LP CIE 5 Prof

C AD ER N O
Dia 01
PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS 5º ano do Ensino Fundamental
Nome da Escola
Nome do Aluno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Data Turma
A B C D A B C D
01 O O ● O 16 ● O O O
02 O ● O O 17 O O ● O
03 O ● O O 18 ● O O O
04 O O O ● 19 O O ● O
05 O ● O O 20 O ● O O
06 O ● O O 21 O O O ●
07 O O ● O 22 O O O ●
08 O O O ● 23 O O ● O
09 O ● O O 24 O O O ●
10 ● O O O 25 O O ● O
11 O O ● O 26 O O O ●
12 ● O O O 27 O ● O O
13 ● O O O 28 ● O O O
14 O ● O O 29 O O O ●
15 ● O O O 30 ● O O O
LÍNGUA PORTUGUESA
ITEM GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em Localizar informação
1 C 2º Informação explícita.
textos de diferentes gêneros explícita
textuais.
Questão 1
Leia o texto e responda à questão.

É verdade que o açaí é uma das frutas mais calóricas que existem?
Não é, não. Só para comparar, 100 gramas da fruta têm em média 65 calorias. É o
mesmo que 100 gramas de manga ou de maçã, e bem menos que 100 gramas de banana
(105 calorias), de abacate (162 calorias) ou do supercalórico tamarindo (230 calorias). Mas
de onde vem a má fama do açaí? “O que torna o açaí consumido nas lanchonetes bastante
calórico é a adição de outros ingredientes no preparo da polpa, como açúcar e xarope de
guaraná”, explica o químico Hervé Rogez, da Universidade Federal do Pará (UFPA) e autor do
livro Sabor Açaí.
Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/e-verdade-que-o-acai-e-uma-das-frutas-mais-caloricas-que-existem>. Acesso

em: 21 ago. 2013. Fragmento.
De acordo com o texto, o

A. açaí é uma das frutas mais calóricas que existem.
B. tamarindo é uma fruta com poucas calorias.
C. açaí não é uma fruta calórica, se comparado a outras frutas.
D. açaí não tem fama de ser uma fruta calórica.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

explícita, localizada no início do texto. O texto pode ser categorizado como de
média complexidade temática, devido à abordagem científica adotada e a
pergunta retórica feita pelo autor no título do texto. Ainda que a informação
esteja presente na forma de uma negativa clara – “não é, não.”, o estudante pode
não perceber que o título é uma pergunta e não uma afirmativa e optar pelo
distrator A.
(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em Localizar informação
2 B 2º Informação explícita.
textos de diferentes gêneros explícita
textuais.
Questão 2
BOLO DE CHOCOLATE
INGREDIENTES
MASSA CALDA
 4 ovos
 4 colheres (sopa) de chocolate em  2 colheres (sopa) de manteiga
pó  7 colheres (sopa) de chocolate
 2 colheres (sopa) de manteiga em pó
 3 xícaras (chá) de farinha de trigo  2 latas de creme de leite com soro
 2 xícaras (chá) de açúcar  3 colheres (sopa) de açúcar
 2 colheres (sopa) de fermento
 1 xícara (chá) de leite
MODO DE PREPARO
MASSA
1. Em um liquidificador adicione os ovos, o chocolate em pó, a manteiga, a farinha de
trigo, o açúcar e o leite, depois bata por 5 minutos.
2. Adicione o fermento e misture com uma espátula delicadamente.
3. Em uma forma untada, despeje a massa e asse em forno médio (180 ºC)
preaquecido por cerca de 40 minutos. Não se esqueça de usar uma forma alta para
essa receita: como leva duas colheres de fermento, ela cresce bastante! Outra
solução pode ser colocar apenas uma colher de fermento e manter a sua receita em
uma forma pequena.
CALDA
1. Em uma panela, aqueça a manteiga e misture o chocolate em pó até que esteja
homogêneo.
2. Acrescente o creme de leite e misture bem até obter uma consistência cremosa.
3. Desligue o fogo e acrescente o açúcar.
Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/receita/62547-a-melhor-receita-de-bolo-de-chocolate.html Acesso em: 29 mar. 2023.
De acordo com a receita, para fazer a calda do bolo são necessárias quantas colheres de sopa
de chocolate?
A. 4 colheres de chocolate em pó.
B. 7 colheres de chocolate em pó.
C. 11 colheres de chocolate em pó.
D. 2 colheres de chocolate em pó.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

explícita, localizada na lista de ingredientes da calda. O estudante pode optar pela
resposta B se não observar, na leitura da comanda, que o número de colheres de
chocolate se refere aos ingredientes da calda e não da massa. Por outro lado,
pode somar o total da quantidade de colheres de chocolate que será utilizada
para se fazer o bolo (4 para a massa e 7 para a calda, totalizando 11 colheres
(EF35LP04) Inferir informações Informação
Inferir uma informação
3 B 2º implícitas, na leitura de textos de implícita.
implícita em um texto.
diferentes gêneros.
Questão 3
Fonte: https://www.google.com.br/#q=QUADRINHOS+CASC%C3%83O Acesso em 05/09/2014.
No último quadrinho, a fala do personagem e a forma do balão indicam que o Cascão

A. gosta de chuva.
B. está preparado, caso chova.
C. não se importa se chover.
D. está ansioso esperando a chuva.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes inferem uma informação

subentendida, em uma história em quadrinhos, com base em recursos gráfico-
visuais. Para resolver a questão, o estudante precisa de conhecimento específico
sobre as diferentes linguagens utilizadas em um quadrinho e a forma como elas se
articulam e de conhecimento prévio de mundo (o personagem Cascão não gosta
de água). Além disso, é preciso compreender que o advérbio “talvez” exprime
dúvida. Assim, ao visualizar o balão em forma de guarda-chuva (principal recurso
gráfico- visual) o aluno será capaz de perceber que Cascão está preparado para a
chuva, mesmo sem ter certeza de que vai chover (B).
(EF35LP04) Inferir
informações implícitas, na Inferir uma informação
4 D 2º Informação implícita.
leitura de textos de diferentes implícita em um texto.
gêneros.
Questão 4
O louco, o lápis e o papel

