LP ING CIE 9 Prof

C A D E R N O
Dia 01
PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS 9º ano do Ensino Fundamental
Nome da Escola __
Nome do Aluno _______________________________________________
Data Turma _______________________
A B C D A B C D
01 O O  O 21 O  O O
02 O O  O 22 O  O O
03  O O O 23  O O O
04 O O O  24 O  O O
05  O O O 25 O O O 
06 O O  O 26 O O  O
07 O O O  27 O O O 
08 O  O O 28  O O O
09 O  O O 29  O O O
10 O O  O 30 O  O O
11 O O O  31 O  O O
12 O O  O 32 O O  O
13  O O O 33  O O O
14 O O  O 34 O O O 
15  O O O 35 O O O 
16 O  O O 36 O O  O
17 O O O  37 O O  O
18  O O O 38 O O O 
19 O O O  39 O O O 
20 O  O O 40 O  O O
Língua Portuguesa
QUESTÃO 1
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

EF69LP30 - Comparar, com a Reconhecer diferentes formas de
ajuda do professor, conteúdos, tratar uma informação na
dados e informações de diferentes comparação de textos que tratam do Relação entre
1 C 2º
fontes, levando em conta seus mesmo tema, em função das textos
contextos de produção e condições em que ele foi produzido e
referências... daquelas em que será recebido.
Leia os Textos 1 e 2 para responder à questão.
Texto 1 Texto 2
São Paulo Minha São Paulo
São Paulo, és chamarisco, com certeza! São Paulo é terra querida,

Filhos postiços te conhecem bem. Onde nasci e sempre vivi.
És berço do trabalho, és fortaleza. Sampa representa VIDA
Mas para erguer-te vêm povos d´além. O que pensar se encontra aqui. [...]
Maior cidade da América Latina!
E esperançosos de encontrar riqueza
De todos os recantos eles vêm. Cidade das contradições, [...]
Insistem na labuta com firmeza da arte, cultura, dinamismo,
se querem conquistar algum vintém. do estrangeiro é o destino,
também do gaúcho e mineiro,
E o esforço em bloco é que te faz enorme. do nortista e nordestino,
São Paulo, és a cidade que não dorme. gente do Brasil inteiro! [...]
Embora tenhas na alma um peito de aço.
CARVALHO, Ivone. Minha São Paulo. In: Luso
Poemas. Disponível em: <https://bit.ly/3Nh0spJ>.
Na condição de irmão hospitaleiro Acesso em: 16 maio 2022. Fragmento.
abrigas com carinho lisonjeiro
o mundo inteiro; sob teu regaço.
LIMA, Analice Feitoza de. São Paulo. In: São Paulo minha
cidade. Disponível em: <https://bit.ly/3PoG085>. Acesso em: 17
maio 2022.
A informação comum a esses dois textos é

A) São Paulo é a maior cidade da América Latina.
B) São Paulo é conhecida pela arte.
C) São Paulo recebe pessoas de diversos lugares.
D) São Paulo recebe pessoas em busca de riqueza.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante consegue estabelecer relação temática entre
dois textos (C).
Para isso, é preciso que o estudante seja capaz de identificar as informações que
se apresentam em cada texto e confrontá-las, apontando a que é comum entre os
dois textos (C).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não consegue
estabelecer relação entre textos, apontando informações presentes em um texto ou
outro, mas não a mesma informação em ambos.
QUESTÃO 2

dados e informações de diferentes comparação de textos que tratam do Relação entre
2 C 2º
fontes, levando em conta seus mesmo tema, em função das textos
Leia os Textos 1 e 2 para responder à questão.
Texto 1 Texto 2
Ainda gosto dela Essa tal liberdade

Nando Reis / Samuel Rosa Paulo Sérgio Valle / Chico Roque
Hoje acordei sem lembrar O que é que eu vou fazer com essa tal
Se vivi ou se sonhei liberdade
Você aqui nesse lugar Se estou na solidão pensando em
Que eu ainda não deixei você
Eu nunca imaginei sentir tanta
Vou ficar? saudade
Quanto tempo Meu coração não sabe como te
Vou esperar? esquecer [...]
E eu não sei o que vou fazer, não [...]
Quero me prender todo em você
E eu ainda gosto dela Você é tudo o que eu queria
Mas ela já não gosta tanto assim
A porta ainda está aberta O que é que eu vou fazer com esse
Mas da janela já não entra luz fim de tarde
Pra onde quer que eu olhe lembro de
E eu ainda penso nela você
Mas ela já não pensa mais em mim Não sei se fico aqui ou mudo de
Em mim não [...] cidade
Sinceramente amor, não sei o que
E eu ainda penso nela fazer [...]
Mas ela já não pensa mais em mim
Eu vou deixar a porta aberta Disponível em: <https://www.letras.mus.br/so-pra-
contrariar/85/>. Acesso em: 6 maio 2022. Adaptado para
Pra que ela entre e traga a sua luz [...] fins didáticos. Fragmento.
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/skank/1333184/>.

Acesso em: 6 maio 2022. Fragmento.
Esses textos são parecidos, pois

A) apontam que o eu lírico vê a pessoa amada em tudo que olha.
B) indicam que o eu lírico não é lembrado pela pessoa amada.
C) mostram que o eu lírico não sabe o que fazer sem a pessoa amada.
D) revelam que o eu lírico tem dúvidas sobre mudar de cidade.
Comentário do Item
duas letras de música (C).
dois textos.
estabelecer relação entre textos, apontando informações presentes em um texto ou
outro, mas não a mesma informação em ambos.
QUESTÃO 3

EF69LP30 - Comparar, com a ajuda do
Interpretar texto com auxílio
professor, conteúdos, dados e Linguagem
de material gráfico diverso
3 A 2º informações de diferentes fontes, verbal e não
(propagandas, quadrinhos,
levando em conta seus contextos de verbal.
foto etc.).
produção e referências...
Leia os Textos I e II para responder à questão.
Texto I
Armandinho. Artista: Alexandre Beck
Disponível em: <https://encurtador.com.br/cvCFZ>. Acesso em: 12 abr. 2023.
Texto II
Disponível em <encurtador.com.br/hiGZ5>. Acesso em 12. abr. 2023.
Os textos abordam
A) o assunto do meio ambiente e o tema da necessidade de preservar a
natureza para as futuras gerações.
B) o assunto da preservação ambiental com o tema poluição das fábricas nos
centros urbanos.
C) o assunto sobre poluição e o tema sobre a educação dos filhos.
D) o tema do meio ambiente e o assunto sobre a migração de famílias para o
campo.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante consegue interpretar texto com auxílio de material
gráfico para estabelecer relação temática entre dois textos a partir do assunto e do
tema entre eles.
se apresentam em cada texto e confrontá-las, em um processo de inferência,
apontando a que é comum entre os dois textos. Nesse caso, o assunto Meio
Ambiente e o tema da preservação da natureza para futuras gerações (A).
Apesar de apresentar assunto e tema, não foi exigido que o estudante
reconhecesse um ou outro, portanto, assuntos são assuntos e temas são temas nas
alternativas.
estabelecer relação entre textos que utilizam linguagem verbal e não verbal,
apontando informações presentes em um texto ou outro, mas não a mesma
informação presente em ambos.
QUESTÃO 4

dados e informações de diferentes comparação de textos que tratam do Relação
4 D 2º
fontes, levando em conta seus mesmo tema, em função das entre textos
Leia os Textos I e II para responder à questão.
Texto I
SiBBr – Sistema Brasileiro sobre a Biodiversidade Brasileira
[...]
Lista de espécies: Lista Oficial da Fauna Brasileira Ameaçada de Extinção:
Invertebrados Terrestres. Anexo 2 Portaria MMA Nº 148, de 7 de junho de 2022
Nome Fornecido Tithorea harmonia caissara
Nome Científico (correspondente) Tithorea harmonia caissara
Autor (correspondente) (Zikán, 1941)
Nome Comum (correspondente) Borboleta
Ordem Lepidoptera
Família Nymphalidae
Conservation status VU
Disponível em <https://specieslist.sibbr.gov.br/speciesListItem/list/drt1656510243752?q=tithorea>. Acesso em 12. abr. 2023.
Adaptado.
Texto II
Disponível em <Disponível em: <https://bityli.com/NMigj>. Acesso em 6 maio 2022.>. Acesso em 12 abr. 2023. Adaptado.
Os textos têm em comum

A) a invasão de uma espécie de borboleta que ameaça nossa fauna.
B) as regiões mais comuns do aparecimento de borboletas.
C) o uso de imagem para apresentar as informações.
D) os dados sobre uma borboleta que está ameaçada de extinção.
Comentário do Item
dois textos de linguagem mista (D) a partir do assunto e do tema entre eles.
dois textos.
estabelecer relação entre textos que utilizam linguagem verbal e não verbal,
apontando informações presentes em um texto ou outro, mas não a mesma
informação presente em ambos, ou ainda, entende uma tabela como imagem.
QUESTÃO 5

