C A D E R N O

Dia 02

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

MATEMÁTICA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA 6º ano do Ensino Fundamental

Nome da Escola
Nome do Aluno ________________________________________________________
Data Turma ___________________________

A B C D A B C D
01 O O  O 21 O O  O
02 O O  O 22 O O  O
03  O O O 23 O O  O
04 O  O O 24 O O O 
05 O O O  25 O O O 
06 O  O O 26 O  O O
07 O O O  27 O  O O
08 O  O O 28  O O O
09 O O  O 29 O  O O
10  O O O 30 O O O 
11 O O O  31 O O  O
12 O O O  32  O O O
13 O O O  33 O O O 
14 O  O O 34 O  O O
15 O  O O 35 O  O O
16 O O  O 36 O O  O
17  O O O 37  O O O
18  O O O 38 O O  O
19  O O O 39 O O  O
20 O O  O 40 O O O 
 Matemática
QUESTÃO 1

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
Potência de base
(EF06MA12) Fazer estimativas Realizar estimativas
10 e
de quantidades e aproximar que envolvam
1 C 2º arredondamento
números para múltiplos da múltiplos da potência
para múltiplos de
potência de 10 mais próxima. de base 10.
10

Qual das alternativas a seguir, representa o múltiplo de 10 mais próximo do número

4 398:
(A) 4 x 10³
(B) 43 x 10¹
(C) 44 x 10²
(D) 5 x 10³

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante faz estimativas de quantidades e aproxima números
para múltiplos da potência de 10 mais próxima. Para resolver, a questão exige do
estudante a noção de que as potências de base 10 possuem uma quantidade de
zeros igual ao valor do expoente, agilizando a estimativa do número múltiplo de 10
mais próximo do número 4 398. Ao possuir essa noção, o estudante poderá escolher
qual alternativa tem maior proximidade com o número 4 398, por meio de subtrações
simples, lembrando que o mais próximo é quem apresenta a menor “diferença”, no
caso, 44 x 10² (C). A tabela a seguir mostra o resultado de cada alternativa, mas o
professor poderá detalhar um pouco mais para que os estudantes obtenham
entendimento.

Alternativas Subtrações
(A) 4 x 10³ 4 x 1000 = 4 000 4398 – 4000 = 398
(B) 43 x 10¹ 43 x 10 = 430 4398 – 430 = 3568
(C) 44 x 10² 44 x 100 = 4400 4400 – 4398 = 2
(D) 5 x 10³ 5 x 1000 = 5000 5000 – 4398 = 602
QUESTÃO 2

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM

(EF06MA07) Compreender,
comparar e ordenar frações
Compreender que a
associadas às ideias de Fração como parte de
2 C 2º fração representa
partes de inteiros e resultado um todo.
partes de um todo.
de divisão, identificando
frações equivalentes.

A figura a seguir é um octógono regular, isto é, um polígono de oito lados com a

mesma medida.
A fração que representa a parte pintada deste polígono é
1
(A)
8
2
(B)
8
𝟑
(C)
𝟖
4
(D)
8

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante é capaz de compreender e comparar frações
associadas às ideias de partes de inteiros em um polígono de oito lados com a
mesma medida. Para isso, o estudante precisa imaginar o octógono regular dividido
por suas diagonais (imagem abaixo) que resultará em oito triângulos isósceles. Com
essa abstração, é possível verificar quantos triângulos ocupam a parte pintada e
3
reconhecer em fração, ou seja:
8
QUESTÃO 3

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA08) Reconhecer que os
números racionais positivos podem
Fração como
ser expressos nas formas fracionária Ler e escrever
parte de um
e decimal, estabelecer relações entre frações de acordo
3 A 2º todo. Leitura e
essas representações, passando de com o valor do
escrita de
uma representação para outra, e denominador.
frações.
relacioná-los a pontos na reta
numérica.

7
Assinale a leitura que corresponde a fração
15
(A) Sete quinze avos

(B) Sete quinze décimos

(C) Quinze sete décimos

(D) Quinze sete avos

Comentário do Item
Essa é uma questão considerada de nível fácil que afere a capacidade do estudante
de ler e escrever uma fração. Para isso, é preciso que o estudante saiba que, ao ler
uma fração , começamos com o numerador na forma cardinal e, em seguida, se o
denominador for 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, utilizamos, respectivamente, os termos meio,
terço, quarto, quinto, sexta, sétimo, oitavo e nono e, se forem múltiplos de 10, serão
lidos na forma ordinal e para os outros denominadores, lemos na forma cardinal
7
acrescentando ao término avos, no caso da fração da questão: => sete e quinze
15
avos.
QUESTÃO 4

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EF06MA09) Resolver e elaborar Resolver situações- Fração como

situações- problema que envolvam problema que parte de um todo.
o cálculo da fração de uma envolvam cálculo da Fração como
4 B 2º
quantidade e cujo resultado seja fração de uma quociente.
um número natural, com e sem uso quantidade que resulte Fração de um
de calculadora. em um número natural. número natural.

