C A D E R N O

Dia 02

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

MATEMÁTICA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA 5º ano do Ensino Fundamental

Nome da Escola __
Nome do Aluno _______________________________________________
Data Turma _______________________

A B C D  A B C D
01  O O O O 16 O O  O
02 O O O  17 O O  O
03 O  O O 18 O O O 
04 O O  O 19  O O O
05 O O  O 20 O  O O
06 O O O  21 O  O O
07  O O O 22 O O  O
08 O O  O 23 O O O 
09  O O O 24  O O O
10  O O O 25 O O O 
11 O O  O 26 O O  O
12 O  O O 27 O O  O
13 O O  O 28 O  O O
14  O O O 29 O O  O
15 O O O  30 O  O O
 MATEMÁTICA
DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA07) Resolver e elaborar Resolver
situaçõesproblema de adição e subtração situações-
com números naturais e com números problema de
01 A 2º racionais, cuja representação decimal seja subtração Subtração
finita, utilizando estratégias diversas, como com números
cálculo por estimativa, cálculo mental e naturais.
algoritmos.

Questão 1

Leia o problema e responda à questão.

A) 196.
B) 204.
C) 296.
D) 194.
COMENTÁRIO:

Bla O objetivo desse item é avaliar se o estudante resolve problemas de

subtração com números naturais. Essa questão é de fácil complexidade, visto que
o estudante precisa fazer uma única operação para resolvê-la. Considerando que
o minuendo é 300 e o subtraendo é 104, o cálculo realizado, caso tenha resolvido
pelo algoritmo, é 300-104=196. Desse modo, o gabarito é A. Nessa operação, o
estudante pode ter feito o “empréstimo” (subtração com reserva) para a dezena
e centena, chegando ao resultado esperado. A diferença entre a alternativa
correta e as demais pode resultar no algoritmo 300-104=204, por exemplo. Nesse
caso, em específico, subentende-se que foi subtraído 0 de 4 em vez de ser
realizado o “empréstimo”, isso, no caso de o aluno ter resolvido a operação por
meio do algoritmo. Lembramos que existe a possibilidade de o estudante resolver
essa questão, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo o cálculo mental. Essa prática deve fazer parte do cotidiano escolar.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA07) Resolver e elaborar Resolver
situaçõesproblema de adição e subtração situações-
com números naturais e com números problema de Adição com
02 D 2º racionais, cuja representação decimal seja adição com números
finita, utilizando estratégias diversas, como números racionais.
cálculo por estimativa, cálculo mental e racionais.
algoritmos.

Questão 2

Leia o problema e responda à questão.

A) 57,0 kg.
B) 64,5 kg.
C) 89,0 kg.
D) 89,5 kg.
COMENTÁRIO:

Este item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema

de adição com números racionais. Se o estudante assinalou a alternativa D,
provavelmente ele tem o conhecimento para realizar cálculos de adição com
números decimais. Se utilizou o algoritmo convencional, possivelmente, somou
25+32+32,5=89,5.
Se o estudante assinalou a alternativa A, pode ter somado apenas duas das
três parcelas (25+32 =57).
Se assinalou a alternativa B, provavelmente o aluno somou duas parcelas
(32+32,5= 64,5).
Se o aluno assinalou a alternativa C, possivelmente ele somou todas as
parcelas, mas desconsidera os décimos depois da vírgula de 32,5 kg.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05MA07) Resolver e elaborar
situaçõesproblema de adição e subtração
Resolver situações - Variação entre
com números naturais e com números
problema que grandezas.
03 B 2º racionais, cuja representação decimal seja
envolvam
finita, utilizando estratégias diversas,
proporcionalidade.
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.

Questão 3

Leia a seguir os ingredientes de uma receita.

Quantas xícaras de farinha de trigo serão necessárias para o preparo de bolinhos de chuva
para 16 pessoas?

A) 3 xícaras.
B) 6 xícaras.
C) 2 xícaras.
D) 1 xícara.
COMENTÁRIO:

Este item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema

com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação. Neste
caso específico, o problema envolve proporcionalidade. Se o estudante assinalou
a alternativa B, provavelmente tem o conhecimento da variação de
proporcionalidade entre duas grandezas. Se o estudante optou pela alternativa B,
possivelmente concluiu que precisa o dobro dos ingredientes, neste caso, da
farinha de trigo, para atender ao solicitado no comando.