EF69LP05A - Inferir, em textos multissemióticos,
o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) Identificar efeitos de
Efeitos de
5 A 2º produzido pelo uso de palavras, expressões, ironia ou humor em
ironia
imagens, clichês, recursos iconográficos, textos variados.
pontuação, entre outros.
Leia o texto para responder à questão.
Disponível em <viajandonomundodosgenerostextuais.blogspot.com/2016/10/genero-textual-cartum.html>. Acesso em

14.abr.2023.
Na charge, há uma ironia

A) em “querida!”, já que tem outro sentido.
B) no semblante da mulher que fala.
C) na expressão “produtora de biografias orais”.
D) em “fofoqueira não”, já que é uma negativa.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante consegue inferir efeito de ironia em uma charge.
Para isso, é preciso que o estudante seja capaz de reconhecer os sentidos globais
de um texto, identificando que na palavra querida!, utilizada como vocativo, não
significa que a pessoa seja realmente estimada por quem fala, há outro sentido que
pode ser interpretado como algo negativo ou pejorativo.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não reconhece os
efeitos de sentido empregados no vocativo querida! alinhados à linguagem não
verbal.
QUESTÃO 6
DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
EF69LP05A - Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor, Inferir uma
Efeito de sentido
6 C 2º ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras, informação
de crítica
expressões, imagens, clichês, recursos implícita.
iconográficos, pontuação, entre outros.
Eu estou grávida de quatro meses e nosso bebê já

tem mais amigos nas redes sociais do que a gente.
Disponível em <https://escolakids.uol.com.br/portugues/cartum-e-charge.htm>. Acesso em 27. abr. 2023.
Ao analisar a linguagem verbal e não verbal, é possível afirmar que o cartum

apresenta
A) ironia, devido aos pais do bebê possuírem amigos nas redes sociais.
B) crítica a uma personalidade que provoca uma reação nos pais do futuro bebê.
C) crítica ao comportamento da sociedade sobre a quantidade de “amigos” nas
redes sociais.
D) humor, já que os pais do futuro bebê estão boquiabertos na frente da tela do
computador.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante consegue interpretar um cartum considerando a
linguagem verbal e não verbal.
Para isso, é preciso que o estudante seja capaz de considerar o gênero cartum,
com algumas características que diferem da charge. Também, compreender o texto
analisando as linguagens verbal e não verbal. Após, reconhecer qual função do
cartum estava em evidência no texto, ironia, crítica ou humor. Nesse caso, há uma
crítica ao comportamento da sociedade quanto aos relacionamentos nas redes
sociais (C).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, apresenta
dificuldade em analisar um cartum, ou ainda, é possível que tenha optado por humor
ao relacionar a imagem dos pais boquiabertos ao perceberem a quantidade de
“amigos” que o filho que sequer nasceu possuía (D).
QUESTÃO 7

EF69LP05A - Inferir, em textos Interpretar texto com auxílio de
multissemióticos, o efeito de sentido material gráfico diverso Efeitos de
7 D 2º
(humor, ironia ou crítica) produzido (propagandas, quadrinhos, humor
pelo uso de palavras, expressões,... tirinhas, foto, charge, cartum etc.).
Disponível em: <https://www.jarbasdomingos.com/portfolio-category/baro-barata/#t72>. Acesso em 05 mai. 2023.
Esse texto é engraçado porque

A) Juninho entrou em casa deixando pegadas sujas no chão.
B) Juninho estava jogando bola em um espaço cheio de lama.
C) Juninho manteve os dentes limpos apesar de se sujar inteiro.
D) Juninho pensou que já estaria higienizado se lavasse as mãos.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante consegue interpretar uma tirinha considerando a
linguagem verbal e não verbal identificando o humor presente nela.
Para isso, é preciso que o estudante interprete o texto analisando a combinação
das linguagens verbal e não verbal identificando o humor presente na tirinha,
inferindo que Juninho acreditasse estar higienizado por lavar apenas as mãos (D).
dificuldade em inferir o humor em um texto, nesse caso uma tirinha em que uma
das personagens lava as mãos, mas tem o corpo coberto de lama, reforçado pela
linguagem verbal O que foi? Eu lavei as mãos [...] demonstrando que esse
personagem realmente imaginava estar higienizado. As reticências ajudam a
marcar a expressão facial de Juninho, pois significam que ele ficou sem entender o
que estava acontecendo.
QUESTÃO 8

EF06LP04A - Analisar o uso de elementos
Reconhecer o efeito de
gramaticais (substantivos, adjetivos e
sentido decorrente da
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
8 B 2º exploração de recursos Adjetivos
Imperativo afirmativo e negativo) na
ortográficos e/ou
produção (escrita/oral), leitura de
morfossintáticos.
diferentes gêneros.
[...]
Cerca de cinquenta anos, atarracado, magro, tudo nele era limpo, mas velho
e cheio de remendos. Sobre a esburacada camisola interior, o casaco, puído nos
cotovelos e demasiado grande, caía-lhe dos ombros em largas pregas, que
ondulavam atrás das costas ao ritmo lento da passada. Desfiadas nos joelhos, muito
curtas, as calças deixavam à mostra as canelas, nuas, finas de osso e nervo, saídas
como duas ripas dos sapatos cambados. Caído para a nuca, copa achatada, aba às
ondas, o chapéu semelhava uma auréola alvacenta.
Apesar de tudo isso, o rosto largo e anguloso do homem, de onde uns olhos
azuis-claros irradiavam como que um sorriso de luminosa ironia e compreensivo
perdão, erguia-se, intacto e distante, numa serena dignidade.
[...]
FONSECA, Manoel Lopes. Tempo de solidão. Lisboa: Editorial Caminho, 1985.
Os termos em destaque no texto são classificados como

A) Advérbios.
B) Adjetivos.
C) Substantivos.
D) Verbos.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar a classe gramatical de
algumas palavras em destaque em um texto literário.
Para isso, é preciso que saiba que os adjetivos classificam e qualificam os
substantivos que os acompanham na sentença, como por exemplo, “olhos”,
“perdão”, “dignidade” e infira, no início do texto, que o autor se refere a um homem
de 50 anos que é “atarracado” e “magro”.Além disso, faz-se necessário que perceba
que, em determinados momentos, o autor inverte a ordem que geralmente o adjetivo
ocupa (depois do substantivo que ele modifica), dando maior ênfase à qualificação
(“compeensivo perdão; “luminosa ironia”..).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, desconhece a
diferença entre as diversas classes gramaticais e o papel que exercem em uma
sentença.
QUESTÃO 9

EF09LP08A - Identificar, em textos de Estabelecer relações
diferentes gêneros, a relação que lógico-discursivas
9 B 2º conjunções (e locuções conjuntivas) presentes no texto, Conjunção
coordenativas e subordinativas estabelecem marcadas por conjunções,
entre as orações que conectam. advérbios etc.
Como desenvolver o senso crítico?

Apesar de soar como um clichê, a recomendação “leia mais” é a melhor maneira
de se desenvolver o senso crítico. Afinal, para você poder opinar sobre aquilo que
você pensa sobre determinado assunto, é necessário, antes de tudo, conhecê-lo.
No entanto, ainda assim o número de pessoas que têm acesso a mais de uma
forma de comunicação e aprendizado é muito baixo. Além do mais, é comum que as
pessoas convivam em grupos onde há uma semelhança ou igualdade de opiniões,
tornando o desenvolvimento do senso crítico ainda mais difícil.
Para quem busca expandir o seu senso crítico, é essencial fazer algumas
mudanças e adotar alguns hábitos. Uma forma de se enriquecer culturalmente é por
meio de aulas de teatro.
[...]
GADINI, Gustavo. Como desenvolver o senso crítico? In: VivaArteViva.
Disponível em: <https://bit.ly/3QZKO3N>. Acesso em: 15 ago. 2022. Fragmento.
Nesse texto, no trecho “No entanto, ainda assim o número de pessoas que têm
acesso...” (2º parágrafo), a expressão em destaque foi usada para
A) apontar explicação.
B) expressar oposição.
C) indicar conclusão.
D) marcar adição.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante consegue estabelecer relações lógico discursivas
marcadas por operadores discursivos, nesse caso, uma conjunção adversativa.
Para isso, é preciso que o estudante reconheça que a ideia de que para desenvolver
o senso crítico é preciso ler, está marcada por uma oposição quanto ao número de
pessoas que tem acesso a mais de uma forma de comunicação e aprendizado (B).
dificuldade em estabelecer relações lógico discursivas, pois as conjunções ligadas
à explicação, conclusão e adição são de uso frequente, assim como a do gabarito
que poderia ser substituída por mas ou entretanto por exemplo.
QUESTÃO 10

