LP CIE 5 Prof

C A D E R N O
Dia 01
PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS 5º ano do Ensino Fundamental
Nome da Escola __
Nome do Aluno _______________________________________________
Data Turma _______________________
A B C D  A B C D
01 O O  O O 16  O O O
02 O  O O 17 O O  O
03 O  O O 18  O O O
04 O O O  19 O O  O
05 O  O O 20 O  O O
06 O  O O 21 O O O 
07 O O  O 22 O O O 
08 O O O  23 O O  O
09 O  O O 24 O O O 
10  O O O 25 O O  O
11 O O  O 26 O O O 
12  O O O 27 O  O O
13  O O O 28  O O O
14 O  O O 29 O O O 
15  O O O 30  O O O
LÍNGUA PORTUGUESA
ITEM GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EF15LP03) Localizar informações
1 C 2º explícitas em textos de diferentes Localizar informação explícita Informação explícita.
gêneros textuais.
Questão 1
Leia o texto e responda à questão.

É verdade que o açaí é uma das frutas mais calóricas que existem?
Não é, não. Só para comparar, 100 gramas da fruta têm em média 65 calorias. É o
mesmo que 100 gramas de manga ou de maçã, e bem menos que 100 gramas de banana (105
calorias), de abacate (162 calorias) ou do supercalórico tamarindo (230 calorias). Mas de onde
vem a má fama do açaí? “O que torna o açaí consumido nas lanchonetes bastante calórico é
a adição de outros ingredientes no preparo da polpa, como açúcar e xarope de guaraná”,
explica o químico Hervé Rogez, da Universidade Federal do Pará (UFPA) e autor do livro Sabor
Açaí.
Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/e-verdade-que-o-acai-e-uma-das-frutas-mais-caloricas-que-existem>. Acesso

em: 21 ago. 2013. Fragmento.
De acordo com o texto, o

A. açaí é uma das frutas mais calóricas que existem.
B. tamarindo é uma fruta com poucas calorias.
C. açaí não é uma fruta calórica, se comparado a outras frutas.
D. açaí não tem fama de ser uma fruta calórica.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

explícita, localizada no início do texto. O texto pode ser categorizado como de média
complexidade temática, devido à abordagem científica adotada e a pergunta retórica
feita pelo autor no título do texto. Ainda que a informação esteja presente na forma
de uma negativa clara – “não é, não.”, o estudante pode não perceber que o título é
uma pergunta e não uma afirmativa e optar pelo distrator A.
(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em Localizar informação
2 B 2º Informação explícita.
textos de diferentes gêneros explícita
textuais.
Questão 2
BOLO DE CHOCOLATE
INGREDIENTES
MASSA CALDA
• 4 ovos
• 4 colheres (sopa) de chocolate em • 2 colheres (sopa) de manteiga
pó • 7 colheres (sopa) de chocolate em
• 2 colheres (sopa) de manteiga pó
• 3 xícaras (chá) de farinha de trigo • 2 latas de creme de leite com soro
• 2 xícaras (chá) de açúcar • 3 colheres (sopa) de açúcar
• 2 colheres (sopa) de fermento
• 1 xícara (chá) de leite
MODO DE PREPARO
MASSA
1. Em um liquidificador adicione os ovos, o chocolate em pó, a manteiga, a farinha de
trigo, o açúcar e o leite, depois bata por 5 minutos.
2. Adicione o fermento e misture com uma espátula delicadamente.
3. Em uma forma untada, despeje a massa e asse em forno médio (180 ºC) preaquecido
por cerca de 40 minutos. Não se esqueça de usar uma forma alta para essa receita:
como leva duas colheres de fermento, ela cresce bastante! Outra solução pode ser
colocar apenas uma colher de fermento e manter a sua receita em uma forma
pequena.
CALDA
1. Em uma panela, aqueça a manteiga e misture o chocolate em pó até que esteja
homogêneo.
2. Acrescente o creme de leite e misture bem até obter uma consistência cremosa.
3. Desligue o fogo e acrescente o açúcar.
Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/receita/62547-a-melhor-receita-de-bolo-de-chocolate.html Acesso em: 29 mar. 2023.
De acordo com a receita, para fazer a calda do bolo são necessárias quantas colheres de sopa
de chocolate?
A. 4 colheres de chocolate em pó.
B. 7 colheres de chocolate em pó.
C. 11 colheres de chocolate em pó.
D. 2 colheres de chocolate em pó.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

explícita, localizada na lista de ingredientes da calda. O estudante pode optar pela
resposta B se não observar, na leitura da comanda, que o número de colheres de
chocolate se refere aos ingredientes da calda e não da massa. Por outro lado, pode
somar o total da quantidade de colheres de chocolate que será utilizada para se fazer
o bolo (4 para a massa e 7 para a calda, totalizando 11 colheres (distrator C).
(EF35LP04) Inferir informações Informação
Inferir uma informação
3 B 2º implícitas, na leitura de textos de implícita.
implícita em um texto.
diferentes gêneros.
Questão 3
Fonte: https://www.google.com.br/#q=QUADRINHOS+CASC%C3%83O Acesso em 05/09/2014.
No último quadrinho, a fala do personagem e a forma do balão indicam que o Cascão

A. gosta de chuva.
B. está preparado, caso chova.
C. não se importa se chover.
D. está ansioso esperando a chuva.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes inferem uma informação

subentendida, em uma história em quadrinhos, com base em recursos gráfico-
visuais. Para resolver a questão, o estudante precisa de conhecimento específico
sobre as diferentes linguagens utilizadas em um quadrinho e a forma como elas se
articulam e de conhecimento prévio de mundo (o personagem Cascão não gosta de
água). Além disso, é preciso compreender que o advérbio “talvez” exprime dúvida.
Assim, ao visualizar o balão em forma de guarda-chuva (principal recurso gráfico-
visual) o aluno será capaz de perceber que Cascão está preparado para a chuva,
mesmo sem ter certeza de que vai chover (B).
(EF35LP04) Inferir
informações implícitas, na Inferir uma informação
4 D 2º Informação implícita.
leitura de textos de diferentes implícita em um texto.
gêneros.
Questão 4
O louco, o lápis e o papel