(Portal OBMEP - adaptada) A população de um município é de 160 000 habitantes.

2
A população da zona rural corresponde a do número de habitantes desse
5
município. Qual é a população da zona rural?

(A) 32 000
(B) 64 000
(C) 400 000
(D) 800 000

Comentário do Item
O item é uma aplicação para o estudante calcular a parte (fração) de um número
2 320 000
natural que pode ser resolvido da seguinte forma: x 160 000 => =>
5 5
64 000 .

Resposta: A população da zona rural tem 64 000 habitantes.

QUESTÃO 5

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA08) Reconhecer que os Fração como
números racionais positivos podem ser parte de um
expressos nas formas fracionária e Compreender a todo. Fração
decimal, estabelecer relações entre fração como como
5 D 2º essas representações, passando de quociente de dois quociente.
uma representação para outra, números naturais. Fração de
e relacioná-los a pontos na reta um número
numérica. natural.

2
Um professor ao perguntar aos seus alunos a representação decimal da fração ,
5
obteve várias respostas. Assinale a alternativa correta.

(A) 5,2
(B) 4
(C) 2,5
(D) 0,4

Comentário do Item
O item demanda do estudante mobilizar conhecimentos de que uma fração pode ser
convertida para número decimal a partir de divisão do numerador pelo denominador,
como por exemplo nesse algoritmo:

2
= 2 ÷ 5 => => =>
5

Obs.: Salientamos a importância de realizar a divisão passo a passo para que

possamos auxiliar na aprendizagem de estudantes que possam ter dificuldades na
operação de divisão.
QUESTÃO 6

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA07) Compreender, comparar
Comparação
e ordenar frações associadas às ideias
Comparar frações de frações.
6 B 2º de partes de inteiros e resultado de
equivalentes. Frações
divisão, identificando frações
equivalentes.
equivalentes.

Três amigos, Benê, Lyara e Inês colecionaram as figurinhas da Copa e estavam

comparando quem havia colocado mais figurinhas em seus álbuns. Benê colou
3 4 3
figurinhas em do álbum, Lyara em e Inês em . Podemos afirmar que:
4 8 8

(A) Lyara colou mais figurinhas.

(B) Benê colou mais figurinhas.
(C) Inês colou mais figurinhas.
(D) Inês e Benê colaram a mesma quantidade de figurinhas.

Comentário do Item
É uma questão de comparação de frações que pode ser feita por meio da
conversão de cada número fracionário para sua forma decimal e, após, conferir
quem colou mais figurinhas. A tabela abaixo mostra a conversão da fração em
número decimal que representa a quantidade de figurinhas que cada um dos três
amigos colou de forma direta. Reforçamos, contudo, a importância de realizar as
divisões com os estudantes para ampliar o seu domínio em divisão.

3
Benê = 0,75
4
4
Lyara = 0,5
8
3
Inês = 0,375
8

Outra forma de comparar as frações apresentadas é escrevê-las com o mesmo

denominador.
3 3 46 4 3
, → ,, ,
4 8 88 8 8
6 4 3
Assim, a fração é maior do que e .
8 8 8
QUESTÃO 7

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA07) Compreender,
Comparação
comparar e ordenar frações
Identificar frações de frações.
7 D 2º associadas às ideias de partes de
equivalentes Frações
inteiros e resultado de divisão,
equivalentes.
identificando frações equivalentes.

Assinale a alternativa em que todas as frações são equivalentes

3 3 3
(A) ; ;
4 5 6

4 5 6
(B) ; 3;
3 3

2 3 4
(C) ; ;
3 4 5

𝟐 𝟒 𝟔
(D) ; 𝟔;
𝟑 𝟗

Comentário do Item
Para encontrar frações equivalente temos de multiplicar ou dividir tanto o numerador
quanto o denominador pelo mesmo número diferente de zero. Somente na alternativa
D, temos o numerador e denominador multiplicado pelo mesmo número:
2∙2 4∙2 6
= =
3∙2 6∙2 9
QUESTÃO 8

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA08) Reconhecer que os
números racionais positivos podem ser
Localizar e associar Fração:
expressos nas formas fracionária e
números racionais fração na
8 B 2º decimal, estabelecer relações entre
positivos a pontos da reta
essas representações, passando de uma
reta numérica. numérica.
representação para outra, e relacioná-los
a pontos na reta numérica.

