MT GEO HIS 7 Prof

C A D E R N O
Dia 02
PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

MATEMÁTICA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA 7º ano do Ensino Fundamental
Nome da Escola
Nome do Aluno ________________________________________________________
Data Turma ___________________________
A B C D A B C D
01 O  O O 21 O  O O
02  O O O 22 O O  O
03 O O  O 23  O O O
04 O O O  24 O O O 
05 O O  O 25  O O O
06 O O O  26 O O  O
07 O  O O 27 O O  O
08  O O O 28 O  O O
09  O O O 29 O O O 
10 O O  O 30 O  O O
11 O O O  31  O O O
12 O O  O 32  O O O
13  O O O 33 O O  O
14 O  O O 34 O O O 
15 O  O O 35 O  O O
16 O O  O 36 O  O O
17 O O  O 37 O O O 
18 O O O  38  O O O
19  O O O 39 O O O 
20 O O  O 40 O O  O
MATEMÁTICA
QUESTÃO 1
DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF07MA08) Ler, compreender,
comparar e ordenar frações
Ler, comparar e Comparação
1 B 2º associadas às ideias de partes de
ordenar frações. de frações
inteiros, resultado da divisão, razão e
operador.
O professor de Alex propôs desafios durante a aula de Matemática. Ele distribuiu

fichas para cada estudante da turma. Alex recebeu quatro fichas com uma fração em
cada. O desafio era determinar qual das fichas continha a fração de menor valor.
Qual foi a fração escolhida por Alex, considerando que ele acertou a resposta?
2 𝟑 6 8
A) B) C) D)
3 𝟔 8 10
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de ler, comparar e ordenar frações, em um
contexto de uma situação-problema. Para isso, ele poderá converter as quatro
frações para a forma decimal, comparar os números obtidos e encontrar,
assim, qual ficha tem o menor valor (gabarito B). A figura a seguir mostra a
conversão de cada alternativa.
0,66...
0,5
0,75
0,8
Caso opte pelos distratores, provavelmente, o estudante não saiba converter as

frações para a forma decimal, ou se confunda na hora de comparar os números
racionais na representação decimal.
QUESTÃO 2
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07MA08) Ler, compreender,
Resolver Situação-
comparar e ordenar frações
problema envolvendo Comparação
2 A 2º associadas às ideias de partes de
comparação e de frações
inteiros, resultado da divisão,
ordenação de frações.
razão e operador.
Os maratonistas Juvenal, Tiago, Ilton e Otávio estão participando de uma corrida.

2 5 7 3
Sabendo que, do percurso total, Juvenal percorreu , Tiago , Ilton e Otávio .
3 9 18 6
Qual o maratonista está mais próximo da linha de chegada?
A) Juvenal
B) Tiago
C) Ilton
D) Otávio
Comentário do Item
Esse item afere a capacidade do estudante de comparar frações. Para
resolvê-lo, primeiramente, ele poderá converter cada número fracionário para
sua forma decimal e, em seguida, conferir quem está mais próximo da linha
de chegada. A tabela abaixo mostra a conversão de cada maratonista.
(gabarito A). Caso opte pelos distratores, provavelmente, o estudante não
saiba converter as frações para a forma decimal e, ou se confunde na hora
de comparar os números racionais na representação decimal.
2
Juvenal = 0,66...
3
5
Tiago = 0,55...
9
7
Ilton = 0,388...
18
3
Otávio = 0,5
6
QUESTÃO 3
HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF07MA07) Representar Resolver situação-
por meio de um problema envolvendo Fluxograma;
3 C 2º fluxograma os passos frações com parte de um Fração como
utilizados para resolver um todo por meio de parte de um todo.
grupo de problemas. fluxograma
Na aula de matemática foi proposto que os estudantes criassem um fluxograma

que representasse a resolução do seguinte problema:
2
Para aparar 3
da grama do jardim de sua casa, Ruan gastou 30 minutos.
Continuando neste ritmo, quanto tempo demorará para aparar todo o jardim?
Rosângela resolveu corretamente a questão e criou o seguinte fluxograma.
Assinale a alternativa que indique qual descrição deve estar contida no
losango (decisão).
A) Após os cálculos, o resultado corresponde a 15 minutos?

B) Após os cálculos, o resultado corresponde a 30 minutos?
C) Após os cálculos, o resultado corresponde a 45 minutos?
D) Após os cálculos, o resultado corresponde a 60 minutos?
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de representar, por meio de um fluxograma,
uma situação-problema que envolve vários passos a fim de definir quanto tempo
demora para aparar todo o jardim, considerando que se leva 30 minutos para aparar
2/3 desse jardim. Para isso, ele deverá analisar o fluxograma como um todo,
observando a coerência entre os elementos que o compõe, para identificar uma de
suas partes: a descrição contida em um losango que representa o momento da
decisão. O raciocínio a seguir é: se gasta-se 30 minutos para aparar 2/3 do jardim,
logo 1/3 gastará 15 minutos. Assim, para aparar todo o jardim (3/3) gastará 30 + 15
= 45 minutos (gabarito C).
Se optar por um dos distratores, provavelmente, o estudante não consegue analisar
o processo de um fluxograma, ou se confunde na hora de realizar os cálculos.
QUESTÃO 4
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07MA08) Ler, compreender, Resolver Situação-
comparar e ordenar frações problema
Fração como
4 D 2º associadas às ideias de partes de envolvendo
parte de um todo.
inteiros, resultado da divisão, frações como
razão e operador. parte de um todo.
Inês mora na cidade de Campinas e estava se preparando para uma viagem de
carro com sua amiga Lya até a casa de seus pais, no munícipio de Ubatuba.
Depois de um determinado tempo de viagem, Lya perguntou a sua colega quanto
7
ainda faltava para chegarem ao destino. Ela respondeu que faltavam do
10
percurso total da viagem pois já haviam percorrido naquele exato momento 84 Km.
Qual a distância entre a residência de Inês até a casa de seus pais que moram em
Ubatuba?
A) 28 Km
B) 110 Km
C) 112Km
D) 280 Km
Comentário do Item
O item mensura se o estudante é capaz de ler e compreender fração associada à
ideia de sete partes de um inteiro (7 de 10), em uma situação-problema. Para
resolver, o estudante poderá lançar mão de várias estratégias, diferentes formas de
resolução.
Posteriormente, o professor poderá fazer questionamentos sobre a forma adotada
pelos estudantes para resolver o problema, anotando no quadro maneiras
diferentes de se chegar à uma mesma resposta.
Uma possível resolução é:
7
1º passo: Interpretar os dados da questão: Uma vez que sabemos que faltam 10 para
3
completar o percurso e foi percorrido 84 Km, logo, 84 𝐾𝑚 = 10 . Como o percurso foi
dividido em 10 partes, então precisamos calcular a distância de uma dessas 10
partes.
1 3
2º passo: Calcular o valor de 10 . Como, 84 𝐾𝑚 = 10 , então 84 ÷ 3 = 28 𝐾𝑚. Assim
1
10
= 28 𝐾𝑚.
10
3º passo: Encontrar o valor do percurso total, que corresponde a 10
. Para isso
multiplicaremos:
10 ∙ 28 = 𝟐𝟖𝟎 𝑲𝒎. (gabarito D)
QUESTÃO 5
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07MA08) Ler, compreender, Ordenar números Números
comparar e ordenar frações racionais na Racionais nas
5 C 2º associadas às ideias de partes representação representações
de inteiros, resultado da divisão, fracionária e/ou fracionária e
razão e operador. decimal decimal
3 4
Dados os números racionais: ; 0,25; e 2,5 colocando-os em ordem crescente,
5 3
temos:
3 4
A) 0,25; ; 2,5 e
5 3
3 4
B) 2,5; ; e 0,25
5 3
𝟑 𝟒
C) 0,25; ; e 2,5
𝟓 𝟑
4 3
D) 2,5; ; e 0,25
3 5
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de ler, compreender, comparar e ordenar as
frações 3/5 e 4/3 e os números racionais 0,25 e 2,5. Para resolver esta questão,
espera-se que o aluno transforme os números fracionários em números decimais
para depois sequenciar corretamente em ordem crescente como pedido no item.
3 4
= 0,6 e = 1,333 . ..
5 3
Sequenciando em ordem crescente os números decimais ficará: 0,25; 0,6;