Versão anedota popular
Um louco, num hospício, chamou a enfermeira, pediu papel e lápis e começou a

escrever. Escreveu e escreveu o dia inteiro. De vez em quando, parava para pensar, coçava a
cabeça e continuava a escrever. Às vezes, mordia o lápis e ficava sério. Depois ria, olhava para
cima, escrevia. Vez por outra, ficava emocionado e até chorava.
Admirada, a enfermeira achou melhor chamar o médico.
Quando o médico veio, o louco já tinha escrito mais de setenta e nove páginas.
–– O que é que você está fazendo? –– quis saber o médico.
–– Não está vendo?, respondeu o louco. –– Estou escrevendo uma carta.
–– Posso saber para quem?
O louco olhou dentro dos olhos do médico:
–– Para mim mesmo!
Surpreso, o médico perguntou:
–– Puxa, que interessante! E sobre o que você está escrevendo?
O louco deu risada:
–– Como vou saber se ainda nem recebi a carta!
Fonte: AZEVEDO, Ricardo. Vou-me embora dessa terra, é mentira eu ano vou não! São Paulo: Ed. Moderna, 2008.
Esse texto é engraçado especialmente pelo fato de o louco

A. escrever uma carta.
B. ter escrito 79 páginas.
C. escrever o dia todo.
D. dizer que ainda não recebeu a carta.
COMENTÁRIO:
No texto, uma pequena narrativa, é apresentada uma situação com sentido

humorístico. A questão indica claramente uma tarefa através da qual será avaliado
se o estudante consegue identificar uma informação implícita (o humor do texto). As
alternativas A, B e C não apresentam correspondência direta com a situação
humorística do texto, porque retratam fatos narrados no texto que não remetem,
necessariamente, ao sentido de humor que é dado no final da narrativa. O efeito de
humor está no fato de o louco ter escrito a carta, mas dizer que não sabe o que está
escrito, pois ainda não a recebeu – alternativa D.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura Pontuação
Reconhecer o efeito de
de textos, vírgula, ponto e vírgula,
sentido decorrente do uso
5 B 2º dois-pontos, reticências, aspas e
da pontuação e de outras
parênteses, reconhecendo seus
notações.
efeitos de sentido.
Questão 5
Caso de recenseamento
O agente do recenseamento vai bater na casa de subúrbio longínquo, aonde nunca chegam
as notícias.
— Não quero comprar nada.
— Eu não vim vender, minha senhora. Estou fazendo o censo da população e lhe peço o
favor de me ajudar.
— Ah moço, não estou em condições de ajudar ninguém. Tomara eu que Deus me ajude.
Com licença, sim?
E fecha-lhe a porta.
Ele bate de novo.
— O senhor, outra vez?! Não lhe disse que não adianta pedir auxílio?
— A senhora não me entendeu bem, desculpe. Desejo que me auxilie mas é a encher esse
papel. Não vai pagar nada, não vou tomar nada. Basta responder a umas perguntinhas.
— Não vou responder a perguntinha nenhuma, estou muito ocupada, até logo!
A porta é fechada de novo, de novo o agente obstinado tenta restabelecer o diálogo.
— Sabe de uma coisa? Dê o fora depressa antes que eu chame meu marido!
— Chame sim, minha senhora, eu me explico com ele.
(Só Deus sabe o que irá acontecer. Mas o rapaz tem uma ideia na cabeça: é preciso
preencher o questionário, é preciso preencher o questionário, é preciso preencher o
questionário).
— Que é que há? – resmunga o marido, sonolento, descalço e sem camisa, puxado pela
mulher.
— É esse camelô aí que não quer deixar a gente sossegada!
— Não sou camelô, meu amigo, sou agente do censo...
— Agente coisa nenhuma, eles inventam uma besteira qualquer, depois empurram a
mercadoria! A gente não pode comprar mais nada este mês, Ediraldo! [...]
ANDRADE, Carlos Drummond. Caso de recenseamento. In: Para gostar de ler. v. 2. Crônicas. São Paulo: Ática, 1995. p. 30-31.
Na frase “— É esse camelô aí que não quer deixar a gente sossegada!”, o uso do ponto de
exclamação mostra que a mulher estava
A. calma.
B. irritada.
C. contente.
D. com medo.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

sentido produzido pelo uso retórico do ponto de exclamação em uma crônica. A
alternativa correta é a B, “irritada”. Para responder à essa questão, os alunos
precisam ler e reler o texto e considerar o contexto em que essa pontuação foi
utilizada. A diferença entre as alternativas B (correta) e as demais está não apenas no
uso da pontuação, mas principalmente na compreensão global do texto. É preciso
perceber que desde o início a mulher se mostra irritada e deixa isso marcado em suas
falas e atitudes (fecha a porta na cara do recenseador, argumenta que não quer
comprar nada, ameaça-o dizendo que vai chamar o marido...). O distrator D (com
medo) pode ser atrativo para os estudantes que não compreenderem, pela leitura,
que a mulher é decidida, abre a porta várias vezes e dialoga com o recenseador,
tentando dispensá-lo.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura
6 B 2º dois-pontos, reticências, aspas e Pontuação
notações.
efeitos de sentido.
Questão 6
No mundo da lua
Martins D’Alvarez Surge e se põe a me olhar.
Lá vai a lua… Será que de esconde-esconde
Lá vai!… ela está me convidando
Boiando… para brincar?
como um limão que flutua. E a lua
E eu fico de cá, pensando: continua…
que haverá dentro da lua? Lá vai andando,
Mas a lua nem me escuta… lá vai!
fura uma nuvem, — Ninguém a está segurando…
se esconde. Por que é que a lua não cai?
Em: O mundo da criança: poemas e rimas, volume I, Rio de Janeiro, Delta: 1975, p. 149
O ponto de interrogação utilizado pelo poeta no último verso indica

A. uma explicação para si mesmo.
B. uma pergunta para si mesmo.
C. uma pergunta para a Lua.
D. um aviso para Lua.
COMENTÁRIO:

sentido produzido pelo uso retórico do ponto de interrogação no último verso de um
poema. O texto pode ser categorizado como de média complexidade. A alternativa
correta é a B, “uma pergunta para si mesmo”. Para responder a essa questão, os
alunos deveriam ler e reler o texto e considerar o contexto em que essa pontuação
foi utilizada. Desde o início do poema o autor deixa marcas de que está refletindo
sobre a lua “E eu fico de cá pensando...” e não dialogando com ela “mas a lua nem
me escuta...” A diferença entre as alternativas B (correta) e as demais (incorretas)
está não apenas no uso da pontuação, mas principalmente na compreensão do texto.
7 C 2º dois-pontos, reticências, aspas e Pontuação
notações.
efeitos de sentido.
Questão 7
Promessas
Primeiro dia de aula,