EF69LP04B - Analisar os efeitos de Interpretar texto com auxílio de
sentido que fortalecem a persuasão material gráfico diverso
10 C 2º Persuasão
nos textos publicitários, considerando (propagandas, quadrinhos, foto
práticas de consumo conscientes. etc.).
Leia o texto abaixo.
Disponível em https://www.estudokids.com.br/anuncio-publicitario/. Acesso em 14.abr.2023.
No cartaz, a frase “Banho e Tosa Aqui o Seu Cão Sai um Gato!” provoca
A) confusão.
B) mistério.
C) humor.
D) lembrança.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de inferir o efeito de humor presente em
um texto publicitário utilizado para persuadir o leitor a utilizar o serviço de banho e
tosa.
Para isso, é preciso que o estudante perceba o jogo de palavras entre cão e gato.
O termo utilizado – gato – pode ter dois sentidos, um que represente o felino e outro
que seja bonito. Nesse sentido, até pela rivalidade que há entre os dois animais, o
cão sairá, além de limpo, bonito, se o serviço for utilizado.
dificuldade em inferir os efeitos de sentido envolvidos em textos publicitários
voltados para persuadir o leitor, nesse caso, o efeito humorístico.
QUESTÃO 11

EF69LP04B - Analisar os efeitos de Interpretar texto com auxílio
Linguagem
sentido que fortalecem a persuasão nos de material gráfico diverso
11 D 2º verbal e não
textos publicitários, considerando (propagandas, quadrinhos,
verbal
práticas de consumo conscientes. foto etc.).
Leia a campanha para responder à questão.
Disponível em: <https://www.sapucaiadosul.rs.gov.br/noticias/campanha-nacional-de-vacinacao-contra-poliomielite-e-

multivacinacao/>. Acesso em: 13 fev. 2023.
Para convencer o leitor de que a vacina pode proteger, foi utilizado na campanha
A) a combinação de cores fortes.
B) a expressão “campanha nacional”.
C) o título em letras grandes.
D) o desenho de um escudo.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de interpretar texto com apoio de material
gráfico diverso, no caso, identificar os elementos utilizados para fortalecer a
campanha sobre vacinação.
Para isso, é preciso que o estudante analise o texto não verbal levando em
consideração as imagens, as cores, as expressões faciais entre outros combinados
com a linguagem verbal. Assim, perceberia que um elemento de proteção, um
escudo com slogan vacinar é proteger, foi utilizado pelo Zé Gotinha, fortalecendo
a ideia de que as vacinas protegem de doenças (D).
dificuldade em interpretar textos com linguagem mista, considerando elementos
também importantes, mas que não estavam diretamente ligados à ideia de proteção
solicitada no comando do item.
QUESTÃO 12

EF09LP04A - Compreender o uso de Reconhecer o efeito de
períodos compostos por orações sentido decorrente da Período
12 C 2º coordenadas e subordinadas, de acordo exploração de recursos composto por
com a norma-padrão gramatical, em ortográficos e/ou coordenação
funcionamento no texto. morfossintáticos.
O menino que queria voar

Alberto morava numa fazenda. Um dia, depois de correr pelos campos, parou
cansado e se deitou na grama. Ficou um bom tempo olhando as nuvens suspensas
no ar e as imagens engraçadas que elas formavam. Observou também os pássaros
que voavam por todos os lados.
Ele achou incrível que os pássaros pudessem se manter no ar, pesados como
eram.
— Se os pássaros podem voar, por que nós temos que ficar presos ao chão? —
ele disse para si mesmo.
Naquele dia, voltou para casa disposto a provar que uma pessoa também podia
voar. [...]
Alberto não podia sossegar. Passou a inventar balões diferentes; criou muitos
modelos de pipas [...].
Enquanto Alberto crescia, o sonho de voar crescia junto com ele. [...]
Numa visita a uma livraria, Alberto encontrou um livro sobre um construtor de
balões chamado Sr. Lachambre. [...] No dia seguinte, Alberto pôde dar sua primeira
volta num balão. Foi fantástico!
[...]
Disponível em: <http://nossoamiguinho.cpb.com.br/o-menino-que-queria-voar/>. Acesso em: 22 dez. 2021. Fragmento.
No texto, há um período composto por coordenação em:

A) “...disposto a provar que uma pessoa também podia voar.”.
B) “Alberto pôde dar sua primeira volta num balão.”.
C) “Um dia, depois de correr pelos campos, parou cansado e se deitou na
grama.”
D) “Ele achou incrível que os pássaros pudessem se manter no ar, pesados como
eram.”.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar um período composto por
coordenação, sem a necessidade de especificar qual a relação entre as orações.
Para isso, é preciso que o estudante identifique as orações, pode fazer isso
localizando o núcleo de cada uma, após, que verifique a relação que há entre essas
orações que formam um período, validando cada alternativa, até concluir que uma
informação é independente da anterior (C).
O estudante que optou por um dos distratores, possivelmente, apresenta dificuldade
em identificar as orações, inclusive o verbo que representa seu núcleo. Pode ainda
haver um grupo que identifique as orações, mas que não tem clareza de que
orações coordenadas têm sentido próprio e independente, optando por orações
subordinadas (A) e (D) ou período simples (B).
QUESTÃO 13

EF09LP04A - Compreender o uso de Reconhecer o efeito de
períodos compostos por orações sentido decorrente da
Período composto
13 A 2º coordenadas e subordinadas, de acordo exploração de recursos
por coordenação
com a norma-padrão gramatical, em ortográficos e/ou
funcionamento no texto. morfossintáticos.
O menino sem imaginação

[...]
Maria botou o jantar e pela primeira vez, desde que nasci, vi toda a família reunida à
volta da mesa.
— Como nos velhos tempos! — exclamou o vovô satisfeito.
Ele disse que no passado era assim: as pessoas sentavam juntas, conversavam e
trocavam ideias na hora das refeições.
[...]
NOVAES, Carlos Eduardo. O menino sem imaginação. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. Fragmento.
No trecho “...as pessoas sentavam juntas, conversavam e trocavam ideias na hora

das refeições.”, é correto afirmar que há
A) ao menos uma oração coordenada aditiva.
B) um sentido de explicação ligando as orações.
C) um período subordinado adverbial temporal.
D) duas orações coordenadas sindéticas.
Comentário do Item
coordenação em um dado período.
Para isso, é preciso que o estudante identifique o núcleo de cada oração (sentavam
/ conversavam / trocavam), após, que verifique a relação que há entre as orações
que formam o período (coordenada assindética / coordenada assindética /
coordenada sindética aditiva), concluindo que uma oração independente da outra
para fazer sentido. Também, é importante perceber que uma vírgula e uma
conjunção aditiva separam os períodos. Por fim, apontar que há ao menos uma
oração coordenada aditiva (A).
O estudante que optou por um dos distratores, possivelmente, apresenta dificuldade
em analisar períodos compostos por coordenação, ainda que haja a presença da
vírgula separando as orações ou da conjunção e ligando períodos.
QUESTÃO 14

Interpretar texto com auxílio
multissemióticos, o efeito de sentido
de material gráfico diverso
(humor, ironia ou crítica) produzido pelo Características de
14 C 2º (propagandas, quadrinhos,
uso de palavras, expressões, imagens, gênero textual
tirinhas, foto, charge,
clichês, recursos iconográficos,
cartum etc.).
pontuação, entre outros.
Leia o texto e responda à questão.
CAZO. In: Jornal de Itatiba. Disponível em: <https://www.ji.com.br/artigo/charge-do-dia-1899>. Acesso em: 08 mai. 2023.
Esse texto é uma charge, pois tem como principal característica

A) relatar um fato acontecido numa sala de vacinação.
B) informar quais são as vacinas disponíveis para adultos.
C) transmitir uma mensagem com humor sobre a vacinação de adultos.
D) noticiar que um menino estava com medo de ser vacinado contra o sarampo.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de reconhecer as características de uma
charge.
Para isso, é preciso que conheça o gênero charge e suas características,
considerando nessa charge que o há humor quanto ao homem, que se supõe estar
no colo da filha ou de uma criança/adolescente, com medo de tomar injeção, uma
vacina contra o sarampo (C). A garota reforça isso ao dizer que ele já é um menino
grande, para não fazer escândalo, o que normalmente é dito pelos adultos às
crianças.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, desconhece o
gênero charge, e a principal característica dessa charge, o humor.
QUESTÃO 15
DESCRITOR DO
ITEM
EF69LP30 - Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, Identificar o
Tema de um
15 A 2º levando em conta seus contextos de tema de um
texto
produção e referências, identificando texto.
coincidências, complementaridades e
contradições...
Aurora Boreal
A aurora boreal é um fenômeno muito bonito da natureza que ocorre no polo norte
da Terra. Ela resulta do impacto dos ventos solares com o campo magnético do
planeta.
As luzes brilhantes caracterizam essa manifestação da natureza que pode ser
vista em apenas alguns lugares do mundo. [...]
As principais cores formadas são o verde e o vermelho. [...]
A aurora boreal é visível a olho nu. Pode ser vista nos finais da tarde e durante a
noite, nos primeiros meses do ano, particularmente em janeiro, fevereiro e março,
quando a maioria da neve já caiu e o céu está limpo no hemisfério norte.
Também pode ser vista no outono, nos meses de setembro e outubro.
O fenômeno é visível na Noruega, Suécia, Dinamarca, Alasca, Finlândia, Escócia,
Rússia, Islândia, Groenlândia e Canadá. [...]
Disponível em: <https://bit.ly/3APw4h8>. Acesso em: 31 jan. 2022. Fragmento.
Qual é o tema desse texto?