Se o estudante escolheu a alternativa A, C ou D, provavelmente não

entendeu que algumas grandezas se relacionam de modo proporcional e direto.
Isso significa que quando aumenta ou diminui, a outra também aumenta ou
diminui na mesma proporção.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05MA12) Resolver situações-problema que
envolvam variação de proporcionalidade direta
Resolver situações
entre duas grandezas, para associar a Variação
- problema que
04 C 2º quantidade de um produto ao valor a pagar, entre
envolvam
alterar as quantidades de ingredientes de grandezas.
proporcionalidade.
receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas,
entre outros.

Questão 4

João venceu uma maratona de 50 km. Nela, correu 12 quilômetros por hora.

Mantendo o mesmo ritmo, quantos quilômetros João percorreu em 4 horas?

A) 12.
B) 16.
C) 48.
D) 50.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante resolve problema com números

naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação. Neste caso
específico, de proporcionalidade. Se o estudante assinalou a alternativa C,
provavelmente tem o conhecimento da variação de proporcionalidade entre duas
grandezas.
Se o estudante escolheu a alternativa A, B ou D, ele não atendeu ao
solicitado no enunciado.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05MA24) Analisar e Interpretar
dados estatísticos apresentados em
textos, tabelas (simples ou de dupla Interpretar dados
entrada) e gráficos (colunas agrupadas estatísticos
Tabelas de
05 C 2º ou linhas), referentes a outras áreas do apresentados em
dupla entrada.
conhecimento ou a outros contextos, tabelas de dupla
como saúde e trânsito, e produzir entrada.
textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.

Questão 5

Leia a tabela a seguir.

De acordo com a tabela, quantas camisas para crianças estão à venda na Loja Angelina
Presentes?

A) 31.
B) 24.
C) 23.
D) 17.

COMENTÁRIO:

O item propõe a comparação dos dados presentes em uma tabela de dupla

entrada para determinação do produto que apresentou a quantidade de
“presentes vendidos”. Nesta situação, espera-se que o aluno seja capaz de fazer a
leitura de quantas “camisas para crianças” foram vendidas na loja, quando
comparado aos demais produtos.
O gabarito é C, 23. Se os alunos optarem por um dos distratores pode
demonstrar dificuldade na leitura e interpretação de tabelas.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05MA24) Analisar e Interpretar
dados estatísticos apresentados em
textos, tabelas (simples ou de dupla
Interpretar dados Gráficos
entrada) e gráficos (colunas agrupadas
estatísticos estatísticos.
06 D 2º ou linhas), referentes a outras áreas do
apresentados em
conhecimento ou a outros contextos,
gráficos de colunas.
como saúde e trânsito, e produzir
textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.

Questão 6

O gráfico a seguir mostra a quantidade de celulares vendidos em quatro lojas diferentes

durante um ano.

De acordo com esse gráfico, qual foi a loja que vendeu menos celulares durante um ano?
A) Piedade.
B) Marcia`s.
C) Felicidade.
D) Vitória.
COMENTÁRIO:

Esse item afere se o estudante é capaz de interpretar dados em gráficos. O

item está associado à habilidade ‘Interpretar dados estatísticos apresentados em
gráficos de colunas”. Nesse caso, para resolver a tarefa o estudante deve, a partir
da leitura e análise do gráfico de colunas, reconhecer qual foi a loja que vendeu
menos celulares durante o ano, dentre as quatro lojas de departamento
apresentadas. Portanto, a alternativa correta é a (D). Os alunos que optaram pelas
demais alternativas (A, B ou C), provavelmente apresentam dificuldades na leitura
e interpretação dos dados presentes no gráfico.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
Associar
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas Figuras
figuras
planificações (prismas, pirâmides, cilindros e espaciais .
07 A 2º espaciais e
cones) e analisar, nomear e comparar seus
suas
atributos.
planificações.

Questão 7

Observe o sólido geométrico apresentado abaixo.

Qual figura representa a planificação desse sólido?

A) Figura 1.
B) Figura 2.
C) Figura 3.
D) Figura 4.
COMENTÁRIO:

Essa questão tem como objetivo avaliar o conhecimento do aluno

relacionado aos elementos que compõe uma figura espacial e sua planificação. O
Gabarito correto é a alternativa “A”. Se os alunos optaram pelas alternativas B, C
ou D, provavelmente não atenderam ao comando, visto que, nenhuma das
planificações apontadas nos distratores representa um sólido geométrico. Neste
caso, os estudantes desconhecem as características de um poliedro, pois, esse
conhecimento os levaria à alternativa correta. Os elementos principais de um
poliedro são: faces, arestas e vértices. Cada poliedro possui sua representação
espacial e sua representação planificada (planificação de sólido geométrico). Os
nomes dos sólidos geométricos são dados, geralmente, a partir de sua
característica determinante, neste caso, um prisma pentagonal, que é um poliedro
cujas bases são dois pentágonos unidos por cinco faces laterais que são
paralelogramos. Deve-se notar que um prisma é um tipo de poliedro caracterizado
por ter como base dois polígonos idênticos e paralelos.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a Comparar
suas planificações (prismas, pirâmides, figuras espaciais Figuras
08 C 2º
cilindros e cones) e analisar, nomear e considerando espaciais.
comparar seus atributos. seus atributos.