5
A fração está representada na reta numérica pelo ponto
2
(A) A
(B) B
(C) C
(D) D

Comentário do Item
Este item afere se o estudante determina a posição de um número racional na reta
numérica. Para isso, primeiramente, ele deverá converter o número da forma
fracionária para decimal e, em seguida, localizá-lo na reta numérica. É uma
oportunidade do(a) professor(a) realizar a divisão passo a passo juntamente com
os estudantes e levá-los a observar que cada subdivisão entre os números naturais
da reta apresentada equivale a um décimo (0,1).
5 ÷ 2 = 2,5
QUESTÃO 9

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA08) Reconhecer que os
números racionais positivos podem
ser expressos nas formas fracionária e Localizar e associar Fração:
decimal, estabelecer relações entre números racionais fração na
9 C 2º
essas representações, passando de positivos a pontos da reta
uma representação para outra, e reta numérica. numérica.
relacioná-los a pontos na reta
numérica.

6
A fração está associada a qual ponto na reta numérica a seguir?
5
(A) A
(B) B
(C) C
(D) D

Comentário do Item
Este item afere se o estudante determina a posição de um número racional na reta
numérica. Para isso, primeiramente, ele deverá converter o número da forma
fracionária para decimal e, em seguida, localizá-lo na reta numérica. É uma
oportunidade do(a) professor(a) realizar a divisão passo a passo juntamente com
os estudantes e levá-los a observar que cada subdivisão entre os números naturais
da reta apresentada equivale a um décimo (0,1).
6 ÷ 5 = 1,2
QUESTÃO 10

HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF06MA07) Compreender,
comparar e ordenar frações
Fração:
associadas às ideias de Simplificar frações até a
10 A 2º simplificação de
partes de inteiros e resultado forma irredutível.
frações.
de divisão, identificando
frações equivalentes.

20
Qual das frações a seguir representa a forma irredutível da fração ?
16

𝟓
(A)
𝟒
10
(B)
8
16
(C)
20
40
(D)
32

Comentário do Item
20
Este item é para o estudante encontrar uma fração irredutível de que por sua
16
vez é uma fração equivalente que não pode mais ser simplificada.
20 ÷ 4 5
=
16 ÷ 4 4
QUESTÃO 11

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA25B) Reconhecer a
abertura do ângulo como grandeza Reconhecer giros de Ângulo:
11 D 2º associada às figuras geométricas, quartos de volta em noção, usos e
reconhecendo giros e voltas, de torno de um ponto. medidas.
90°, 180° e 360°.

Em qual ponto cardeal Helena vai ficar, se a partir da posição em que se encontra na
figura, ela girar três quartos de volta para a direita?

(A) L
(B) N
(C) S
(D) O

Comentário do Item
Este item exige do estudante a compreensão de espaço a ser percorrido por Helena
ao girar três quartos de volta para o seu lado direito. É um momento em que o
professor poderá dialogar sobre a equivalência do ângulo formado por um quarto e
a medida de um ângulo reto (90°).
QUESTÃO 12

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EF06MA27) Determinar medidas
Ângulo:
da abertura de ângulos, por meio de Classificar ângulos de
12 D 2º noção, usos
transferidor e/ ou tecnologias acordo com a medida.
e medidas.
digitais.

De acordo com a figura podemos afirmar que a abertura desse notebook forma um

(A) ângulo agudo de 90°.

(B) ângulo agudo de 100°.
(C) ângulo obtuso de 90°.
(D) ângulo obtuso de 100°.

Comentário do Item
Este item verifica o conhecimento do estudante quanto ao ângulo notável de 180°
(ângulo de meia volta ou raso) que está representado na figura pelo segmento que
vai do teclado do notebook até o ponto C da imagem. Para resolver, o estudante
deverá observar que o ângulo 𝐴𝐵̂ 𝐶 mede 80° e realizar a subtração:

180° − 80° = 100°

Em seguida, o estudante terá de classificar o ângulo conforme sua medida para

determinar se 100° é um ângulo agudo (maior que 0° e menor que 90°) ou obtuso
(maior que 90° e menor que 180°).
QUESTÃO 13

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
Identificar figuras
(EF06MA20) Identificar geométricas com as Figuras
características dos quadriláteros, características de um Geométricas:
13 D 2º classificá-los em relação a lados e a polígono. Classificar Polígonos.
ângulos e reconhecer a inclusão e a polígonos em
intersecção de classes entre eles. convexos ou
côncavos.