1,333... e 2,5.
3 4
Substituindo pelos seus correspondentes fracionários ficará: 0,25; ; e 2,5.
5 3
(gabarito C)
QUESTÃO 6
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07MA03) Ler, comparar e
ordenar números inteiros em
diferentes contextos, incluindo o Ler, comparar e Conjunto dos
6 D 2º histórico, associá-los a pontos da ordenar números números
reta numérica e utilizá-los em inteiros inteiros
situações que envolvam adição e
subtração.
Das alternativas a seguir, qual possui um número menor que − 5?
A) 0
B) 1
C) − 3
D) − 7
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de ler, comparar e ordenar os seguintes
números inteiros: 0, 1, − 3, − 5 e −7. Para resolver esta questão, o estudante
pode lançar mão da reta numérica, posicionando esses números de acordo com
seu valor e em relação ao zero, positivos do lado direito da origem da reta e
negativos do lado esquerdo da origem da reta. Assim será possível perceber que
o número menor que (– 5) é o número (– 7) (gabarito D). Caso opte por um dos
distratores, é provável que o estudante tenha dificuldade em dispor os números
inteiros em uma reta numérica, particularmente os negativos.
Acompanhe a figura abaixo que mostra o posicionamento de cada um dos
números apontados nas alternativas, assim como o número (– 5) da seguinte
forma:
• Em preto está o número (-5);
• Em vermelho a alternativa correta para o número menor que (-5);
• Em azul para as alternativas dos números maiores que (-5).
É um momento propício para reforçar aos estudantes como comparar e ordenar

os números inteiros.
QUESTÃO 7
DESCRITOR DO
ITEM
ordenar números inteiros em Representação
diferentes contextos, incluindo o Associar números do conjunto
7 B 2º histórico, associá-los a pontos da inteiros à reta dos números
reta numérica e utilizá-los em numérica inteiros na reta
situações que envolvam adição e numérica.
subtração.
Tiago desenhou uma reta numérica, marcou o 0 (zero) e 6 (seis) e a dividiu em

partes iguais.
O número -2, nesta reta, está representado pela letra
A) A
B) B
C) C
D) D
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de localizar um número inteiro negativo (- 2)
em uma reta numérica. Para responder a esta questão, o estudante poderá dividir
o módulo de unidades da parte destacada pela quantidade de partes iguais do
6
segmento destacado para saber quantas unidades tem em cada parte: = 2.
3
Além disso, na resolução do item é importante que o aluno saiba que cada
intervalo tem duas unidades, e que os números negativos estão localizados à
esquerda do número 0 (zero) na reta numérica; assim, poderá responder com
segurança que o número (– 2) está representado pela letra B (gabarito B).
É provável que o estudante com maior facilidade em matemática defina a
quantidade de unidades por intervalo calculando mentalmente.
Caso opte por um dos distratores, é provável que o estudante tenha dificuldade
em localizar os números inteiros em uma reta numérica, particularmente os
negativos.
QUESTÃO 8
DESCRITOR DO
ITEM
problema Oposto ou
diferentes contextos, incluindo o
envolvendo módulo, simétrico de
8 A 2º histórico, associá-los a pontos da
oposto ou simétrico um número
reta numérica e utilizá-los em
de um número inteiro.
situações que envolvam adição e
inteiro.
subtração.
A professora Arlete propôs aos seus alunos a brincadeira, "O número que pensei"
e disse:
- O número que pensei é: "O triplo do módulo de – 3, adicionado ao oposto de
5. Que número pensei?"
O número que a professora Arlete pensou é
A) 4
B) − 4
C) − 11
D) − 14
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema que
demanda o conhecimento de termos específicos da linguagem matemática: o que
é um módulo e um oposto de um número inteiro (negativo e positivo). Para isso,
é preciso que o estudante se lembre que o módulo de um número é a distância
de um determinado número da reta numérica até o zero e que o oposto de um
número (também denominado simétrico) é um número com a mesma distância
da origem da reta numérica. Em suma, são números com sinais opostos. Dessa
forma, interpretando a sentença matemática ele poderá chegar ao (gabarito A):
3 ∙ |− 3| + (−5) → 3 ∙ 3 − 5 → 9 − 5 = 𝟒
Caso opte pelos distratores, provavelmente, o estudante desconhece os termos
módulo, oposto ou simétrico, ou teve dificuldades ao solucionar a sentença
matemática.
QUESTÃO 9
HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
diferentes contextos, incluindo Ler, comparar e
Comparação de
9 A 2º o histórico, associá-los a ordenar números
números inteiros.
pontos da reta numérica e inteiros.
utilizá-los em situações que
envolvam adição e subtração.
A Antártida tem a menor temperatura do planeta e sempre abaixo de zero. Foram

registradas em determinados dias da semana as seguintes temperaturas:
Dia de semana Temperatura