Versão anedota popular
Um louco, num hospício, chamou a enfermeira, pediu papel e lápis e começou a
escrever. Escreveu e escreveu o dia inteiro. De vez em quando, parava para pensar, coçava a
cabeça e continuava a escrever. Às vezes, mordia o lápis e ficava sério. Depois ria, olhava
para cima, escrevia. Vez por outra, ficava emocionado e até chorava.
Admirada, a enfermeira achou melhor chamar o médico.
Quando o médico veio, o louco já tinha escrito mais de setenta e nove páginas.
–– O que é que você está fazendo? –– quis saber o médico.
–– Não está vendo?, respondeu o louco. –– Estou escrevendo uma carta.
–– Posso saber para quem?
O louco olhou dentro dos olhos do médico:
–– Para mim mesmo!
Surpreso, o médico perguntou:
–– Puxa, que interessante! E sobre o que você está escrevendo?
O louco deu risada:
–– Como vou saber se ainda nem recebi a carta!
Fonte: AZEVEDO, Ricardo. Vou-me embora dessa terra, é mentira eu ano vou não! São Paulo: Ed. Moderna, 2008.
Esse texto é engraçado especialmente pelo fato de o louco

A. escrever uma carta.
B. ter escrito 79 páginas.
C. escrever o dia todo.
D. dizer que ainda não recebeu a carta.
COMENTÁRIO:
No texto, uma pequena narrativa, é apresentada uma situação com

sentido humorístico. A questão indica claramente uma tarefa através da qual será
avaliado se o estudante consegue identificar uma informação implícita (o humor
do texto). As alternativas A, B e C não apresentam correspondência direta com a
situação humorística do texto, porque retratam fatos narrados no texto que não
remetem, necessariamente, ao sentido de humor que é dado no final da narrativa.
O efeito de humor está no fato de o louco ter escrito a carta, mas dizer que não
sabe o que está escrito, pois ainda não a recebeu – alternativa D.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura Pontuação
Reconhecer o efeito de
de textos, vírgula, ponto e vírgula,
sentido decorrente do uso
5 B 2º dois-pontos, reticências, aspas e
da pontuação e de outras
parênteses, reconhecendo seus
notações.
efeitos de sentido.
Questão 5
Caso de recenseamento
O agente do recenseamento vai bater na casa de subúrbio longínquo, aonde nunca chegam as
notícias.
— Não quero comprar nada.
— Eu não vim vender, minha senhora. Estou fazendo o censo da população e lhe peço o favor de
me ajudar.
— Ah moço, não estou em condições de ajudar ninguém. Tomara eu que Deus me ajude. Com
licença, sim?
E fecha-lhe a porta.
Ele bate de novo.
— O senhor, outra vez?! Não lhe disse que não adianta pedir auxílio?
— A senhora não me entendeu bem, desculpe. Desejo que me auxilie mas é a encher esse papel.
Não vai pagar nada, não vou tomar nada. Basta responder a umas perguntinhas.
— Não vou responder a perguntinha nenhuma, estou muito ocupada, até logo!
A porta é fechada de novo, de novo o agente obstinado tenta restabelecer o diálogo.
— Sabe de uma coisa? Dê o fora depressa antes que eu chame meu marido!
— Chame sim, minha senhora, eu me explico com ele.
(Só Deus sabe o que irá acontecer. Mas o rapaz tem uma ideia na cabeça: é preciso preencher o
questionário, é preciso preencher o questionário, é preciso preencher o questionário).
— Que é que há? – resmunga o marido, sonolento, descalço e sem camisa, puxado pela mulher.
— É esse camelô aí que não quer deixar a gente sossegada!
— Não sou camelô, meu amigo, sou agente do censo...
— Agente coisa nenhuma, eles inventam uma besteira qualquer, depois empurram a mercadoria!
A gente não pode comprar mais nada este mês, Ediraldo! [...]
ANDRADE, Carlos Drummond. Caso de recenseamento. In: Para gostar de ler. v. 2. Crônicas. São Paulo: Ática, 1995. p. 30 -31.
Na frase “— É esse camelô aí que não quer deixar a gente sossegada!”, o uso do ponto de
exclamação mostra que a mulher estava
A. calma.
B. irritada.
C. contente.
D. com medo.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de sentido

produzido pelo uso retórico do ponto de exclamação em uma crônica. A alternativa
correta é a B, “irritada”. Para responder à essa questão, os alunos precisam ler e reler o
texto e considerar o contexto em que essa pontuação foi utilizada. A diferença entre as
alternativas B (correta) e as demais está não apenas no uso da pontuação, mas
principalmente na compreensão global do texto. É preciso perceber que desde o início a
mulher se mostra irritada e deixa isso marcado em suas falas e atitudes (fecha a porta na
cara do recenseador, argumenta que não quer comprar nada, ameaça-o dizendo que vai
chamar o marido...). O distrator D (com medo) pode ser atrativo para os estudantes que
não compreenderem, pela leitura, que a mulher é decidida, abre a porta várias vezes e
dialoga com o recenseador, tentando dispensá-lo.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura
6 B 2º dois-pontos, reticências, aspas e Pontuação
notações.
efeitos de sentido.
Questão 6
No mundo da lua
Martins D’Alvarez Surge e se põe a me olhar.
Lá vai a lua… Será que de esconde-esconde
Lá vai!… ela está me convidando
Boiando… para brincar?
como um limão que flutua. E a lua
E eu fico de cá, pensando: continua…
que haverá dentro da lua? Lá vai andando,
Mas a lua nem me escuta… lá vai!
fura uma nuvem, — Ninguém a está segurando…
se esconde. Por que é que a lua não cai?
Em: O mundo da criança: poemas e rimas, volume I, Rio de Janeiro, Delta: 1975, p. 149
O ponto de interrogação utilizado pelo poeta no último verso indica

A. uma explicação para si mesmo.
B. uma pergunta para si mesmo.
C. uma pergunta para a Lua.
D. um aviso para Lua.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

sentido produzido pelo uso retórico do ponto de interrogação no último verso de
um poema. O texto pode ser categorizado como de média complexidade. A
alternativa correta é a B, “uma pergunta para si mesmo”. Para responder a essa
questão, os alunos deveriam ler e reler o texto e considerar o contexto em que
essa pontuação foi utilizada. Desde o início do poema o autor deixa marcas de que
está refletindo sobre a lua “E eu fico de cá pensando...” e não dialogando com ela
“mas a lua nem me escuta...” A diferença entre as alternativas B (correta) e as
demais (incorretas) está não apenas no uso da pontuação, mas principalmente na
compreensão do texto.
7 C 2º dois-pontos, reticências, aspas e Pontuação
notações.
efeitos de sentido.
Questão 7
Promessas e ela vai gostar de mim.