Questão 8

Observe alguns sólidos geométricos representados no quadro abaixo.

Qual desses sólidos tem uma base circular?

A) I.
B) II.
C) III.
D) IV.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca aferir se o estudante é capaz de associar figuras

espaciais considerando seus atributos. A alternativa correta é a C. Provavelmente
o aluno identificou corretamente o círculo como a figura que representa a base do
sólido geométrico. Qualquer uma das alternativas assinaladas (A, B ou D) indicam
que não houve leitura adequada do enunciado, bem como, desconhecimento dos
atributos de um sólido geométrico com base circular.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
Identificar
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e
propriedades Figuras
comparar polígonos, considerando lados,
09 A 2º comuns e diferenças geométricas
vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
entre figuras planas.
material de desenho ou tecnologias digitais.
bidimensionais.

Questão 9

Observe as figuras apresentadas na malha quadriculada abaixo.

Qual dessas figuras é um retângulo?

A) I.
B) II.
C) III.
D) IV.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante identifica as propriedades

comuns e diferenças entre as figuras bidimensionais. A alternativa A é a resposta
correta, visto que atende ao solicitado, uma figura retangular, conforme o
solicitado no enunciado do item. As alternativas B, C e D compreendem figuras
geométricas planas, porém, não um retângulo, como solicitado no comando desse
item.
 ITEM GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e Identificar
comparar polígonos, considerando propriedades comuns Figuras
10 A 2º lados, vértices e ângulos, e desenhá- e diferenças entre geométricas
los, utilizando material de desenho ou figuras planas.
tecnologias digitais. bidimensionais.

Questão 10

Leia o texto e responda à questão.

Para fazer um quebra-cabeças, Lorena dividiu uma figura geométrica em 4 partes, como
mostra o quadro a seguir:

Quais foram as formas geométricas obtidas por Lorena depois que ela fez a divisão?
A) Retângulo, triângulo e pentágono.
B) Retângulo, triângulo e losango.
C) Triângulo, pentágono e losango.
D) Triângulo, quadrado e pentágono.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante identifica propriedades comuns

e diferenças entre figuras bidimensionais. Se o estudante assinalou a alternativa
A, atendeu ao solicitado no enunciado, bem como, identificou as formas
geométricas apresentadas no quadro. Losango e quadrado são duas formas
geométricas que compreenderam as alternativas B, C e D deste item e não fazem
parte das formas geométricas do quebra cabeça, portanto, não atende ao
solicitado no comando.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA09) Resolver e elaborar
situaçõesproblema simples de contagem Resolver
envolvendo o princípio multiplicativo, como a situações-
determinação do número de agrupamentos problema de
11 D 2º
possíveis ao se combinar cada elemento de combinatória Combinatória
uma coleção com todos os elementos de outra que envolva
coleção, por meio de diagramas de árvore ou agrupamentos.
por tabelas.

Questão 11

Leia o problema e responda à questão.

Gustavo comprou na feira, 7 tipos de legumes e 4 tipos de folhas para preparar saladas. Ele
pretende montar uma salada utilizando um dos legumes e uma das folhas.

Quantos tipos diferentes de saladas Gustavo pode montar com as folhas e os legumes que
comprou?

A) 11.
B) 21.
C) 27.
D) 28.
COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante resolve situações-problema de

