO de água. Freepik. [s. l.], [2022].
2- Quais são os riscos do uso de agrotóxicos na agricultura?

3-Explique porque a usina hidrelétrica é uma fonte de energia limpa.
84
REFERÊNCIAS
COMO funciona uma usina hidrelétrica? [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (2 min). Publicado
pelo canal Complexo Tapajós. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=i-
YPMZamqSH4&ab_channel=EngenhariaDetalhada> Acesso em: 05 jul. 2022.
ENERGIA eólica. Freepik. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://br.freepik.com/sear-
ch?format=search&query=energia%20eolica. Acesso em: 18 ago. 2022.
Disponível em:
MOINHO de água. Freepik. [s. l.], [2022]. Disponível em:
https://br.freepik.com/ search?format=search&query=moinho%20da%20agua.
Acesso em: 18 ago. 2022.
USINA hidrelétrica. Freepik. [s. l.], [2022]. Disponível em:
https://br.freepik.com/ search?format=search&page=2&query=usina+hidrel
%C3%A9tirca. Acesso em: 18 ago. 2022.
85
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Lixo doméstico, da escola e o con- (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
sumo excessivo. doméstico ou da escola aos problemas causados
Consumo consciente, considerando pelo consumo excessivo e construir propostas para
a ampliação de hábitos de redução, o consumo consciente, considerando a ampliação
reuso e reciclagem/descarte de de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte
materiais consumidos em casa, na de materiais consumidos em casa, na escola e/ou
escola e/ou no entorno. no entorno.
Resíduos e poluição.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Produção de lixo e reciclagem

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que
no momento irão juntos aprender sobre a produção do lixo em nossa sociedade
e problemas ambientais relacionados a ele. Em seguida, leia para a turma a
habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais esta sequência didática
objetiva auxiliá-los a desenvolver. Pergunte aos estudantes o para eles significa
lixo e quando produzimos lixo. Ouça suas respostas e comente-as convidando-os
a conhecer melhor sobre o assunto.
B)DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula conceituando com a turma o que é lixo, relacionando o conceito
às atividades humanas. Pergunte à turma quais tipos de lixo são produzidos na
escola e quais são produzidos em suas residências, e qual o destino que dão a
ele? Ouça suas respostas e comente-as. Diga que com o crescimento da
população e o consumo de produtos industrializados, nossa sociedade tem
enfrentado problemas cada vez
86
maiores com o destino do lixo produzido. Trabalhe com a turma a ideia de que
em nosso planeta não existe o “lado de fora”, sendo assim quando jogamos o
lixo fora, apenas estamos transferindo o problema de lugar.
Explique o caminho que o lixo faz desde que colocado para a coleta pelo sistema
de limpeza urbano na região que está localizada a escola, até o seu destino final
(aterro sanitário ou lixão). Traga imagens do local de destino do lixo da região, e
explique o que é um aterro sanitário e a sua importância para o meio ambiente.
Explique também o que é um lixão e como este é prejudicial para a água, solo e
população próxima de onde ele está localizado. Pergunte aos estudantes se eles
imaginavam que o local era assim, como imaginavam que eram, que animais
pensam que pode habitar este ambiente. Em seguida problematize: Quanto
tempo será que esse lixo fica aí? Ouça suas hipóteses e comente-as.
Apresente à turma que as matérias primas dos produtos que descartamos
possuem um tempo de existência em nosso planeta. Use como exemplo uma
fruta esquecida na geladeira que vai murchando até apodrecer, isso se chama
decomposição. Se possível, utilizando como exemplo o lixo produzido na sala de
aula no dia, apresente o tempo de decomposição dos materiais: orgânico, papel,
vidro, plástico e metal. Relacione este tempo com todo o lixo produzido pela
sociedade diariamente, reflitam juntos como este processo lento leva a um
acúmulo de lixo que durará por milhares de anos.
Problematize com a turma: Quais atitudes nós devemos tomar para diminuir o
impacto ambiental do lixo em nosso planeta? Ouça suas hipóteses e comente-as,
em seguida apresente o conceito dos três “R” – reduzir, reutilizar e reciclar.
Escreva cada palavra no quadro trazendo exemplos de ações que as
representam. Feito isso, explique o que é coleta seletiva e as cores indicativas de
cada matéria prima, trazendo exemplos de locais que a fazem como um bom
exemplo a ser seguido. Em seguida, proponha aos estudantes a criarem juntos
caixas para a coleta seletiva do lixo produzido na escola, para a instituição
também ser um bom exemplo na destinação dos seus resíduos. Coloque estas
lixeiras em uma área comum do prédio para a utilização de todos e convide
pessoas da comunidade ou do poder público que realizam a coleta para irem
retirá-las na unidade escolar.
RECURSOS:
Itens de papelaria para a produção de caixas de coleta seletiva, caixas de
papelão grandes.
87
ATIVIDADES
1- Qual é a destinação dada ao lixo produzido em sua cidade?

2-Escreva nas lixeiras de coleta seletiva o tipo de material coletado
correspondente a cada cor.
Fonte: CONJUNTO de lixeiras com símbolo de reciclagem. Freepik, [s.l.], [2022].
REFERÊNCIAS
CONJUNTO de lixeiras com símbolo de reciclagem. Freepik, [s.l.], [2022]. Disponível

em:<https://br.freepik.com/fotos-gratis/conjunto-de-lixeiras-com-simbolo-de-re-
ciclagem_3686942.htm#query=lixeiras%20reciclagem&position=1&from_view=-
keyword>. Acesso em: 18 ago. 2022.
Disponível em:<
88
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
A noção de espaço público e privado.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Os espaços da cidade: Espaço (EF03HI10X) Identificar as diferenças entre o espaço
público e espaço privado. doméstico, os espaços públicos e as áreas de conserva-
Os materiais usados nas construções. ção ambiental, compreendendo a importância dessa
dis- tinção e as relações estabelecidas nesses espaços.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Espaços da cidade

DURAÇÃO: 2 aulas
Professor(a), na elaboração das suas aulas, você pode utilizar fatos ou situações
locais recentes como pichações em monumentos e edifícios, ocupação de escolas,
manifes- tações públicas, lixo lançado na rua, poluição do rio etc., para refletir e
debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as noções de
público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da
liberdade do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e
espaço privado de acesso público como os shopping center, os bancos, as lojas etc?
Ressalto que essa habilidade não se esgota aqui e que precisa ser trabalhada em
outras aulas dando sequência e ampliando os temas que ela aborda.
89
• SENSIBILIZAÇÃO:
Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e
áreas de conservação ambiental. Os estudantes precisam compreender a quem
pertencem esses espaços, quem é responsável pela sua manutenção, quem
frequenta, quais as suas regras e restrições, de modo a identificar as diferenças
que existem entre eles, assim como compreender as razões dessa distinção.
B)DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Os espaços da cidade e suas funções – Parte 1
1º momento: Os espaços das cidades e suas funções
Inicie a aula perguntando aos estudantes se eles já pensaram sobre o que existia
antes no local onde hoje é a escola ou a casa deles.
Você pode pedir a eles que pesquisem o que existia, anteriormente, nesses locais
ou em outros locais específicos da cidade ou do bairro da escola.
Em seguida, entregue um xerox do texto abaixo para cada estudante e faça uma
leitura compartilhada com a turma.
CIDADES: ESPAÇOS PÚBLICOS E PRIVADOS

