Slides - BRUNA CARDOSO - Práticas de Linguagem Oral e Escrita Na Educação Infantil

Bruna P. A.
Cardoso
Práticas de
linguagem oral e
escrita na Educação
Infantil
Bibliografia
Thais Goes
@aconcurseirapedagoga japassei.educacao japasseieducacao.com.br
TAMIRES DAMIÃO SANTOS - tamiresantos201987@gmail.com - IP: 152.250.99.204

Cardoso
Práticas de linguagem oral e escrita

na Educação Infantil
São Paulo: Anzol
Professora Thais Goes

www.japasseieducacao.com.br
Cardoso
Capítulo 1 - Teorias sobre a linguagem
• A autora começa refletindo que por muito tempo a psicologia e a linguística debateram esse
assunto considerando a língua como a representação do pensamento ou um instrumento da
comunicação.
• Logo em seguida, apresenta alguns estudos sobre a linguagem de Vygotsky:
- A principal função da linguagem se constitui do intercâmbio social, pois a linguagem é o

sistema simbólico básico dos grupos sociais.
• Apresenta também as contribuições de Bakhtin. Ele fazia algumas críticas às teorias

linguísticas desenvolvidas até então:

Cardoso
• Para o objetivo abstrato, criticado por reduzir a linguagem, o fator normativo estável prevalece
sobre o caráter mutável da língua e, portanto, esta é vista como um produto acabado,
transmitido através de gerações.
• O subjetivismo idealista, criticado por reduzir a linguagem a enunciação monológica isolada:

"para o subjetivismo idealista, o fenômeno linguístico é ato significativo de criação individual.“
• Na visão de Bakhtin, quando se trata da linguagem, não é possível deixar de lado o caráter
ideológico e vivencial, é preciso considerar o contexto em que ocorre a enunciação, e não se
pode entender a língua como um produto acabado a ser transmitido. A língua é constantemente
modificada e viva. O livro concorda com esta visão, ou seja, na importância da interação nas
situações de comunicação e na teoria enunciativo-discurso.

Cardoso
• Assim, as concepções de linguagem, como visto anteriormente, podem ser organizadas em

três grandes grupos:
- expressão do pensamento - (Quem não se expressa bem como nos modelos de literatura não
pensa);
- instrumento de comunicação - (Apenas um código que transmite uma mensagem, o aluno fica
excluída da produção do sentido);
- forma de interação - (Adotada pelo livro: O interlocutor é um sujeito ativo no processo de

construção de sentidos do texto).

Cardoso
Processos de ensino e aprendizagem na perspectiva vigotskiana
• O aprendizado escolar produz algo novo no aprendizado da criança que vai além da
combinação entre aprendizagem e nível de desenvolvimento.
• (Nível real  zona de desenvolvimento proximal  Nível potencial)
• Internalização: É a reconstrução interna de uma operação externa. Este processo consiste

em uma série de transformações. (Exemplo bebê que tem um cachorro)
• A internalização é um processo individual e, ao mesmo tempo, construído com base na

interação social.

Cardoso
Capítulo 2 - Os gêneros do discurso, a linguagem e a linguagem escrita
• Durante muito tempo, estabelecer a diferença entre linguagem oral e linguagem escrita
constituiu uma prática amplamente adotado outros educadores. Entretanto, no caso deste
livro, a proposta é olhar para o assunto de outra maneira.
• A linguagem é uma forma de interação, por isso para domina-la é preciso ir além da
gramática. Isso significa pensar nos interlocutores, na finalidade que o discurso tem e no
momento em que se produz.
• Os discursos são produzidos nas diferentes esferas de atividade humana, cada uma dessas
esferas exige dos participantes do discurso o uso de um gênero específico do discurso.

Cardoso
• Linguagem oral X linguagem escrita: Por muito tempo ambas foram colocados em polos
opostos (formal x informal, com planejamento x sem planejamento, completa x fragmentado).
• Atualmente ambas são consideradas práticas sociais que apresentam sua singularidades e
complementaridades.
• Gênero do discurso: Quando falamos ou escrevemos, lemos ou ouvimos, nós o fazemos

dentro de gêneros de discurso adequados a situação de comunicação. Caracterizam-se pelo
conteúdo temático, pelo estilo e pela construção composicional, de acordo com as
necessidades intenções do locutor. A função do gênero define sua estrutura.

Cardoso
A linguagem oral nas práticas escolares
• A preocupação do professor ao pensar os orais como objeto de ensino deve concentrar-se no

gênero textual a ser trabalhado. Isso pode acontecer em situações como assembleias,
campanha de divulgação oral ou um projeto que se proponha ensinar receitas pela rádio da
escola.
• As estratégias de ensino precisam estar voltadas na interlocução e dar importância ao

contexto de produção e a situação comunicativa.
• O que é leitura? Além da decifração, envolve compreensão, interação e interpretação.
• É possível trabalhar leitura com crianças pequenas, até bebês. É importante que se aprenda,
desde pequeno, para que serve a leitura, ela precisa fazer parte da vida.