Observe a figura. É correto afirmar que a figura representa um polígono

(A) convexo e quadrilátero.

(B) convexo e hexagonal.

(C) côncavo e pentagonal.

(D) côncavo e hexagonal.

Comentário do Item
Sabendo que o polígono é convexo quando quaisquer segmentos de reta dentro do
próprio polígono se encontram totalmente em seu interior, independentemente da
posição do segmento de reta interno. O que não é o caso da figura acima que é
côncavo (veja a imagem comprobatória).

Após saber que o polígono apresentado é côncavo, o aluno poderá verificar a sua
classificação quanto ao número de lados. Será um hexágono pois tem 6 lados.
QUESTÃO 14

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA20) Identificar características
dos quadriláteros, classificá-los em Figuras
Traçar as diagonais
14 B 2º relação a lados e a ângulos e Geométricas:
de um polígono.
reconhecer a inclusão e a intersecção Polígonos.
de classes entre eles.

O número de diagonais de um hexágono é:

(A) 6

(B) 9

(C) 15

(D) 18

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante identifica uma das características de um hexágono:
o número de diagonais. Para resolvê-lo o estudante pode ser traçar as diagonais,
como na figura abaixo:

Portanto, o número de diagonais de um hexágono é: 9.

QUESTÃO 15

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EF06MA19) Identificar Triângulos:
Classificar triângulos de
características dos triângulos e classificação
acordo com a medida
15 B 2º classificá-los em relação às em relação a
dos lados (equilátero,
medidas dos lados e dos medida dos
isósceles ou escaleno)
ângulos lados.

Observe as figuras 1, 2 e 3 abaixo e assinale a alternativa que representa, nessa

ordem, a classificação dos triângulos quanto às medidas de seus lados.

(A) Isósceles, Escaleno e Equilátero.

(B) Escaleno, Equilátero e Isósceles.
(C) Equilátero, Isósceles e Escaleno.
(D) Escaleno, Isósceles e Equilátero.

Comentário do Item
O item afere se o estudante identifica as características de 3 triângulos e classifica-os
em relação às medidas dos lados. Como é um item de classificação de triângulos
quanto aos lados, lembremos que:

Triângulo do tipo Equilátero: todos os lados congruentes (mesma medida).

Triângulo do tipo Isósceles: dois lados congruentes.
Triângulo do tipo Escaleno: todos os lados possuem medidas diferentes.

Com estas informações o triângulo da figura 1 é escaleno, o triângulo da figura 2 é

equilátero e o triângulo da figura 3 é isósceles. Portanto, alternativa B.
QUESTÃO 16

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
Classificação dos
(EF06MA19) Identificar
Classificar triângulos triângulos em
características dos triângulos e
16 C 2º em relação a medida relação a medida
classificá-los em relação às
dos lados e ângulos dos lados e
medidas dos lados e dos ângulos
ângulos

A classificação do triângulo abaixo quantos aos lados e aos ângulos é

respectivamente:

(A) Isósceles agudo

(B) Escaleno retângulo
(C) Isósceles retângulo
(D) Isósceles obtuso

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante identifica características de um triângulo e classifica-
o em relação às medidas dos lados e dos ângulos. É um item, portanto, que o
estudante, para resolvê-lo, deverá conhecer a classificação dos triângulos e focar
tanto nos lados como nos ângulos.

Classificação de Triângulos
Em relação aos lados Em relação ao ângulo
Equilátero: todos os lados congruentes Acutângulo: todos os ângulos internos
(mesma medida). agudos.
Retângulo: um dos seus ângulos internos é
Isósceles: dois lados congruentes.
reto.
Escaleno: todos os lados possuem Obtusângulo: quando um de seus ângulos
medidas diferentes. internos é obtuso.