A) As características da aurora boreal.
B) As principais cores da aurora boreal.
C) Os meses em que ocorre a aurora boreal.
D) Os países em que ocorre a aurora boreal.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar o tema de um texto.
Para isso, é preciso que o estudante sintetize as principais informações do texto
reconhecendo que esse trata das características da aurora boreal (A).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, reconhece
informações secundárias que ajudam a desenvolver o assunto tratado, mas não as
diferencia do assunto ou tema tratado.
QUESTÃO 16

EF67LP36 - Utilizar, ao produzir Estabelecer relações entre partes
texto, recursos de coesão referencial de um texto, identificando
Coesão
16 B 2º (léxica e pronominal) e sequencial e repetições ou substituições que
Referencial
outros recursos expressivos contribuem para a continuidade de
adequados ao gênero textual. um texto.
Tati e os brinquedos
Tati tinha ido com sua mãe fazer uma visita à vovó.
A mãe e a avó de Tati gostavam muito de conversar. Enquanto as duas falavam
sem parar, a menina começou a procurar alguma coisa para fazer. Vovó sugeriu:
— Dê um pulinho até o sótão e veja se encontra algum brinquedo!
Tati nem sabia que a casa da avó tinha sótão, aquele lugar onde as pessoas
guardam coisas fora de uso. Subiu até o fim da escada e tentou abrir a porta, mas
estava trancada. [...]
De repente, ouviu um barulho que parecia ser de pezinhos correndo. Olhou para
trás e viu um ônibus de madeira cheio de pinos coloridos correndo atrás de uma chave
que fugia. Os pinos do ônibus gritavam:
— Pega! Pega! Pega!
Tati colocou a mão na frente da chave e conseguiu pegá-la.
Perguntou:
— De que você está fugindo?
[...]
AYMONE, Sandra. Tati e os brinquedos. Editora Educar. Disponível em: <https://bit.ly/3D62ZiJ>. Acesso em: 23 mar. 2022.
Fragmento.
Nesse texto, no trecho “[...] e conseguiu pegá-la.” (7º parágrafo), o termo em destaque
refere-se à palavra
A) caixa.
B) chave.
C) estante.
D) prateleira.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de estabelecer relações entre partes de
um texto literário, identificando a substituição da palavra “chave” pelo pronome
oblíquo átono “la”, no trecho “Tati colocou a mão na frente da chave e conseguiu
pegá-la”.
Para isso, é preciso que tenha uma compreensão global do texto e note os
elementos que contribuem para a continuidade de um texto.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não consegue, ao
ler, estabelecer relações de coesão e coerência no texto, identificando seus
elementos coesivos.
QUESTÃO 17

EF09LP04A - Compreender o uso de
Reconhecer o efeito de
períodos compostos por orações
sentido decorrente da Período composto
17 D 2º coordenadas e subordinadas, de acordo
exploração de recursos por subordinação
com a norma-padrão gramatical, em
morfossintáticos.
funcionamento no texto.
A maravilhosa Terra de Oz
A cavalgada de João Abobrão até a Cidade Esmeralda
Ao nascer do dia, Abobrão acordou Bizu. O menino esfregou os olhos, banhou-
se em um riacho e, depois, fez seu desjejum com uma porção do pão e do queijo que
carregava consigo.
— Vamos partir imediatamente. Quinze quilômetros é uma distância e tanto, mas
devemos chegar à Cidade Esmeralda ao meio-dia [...] — disse o garoto.
Assim, Abobrão foi novamente colocado sobre as costas do Cavalete e eles
seguiram viagem. [...]
O pequeno grupo ainda não tinha caminhado três quilômetros quando um rio
largo e caudaloso1 cortou a estrada de ladrilhos amarelos. Bizu buscava uma solução
para superar o obstáculo. Depois de algum tempo, avistou um homem que se
aproximava em uma balsa, vindo da outra margem do rio.
Quando o homem chegou até onde eles estavam, Bizu perguntou:
— Você pode nos levar até o outro lado?
[...]
Vocabulário:
1. caudaloso – de intensa corrente; em abundância.
BAUM, L. Frank. A maravilhosa Terra de Oz. Disponível em: <https://bit.ly/39LhePM>. Acesso em: 23 jun. 2022. Fragmento.
Há uma oração com período composto por subordinação em:

A) “— Vamos partir imediatamente.”.
B) “O menino esfregou os olhos...”.
C) “— Você pode nos levar até o outro lado?”.
D) “...avistou um homem que se aproximava...”.
Comentário do Item
subordinação em um texto, sem a necessidade de nomear a relação estabelecida
entre os períodos.
Para isso, é preciso que o estudante reconheça a dependência que há entre as
orações em um determinado trecho, podendo se apoiar no uso do pronome relativo
que em avistou um homem / que se aproximava. A relação de dependência entre
as orações foi reforçada pelo uso do pronome relativo (D).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, desconhece um
período composto por subordinação, já que todos (A, B, C) são períodos simples.
QUESTÃO 18
DESCRITOR DO
ITEM
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do
Diferenciar as
texto, tendo em vista os objetivos de leitura,
partes principais Parte principal de
18 A 2º como forma de possibilitar uma maior
das secundárias um texto
compreensão do texto, a sistematização de
em um texto.
conteúdos e informações.
[...]
Como regra geral, nosso primeiro grande amor é uma espécie de sonho. A
pessoa que desperta em nós todo o sentimento, toda a vontade de agradar e de se
dedicar nos mínimos detalhes, toda a vontade de aconchegar e ser aconchegado, na
maior parte das vezes nem sabe do nosso amor por ela. Não temos coragem de
contar, pois morremos de medo da rejeição. Não queremos também, contudo, a
aceitação, pois isso nos levaria a um relacionamento real para o qual não estamos
preparados. Ou seja, não contar interessa nos dois casos. Se algum amigo
superíntimo fica sabendo e faz alguma brincadeira a respeito, ficamos com o rosto
vermelho, negamos tudo e fingimos indignação. A outra pessoa, a amada, fica sem
saber se é gozação ou se é de verdade. Melhor assim. Tudo se passará apenas na
cabeça da gente, longe dos riscos da vida real.
[...]
Disponível em: <https://encurtador.com.br/rBINZ>. Acesso em: 28 abr. 2023.
A informação principal do texto é:

A) O primeiro amor é uma espécie de sonho.
B) O melhor amigo não sabe guardar segredos.
C) A vida real está longe de relacionamentos de risco.
D) A pessoa amada sabe dos nossos sentimentos por ela.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar a parte principal de um
texto.
Para isso, é preciso que o estudante distinga a informação principal da secundária
no texto.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, reconhece
informações secundárias que ajudam a desenvolver o assunto tratado, mas não as
diferencia da informação principal.
QUESTÃO 19

EF09LP04A - Compreender o uso de
Estabelecer relações lógico-
períodos compostos por orações
discursivas presentes no texto,
19 D 2º coordenadas e subordinadas, de acordo Conjunção
marcadas por conjunções,
com a norma-padrão gramatical, em
advérbios etc.
funcionamento no texto.
Brasileirice
Mãe, fiz amigos
Acordei para ir ao banheiro e quando voltei olhei a hora. Pra que eu fiz isso???
Não falta muito para o despertador tocar e agora não vou conseguir dormir de novo.
[...]
Decido continuar no aconchego da minha cama até o despertador tocar, não vou
dormir, mas ficar deitadinha é bom. [...]
Me levantei devagar, conferi a mochila e coloquei o café para fazer. [...]
Consegui chegar sã e salva na escola. [...] Enfim, segundo dia de aula. Ebaa!!!
Hoje tem educação física pela manhã [...].
Mas, primeiro, aula de sociologia. [...]
Acho que fiz uma amiguinha, o nome dela é Iohana, ela é nascida e criada aqui
em Fortaleza [...].
Disponível em: <https://www.wattpad.com/1248387417-brasileirice-m%C3%A3e-fiz-amigos>. Acesso em: 22 jul. 2022.
Adaptado para fins didáticos. Fragmento.
No trecho “Acordei para ir ao banheiro e quando voltei olhei a hora.” (1º parágrafo), o
termo em destaque indica
A) o lugar em que estava a garota – o quarto.
B) uma nova informação adicionada à palavra “banheiro”.
C) uma pergunta feita pela garota a si mesma.
D) o momento que a garota volta do banheiro.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de estabelecer relações lógico
discursivas marcadas por uma conjunção.
Para isso, é preciso que o estudante reconheça no termo destacado a função
temporal do momento que a garota retorna do banheiro (D), que a conjunção exerce
no trecho do texto.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não reconhece na
conjunção quando, no trecho, o sentido de tempo, optando por lugar [onde (A)], ou
ainda, o efeito de adição [e (B)]. Pode ainda relacionar a palavra a um advérbio
interrogativo (C).
QUESTÃO 20
HABILIDADE
ITEM GAB BIM DO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
Estabelecer relações entre partes de um texto,