Cardoso
A linguagem escrita nas práticas escolares
• É preciso dar função à leitura e à escrita para que a criança compreenda suas utilidades;
• É necessário olhar para a escrita que a criança produz ou para o que ela tenta ler e reconhecer
o valor e a evolução dos dessa produção;
• É preciso ler para os alunos, escrever com eles e diante deles, deixar que eles explorem os
livros e diferentes textos;
• A partir do próprio nome, do nome dos colegas, as crianças começam a construir seu
repertório de informações sobre o nosso sistema de escrita;
• Alfabetização precisa ser compreendida como processo;
• Não é necessário corrigir o tempo todo os erros cometidos no início do processo.

Cardoso
O papel da educação infantil na formação de leitores proficientes
Resumidamente, existem três tipos de capacidades de leitura:
• Codificação, compreensão e apreciação ou réplica do leitor em relação ao texto.
• Na educação infantil é possível, por exemplo, trabalhar as capacidades de decodificação quando

uma criança, a partir de seu nome, conhece as letras do alfabeto podendo até começar a
estabelecer relações entre grafemas e fonemas. Além disso, a definição das finalidades da
leitura também são importantes, por exemplo: "hoje eu trouxe uma reportagem interessante
sobre um show gratuito que vai ter no parque das crianças vamos ler?“. Permitir que as crianças
emitam opiniões a partir de leituras, entre outras possibilidades.
• Nesse contexto, o papel do professor como mediador entre a criança e o texto escrito, torna-se
ainda mais importante. Além disso, o educador pode servir como modelo.
Cardoso
Capítulo 3 - O trabalho com os gêneros do discurso na Educação Infantil
• O gênero primário se constrói no contexto familiar e na espontaneidade do cotidiano, são

considerados gêneros primárias, por exemplo, os telefonemas, os recados e os bilhetes.
• Os gêneros secundários seguem os modelos construídos socialmente de maneira evoluída,

recuperando, explorando e até mesmo incorporando os gêneros primários.
• Neles surge a necessidade de coesão interna, de controle da produção, da avaliação e da

gestão, ou seja, para serem dominados, os gêneros secundários necessitam da aprendizagem
formal escolar.

Cardoso
Como trabalhar com os gêneros do discurso na sala de aula?
• Schneuwly e Dolz propõem um quadro em que se agrupam os gêneros, como um modo de

auxiliar o trabalho na escola. A seguir, nossa adaptação do quadro para a Educação Infantil:

Cardoso

Cardoso
Capítulo 4 - Como incorporar o trabalho com os gêneros orais e escritos no dia a dia da sala
de aula
• Na rotina;
• No faz de conta;
• Na hora da roda: roda de novidades, registro da rotina, chamada (explorar os nomes), roda de
escolher e cantar músicas, roda de histórias, roda da biblioteca.

Cardoso
Capítulo 5 - Outras maneiras de organizar o tempo didático em relação às atividades que

envolvem o discurso oral e o discurso escrito
• As letras de música e as parlendas como recurso para a construção do sistema de escrita -

atividades de leitura e de escrita
• Reescritos e escrita de bilhetes e de convites - a produção oral com destino escrito
• Explorar um gênero, um autor ou um tema (exemplo: tema de bruxas)
• Projetos entre áreas do conhecimento (sugestões: livro de receitas, exposição sobre animais
marinhos, sarau de poesias, jogo de trilha, etc.).

Cardoso
Capítulo 6 - avaliação e reflexão final
• É necessário abordar a avaliação como um processo que envolve não somente o desempenho
dos alunos, mas também o trabalho do professor.
• É preciso que ao longo do semestre sejam realizados registros tanto das atividades de grupo
como das aprendizagem dos alunos. Caso o professor opte por atividades de sondagem elas
deve ser contextualizadas.
• Como opção para documento final destinados aos pais os dados coletados poder um compor
um relatório das atividades do grupo e das atividades individuais.
• Não podemos esquecer das crianças, elas também precisam se conscientizar de suas
conquistas e de suas necessidades de aprendizagem, constantemente.

Cardoso
Reflexão final
• Consideramos de grande importância a organização de grupos na sala de aula para que as

interações aconteçam de maneira mais produtiva possível. É preciso dispor os alunos no
espaço de forma a propiciar as trocas tão necessárias à aprendizagem.
• É fundamental o papel do professor como mediador dessas situações didáticas. Para tanto,
ele precisa conhecer profundamente seus alunos, para propiciar e mediar situações de
interações desafiadoras e produtivas para todos. O planejamento também precisa ser muito
bem pensado e elaborado.