como é bom recomeçar!
Mala nova, tudo novo,
caderno, lápis no estojo,
tudo encapado,
tudo ajeitado,
tudo arrumado,
tudo prontinho.
Não conheço a professora,
também ela vai ser nova.
Sei que dela vou gostar,
e ela vai gostar de mim.
Prometo estudar bastante,
vou ser o primeiro da classe.
Não vou ficar de castigo,
nem vou brigar no recreio.
Tudo novo, vida nova.
Novos colegas também.
Mas eu prometo:
este ano,
eu não vou emprestar a minha borracha!
Fonte: BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. 3ª edição. São Paulo: Moderna, 2012. (Coleção Girassol) p. 24.
O ponto de exclamação utilizado pelo poeta, no segundo verso, “Como é bom recomeçar!”,
indica
A. espanto pelo recomeço das aulas.
B. dúvida sobre o recomeço das aulas.
C. contentamento pelo recomeço das aulas.
D. questionamento sobre o recomeço das aulas.
COMENTÁRIO:

sentido produzido pelo uso retórico do ponto de exclamação no segundo verso de
um poema para crianças. O texto pode ser categorizado como de média
complexidade. A alternativa correta é a C, “contentamento pelo recomeço das aulas”.
Para responder a essa questão, os alunos deveriam ler e reler o texto e considerar o
contexto em que essa pontuação foi utilizada. A diferença entre as alternativas C
(correta) e A e B (incorretas) está não apenas no uso da pontuação, mas
principalmente na compreensão do texto.
Essas variáveis apontam dois problemas a serem trabalhados em sala de aula:
a compreensão de textos literários e o uso do sistema de pontuação em contextos
variados.
DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF35LP07) Utilizar conhecimentos linguísticos
e gramaticais, tais como ortografia, regras Identificar
básicas de concordância nominal e verbal, padrões
8 D 2º pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ortográficos na Ortografia
ponto de interrogação, vírgulas em escrita das
enumerações) e pontuação do discurso direto, palavras.
quando for o caso.
Questão 8
Leia o texto abaixo e responda à questão.
Ao escrever um trecho da história “O Pequeno Polegar” de Charles Perrault, um estudante

errou a escrita de 4 palavras (marcadas no texto).
“Mas, Polegar, cempre muito ativo, subiu em uma grande árvore e, lá do alto, viu uma
luz brilhar ao longe. Imaginou que seria a luz de uma caza. Sem hesitar, o garoto desseu da
árvore e, guiando os irmãos, comesou a andar na direção daquela luzinha distante.”
Em qual alternativa essas palavras estão escritas de forma correta?

A. Sempre, cassa, desceu, começou.
B. Sempre, casa, deceu, começou.
C. Cempre, casa, desceu, começou.
D. Sempre, casa, desceu, começou.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita correta

de algumas palavras. A alternativa correta é a D, “sempre, casa, desceu, começou”.
Para responder a essa questão, os estudantes precisam ter memorizado a escrita de
algumas palavras que apresentam irregularidades ortográficas, por meio de jogos e,
ou de outras atividades contextualizadas e que façam sentido para os estudantes.
DESCRITOR
DO ITEM
(EF35LP07) Utilizar conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas Identificar
de concordância nominal e verbal, pontuação padrões
9 B 2º (ponto final, ponto de exclamação, ponto de ortográficos na Ortografia
interrogação, vírgulas em enumerações) e escrita das
pontuação do discurso direto, quando for o palavras.
caso.
Questão 9
Observe a ilustração abaixo e responda à questão.
POUPANSA
A palavra sobre a imagem deve ser escrita da seguinte forma:

A. Poupansa.
B. Poupança.
C. Poupamça.
D. Poupanssa.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita correta

de algumas palavras. A alternativa correta é a B, “poupança”. Para responder a essa
questão, os estudantes precisam ter memorizado a escrita da palavra “poupança”
que apresenta irregularidade ortográfica, por meio de jogos e, ou de outras
atividades contextualizadas e que façam sentido para os estudantes.
DESCRITOR DO
ITEM
Identificar o
(EF35LP29A) Identificar cenário,
conflito gerador
personagem central, conflito gerador, Elementos da
do enredo e os
10 A 2º resolução e foco narrativo, na leitura de narrativa:
elementos que
textos do campo artístico-literário (contos, personagem
constroem a
fábulas, crônicas, entre outros).
narrativa.
Questão 10
O Leão e o Javali
Esopo
Num dia muito quente, um leão e um javali chegaram juntos a um poço. Estavam com
muita sede e começaram a discutir para ver quem beberia primeiro.
Nenhum cedia a vez ao outro. Já iam atracar-se para brigar, quando o leão olhou para
cima e viu vários urubus voando.
— Olhe lá! — disse o leão. — Aqueles urubus estão com fome e esperam para ver qual
de nós dois será derrotado.
— Então, é melhor fazermos as pazes — respondeu o javali. — Prefiro ser seu amigo a
ser comida de urubus.
Diante de um perigo maior, é melhor esquecer as pequenas rivalidades.
As personagens principais dessa história são:

A. O leão e o javali.
B. Os urubus e o leão.
C. Os urubus e o javali.
D. O leão, o javali e os urubus.
COMENTÁRIO:
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar as

personagens de uma narrativa literária. Para isso, faz-se necessário a percepção dos
índices que permitem identificar uma personagem: nomes próprios, caracterização,
o discurso das personagens, título do texto... Nesse item específico, detectar os
nomes “Leão” e “Javali”, explícitos no título, e perceber que o diálogo é travado entre
essas duas personagens são ações suficientes para acertar a resposta.
Identificar as marcas
(EF35LP25B) Usar marcadores de
linguísticas que evidenciam Marcadores do
11 C 2º tempo, espaço e fala de
o locutor e o interlocutor discurso direto.
personagens na produção escrita.
de um texto
Questão 11
A Bolsa Amarela
Lygia Bojunga Nunes
Meu irmão chegou em casa com um embrulho. Gritou da porta:

— Pacote da tia Brunilda!
Todo o mundo correu, minha irmã falou:
— Olha como vem coisa.
Rebentaram o barbante, rasgaram o papel, tudo se espalhou na mesa.
Aí foi aquela confusão:
— O vestido vermelho é meu.
— Ih, que colar bacana! vai combinar com o meu suéter.
— Vê se veio alguma camisa do tio Júlio pra mim.
— Que sapato alinhado, tá com jeito de ser meu número.
Eu fico boba de ver como a tia Brunilda compra roupa. Compra e enjoa. Enjoa tudo:
vestido, bolsa, sapato, blusa. Usa três, quatro vezes e pronto: enjoa. Outro dia eu perguntei:
— Se ela enjoa tão depressa, pra que que ela compra tanto? É pra poder enjoar mais?
Ninguém me deu bola. Fiquei pensando no tio Júlio. Meu pai diz que ele dá um duro
danado pra ganhar o dinheiro que ele ganha. Se eu fosse ele, eu ficava pra morrer de ver a tia
Brunilda gastar o dinheiro numas coisas que ela enjoa logo. Mas ele não fica. Eu acho isso tão
esquisito! Outra coisa um bocado esquisita é que se ele reclama, ela diz logo: "Vou arranjar
um emprego." Aí ele fala: "De jeito nenhum!" E dá mais dinheiro. Pra ela comprar mais. E pra
continuar enjoando. Vou ver se um dia eu entendo essa jogada.
Não parava de sair coisa do pacote. Minha mãe falou:
— Que boazinha que é a Brunilda: sabe como a gente vive apertada e cada vez manda
mais roupa.
Eu parei de fazer o dever e fiquei espiando. Vi aparecer uma bolsa; todo o mundo
pegou, examinou, achou feia e deixou pra lá.
Extraído de: A Bolsa Amarela. Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1993
Nesse texto, as aspas nos trechos "Vou arranjar um emprego." e "De jeito nenhum!" (13º
parágrafo) foram usadas para
A. apresentar a opinião da narradora.
B. destacar um trecho de outro texto.
C. indicar a fala das personagens.
D. marcar uma palavra de outra língua.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

meio de uma das marcas que o evidencia: o uso das aspas. Para isso, o estudante
deverá perceber que, na frase, há um indicador de fala composto por um verbo de
elocução que anuncia a fala de uma personagem - “ela diz logo:”, seguido de frases
entre aspas que evidenciam o discurso direto, ou seja, ele precisa recuperar as
condições de produção do texto e saber reconhecer as marcas linguísticas que
caracterizam os diferentes modos de fala, ou seja, as evidências que indicam quem
são os interlocutores do texto. Os distratores fazem alusão a outros usos das aspas e
podem ser indicativo de que o estudante não compreendeu seus diferentes usos.
Identificar as marcas
(EF35LP25B) Usar marcadores de
linguísticas que evidenciam Marcadores do
12 A 2º tempo, espaço e fala de
o locutor e o interlocutor discurso direto.
personagens na produção escrita.
de um texto
Questão 12
Encurtando caminho
Tia Maria, quando criança, se atrasou na saída da escola, e na hora em que foi voltar
para casa já começava a escurecer. Viu uma outra menina passando pelo cemitério e resolveu
cortar caminho, fazendo o mesmo trajeto que ela.
Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:
— Andar sozinha no cemitério me dá um frio na barriga! Será que você se importa se
nós formos juntas?
— Claro que não. Eu entendo você — respondeu a outra. — Quando eu estava viva,
sentia exatamente a mesma coisa.
Do livro Sete histórias para sacudir o esqueleto, de Ângela Lago (São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2002).
No trecho, “Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:

nós formos juntas?” os sinais que indicam a fala da personagem são
A. os dois pontos e o travessão.
B. as aspas e o ponto de exclamação.
C. o travessão e o ponto de interrogação.
D. os pontos de interrogação e o de exclamação.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

meio de marcas linguísticas que o evidencia: os dois pontos e travessão. Para isso, o
estudante deverá perceber que na frase há um verbo de elocução que anuncia a fala
seguido dos dois pontos, parágrafo e travessão, que evidenciam o discurso direto, ou
seja, ele precisa recuperar as condições de produção do texto e saber reconhecer as
marcas linguísticas que caracterizam os diferentes modos de fala, ou seja, as
evidências que indicam quem são os interlocutores do texto.
EF35LP05 Inferir o sentido de
Sentido de
palavras ou expressões Inferir o sentido de uma
13 A 2º palavra ou
desconhecidas, na leitura de palavra ou expressão.
expressão
textos de diferentes gêneros.
Questão 13
Leia o trecho do texto “A Bolsa Amarela” e responda à questão.
A Bolsa Amarela
Lygia Bojunga Nunes
[...] Não parava de sair coisa do pacote. Minha mãe falou:
— Que boazinha que é a Brunilda: sabe como a gente vive apertada e cada vez manda
mais roupa.
Eu parei de fazer o dever e fiquei espiando. Vi aparecer uma bolsa; todo o mundo
pegou, examinou, achou feia e deixou pra lá. [...]
Extraído de: A Bolsa Amarela. Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1993
O termo grifado no trecho “— Que boazinha que é a Brunilda: sabe como a gente vive
apertada e cada vez manda mais roupa.”, indica que a família vivia sem
A. dinheiro.
B. espaço.
C. roupas sociais.
D. vontade de comprar roupas.
COMENTÁRIO:
Por meio de um trecho do conto “A Bolsa Amarela”, o item busca aferir se os

estudantes inferem o sentido da palavra “apertada”, no contexto em que se insere.
Para resolver a questão, o estudante precisa compreender que o trecho retrata uma
doação realizada pela tia Brunilda e isso pode ser notado pelo adjetivo “boazinha” e
o envio reiterado de roupas – “cada vez manda mais roupas”, sinalizando a
necessidade da família, a falta de dinheiro (A).
EF35LP05 Inferir o sentido de
Sentido de
14 B 2º palavra ou
expressão
Questão 14
Encurtando caminho
Tia Maria, quando criança, se atrasou na saída da escola, e na hora em que foi voltar
para casa já começava a escurecer. Viu uma outra menina passando pelo cemitério e resolveu
cortar caminho, fazendo o mesmo trajeto que ela.
Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:
nós formos juntas?
— Claro que não. Eu entendo você — respondeu a outra. — Quando eu estava viva,
sentia exatamente a mesma coisa.
Do livro Sete histórias para sacudir o esqueleto, de Ângela Lago (São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002).
A expressão destacada no texto “me dá frio na barriga”, indica que a personagem estava com
A. frio.
B. medo.
C. fome.
D. pressa.
COMENTÁRIO:
Por meio de um trecho do conto “A Bolsa Amarela”, o item busca aferir se os

estudantes inferem o sentido da palavra “apertada”, no contexto em que se insere.
Para resolver a questão, o estudante precisa compreender que o trecho retrata uma
doação realizada pela tia Brunilda e isso pode ser notado pelo adjetivo “boazinha” e
o envio reiterado de roupas – “cada vez manda mais roupas”, sinalizando a
necessidade da família, a falta de dinheiro (A).
15 A 2º dois-pontos, reticências, aspas e Pontuação
notações.
efeitos de sentido.
Questão 15
Lagartos
Olá, pessoal [...]! Ficamos muito impressionados com o texto: “Por que o lagarto balança tanto
a cabeça?”, [...] que fala sobre o lagarto-cinzento. Ele usa a cabeça para se comunicar com
outros da mesma espécie. Eles se comportam assim para informar se são machos ou fêmeas.
Eles vivem num ambiente natural como rochas, embaixo d’água, da terra e sobre árvores.
Gostamos muito do texto e ficaríamos bem felizes se nossa cartinha fosse publicada. Um
grande abraço.
Alunos do 3º ano [...]. Pontal, Quixeré-CE. [...]

