Slides Da Aula - Emília Ferreiro - Reflexões Sobre Alfabetização

Emilia Ferreiro
Reflexões sobre alfabetização
Bibliografia
Arnaldo Rodrigues japassei.educacao japasseieducacao.com.br
TAMIRES DAMIÃO SANTOS - tamiresantos201987@gmail.com - IP: 152.250.99.204

EMILIA FERREIRO
Reflexões sobre alfabetização.

São Paulo: Cortez, 2010.
Professor Arnaldo Rodrigues

www.japasseieducacao.com.br
EMILIA FERREIRO
新华网北京８月５日电（记者姚润丰）针对当前的防台风形势，国家防汛
抗旱总指挥部５日２０时召开异地视频会议，全面动员、部署台风防御工
作，并宣布于５日２１时启动防汛Ⅲ级应急响应。各有关地区、部门也启
动应急响应机制和防台风工作预案，全力做好第９号热带风暴的防御工
作。今年第９号热带风暴“北冕”于５日８时在南海北部生成，有可能在
广东沿海一带登陆。５日１９时，“北冕”的中心位于广东省台山市东南大
约２４０公里的南海北部海面上，中心附近最大风力８级，风速２０米每
秒，预计将以每小时１５公里的速度向西北偏西方向移动，强度继续加强，
并将于６日在广东中西部沿海登陆。

EMILIA FERREIRO
चीन के सिछु आन प्रां त में मांगलवरर को भूकांप की खबर है सििकी तीव्रतर ररक्टर पैमरने
पर 6 मरपी गई. अमेररकी भूगभभ िवेक्षण के मुतरसबक यह भू कांप उि इलरके के करीब
आयर है िहरां तीन महीने पहले आए भूकांप में 70 हिरर लोग मररे गए थे. चीन के भू कांप
प्शरिन के एक असिकररी ने सिछु आन में 'भूकांप के बरद के झटकोां' की पुसि की है
और कहर है सक अभी तक िरन मरल के. 。

EMILIA FERREIRO
Storm Provides Relief for Oil Prices
Even before Tropical Storm Eduard began moving over the coast of
Southeast Texas on Tuesday morning with 50 mile-per-hour winds and
intense rain, an important group was sending the all-clear signal...。

EMILIA FERREIRO
ONU: falta a México en Metas del Milenio
Sin embargo, Ban Ki-Moon felicitó a Calderón por su lucha contra el

crimen organizado y ofreció asistencia técina de las Naciones Unidas
en la materia, si México lo solicita. El secretario general de la ONU
pidió al jefe del Ejecutivo redoblar esfuerzos en los objetivos sociales.

EMILIA FERREIRO
“Não há forma de recuperar por introspecção a visão do sistema de escrita que

tivemos quando éramos analfabetos (porque todos fomos analfabetos em
algum momento). Somente o conhecimento da evolução psicogenética pode
nos obrigar a abandonar uma visão adultocêntrica do processo” (p.32).

EMILIA FERREIRO
IMPORTÂNCIA DA COMPREENSÃO DA ALFABETIZAÇÃO INICIAL
Natureza (constituição) do objeto

do conhecimento envolvendo a
aprendizagem da escrita

EMILIA FERREIRO
CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO GRÁFICA
Representação
Alfabética
Concepção das Concepção dos

crianças professores

EMILIA FERREIRO
CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO GRÁFICA
DEPENDENDO DA FORMA COMO A ESCRITA É CONCEBIDA, MUDAM AS

CONSEQUÊNCIAS PEDAGÓGICAS
CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO
REPRESENTAÇÃO
GRÁFICA

EMILIA FERREIRO
EXERCITAÇÃO DA DISCRIMINAÇÃO
MA - ME - MI - MO – MU
MULINGUAGEM REDUZIDA A UMA SÉRIES DE SONS

EMILIA FERREIRO
“[...] ao dissociar o significante sonoro do significado, destruímos o

signo linguístico” (p15).
Palavra falada
Palavra escrita/
/MACACO/
MA- ME- MI- MO- MU
MACACO

EMILIA FERREIRO
REPRESENTAÇÃO
- Um elemento X não é igual a uma realidade R
“Objeto real” Representação =FLOR
= flor

EMILIA FERREIRO
 Aprendizagem da escrita é concebida como uma técnica.
REPRESENTAÇÃO
 Aprendizagem da escrita se converte na apropriação de um novo objeto do conhecimento,

em uma aprendizagem conceitual.