Quando pensamos em o que é uma cidade, vários pensamentos, imagens e
refle- xões aparecem em nossa mente! Sabemos que as cidades são
compostas por ruas, bairros, casas, prédios, comércios, indústrias e por
pessoas.
Toda cidade está dividida entre os espaços públicos e os privados.
Os espaços públicos são os lugares administrados pelo governo e pertencem
à população. São exemplos de espaços públicos: as praças, as ruas, os
parques, as avenidas, as praias que existem em cidades litorâneas etc.
Os espaços privados pertencem a alguém, como pessoas ou empresas. São
exemplos de espaços privados: casas, lojas comerciais, escolas particulares,
Shopping Centers. Geralmente, os espaços privados ou particulares são
mantidos pelos proprietários. Eles cuidam e fazem a manutenção para a sua
preservação.
Os espaços públicos são de responsabilidade do governo; as prefeituras,
por exemplo, cuidam das praças, fazendo a manutenção dos bancos e dos
jardins.
90
Enfim, quem ajuda a preservar e cuidar dos espaços públicos? A população é
a responsável por manter os espaços públicos preservados. Entretanto, muitas
pessoas contribuem para a destruição desses espaços, muitos monumentos
são pichados e destruídos por essas pessoas.
Sabemos que os atos de destruição e deterioração dos espaços públicos é
crime e o infrator pode ser preso. Dessa maneira, como cidadãos, temos o
papel de garantir que os espaços públicos sejam preservados e a
conscientização dessa preservação deve fazer parte da rotina e da vida da
população.
Como são utilizados os espaços públicos e privados das cidades pela

população?
O supermercado no qual fazemos nossas compras é um espaço privado, ou
seja, ele é uma propriedade privada, possui um dono. Porém, ele é utilizado
como espaço público, pois qualquer cidadão que queira realizar suas compras
pode ir ao recinto, a fim de adquirir ou não alguma mercadoria.
As pessoas podem ir aos supermercados em qualquer horário?
Não, todos os espaços privados que são estabelecimentos comerciais
(supermercados, shopping centers, açougues, entre outros) e
estabelecimentos de servi- ços (bancos, salão de beleza, entre outros)
possuem horários de funcionamento, portanto as pessoas podem utilizar esses
espaços respeitando seus horários.
Existem também espaços públicos que possuem horários de funcionamento,
como: (escolas, museus, bibliotecas, parques, etc), e instituições públicas
de serviços à comunidade (bancos, postos de saúde, etc), que os cidadãos
somente podem utilizar esses espaços dentro dos horários de funcionamento.
Já as ruas e as praças, que são espaços públicos, não possuem horários de
funcionamento.
Fonte: Texto adaptado de CARVALHO, Leandro. Cidades: espaços públicos e privados. Escola Kids, [s. l.],
2022.
2º momento: Comprando espaços e suas funções do passado e no presente

Projete ou leve imagens de prédios de uma cidade, para que os estudantes
possam fazer comparações das suas funções no passado e hoje. Deixarei como
exemplo o prédio que na década de 1930 abrigou a sede da Secretaria do Interior do
Estado de Minas Gerais e que hoje abriga o Centro Cultural do Banco do Brasil
em Belo Horizonte.
Ao observar as imagens, eles devem perceber a passagem do tempo e as
mudan- ças de funções desse espaço. Dê um tempo para que eles possam
conversar sobre
91
algumas mudanças de função no lugar em que vivem. Use esses relatos para
finalizar esse momento, certificando-se de que todos tenham entendido esse
conceito.
Esse prédio teve sua construção iniciada em

1926. O arquiteto Luiz Signorelli, fundador
da Escola de Arquitetura da Universidade de
Minas Gerais, recebeu a incumbência de
elaborar um projeto no conjunto de
edifícios cons- truídos para abrigar as
secretarias do Estado. A edificação tem seis
andares, estilo neoclás- sico e é
estruturada em torno de um pátio
Prédio construído para ser a sede
da central, assentado sobre ampla escadaria e
Secretaria do Interior do Estado de com entrada por bloco central destacado
Minas Gerais- Belo Horizonte.
Fonte: Circuito Cultural Praça da Liberdade - das alas laterais. Internamente, possui a
Belo
Horizonte. Pinterest, [s. l.], [2022?]. riqueza e o requinte de detalhes que
caracterizam os grandes edifícios
neoclássicos que marca- ram a arquitetura
brasileira até as primeiras décadas de
1900.Finalizado em 1930, o prédio construído
para ser a sede da Secretaria do Interior do
Estado de Minas Gerais foi, poste-
riormente, o espaço da Secretaria de Estado
de Segurança Pública de Minas Gerais e da
Procuradoria Geral do Estado.
Fonte: Sobre o CCBB. Banco do Brasil, [s. l.], 2021.
O Centro Cultural Banco do Brasil iniciou as

atividades em 2013, ocupando o prédio cedido
pelo Governo do Estado de Minas Gerais ao
Banco do Brasil, para abrigar a quarta
unidade do CCBB no país. Já nascemos
integrados ao Circuito Liberdade, complexo
de antigos pré- dios da administração
pública que se torna- ram espaços de
Exposição Museu do Futebol na
Área prédio do CCBB cultura, artes e lazer. Temos orgulho de
Fonte: Museu do Futebol amplia dias de
funcionamento e volta com a entrada grátis às fazer parte de um dos mais belos cartões
terças. Jornal a rua, [s. l.], 28 jan. 2021.
postais da capital mineira!
Fonte: Sobre o CCBB. Banco do Brasil, [s. l.], 2021.
92
2ª Aula: Os espaços da cidade e suas funções – Parte 2
1º momento: Mãos na massa: pesquisando construções que mudaram de
função ao longo dos tempos
Professor(a), se na sua escola tiver sala de informática leve os estudantes para
pes- quisarem lá. Se não tiver, leve-os para a biblioteca e proponha que
pesquisem outras construções importantes que tenham mudado de função com o
passar do tempo. Seria interessante fazerem a pesquisa com construções na
localidade que moram. Se não for possível, podem pesquisar por exemplo: no
Recife, a Casa de Cultura de Pernambuco, que foi um presídio por mais de cem
anos e atualmente é um centro de exposição de artesanato; em Porto Alegre, o
Museu Joaquim Felizardo, que antes era uma chácara residencial; em São Paulo,
o Palácio das Indústrias, construído entre 1911 e 1924, que já foi um centro de
exposições industriais, agrícolas e comerciais; entre outros exemplos.
2º momento: socializando a pesquisa

Solicite aos estudantes que exponham o resultado de suas pesquisas por meio da
confecção de um cartaz com as informações e as imagens dos locais
pesquisados. Depois, organize uma exposição, fixando os cartazes nos
corredores da escola e convidando estudantes de outras turmas e funcionários
para conhecer os lugares descritos. Durante a exposição, é interessante que os
estudantes fiquem próximos a seus cartazes, para esclarecer as dúvidas dos
visitantes. Avalie o desempenho deles durante a realização da atividade.
• CONTEXTUALIZAÇÃO:
Ao final da sequência, os estudantes deverão ser capazes de compreender a
organi- zação dos espaços da cidade e suas funções, e também de perceber as
diferenças entre espaços públicos e privados locais e de outras regiões do país.
RECURSOS:
Projetor, computador, revistas e jornais para recortar, imagens variadas, folha de
papel sulfite, canetinhas coloridas, lápis de cor, papel craft, lápis preto, tesoura,
cópias do texto, entre outros.
93
Durante o desenvolvimento das aulas observe se os estudantes compreenderam
as singularidades dos espaços públicos e privados e suas funções.
É importante que saibam fazer as diferenciações entre esses espaços e como
muitos deles se organizam ao longo dos tempos, distinguindo as suas
funcionalidades e utilizações.
Desenvolva atividades com a turma que contemplem as funções dos espaços da
cidade ou localidade de residência dos estudantes para que reconheçam e apro-
priem com clareza do tema abordado.
A avaliação deverá ser feita durante todo o desenvolvimento da sequência,
observando o envolvimento, a socialização e a participação dos estudantes nas
atividades, sejam elas individuais ou em grupos.
Se ao final, você perceber que algum estudante ainda tem dúvidas, retome os
conceitos exemplificando o que achar necessário.
ATIVIDADES
1-Classifique os espaços representados a seguir marcando um X em público ou

privado.
ESPAÇOS PÚBLICO PRIVADO
Moradia
Parque
Lanchonete
Museu
Supermercado
Rua
2- Procure e marque no caça palavras abaixo, as palavras referentes aos espaços

de uma cidade.
As palavras deste caça palavras estão escondidas na horizontal, vertical e
diagonal, sem palavras ao contrário.
94
V S Y R S M R N P D E C
N U P L F U N Ç Õ E S O
U P N C I D A D E H P N
E E E L U E S C O L A V
R R E P Ú B L I C O Ç I
R M P N E R W T T E O V
A E R M U S E U U L S Ê
U R A H E F I G H D S N
K C Ç S O S A D R E N C
U A A S R K U I O A R I
O D P R I V A D O T S A
U O D O M É S T I C O C
CIDADE - CONVIVÊNCIA - DOMÉSTICO - ESCOLA - ESPAÇO - FUNÇÕES - MUSEU