Coesão
20 B 2º EF69LP30 identificando repetições ou substituições que
Referencial
contribuem para a continuidade de um texto.
Caderno de Elogios criado por professora melhora autoestima dos alunos

Olha que legal! Um caderno de elogios para incentivar e melhorar a autoestima
dos alunos. A ideia é da professora Sandra Cristina, que implantou o método há 15
anos em uma escola de Maxaranguape (RN) e até hoje colhe os frutos dessa boa
ideia. [...]
Com o caderno, a professora mostrou que com palavras positivas e frases
afirmativas, os estudantes poderiam descobrir a autoestima o que, com o tempo ela
percebeu, melhorou o desempenho e o relacionamento dentro e fora da escola.
Sandra ressalta ainda que o caderno mostra como o afeto do aluno para com
ele mesmo, da família e entre os colegas de sala e funcionários da escola, atrelado
ao conhecimento adquirido nas aulas, pode construir outra visão de vida nos
estudantes. [...]
OLIVEIRA, Rinaldo de. Caderno de Elogios criado por professora melhora autoestima dos alunos. In: Só notícia boa. 2022.
Disponível em: <https://bit.ly/3N0sx4h>. Acesso em: 9 maio 2022. Fragmento
Nesse texto, no trecho “[...] para com ele mesmo [...]” (3º parágrafo), o termo em
destaque retoma
A) afeto.
B) aluno.
C) caderno.
D) método.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar uma substituição adequada
de uma forma pronominal. O item pode ser considerado de baixa complexidade por
ser um pronome pessoal do caso reto de uso recorrente.
Para isso, é preciso que o estudante compreenda as relações catafóricas e
anafóricas que o pronome ele exerce no texto, identificando o elemento referente
aluno (B).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, têm dificuldade de
estabelecer relações coesivas ligadas a referenciação pronominal.
QUESTÃO 21
HABILIDADE
ITEM GAB BIM DO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
Estabelecer relações entre partes de um texto,
Coesão
21 B 2º EF67LP36 identificando repetições ou substituições que
Referencial
contribuem para a continuidade de um texto.
A maravilhosa Terra de Oz
A cavalgada de João Abobrão até a Cidade Esmeralda
Ao nascer do dia, Abobrão acordou Bizu. O menino esfregou os olhos, banhou-

se em um riacho e, depois, fez seu desjejum com uma porção do pão e do queijo que
carregava consigo.
— Vamos partir imediatamente. Quinze quilômetros é uma distância e tanto, mas
devemos chegar à Cidade Esmeralda ao meio-dia [...] — disse o garoto.
Assim, Abobrão foi novamente colocado sobre as costas do Cavalete e eles
seguiram viagem. [...]
O pequeno grupo ainda não tinha caminhado três quilômetros quando um rio
largo e caudaloso1 cortou a estrada de ladrilhos amarelos. Bizu buscava uma solução
para superar o obstáculo. Depois de algum tempo, avistou um homem que se
aproximava em uma balsa, vindo da outra margem do rio.
[...]
Vocabulário:
1. caudaloso – de intensa corrente; em abundância.
BAUM, L. Frank. A maravilhosa Terra de Oz. Disponível em: <https://bit.ly/39LhePM>. Acesso em: 23 jun. 2022. Fragmento.
Em “[...] buscava uma solução para superar o obstáculo”, (4º parágrafo) o termo em
destaque faz referência a
A) estrada.
B) rio.
C) grupo.
D) viagem.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar substituição nominal
adequada em um texto, estabelecendo uma relação anafórica.
Para isso, é preciso que o estudante reconheça que o rio que atravessou a estrada
foi substituído por obstáculo (B), impedindo a passagem das personagens.
dificuldade em retomar elementos coesivos do texto, ainda que nominais.
QUESTÃO 22

multissemióticos, o efeito de
Inferir uma informação
22 B 2º sentido (humor, ironia ou crítica) Informação implícita
implícita.
produzido pelo uso de palavras,
expressões, imagens...
Leia a tirinha e responda à questão.
Disponível em: <http://bichinhosdejardim.com/wp-content/uploads/2021/05/bdj-210330-web.jpg>. Acesso em: 25 abr. 2023.
De acordo com a tirinha, há

A) uma solução para os problemas.
B) uma grande dúvida em jogo.
C) um lado certo para se estar.
D) um mundo do avesso.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de interpretar uma tirinha inferindo uma
informação implícita.
Para isso, é preciso que analise a linguagem mista e compreenda que o jogo de
posição das personagens e do texto pode demonstrar que a grande questão é
justamente uma dúvida (B) sobre se é o mundo que está de cabeça para baixo ou
as personagens.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, pode ter feito uma
análise literal (D) desconsiderando a relação entre texto verbal e não verbal. Pode
ainda não conseguir inferir uma informação em um texto quando há dependência
de articular a linguagem mista empregada.
Língua Estrangeira Moderna – Inglês
QUESTÃO 23

EF09LI14 - Utilizar conectores
Estabelecer relações
indicadores de adição, condição,
lógico-discursivas
oposição, contraste, conclusão e
23 A 2º presentes no texto, Conjunção
síntese como auxiliares na construção
marcadas por conjunções,
da argumentação e intencionalidade
advérbios etc.
discursiva.
Observe a frase a seguir para responder à questão.
I want to be a doctor. I want to help other people.
A linking word que pode ligar as duas orações sem prejuízo de sentido está em:
A) I want to be a doctor “because” I want to help other people.
B) I want to be a doctor “however” I want to help other people.
C) I want to be a doctor, “but” I want to help other people.
D) I want to be a doctor “instead of” I want to help other people.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de identificar uma linking word
adequada para ligar duas orações.
Para isso, é preciso que reconheça o uso da conjunção because no contexto em
que se insere: a vontade de ser médico, explica a de ajudar outras pessoas.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não compreendeu
que a fala de ajudar alguém se justifica com a vontade de ser médico no contexto,
o que não teria coerência ao optar por however, but ou instead of.
QUESTÃO 24

EF09LI03 - Analisar
posicionamentos defendidos e
Inferir o sentido de uma Sentido de palavra
24 B 2º refutados em textos orais sobre
palavra ou expressão. ou expressão
temas de interesse social e
coletivo.
Crocodile Tears
Lil' Eddie
[…]
You just walked out of my life
Baby yeah that's fine with me
There must be something in my eye
Baby yeah I'm not crying
What my heart's feeling is a lie
Baby yeah I disagree
I said I didn't want you but that's all for you
Crocodile tears
Don't for a second believe, that you broke my heart baby
Crocodile tears
Although they keep coming down, I won't admit to this frown
They're crocodile tears
[…]
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/lil-eddie/crocodile-tears/>. Acesso em: 18 mai. 2023.
Um verso que expressa discordância está em:

A) You just walked out of my life.
B) Baby yeah I disagree.
C) Baby yeah that's fine with me.
D) They're crocodile tears.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de inferir o sentido de uma palavra que
indique discordância no texto.
Para isso, é preciso que o estudante reconheça o uso do prefixo dis- na palavra
agree (B).
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não reconhece uma
palavra que marque discordância em um texto.
QUESTÃO 25

EF09LI09 - Compartilhar, com
os colegas, a leitura dos textos Estabelecer relação
escritos pelo grupo, valorizando entre a tese e os
25 D 2º Argumento
os diferentes pontos de vista argumentos oferecidos
defendidos, com ética e para sustentá-la.
respeito.
HBO’s The Last of Us Adaptation Is Astonishingly Well Made—But Something's

Missing
[…]
The Last of Us is so skillfully, meticulously, and lovingly constructed — to call it TV’s
best video-game adaptation would be to damn it with faint praise — that it was tempting
to ignore the question that nagged at me throughout each episode: What’s the point?
It’s not that the characters’ motivations are muddled, or that the central dilemma of self
vs. society isn’t explored in enough depth. But that moral conflict, which resonated with
so many fans of the game, isn’t exactly novel in this medium. There have been so
many post-apocalyptic dramas in recent years: The Walking Dead franchise, Sweet
Tooth, The Rain, Snowpiercer, The 100, Y: The Last Man. Just about all of them touch
on similar themes. The very best examples, like HBO’s own The Leftovers and HBO
Max’s Station Eleven, don’t just ask whether the ends of one person’s survival justify
the means; they conjure unique visions of spirituality, art, and love influenced by the
ordeal of living through the end of the world. Each can be wrenching at times, but both
leave viewers with profound ideas about what it means to be a person in precarious
times.
[…]
BERMAN, Judy. In: Times. Disponível em: <https://time.com/6245838/the-last-of-us-hbo-review/>. Acesso em: 19 mai. 2023.
De acordo com o texto, o autor