EMILIA FERREIRO
SISTEMA ALFABÉTICO PRIVILEGIA RELAÇÃO DE DIFERENÇA ENTRE SIGNIFICANTES
 Significante: CASA
 Significado: lar, local de aconchego em uma aprendizagem conceitual.

EMILIA FERREIRO
SISTEMA ALFABÉTICO PRIVILEGIA RELAÇÃO DE DIFERENÇA ENTRE SIGNIFICANTES
“Quando uma criança escreve tal como acredita que poderia ou deveria escrever certo
conjunto de palavras, está nos oferecendo um valiosíssimo documento que necessita ser
interpretado para poder ser avaliado”.

EMILIA FERREIRO
APRENDER A LER AS ESCRITAS INFANTIS REQUER UMA ATITUDE TEÓRICA DEFINIDA

EMILIA FERREIRO
ALGUNS IMPORTANTES QUESTIONAMENTOS
A criança aprende apenas na escola?
Crianças precisam de permissão para aprender?
É a escola quem dá autorização para a acriança aprender?

EMILIA FERREIRO
SABER OU SABERES?
“Saber algo a respeito de certo objeto não quer dizer saber algo socialmente aceito
como conhecimento”.
Modo tradicional de considerar a escrita: percebe somente o aspecto gráfico, sem

considerar o aspecto construtivo.

EMILIA FERREIRO
PERÍODOS DA ESCRITA
Distinção entre modo de representação icônico e não icônico
BORBOLETA

EMILIA FERREIRO
CONSTRUÇÃO DE FORMAS DE DIFERENCIAÇÃO

EMILIA FERREIRO
ESCRITA COM DIFERENCIAÇÕES INTERFIGURAIS
(1) Carmelo Enrique Castillo Avellano (uma letra

para cada nome).
(2) vaca.
(3) mosca.
(4) borboleta.
(5) cavalo.
(6) mamãe come tacos (comida típica mexicana).

EMILIA FERREIRO
FONETIZAÇÃO DA ESCRITA (QUE SE INICIA COM O PERÍODO SILÁBICO E

CULMINA NO PERÍODO ALFABÉTICO)
(1) ga – to (gato)
(2) ma – ri – po – sa (borboleta)
(3) ca – ba – llo (cavalo)
(4) pez (peixe)
(5) mar (mar)
(6) el – ga – to – be – be – le – che (o gato bebe leite)

EMILIA FERREIRO


EMILIA FERREIRO


EMILIA FERREIRO
"LER NÃO É DECIFRAR, ESCREVER NÃO É COPIAR".
Emília Ferreiro não criou um método de alfabetização, como ouvimos muitas escolas
erroneamente apregoarem, e sim, procurou observar como se realiza a construção da
linguagem escrita na criança.
Os resultados de suas pesquisas permitem conhecer a maneira com que a criança concebe o
processo de escrita. Neste sentido, as teorias pedagógicas e metodológicas, nos apontam
caminhos para alfabetizar, contribuindo para que muitos equívocos sobre a escrita possam ser
evitados e desmistificando certos mitos vigentes em nossas escolas, como por exemplo, o erro.

EMILIA FERREIRO
Questão 1 - (2019 / VUNESP / Prefeitura de Itapevi / Professor de Educação Básica I)

No livro Reflexões sobre alfabetização, Emilia Ferreiro afirma que “estamos tão acostumados a
considerar a aprendizagem da leitura e escrita como um processo de aprendizagem escolar que
se torna difícil reconhecermos que o desenvolvimento da leitura e da escrita começa muito
antes da escolarização. Os educadores são os que têm maior dificuldade em aceitar isso. Não se
trata simplesmente de aceitar, mas também de não ter medo de que seja assim”. Subjacente a
essa dificuldade, está a ideia, criticada pela autora, de que
A) o processo de aquisição é dividido em fases, a saber: pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e
alfabética.
B) as crianças são, desde muito cedo, construtoras de diferentes conhecimentos.
C) a instituição social criada para controlar o processo de aprendizagem é a escola; logo, a
aprendizagem deve realizar-se na escola.
D) a leitura e a escrita são aprendidas em diferentes contextos, em que as crianças aprendem pelos
usos sociais dessas práticas.
E) a linguagem é compreendida como um sistema de representação; logo sua aprendizagem se dá
pela apropriação de um novo objeto de conhecimento.