combinatória que envolva agrupamentos. Se o aluno assinalou a alternativa D,
possivelmente compreendeu a situação-problema e a resolveu de forma assertiva,
respondendo 28 combinações (gabarito D). Ao assinalar a alternativa C, ainda que
o aluno tenha organizado a operação, é possível que errou no cálculo. Se o aluno
assinalou as alternativas A ou B, provavelmente, apresentou dificuldade na
compreensão da situação-problema.
O item refere-se a uma situação-problema do campo multiplicativo com a
ideia de combinatória. Já a ideia de combinatória refere-se ao estabelecimento de
combinações entre grupos de objetos, em que o total de pares possíveis pode ser
obtido pela multiplicação.
O desafio está em combinar (1 tipo de legume e 1 salada) conforme
solicitado.
É importante propor aos alunos situações-problema contextualizadas,
explorando questões familiares às vividas por eles. Sugere-se o estudo do material
proposto nos Anos Iniciais que traz subsídios para o trabalho com o campo
multiplicativo.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA09) Resolver e elaborar
situaçõesproblema simples de contagem
Resolver
envolvendo o princípio multiplicativo, como a Multiplicação
situações-
determinação do número de agrupamentos com
12 B 2º problema
possíveis ao se combinar cada elemento de configuração
simples de
uma coleção com todos os elementos de outra retangular.
multiplicação.
coleção, por meio de diagramas de árvore ou
por tabelas.

Questão 12

Leia o problema e responda à questão.

Dalva faz trufas artesanais para vender e as organiza em diferentes caixas.

Observando a quantidade de trufas que Dalva coloca nas laterais das caixas, qual a
quantidade total de trufas nas caixas A, B, e C respectivamente?
A) 8, 8, 10.
B) 20, 18, 30.
C) 12, 10, 20.
D) 12, 10, 32.
COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue resolver situações-

problema simples de multiplicação. Se a alternativa B foi assinala, ele demonstra
que identifica a multiplicação com configuração retangular, 5x4=20; 6x3=18; 6 x
5=30. Se o estudante optou pela alternativa A, indica que realizou os cálculos das
caixas A e B, mas não fez a multiplicação sugerida na C, apenas contou a
quantidade de trufas colocadas na lateral da caixa. Se o estudante assinalou as
alternativas C e D, provavelmente apresentou dificuldade na compreensão da
situação-problema.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA08) Resolver e elaborar situações-
problema de multiplicação e divisão
Resolver
envolvendo números naturais e números Multiplicação
situações-
racionais cuja representação decimal é finita entre
13 C 2º problema
(com multiplicador natural e divisor natural e números
envolvendo a
diferente de zero), utilizando estratégias naturais.
multiplicação.
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.

Questão 13

Leia a tabela e responda à questão.

Marco Aurélio comprou parafusos que vieram organizados em diferentes pacotes

coloridos.

De acordo com a tabela, qual a quantidade de parafusos que vieram nos pacotes
vermelhos?
A) 240.
B) 480.
C) 300.
D) 200.

COMENTÁRIO:
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue resolver situações-
problema envolvendo a multiplicação. Se assinala a resposta correta: 300 (30 x
10), demonstra que compreende situação - problema de multiplicação entre
números naturais. Se o estudante assinalou as alternativas A, B ou D, não atendeu
ao solicitado no enunciado do item.
No momento da correção deste item, após a prova, desafie os estudantes,
questionando-os quanto aos cálculos sobre a quantidade de parafusos que há nos
pacotes de mesma cor. Verifique se identificam a operação que resolve o
problema e como realizarão a operação de multiplicação. Pergunte como podem
fazer para facilitar os cálculos das multiplicações por 20, 30 e 40? Observe se
percebem que, para multiplicar por 20, 30, 40, basta multiplicar por 2, 3, 4 e
acrescentar um zero à direita do número.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA08) Resolver e elaborar situações-
Resolver
problema de multiplicação e divisão
situação-
envolvendo números naturais e números
problema que
racionais cuja representação decimal é finita Subtração e
14 A 2º articule ideias
(com multiplicador natural e divisor natural e Divisão
do campo
diferente de zero), utilizando estratégias
aditivo e
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
multiplicativo
mental e algoritmos. A08

Questão 14

Leia o problema e responda à questão.

Rodrigo pagou R$2.264,00 por um sofá da seguinte forma: R$260,00 de entrada e o

restante em três parcelas iguais.

Qual o valor de cada parcela?