- PRAÇA - PRIVADO - PÚBLICO - REGRAS - SUPERMERCADO
Fonte: Caça Palavras- “Espaços da cidade”. Criado em 22 de junho de 2022. Disponível em: https://www.geniol.com.br/palavras/
caca-palavras/criador/. Acesso em: 22 jun. 2022.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BNCC comentada. Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.
br/. Acesso em: 22 jun. 2022.
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 3º ano Ensino Fundamental. São
Paulo: Editora IBEP, 2017.
VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino
Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
CARVALHO, Leandro. Cidades: espaços públicos e privados. Escola Kids, [s. l.],
2022. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/historia/cidades-espacos-
publicos-
-e-privados.htm. Acesso em: 22 jun. 2022.
95
CIRCUITO Cultural Praça da Liberdade - Belo Horizonte. Pinterest, [s. l.],
[2022?]. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/314126142745647361/. Acesso
em: 22 jun. 2022.
MAPAS de foco da BNCC. Instituto Reúna, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://o.ins- titutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/. Acesso em: 20 jun.
2022.
Disponível em:
estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
MUSEU do Futebol amplia dias de funcionamento evolta com a entrada grátis às
terças. Jornal a rua, [s. l.], 28 jan. 2021. Disponível em:
https://jornalarua.com/2021/01/28/ museu-do-futebol-amplia-dias-de-
funcionamento-e-volta-com-a-entrada-gratis-
-as-tercas/. Acesso em: 22 jun. 2022.
PLANO Legal BNCC. Plano Legal, [s. l.], 02 ago. 2022. Disponível em:
https://datastu- dio.google.com/reporting/de2de6eb-aa11-4375-b7d4-
3106e8e6f1bc/page/p_zjv8b- 672vc?s=ozgg6E-3gqU. Acesso em: 22 jun. 2022.
SEQUÊNCIA Didática 2 adaptada – Espaços da Cidade- 3º ano Ensino Fundamental-
Disponível em: https://pnld.moderna.com.br/fundamental-1/historia-fundamen-
tal-1/. Acesso em: 22 jun. /2022.
SOBRE o CCBB. Banco do Brasil, [s. l.], 2021. Disponível em: https://ccbb.com.br/
belo-horizonte/sobre-o-ccbb/#:~:text=Finalizado%20em%201930%2C%20o%20 pr
%C3%A9dio,da%20Procuradoria%20Geral%20do%20Estado. Acesso em: 22 jun.
2022.
96
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Diferenças entre o trabalho (EF03HI11X) Identificar e valorizar as diferenças entre
urbano do rural. formas de trabalho realizadas na cidade e no campo,
A cidade e suas atividades: considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
trabalho, cultura e lazer. contextos e sua importância para o desenvolvimento
socioeconômico da região.
(EF03HI12X) Comparar as relações de trabalho e lazer do
presente com as de outros tempos e espaços, analisando
mudan- ças e permanências, enfocando a importância do
trabalho e do combate ao trabalho infantil.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O lazer de todos

DURAÇÃO: 2 aulas
Esta sequência didática pretende desenvolver a divisão do tempo entre o
trabalho e o lazer, distinguindo as particularidades do mundo urbano e
contemporâneo regrado pelo horário do relógio em contraposição a outras
formas de organização e divisão do tempo mais próximas da natureza. O
professor deverá orientar os estudantes com base na compreensão da
experiência de tempo deles em comparação com outras perspectivas. Apresente
exemplos diversos de relações com o tempo e a divisão de atividades, tanto de
trabalho quanto de descanso.
É importante, inicialmente, distinguir o que são atividades de trabalho, o que são
atividades de lazer e quais são suas relações com o uso do tempo e do espaço.
Os estudantes devem compreender ao final das aulas que as cidades concentram
hoje um grande número de atividades laborais voltadas à produção e à troca de
produtos e serviços e que essa forma de organização tem impacto direto nas
formas de dividir e experimentar o tempo. Contudo, é importante deixar claro
que as formas de lidar com o tempo transformaram-se ao longo da História e
que no campo, entre povos
97
indígenas e outras populações, existem diversas maneiras de se relacionar com o
tempo hoje, incluindo relações mais próximas do tempo da natureza como: o
regime de marés entre comunidades ligadas à pesca, os regimes de cheias e
secas dos rios em comunidades ribeirinhas, a importância das estações do ano
para a organização das atividades agrícolas, entre outros exemplos.
A valorização das festividades tradicionais nas diversas comunidades é muito
importante e fundamental para as trocas de experiências culturais.
O professor deverá conduzir os estudantes ao entendimento do modo como as
rela- ções que temos com o tempo e com a divisão das atividades, são
importantes em nossas experiências de vida.
Ressalto que essas habilidades não se esgotam aqui e que precisam ser
trabalhadas em outras aulas, dando abrangência a outros temas pertinentes às
mesmas.
Professor(a), as atividades aqui propostas desenvolvem conceitos de trabalho,
tempo livre e lazer e os momentos destinados a cada um deles. Os estudantes
devem compreender como distinguir esses momentos e prever a organização de
seus próprios horários.
As feiras e festas populares, centros culturais e esportivos, parques e praias,
cine- mas e museus, entre outros, são exemplos de espaços públicos destinados
ao lazer, em que é possível conviver com as pessoas, distrair-se, praticar
atividades diversas ou, apenas, descansar. Os períodos dedicados ao lazer são
muito importantes para o desenvolvimento e a criatividade. Eles nos dão a
oportunidade de imaginar e brincar, apreciar coisas novas e criá-las.
Ressalte para os estudantes que no passado, a divisão entre lazer e trabalho era
menos definida que na atualidade.
B)DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: As relações entre o tempo dedicado ao trabalho e o tempo dedicado ao
lazer 1º momento: Diferença entre tempo de trabalho e tempo de lazer
Faça uma roda de conversa e promova uma discussão coletiva sobre a diferença
entre tempo de trabalho e tempo de lazer.
Pergunte aos estudantes como eles dividem o próprio tempo: quantas horas eles
têm para estudar e fazer atividades que são de sua responsabilidade e quantas
horas têm para se divertir, além das horas de sono?
98
Explique à turma que a divisão do tempo dedicado ao trabalho e ao lazer modificou-
-se ao longo da História e também sofre impactos de acordo com o espaço e o
tipo de trabalho desenvolvido.
Dê uma cópia do texto abaixo para os estudantes e leia com eles, explicando o que for
necessário. Em seguida, peça para que façam a atividade proposta na imagem.
Tempo de lazer e tempo de trabalho

Há cerca de 250 anos, a divisão entre os momentos dedicados ao lazer e ao
trabalho era menos definida que a atual. Hoje, é comum que as atividades
sejam divi- didas pelo tempo do relógio: os horários e a duração de cada
atividade são, geralmente, controlados. Dedicam-se algumas horas do dia ao
estudo (ou ao trabalho) e outras à diversão e ao descanso.
Essa divisão marcada entre os períodos de trabalho e descanso tornou-se
mais comum depois da criação das indústrias e das novas formas de trabalho.
Observe a ilustração ao lado e classifique as atividades de acordo com a
legenda.
T: Atividade de Trabalho L: Atividade de Lazer
Fonte: VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017. P. 22.
2º momento: Mãos na massa-entrevistando!

Peça aos estudantes que registrem no caderno como é a divisão de tempo
dedicado ao lazer e ao trabalho entre seus familiares. Para isso, eles podem
fazer uma entrevista com algum adulto com o qual convivem seguindo o roteiro
abaixo.
1. Quantas horas por dia você dedica a seu trabalho?
2. Quantas horas por dia você se dedica às atividades domésticas, como
organiza- ção da casa, preparo de alimentos, limpeza e outras?
99
3. Quanto tempo você dedica às atividades de lazer? Quais são suas atividades
de lazer preferidas?
4. Quanto tempo você dedica ao descanso e às atividades básicas de cuidado
pessoal (como sono, higiene e alimentação)?
Os estudantes deverão registrar as respostas das entrevistas por escrito e trazê-
las na aula seguinte. Se preferir, peça que registrem as entrevistas também em
áudio, utilizando um aparelho celular ou outro equipamento adequado. Isso pode
facilitar a transcrição das respostas da pessoa entrevistada.
3º momento: encerramento da aula