A) critica severamente a série The Last of Us por não explorar o tema de viver em
tempos precários.
B) tece elogios à série por apostar em elementos já presentes em outras do tema
como Sweet Tooth e The Rain.
C) considera que a adaptação do videogame à TV foi um fracasso que não terá
continuidade.
D) elogia The Last of Us, mas diz que o tema poderia seguir os bons exemplos
Leftlovers e Station Eleven.
Comentário do Item
O item busca aferir se o estudante é capaz de reconhecer o argumento do autor
para defender uma ideia.
Para isso, é preciso que interprete o texto destacando as informações principais
para concluir que o autor do texto gostou da série The Last of Us, mas acredita que,
pela quantidade de filmes da temática, seria interessante se a série seguisse a ideia
de outras séries que vão além do evento apocalíptico de tempos precários (D). A
conjunção adversativa no trecho But that moral conflict, which resonated with
so many fans of the game, isn’t exactly novel in this medium era uma importante
Informação a ser destacada.
O estudante que optou por um dos distratores, provavelmente, não compreendeu o
texto para identificar o argumento que defende a ideia do texto.
Ciências
QUESTÃO 26
DESCRITOR DO
ITEM
(EF09CI18*) Investigar como as Analisar como a Transmissão,
Ciências e a Tecnologia influenciam Ciência e a captação e
26 C 2º o modo de vida das pessoas quanto Tecnologia distribuição
ao acesso, transmissão, captação e influenciam no modo de
distribuição de informações... de vida das pessoas. informações.
Observe a imagem abaixo:
Fonte: https://www.pngwing.com/pt/free-png-ymrrh/download
A imagem mostra um retrato da era digital, já que a internet e as tecnologias de

informação permitem a circulação de dados a uma velocidade e escala sem
precedentes.
No entanto, ao mesmo tempo em que a distribuição de informação tornou-se mais
fácil, também trouxe novos desafios. Diante disso, qual das alternativas abaixo
apresenta um desafio atual da propagação da informação?
A) a propagação de violência doméstica.
B) a propagação de doenças.
C) a propagação de desinformação.
D) a propagação da educação.
Comentário do Item
A distribuição de informação é uma parte importante da era digital, já que a internet
e as tecnologias de informação permitem a circulação de dados a uma velocidade
e escala sem precedentes. No entanto, ao mesmo tempo em que a distribuição de
informação tornou-se mais fácil, também trouxe novos desafios, como a verificação
da veracidade das informações e o combate à desinformação.
QUESTÃO 27
HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF09CI19*) Discutir as Reconhecer o impacto do Expectativa de
relações entre as avanço tecnológico na vida, índice de
27 D 2º necessidades sociais e a saúde, considerando o envelhecimento
evolução das tecnologias aumento da expectativa e tecnologias
para a Saúde ... de vida da população. na saúde.
Observe a manchete seguinte:
Fonte: CURY, Alexandre Faisal. Expectativa de vida aumenta conforme os avanços tecnológicos. Jornal da USP. 2018.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=207891. Acesso em 24 fev. 2023.
O médico ginecologista Alexandre Faisal aponta que, em países de alta renda, exceto
nos que passaram por guerra, onde houve fome ou algum surto infeccioso, a
expectativa de vida tem aumentado constantemente há algumas décadas. A
fundamentação para esses resultados está
A) na propagação da desinformação apenas em países subdesenvolvidos.
B) na mudança social e avanço da tecnologia apenas em países já desenvolvidos.
C) na concentração de pessoas que vivem preocupadas com a saúde nestes países.
D) na mudança dos determinantes sociais, nos avanços tecnológicos e,
principalmente, no sistema de saúde desses países.
Comentário do Item
O médico ginecologista Alexandre Faisal aponta que, em países de alta renda,
exceto nos que passaram por guerra, onde houve fome ou algum surto infeccioso,
a expectativa de vida tem aumentado constantemente há algumas décadas. A
fundamentação para esses resultados está na mudança dos determinantes sociais,
nos avanços tecnológicos e, principalmente, no sistema de saúde desses países,
observa.
QUESTÃO 28
DESCRITOR DO
ITEM
(EF09CI19*) Discutir as relações Identificar as
entre as necessidades sociais e características das
28 A 2º Radiações.
a evolução das tecnologias para radiações alfa, beta
a Saúde compreendendo... e gama.
O interesse pela radiação aumentou muito por volta do início do século 20, com a
descoberta do rádio, dos raios X e da radioatividade, e essas descobertas permitiram
ampliar o uso da radioatividade na medicina, nas comunicações, nas pesquisas, ou
ainda em guerras. Existem muitos tipos de radiação e emissões radioativas.
Na imagem abaixo, temos a indicação de incidência de três tipos de radiação.
Relacione os itens 1, 2 e 3 com as partículas α (alfa), β (beta) e a radiação γ (gama)
de acordo com a sua capacidade de atravessar os materiais.
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/01/2s%C3%A9rie-Professor-CNT-1sem-parte1.pdf.
Acesso em 27 abr. 2023.
Fonte: Currículo em ação, material do professor, página 25.
A) 1: radiação alfa; 2: radiação beta; 3: radiação gama.

B) 1: radiação beta; 2: radiação gama; 3: radiação alfa.
C) 1: radiação alfa; 2: radiação gama; 3: radiação beta.
D) 1: radiação gama; 2: radiação beta; 3: radiação alfa.
Comentário do Item
Professor, a proposta deste item é que os estudantes relacionem as partículas alfa,
beta e gama de acordo com sua capacidade de atravessar os materiais.
1) Partículas α: as partículas alfa possuem pouca capacidade de atravessar os
materiais, não atravessam a pele humana. As roupas, papel e pele podem proteger
uma pessoa dessa radiação, contudo, a ingestão de uma fonte emissora de
partículas alfa pode causar sérios danos à saúde.
2) Partículas β: as partículas beta têm uma capacidade maior de atravessar os
materiais, quando comparadas às partículas alfa, podendo ser bloqueadas por
alumínio ou plástico. Contudo, as partículas beta têm um poder de atravessar os
materiais, menor do que as partículas gama.
3) Raios γ: os raios gama possuem alta capacidade de atravessar os materiais e
um longo alcance. Para proteger uma pessoa desses raios, é necessária uma
parede espessa de chumbo ou de concreto, para reduzir seus efeitos de forma
significativa.
QUESTÃO 29
DESCRITOR
DO ITEM
(EF09CI19*Discutir as relações entre
Identificar como
as necessidades sociais e a evolução
as radiações se
das tecnologias para a Saúde
relacionam com
29 A 2º compreendendo, com base em Radiações.
a qualidade de
indicadores, que o acesso à Saúde
vida da
está relacionado à qualidade de vida de
população.
toda a população.
A radiação é uma forma de energia que se propaga de um meio para outro na forma
de onda eletromagnética ou de partículas com ou sem carga elétrica. Por isso, essas
radiações possuem inúmeras aplicações nas mais diversas áreas: industrial, médica,
nuclear, pesquisa, entre outras.
Na imagem abaixo temos vários equipamentos que emitem radiação. De acordo com
seus conhecimentos sobre a radiação eletromagnética, assinale a alternativa correta
em relação a quais equipamentos emitem radiação ionizante ou não ionizante.
Adaptada: Freepik
A) O controle remoto e o radar emitem radiação não ionizante.