Disponível em: https://chc.org.br/artigo/fala-
aqui/#:~:text=Ficamos%20muito%20impressionados%20com%20o,se%20s%C3%A3o%20machos%20ou%20f%C3%AAmeas. Acesso em: 04
mar. 2023. Fragmento.
Nesse texto, no trecho “‘Por que o lagarto balança tanto a cabeça?’”, as aspas foram usadas
para
A. destacar o título de um texto.
B. indicar a tradução de uma expressão.
C. introduzir a fala de um especialista.
D. marcar uma expressão desconhecida.
COMENTÁRIO:
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem o uso das aspas

e seu efeito de sentido. Para responder a essa questão, os alunos deveriam ler e reler
o texto e considerar o contexto em que essa pontuação foi utilizada – em uma carta
de leitor endereçada a Revista CHC e que, portanto, as aspas foram utilizadas para
dar destaque ao título de um texto que os autores (alunos) querem comentar. Por
outro lado, para um leitor proficiente, o simples anúncio “Ficamos impressionados
com o texto”, seguido do nome do texto entre aspas, já seria suficiente para perceber
o uso das aspas.
Os distratores (B, C e D) fazem alusão a outros usos das aspas e podem ser
indicativos de que o estudante não compreendeu seus diferentes usos.
(EF35LP03) Identificar a ideia
central de textos de diferentes
Identificar o tema de um Tema de um
16 A 2º gêneros (assunto/tema),
texto texto
demonstrando compreensão
global.
Questão 16

Ordem na casa
Nem todas as abelhas moram em colmeias. Algumas vivem sozinhas e fazem ninhos em
troncos e arbustos. Mas as mais famosas são as produtoras de mel, que vivem em turma. As
rainhas põem ovos, os zangões fecundam as rainhas, e as operárias constroem favos, limpam
a colmeia, alimentam e protegem o grupo.
Recreio. n. 490, 30 jul. 2009, p.14. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
O assunto desse texto é

A. a divisão de trabalho na colmeia.
B. a ocupação dos zangões na turma.
C. a proteção do grupo na colmeia.
D. o trabalho das abelhas-rainhas.
COMENTÁRIO:
O item avalia se os estudantes conseguem inferir o assunto principal de um

texto, com base em informações contidas em um texto de divulgação científica. Para
responder de forma adequada, o estudante precisa ler e compreender o texto de
forma global e atentar para o título que já aponta para a divisão do trabalho na
colmeia (A). Os distratores tratam de informações abordadas no texto, mas não
resumem o assunto do texto.
(EF35LP05) Inferir o sentido de
Sentido de
17 C 2º uma palavra ou
expressão.
Questão 17
Tio Flores
Tio Flores era costureiro. Não existia nenhum outro bom costureiro como ele em Olho D’água,
uma pequena cidade como outras tantas às margens do rio São Francisco, o Velho Chico.
Quando eu era criança, passava as tardes na sua casa. Com ele aprendi muitas coisas: cortar
panos, costurar botões, fazer bainha e alinhavar. Eu só não podia usar sua máquina de costura,
porque era seu maior tesouro. Gostava muito de ficar olhando ele costurar. Passava horas
observando seu pé balançando para cima e para baixo no pedal. Nunca vou me esquecer do
barulho daquela máquina preta de costura: cloc cloc cloc cloc cloc cloc.
Quando eu ajudava o Tio Flores a cortar os tecidos, ele falava:
– Segura o pano bem firme, Edinho. Tem que ficar bem esticado senão o corte sai torto.
Zuuuuuu. A gente escorregava pelo tecido com nossas duas tesouronas e nos encontrávamos
no meio. [...]
TOLEDO, Eymard. Tio Flores. São Paulo: Vergara e Riba, 2016. Fragmento.
Nesse texto, no trecho “A gente escorregava pelo tecido...” (4º parágrafo), a palavra
destacada significa
A. caía.
B. derrubava.
C. deslizava.
D. esticava.
COMENTÁRIO:
Por meio do trecho de um conto “Tio Flores”, o item busca aferir se os

estudantes inferem o sentido da palavra “escorregava”, no contexto em que se
insere. Para resolver a questão, o estudante precisa ter compreendido o texto de
forma global: o tio da personagem era costureiro e ela o ajudava a cortar tecidos. Ao
cortar os tecidos o pano era esticado e as tesouras deslizavam (C). Alguns estudantes
que não compreenderem de forma global o texto pode fazer uma ligação direta com
a palavra “caía” e optar pelo distrator A, ou vincular o relato de que o pano deveria
ficar bem esticado e optar pelo distrator D.
EF05LP07) Compreender, na leitura de
Estabelecer relações
textos, o sentido do uso de diferentes
lógico-discursivas
conjunções e a relação estabelecem na
18 A 2º presentes no texto, Conjunção
articulação das partes do texto: adição,
marcadas por conjunções,
oposição, tempo, causa, condição,
advérbios etc.
finalidade.
Questão 18
Tio Flores
Tio Flores era costureiro. Não existia nenhum outro bom costureiro como ele em Olho
D’água, uma pequena cidade como outras tantas às margens do rio São Francisco, o Velho
Chico. Quando eu era criança, passava as tardes na sua casa. Com ele aprendi muitas coisas:
cortar panos, costurar botões, fazer bainha e alinhavar. Eu só não podia usar sua máquina de
costura, porque era seu maior tesouro. Gostava muito de ficar olhando ele costurar. Passava
horas observando seu pé balançando para cima e para baixo no pedal. Nunca vou me esquecer
do barulho daquela máquina preta de costura: cloc cloc cloc cloc cloc cloc.
Quando eu ajudava o Tio Flores a cortar os tecidos, ele falava:
– Segura o pano bem firme, Edinho. Tem que ficar bem esticado senão o corte sai torto.
Zuuuu. A gente escorregava pelo tecido com nossas duas tesouronas e nos
encontrávamos no meio. [...]
TOLEDO, Eymard. Tio Flores. São Paulo: Vergara e Riba, 2016. Fragmento.
Nos trechos, “Quando eu era criança, passava as tardes na sua casa.” e “Quando eu ajudava o
Tio Flores a cortar os tecidos, ele falava:”, as palavras destacadas marcam
A. tempo.
B. lugar.
C. espaço.
D. ação.
COMENTÁRIO:
O item avalia se o estudante compreende, na leitura de texto literário, o

sentido do uso da conjunção “quando” e a relação de tempo que estabelece na
articulação das partes do texto. Para responder de maneira adequada, os estudantes
deveriam estar atentos, nas frases apontadas na comanda, a conjunção expressa a
ideia de tempo. Ao apontar os distratores B, C e D o estudante demonstra falta de
conhecimento sobre os diferentes articuladores textuais que expressam a ideia de
lugar e espaço.
(EF35LP03) Identificar a ideia
central de textos de diferentes
Identificar o tema de um Tema de um
19 C 2º gêneros (assunto/tema),
texto texto.
demonstrando compreensão
global.
Questão 19
Por que suamos?