Segunda-feira − 79°C
Terça-feira − 76°C
Quarta-feira −78°C
Quinta-feira − 71°C
Sexta-feira − 77°C
Em qual dia da semana foi registrada a menor temperatura?
A) segunda-feira.
B) terça-feira.
C) quarta-feira.
D) quinta-feira.
Comentário do Item
Esse item afere se o estudante lê e ordena os números inteiros negativos −
79°C, − 78º C, − 77º C, − 76º C, − 71º C, identificando qual representa a menor
temperatura. Para resolvê-lo, é preciso que o estudante se lembre de que:
quanto maior a distância do número negativo da origem da reta numérica
(número zero), menor ele é. Ao comparar os números na tabela poderá verificar
que das temperaturas registradas, a que tem maior distância da origem da reta
numérica é o número − 79°C (gabarito A). Além disso, será necessário verificar
na tabela que essa temperatura foi registrada em uma segunda-feira.
Caso opte pelos distratores, provavelmente, o estudante tem dificuldades em
ordenar números inteiros negativos, ou não associou a menor temperatura ao
dia da semana correspondente.
QUESTÃO 10
CURRÍCULO ITEM
(EF07MA04) Resolver e Resolver situação-
elaborar situações- problema problema que Adição de números
10 C 2º
que envolvam operações envolva adição de inteiros
com números inteiros. números inteiros
Rafael organizou um jogo de dardos com pontuação do alvo que vai de − 8 a 8. Um

jogador tem (− 3) pontos e precisa após o seu próximo lançamento, ficar
exatamente com 5 pontos. Qual a quantidade de pontos que deverá fazer neste
lançamento?
A) − 5
B) − 2
C) 8
D) 10
Comentário do Item
envolve números inteiros positivos (5; 8 e 10) e negativos (− 5; − 3, − 2). Para
resolver a questão, é preciso que o estudante escreva corretamente a sentença
matemática, que represente a situação proposta. Dessa forma, conseguirá chegar
ao resultado desejado pelo jogador (5 pontos).
−3 + ? = 5 → ? = 5 + 3 → ? = 𝟖 (gabarito C)
Caso opte por um dos distratores, é provável que o estudante tenha dificuldade em
montar uma sentença matemática que represente uma determinada situação, ou
tenha dificuldades ao resolver solucionar a sentença matemática.
QUESTÃO 11
CURRÍCULO ITEM
(EF07MA04) Resolver e
Resolver situação-
elaborar situações-
problema que Adição de números
11 D 2º problema que envolvam
envolva adição de inteiros
operações com números
números inteiros
inteiros.
Rafael imprimiu o extrato bancário, mas acabou manchando algumas partes.

Observe o extrato que discrimina os ganhos e os gastos dele durante uma semana
do mês de maio. Sabendo que ele tinha um saldo anterior de 700 reais e na coluna
“Tipo” temos uma classificação de (C) para valores creditados (ganhos) e (D) para
os débitos (gastos). Quais são os valores que estão faltando nos dias 03 e 05,
respectivamente?
A) 600,00 e 200,00
B) 700,00 e − 200,00
C) 900,00 e 900,00
D) 1.000,00 e − 100,00
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema que envolve
números inteiros dos ganhos e gastos de um extrato bancário. Para resolver essa
questão, o estudante precisará interpretar o enunciado para depois respondê-la.
Como a mancha no quadro que está cobrindo o valor de um “Débito” que resultou
no saldo de – 200,00, ele poderá calcular por meio do saldo anterior que está na
linha acima do extrato bancário, como segue:
(Saldo do dia 02/05) – (Valor: Débito do dia 03/05) = (Saldo do dia 03/05)
800 – ? = – 200 → = 800 - 1000,00 = - 200
Para a segunda mancha podemos resolver pelo mesmo raciocínio:

(Saldo do dia 04/05) – (Valor: Débito do dia 05/05) = (Saldo do dia 05/05)
400 – 500 = ? → ? = 400 – 500 = – 100,00
(gabarito D)
Obs.: Professor(a), esta é uma oportunidade de detalhar os processos ocorridos nos
membros da sentença matemática para auxiliar na aprendizagem dos estudantes.
QUESTÃO 12
CURRÍCULO ITEM
elaborar situações- Subtração de
problema que
12 C 2º problema que envolvam números inteiros na
envolva a subtração
operações com números reta numérica
de números inteiros
inteiros.
A professora de Isaac pediu para ele assinalar na reta numérica o resultado da

seguinte expressão 25 − (− 10) − 15. Isaac acertou porque assinalou o ponto
correspondente à letra
A) A
B) B
C) C
D) D
Comentário do Item
envolve operação com números inteiros e localização do resultado em uma reta
numérica. Para isso, o aluno deverá, primeiramente, resolver a expressão,
reconhecendo as prioridades nesse processo, como segue, para, em seguida,
localizar o resultado na reta numérica (C), (gabarito C).
Resolvendo a expressão ficará: 25 − (− 10) − 15 =

25 + 10 − 15 =
35 − 15 = 20 (corresponde à letra C)
Recomenda-se, na correção do item, que o professor revise com a sua turma as

prioridades nas resoluções, em uma expressão matemática com números inteiros.
QUESTÃO 13
CURRÍCULO ITEM
(EF07MA04) Resolver e Resolver situação-
elaborar situações- problema problema que Adição algébrica
13 A 2º
que envolvam operações envolva adição
com números inteiros. algébrica
Tiago tinha em sua conta corrente no início do mês de maio, um saldo de R$ 600,00.
No decorrer desse mês, fez as seguintes movimentações bancárias: depositou as
quantias de R$ 150,00 e R$ 90,00 e fez saques de R$ 320,00, R$ 170,00 e R$
460,00. Qual o saldo da conta corrente de Tiago no final do mês de maio?
A) − R$ 110,00
B) R$ 110,00
C) − R$ 1.790,00
D) R$ 1.790,00
Comentário do Item
Este item afere se o estudante resolve uma situação-problema que envolve
operações com números inteiros. Para isso, é preciso que o estudante conheça
alguns termos bancários empregados, diferenciando as seguintes definições:
• Saldo = quantia de valor monetário na conta.

• Depósito = quantia de acúmulo de valor monetário no saldo de uma
conta bancária.
• Saque = retirada de valor monetário do saldo de uma conta bancária.
Em conhecendo esses termos, o estudante poderá interpretá-los, no âmbito da

situação-problema, considerando que o depósito é uma adição ao saldo (R$
150,00 e R$ 90,00) e o saque uma subtração do saldo (R$ 320,00, R$ 170,00 e
R$ 460,00). Em seguida, poderá realizar os seguintes cálculos e identificar o
saldo. (gabarito A):
Saldo = R$600,00
Saldo após os depósitos: R$600,00 + R$150,00 + R$90,00 = R$840,00
Saldo após os depósitos menos os saques: R$840,00 - R$320,00 - R$170,00 -
R$460,00 = - R$110,00
Saldo de Tiago no final do mês de maio = - R$110,00
QUESTÃO 14
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
(EF07MA04) Resolver e elaborar
Resolver situação- Adição
situações- problema que
14 B 2º problema que envolva algébrica
envolvam operações com
adição algébrica
números inteiros.
Bruno e seu irmão Junior gostam de resolver desafios matemáticos. Junior

desafiou Bruno a resolver a seguinte adição algébrica:
30 + ( − 7 + 12) − ( − 6 + 14)
Sabendo que Bruno resolveu a adição algébrica corretamente, o resultado
encontrado foi:
A) 15
B) 27
C) 37
D) 55
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema
envolvendo números inteiros. Para isso, o estudante deverá reconhecer as
prioridades nesse processo, chegando assim na resposta correta como segue:
30 + (−7 + 12) − (−6 + 14) =