B) A TV, o rádio e o elemento radioativo emitem radiação ionizante.
C) O aparelho de raio-X emite radiação não ionizante.
D) O radar emite radiação ionizante.
Comentário do Item
As radiações de baixo nível energético são denominadas não ionizantes, pois não
modificam a configuração eletrônica dos átomos dos corpos sobre os quais incidem.
Já as radiações que possuem alto nível energético são denominadas ionizantes,
pois provocam uma ruptura na organização eletrônica dos átomos dos corpos,
arrancando elétrons de sua estrutura. Dentre os elementos listados na questão,
apenas o Aparelho de Raio-X e o Elemento Químico (com o símbolo de radiação)
emitem radiações ionizantes.
QUESTÃO 30
DESCRITOR DO
ITEM
(EF09CI19*) Discutir as relações
entre as necessidades sociais e a Identificar como
evolução das tecnologias para a as radiações se
30 B 2º Saúde compreendendo, com base relacionam com a Radiações.
em indicadores, que o acesso à qualidade de vida
Saúde está relacionado à qualidade da população.
de vida de toda a população.
Observe a seguinte imagem:
Fonte: Material Digital de Ciências - 9ºano - Seduc-SP
Esta imagem é a logomarca que identifica alimentos tratados com

A) desidratação.
B) irradiação.
C) desmineralização.
D) substâncias cancerígenas.
Comentário do Item
Os alimentos são submetidos a radiação ionizante, como raios gama, raios X ou
feixes de elétrons, com o objetivo de reduzir a quantidade de microrganismos
presentes nos alimentos, prolongando assim sua vida útil e reduzindo os riscos de
doenças transmitidas por alimentos. Esta logomarca é utilizada para alimentos
tratados com irradiação.
QUESTÃO 31
HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EF09CI08) Associar os
gametas à transmissão das
características hereditárias e Reconhecer os
31 B 2º reconhecer os princípios da princípios da Hereditariedade.
hereditariedade, hereditariedade.
estabelecendo relações entre
ancestrais e descendentes.
Leia o texto abaixo:
Hereditariedade
“Cara de um, focinho de outro” Em abril de 2005 um cachorrinho chamado Snuppy

virou notícia no mundo todo. Você sabe por quê? Snuppy é um ___A___!
Sim, ele é um cachorro da raça galgo afegão que tem o DNA igual ao de outro cão da
mesma raça.
Como eles fizeram isso?
Neste processo de clonagem, os cientistas coletaram ovócitos de várias cadelas,

removeram o ___B____ destas células e substituíram pelo núcleo de células da pele
de um cachorro galgo afegão adulto. Depois estimularam a ___C___ destas células-
ovo que foram introduzidas no útero de mais de cem cadelas de diferentes raças.
Escolha a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto com suas

respectivas palavras:
A) A-núcleo, B-clone, C-introdução.
B) A-clone, B-núcleo, C-reprodução.
C) A-clone, B-DNA, C-introdução.
D) A-DNA, B-clone, C-reprodução.
Comentário do Item
“Cara de um, focinho de outro” Em abril de 2005 um cachorrinho chamado Snuppy
virou notícia no mundo todo. Você sabe por quê? Snuppy é um clone!
Sim, ele é um cachorro da raça galgo afegão que tem o DNA igual ao de outro cão
da mesma raça. Nesse processo de clonagem, os cientistas coletaram ovócitos de
várias cadelas, removeram o núcleo destas células e substituíram pelo núcleo de
células da pele de um cachorro galgo afegão adulto. Depois estimularam a
reprodução destas células-ovo que foram introduzidas no útero de mais de cem
cadelas de diferentes raças.
QUESTÃO 32
DESCRITOR
DO ITEM
(EF09CI08) Associar os gametas à
transmissão das características
Reconhecer os
hereditárias e reconhecer os princípios
32 C 2º princípios da Hereditariedade.
da hereditariedade, estabelecendo
hereditariedade.
relações entre ancestrais e
descendentes.
Leia o texto e as seguintes afirmações:
Ancestrais e descendentes
A Teoria da Evolução descreve o desenvolvimento das espécies que habitaram ou

habitam o planeta Terra por meio dos nossos ancestrais.
Assim, as espécies atuais descendem de outras espécies que sofreram

modificações ao longo do tempo e transmitiram novas características aos seus
descendentes.
Texto produzido para Prova Paulista
I) Descendentes são os seres vivos que surgem a partir de outros seres vivos já
existentes.
II) Ancestrais são os seres vivos que compartilham características comuns com outras
espécies através do processo evolutivo.
III) Os humanos e os chimpanzés não têm um ancestral comum.
IV) As espécies atuais são o resultado de um processo evolutivo, complexo e dinâmico
que envolve ancestrais comuns e especiação.
Escolha a alternativa correta atribuindo V para verdadeiro e F para falso para as

afirmações anteriores:
A) F, V, F, V.
B) V, V, V, F.
C) V, V, F, V.
D) F, F, V, F.
Comentário do Item
Uma das principais evidências da evolução é a relação entre descendentes e
ancestrais que todos seres vivos possuem. Descendentes são os seres vivos que
surgem a partir de outros seres vivos já existentes. Ancestrais são os seres vivos
que compartilham características comuns com outras espécies através do processo
evolutivo. Por exemplo, os humanos e os chimpanzés têm um ancestral comum que
viveu há cerca de 6 milhões de anos. As espécies atuais são o resultado de um
processo evolutivo, complexo e dinâmico que envolve ancestrais comuns e
especiação.
QUESTÃO 33
DESCRITOR
DO ITEM
Reconhecer os
hereditárias e reconhecer os princípios
33 A 2º princípios da Hereditariedade.
da hereditariedade, estabelecendo
hereditariedade.
relações entre ancestrais e
descendentes.
As características hereditárias são aquelas que são transmitidas de uma geração para
outra através dos genes. Os genes são a unidade básica da hereditariedade e
responsáveis por codificar as informações genéticas que determinam as
características de um indivíduo. Qual das seguintes alternativas apresenta uma
definição correta para fenótipo?
A) É a expressão física da característica (como o corpo real aparenta).
B) É a sintetização do DNA da ervilha.
C) É a informação da característica em linguagem de códigos (genes).
D) É a formação de RNA mensageiro na célula.
Comentário do Item
Os genes são a unidade básica da hereditariedade e responsáveis por codificar as
informações genéticas que determinam as características de um indivíduo.
Genótipo: é a informação da característica em linguagem de códigos (genes).
Fenótipo: é a expressão física da característica (como o corpo real aparenta).
QUESTÃO 34
HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EF09CI08) Associar os
Reconhecer a
gametas à transmissão das
presença da genética
características hereditárias e
em situações do Genética
34 D 2º reconhecer os princípios da
cotidiano.
hereditariedade,
Observe símbolo abaixo:
Fonte: Material Digital de Ciências - 9º Ano - Seduc - SP
A presença desse símbolo nas embalagens de alimentos significa

A) que o alimento não possui data de validade.
B) que o alimento contém trigo.
C) um indicativo de alimento radioativo.
D) um indicativo da presença de ingrediente transgênico.
Comentário do Item
Hoje no Brasil existem legislações que preveem a obrigatoriedade da rotulagem
com o símbolo “T” ou a frase “Contém (nome do ingrediente) transgênico” indicando
a presença de ingredientes alimentícios que sejam produzidos a partir de
organismos geneticamente modificados.
QUESTÃO 35
DESCRITOR
DO ITEM
(EF09CI08) Associar os gametas à Reconhecer
transmissão das características a presença
35 D 2º hereditárias e reconhecer os princípios da da genética Genética.
hereditariedade, estabelecendo relações em situações
entre ancestrais e descendentes. do cotidiano.
Leia as informações abaixo sobre os cromossomos:
I) O cromossomo é uma molécula de DNA condensada, que carrega a informação

genética herdada de seus progenitores.
II) Eles contêm a informação genética necessária para a hereditariedade e a

transmissão de características de uma geração para a seguinte.
III) Cada cromossomo contém muitos genes, que são formações específicas de DNA
que fornecem instruções para a síntese de proteínas e outros produtos celulares.
IV) Os seres humanos possuem 46 cromossomos em suas células somáticas, sendo

23 deles herdados do pai e 23 da mãe, 22 desses pares são de cromossomos
homólogos e um par como cromossomo sexual.
V) Os cromossomos e os genes trabalham juntos para determinar as características

de um organismo, como a cor dos olhos, a altura, a predisposição a doenças, entre
outras.
Assinale a alternativa correta atribuindo V para verdadeiro e F para falso nas

afirmações anteriores:
A) V, V, V, F, V.
B) F, V, V, V, V.
C) V, F, F, V, V.
D) V, V, V, V, V.
Comentário do Item
O cromossomo é uma molécula de DNA condensada, que carrega a informação
genética herdada de seus progenitores. Eles contêm a informação genética
necessária para a hereditariedade e a transmissão de características de uma
geração para a seguinte. Os seres humanos possuem 46 cromossomos em suas
células somáticas, sendo 23 deles herdados do pai e 23 da mãe, 22 desses pares
são de cromossomos homólogos e um par como cromossomo sexual. Os
cromossomos e os genes trabalham juntos para determinar as características de
um organismo, como a cor dos olhos, a altura, a predisposição a doenças, entre
outras. As mutações nos genes ou alterações no número ou estrutura dos
cromossomos podem levar a distúrbios genéticos e doenças.
QUESTÃO 36

(EF09CI08) Associar os gametas
à transmissão das características
Reconhecer a presença
hereditárias e reconhecer os
36 C 2º da genética em Genética.
princípios da hereditariedade,
situações do cotidiano.
“O gene é um segmento de uma molécula de DNA (ácido desoxirribonucleico),

responsável pelas características herdadas geneticamente. Cada gene é composto
por uma sequência específica de DNA que contém um código (instruções) para
produzir uma proteína, que desempenha uma função específica no corpo. Cada célula
humana tem cerca de 25.000 genes.”
Fonte: O que são genes? - Oncoguia. Disponível em https://shre.ink/Q8fM. Acesso em 04 mai 2023
Ainda sobre os genes, é correto afirmar que