Prometo estudar bastante,
Primeiro dia de aula, vou ser o primeiro da classe.
como é bom recomeçar! Não vou ficar de castigo,
Mala nova, tudo novo, nem vou brigar no recreio.
caderno, lápis no estojo, Tudo novo, vida nova.
tudo encapado, Novos colegas também.
tudo ajeitado, Mas eu prometo:
tudo arrumado, este ano,
tudo eu não vou emprestar a minha borracha!
prontinho.
Não conheço a Fonte: BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. 3ª edição. São
Paulo: Moderna, 2012. (Coleção Girassol) p. 24.
professora, também ela
vai ser nova. Sei que dela
vou gostar,
O ponto de exclamação utilizado pelo poeta, no segundo verso, “Como é bom recomeçar!”,
indica
A. espanto pelo recomeço das aulas.
B. dúvida sobre o recomeço das aulas.
C. contentamento pelo recomeço das aulas.
D. questionamento sobre o recomeço das aulas.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

sentido produzido pelo uso retórico do ponto de exclamação no segundo verso de
um poema para crianças. O texto pode ser categorizado como de média
complexidade. A alternativa correta é a C, “contentamento pelo recomeço das
aulas”. Para responder a essa questão, os alunos deveriam ler e reler o texto e
considerar o contexto em que essa pontuação foi utilizada. A diferença entre as
alternativas C (correta) e A e B (incorretas) está não apenas no uso da pontuação,
mas principalmente na compreensão do texto.
Essas variáveis apontam dois problemas a serem trabalhados em sala de
aula: a compreensão de textos literários e o uso do sistema de pontuação em
contextos variados.
DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF35LP07) Utilizar conhecimentos linguísticos
e gramaticais, tais como ortografia, regras Identificar
básicas de concordância nominal e verbal, padrões
8 D 2º pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ortográficos na Ortografia
ponto de interrogação, vírgulas em escrita das
enumerações) e pontuação do discurso direto, palavras.
quando for o caso.
Questão 8
Leia o texto abaixo e responda à questão.
Ao escrever um trecho da história “O Pequeno Polegar” de Charles Perrault, um estudante

errou a escrita de 4 palavras (marcadas no texto).
“Mas, Polegar, cempre muito ativo, subiu em uma grande árvore e, lá do alto, viu
uma luz brilhar ao longe. Imaginou que seria a luz de uma caza. Sem hesitar, o garoto desseu
da árvore e, guiando os irmãos, comesou a andar na direção daquela luzinha distante.”
Em qual alternativa essas palavras estão escritas de forma correta?

A. Sempre, cassa, desceu, começou.
B. Sempre, casa, deceu, começou.
C. Cempre, casa, desceu, começou.
D. Sempre, casa, desceu, começou.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita

correta de algumas palavras. A alternativa correta é a D, “sempre, casa, desceu,
começou”. Para responder a essa questão, os estudantes precisam ter
memorizado a escrita de algumas palavras que apresentam irregularidades
ortográficas, por meio de jogos e, ou de outras atividades contextualizadas e que
façam sentido para os estudantes.
DESCRITOR
DO ITEM
(EF35LP07) Utilizar conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas Identificar
de concordância nominal e verbal, pontuação padrões
9 B 2º (ponto final, ponto de exclamação, ponto de ortográficos na Ortografia
interrogação, vírgulas em enumerações) e escrita das
pontuação do discurso direto, quando for o palavras.
caso.
Questão 9
Observe a ilustração abaixo e responda à questão.
POUPANSA
A palavra sobre a imagem deve ser escrita da seguinte forma:

A. Poupansa.
B. Poupança.
C. Poupamça.
D. Poupanssa.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita

correta de algumas palavras. A alternativa correta é a B, “poupança”. Para
responder a essa questão, os estudantes precisam ter memorizado a escrita da
palavra “poupança” que apresenta irregularidade ortográfica, por meio de jogos
e, ou de outras atividades contextualizadas e que façam sentido para os
estudantes.
DESCRITOR DO
ITEM
Identificar o
(EF35LP29A) Identificar cenário,
conflito gerador
personagem central, conflito gerador, Elementos da
do enredo e os
10 A 2º resolução e foco narrativo, na leitura de narrativa:
elementos que
textos do campo artístico-literário (contos, personagem
constroem a
fábulas, crônicas, entre outros).
narrativa.
Questão 10
O Leão e o Javali
Esopo
Num dia muito quente, um leão e um javali chegaram juntos a um poço. Estavam com
muita sede e começaram a discutir para ver quem beberia primeiro.
Nenhum cedia a vez ao outro. Já iam atracar-se para brigar, quando o leão olhou para
cima e viu vários urubus voando.
— Olhe lá! — disse o leão. — Aqueles urubus estão com fome e esperam para ver
qual de nós dois será derrotado.
— Então, é melhor fazermos as pazes — respondeu o javali. — Prefiro ser seu amigo
a ser comida de urubus.
Diante de um perigo maior, é melhor esquecer as pequenas rivalidades.
As personagens principais dessa história são:

A. O leão e o javali.
B. Os urubus e o leão.
C. Os urubus e o javali.
D. O leão, o javali e os urubus.
COMENTÁRIO:
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar as

personagens de uma narrativa literária. Para isso, faz-se necessário a percepção
dos índices que permitem identificar uma personagem: nomes próprios,
caracterização, o discurso das personagens, título do texto... Nesse item
específico, detectar os nomes “Leão” e “Javali”, explícitos no título, e perceber que
o diálogo é travado entre essas duas personagens são ações suficientes para
acertar a resposta.
Identificar as marcas
(EF35LP25B) Usar marcadores de
linguísticas que evidenciam Marcadores do
11 C 2º tempo, espaço e fala de
o locutor e o interlocutor discurso direto.
personagens na produção escrita.
de um texto
Questão 11
Leia o texto abaixo e responda à
questão. A Bolsa Amarela
Lygia Bojunga Nunes
Meu irmão chegou em casa com um embrulho. Gritou da porta:
— Pacote da tia Brunilda!
Todo o mundo correu, minha irmã falou:
— Olha como vem coisa.
Rebentaram o barbante, rasgaram o papel, tudo se espalhou na mesa.
Aí foi aquela confusão:
— O vestido vermelho é meu.
— Ih, que colar bacana! vai combinar com o meu suéter.
— Vê se veio alguma camisa do tio Júlio pra mim.
— Que sapato alinhado, tá com jeito de ser meu número.
Eu fico boba de ver como a tia Brunilda compra roupa. Compra e enjoa. Enjoa tudo:
vestido, bolsa, sapato, blusa. Usa três, quatro vezes e pronto: enjoa. Outro dia eu perguntei:
— Se ela enjoa tão depressa, pra que que ela compra tanto? É pra poder enjoar
mais? Ninguém me deu bola. Fiquei pensando no tio Júlio. Meu pai diz que ele dá um duro
danado pra ganhar o dinheiro que ele ganha. Se eu fosse ele, eu ficava pra morrer de ver a
tia Brunilda gastar o dinheiro numas coisas que ela enjoa logo. Mas ele não fica. Eu acho isso
tão esquisito! Outra coisa um bocado esquisita é que se ele reclama, ela diz logo: "Vou
arranjar um emprego." Aí ele fala: "De jeito nenhum!" E dá mais dinheiro. Pra ela comprar
mais. E pra
continuar enjoando. Vou ver se um dia eu entendo essa jogada.
Não parava de sair coisa do pacote. Minha mãe falou:
— Que boazinha que é a Brunilda: sabe como a gente vive apertada e cada vez
manda mais roupa.
Eu parei de fazer o dever e fiquei espiando. Vi aparecer uma bolsa; todo o mundo
pegou, examinou, achou feia e deixou pra lá.
Extraído de: A Bolsa Amarela. Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1993
Nesse texto, as aspas nos trechos "Vou arranjar um emprego." e "De jeito nenhum!" (13º
parágrafo) foram usadas para
A. apresentar a opinião da narradora.
B. destacar um trecho de outro texto.
C. indicar a fala das personagens.
D. marcar uma palavra de outra língua.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