A) R$668,00.
B) R$840,00.
C) R$68,00.
D) R$84,00.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante resolve situação-problema

envolvendo a subtração e a divisão entre números naturais. Ao assinalar a
resposta correta: R$668,00, demonstra que consegue articular as ideias do campo
aditivo e do multiplicativo.
Neste item, a alternativa A é a correta. Provavelmente o estudante fez dois
cálculos, sendo, 2.264-260=2.004 e 2.004:3=668. Cabe ressaltar que o aluno pode
ter utilizado cálculo mental e utilizado estratégias pessoais para chegar ao
resultado. Ao assinalar a alternativa B, o estudante pode ter realizado adição em
vez de uma subtração no primeiro cálculo, ou seja, somou 260 a 2264 e dividiu por
3, aproximadamente, 840. O aluno que optou pelas alternativas C e D, não
atendeu ao solicitado por erro de cálculo e compreensão do enunciado. É
importante reiterar que o trabalho com o cálculo mental e com os fatos básicos
são imprescindíveis para resolução de problemas.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA19) Resolver e elaborar
situaçõesproblema envolvendo medidas de
diferentes grandezas como comprimento, Realizar a
massa, tempo, temperatura, capacidade e conversão de Medidas de
15 D 2º área, reconhecendo e utilizando medidas
medidas de Capacidade
como o metro quadrado e o centímetro
quadrado, recorrendo a transformações capacidade.
adequadas entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.

Questão 15

Leia a seguir e responda à questão.

A) 3.
B) 30.
C) 300.
D) 3 000.
COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue resolver situações-

problema envolvendo medidas de capacidade. Se foi assinalada a alternativa D,
provavelmente o aluno identificou a alternativa correta, em que é realizada a
conversão de litros em mililitros, conforme o solicitado no comando. O aluno
possivelmente multiplica 3 x 1 000 e chega ao resultado.
O trabalho com grandezas e medidas pressupõe que as crianças
identifiquem propriedades ou fenômenos do mundo físico que possam ou
precisem ser medidos. A unidade de medida e os instrumentos de medição
utilizados para a medição deverão estar presentes nas aulas de matemática, em
que os alunos possam manuseá-los, assim como, manejar diferentes instrumentos
de medidas para diferentes propósitos.
Medidas de comprimento, massa ou capacidade devem ser exploradas
cotidianamente na sala de aula, já que os alunos desde muito pequenos estão em
contato com essas unidades de medidas em seu dia a dia.
A situação-problema desse item trabalha com unidade de medida (nesse
caso litro e mililitro).
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA19) Resolver e elaborar
situaçõesproblema envolvendo medidas de
diferentes grandezas como comprimento,
Realizar a
massa, tempo, temperatura, capacidade e área, Medidas de
conversão de
16 C 2º reconhecendo e utilizando medidas como o
medidas de Comprimento.
metro quadrado e o centímetro quadrado,
comprimento.
recorrendo a transformações adequadas entre
as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.

Questão 16

Leia o problema e responda à questão.

Esther comprou 45 metros de tecido com largura padrão para produzir alguns vestidos.

Quantos centímetros de tecido Esther comprou para produzir esses vestidos?

A) 45.
B) 450.
C) 4 500.
D) 45 000.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue converter medidas de

comprimento. Se foi assinalada a alternativa C, provavelmente o aluno conseguiu
fazer a conversão de metros para centímetros. O aluno possivelmente multiplica
45 x 100 e chega ao resultado.
O trabalho com grandezas e medidas pressupõe que as crianças
identifiquem propriedades ou fenômenos do mundo físico que possam ou
precisem ser medidos. A unidade de medida e os instrumentos de medição
utilizados para a medição deverão estar presentes nas aulas de matemática, em
que os alunos possam manuseá-los, assim como, manejar diferentes instrumentos
de medidas para diferentes propósitos.
Medidas de comprimento, massa ou capacidade devem ser exploradas
cotidianamente na sala de aula, já que os alunos desde muito pequenos estão em
contato com essas unidades de medidas em seu dia a dia.
A situação-problema desse item trabalha com unidade de medida (nesse
caso metro e centímetro).
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA19) Resolver e elaborar
situaçõesproblema envolvendo medidas de
diferentes grandezas como comprimento, Realizar a
massa, tempo, temperatura, capacidade e área, conversão
Medidas de
17 C 2º reconhecendo e utilizando medidas como o de medidas
capacidade.
metro quadrado e o centímetro quadrado, de
recorrendo a transformações adequadas entre Capacidade.
as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.

Questão 17

Leia o problema e responda à questão.

Giovanni comprou 2 litros de suco de laranja.

Quantos mililitros de suco de laranja Giovanni comprou?