Conheça esse incrível mecanismo para regular a temperatura de nosso corpo!
Por: Salvatore Siciliano, Departamento de Vertebrados, Museu Nacional/UFRJ.
Em uma frase, podemos dizer que é para regular a temperatura do corpo. Um processo
que ocorre, mais ou menos, assim: o corpo humano tem uma temperatura média de 36,5°.
Logo, quando ele aquece além do normal, as glândulas sudoríparas - que se localizam na
camada interna da pele, a derme - lançam suor sobre a camada externa da pele, a epiderme,
fazendo o corpo se resfriar. É por isso que quando você sua e alguém coloca a mão no seu
braço ou nas suas costas diz que você está "geladinho".
São quase dois milhões e meio de glândulas sudoríparas espalhadas por todo o corpo.
Por isso, suamos nos pés, nas mãos, na barriga, na testa, debaixo do braço... Enfim, por todos
os poros! Claro que nos dias quentes suamos mais, para ajudar o corpo a dissipar o excesso
de calor. E aqui cabe um aviso: o suor é formado de água e sais minerais, por isso, quando
suamos muito, precisamos tomar bastante líquido e redobrar os cuidados com a alimentação,
para repor o que o corpo perdeu, evitando a desidratação. [...]
Disponível em: https://chc.org.br/acervo/por-que-

suamos/#:~:text=Um%20processo%20que%20ocorre%20mais,epiderme%2C%20fazendo%20o%20corpo%20resfriar. Acesso em: 04
mar. 2023.
O principal assunto desse texto é
A. as glândulas sudoríparas.
B. o como evitar a desidratação.
C. o motivo pelo qual suamos.
D. a reposição de água e sais minerais.
COMENTÁRIO:
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar o principal

assunto de um texto de divulgação científica.
Para responder de maneira adequada, os estudantes deveriam estar atentos
às afirmações feitas pelo autor. Já no início do texto, ele afirma: “Em uma frase,
podemos dizer que é para regular a temperatura do corpo.”. A partir dessa afirmativa,
o autor desenvolve sua explicação do motivo pelo qual suamos (C). Além disso, o
próprio título já anuncia o que se será tratado no texto “Por que suamos?”. Ao
apontar os distratores A, C e D o estudante demonstra falta de compreensão global.
EF35LP26 Ler e compreender, com certa
autonomia, textos do campo artístico-
literário, que apresentem diferentes Identificar o conflito
Elementos
cenários e personagens, observando gerador do enredo e os
20 B 2º da narrativa:
elementos constituintes das narrativas, elementos que
narrador.
tais como enredo, tempo, espaço, constroem a narrativa.
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Questão 20
COMPADRE DA MORTE
Diz que era um homem que tinha tantos filhos que não havia mais ninguém para chamar para
ser padrinho. Vai que lhe nasceu mais um menino. O homem então, montou em seu cavalo e saiu a
procurar um padrinho ou madrinha para criança. Na curva da estrada, deu de cara com a Morte. Mas
o homem não ficou com medo e convidou a Morte para ser madrinha de seu filho. A Morte aceitou.
No dia do batizado, depois da cerimônia, a Morte chamou o homem num canto e disse:
— Quero dar um presente para meu afilhado. E penso que o melhor presente é enriquecer o
pai. A partir de hoje, você vai botar anúncio que é médico. Toda vez que for visitar um doente vai me
encontrar. Se eu estiver ao pé da cama, pode receitar até água que o doente ficará bom. Mas se eu
estiver na cabeceira, não pegue o doente, porque esse é meu, esse eu levo.
E assim foi, o homem botou anúncio que era médico e logo enriqueceu. Não errava uma.
Chegava na casa do doente, se encontrasse a Morte ao pé da cama, dizia:
— Esse eu curo!
Mas se a encontrasse na cabeceira, dizia:
— Podem preparar o caixão.
O homem nadava em dinheiro. Até que um Rei muito poderoso. Poderoso e cruel com quem
não lhe fazia as vontades, chamou o homem. Seu filho, o jovem Príncipe, estava muito doente. O
homem chegou e viu a Morte na cabeceira do Príncipe. O homem ficou desesperado pensando na fúria
do Rei se o Príncipe morresse. Chamou os criados e pediu que virassem a cama. Botando a cabeceira
no lugar do pé e o pé no lugar da cabeceira. A Morte foi embora danada, e o Príncipe se salvou. [...]
Adaptação de Augusto Pessôa

In BÁ E AS VISAGENS
Editora Escrita Fina
Disponível em: https://www.augustopessoa.com/contos-de-assombrao Acesso em: 04 mar. 2023.
O narrador desse texto é

A. participante da história.
B. narrador observador.
C. o jovem príncipe doente.
D. o homem que tinha muitos filhos.
COMENTÁRIO:
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar o principal

assunto de um texto de divulgação científica.
Para responder de maneira adequada, os estudantes deveriam estar atentos
às afirmações feitas pelo autor. Já no início do texto, ele afirma: “Em uma frase,
podemos dizer que é para regular a temperatura do corpo.”. A partir dessa afirmativa,
o autor desenvolve sua explicação do motivo pelo qual suamos (C). Além disso, o
próprio título já anuncia o que se será tratado no texto “Por que suamos?”. Ao
apontar os distratores A, C e D o estudante demonstra falta de compreensão global.
EF05CI04 - Identificar os principais usos
da água e de outros materiais nas Identificar os usos da
Usos da
21 D 2° atividades cotidianas para discutir e água nas atividades
água
propor formas sustentáveis de cotidianas.
utilização desses recursos.
Questão 21
Leia o texto a seguir.
Ao analisarmos o infográfico, podemos afirmar que o setor que mais necessita de uma ação
para o uso consciente da água é na
A. termelétrica.
B. indústria.
C. mineração.
D. irrigação.
COMENTÁRIO:
Esse item tem o objetivo de avaliar se o aluno é capaz de identificar os usos