meio de uma das marcas que o evidencia: o uso das aspas. Para isso, o estudante
deverá perceber que, na frase, há um indicador de fala composto por um verbo de
elocução que anuncia a fala de uma personagem - “ela diz logo:”, seguido de
frases entre aspas que evidenciam o discurso direto, ou seja, ele precisa recuperar
as condições de produção do texto e saber reconhecer as marcas linguísticas que
caracterizam os diferentes modos de fala, ou seja, as evidências que indicam
quem são os interlocutores do texto. Os distratores fazem alusão a outros usos
das aspas e podem ser indicativo de que o estudante não compreendeu seus
diferentes usos.
Identificar as marcas
(EF35LP25B) Usar marcadores de
linguísticas que evidenciam Marcadores do
12 A 2º tempo, espaço e fala de
o locutor e o interlocutor discurso direto.
personagens na produção escrita.
de um texto
Questão 12
Encurtando caminho
Tia Maria, quando criança, se atrasou na saída da escola, e na hora em que foi voltar
para casa já começava a escurecer. Viu uma outra menina passando pelo cemitério e
resolveu cortar caminho, fazendo o mesmo trajeto que ela.
Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:
— Andar sozinha no cemitério me dá um frio na barriga! Será que você se importa se
nós formos juntas?
— Claro que não. Eu entendo você — respondeu a outra. — Quando eu estava viva,
sentia exatamente a mesma coisa.
Do livro Sete histórias para sacudir o esqueleto, de Ângela Lago (São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2002).
No trecho, “Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:

nós formos juntas?” os sinais que indicam a fala da personagem são
A. os dois pontos e o travessão.
B. as aspas e o ponto de exclamação.
C. o travessão e o ponto de interrogação.
D. os pontos de interrogação e o de exclamação.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

meio de marcas linguísticas que o evidencia: os dois pontos e travessão. Para isso,
o estudante deverá perceber que na frase há um verbo de elocução que anuncia a
fala seguido dos dois pontos, parágrafo e travessão, que evidenciam o discurso
direto, ou seja, ele precisa recuperar as condições de produção do texto e saber
reconhecer as marcas linguísticas que caracterizam os diferentes modos de fala,
ou seja, as evidências que indicam quem são os interlocutores do texto.
EF35LP05 Inferir o sentido de
Sentido de
palavras ou expressões Inferir o sentido de uma
13 A 2º palavra ou
desconhecidas, na leitura de palavra ou expressão.
expressão
textos de diferentes gêneros.
Questão 13
Leia o trecho do texto “A Bolsa Amarela” e responda à questão.
A Bolsa Amarela
Lygia Bojunga Nunes
[...] Não parava de sair coisa do pacote. Minha mãe
falou:
— Que boazinha que é a Brunilda: sabe como a gente vive apertada e cada vez manda
mais roupa.
Eu parei de fazer o dever e fiquei espiando. Vi aparecer uma bolsa; todo o mundo
pegou, examinou, achou feia e deixou pra lá. [...]
Extraído de: A Bolsa Amarela. Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1993
O termo grifado no trecho “— Que boazinha que é a Brunilda: sabe como a gente vive
apertada e cada vez manda mais roupa.”, indica que a família vivia sem
A. dinheiro.
B. espaço.
C. roupas sociais.
D. vontade de comprar roupas.
COMENTÁRIO:
Por meio de um trecho do conto “A Bolsa Amarela”, o item busca aferir se

os estudantes inferem o sentido da palavra “apertada”, no contexto em que se
insere. Para resolver a questão, o estudante precisa compreender que o trecho
retrata uma doação realizada pela tia Brunilda e isso pode ser notado pelo
adjetivo “boazinha” e o envio reiterado de roupas – “cada vez manda mais
roupas”, sinalizando a necessidade da família, a falta de dinheiro (A).
EF35LP05 Inferir o sentido de
Sentido de
14 B 2º palavra ou
expressão
Questão 14
Encurtando caminho
Tia Maria, quando criança, se atrasou na saída da escola, e na hora em que foi voltar
para casa já começava a escurecer. Viu uma outra menina passando pelo cemitério e
resolveu cortar caminho, fazendo o mesmo trajeto que ela.
Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:
nós formos juntas?
— Claro que não. Eu entendo você — respondeu a outra. — Quando eu estava viva,
sentia exatamente a mesma coisa.
Do livro Sete histórias para sacudir o esqueleto, de Ângela Lago (São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002).
A expressão destacada no texto “me dá frio na barriga”, indica que a personagem estava com
A. frio.
B. medo.
C. fome.
D. pressa.
COMENTÁRIO:
Por meio de um conto “Encurtando caminho”, o item busca aferir se os

estudantes inferem o sentido da expressão “me dá um frio na barriga”, no
contexto em que se insere. Para resolver a questão, o estudante precisa ter
compreendido o texto de forma global, acionando seu conhecimento de mundo:
uma situação que envolve medo para muitas pessoas – andar sozinha próximo a
um cemitério à noite. Alguns estudantes que não compreenderem de forma
global o texto pode fazer uma ligação direta com a palavra “frio” e optar pelo
distrator A, ou vincular o estômago à “fome”. Por outro lado, poderá somente
observar uma informação do texto que afirma que a personagem tratou de
apressar o passo e optar pelo distrator D.
15 A 2º dois-pontos, reticências, aspas e Pontuação
notações.
efeitos de sentido.
Questão 15
Lagartos
Olá, pessoal [...]! Ficamos muito impressionados com o texto: “Por que o lagarto balança
tanto a cabeça?”, [...] que fala sobre o lagarto-cinzento. Ele usa a cabeça para se comunicar
com outros da mesma espécie. Eles se comportam assim para informar se são machos ou
fêmeas. Eles vivem num ambiente natural como rochas, embaixo d’água, da terra e sobre
árvores. Gostamos muito do texto e ficaríamos bem felizes se nossa cartinha fosse
publicada. Um grande abraço.
Alunos do 3º ano [...]. Pontal, Quixeré-CE. [...]