EMILIA FERREIRO
Questão 2 - (2019 / VUNESP / Prefeitura de Arujá / Professor de Educação Infantil)

Alessandra, professora de Educação Infantil em uma escola no centro da cidade, afirmou durante uma reunião
pedagógica, no mês de junho, que a sua turma, composta de alunos de 5 anos, ainda não sabe absolutamente nada a
respeito do sistema de escrita, pois ela ainda não começou a ensinar as letras do alfabeto para as crianças.
De acordo com Ferreiro (2010), é correto afirmar que a professora Alessandra está
A) correta, pois a docente já deveria ter iniciado o trabalho com a escrita, com a grafia e com o reconhecimento das letras do
alfabeto, uma a uma, desde o primeiro dia de aula, já que Alessandra tem até dezembro para ensinar, para as crianças, as letras
do A até o Z.
B) equivocada, pois as crianças urbanas iniciam o aprendizado do sistema de escrita antes mesmo de entrarem na escola,
porque a escrita faz parte da paisagem urbana, e a vida urbana requer a leitura. Elas recebem informação sobre a função social
da escrita por estarem expostas ao complexo conjunto de representações gráficas presentes no seu meio.
C) correta, pois as crianças não podem continuar sem saber absolutamente nada da escrita até o mês de junho. A professora
deve começar com urgência os exercícios de preparação, com os treinos e repetição da escrita das letras; deve ensinar-lhes
também a sonorização do alfabeto.
D) correta. Assim, os pais certamente vão reclamar com a diretora sobre o atraso no desenvolvimento dos seus filhos em
relação à língua escrita. Diante disso, a professora deve começar a recitar o alfabeto com as crianças em coro, diariamente,
para que os educandos possam mostrar aos seus pais que estão aprendendo alguma coisa na escola.
E) equivocada, pois as crianças da educação infantil não devem ser alfabetizadas obrigatoriamente, já que se deve esperar
que elas amadureçam. Contudo, como as crianças não amadurecem ao mesmo tempo, a professora já deveria ter realizado
uma sondagem ou uma provinha para saber quais já estão aptas a começar a realização de exercícios mecânicos com as letras
e as sílabas visando memorizá-las.


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Sin embargo, Ban Ki-Moon felicitó a Calderón por su lucha contra el

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“Não há forma de recuperar por introspecção a visão do sistema de escrita que

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IMPORTÂNCIA DA COMPREENSÃO DA ALFABETIZAÇÃO INICIAL

Natureza (constituição) do objeto

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CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO GRÁFICA

Concepção das Concepção dos

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CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO GRÁFICA

DEPENDENDO DA FORMA COMO A ESCRITA É CONCEBIDA, MUDAM AS

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MULINGUAGEM REDUZIDA A UMA SÉRIES DE SONS

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“[...] ao dissociar o significante sonoro do significado, destruímos o

MA- ME- MI- MO- MU

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- Um elemento X não é igual a uma realidade R

“Objeto real” Representação =FLOR

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 Aprendizagem da escrita é concebida como uma técnica.

 Aprendizagem da escrita se converte na apropriação de um novo objeto do conhecimento,

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SISTEMA ALFABÉTICO PRIVILEGIA RELAÇÃO DE DIFERENÇA ENTRE SIGNIFICANTES

 Significado: lar, local de aconchego em uma aprendizagem conceitual.

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SISTEMA ALFABÉTICO PRIVILEGIA RELAÇÃO DE DIFERENÇA ENTRE SIGNIFICANTES

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APRENDER A LER AS ESCRITAS INFANTIS REQUER UMA ATITUDE TEÓRICA DEFINIDA

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ALGUNS IMPORTANTES QUESTIONAMENTOS

A criança aprende apenas na escola?

Crianças precisam de permissão para aprender?

É a escola quem dá autorização para a acriança aprender?

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Modo tradicional de considerar a escrita: percebe somente o aspecto gráfico, sem

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Distinção entre modo de representação icônico e não icônico

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CONSTRUÇÃO DE FORMAS DE DIFERENCIAÇÃO

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ESCRITA COM DIFERENCIAÇÕES INTERFIGURAIS

(1) Carmelo Enrique Castillo Avellano (uma letra

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