A) 20 ml.
B) 200 ml.
C) 2 000 ml.
D) 20 000 ml.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue converter medidas de

capacidade. Se foi assinalada a alternativa C, provavelmente o aluno conseguiu
fazer a conversão de litros para mililitros. O aluno possivelmente multiplica 2 x 1
000 e chega ao resultado. O trabalho com grandezas e medidas pressupõe que as
crianças identifiquem propriedades ou fenômenos do mundo físico que possam
ou precisem ser medidos. A unidade de medida e os instrumentos de medição
utilizados para a medição deverão estar presentes nas aulas de matemática, em
que os alunos possam manuseá-los, assim como, manejar diferentes instrumentos
de medidas para diferentes propósitos.
Medidas de comprimento, massa ou capacidade devem ser exploradas
cotidianamente na sala de aula, já que os alunos desde muito pequenos estão em
contato com essas unidades de medidas em seu dia a dia.
A situação-problema desse item trabalha com unidade de medida (nesse
caso litro e mililitro).
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05MA19) Resolver e elaborar
situaçõesproblema envolvendo medidas de
diferentes grandezas como comprimento, massa,
Realizar a
tempo, temperatura, capacidade e área,
conversão Medidas de
18 D 2º reconhecendo e utilizando medidas como o
de medidas tempo.
metro quadrado e o centímetro quadrado,
de tempo.
recorrendo a transformações adequadas entre as
unidades mais usuais em contextos
socioculturais.

Questão 18

Leia o problema e responda à questão.

Rubens fez um curso que durou dois anos e seis meses.

Quantos meses, no total, durou esse curso?

A) 18.
B) 20.
C) 24.
D) 30.

COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue converter medidas de

tempo. Se foi assinalada a alternativa D, possivelmente o aluno sabe fazer a
conversão de anos em meses. Nesta questão, destacamos a utilização de medidas
de tempo, meses e anos. No caso de medida de tempo, o ensino de conversões
de uma unidade a outra não deve ser feito de forma mecânica, por meio de listas
de exercícios repetitivos que não conduzem necessariamente à aprendizagem,
mas é preciso que as crianças se apropriem dessas relações pelo uso que fazem
delas e das observações que vão extraindo de situações-problema que envolvem
as medidas.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05MA03) Identificar e representar Identificar frações Frações
frações (menores e maiores que a associando-as ao
unidade), associando-as ao resultado de resultado de uma
19 A 2º
uma divisão ou à ideia de parte de um divisão ou à ideia
todo, utilizando a reta numérica como de parte de um
recurso. todo.

Questão 19

Leia o problema e responda à questão.

July comprou uma pizza e a repartiu em fatias iguais, conforme representado no desenho
abaixo. A parte em destaque representa as fatias que July comeu.

Qual é a fração que representa a parte da pizza que July comeu em relação à quantidade
total de fatias?
𝟑
A) 𝟖.
8
B) .
5
5
C) .
8
8
D) 3.
COMENTÁRIO:

Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar frações

associando-as à ideia de parte de um todo. Se o aluno identificou o Gabarito A,
possivelmente identificou a fração solicitada no enunciado da questão.
Esse item tem por objetivo aferir se as crianças já desenvolveram uma das
ideias dos números racionais expressos por meio de fração, no caso a relação entre
uma parte e um todo. Essa fração se apresenta quando um "todo" é dividido em
partes equivalentes em quantidades de superfícies ou de elementos. A
representação fracionária indica a relação que existe entre um número de partes
e o total de partes (PIRES, 2012).
Vale destacar que na sala de aula o professor pode explorar as ideias de
parte todo em diversas situações, como também o material dos Anos Iniciais que
faz a proposição de sequencias de atividades que colaboram com a apropriação
desse conhecimento pelos alunos.
 ITEM GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

Identificar frações associando-as

20 B 2º EF05MA03 ao resultado de uma divisão ou à Frações
ideia de parte de um todo.

Questão 20

A figura a seguir está dividida em partes iguais, na qual algumas dessas partes estão
coloridas de azul.

Uma fração que representa a parte em azul dessa figura em relação à figura toda é
1
A) .
4
1
B) .
4
1
C) .
4
1
D) 4.

COMENTÁRIO:

Este item busca aferir se os estudantes identificam frações associando-as

à ideia de parte de um todo. Se o aluno identificou o Gabarito B, possivelmente
identificou a fração solicitada no enunciado da questão. Esse item tem por
objetivo aferir se as crianças já desenvolveram uma das ideias dos números
racionais expressos por meio de fração, no caso a relação entre uma parte e um
todo. Essa fração se apresenta quando um "todo" é dividido em partes
equivalentes em quantidades de superfícies ou de elementos. A representação
fracionária indica a relação que existe entre um número de partes e o total de
partes (PIRES, 2012).
Vale destacar que na sala de aula o professor pode explorar as ideias de
parte todo em diversas situações, como também o material dos Anos Iniciais que
faz a proposição de sequencias de atividades que colaboram com a apropriação
desse conhecimento pelos alunos.
 GEOGRAFIA

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05GE01) Descrever e analisar
Relacionar os fluxos
dinâmicas populacionais a partir do
migratórios internos
município e da Unidade da Federação,
e externos ao Fluxos
21 B 2° estabelecendo relações entre os fluxos
processo de migratórios
migratórios internos e externos e o
urbanização em São
processo de urbanização e as condições
Paulo e no Brasil.
de infraestrutura no território brasileiro

Dentre as regiões brasileiras, qual teve o maior fluxo migratório para São Paulo?