Disponível em: https://chc.org.br/artigo/fala-
aqui/#:~:text=Ficamos%20muito%20impressionados%20com%20o,se%20s%C3%A3o%20machos%20ou%20f%C3%AAmeas. Acesso em: 04
mar. 2023. Fragmento.
Nesse texto, no trecho “‘Por que o lagarto balança tanto a cabeça?’”, as aspas foram usadas
para
A. destacar o título de um texto.
B. indicar a tradução de uma expressão.
C. introduzir a fala de um especialista.
D. marcar uma expressão desconhecida.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem o uso das

aspas e seu efeito de sentido. Para responder a essa questão, os alunos deveriam
ler e reler o texto e considerar o contexto em que essa pontuação foi utilizada –
em uma carta de leitor endereçada a Revista CHC e que, portanto, as aspas foram
utilizadas para dar destaque ao título de um texto que os autores (alunos) querem
comentar. Por outro lado, para um leitor proficiente, o simples anúncio “Ficamos
impressionados com o texto”, seguido do nome do texto entre aspas, já seria
suficiente para perceber o uso das aspas.
Os distratores (B, C e D) fazem alusão a outros usos das aspas e podem ser
indicativos de que o estudante não compreendeu seus diferentes usos.
(EF35LP03) Identificar a ideia
central de textos de diferentes
Identificar o tema de um Tema de um
16 A 2º gêneros (assunto/tema),
texto texto
demonstrando compreensão
global.
Questão 16

Ordem na casa
Nem todas as abelhas moram em colmeias. Algumas vivem sozinhas e fazem ninhos em
troncos e arbustos. Mas as mais famosas são as produtoras de mel, que vivem em turma. As
rainhas põem ovos, os zangões fecundam as rainhas, e as operárias constroem favos,
limpam a colmeia, alimentam e protegem o grupo.
Recreio. n. 490, 30 jul. 2009, p.14. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
O assunto desse texto é

B. a ocupação dos zangões na turma.
A. a divisão de trabalho na colmeia.
C. a proteção do grupo na colmeia.
D. o trabalho das abelhas-rainhas.
COMENTÁRIO:
O item avalia se os estudantes conseguem inferir o assunto principal de um

texto, com base em informações contidas em um texto de divulgação científica.
Para responder de forma adequada, o estudante precisa ler e compreender o
texto de forma global e atentar para o título que já aponta para a divisão do
trabalho na colmeia (A). Os distratores tratam de informações abordadas no
texto, mas não resumem o assunto do texto.
(EF35LP05) Inferir o sentido de
Sentido de
17 C 2º uma palavra ou
expressão.
Questão 17
Tio Flores
Tio Flores era costureiro. Não existia nenhum outro bom costureiro como ele em Olho
D’água, uma pequena cidade como outras tantas às margens do rio São Francisco, o Velho
Chico. Quando eu era criança, passava as tardes na sua casa. Com ele aprendi muitas coisas:
cortar panos, costurar botões, fazer bainha e alinhavar. Eu só não podia usar sua máquina de
costura, porque era seu maior tesouro. Gostava muito de ficar olhando ele costurar. Passava
horas observando seu pé balançando para cima e para baixo no pedal. Nunca vou me
esquecer do barulho daquela máquina preta de costura: cloc cloc cloc cloc cloc cloc.
Quando eu ajudava o Tio Flores a cortar os tecidos, ele falava:
– Segura o pano bem firme, Edinho. Tem que ficar bem esticado senão o corte sai torto.
Zuuuuuu. A gente escorregava pelo tecido com nossas duas tesouronas e nos encontrávamos
no meio. [...]
TOLEDO, Eymard. Tio Flores. São Paulo: Vergara e Riba, 2016. Fragmento.
Nesse texto, no trecho “A gente escorregava pelo tecido...” (4º parágrafo), a palavra
destacada significa
A. caía.
B. derrubava.
C. deslizava.
D. esticava.
COMENTÁRIO:
Por meio do trecho de um conto “Tio Flores”, o item busca aferir se os

estudantes inferem o sentido da palavra “escorregava”, no contexto em que se
insere. Para resolver a questão, o estudante precisa ter compreendido o texto de
forma global: o tio da personagem era costureiro e ela o ajudava a cortar tecidos.
Ao cortar os tecidos o pano era esticado e as tesouras deslizavam (C). Alguns
estudantes que não compreenderem de forma global o texto pode fazer uma
ligação direta com a palavra “caía” e optar pelo distrator A, ou vincular o relato de
que o pano deveria ficar bem esticado e optar pelo distrator D.
EF05LP07) Compreender, na leitura de
Estabelecer relações
textos, o sentido do uso de diferentes
lógico-discursivas
conjunções e a relação estabelecem na
18 A 2º presentes no texto, Conjunção
articulação das partes do texto: adição,
marcadas por conjunções,
oposição, tempo, causa, condição,
advérbios etc.
finalidade.
Questão 18
Tio Flores
Tio Flores era costureiro. Não existia nenhum outro bom costureiro como ele em
Olho D’água, uma pequena cidade como outras tantas às margens do rio São Francisco, o
Velho Chico. Quando eu era criança, passava as tardes na sua casa. Com ele aprendi muitas
coisas: cortar panos, costurar botões, fazer bainha e alinhavar. Eu só não podia usar sua
máquina de costura, porque era seu maior tesouro. Gostava muito de ficar olhando ele
costurar. Passava horas observando seu pé balançando para cima e para baixo no pedal.
Nunca vou me esquecer do barulho daquela máquina preta de costura: cloc cloc cloc cloc
cloc cloc.
Quando eu ajudava o Tio Flores a cortar os tecidos, ele falava:
– Segura o pano bem firme, Edinho. Tem que ficar bem esticado senão o corte sai torto.
Zuuuu. A gente escorregava pelo tecido com nossas duas tesouronas e nos
encontrávamos no meio. [...]
TOLEDO, Eymard. Tio Flores. São Paulo: Vergara e Riba, 2016. Fragmento.
Nos trechos, “Quando eu era criança, passava as tardes na sua casa.” e “Quando eu ajudava o
Tio Flores a cortar os tecidos, ele falava:”, as palavras destacadas marcam
A. tempo.
B. lugar.
C. espaço.
D. ação.
COMENTÁRIO:
O item avalia se o estudante compreende, na leitura de texto literário, o