30 + (+5) − (+8) =
30 + 5 − 8 =
35 − 8 = 27
(gabarito B)
Caso o aluno opte por um dos distratores, provavelmente, tem dificuldade de

estabelecer prioridades na resolução de adições algébricas.
QUESTÃO 15
CURRÍCULO ITEM
elaborar situações-
problema envolvendo Multiplicação de
15 B 2º problema que envolvam
a multiplicação de inteiros
operações com números
números inteiros
inteiros.
Descubra os valores de A e B, na pirâmide, efetuando as multiplicações.
A) A = −5 e B=1
B) A = 72 e B = −12
C) A = − 72 e B = 12
D) A = − 72 e B = −12
Comentário do Item
envolvendo a multiplicação números inteiros, descobrindo os valores de duas
incógnitas dispostas em uma pirâmide. Para resolvê-lo, o estudante precisará,
primeiramente, calcular o valor de “B” para depois encontrar o valor de “A”, como
segue:
Resolução de “B”: (−3) ∙ (+4) = −12 . Com o valor de “B” encontrado, é possível
calcular o valor de “A” da seguinte forma: 𝐴 = (−12) ∙ (−6) = +72 ou 72
(gabarito B).
QUESTÃO 16
CURRÍCULO ITEM
problema envolvendo
elaborar situações- Multiplicação e
as operações de
16 C 2º problema que envolvam Divisão de Números
multiplicação e
operações com números Inteiros
divisão de números
inteiros.
inteiros
Sendo A, a terça parte de − 90 e B o dobro de + 15, podemos afirmar que A dividido

por B é igual a:
A) 90
B) 6
C) − 1
D) − 75
Comentário do Item
envolvendo números inteiros, descobrindo os valores de duas incógnitas. Para
resolvê-lo, o estudante deverá, primeiramente, determinar os valores de A e B
com as seguintes sentenças:
1 − 90
𝐴 = (−90) = → 𝐴 = −30 e B = 2 ∙ (+15) → 𝐵 = 30 ,
3 3
𝐴 𝐴 − 30 𝐴
calculando ficará: = → = −1
𝐵 𝐵 30 𝐵
Em seguida, ele poderá, por meio de uma divisão, chegar ao gabarito (C).
Caso opte por um dos distratores, o estudante, provavelmente, tem dificuldade
em seguir os passos necessários à resolução de um problema, ou tem
dificuldades nas operações de multiplicação e divisão com números inteiros.
QUESTÃO 17
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07MA04) Resolver e elaborar Resolver situação-
Divisão de
situações- problema que problema envolvendo
17 C 2º Números
envolvam operações com a divisão de números
Inteiros
números inteiros. inteiros
A professora Patrícia propôs o seguinte desafio aos seus alunos: "Qual é a quarta
parte de 12 negativo, adicionado a metade de 20 positivo?". Das respostas abaixo,
qual é a correta?
A) − 38
B) − 7
C) 7
D) 13
Comentário do Item
envolvendo números inteiros, positivos e negativos. Para resolvê-lo, o estudante
deverá interpretar o contexto do problema e montar e solucionar uma equação,
como segue:
− 12 20
+ → − 3 + 10 = +7 𝑜𝑢 7 – (gabarito C)
4 2
Caso opte por um dos distratores, o estudante, provavelmente, tem dificuldade

em seguir os passos necessários à resolução de um problema, ou tem
dificuldades na operação de divisão com números inteiros.
QUESTÃO 18
HABILIDADE DO
CURRÍCULO
Calcular a potência de Potenciação
elaborar situações- problema
18 D 2º números inteiros com de Números
que envolvam operações com
expoente par Inteiros
números inteiros.
Qual alternativa apresenta o resultado de (−3)² ?

A) − 9
B) − 6
C) 6
D) 9
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de resolver uma operação de potenciação
envolvendo um número inteiro negativo (- 3) e expoente positivo (2). Para resolvê-lo,
o estudante deverá saber que a potenciação é a operação matemática que
representa a multiplicação de uma sequência de fatores iguais. Dessa forma,
conseguirá fazer os cálculos, como segue:
(−3)² → (−3) ∙ (−3) = +9 𝑜𝑢 9 – (gabarito D)
Para a resolução desse item, é importante, também, que o estudante saiba a
diferença de
(−3)² e −32 , 𝑐aso contrário, poderá optar por um dos distratores (A).
QUESTÃO 19
CURRÍCULO ITEM
Calcular a potência
elaborar situações- problema Potenciação de
19 A 2º de números inteiros
que envolvam operações com Números Inteiros
com expoente ímpar
números inteiros.
Qual alternativa apresenta o resultado de (−2)5 ?

A) − 32
B) 32
C) −10
D) 10
Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de resolver uma operação de potenciação
envolvendo um número inteiro negativo (- 2) e expoente positivo (5). Para resolvê-
lo, o estudante deverá saber que a potenciação é a operação matemática que
representa a multiplicação de uma sequência de fatores iguais. Dessa forma,
conseguirá fazer os cálculos, como segue:
(−2)5 = (−2) ∙ (−2) ∙ (−2) ∙ (−2) ∙ (−2) = −32
(gabarito A)
QUESTÃO 20
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07MA04) Resolver e elaborar
problema Potenciação de
situações-problema que
20 C 2º envolvendo Números
envolvam operações com
potenciação com Inteiros
números inteiros.
expoente ímpar
No domingo 5 pessoas ficaram sabendo de uma notícia, na segunda-feira cada

uma contou essa notícia para outras 5, e estas na terça-feira, contaram para outras
5 pessoas. Nenhuma dessas pessoas sabia da notícia antes. Quantas pessoas
ficaram sabendo dessa notícia na terça-feira?
A) 5
B) 15
C) 125
D) 243
Comentário do Item
Este item afere se o estudante resolve uma situação-problema que envolve
operações com números inteiros positivos. Para resolvê-lo, o estudante deverá
interpretar o problema e realizar os alguns passos, estabelecendo uma
correspondência entre os dias da semana e o número de pessoas que ficaram
sabendo da notícia, como segue. Dessa forma, poderá chegar à resposta
correta (gabarito C).
Domingo Segunda-feira Terça-feira