RESOLUÇÃO DE QUESTÃO
Na proposta de Bruna Cardoso em seu livro "Práticas de linguagem oral e escrita na Educação
Infantil", na educação a relação entre linguagem oral e escrita foi distorcida por muito tempo, sobre
este assunto a autora propõe
a) estabelecer uma distinção clara entre linguagem oral e escrita.
b) considerar a linguagem escrita como superior à linguagem oral.
c) abordar a linguagem como uma forma de interação além da gramática.
d) ignorar os interlocutores e a finalidade do discurso.
e) desconsiderar as esferas de atividade humana na produção de discursos.

RESOLUÇÃO DE QUESTÃO
Cardoso (2012), apresenta três grandes grupos de concepções de linguagem: expressão do

pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação, mas concorda apenas com um
grupo, sendo o
a) primeiro, onde quem não se expressa bem, como nos modelos de literatura, não pensa.
b) segundo, a linguagem é um código que transmite uma mensagem apenas.
c) terceiro, em que o interlocutor é um sujeito ativo no processo de construção de sentidos do texto.
d) terceiro, em que o interlocutor interage passivamente sobre o processo comunicativo.
e) primeiro, a linguagem serve de tradutora do pensamento e instrumento de comunicação externo.


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Práticas de linguagem oral e escrita

Professora Thais Goes

Capítulo 1 - Teorias sobre a linguagem

• Logo em seguida, apresenta alguns estudos sobre a linguagem de Vygotsky:

- A principal função da linguagem se constitui do intercâmbio social, pois a linguagem é o

• Apresenta também as contribuições de Bakhtin. Ele fazia algumas críticas às teorias

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• O subjetivismo idealista, criticado por reduzir a linguagem a enunciação monológica isolada:

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• Assim, as concepções de linguagem, como visto anteriormente, podem ser organizadas em

- forma de interação - (Adotada pelo livro: O interlocutor é um sujeito ativo no processo de

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Processos de ensino e aprendizagem na perspectiva vigotskiana

• (Nível real  zona de desenvolvimento proximal  Nível potencial)

• Internalização: É a reconstrução interna de uma operação externa. Este processo consiste

• A internalização é um processo individual e, ao mesmo tempo, construído com base na

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Capítulo 2 - Os gêneros do discurso, a linguagem e a linguagem escrita

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• Gênero do discurso: Quando falamos ou escrevemos, lemos ou ouvimos, nós o fazemos

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A linguagem oral nas práticas escolares

• A preocupação do professor ao pensar os orais como objeto de ensino deve concentrar-se no

• As estratégias de ensino precisam estar voltadas na interlocução e dar importância ao

• O que é leitura? Além da decifração, envolve compreensão, interação e interpretação.

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• Alfabetização precisa ser compreendida como processo;

• Não é necessário corrigir o tempo todo os erros cometidos no início do processo.

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Resumidamente, existem três tipos de capacidades de leitura:

• Codificação, compreensão e apreciação ou réplica do leitor em relação ao texto.

• Na educação infantil é possível, por exemplo, trabalhar as capacidades de decodificação quando

Capítulo 3 - O trabalho com os gêneros do discurso na Educação Infantil

• O gênero primário se constrói no contexto familiar e na espontaneidade do cotidiano, são

• Os gêneros secundários seguem os modelos construídos socialmente de maneira evoluída,

• Neles surge a necessidade de coesão interna, de controle da produção, da avaliação e da

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Como trabalhar com os gêneros do discurso na sala de aula?

• Schneuwly e Dolz propõem um quadro em que se agrupam os gêneros, como um modo de

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Capítulo 5 - Outras maneiras de organizar o tempo didático em relação às atividades que

• As letras de música e as parlendas como recurso para a construção do sistema de escrita -

• Reescritos e escrita de bilhetes e de convites - a produção oral com destino escrito

• Explorar um gênero, um autor ou um tema (exemplo: tema de bruxas)

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Capítulo 6 - avaliação e reflexão final

Professora Thais Goes

• Consideramos de grande importância a organização de grupos na sala de aula para que as

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a) estabelecer uma distinção clara entre linguagem oral e escrita.

b) considerar a linguagem escrita como superior à linguagem oral.

c) abordar a linguagem como uma forma de interação além da gramática.

d) ignorar os interlocutores e a finalidade do discurso.

e) desconsiderar as esferas de atividade humana na produção de discursos.

Professora Thais Goes

Cardoso (2012), apresenta três grandes grupos de concepções de linguagem: expressão do

b) segundo, a linguagem é um código que transmite uma mensagem apenas.

c) terceiro, em que o interlocutor é um sujeito ativo no processo de construção de sentidos do texto.