Pergunte aos estudantes:
 Que tipo de atividades de lazer vocês mais gostam de fazer?
Registre-os na lousa e, depois, peça a eles que registrem no caderno quais são
as atividades de que mais gostam e como dividem o tempo deles no cotidiano.
Eles também poderão utilizar o modelo da entrevista como guia para avaliar as
próprias atividades.
Aula 2: Organização do tempo: atividades de trabalho e lazer em diferentes

comunidades
1º momento: Organização do tempo entre as pessoas
Retome com os estudantes a discussão da aula anterior sobre a divisão do tempo
dedicado a cada atividade do cotidiano. Peça a eles que apresentem o resultado
das entrevistas e registre na lousa a média das respostas obtidas, analisando
como é a divisão dos tempos e das atividades dos entrevistados. Se desejar,
você poderá incluir também um quadro com as informações sobre a organização
do tempo e das atividades dos estudantes.
Depois, converse com a turma sobre as formas de organização do tempo e das
atividades de lazer e trabalho que predominam no campo. Pergunte aos
estudantes: quais são as atividades de trabalho e lazer mais comuns no campo?
Projete ou mostre imagens de trabalhos ligados ao campo.
Vá conversando com a turma sobre esses trabalhos ligados à produção agrícola,
como as plantações e a criação de animais, além da transformação deles em
outros alimentos, como leite, queijo, ovos, suco, caldo de cana e álcool, etc.
100
Agricultura Brasileira Agricultura Brasileira
Fonte: CNA: agropecuária brasileira sustenta crescimento do Fonte: PENA, Rodolfo Alves. Ensinando os setores da
País, mas ainda enfrenta desafios. BeefPoint, [s. l.], 03 ago. economia com imagens. In: Brasil Escola. Canal do
2015. Educador, [s. l.], 2022.
Criação de gado Criação de galinhas

Fonte: SILVÉRIO, Lisley. Promover tecnologias em um Fonte: LAMIR, Daniel. Criar animais em
sistema sustentável de produção agropecuária. Diário agroecossistemas reforça identidade e ancestralidade
Agrícola: Agroplanning, [s. l.], 14 ago. 2018. camponesa. Brasil de Fato, [s. l.], 22 abr. 2021.
Horta Pomar
Fonte: PREFEITURA. Rio de Janeiro. Horta Escolar. Fonte: Pomares mais que solidários: Gaúchos podem doar
Secretaria Municipal de Educação - SME, [s. l.], [2022?]. excedentes de suas próprias casas para ajudar
instituições atendidas pelo Mesa Brasil Sesc. Serviço
Social do Comércio do Rio Grande do Sul - Sesc/RS, [s. l.],
11 maio 2020.
Na sequência, esclareça que essas atividades estão especialmente ligadas ao

tempo da natureza. Explique também que, com as tecnologias, alguns ciclos da
natureza foram suplantados por ações humanas: a dependência da época de
chuvas para o plantio se tornou menor com os sistemas de irrigação, que
existem desde a Antiguidade, por exemplo.
101
2º momento: Divisão entre o tempo de trabalho e as formas de lazer no campo
Em seguida, converse com a turma sobre a divisão entre o tempo de trabalho e
as formas de lazer no campo.
Geralmente, as atividades econômicas do campo relacionam-se ao cultivo da
terras, à criação de animais e ao processamento desses produtos.
Comente que, como as distâncias entre as moradias e os trabalhos no campo às
vezes são maiores, a tendência é que as atividades de lazer sejam feitas de
modo coletivo, reunindo as pessoas em feiras, festas e celebrações que
envolvem música, dança etc.
Desenvolva a aula na direção de tratar da importância das festas, das danças,
das feiras, dos bailes e das músicas como um patrimônio imaterial, isto é, que
não tem um suporte físico, mas que faz parte da cultura e dos nossos costumes.
Por meio deles aprendemos muito sobre as tradições e a memória de outras
pessoas e comunidades.
Em festas, feiras e bailes é possível trocar experiências e produtos, contar
histórias, cantar e dançar.
Projete ou mostre imagens de atividades de lazer de comunidades variadas, para
que os estudantes entendam melhor a importância desses momentos de lazer na
trans- missão das tradições e troca de experiências ao longo dos tempos.
Parque das Cachoeiras- Congonhas-MG. Feira livre- Cachoeira do Campo-MG.

Fonte: Parque das Cachoeiras. Tripadvisor, [s. l.], 2022. Fonte: Feira Livre estimula a arte e cultura em Cachoeira
do Campo. O Liberal, Ouro Preto, 22 jul. 2016.
102
Jogos indígenas em Ladainha no Vale
Passeio no rio Pacuí propicia lazer para
do Mucuri-MG
adolescentes-Campo Azul-MG. Fonte: 5ª edição dos Jogos dos Povos Indígenas de Minas
Fonte: Passeio no rio pacuí propicia momentos de lazer Gerais acontece esta semana na aldeia Xucuru-Kariri Minas
para os adolescentes do projovem adolescente. SMAS - Gerais.Consed, Minas Gerais, 13 set. 2017.
Campo Azul/MG, [s. l.], 14 maio 2013.
Expofeira-Feira de Santana-BA. Festa do Rosário- Tradição quilombola-

Fonte: Expofeira de 2020 será realizada pela internet. Zona da Mata-MG.
Secretaria de Agricultura, Recursos Hídricos Fonte: MARINHO, Wanessa. Festa do Rosário: Tradição,
e Desenvolvimento Rural, [s. l.], 05 jun. 2020. Ancestralidade e Religiosidade. CTA - Zona da Mata, [s. l.],
2022.
Para encerrar a aula, pergunte aos estudantes se as atividades de lazer

preferidas deles (registradas por eles no caderno na aula anterior) e das pessoas
que entrevista- ram são realizadas de maneira individual e coletiva, procurando
avaliar com a turma as mudanças que ocorreram nas atividades de lazer ao
longo do tempo.
Para aprofundar e consolidar os conhecimentos, reproduza os vídeos abaixo para
os estudantes.
 Vídeo: Trabalho e lazer no campo e na cidade.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NQ9uPNXqb44.
 Vídeo: Trabalho no campo e na cidade.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_SGq6VW3Xp0.
103
• SISTEMATIZAÇÃO:
Ao término do trabalho com esta sequência didática, os estudantes deverão ser
capazes de compreender a diferença de tempo de trabalho e tempo de lazer,
além de entender que diferentes comunidades têm diferentes formas de
organizar os momentos de trabalho e de lazer.
RECURSOS:
Giz, lousa, caderno, lápis, caneta, equipamento para gravação de entrevistas
(opcio- nal), cópias de imagens variadas, projetor, computador, entre outros.
Observe se os estudantes compreenderam a distinção entre o tempo dedicado ao
lazer e o tempo dedicado ao trabalho, assim como essa divisão variou ao longo
do tempo e é diferente conforme o local e a cultura de um povo.
Para avaliar se essa compreensão foi alcançada, apresente novamente as
imagens que retratam diferentes situações de lazer e trabalho, no passado e no
presente, no meio urbano e no rural, em comunidades indígenas e quilombolas,
verificando se os estudantes assimilaram as noções relativas à divisão social do
trabalho e à determi- nação do horário pelo relógio ou pela natureza.
ATIVIDADES
1- O café da manhã na casa da Mariquinha tinha várias guloseimas. Vamos analisar