sentido do uso da conjunção “quando” e a relação de tempo que estabelece na
articulação das partes do texto. Para responder de maneira adequada, os
estudantes deveriam estar atentos, nas frases apontadas na comanda, a
conjunção expressa a ideia de tempo. Ao apontar os distratores B, C e D o
estudante demonstra falta de conhecimento sobre os diferentes articuladores
textuais que expressam a ideia de lugar e espaço.
(EF35LP03) Identificar a ideia
central de textos de diferentes
Identificar o tema de um Tema de um
19 C 2º gêneros (assunto/tema),
texto texto.
demonstrando compreensão
global.
Questão 19
Por que suamos?

Conheça esse incrível mecanismo para regular a temperatura de nosso corpo!
Por: Salvatore Siciliano, Departamento de Vertebrados, Museu
Nacional/UFRJ.
Em uma frase, podemos dizer que é para regular a temperatura do
corpo. Um processo que ocorre, mais ou menos, assim: o corpo humano tem
uma temperatura média de 36,5°. Logo, quando ele aquece além do normal,
as glândulas sudoríparas - que se localizam na camada interna da pele, a
derme -
lançam suor sobre a camada externa da pele, a epiderme, fazendo o corpo se resfriar. É por
isso que quando você sua e alguém coloca a mão no seu braço ou nas suas costas diz que
você está "geladinho".
São quase dois milhões e meio de glândulas sudoríparas espalhadas por todo o
corpo. Por isso, suamos nos pés, nas mãos, na barriga, na testa, debaixo do braço... Enfim,
por todos os poros! Claro que nos dias quentes suamos mais, para ajudar o corpo a dissipar
o excesso de calor. E aqui cabe um aviso: o suor é formado de água e sais minerais, por isso,
quando suamos muito, precisamos tomar bastante líquido e redobrar os cuidados com a
alimentação, para repor o que o corpo perdeu, evitando a desidratação. [...]
Disponível em: https://chc.org.br/acervo/por-que-suamos/#:~:text=Um%20processo%20que%20ocorre%20

mais,epiderme%2C%20fazendo%20o%20corpo%20resfriar. Acesso em: 04 mar. 2023.
O principal assunto desse texto é

A. as glândulas sudoríparas.
B. o como evitar a desidratação.
C. o motivo pelo qual suamos.
D. a reposição de água e sais minerais.
COMENTÁRIO:
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar o principal

assunto de um texto de divulgação científica.
Para responder de maneira adequada, os estudantes deveriam estar
atentos às afirmações feitas pelo autor. Já no início do texto, ele afirma: “Em uma
frase, podemos dizer que é para regular a temperatura do corpo.”. A partir dessa
afirmativa, o autor desenvolve sua explicação do motivo pelo qual suamos (C).
Além disso, o próprio título já anuncia o que se será tratado no texto “Por que
suamos?”. Ao apontar os distratores A, C e D o estudante demonstra falta de
EF35LP26 Ler e compreender, com certa
autonomia, textos do campo artístico-
literário, que apresentem diferentes Identificar o conflito
Elementos
cenários e personagens, observando gerador do enredo e os
20 B 2º da narrativa:
elementos constituintes das narrativas, elementos que
narrador.
tais como enredo, tempo, espaço, constroem a narrativa.
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Questão 20
COMPADRE DA MORTE
Diz que era um homem que tinha tantos filhos que não havia mais ninguém para chamar
para ser padrinho. Vai que lhe nasceu mais um menino. O homem então, montou em seu cavalo e
saiu a procurar um padrinho ou madrinha para criança. Na curva da estrada, deu de cara com a
Morte. Mas o homem não ficou com medo e convidou a Morte para ser madrinha de seu filho. A
Morte aceitou. No dia do batizado, depois da cerimônia, a Morte chamou o homem num canto e
disse:
— Quero dar um presente para meu afilhado. E penso que o melhor presente é enriquecer o
pai. A partir de hoje, você vai botar anúncio que é médico. Toda vez que for visitar um doente vai me
encontrar. Se eu estiver ao pé da cama, pode receitar até água que o doente ficará bom. Mas se eu
estiver na cabeceira, não pegue o doente, porque esse é meu, esse eu levo.
E assim foi, o homem botou anúncio que era médico e logo enriqueceu. Não errava uma.
Chegava na casa do doente, se encontrasse a Morte ao pé da cama, dizia:
— Esse eu curo!
Mas se a encontrasse na cabeceira, dizia:
— Podem preparar o caixão.
O homem nadava em dinheiro. Até que um Rei muito poderoso. Poderoso e cruel com quem
não lhe fazia as vontades, chamou o homem. Seu filho, o jovem Príncipe, estava muito doente. O
homem chegou e viu a Morte na cabeceira do Príncipe. O homem ficou desesperado pensando na
fúria do Rei se o Príncipe morresse. Chamou os criados e pediu que virassem a cama. Botando a
cabeceira no lugar do pé e o pé no lugar da cabeceira. A Morte foi embora danada, e o Príncipe se
salvou. [...]
Adaptação de Augusto Pessôa. In BÁ E AS VISAGENS. Editora Escrita Fina

Disponível em: https://www.augustopessoa.com/contos-de-assombrao Acesso em: 04 mar. 2023.
O narrador desse texto é