5 5² = 5 ∙ 5 = 25 5³ = 5 ∙ 5 ∙ 5 = 125
GEOGRAFIA
QUESTÃO 21
DESCRITOR
DO ITEM
Reconhecer
(EF07GE02) Analisar a influência dos
atividades
fluxos econômicos e populacionais na
econômicas no
formação socioeconômica e territorial e Atividades
21 B 2° território
discutir os conflitos e as tensões econômicas
brasileiro ao
históricas e contemporâneas no Brasil,
longo da
em especial no Estado de São Paulo.
história.
Observe a ilustração a seguir:
A imagem retrata o trabalho no setor primário da economia brasileira no período

colonial em relação ao cultivo da cana e a produção de açúcar. Para essa
atividade era utilizada mão-de-obra
A) imigrante, proveniente do Continente Europeu.
B) escravizada, proveniente do Continente Africano.
C) manual, por meio de pessoas vindas do Norte do país.
D) nordestina, por meio de migrantes do nordeste brasileiro.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno reconhecer atividades econômicas no
território brasileiro ao longo da história. (alternativa B - Gabarito), que trata da
mão de obra escravizadas utilizada no Brasil para o cultivo da cana-de-açúcar.
As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas
demonstram que desconhecem o tema abordado e que não relacionam o
trabalho escravo com a economia açucareira.
QUESTÃO 22
DESCRITOR
DO ITEM
Reconhecer
(EF07GE02) Analisar a influência dos
atividades
fluxos econômicos e populacionais na
econômicas
formação socioeconômica e territorial e Atividades
22 C 2° no território
discutir os conflitos e as tensões históricas econômicas
brasileiro ao
e contemporâneas no Brasil, em especial
longo da
no Estado de São Paulo.
história.
Observe as imagens a seguir:
Os trabalhadores apresentados nas imagens retratam dois setores da economia

brasileira, que são:
A) terciário e primário.
B) secundário e terciário.
C) secundário e primário.
D) terciário e secundário.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno reconhecer atividades econômicas no
território brasileiro ao longo da história. (alternativa C - Gabarito), que retrata o
setor secundário e primário de nossa economia. As demais alternativas
(distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram
dificuldades em diferenciar os setores da nossa economia: primário,
secundário e terciário.
QUESTÃO 23
DESCRITOR
DO ITEM
(EF07GE03A) Identificar e selecionar, em
Identificar
registros histórico-geográficos,
características
características dos povos indígenas,
fundamentais Formação
comunidades remanescentes de
23 A 2° relacionados social do
quilombolas, povos das florestas e do
aos diferentes Brasil
cerrado, ribeirinhos e caiçaras, entre
grupos sociais
outros grupos sociais do campo e da
brasileiros.
cidade em diferentes lugares e tempos.
Observe o texto a seguir.
As comunidades tradicionais - como a descrita no texto - são aquelas que ocupam

e utilizam territórios para sua reprodução
A) cultural, social, religiosa, ancestral e econômica transmitidos pela
tradição.
B) acadêmica, ancestral, ideológica e política por meio das universidades.
C) econômica, regional e cultural por meio da troca de conhecimentos.
D) regional, ancestral e cultural, por meio da educação formalizada.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar características fundamentais
relacionados aos diferentes grupos sociais brasileiros. (alternativa A -
Gabarito), que retrata a tradição como responsável pela reprodução
transmissão dos povos tradicionais. As demais alternativas (distratores), caso
sejam a opção dos estudantes, elas demonstram dificuldades na compreensão
do texto.
QUESTÃO 24
DESCRITOR
DO ITEM
(EF07GE03A) Identificar e selecionar, em
Identificar
registros histórico-geográficos,
características
características dos povos indígenas,
fundamentais Formação
comunidades remanescentes de
24 D 2° relacionados social do
quilombolas, povos das florestas e do
aos diferentes Brasil
cerrado, ribeirinhos e caiçaras, entre
grupos sociais
outros grupos sociais do campo e da
brasileiros.
cidade em diferentes lugares e tempos.
Observe a imagem a seguir.
O rio para os povos ribeirinhos é considerado o local

A) turístico, pois é nele que os ribeirinhos realizam viagens e encontros.
B) sagrado, já que todas as crenças dos povos ribeirinhos vêm do rio.
C) de descanso, pois é nele que os ribeirinhos passam as suas férias.
D) de sustento, pela pesca e pelo uso da água para as plantações.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar características fundamentais
relacionados aos diferentes grupos sociais brasileiros. (alternativa D -
Gabarito), que retrata a tradição como responsável pela reprodução
transmissão dos povos tradicionais. As demais alternativas (distratores) caso
seja uma das opções do estudante demonstram que possuem dificuldades
em reconhecer algumas características dos povos ribeirinhos.
QUESTÃO 25
DESCRITOR
DO ITEM
Compreender
EF07GE04 Analisar a distribuição indicadores
territorial da população brasileira, demográficos
considerando a diversidade étnico-cultural e padrões Indicadores
25 A 2°
(indígena, africana, europeia e asiática), populacionais demográficos
assim como aspectos de renda, sexo e relacionados
idade nas regiões brasileiras a população
brasileira.
Analise o gráfico a seguir.
A partir da leitura do gráfico é possível afirmar que o Brasil é um país

A) populoso, porém pouco povoado, assim como a Rússia.
B) populoso e bastante povoado, assim como a Índia.
C) pouco povoado e a Rússia bastante povoada.
D) muito povoado e a Nigéria muito populosa.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno compreender indicadores demográficos
e padrões populacionais relacionados a população brasileira (alternativa A -
Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso seja uma das opções do
estudante, demonstram que possuem dificuldades em identificar indicadores
populacionais.
QUESTÃO 26
CURRÍCULO ITEM
(EF07GE18*) Analisar as
influências indígenas e Identificar influências
africanas no processo de indígenas e africanas
Formação da
26 C 2° formação da cultura brasileira no processo de
cultura brasileira
e relacionar com a atuação formação da cultura
dos movimentos sociais brasileira.
contemporâneos no Brasil.
Leia o texto abaixo.
Com base nesse texto, podemos afirmar que o Brasil atual é composto por
influências
A) econômicas da África.
B) territoriais africanas.
C) culturais africanas.
D) musicais da África.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno de identificar influências indígenas e
africanas no processo de formação da cultura brasileira. (alternativa C -
estudante, demonstram que possuem dificuldades em identificar algumas
influências da tradição africana em nossa sociedade.
QUESTÃO 27
DESCRITOR
DO ITEM
Identificar
(EF07GE18*) Analisar as influências influências
indígenas e africanas no processo de indígenas e
Formação da
formação da cultura brasileira e africanas no
27 B 2° cultura
relacionar com a atuação dos processo de
brasileira
movimentos sociais contemporâneos formação da
no Brasil. cultura
brasileira.
Leia o texto a seguir.
De acordo com o texto, as comunidades quilombolas representam um espaço de

A) acesso às políticas públicas destinadas a toda a população.
B) luta, resistência e de preservação da ancestralidade e da cultura.
C) valorização, crescimento, tradição e preservação de políticas públicas.
D) discriminação racial, religiosa e cultural devido à falta de serviços básicos.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno de identificar influências indígenas e
africanas no processo de formação da cultura brasileira. (alternativa B -
estudante, demonstram que possuem dificuldades em identificar algumas
influências da tradição africana em nossa sociedade, bem como, o papel da
consciência negra em relação aos movimentos sociais.
QUESTÃO 28
DESCRITOR
DO ITEM
Identificar
(EF07GE03B) Analisar aspectos étnicos
aspectos
e culturais dos povos originários e
étnicos e
comunidades tradicionais e a produção Cultura dos
culturais dos
28 B 2° de territorialidades e discutir os direitos povos
povos
legais desses grupos, nas diferentes originários
originários e
regiões brasileiras e em especial no
comunidades
Estado de São Paulo.
tradicionais.
Leia a charge a seguir.
A charge trata de uma problemática vivenciada pelos indígenas brasileiros que é