a tabela e ajudá-la a descobrir algumas informações sobre os alimentos que ela
vai ingerir? Complete a tabela, preenchendo corretamente o que se pede.
De que mate- Onde esse material é pro- Quem trabalhou para pro-
Produto
rial é feito? duzido e processado? duzi-lo?
Cultivado no campo e pro- Trabalhadores rurais e os
Café Café
cessado em indústrias. empregados da indústria.
Pão
Suco de laranja
Iogurte
Leite
Banana
Queijo
104
2- Responda no seu caderno.
Quais os locais de lazer que você e sua família frequentam?
Escolha um desses locais e faça um desenho bem bonito. Leve para a sala de
aula, mostre e explique para os seus colegas o que mais gosta de fazer nesse
local. Depois cole em seu caderno.
REFERÊNCIAS
5ª EDIÇÃO dos Jogos dos Povos Indígenas de Minas Gerais acontece esta semana na
aldeia Xucuru-Kariri
Minas Gerais. Consed, Minas Gerais, 13 set. 2017. Disponível em:
https://www.consed. org.br/noticia/5a-edicao-dos-jogos-dos-povos-indigenas-de-
minas-gerais-acontece-esta-semana-na-aldeia-xucuru-kariri. Acesso em: 23 jun.
2022
CNA: agropecuária brasileira sustenta crescimento do País, mas ainda enfrenta
desafios. BeefPoint, [s. l.], 03 ago. 2015. Disponível em:. Acesso em: https://www.
beefpoint.com.br/cna-agropecuaria-brasileira-sustenta-crescimento-do-pais-
-mas-ainda-enfrenta-desafios/. 23 jun. 2022.
EXPOFEIRA de 2020 será realizada pela internet. Secretaria De Agricultura,
Recursos Hídricos E Desenvolvimento Rural, [s. l.], 05 jun. 2020. Disponível
em: https://www.feiradesantana.ba.gov.br/servicos.asp?titulo=Expofeira%20de
%20
2020%20ser%E1%20realizada%20pela%20internet&id=15&link=secom/noticias.
asp&idn=24844. Acesso em: 23 jun. 2022.
FEIRA Livre estimula a arte e cultura em Cachoeira do Campo. O Liberal, Ouro
Preto, 22 jul. 2016. Disponível em: http://antigo.jornaloliberal.net/noticia/feira-
livre-esti-
mula-a-arte-e-cultura-em-cachoeira-do-campo/. Acesso em: 23 jun. 2022
Sequência Didática 2 adaptada – Espaços da Cidade- 3º ano Ensino Fundamental
- Disponível em: https://pnld.moderna.com.br/. Acesso em: 22 jun. 2022.
105
LAMIR, Daniel. Criar animais em agroecossistemas reforça identidade e ancestra-
lidade camponesa. Brasil de Fato, [s. l.], 22 abr. 2021. Disponível em: https://www.
brasildefato.com.br/2021/04/22/criar-animais-em-agroecossistemas-reforca-i-
dentidade-e-ancestralidade-camponesa. Acesso em: 23 jun. 2022
MARINHO, Wanessa. Festa do Rosário: Tradição, Ancestralidade e Religiosidade. CTA
- Zona da Mata, [s. l.], 2022. Disponível em: https://ctazm.org.br/albuns/album-
festa-do-rosario-tradicao-ancestralidade-e-religiosidade-52. Acesso em: 23 jun.
2022.
Disponível em:
2022.
PASSEIO no rio pacuí propicia momentos de lazer para os adolescentes do
projovem adolescente. SMAS - Campo Azul/MG, [s. l.], 14 maio 2013. Disponível
em: http:// smascampoazulmg.blogspot.com/2013/05/passeio-no-rio-pacui-
propicia-momentos.html. Acesso em: 23 jun. 2022
PARQUE das Cachoeiras. Tripadvisor, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
tripadvisor.com.br/LocationPhotoDirectLink-g675680-d2389680-i223806694-
Parque_das_Cachoeiras-Congonhas_State_of_Minas_Gerais.html. Acesso em: 23
jun. 2022
PENA, Rodolfo Alves. Ensinando os setores da economia com imagens. In: Brasil
Escola. Canal do Educador, [s. l.], 2022. Disponível em: https://educador.brasiles-
cola.uol.com.br/estrategias-ensino/ensinando-os-setores-economia-com-ima-
gens.htm. Acesso em: 23 jun. 2022.
106
POMARES mais que solidários: Gaúchos podem doar excedentes de suas próprias
casas para ajudar instituições atendidas pelo Mesa Brasil Sesc. Serviço Social
do Comércio do Rio Grande do Sul - Sesc/RS, [s. l.], 11 maio 2020. Disponível
em: https://www.sesc-rs.com.br/noticias/pomares-mais-que-solidarios-gauchos-
podem-doar-excedentes-de-suas-proprias-casas-para-ajudar-instituicoes-atendi-
das-pelo-mesa-brasil-sesc/. Acesso em: 23 jun. 2022
SILVÉRIO, Lisley. Promover tecnologias em um sistema sustentável de produção
agropecuária. Diário Agrícola: Agroplanning, [s. l.], 14 ago. 2018. Disponível em:
https://www.agroplanning.com.br/2018/08/14/promover-tecnologias-em-um-sis-
tema-sustentavel-de-producao-agropecuaria/. Acesso em: 23 jun. 2022
TRABALHO e lazer no campo e na cidade. [s. l.: s. n.], 21 jun. 2021. 1 vídeo
(2min). Publicado pelo canal Tia Nuza. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?- v=NQ9uPNXqb44. Acesso em: 23 jun. 2022.
TRABALHO no campo e na cidade - História 3° ano. [s. l.: s. n.], 23 nov. 2020. 1
vídeo (2min). Publicado pelo canal Pedagogando pelo Mundo. Disponível em:
https://www. youtube.com/watch?v=_SGq6VW3Xp0. Acesso em: 23 jun. 2022.
107
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
A cidade e suas atividades: trabalho, (EF03HI12X) Comparar as relações de trabalho
cultura e lazer. e lazer do presente com as de outros tempos
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos e espaços, analisando mudanças e
sociais e étnicos que compõem a cidade: permanên- cias, enfocando a importância do
os desafios sociais, culturais e ambientais trabalho e do combate ao trabalho infantil.
da cidade em que se vive.
A produção dos marcos da memória:
forma- ção cultural da população.
A produção dos marcos da memória: a
cidade e o campo, aproximações e
diferenças.
O uso de tecnologia (ferramentas, equipa-
mentos mecânicos, elétricos e eletrônicos)
nos dois lugares.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Cidade, Trabalho e Indústria

DURAÇÃO: 2 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
As sequências didáticas deste bimestre propõem atividades que permitem ao
estudante compreender as relações entre a configuração das cidades no
presente e as principais atividades econômicas desenvolvidas no Brasil, em
especial, entre os séculos XIX e XX. Destacam-se como exemplos o ciclo da
borracha na região Norte e a cultura do café (muito importante no Rio de
Janeiro, em São Paulo e em Minas Gerais). Você poderá trabalhar, também, com
os ciclos econômicos mais importantes para a região em que vocês vivem,
como a exploração do ouro na região de Minas Gerais, açúcar, pecuária e cacau
no Nordeste e pecuária na região Sul e sua impor- tância para a formação de
cidades na região. No entanto, o objetivo mais amplo é relacionar esses
processos à industrialização, por esse motivo foram selecionados como foco os
exemplos relacionados ao café e à borracha.
108
O objetivo geral é que os estudantes compreendam que as principais atividades
eco- nômicas desenvolvidas no passado tiveram influência na formação das
concentra- ções urbanas do presente, dando especial atenção às relações entre o
processo de industrialização e urbanização.
Com isso em vista, é importante conhecer a história da cidade em que a escola
está localizada, e, caso ela tenha relação com esses processos, estimule os
estudantes a identificar essas conexões.
Nesse sentido, é fundamental discutir essas questões de maneira que aproxime
o conteúdo histórico da experiência pessoal do estudante, orientando sua prática
pedagógica a partir de processos de comparação, análise e identificação de cone-
xões entre o passado do local em que se vive e as formas de vida no local no
presente.
Além da habilidade (EF03HI12), serão retomadas as habilidades:

(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o municí-
pio, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação
da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas,
e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que
vive.
(EF03HI07X) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades
de sua cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
formam.
(EF03HI08X) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, com-
parando-os com os do passado.
(EF03HI11X) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na
cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses
diferentes contextos.
Professor(a), as atividades propostas pretendem estimular o estudante a com-
preender alguns aspectos do processo histórico de urbanização no Brasil e suas
consequências na organização das cidades e das atividades econômicas do país
no presente.
109
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Atividades econômicas agrícolas e extrativas e industrialização e
urbaniza- ção no Brasil
1º momento: Introdução
Explique para a turma que a partir do século XIX, diversas cidades brasileiras
passa- ram por um processo de amplo crescimento. Isso ocorreu por conta da
concentra- ção de indústrias em algumas cidades. O investimento nas atividades
industriais foi estimulado pelos lucros obtidos com atividades agrícolas (como a
cultura cafeeira) e extrativas (caso da exploração da borracha) em diferentes
regiões do país.
Apresente aos estudantes alguns aspectos sobre o ciclo da borracha na região
Norte do país: explique que a borracha foi desenvolvida a partir de um produto
extraído de uma árvore chamada seringueira. A partir desse produto extraído da
Floresta Amazônica é que temos hoje muitos materiais feitos de borracha, como
apagador, pneus, tênis etc. A extração de borracha se tornou muito intensa no
final do século XIX e início do século XX por conta dos produtos industrializados
nos quais ela é usada, como os pneus, (utilizados nos automóveis que foram
criados naquele período).
Depois, explique aos estudantes que a extração da seiva da seringueira e a
produção da borracha estimularam o crescimento de algumas cidades no Norte
do Brasil, como Manaus, capital do Amazonas, e Belém, no Pará. Esse ciclo
econômico levou à reali- zação de muitas reformas urbanas nessas cidades:
foram construídas avenidas, rede de esgoto e água, energia elétrica, prédios
modernos, locais de lazer para a camada da população que enriquecia com a
exploração desse produto (como teatros, jardins públicos etc.). Além disso,
muitas pessoas migraram para a região para trabalhar na extração da borracha.
2º momento: Trabalhando com imagens!