A) a característica que aparece primeiro ou é visivelmente expressa no organismo é
chamada de gene recessivo.
B) a característica que está presente, mas em menos evidência no organismo, é
chamada de dominante.
C) os genes que ocupam o mesmo lugar em cromossomos homólogos (com
formato igual e que constituem pares) são chamados de alelos.
D) os alelos determinam uma mesma característica e sempre podem determinar o
mesmo aspecto.
Comentário do Item
A característica que aparece primeiro ou é visivelmente expressa no organismo é
chamada de gene dominante. Já a característica que está presente, mas em menos
evidência no organismo, é chamada de recessivo. Os genes que ocupam o mesmo
lugar em cromossomos homólogos (com formato igual e que constituem pares) são
chamados de alelos. Os Alelos são diferentes versões de um mesmo gene que
determinam as características do organismo, porém podem ou não determinar o
mesmo aspecto.
QUESTÃO 37
DESCRITOR
DO ITEM
(EF09CI08) Associar os gametas
Reconhecer a
à transmissão das características
presença da
hereditárias e reconhecer os
37 C 2º genética em Hereditariedade.
princípios da hereditariedade,
situações do
cotidiano.
Genes
Quando estudamos a hereditariedade, o principal elemento estudado é o gene. Os
genes são constituídos por um segmento de moléculas de DNA que contém
informações sobre nós ou qualquer outro ser vivo. Os genes que ocupam o mesmo
lugar em cromossomos homólogos (idênticos em forma e que constituem pares) são
chamados de alelos. Os genes podem ser dominantes ou recessivos conforme as
características que podemos observar mais presentes nos seres vivos.
Texto produzido para Prova Paulista
As condições de dominância e recessividade são observadas quando os alelos são

responsáveis pela expressão ou não de um:
A) DNA.
B) genótipo.
C) fenótipo.
D) RNA.
Comentário do Item
As condições de dominância e recessividade são observadas quando os alelos são
responsáveis pela expressão ou não de um fenótipo.
QUESTÃO 38
DESCRITOR DO
ITEM
Identificar células
hereditárias e reconhecer os Divisão
38 D 2º haploides, diploides
princípios da hereditariedade, Celular.
e divisão celular.
As células diploides e ___A___ são células encontradas no corpo humano em

condições normais, e possuem como principal diferença entre elas o número de
_____B_____ que cada célula é composta. As células diploides possuem dois
cromossomos (2n), já as células haploides apresentam um cromossomo (1n).
Fonte: Material Digital de Ciências - 9º Ano - Seduc - SP
Qual alternativa apresenta as palavras que completam o texto corretamente?

A) A - dominantes, B - genes.
B) A - recessivas, B - DNA.
C) A - cromossomos, B - haploides.
D) A - haploides, B - cromossomos.
Comentário do Item
As células diploides e haploides são células encontradas no corpo humano em
condições normais, e possui como principal diferença entre elas o número de
cromossomos que cada célula é composta. As células diploides possuem dois
cromossomos (2n), já as células haploides apresentam um cromossomo (1n).
QUESTÃO 39
DESCRITOR DO
ITEM
(EF09CI08) Associar os gametas Identificar células
C- Divisão
à transmissão das características haploides, diploides
39 D 2º Celular.
hereditárias e reconhecer os e divisão celular.
princípios da hereditariedade...
Leia o texto e analise a figura:
A divisão celular é o processo pelo qual uma célula se

divide em duas ou mais “células-filhas”, sendo dois
tipos principais de divisão celular: Mitose e Meiose.
Fonte: Material Digital Ciências - 9° Ano - SEDUC-SP
Analise as seguintes afirmações:

I) A mitose é um processo de divisão celular que ocorre em células somáticas, ou seja,
células não reprodutivas. Durante a mitose, uma célula diploide se divide em duas
células-filhas geneticamente idênticas.
II) A meiose é um processo de divisão celular que ocorre em células reprodutivas e
produz células haploides. Durante a meiose, uma célula diploide passa por duas
divisões celulares para produzir quatro células-filhas haploides geneticamente
diferentes.
III) Na figura, a divisão 1 representa a Meiose.
Está (ão) correta(s) a(s) afirmação (ões):

A) II e III, apenas.
B) II, apenas.
C) I, apenas.
D) I e II, apenas.
Comentário do Item
A divisão celular é um processo de grande importância, pois é por meio dele que as
células multiplicam-se, dando origem a novas células e, até mesmo, a novos
indivíduos. Durante a mitose, uma célula diploide se divide em duas células-filhas
geneticamente idênticas, já durante a meiose, uma célula diploide passa por duas
divisões celulares para produzir quatro células-filhas haploides geneticamente
diferentes. Na figura, a divisão 1 representa a mitose e a divisão 2, a meiose.
QUESTÃO 40
DESCRITOR DO
ITEM
(EF09CI09) Discutir as ideias de
Identificar células
Mendel sobre fatores hereditários,
haploides, 2ª Lei de
40 B 2º gametas, segregação e fecundação na
diploides e Mendel
transmissão de características
divisão celular.
hereditárias em diferentes organismos.
Segundo as ideias de Mendel, um alelo pode ser dominante ou recessivo em relação

ao outro. O genótipo de um organismo pode ser definido como a combinação dos
alelos que ele possui para uma determinada característica. Vamos considerar o
cruzamento de duas plantas de ervilha heterozigotas (VvRr). Nesse caso, cada planta
tem um alelo dominante para cada característica (V e R) e um alelo recessivo (r e v).
Quando essas plantas se cruzam, a segregação dos alelos ocorre de forma
independente.
Fonte: Material Digital 9° Ano - SEDUC-SP
Isso significa que a probabilidade de um gameta de Geração F 1 produzir gametas

com alelo V é de
A) 25%
B) 50%
C) 75%
D) 100%
Comentário do Item
A Segunda Lei de Mendel (Lei da Segregação Independente) afirma que os alelos
de diferentes genes são segregados independente da formação dos gametas. Isso
significa que a probabilidade de uma determinada combinação de alelos ocorrer é
igual à multiplicação das probabilidades individuais de cada alelo. Pela imagem, a
probabilidade de um gameta receber o alelo V é de 50%, assim como a
probabilidade de receber o alelo v. O mesmo vale para os alelos R e r.

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C A D E R N O

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia os Textos 1 e 2 para responder à questão.

São Paulo Minha São Paulo

São Paulo, és chamarisco, com certeza! São Paulo é terra querida,

A informação comum a esses dois textos é

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia os Textos 1 e 2 para responder à questão.

Ainda gosto dela Essa tal liberdade

Disponível em: <https://www.letras.mus.br/skank/1333184/>.

Esses textos são parecidos, pois

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia os Textos I e II para responder à questão.

Armandinho. Artista: Alexandre Beck

Disponível em: <https://encurtador.com.br/cvCFZ>. Acesso em: 12 abr. 2023.

Disponível em <encurtador.com.br/hiGZ5>. Acesso em 12. abr. 2023.

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia os Textos I e II para responder à questão.

Os textos têm em comum

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

Disponível em <viajandonomundodosgenerostextuais.blogspot.com/2016/10/genero-textual-cartum.html>. Acesso em

Na charge, há uma ironia

Leia o texto para responder à questão.

Eu estou grávida de quatro meses e nosso bebê já

Disponível em <https://escolakids.uol.com.br/portugues/cartum-e-charge.htm>. Acesso em 27. abr. 2023.

Ao analisar a linguagem verbal e não verbal, é possível afirmar que o cartum

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

Disponível em: <https://www.jarbasdomingos.com/portfolio-category/baro-barata/#t72>. Acesso em 05 mai. 2023.

Esse texto é engraçado porque

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

Os termos em destaque no texto são classificados como

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

Como desenvolver o senso crítico?

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto abaixo.

Disponível em https://www.estudokids.com.br/anuncio-publicitario/. Acesso em 14.abr.2023.

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia a campanha para responder à questão.

Disponível em: <https://www.sapucaiadosul.rs.gov.br/noticias/campanha-nacional-de-vacinacao-contra-poliomielite-e-

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

O menino que queria voar

No texto, há um período composto por coordenação em:

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

O menino sem imaginação

No trecho “...as pessoas sentavam juntas, conversavam e trocavam ideias na hora

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto e responda à questão.

Esse texto é uma charge, pois tem como principal característica

Leia o texto para responder à questão.

Qual é o tema desse texto?

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Leia o texto para responder à questão.

Há uma oração com período composto por subordinação em:

Leia o texto para responder à questão.

As células diploides e _A_ são células encontradas no corpo humano em