A) o uso indiscriminado de agrotóxicos nas lavouras no campo.
B) a demarcação e a disputa pela posse e o uso de suas terras.
C) o desmatamento e a poluição de regiões próximas as cidades.
D) a exploração do trabalho indígena ao longo da história brasileira.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar aspectos étnicos e culturais
dos povos originários e comunidades tradicionais. (alternativa B - Gabarito). As
demais alternativas (distratores), caso seja uma das opções do estudante,
demonstram que possuem dificuldades em identificar o tema abordado, assim
como, os problemas atuais relacionados à disputa das terras indígenas do
Brasil.
QUESTÃO 29
DESCRITOR
DO ITEM
(EF07GE03B) Analisar aspectos
étnicos e culturais dos povos Identificar
originários e comunidades tradicionais aspectos étnicos
Formação
e a produção de territorialidades e e culturais dos
29 D 2° da cultura
discutir os direitos legais desses povos originários
brasileira
grupos, nas diferentes regiões e comunidades
brasileiras e em especial no Estado de tradicionais.
São Paulo.
Leia o texto a seguir
O texto acima retrata uma importante influência em relação a

A) forma como nossa sociedade se organiza.
B) moda e a forma como nos vestimos.
C) política econômica da atualidade.
D) língua que usamos atualmente.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar aspectos étnicos e culturais
dos povos originários e comunidades tradicionais. (alternativa D - Gabarito). As
demais alternativas (distratores), caso seja uma das opções do estudante,
demonstram que possuem dificuldades em identificar o tema abordado, assim
como, reconhecer a influência dos indígenas e dos negros na formação
linguística do nosso país na atualidade.
QUESTÃO 30
DESCRITOR
DO ITEM
(EF07GE17*) Identificar os processos
Identificar os
migratórios internos e externos,
processos
reconhecendo as contribuições dos
migratórios
povos indígenas, africanos, europeus,
30 B 2º internos e Imigração
asiáticos entre outros para a formação
externos no
da sociedade brasileira, em diferentes
território
regiões brasileiras, em especial no
brasileiro.
Estado de São Paulo.
Leia o texto abaixo.
Com base nesse texto, a concentração de imigrantes venezuelanos em Roraima

tem como consequência
A) a perda de territórios fronteiriços.
B) a sobrecarga dos serviços públicos.
C) o aumento da mão de obra qualificada.
D) o crescimento econômico do estado.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar os processos migratórios
internos e externos no território brasileiro. (alternativa B - Gabarito). As demais
alternativas (distratores), caso seja uma das opções do estudante, demonstram
que possuem dificuldades em identificar o tema abordado, assim como,
reconhecer que a imigração pode sobrecarregar os serviços públicos e
essenciais quando se existe uma imigração descontrolada para um
determinado país.
HISTÓRIA
QUESTÃO 31
DESCRITOR DO
ITEM
Identificar as
(EF07HI02) Identificar conexões,
principais
interações e consequências do contato
características Expansão
entre as sociedades do chamado Novo
31 A 2º do da expansão marítima
Mundo, da Europa, da África e da Ásia
marítima a partir europeia.
no contexto das navegações nos
dos séculos XV-
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
XVI.
Leia a seguir um trecho do famoso poema "Mar português”, de Fernando Pessoa.

Ó mar salgado, quanto do teu sal
São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena

Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
PESSOA, Fernando. Mensagem X. Mar português.
Esse trecho do poema trata:

A) das dificuldades que os navegadores enfrentavam ao se lançar ao mar,
percorrendo os oceanos Atlântico e Pacífico entre os séculos XV ao XVI.
B) de monstros marítimos que supostamente afundariam as embarcações nos
oceanos.
C) da covardia dos portugueses para se lançarem na empreitada marítima.
D) das guerras travadas com a Espanha nos mares portugueses.
Comentário do Item
É esperado que os estudantes identifiquem as dificuldades a serem superadas pelos
navegadores, como o medo de percorrer o Atlântico, sobretudo ao passar pelo cabo
Bojador (citado no trecho lido), localizado na costa africana, cujas características
geográficas dificultavam muito a navegação, sobretudo seus recifes pontiagudos.
QUESTÃO 32
HABILIDADE DO
CURRÍCULO
(EF07HI02) Identificar
conexões, interações e Identificar as principais
consequências do contato características do
entre as sociedades do pioneirismo português no Expansão
32 A 2º chamado Novo Mundo, da processo de expansão marítima
Europa, da África e da Ásia no marítima desenvolvido europeia.
contexto das navegações nos pelos europeus a partir
Oceanos Atlântico, Índico e dos séculos XV-XVI.
Pacífico.
Portugal se tornou pioneiro no processo de Expansão Marítima, nos séculos XV e

XVI, pois:
A) possuía vantagens em relação a outros países, principalmente pelo fato de
ter criado uma escola de navegação, ser geograficamente um país litorâneo e
ter passado por um processo de centralização do poder antes de outros
países.
B) tinha apoio da burguesia industrial, que via nas navegações uma forma de obter
lucros e ganhar prestígio.
C)seu posicionamento geográfico não superou as dificuldades da falta de
experiência em navegação.
D) possuía parceria com a Inglaterra e Espanha, que incentivaram a navegação.
Comentário do Item
Ao indicar a alternativa correta, o aluno reconhece os motivos que levaram
Portugal a se tornar pioneiro no processo de expansão marítima,
essencialmente a importância do incentivo da monarquia portuguesa para que
o país tenha sido pioneiro nesse processo de expansão marítima.
QUESTÃO 33
DESCRITOR DO
ITEM
Reconhecer o
interações e consequências do
contexto da
contato entre as sociedades do Expansão
expansão marítima
33 C 2º chamado Novo Mundo, da Europa, marítima
desenvolvido pelos
da África e da Ásia no contexto das europeia.
europeus a partir
navegações nos Oceanos
dos séculos XV-XVI.
Atlântico, Índico e Pacífico.
Observe o mapa e responda.
Fonte: Material Digital - 7º ano - História - SEDUC-SP
As viagens de Cristóvão Colombo fazem parte da expansão da navegação e do

comércio europeu, pois:
A) permitiram uma ampla troca comercial e religiosa com os indígenas.
B) conseguiram garantir a conquista do território brasileiro para os espanhóis.
C) abriram o caminho para a colonização e exploração das Américas pelos
europeus.
D) estabeleceram contato com os nativos das terras que as expedições
alcançaram, tratando-os como verdadeiros cristãos.
Comentário do Item
É importante para o aluno compreender o contexto das Grandes Navegações
entre os séculos XIV e XVI. A insistência em acessar as Índias e os rentáveis
produtos orientais, como seda e especiarias por um caminho marítimo diferente
do conhecido até então, proporcionou o contato com um novo continente e
abriu o caminho para a colonização e exploração desse mesmo continente –
América – pelos europeus.
QUESTÃO 34
DESCRITOR DO
ITEM
interações e consequências do
Identificar conexões Expansão
contato entre as sociedades do
entre as sociedades marítima
chamado Novo Mundo, da
34 D 2º do chamado “Novo europeia -
Europa, da África e da Ásia no
Mundo” e os Visões do
contexto das navegações nos
europeus. Novo Mundo.
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.
Leia o texto.
O termo "Novo Mundo" começou a ser utilizado para se referir às Américas, e o

conhecimento sobre a existência de um novo continente mudou profundamente
a forma como os europeus viam o mundo e navegavam pelos oceanos.
Os portugueses viam o “Novo Mundo” como:

A) uma terra de prosperidade econômica, civilizada e educada.
B) um território dominado por uma complexa organização urbana.
C) um território cujos habitantes tinham os padrões de civilização e cultura dos
europeus.
D) uma terra dominada por seres exóticos e primitivos, selvagens, bárbaros
a serem subjugados.
Comentário do Item
Essa ideia de "Novo Mundo" foi construída pelos europeus a partir da concepção
de que existia apenas um mundo conhecido até então, que era o "Mundo Antigo".
Esse mundo incluía a Europa, a Ásia e a África, regiões que eram consideradas
as principais responsáveis pelo desenvolvimento da civilização ocidental.
QUESTÃO 35
CURRÍCULO ITEM
(EF07HI02) Identificar
conexões, interações e
Expansão
consequências do contato Identificar conexões
marítima
entre as sociedades do entre as sociedades
europeia –
35 B 2º chamado Novo Mundo, da do chamado “Novo
visões do
Europa, da África e da Ásia no Mundo” e os
Novo
contexto das navegações nos europeus.
Mundo.
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.
Leia o texto a seguir.
A expansão marítima europeia permitiu aos cristãos o contato com as mais

diversas formas de religiosidade. No além-mar, os portugueses conheceram uma
multiplicidade de costumes nunca imaginados. As navegações, portanto, não
significaram apenas descobertas territoriais e multiplicação do tráfego comercial,
mas também a convivência com bantos, malaios, tupinambás, chineses e
japoneses.
O fragmento destaca que as expansões marítimas marcaram o encontro entre

cristãos e outros povos além-mar. Esse contato foi marcado por:
A) uma grande admiração e aceitação dos cristãos pelas práticas culturais e
religiosas dos nativos, o que alterou completamente a cultura europeia.
B) uma relação pacífica inicialmente, os europeus buscaram conviver com
esses povos para conquistar alianças e monopólios comerciais.
C) uma relação harmoniosa, devido a aceitação de diferentes costumes por parte
dos europeus.
D) uma relação conflituosa desde o primeiro momento.
Comentário do Item
Importante que o aluno entenda que com as Grandes Navegações, houve o
encontro dos europeus com outros povos ao redor do mundo, tendo esse
encontro sido inicialmente pacífico. O objetivo principal dos europeus, além da
expansão da fé cristã, era conquistar alianças com outros povos e garantir o
chamado monopólio comercial, característica do Mercantilismo.
QUESTÃO 36
DESCRITOR DO
ITEM
interações e consequências do Expansão
Identificar conexões
contato entre as sociedades do marítima
entre as sociedades
chamado Novo Mundo, da europeia -
36 B 2º do chamado “Novo
Europa, da África e da Ásia no Choque cultural
Mundo” e os
contexto das navegações nos entre europeus
europeus.
Oceanos Atlântico, Índico e e indígenas.
Pacífico.
Leia.
Índio é um conceito construído no processo de conquista da América pelos

europeus. Desinteressados pela diversidade cultural, imbuídos de forte
preconceito para com o outro, o indivíduo de outras culturas, espanhóis,
portugueses, franceses e anglo-saxões terminaram por denominar da mesma
forma povos tão díspares (diferentes) quanto os tupinambás e os astecas.
Segundo o texto, a palavra índio expressa a(o):

A) preocupação dos europeus com a diversidade dos povos indígenas.
B) desinteresse pelas diferentes organizações dos grupos indígenas na
América.
C) desconhecimento de quem vinha da Europa de que havia mais de um grupo
indígena no Brasil.
D) denominação adequada para grupos muito semelhantes que habitavam o
Brasil no período colonial.
Comentário do Item
Importante mostrar ao aluno que havia muito preconceito por parte dos
europeus em relação aos povos indígenas, o que agravou o processo de
conquista da América, gerando um verdadeiro genocídio.
QUESTÃO 37
DESCRITOR DO
ITEM
interações e consequências do contato Reconhecer o
Colonização
entre as sociedades do chamado Novo choque cultural
37 D 2º da América
Mundo, da Europa, da África e da Ásia entre europeus e
Portuguesa.
no contexto das navegações nos indígenas.
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Observe a imagem, leia o texto e responda.
Primeira Missa no Brasil - Fonte: Material Digital - 7º ano - História - SEDUC-SP
Enquanto os portugueses escutavam a missa com muito “prazer e devoção”, a praia

encheu-se de nativos. Eles sentavam-se lá surpresos com a complexidade do ritual que
observavam ao longe. Quando D. Henrique acabou a pregação, os indígenas se
ergueram e começaram a soprar conchas e buzinas, saltando e dançando, em um gesto
de total desordem, parecendo não entender o que se passava [...].
O espanto dos indígenas com a missa organizada pelos portugueses descrito no

relato deve-se ao fato de que:
A) a cultura dos indígenas e portugueses era semelhante.
B) os indígenas acreditavam que sua religião era superior à dos portugueses.
C) os portugueses estavam mostrando que sua religião era inferior à dos
indígenas.
D) os indígenas não compreendiam a linguagem dos portugueses, nem o
que significava uma missa.
Comentário do Item
Importante que o aluno entenda que com o contato entre portugueses e
indígenas gerou um estranhamento tanto por parte dos nativos, como dos
portugueses, estranhamento esse que ocasionou um aumento do preconceito
por parte dos europeus, o que motivou o processo de assimilação, conquista e
destruição das tribos indígenas.
QUESTÃO 38
DESCRITOR DO
ITEM
interações e consequências do Identificar as
contato entre as sociedades do primeiras formas de Colonização
38 A 2º chamado Novo Mundo, da Europa, exploração do da América
da África e da Ásia no contexto das território brasileiro Portuguesa.
navegações nos Oceanos na América.
Atlântico, Índico e Pacífico.
A exploração econômica da América portuguesa ocorreu inicialmente por meio