Se for possível leve a turma para a sala de informática e apresente aos
estudantes as imagens previamente selecionadas retratando a urbanização das
cidades de Manaus e Belém no final do século XIX e início do século XX. Uma
sugestão é utilizar o acervo dos fotógrafos Felipe Augusto Fidanza e George
Huebner, disponível no site Brasiliana Fotográfica.
 WANDERLEY, Andrea C. T. George Huebner. Brasiliana Fotográfica, [s. l.],
28 dez. 2021. Disponível em: https://brasilianafotografica.bn.gov.br/?
tag=george-huebner. Acesso em: 24 jun. 2022.
110
 WANDERLEY, Andrea C. T. Felipe Augusto Fidanza. Brasiliana Fotográfica,
[s. l.], 06 jan. 2021. Disponível em: https://brasilianafotografica.bn.gov.br/?
tag=- felipe-augusto-fidanza. Acesso em: 24 jun. 2022.
Felipe Augusto Fidanza. Rua no Pará, c. 1875. Felipe Augusto Fidanza. Teatro da Paz, c.
Belém, Pará / Convênio Instituto Moreira 1875. Belém, Pará / Acervo IMS
Salles - Leibniz-Institut für Laenderkul Fonte: WANDERLEY, Andrea C. T. Felipe Augusto Fidanza.
Fonte: WANDERLEY, Andrea C. T. Felipe Augusto Fidanza. Brasiliana Fotográfica, [s. l.], 06 jan. 2021.
Brasiliana Fotográfica, [s. l.], 06 jan. 2021.
Palácio do Governo- Belém-Pará Felipe Augusto Fidanza. Catedral, c. 1875.

Fonte: Disponível em: WANDERLEY, Andrea C. T. Felipe Belém, Pará / Acervo IMS
Augusto Fidanza. Brasiliana Fotográfica, [s. l.], 06 jan. 2021. Fonte: WANDERLEY, Andrea C. T. Felipe Augusto Fidanza.
Brasiliana Fotográfica, [s. l.], 06 jan. 2021.
Huebner & Amaral; Photographia Allemã Georges Huebner. Álbum Vistas de Manaus
(Firma). Manáos : Theatro Amazonas, – Panorama de Manaus, com destaque
1909. para o Teatro Amazonas, c. 1900.
Manaus, Amazonas / Acervo FBN Manaus, Amazonas/ Acervo IMS.
Fonte: WANDERLEY, Andrea C. T. George Huebner. WANDERLEY, Andrea C. T. George Huebner. Brasiliana
Brasiliana Fotográfica, [s. l.], 28 dez. 2021. Fotográfica, [s. l.], 28 dez. 2021.
111
George Huebner. Álbum Vistas de Manaus George Huebner. Álbum Vistas de Manaus –
– Ponte dos Remédios, c. 1900. Manaus, Igarapé do Espírito Santo, c. 1890. Manaus,
Amazonas/Acervo IMS. Amazonas/Acervo IMS.
Fonte: WANDERLEY, Andrea C. T. George Huebner. Fonte: WANDERLEY, Andrea C. T. George Huebner.
Brasiliana Brasiliana
Fotográfica, [s. l.], 28 dez. 2021. Fotográfica, [s. l.], 28 dez. 2021.
Depois de projetar ou mostrar as imagens, peça a eles que identifiquem como

essas cidades se modificaram naquele período. À medida que eles forem
identificando as modificações, vá complementando o que você achar necessário.
Aula 2: Industrialização e urbanização no Bbrasil

1º momento: Marcos históricos da cidade em que a escola está localizada
Para esta aula, prepare-se previamente selecionando, ou pedindo aos estudantes
que selecionem, fotografias e recortes de jornais, panfletos e revistas que
retratem marcos históricos importantes para a cidade em que a escola está
localizada.
Será preciso também pesquisar previamente quais foram as principais atividades
econômicas relacionadas ao processo de urbanização do município em que a
escola está localizada.
Retome com os estudantes os tópicos tratados na aula anterior sobre as
transforma- ções ocorridas nas cidades de Manaus e Belém, retomando também
a exibição das fotografias selecionadas.
Peça aos estudantes que prestem bastante atenção nas imagens de Belém e
Manaus. Faça as seguintes perguntas para a turma:
1. Vocês acham que as cidades retratadas na imagens são parecidas com a
cidade que vivemos ou diferentes dela?
2. O que elas têm em comum?
3. O que têm de diferente?
4. As construções são parecidas com as construções que existem na cidade em
que a escola se localiza?
112
2º momento: Discutindo sobre a nossa cidade e suas atividades econômicas
Forme grupos com os estudantes e distribua (ou peça que compartilhem) as
imagens que retratam os marcos históricos da cidade em que vivem e converse
com a turma sobre a influência das atividades econômicas realizadas na região
em que a escola está localizada na formação dessa cidade.
Os lugares retratados nas fotografias do local (selecionados por você ou por seus
estudantes) têm relação com essas atividades?
Caso seja uma cidade industrial, é possível que existam bairros e vilas operárias,
ou ainda fábricas novas e antigas, que ajudaram a modificar a organização da
cidade. Além dos exemplos de sua cidade, você poderá usar como exemplos
bairros especí- ficos de grandes cidades, como São Paulo (como é o caso do
Brás) ou o Recife (como o bairro da Torre).
Bairro do Brás: da fé ao café, do desenvolvimento à degradação.

A origem do Brás está ligada à figura do português José Brás. Diz a história
que José Brás, proprietário de uma chácara na região, teria construído a igreja
do Senhor Bom Jesus de Matosinhos, ao redor da qual desenvolveu-se um
povoado que daria origem ao bairro do Brás.
Um dos bairros mais tradicionais de São Paulo se desenvolveu depois da
chegada dos imigrantes a São Paulo. Facilidade de transportes foi
determinante, mas saída das indústrias deixou rastros de abandonos
Fonte: Texto adaptado BAZANI, Adamo. História do Brás: Exemplo de crescimento, fé e trabalho, hoje vítima do abandono e
da
degradação. Diário do Transporte, [s. l.], 27 jun. 2011.
Foto atual do Brás:o bairro da moda no

Foto antiga-HISTÓRIA DO BRÁS: Exemplo Centro de São Paulo | São Paulo é Nossa.
de crescimento, fé e trabalho, hoje vítima Fonte: HENRIQUE, Reginaldo. Brás. São Paulo é Nossa, [s.
do abandono e da degradação. l.], 11 dez. 2013.
Fonte: SACONI, Rose. Como era São Paulo sem a Radial
Leste. Estadão, [s. l.], 28 jun. 2013.
113
Bairro da Torre: é um bairro nobre do Recife, Pernambuco. O local foi no século
XVI um engenho de açúcar de propriedade de Marcos André Uchoa. A
denomina- ção Torre vem da torre da capela da propriedade, onde hoje é erguida
a Matriz da Torre.
Antigo engenho de açúcar, a localidade surgiu no século 18, mas foi a partir
do século 19, com a implantação de uma fábrica de sacos de estopa, que foi
iniciado o processo de industrialização, determinando a dinâmica do bairro,
que ia desde a ordem das pavimentações das ruas até os horários das
famílias.
Fonte: Texto adaptado ENGENHO DA TORRE. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Bairro da Torre antigo- Em 1655, para melho- Bairro da Torre atual- Antigo Engenho da
rar a comunicação com a cidade, uma Torre | iPatrimônio
ponte foi erguida sobre o rio Capibaribe, Fonte: ERLICH, Márcio. In: Recife – Antigo Engenho da Torre.
hoje chamada de Ponte D'uchôa - iPatrimônio, [s. l.], [2022?].
FUNDAJ.
Fonte: GONZAGA, Vanessa. Bairro da Torre tem histórico
de
disputa de terras e moradia operária. Brasil de Fato, Recife
-PE, 02 maio 2019.
3º momento: Construindo um mural