A. participante da história.
B. narrador observador.
C. o jovem príncipe doente.
D. o homem que tinha muitos filhos.
COMENTÁRIO:
O item avalia se o estudante identifica, na leitura de um texto literário, o

tipo de narrador presente no texto distinguem. Para isso, é preciso que distinga o
discurso direto da personagem do discurso do narrador observador, em um conto,
e perceba que, no texto “Compadre da Morte” o narrador não participa da
história, mas somente narra os fatos observados.
Ao apontar os distratores A, C e D o estudante demonstra falta de
conhecimento sobre o papel exercido pelos diferentes tipos de narrador e as
marcas linguísticas que o caracterizam.
EF05CI04 - Identificar os principais usos
da água e de outros materiais nas Identificar os usos da
Usos da
21 D 2° atividades cotidianas para discutir e água nas atividades
água
propor formas sustentáveis de cotidianas.
utilização desses recursos.
Questão 21
Leia o texto a seguir.
Ao analisarmos o infográfico, podemos afirmar que o setor que mais necessita de uma ação
para o uso consciente da água é na
A. termelétrica.
B. indústria.
C. mineração.
D. irrigação.
COMENTÁRIO:
Esse item tem o objetivo de avaliar se o aluno é capaz de identificar os

usos da água em nosso cotidiano, para aferi-la foi proposto que o estudante
pensasse a respeito do uso da água por diversos setores da economia e chegasse à
conclusão de que a irrigação é responsável pelo maior uso da água no Brasil
(alternativa D - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção
dos estudantes demonstram que desconhecem o tema abordado, como também
a dificuldade de leitura de infográficos.
DESCRITOR DO
ITEM
EF05CI04 - Identificar os principais usos da Identificar os usos
água e de outros materiais nas atividades da água nas
22 D 2° Usos da água
cotidianas para discutir e propor formas atividades
sustentáveis de utilização desses recursos. cotidianas.
Questão 22
Leia a charge a seguir.
A charge apresenta uma reflexão a respeito de um problema comum que resulta na poluição
das águas dos rios, uma forma de combater situações como essa é com
A. a redução do desmatamento.
B. a preservação dos animais.
C. o cuidado com a floresta.
D. o tratamento do esgoto.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os usos da água em

nosso cotidiano, para aferi-la foi proposto que o estudante pensasse a respeito da
poluição das águas dos rios em decorrência do não tratamento do esgoto
(alternativa D - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção
dos estudantes demonstram que desconhecem o tema abordado, como também
a dificuldade de leitura e compreensão de charges.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI14) Comunicar por meio da
identificar ações
tecnologia a importância das ações
sustentáveis para
sustentáveis para a manutenção do
23 C 2° a manutenção do Sustentabilidade
equilíbrio ambiental na comunidade
equilíbrio
em que vive, como um modo de
ambiental.
intervir na saúde coletiva.
Questão 23
Diante do apresentado no texto, uma postura sustentável que devemos tomar ao irmos a um
supermercado fazer compras é
A. reutilizar o verso de papéis para impressão.
B. realizar o deslocamento até o mercado de carro.
C. usar sacolas reutilizáveis para acomodar os produtos.
D. averiguar se o mercado não possui vazamentos de água.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar ações sustentáveis

para a manutenção do equilíbrio ambiental., para aferi-la foi proposto que o
estudante pensasse a respeito de 10 ações sustentáveis e as partir da leitura do
infográfico chegar à conclusão que uma atitude / postura sustentável no
supermercado trata-se do uso de sacolas retornáveis para diminuirmos o uso do
plástico (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam
a opção dos estudantes demonstram dificuldades em relacionar o tema abordado
com uma situação do cotidiano.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI14) Comunicar por meio da
identificar ações
tecnologia a importância das ações
sustentáveis para
sustentáveis para a manutenção do
24 D 2° a manutenção do Sustentabilidade
equilíbrio ambiental na comunidade em
equilíbrio
que vive, como um modo de intervir na
ambiental.
saúde coletiva.
Questão 24
Analise as imagens a seguir.
Dentre as imagens analisadas, as que representam energias limpas e sustentáveis e causam

menor impacto ao ambiente são
A. termelétrica e hidrelétrica.
B. eólica e termelétrica.
C. termelétrica e solar.
D. eólica e solar.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar ações sustentáveis

para a manutenção do equilíbrio ambiental. Para aferi-la foi proposto que o
estudante pensasse a respeito a partir da leitura de imagens que retratam formas
de produção de energia elétrica, dentre elas o estudante precisaria identificar as
mais limpas e de menor impacto ao ambiente (alternativa D - Gabarito). Os
estudantes que optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram
dificuldades em identificar o que é uma energia limpa e de menor impacto ao
ambiente.
(EF05CI05) Construir proposta coletiva
incentivando o consumo consciente e
Reconhecer ações
discutir soluções tecnológicas para o Consumo
relacionadas ao
25 C 2° descarte adequado e a reutilização ou Consciente e
consumo consciente e
reciclagem de materiais consumidos na descarte
o descarte adequado.
escola e nos demais espaços de
vivência.
Questão 25
Diante do apresentado no texto, uma das atitudes que devemos tomar para que possamos
reciclar o lixo doméstico, trata-se de realizar a
A. incineração do lixo.
B. decomposição do lixo.
C. coleta seletiva do lixo.
D. compostagem do lixo.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em reconhecer ações relacionadas

ao consumo consciente e o descarte adequado, para aferi-la foi proposto que o
estudante lesse e compreendesse um texto que retrata a reciclagem do lixo e que
relacionasse a temática com a coleta seletiva (alternativa C - Gabarito). Os
dificuldades em identificar os temas do texto e possivelmente a sua relação com a
coleta seletiva.
(EF05CI05) Construir proposta coletiva
incentivando o consumo consciente e Reconhecer ações
Consumo
discutir soluções tecnológicas para o relacionadas ao
26 D 2° Consciente e
descarte adequado e a reutilização ou consumo consciente
descarte
reciclagem de materiais consumidos na e descarte adequado.
escola e nos demais espaços de vivência.
Questão 26
O problema apresentado pelo personagem Franjinha pode ser combatido por meio
A. do descarte consciente do lixo e do combate às vendas de produtos.
B. da compra de produtos tecnológicos e do descarte consciente.
C. da reciclagem do lixo e da limpeza dos rios e córregos.
D. do consumo consciente e da reciclagem do lixo.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em reconhecer ações relacionadas

ao consumo consciente e o descarte adequado, para aferi-la foi proposto que o
estudante lesse e compreendesse um texto em forma de quadrinhos, que retrata
o acúmulo de lixo não reciclado e que relacionasse a temática com a importância
do consumo consciente e reciclagem do lixo (alternativa D - Gabarito). Os
dificuldades em identificar os temas do texto e possivelmente a sua relação com o
consumo consciente e a coleta seletiva.
(EF05CI15*) Reconhecer as diferentes Compreender os
ofertas de alimentação de acordo com problemas envolvidos
a região onde se vive, discutindo na escassez de
Escassez de
27 B 2° criticamente os aspectos sociais alimento provocada
alimentos
envolvidos na escassez de alimento pelas condições
provocada pelas condições ambientais ambientais ou pela
ou pela ação humana. ação humana.
Questão 27
Especialistas alertam para escassez de alimentos por conta da guerra