da água em nosso cotidiano, para aferi-la foi proposto que o estudante pensasse a
respeito do uso da água por diversos setores da economia e chegasse à conclusão de
que a irrigação é responsável pelo maior uso da água no Brasil (alternativa D -
Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes
demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de
leitura de infográficos.
DESCRITOR DO
ITEM
EF05CI04 - Identificar os principais usos da Identificar os usos
água e de outros materiais nas atividades da água nas
22 D 2° Usos da água
cotidianas para discutir e propor formas atividades
sustentáveis de utilização desses recursos. cotidianas.
Questão 22
Leia a charge a seguir.
A charge apresenta uma reflexão a respeito de um problema comum que resulta na poluição
das águas dos rios, uma forma de combater situações como essa é com
A. a redução do desmatamento.
B. a preservação dos animais.
C. o cuidado com a floresta.
D. o tratamento do esgoto.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os usos da água em nosso

cotidiano, para aferi-la foi proposto que o estudante pensasse a respeito da poluição
das águas dos rios em decorrência do não tratamento do esgoto (alternativa D -
demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de
leitura e compreensão de charges.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI14) Comunicar por meio da
identificar ações
tecnologia a importância das ações
sustentáveis para
sustentáveis para a manutenção do
23 C 2° a manutenção do Sustentabilidade
equilíbrio ambiental na comunidade
equilíbrio
em que vive, como um modo de
ambiental.
intervir na saúde coletiva.
Questão 23
Diante do apresentado no texto, uma postura sustentável que devemos tomar ao irmos a um
supermercado fazer compras é
A. reutilizar o verso de papéis para impressão.
B. realizar o deslocamento até o mercado de carro.
C. usar sacolas reutilizáveis para acomodar os produtos.
D. averiguar se o mercado não possui vazamentos de água.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar ações sustentáveis para

a manutenção do equilíbrio ambiental., para aferi-la foi proposto que o estudante
pensasse a respeito de 10 ações sustentáveis e as partir da leitura do infográfico
chegar à conclusão que uma atitude / postura sustentável no supermercado trata-se
do uso de sacolas retornáveis para diminuirmos o uso do plástico (alternativa C -
demonstram dificuldades em relacionar o tema abordado com uma situação do
cotidiano.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI14) Comunicar por meio da
identificar ações
tecnologia a importância das ações
sustentáveis para
sustentáveis para a manutenção do
24 D 2° a manutenção do Sustentabilidade
equilíbrio ambiental na comunidade em
equilíbrio
que vive, como um modo de intervir na
ambiental.
saúde coletiva.
Questão 24
Analise as imagens a seguir.
Dentre as imagens analisadas, as que representam energias limpas e sustentáveis e causam

menor impacto ao ambiente são
A. termelétrica e hidrelétrica.
B. eólica e termelétrica.
C. termelétrica e solar.
D. eólica e solar.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar ações sustentáveis para

a manutenção do equilíbrio ambiental. Para aferi-la foi proposto que o estudante
pensasse a respeito a partir da leitura de imagens que retratam formas de produção
de energia elétrica, dentre elas o estudante precisaria identificar as mais limpas e de
menor impacto ao ambiente (alternativa D - Gabarito). Os estudantes que optaram
pelas demais alternativas (distratores) demonstraram dificuldades em identificar o
que é uma energia limpa e de menor impacto ao ambiente.
(EF05CI05) Construir proposta coletiva
incentivando o consumo consciente e
Reconhecer ações
discutir soluções tecnológicas para o Consumo
relacionadas ao
25 C 2° descarte adequado e a reutilização ou Consciente e
consumo consciente e
reciclagem de materiais consumidos na descarte
o descarte adequado.
escola e nos demais espaços de
vivência.
Questão 25
Diante do apresentado no texto, uma das atitudes que devemos tomar para que possamos
reciclar o lixo doméstico, trata-se de realizar a
A. incineração do lixo.
B. decomposição do lixo.
C. coleta seletiva do lixo.
D. compostagem do lixo.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em reconhecer ações relacionadas ao

consumo consciente e o descarte adequado, para aferi-la foi proposto que o
estudante lesse e compreendesse um texto que retrata a reciclagem do lixo e que
relacionasse a temática com a coleta seletiva (alternativa C - Gabarito). Os
estudantes que optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram
dificuldades em identificar os temas do texto e possivelmente a sua relação com a
coleta seletiva.
(EF05CI05) Construir proposta coletiva
incentivando o consumo consciente e Reconhecer ações
Consumo
discutir soluções tecnológicas para o relacionadas ao
26 D 2° Consciente e
descarte adequado e a reutilização ou consumo consciente
descarte
reciclagem de materiais consumidos na e descarte adequado.
escola e nos demais espaços de vivência.
Questão 26
O problema apresentado pelo personagem Franjinha pode ser combatido por meio
A. do descarte consciente do lixo e do combate às vendas de produtos.
B. da compra de produtos tecnológicos e do descarte consciente.
C. da reciclagem do lixo e da limpeza dos rios e córregos.
D. do consumo consciente e da reciclagem do lixo.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em reconhecer ações relacionadas ao

consumo consciente e o descarte adequado, para aferi-la foi proposto que o
estudante lesse e compreendesse um texto em forma de quadrinhos, que retrata o
acúmulo de lixo não reciclado e que relacionasse a temática com a importância do
consumo consciente e reciclagem do lixo (alternativa D - Gabarito). Os estudantes
que optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram dificuldades em
identificar os temas do texto e possivelmente a sua relação com o consumo
consciente e a coleta seletiva.
(EF05CI15*) Reconhecer as diferentes Compreender os
ofertas de alimentação de acordo com problemas envolvidos
a região onde se vive, discutindo na escassez de
Escassez de
27 B 2° criticamente os aspectos sociais alimento provocada
alimentos
envolvidos na escassez de alimento pelas condições
provocada pelas condições ambientais ambientais ou pela
ou pela ação humana. ação humana.
Questão 27
Especialistas alertam para escassez de alimentos por conta da guerra