Para encerrar a atividade, peça aos estudantes que produzam um mural,
utilizando as fotografias que selecionaram e textos produzidos pelos estudantes,
contando um pouco da história do município em que a escola está localizada e as
relações das atividades econômicas desenvolvidas na região com o processo de
urbanização. O mural poderá ser compartilhado com a comunidade escolar e,
também, com a comunidade do entorno.
• SISTEMATIZAÇÃO:
Ao término do trabalho com esta sequência didática, os estudantes deverão ser
capazes de compreender as relações entre as atividades econômicas e o
processo de urbanização, a partir de uma perspectiva histórica e identificar as
relações entre
114
a organização da cidade em que vivem e as atividades econômicas desenvolvidas
na região.
RECURSOS:
Lousa, giz, fotografias e imagens diversas, projetor, computador, suporte para
ela- boração de mural (papel kraft, cartolina, EVA ou outro de sua preferência),
papéis coloridos, tesoura com pontas arredondadas, cola, lápis de cor, canetas
hidrocor, entre outros.
Observe se os estudantes compreenderam as relações entre o desenvolvimento
de atividades econômicas e o processo de urbanização nas cidades utilizadas
como exemplos (Manaus e Belém) e na cidade em que a escola está localizada. Se
desejar, apresente à turma alguns trechos do filme "São Paulo: uma sinfonia da
metrópole". Dir. Rodolfo Lustig e Adalberto Kemeny. 1929. A ideia é mostrar
imagens em movimento tomadas durante o processo de urbanização da cidade.
Outra possibilidade é utilizar trechos do documentário "Entre rios: a história da
urbanização de São Paulo". Dir. Caio Silva Ferraz. 2009. Disponível na internet.
Se houver um filme ou documentário que trate da cidade em que os estudantes
vivem, você também poderá utilizá-lo.
Depois da exibição dos trechos do filme escolhido, peça aos estudantes que
façam um desenho representando qual foi a imagem do filme que mais lhes
chamou a aten- ção e um pequeno texto explicando por que consideraram essa
imagem especial.
ATIVIDADES
1- Depois da exibição dos trechos do filme escolhido, peça aos estudantes que
façam um desenho representando qual foi a imagem do filme que mais lhes
chamou a aten- ção e um pequeno texto explicando por que consideraram essa
imagem especial.
REFERÊNCIAS
BAZANI, Adamo. História do Brás: Exemplo de crescimento, fé e trabalho, hoje

vítima do abandono e da degradação. Diário do Transporte, [s. l.], 27 jun. 2011.
Disponível
115
em: https://diariodotransporte.com.br/2011/06/27/historia-do-bras-exemplo-de-
-crescimento-fe-e-trabalho-hoje-vitima-do-abandono-e-da-degradacao/. Acesso
em: 24 jun. 2022.
ENGENHO DA TORRE. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Engenho_da_Torre. Acesso em: 18 maio 2022.
ERLICH, Márcio. In: Recife – Antigo Engenho da Torre. iPatrimônio, [s. l.], [2022?].
Disponível em: http://www.ipatrimonio.org/recife-antigo-engenho-da-torre/#!/
map=38329&loc=-8.046415614242822,-34.913698194782356,17. Acesso em: 24 jun.
2022.
GONZAGA, Vanessa. Bairro da Torre tem histórico de disputa de terras e moradia
operária. Brasil de Fato, Recife -PE, 02 maio 2019. Disponível em: https://www.bra-
sildefatope.com.br/2019/05/02/bairro-da-torre-tem-historico-de-disputa-de-ter-
ras-e-moradia-operaria. Acesso em: 24 jun. 2022.
HENRIQUE, Reginaldo. Brás. São Paulo é Nossa, [s. l.], 11 dez. 2013. Disponível
em: https://www.saopauloenossa.com.br/compras/bras/. Acesso em: 24 jun.
2022.
2022.
Disponível em:
estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
116
SACONI, Rose. Como era São Paulo sem a Radial Leste. Estadão, [s. l.], 28 jun.
2013. Disponível em: http://m.acervo.estadao.com.br/noticias/acervo,como-era-
sao-
-paulo-sem-a-radial-leste,9129,0.htm. Acesso em: 24 jun. 2022.
SEQUÊNCIA Didática 2 adaptada – Espaços da Cidade- 3º ano Ensino Fundamental-
Disponível em: https://pnld.moderna.com.br/fundamental-1/. Acesso em: 24 jun.
2022.
WANDERLEY, Andrea C. T. Felipe Augusto Fidanza. Brasiliana Fotográfica, [s. l.],
06 jan. 2021. Disponível em: https://brasilianafotografica.bn.gov.br/?tag=felipe-
augus- to-fidanza. Acesso em: 24 jun. 2022.
WANDERLEY, Andrea C. T. George Huebner. Brasiliana Fotográfica, [s. l.], 28 dez.
2021. Disponível em: https://brasilianafotografica.bn.gov.br/?tag=george-huebner.
117
Ensino Religioso Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
Manifestações Culturais e Religiosas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Indumentárias como elementos (EF03ER06X) Caracterizar as indumentárias como elementos
da identidade cultural e integrantes das identidades culturais e religiosas.
religiosa de diferentes grupos EF03ER11MG) Reconhecer que as indumentárias são expres-
sociais. sões de identidade religiosa e cultural e têm significados.
Indumentárias (roupas, aces- (EF03ER05X) Identificar, reconhecer e respeitar as
sórios, símbolos, pinturas cor- indumentá- rias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
porais) utilizadas em diferentes corporais) utilizadas em diferentes tempos (especiais ou
tempos (especiais ou cotidiano), manifestações e tradições culturais e religiosas,
cotidiano), manifestações e como expressão de pessoas, grupos ou comunidades.
tradições culturais e
religiosas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: As diversas vestimentas religiosas

DURAÇÃO: 3 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor (a), inicie a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado.
Apresente que no momento irão juntos buscar compreender o conceito de
indumentária. Converse com eles que as roupas servem para proteger as pessoas,
mas que também são usadas para mostrar a importância de ocasiões especiais. Há
quem use algumas roupas com significados importantes de acordo com sua cultura e
religião. O objetivo é que os estudantes percebam a importância das vestimentas
como parte do respeito ao sagrado e que, ao observarem uma ou mais religiões,
consigam diferenciá-las pelas vestimentas dos fiéis e de seus líderes religiosos.
118
As religiões tem seus representantes ou líderes. Essas pessoas têm grande
conhecimento religioso e assumem a responsabilidade de conduzir os rituais e
as práticas religiosas, além de dar orientações aos seus fiéis de determinada
religião. Esses representantes ou líderes religiosos apresentam uma forma
característica de vestir, usando roupas adequadas para a realização de suas
funções. Vamos conhecer algumas.
INDUMENTÁRIAS RELIGIOSAS
Indumentária – Roupa; o que alguém usa para se vestir. Vestimentas usadas
em cerimônias ou em uma determinada ocasião. As indumentárias religiosas
iden- tificam os líderes, representantes e até os adeptos da religião em
algumas reli- giões. Elas podem ser uma saia e uma bata da mãe de santo,
uma túnica do monge budista, um cocar e colares indígenas, o solidéu e a
túnica do papa, um talit, kipá ou xale judaico, e até um terno para o pastor,
dentre outros.
Apresente alguns exemplos. A medida em que for decorrendo o texto busque

imagens para ilustrá-lo.
RELIGIÃO CATÓLICA
Os líderes religiosos que representam a igreja católica são os padres. As
roupas usadas pelos padres, freis e diáconos são chamadas túnicas e das
freiras são chamadas de hábito. Para celebrar a missa o padre usa batina ou
túnica.
RELIGIÃO EVANGÉLICA
A liderança religiosa é exercida pelos (as) pastores (as) e geralmente a roupa
usada é o terno, para pastores e no caso das pastoras, roupas que sejam mais
adequadas, como vestidos, saia e blusa etc.
RELIGIÃO JUDAICA
No judaísmo o rabino é responsável pela transmissão de ensinamentos
religiosos e tem o costume de vestir roupas pretas e chapéu. A divisão que
existe dentro da religião interfere nas vestes e hierarquia religiosa.
RELIGIÃO ISLÂMICA
Os responsáveis por ensinar e conduzir as cerimônias religiosas nas mesquitas
são o xeique. A vestimenta tradicional é a kandura, uma veste longa e branca,
com um lenço na cabeça chamado ghutra, amarrado com uma corda preta (agal).
119
RELIGIÃO UMBANDA
Os líderes religiosos da umbanda são chamados de pai de santo ou mãe de
santo. No candomblé esse líder é chamado de Babalorixá se for homem e, se
for mulher, Yalorixá. As roupas de influência africana são túnicas e saias
longas. A cor branca das roupas é utilizada para não absorver energias ruins.
RELIGIÃO INDÍGENA
As vestimentas podem variar de tribo para tribo. São usadas saias, pinturas
corporais, cocares, penas na cabeça, entre outros acessórios por eles
criados. Os líderes espirituais e curandeiros são chamados de pajé
RELIGIÃO BUSDISTA
Os lamas são líderes religiosos do budismo. Eles são responsáveis para
ensinar métodos para melhorar a mente. Há um líder maior acima de todos os
lamas: o Dalai Lama. Usam a cor laranja nas roupas pois significa
transformação, coragem e espírito de sacrifício.
É muito interessante conhecer os detalhes das vestimentas sagradas. Cada