A) da extração das riquezas naturais e exploração do trabalho indígena.
B) da prática industrial indígena utilizada pelos portugueses.
C) da troca de produtos religiosos com os povos nativos.
D) da criação de latifúndios coletivos.
Comentário do Item
Importante que o aluno entenda que os portugueses chegaram ao Brasil com
o objetivo de explorar as riquezas da nova terra. Durante os primeiros anos, a
colonização teve como característica a exploração do pau-brasil e o uso do
trabalho indígena, atividades fundamentais para a consolidação do domínio
português sobre a colônia
QUESTÃO 39
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07HI03) Identificar aspectos e
Identificar as Organização
processos específicos das
principais das
sociedades africanas e americanas
características das sociedades
antes da chegada dos europeus,
39 D 2º sociedades africanas
com destaque para as formas de
africanas antes da antes da
organização social e para o
chegada dos chegada dos
desenvolvimento de saberes e
europeus. europeus.
técnicas...
Observe a imagem e responda.
O Sahel (faixa marrom) atravessa diversos países africanos, de leste a oeste do

continente.
Sobre o continente africano antes da chegada dos portugueses é correto afirmar

que:
(A) tinha poucas rotas comerciais estabelecidas, apenas mercado local
(B) não tinha nenhum grande reino africano anterior à chegada dos europeus.
(C) era pouco desenvolvido economicamente, com a maioria dos seus povos
vivendo ainda de maneira tribal.
(D) possuía impérios desenvolvidos, sociedades organizadas em torno de
grandes mercados e várias rotas comerciais.
Comentário do Item
Ao indicar a alternativa correta, o aluno demonstra compreensão do
desenvolvimento das sociedades africanas e a sua complexidade antes mesmo
do processo colonial europeu, reforçando os aspectos sociais, econômicos e
políticos do continente, foco da questão. Caso contrário é fundamental a revisão
dos conteúdos das aulas ou fazer uma pesquisa sobre o tema.
QUESTÃO 40
DESCRITOR DO
ITEM
(EF07HI03) Identificar aspectos e
processos específicos das sociedades
Identificar as
africanas e americanas antes da chegada
principais Povos da
dos europeus, com destaque para as
características América Pré-
40 C 2º formas de organização social e para o
das sociedades colombiana:
desenvolvimento de saberes e técnicas,
pré-colombianas. Incas.
valorizando a diversidade dos patrimônios
etnoculturais e artísticos dessas
sociedades.
Observe a imagem e leia o texto.
Machu Picchu - Uma das cidades construídas pelo Império Inca

Em 2001, Alejandro Toledo tornou-se o primeiro peruano com ascendência indígena

a assumir a Presidência da República de seu país. A cerimônia de posse, em Machu
Picchu, foi marcada por rituais e símbolos do Império Incaico.
A respeito dos incas, é correto afirmar que:

A) eram monoteístas antes da chegada dos espanhóis à América e chegaram a associá-
los ao seu deus Viracocha.
B) na sociedade inca, havia uma clara separação entre política e religião, de tal modo que
ao seu governante, o Inca, não era atribuído nenhum caráter divino.
C) Cuzco, além do principal núcleo político do império fundado em torno do século
XII, era considerado pelos incas o Centro do Mundo, o lugar mais sagrado da Terra.
D) a metalurgia para a produção de armas, adornos e ferramentas era a principal
atividade econômica do império.
Comentário do Item
Ao indicar a alternativa correta, o aluno demonstra compreensão do desenvolvimento
das sociedades africanas e a sua complexidade antes mesmo do processo colonial
europeu, reforçando os aspectos sociais, econômicos e políticos do continente, foco da
questão. Caso contrário é fundamental a revisão dos conteúdos das aulas ou fazer uma
pesquisa sobre o tema.

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C A D E R N O

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

O professor de Alex propôs desafios durante a aula de Matemática. Ele distribuiu

Caso opte pelos distratores, provavelmente, o estudante não saiba converter as

Os maratonistas Juvenal, Tiago, Ilton e Otávio estão participando de uma corrida.

Na aula de matemática foi proposto que os estudantes criassem um fluxograma

A) Após os cálculos, o resultado corresponde a 15 minutos?

Sequenciando em ordem crescente os números decimais ficará: 0,25; 0,6;

Das alternativas a seguir, qual possui um número menor que − 5?

É um momento propício para reforçar aos estudantes como comparar e ordenar

Tiago desenhou uma reta numérica, marcou o 0 (zero) e 6 (seis) e a dividiu em

O número -2, nesta reta, está representado pela letra

A Antártida tem a menor temperatura do planeta e sempre abaixo de zero. Foram

Dia de semana Temperatura

Em qual dia da semana foi registrada a menor temperatura?

Rafael organizou um jogo de dardos com pontuação do alvo que vai de − 8 a 8. Um

Rafael imprimiu o extrato bancário, mas acabou manchando algumas partes.

Para a segunda mancha podemos resolver pelo mesmo raciocínio:

A professora de Isaac pediu para ele assinalar na reta numérica o resultado da

Resolvendo a expressão ficará: 25 − (− 10) − 15 =

Recomenda-se, na correção do item, que o professor revise com a sua turma as

• Saldo = quantia de valor monetário na conta.

Em conhecendo esses termos, o estudante poderá interpretá-los, no âmbito da

Bruno e seu irmão Junior gostam de resolver desafios matemáticos. Junior

30 + (−7 + 12) − (−6 + 14) =

Caso o aluno opte por um dos distratores, provavelmente, tem dificuldade de

Descubra os valores de A e B, na pirâmide, efetuando as multiplicações.

Sendo A, a terça parte de − 90 e B o dobro de + 15, podemos afirmar que A dividido

Caso opte por um dos distratores, o estudante, provavelmente, tem dificuldade

Qual alternativa apresenta o resultado de (−3)² ?

Qual alternativa apresenta o resultado de (−2)5 ?

No domingo 5 pessoas ficaram sabendo de uma notícia, na segunda-feira cada

Domingo Segunda-feira Terça-feira

Observe a ilustração a seguir:

A imagem retrata o trabalho no setor primário da economia brasileira no período

Observe as imagens a seguir:

Os trabalhadores apresentados nas imagens retratam dois setores da economia

Observe o texto a seguir.

As comunidades tradicionais - como a descrita no texto - são aquelas que ocupam

Observe a imagem a seguir.

O rio para os povos ribeirinhos é considerado o local

Analise o gráfico a seguir.

A partir da leitura do gráfico é possível afirmar que o Brasil é um país

Leia o texto abaixo.

Leia o texto a seguir.

De acordo com o texto, as comunidades quilombolas representam um espaço de

Leia a charge a seguir.

A charge trata de uma problemática vivenciada pelos indígenas brasileiros que é

Leia o texto a seguir

O texto acima retrata uma importante influência em relação a

Leia o texto abaixo.

Com base nesse texto, a concentração de imigrantes venezuelanos em Roraima

Leia a seguir um trecho do famoso poema "Mar português”, de Fernando Pessoa.

Valeu a pena? Tudo vale a pena

Esse trecho do poema trata:

Portugal se tornou pioneiro no processo de Expansão Marítima, nos séculos XV e

Observe o mapa e responda.

Fonte: Material Digital - 7º ano - História - SEDUC-SP

As viagens de Cristóvão Colombo fazem parte da expansão da navegação e do

O termo "Novo Mundo" começou a ser utilizado para se referir às Américas, e o

Os portugueses viam o “Novo Mundo” como:

Leia o texto a seguir.

A expansão marítima europeia permitiu aos cristãos o contato com as mais