Principal exportador de fertilizantes para o Brasil, a Rússia sofreu sanções comerciais de
países no ocidente
Elevação de preços e escassez de alimentos e combustíveis foram as principais

consequências da guerra entre Rússia e Ucrânia apontadas por participantes de audiência
pública na Câmara dos Deputados nesta terça-feira (31). O debate promovido pelas comissões
de Desenvolvimento Econômico, Indústria, Comércio e Serviços e de Relações Exteriores e de
Defesa Nacional reuniu representantes do governo, do setor produtivo e especialistas em
geopolítica e comércio internacional.
FONTE: https://economia.ig.com.br/2022-06-01/guerra-russia-ucrania-alimentos-escassez.html (adaptado).
O problema da escassez e do aumento de preços dos alimentos, apontado no texto foi

causado por
A. uma ação da natureza.
B. uma ação humana.
C. um exportador.
D. um debate.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno compreender os problemas envolvidos

na escassez de alimento provocada por ação humana. (alternativa B - Gabarito). As
demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes demonstram
que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de compreender
uma informação que se encontra pressuposta em um texto escrito. Neste caso o
estudante precisava relacionar que uma guerra se trata der uma ação humana.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI16*) Adaptar e propor um Identificar um cardápio
cardápio equilibrado utilizando os equilibrado que
Alimentação
28 A 2° alimentos regionais pela sua apresenta alimentos
Saudável
sazonalidade e associar à alimentação regionais pela sua
como promotora da saúde. sazonalidade.
Questão 28
De acordo com o infográfico, para se realizar uma alimentação equilibrada é preciso uma dieta
baseada em alimentos
A. saudáveis e evitar os multiprocessados.
B. multiprocessados e limitar o sal na comida.
C. gordurosos e evitar os alimentos frescos.
D. saudáveis e moderar os alimentos frescos.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar o consumo dos alimentos

em nosso cotidiano, para aferi-lo foi proposto que o estudante pensasse a respeito
de uma dieta equilibrada e chegasse à conclusão de que devemos consumir alimentos
saudáveis e evitar os multiprocessados (alternativa A - Gabarito). As demais
alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes demonstram que
desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura de
infográficos.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI16*) Adaptar e propor um Identificar um
cardápio equilibrado utilizando os cardápio equilibrado
alimentos regionais pela sua em que apresenta Alimentação
29 D 2º
sazonalidade e associar à alimentos regionais Saudável
alimentação como promotora da pela sua
saúde. sazonalidade.
Questão 29
Observe as imagens a seguir.
Dentre as refeições apresentadas nas imagens, aquela que parece ser mais balanceada e
saudável está representada pela.
A. imagem 1.
B. imagem 2.
C. imagem 3.
D. imagem 4.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar o consumo dos alimentos

em nosso cotidiano, para aferi-lo foi apresentado 4 imagens onde apenas uma possui
uma dieta equilibrada (alternativa D - Gabarito). As demais alternativas (distratores),
caso sejam a opção dos estudantes demonstram que desconhecem o tema abordado,
como também a dificuldade de leitura de imagens.
DESCRITOR DO
ITEM
(EF05CI16*) Adaptar e propor um Identificar um
cardápio equilibrado utilizando os cardápio equilibrado
Alimentação
30 A 2° alimentos regionais pela sua composto de
saudável
sazonalidade e associar à alimentação alimentos essenciais
como promotora da saúde. à saúde.
Questão 30
Leia a História em Quadrinhos a seguir.
Fonte: Ministério da Educação (MEC)
Devido ao uso dos agrotóxicos na lavoura, segundo a HQ, é preciso cuidados especiais e boa
higienização para
A. o preparo de alimentos no dia a dia.

B. a compra de produtos agrícolas no mercado.
C. o manuseio de produtos agrícolas no dia a dia.
D. a aquisição de produtos industrializados no mercado.
COMENTÁRIO:
Esse item avalia a habilidade do aluno em reconhecer ações relacionadas a

higienização antes do consumo dos alimentos, para aferi-la foi proposto que o
estudante lesse e compreendesse um texto em forma de quadrinhos, que retrata a
utilização de agrotóxicos na lavoura, a temática também aborda as suas implicações
na saúde humana (alternativa A - Gabarito). Os estudantes que optaram pelas
demais alternativas (distratores) demonstraram dificuldades em identificar os temas
do texto e possivelmente a dificuldade de compreensão da HQ.

LP CIE 5 Prof

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C A D E R N O

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

ITEM GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto e responda à questão.

Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/e-verdade-que-o-acai-e-uma-das-frutas-mais-caloricas-que-existem>. Acesso

De acordo com o texto, o

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

Leia o texto e responda à questão.

Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/receita/62547-a-melhor-receita-de-bolo-de-chocolate.html Acesso em: 29 mar. 2023.

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes localizam uma informação

Leia o texto e responda à questão.

Fonte: https://www.google.com.br/#q=QUADRINHOS+CASC%C3%83O Acesso em 05/09/2014.

No último quadrinho, a fala do personagem e a forma do balão indicam que o Cascão

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes inferem uma informação

Leia o texto e responda à questão.

O louco, o lápis e o papel

Um louco, num hospício, chamou a enfermeira, pediu papel e lápis e começou a

Esse texto é engraçado especialmente pelo fato de o louco

No texto, uma pequena narrativa, é apresentada uma situação com sentido

Leia o texto e responda à questão.

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

Leia o texto e responda à questão.

O ponto de interrogação utilizado pelo poeta no último verso indica

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

Leia o texto e responda à questão.

Primeiro dia de aula,

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o efeito de

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Ao escrever um trecho da história “O Pequeno Polegar” de Charles Perrault, um estudante

Em qual alternativa essas palavras estão escritas de forma correta?

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita correta

Observe a ilustração abaixo e responda à questão.

A palavra sobre a imagem deve ser escrita da seguinte forma:

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes conhecem a escrita correta

Leia o texto e responda à questão.

As personagens principais dessa história são:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar as

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Meu irmão chegou em casa com um embrulho. Gritou da porta:

Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

Leia o texto e responda à questão.

No trecho, “Tratou de apressar o passo até alcançá-la e se explicou:

Esse item avalia se o estudante consegue identificar o discurso direto, por

Leia o trecho do texto “A Bolsa Amarela” e responda à questão.

Por meio de um trecho do conto “A Bolsa Amarela”, o item busca aferir se os

Leia o texto e responda à questão.

Por meio de um trecho do conto “A Bolsa Amarela”, o item busca aferir se os

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Alunos do 3º ano [...]. Pontal, Quixeré-CE. [...]

O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem o uso das aspas

Leia o texto abaixo e responda à questão.

O assunto desse texto é

O item avalia se os estudantes conseguem inferir o assunto principal de um

Leia o texto e responda à questão.

Por meio do trecho de um conto “Tio Flores”, o item busca aferir se os

Leia o texto e responda à questão.

O item avalia se o estudante compreende, na leitura de texto literário, o

Leia o texto e responda à questão.

Por que suamos?

Disponível em: https://chc.org.br/acervo/por-que-

O principal assunto desse texto é

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar o principal

Leia o texto e responda à questão.