religião adota um tipo de vestimenta de acordo com aquilo que segue e acredita.
Professor (a), providencie o material explicativo de forma impressa, pesquise
imagens para ilustrá-lo e entregue para os estudantes realizarem junto com as
atividades propostas.
Atividade prática 1
Após leitura e explicação do texto, peça aos estudantes fazerem um quadro no
caderno com duas colunas. Na primeira coluna, escrever “ocasião especial” e
na segunda coluna, “roupa especial”. Eles terão que anotar algumas
características das roupas que eles usariam em cada ocasião. Nessa atividade
solicite aos estudantes que tragam as diversas possibilidades de vestimenta
dentro e fora da religião. Auxilie-os a perceber que há diferenças entre ir a um
lugar qualquer ou a uma festa religiosa.
Agora é hora de brincar!
Os estudantes irão confeccionar fantoches de papel de acordo com as
vestimentas que eles acabaram de aprender. Use a criatividade para fazer um
belo trabalho.
120
Os povos indígenas utilizam diversos materiais oriundos da natureza para produzir
pigmentos naturais para a pintura corporal. A proposta a seguir é a produção de
tinta caseira com pigmentos naturais, à base de água. Pode-se utilizar açafrão, pó
do café, urucum, etc.
Organize a turma para realizar essa atividade em um ambiente externo da
escola, onde eles irão fazer pinturas corporais nos braços, mãos e rosto como os
indígenas.
Auxiliem a planejarem os desenhos, traços geométricos imitando a cultura
indígena. Exponha as produções artísticas que os estudantes fizeram na pele
para toda escola.
RECURSOS:
Retalho de tecidos, água, açafrão, pó de café, urucum, lápis, lápis de cor,
borracha, atividade impressa.
desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, através
orais (debates, roda de conversa, etc) e escritas (atividades, avaliação escrita,
empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no processo
avaliativo.
ATIVIDADES
1- DE ACORDO COM O QUE ESTUDAMOS PODEMOS DIZER QUE INDUMENTÁRIA

RELIGIOSA É:
2- FAÇAA CORRESPONDÊNCIA DAS COLUNAS IDENTIFICANDO O TIPO DE

VESTIMENTA PARA CADA RELIGIÃO DE ACORDO COM QUE FOI ESTUDADO.
1. COCAR ( ) RELIGIÃO CATÓLICA
2. HÁBITO ( ) RELIGIÃO UMBANDA
3. SAIAS LONGAS ( ) RELIGIÃO INDÍGENA
4. KANDURA ( ) RELIGIÃO ISLÂMICA
121
3-QUAL VESTIMENTA OS PADRES USAM PARA CELEBRAR UMA MISSA?
4- OBSERVE AS INDUMENTÁRIAS RELIGIOSAS E LIGUE CADA LÍDER RELIGIOSO AO

SEU TEMPLO.
Fonte: INDUMENTÁRIA Religiosa. Liveworksheets. [s. l.], [2022].
REFERÊNCIAS
DICIONÁRIO online de Português. [s.I.], [2022]. Disponível em:

https://www.dicio. com.br/indumentaria/. Acesso em: 02 jul. 2022.
INDUMENTÁRIA Religiosa. Liveworksheets. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://
www.liveworksheets.com/rk1313896hy. Acesso em: 06 jul. 2022
122
INDUMENTÁRIAS Religiosas. Tudo em Sala de Aula, [s. I.], 2022. Disponível
em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/04/atividade-indumentarias-
religiosas-3a- no-4ano.html. Acesso em: 07 jul. 2022.
KLUCK, Cláudia Regina; Mazzarollo, Gisele; Itoz, Sônia de. Livro passado, presente
e fé. Vol 3. Editora Piá.2019.
LOPES, André Camargo. Novo Pitanguá. Arte. São Paulo. Editora Moderna, 2017.
Desenvolvimento Profissional de educadores de Minas Gerais, [s. I.], 2022. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/imagens/implementacao/curriculos_
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino funda-
mental – anos inicias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
educadores de Minas Gerais, [s. I.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/ d/1UKeD-hdSv3CWjbBCfGW4W3JEiisnyvlb/view.
123

ATIVIDADES COMPLEMENTARES - 3º ANO - SEMANA 3 - 3º BIMESTRE - Cassia

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MATERIAL DE

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

EDUCAÇÃO FÍSICA................................................................................... pág. 37

GEOGRAFIA ............................................................................................. pág. 78

ENSINO RELIGIOSO................................................................................. pág. 118

TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária e poema

Para declamar um poema é muito importante mantermos a entonação, o ritmo, a

1- Observe o poema abaixo, aplique as dicas dadas acima, ensaie e depois

3-O assunto do texto

TEMA DE ESTUDO: Trabalhando com diferentes gêneros textuais

1- Leia o texto a seguir e responda.

A) Qual é o título do texto?

B) Nome da autora do texto?

C) Quais são os animais que aparecem no texto?

D) E o sapo, pulou corda com o macarrão de quem?

F) O que fez o avestruz?

G) Quantos versos tem o texto?

H) O rato fez macarrão com o quê?

2- Leia o texto abaixo.

O Coronavírus é uma família de vírus que causam infecções respiratórias. Para

A) Que tipo de texto é esse?

B) Para que serve?

C) Quantas estrofes há no texto?

D) Quantos versos há no texto?

E) Retire do texto palavras que rimam.

A) Qual é a parte do corpo que o peixinho não tem que lavar?

B) Quais coisas maltratam o peixinho?

D) Agora pense e escreva duas palavras que também rimam:

Relacionar os conhecimentos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar

TEMA DE ESTUDO: Organizando as ideias da pré-escrita de um relato de experimento

BOLA DE PAPEL QUE NÃO SE MOLHA

Como fazer a experiência:

Informe aos estudantes que eles realizarão um experimento e produzirão um

1- Leia o texto abaixo e responda às questões.

Fonte: BAURÚ. Secretaria Municipal da Educação. Caderno de atividades. Bauru, 2021.

A) O texto que você leu é:

B) De que veículo de comunicação foi extraído este texto?

C) O texto fala sobre:

D) Qual é a data da publicação?

3- Após a produção, propor que os estudantes apresentem sua notícia, em forma

BAURÚ. Secretaria Municipal da Educação. Caderno de atividades. Bauru,

TEMA DE ESTUDO: Fábulas

1- Leia o texto abaixo e responda.

A) A que gênero textual o texto acima pertence?

Fonte: SEQUÊNCIA Didática: A cigarra e a formiga. Sala de Recursos, [s. l. ], [2022].

Fonte: CADERNO de Atividades. Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Paraná, 2020.

A) O texto que você leu

F) O que quer dizer a palavra sublinhada na frase? Marque com um x a

CADERNO de Atividades. Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Paraná,

TEMA DE ESTUDO: Criação de personagem teatral

Fonte: MÃO para colorir. Colorir-me, [s. l. ], [2022].

Fonte: INSTRUMENTOS Musicais. Mercado Livre, [s. l.], [2022].

A História do Teatro no Mundo. Point da arte. [s. l. ], [2022]. Disponível

TEMA DE ESTUDO: Robô com comandos

ATENÇÃO: Muito cuidado com a segurança dos estudantes, durante a prática da

1- Você ou algum colega sentiram dificuldades de entender a orientação

2- Quais foram as dificuldades encontradas em realizar os movimentos sem

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DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 3º e 5º anos – manual

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1- Proponha aos estudantes realizar movimentos de acrobacias realizando a

2- Demonstre para os estudantes o movimento da ginástica avião:

A técnica consiste em um equilíbrio, onde o estudante se posicionará em pé e