Assim observando os lados e o ângulo reto, é possível classificar esse triângulo

como isósceles retângulo.
QUESTÃO 17

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EF06MA19) Identificar
características dos triângulos
Calcular área de Cálculo da área de
17 A 2º e classificá-los em relação às
triângulos. triângulos
medidas dos lados e dos
ângulos

A área dos triângulos a seguir são respectivamente:

(A) 40 cm² e 24 cm²

(B) 18 cm² e 14 cm²
(C) 9cm² e 7 cm²
(D) 80 cm² e 48 cm²

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante é capaz de calcular a área dos triângulos.
Para resolvê-lo, o estudante deverá lançar mão da fórmula específica
para isso. Ao lado, há uma imagem com lembrete da fórmula e abaixo
os devidos cálculos.

𝑏 ∙ℎ 10 ∙ 8
𝐴∆ = => 𝐴∆ = => 𝐴∆ = 40𝑐𝑚2
2 2

𝑏 ∙ℎ 6 ∙8
𝐴∆ = => 𝐴∆ = => 𝐴∆ = 24𝑐𝑚2
2 2
Obs.: Professor, por mais que a ordem dos fatores não altere o produto, é
importante reforçar os conceitos de base e altura para os estudantes.
QUESTÃO 18

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA20) Identificar características
dos quadriláteros, classificá-los em Identificar Quadriláteros
18 A 2º relação a lados e a ângulos e características e suas
reconhecer a inclusão e a intersecção dos quadriláteros. características.
de classes entre eles.

Qual das figuras abaixo apresenta as características do paralelogramo, do retângulo

e do losango ao mesmo tempo?

(A) Figura 1
(B) Figura 2
(C) Figura 3
(D) Figura 4

Comentário do Item
O item afere se o estudante identifica as características dos quadriláteros, classificando-
os em relação aos lados e aos ângulos. Para resolver, é preciso que o estudante retome
as características dos paralelogramos, como segue.
Retomando as características:
“Paralelogramos são quadriláteros cujos lados opostos são paralelos. São classificados
em retângulos, losangos e quadrados.”
“Os quadrados são paralelogramos que possuem lados congruentes e ângulos de 90°.
Isso significa que todo quadrado é também losango e retângulo ao mesmo tempo.”
Portanto, o quadrado apresenta todas as características do paralelogramo, retângulo e
losango ao mesmo tempo.

Segue um link com intuito de ampliar a gama numa possível correção:

Paralelogramos: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/paralelogramos.htm .
Último acesso em 08/05/2023
QUESTÃO 19

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA20) Identificar Resolver
características dos quadriláteros, problemas
19 A 2º classificá-los em relação a lados e a calculando a Área de retângulos
ângulos e reconhecer a inclusão e a área de
intersecção de classes entre eles. retângulos.

Quantos ladrilhos quadrados de 0,25 m², serão suficientes para ladrilhar um espaço
quadrado de 5 metros de lado?
(A) 100
(B) 80
(C) 30
(D) 20

Comentário do Item
O item afere se o estudante identifica as características de um retângulo e sua área,
considerando um espaço quadrado de 5 metros de lado que deve ser ocupado por
ladrilhos de 0,25 m². Para resolver este item, primeiramente, ele tem de calcular a
área do espaço quadrado que tem 5 metros de lado.
𝐴∎ = 5 ∙ 5 𝑜𝑢 52 => 25𝑚2 , agora que sabemos a área do espaço quadrado,
podemos calcular a quantidade de ladrilhos com a seguinte divisão: 25 ÷ 0,25 =
100 𝑙𝑎𝑑𝑟𝑖𝑙ℎ𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠. Recomendamos o professor a realizar a divisão com a
“conta passo a passo”.
QUESTÃO 20

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06MA16A) Associar pares Plano
ordenados de números a pontos cartesiano:
Identificar os vértices
do plano cartesiano do 1º associação dos
20 C 2º de um polígono a
quadrante, em situações como a vértices de um
pares ordenados
localização dos vértices de um polígono a pares
polígono. ordenados.

As coordenadas dos vértices do triângulo A, B, C no plano cartesiano a seguir, são:

(A) A (3,2); B (1,2) e C (1,6)

(B) A (1,2): B (3,2) e C (1,6)
(C) A (2,3); B (2,1) e C (6,1)
(D) A (2,1); B (6,1) e C (2,3)

Comentário do Item
Este item afere se o estudante associa pares ordenados de números a pontos do
plano cartesiano do 1º quadrante, em uma situação de localização dos vértices de
um triângulo. Para resolvê-lo, é preciso que saiba que um par ordenado é formado
por (x; y), nessa ordem, onde “x” representa o eixo das abcissas e “y” o eixo das
ordenadas. Sabendo isso, poderá localizar os postos A, B e C. Alternativa correta
C.
 Geografia
QUESTÃO 21

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE21*) Identificar os pontos
Compreender o
cardeais e colaterais e aplicar
sistema de Coordenadas
21 C 2° técnicas de orientação relativa e o
coordenadas Geográficas
sistema de coordenadas
geográficas.
geográficas.