A) Centro-Oeste.
B) Nordeste.
C) Norte.
D) Sul.

COMENTÁRIO:

Esse item avalia a habilidade do aluno em relacionar os fluxos migratórios

internos e externos ao processo de urbanização em São Paulo e no Brasil.
(alternativa B - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção
dos estudantes demonstram que desconhecem o tema abordado, como também
a dificuldade de leitura mapas e de infográficos, ou mesmo a localização do
nordeste brasileiro em um mapa.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
Comparar indicadores
(EF05GE13*) Compreender as
populacionais
desigualdades socioeconômicas, a
relacionados a
partir da análise de indicadores
expectativa de vida, a Expectativa de
22 C 2° populacionais (renda, escolaridade,
mortalidade e a Vida
expectativa de vida, mortalidade e
natalidade em
natalidade, migração entre outros)
diferentes regiões
em diferentes regiões brasileiras.
brasileiras.

Questão 22

Leia o mapa a seguir.

Ao analisarmos o mapa é possível afirmar que as regiões brasileiras com menor expectativa
de vida são
A) Centro-Oeste e Sudeste.
B) Centro-Oeste e Sul.
C) Nordeste e Norte.
D) Norte e Sul.
COMENTÁRIO:

Esse item avalia a habilidade do aluno em comparar indicadores

populacionais relacionados a expectativa de vida em diferentes regiões brasileiras
(alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção
dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado, como também
a dificuldade de leitura mapas e de infográficos, ou mesmo a localização da região
Norte e da Nordeste no mapa do Brasil
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
Comparar indicadores
(EF05GE13*) Compreender as
populacionais
desigualdades socioeconômicas, a
relacionados a diversidade
partir da análise de indicadores
expectativa de vida, a socioeconômica
23 D 2° populacionais (renda, escolaridade,
mortalidade e a das regiões
expectativa de vida, mortalidade e
natalidade em brasileiras
natalidade, migração entre outros)
diferentes regiões
em diferentes regiões brasileiras.
brasileiras.

Questão 23

Leia o infográfico a seguir.

Ao analisarmos o infográfico, podemos afirmar que as principais atividades econômicas da

Região Norte são:
A) indústria e turismo.
B) turismo e agropecuária.
C) extrativismo e indústria.
D) agropecuária e extrativismo.

COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em analisar a diversidade

socioeconômica das regiões brasileiras (alternativa D - Gabarito). As demais
alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que
desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura mapas e
de infográficos.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM
(EF05GE16*) Relacionar o papel da Identificar as
tecnologia e comunicação na transformações
interação entre cidade e campo, ocorridas nos modos
Modos de
24 A 2° discutindo as transformações de vida da população
vida
ocorridas nos modos de vida da da cidade e do campo
população e nas formas de consumo em diferentes
em diferentes tempos. momentos.

Questão 24

Leia a charge a seguir.

A charge faz uma crítica em relação a um problema presente nas cidades brasileiras, ou
seja, a desigualdade no acesso à
A) moradia.
B) trabalho.
C) saúde.
D) educação.
COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em Identificar as transformações

ocorridas nos modos de vida da população da cidade e do campo em diferentes
momentos (alternativa A - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso
sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado,
como também a dificuldade de leitura e compreensão de charges.
 DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
ITEM

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder

Identificar os
público e canais de participação social
canais de
responsáveis por buscar soluções para a
participação social
melhoria da qualidade de vida (em áreas
25 D 2° responsáveis pela Cidadania
como meio ambiente, mobilidade, moradia,
melhoria da
direito à cidade entre outros) e discutir as
qualidade de vida
propostas implementadas por esses órgãos
dos cidadãos
que afetam a comunidade em que vive.

Questão 25

Observe a imagem a seguir.

A imagem representa um direito garantido pelo Estado a todos os cidadãos brasileiros, que
é o direito à
A) educação.
B) moradia.
C) renda.
D) saúde.

COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em Identificar as transformações

ocorridas nos modos de vida da população da cidade e do campo em diferentes
momentos (alternativa A - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso
sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado,
como também a dificuldade de leitura e compreensão de charges.
 HISTÓRIA

DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios Identificar
materiais e imateriais da humanidade e patrimônios Patrimônios
26 C 2°
analisar mudanças e permanências desses materiais da materiais.
patrimônios ao longo do tempo. humanidade.

Questão 26

Leia o texto e observe as imagens a seguir:

Os patrimônios materiais podem ser considerados os bens físicos que compõem o

patrimônio histórico-cultural. Trata-se do conjunto de obras, estruturas, espaços e
elementos concretos, que possuem valor
A) emocional, financeiro e sentimental e devem ser tombados.
B) cultural, afetivo e arquitetônico e precisam ser vendidos.
C) histórico, cultural e social e precisam ser preservados.
D) financeiro, arquitetônico e devem ser cultivados.
COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar patrimônios materiais

da humanidade. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores),
caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema
abordado e não compreenderam que as imagens representam patrimônios
materiais e o valor que possuem em nossa sociedade.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios Identificar
materiais e imateriais da humanidade e patrimônios Patrimônios
27 C 2°
analisar mudanças e permanências desses imateriais da imateriais.
patrimônios ao longo do tempo. humanidade.

Questão 27

Observe a imagem a seguir:

A Roda de Capoeira é uma prática tradicional da cultura do nosso país. Ela precisa ser
preservada por se tratar de
A) uma dança típica da Região Sul do Brasil.
B) uma luta típica da Região Norte do país.
C) um patrimônio cultural imaterial.
D) um patrimônio cultural material.

COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar patrimônios imateriais

da humanidade. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores),
caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema
abordado e não compreenderam que a imagem representa um patrimônio de
natureza imaterial.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05HI07) Identificar os processos de
Identificar os
produção, hierarquização e difusão dos
grandes
marcos de memória e discutir a presença Marcos
28 B 2° marcos da
e/ou a ausência de diferentes grupos que Históricos
história
compõem a sociedade na nomeação desses
ocidental.
marcos de memória.

Questão 28

Observe a imagem abaixo.

Representação da agricultura na Pré-história

Essa imagem representa um momento importante da história humana, pois significou

A) um incentivo à prática de atividades nômades.
B) uma mudança nas tradições das sociedades.
C) uma preparação para a criação de religiões.
D) um início para os conflitos políticos.

COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os grandes marcos da

história ocidental. (alternativa B - Gabarito). As demais alternativas (distratores),
caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema
abordado não reconhecendo a agricultura como um dos grandes marcos das
mudanças históricas de nossa sociedade.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05HI07) Identificar os processos de
produção, hierarquização e difusão dos Identificar os
marcos de memória e discutir a presença grandes marcos Marcos
29 C 2°
e/ou a ausência de diferentes grupos que da história Históricos
compõem a sociedade na nomeação ocidental.
desses marcos de memória.

Questão 29

Leia o texto a seguir.

Esse fato mostra uma mudança que construiu parte da história atual das
A) artes.
B) religiões.
C) sociedades.
D) tradições.

COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os grandes marcos da

história ocidental. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores),
caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema
abordado não reconhecendo a Revolução Industrial como um dos grandes marcos
das mudanças históricas e sociais.
 DESCRITOR
ITEM GAB BIM HAB. CUR. CONTEÚDO
DO ITEM
(EF05HI04) Associar a noção de Relacionar os
Cidadania e
cidadania com os princípios de respeito à direitos humanos
30 B 2° Direitos
diversidade, à pluralidade e aos direitos com a noção de
Humanos
humanos. cidadania.

Questão 30

Leia o texto a seguir.

A partir da leitura do texto é possível afirmar que o Art. 17 do Estatuto da Criança e do

Adolescente (ECA) garante
A) deveres que precisam ser respeitados pelos adultos.
B) Respeito à individualidade e à diversidade sociocultural.
C) deveres que precisam ser respeitados pelas crianças e adolescentes.
D) respeito à diversidade biológica existente entre as crianças e os adolescentes.

COMENTÁRIO

Esse item avalia a habilidade do aluno em relacionar os direitos humanos

com a noção de cidadania. (alternativa B - Gabarito). As demais alternativas
(distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que
desconhecem o tema abordado e que não reconhecem que o ECA garante o
respeito a individualidade e a diversidade sociocultural da criança e do
adolescente.