Principal exportador de fertilizantes para o Brasil, a Rússia sofreu sanções comerciais
O problema da escassez e do aumento de no
de países preços dos alimentos, apontado no texto foi
ocidente
causado por
A. Elevação
uma ação de preços e escassez de alimentos e combustíveis foram as principais
da natureza.
consequências
B. uma açãodahumana.
guerra entre Rússia e Ucrânia apontadas por participantes de audiência
pública
C. um naexportador.
Câmara dos Deputados nesta terça-feira (31). O debate promovido pelas
comissões de Desenvolvimento Econômico, Indústria, Comércio e Serviços e de Relações
D. um debate.
Exteriores e de Defesa Nacional reuniu representantes do governo, do setor produtivo e
especialistas em geopolítica e comércio internacional.
COMENTÁRIO:
FONTE: https://economia.ig.com.br/2022-06-01/guerra-russia-ucrania-alimentos-escassez.html
Esse item avalia a habilidade do aluno compreender os problemas

envolvidos na escassez de alimento provocada por ação humana. (alternativa B -
Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes
demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de
compreender uma informação que se encontra pressuposta em um texto escrito.
Neste caso o estudante precisava relacionar que uma guerra se trata der uma
ação humana.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI16*) Adaptar e propor um Identificar um cardápio
cardápio equilibrado utilizando os equilibrado que
Alimentação
28 A 2° alimentos regionais pela sua apresenta alimentos
Saudável
sazonalidade e associar à alimentação regionais pela sua
como promotora da saúde. sazonalidade.
Questão 28
De acordo com o infográfico, para se realizar uma alimentação equilibrada é preciso uma dieta
baseada em alimentos
A. saudáveis e evitar os multiprocessados.
B. multiprocessados e limitar o sal na comida.
C. gordurosos e evitar os alimentos frescos.
D. saudáveis e moderar os alimentos frescos.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar o consumo dos

alimentos em nosso cotidiano, para aferi-lo foi proposto que o estudante pensasse
a respeito de uma dieta equilibrada e chegasse à conclusão de que devemos
consumir alimentos saudáveis e evitar os multiprocessados (alternativa A -
Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes
demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de
leitura de infográficos.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI16*) Adaptar e propor um Identificar um
cardápio equilibrado utilizando os cardápio equilibrado
alimentos regionais pela sua em que apresenta Alimentação
29 D 2º
sazonalidade e associar à alimentos regionais Saudável
alimentação como promotora da pela sua
saúde. sazonalidade.
Questão 29
Observe as imagens a seguir.
Dentre as refeições apresentadas nas imagens, aquela que parece ser mais balanceada e
saudável está representada pela.
A. imagem 1.
B. imagem 2.
C. imagem 3.
D. imagem 4.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar o consumo dos

alimentos em nosso cotidiano, para aferi-lo foi apresentado 4 imagens onde
apenas uma possui uma dieta equilibrada (alternativa D - Gabarito). As demais
alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes demonstram que
desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura de
imagens.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI16*) Adaptar e propor um Identificar um
cardápio equilibrado utilizando os cardápio equilibrado
Alimentação
30 A 2° alimentos regionais pela sua composto de
saudável
sazonalidade e associar à alimentação alimentos essenciais
como promotora da saúde. à saúde.
Questão 30
Leia a História em Quadrinhos a seguir.
Fonte: Ministério da Educação (MEC)
Devido ao uso dos agrotóxicos na lavoura, segundo a HQ, é preciso cuidados especiais e boa
higienização para
A. o preparo de alimentos no dia a dia.
B. a compra de produtos agrícolas no mercado.
C. o manuseio de produtos agrícolas no dia a dia.
D. a aquisição de produtos industrializados no mercado.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em reconhecer ações relacionadas a
higienização antes do consumo dos alimentos, para aferi-la foi proposto que o
estudante lesse e compreendesse um texto em forma de quadrinhos, que retrata
a utilização de agrotóxicos na lavoura, a temática também aborda as suas
implicações na saúde humana (alternativa A - Gabarito). Os estudantes que
optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram dificuldades em
identificar os temas do texto e possivelmente a dificuldade de compreensão da
HQ.

LP CIE 5 Prof

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C AD ER N O

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

ITEM GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto e responda à questão.

Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/e-verdade-que-o-acai-e-uma-das-frutas-mais-caloricas-que-existem>. Acesso

De acordo com o texto, o

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

Leia o texto e responda à questão.

Fonte: https://www.google.com.br/#q=QUADRINHOS+CASC%C3%83O Acesso em 05/09/2014.

No último quadrinho, a fala do personagem e a forma do balão indicam que o Cascão

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes inferem uma informação

Leia o texto e responda à questão.

O louco, o lápis e o papel

Esse texto é engraçado especialmente pelo fato de o louco

No texto, uma pequena narrativa, é apresentada uma situação com

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de sentido

O ponto de interrogação utilizado pelo poeta no último verso indica

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

Promessas e ela vai gostar de mim.

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Ao escrever um trecho da história “O Pequeno Polegar” de Charles Perrault, um estudante

Em qual alternativa essas palavras estão escritas de forma correta?

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita

Observe a ilustração abaixo e responda à questão.

A palavra sobre a imagem deve ser escrita da seguinte forma:

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita

Leia o texto e responda à questão.

As personagens principais dessa história são:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar as

Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

No trecho, “Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:

Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

Por meio de um trecho do conto “A Bolsa Amarela”, o item busca aferir se

Leia o texto e responda à questão.

Por meio de um conto “Encurtando caminho”, o item busca aferir se os

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Alunos do 3º ano [...]. Pontal, Quixeré-CE. [...]

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem o uso das

Leia o texto abaixo e responda à questão.

O assunto desse texto é

O item avalia se os estudantes conseguem inferir o assunto principal de um

Leia o texto e responda à questão.

Por meio do trecho de um conto “Tio Flores”, o item busca aferir se os

Leia o texto e responda à questão.

O item avalia se o estudante compreende, na leitura de texto literário, o

Leia o texto e responda à questão.

Por que suamos?

Disponível em: https://chc.org.br/acervo/por-que-suamos/#:~:text=Um%20processo%20que%20ocorre%20

O principal assunto desse texto é

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar o principal

Leia o texto e responda à questão.

Adaptação de Augusto Pessôa. In BÁ E AS VISAGENS. Editora Escrita Fina

O narrador desse texto é

O item avalia se o estudante identifica, na leitura de um texto literário, o

Leia o texto a seguir.

Esse item tem o objetivo de avaliar se o aluno é capaz de identificar os

Leia a charge a seguir.

Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os usos da água em

Leia o texto a seguir.

Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar ações sustentáveis

Analise as imagens a seguir.