Observe as ilustrações do globo terrestre a seguir:

As imagens retratam as Coordenadas Geográficas conhecidas como Paralelos

(imagem 1) e Meridianos (imagem 2), elas se configuram em um sistema de
(A) círculos em torno da terra para medir a altitude dos lugares.
(B) planejamento de rotas, caminhos e a fundação de moradias.
(C) localização para identificar a posição na superfície terrestre.
(D) monitoramento da superfície da terra por meio de drones.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno compreender o sistema de coordenadas
geográficas. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso
sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema
abordado e que não reconhecem as coordenadas geográficas como linhas
imaginarias sobre a superfície terrestre que se configuram em sistema de
localização e que nos ajuda a identificar a posição de pessoas e de objetos por
toda a superfície terrestre.
QUESTÃO 22

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE21*) Identificar os pontos
cardeais e colaterais e aplicar
Identificar os pontos Pontos
22 C 2° técnicas de orientação relativa e o
cardeais e colaterais. Colaterais
sistema de coordenadas
geográficas.

Observe a ROSA DOS VENTOS a seguir:

As siglas destacadas em vermelho, na imagem se referem aos pontos

(A) sobre colaterais.

(B) subcolaterais.
(C) colaterais.
(D) cardeais.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar os pontos cardeais e colaterais.
(alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a
opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema abordado e
que não reconhecem os pontos colaterais de uma rosa-dos-ventos, uma
habilidade essencial para o desenvolvimento de outras habilidades que exijam
maior conhecimento dos estudantes.
QUESTÃO 23

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE22*) Distinguir os
elementos do mapa, tais como
Distinguir os
título, legenda, escala, orientação,
elementos Elementos dos
23 C 2° projeção, sistema de coordenadas,
constituintes dos mapas
fontes de informação entre outros
mapas.
em diferentes representações
cartográficas.

Observe o mapa a seguir.

O Mapa Político do Brasil acima serve para indicar

(A) as regiões brasileiras e suas especificidades.

(B) os países que fazem fronteira com o nosso país.
(C) a divisão administrativa dos Estados e Distrito Federal.
(D) o total de municípios existentes no território brasileiro.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em distinguir os elementos constituintes dos
mapas. (alternativa C - Gabarito). O que na verdade a habilidade aferida no item diz
respeito ao reconhecimento de um Mapa Político. As demais alternativas
(distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que
desconhecem o tema abordado e que não reconhecem a função de um mapa
político.
QUESTÃO 24

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE22*) Distinguir os
elementos do mapa, tais como
Distinguir os
título, legenda, escala, orientação,
elementos Elementos dos
24 D 2° projeção, sistema de coordenadas,
constituintes dos mapas
fontes de informação entre outros
mapas.
em diferentes representações
cartográficas.

Observe o mapa a seguir:

O Mapa Físico do Brasil, representado acima, oferece como principal informação

(A) as rodovias que cortam o território brasileiro.

(B) a formação das grandes metrópoles do Brasil.
(C) os principais rios que nascem na América Latina.
(D) a formação do relevo presente no ambiente brasileiro.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em distinguir os elementos constituintes
dos mapas. (alternativa C - Gabarito). O que na verdade a habilidade aferida no
item diz respeito ao reconhecimento de um Mapa Físico e sua função. As demais
alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram
que desconhecem o tema abordado e que não reconhecem a função de um mapa
físico.
QUESTÃO 25

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE01) Descrever elementos
constitutivos das paisagens e
Identificar elementos
comparar as modificações nos
25 D 2º constitutivos das Paisagem
lugares de vivência e os usos
paisagens.
desses lugares em diferentes
tempos.

Observe a imagem a seguir.

A imagem retrata uma paisagem considerada social / cultural porque apresenta

(A) grandes áreas verdes.

(B) pouca interação humana.
(C) muitos elementos naturais.
(D) grande intervenção humana.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar elementos constitutivos das
paisagens. (alternativa D - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso
sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema
abordado e que não reconhecem que a paisagem analisada sofreu uma grande
intervenção humana, por meio da predominância ou totalidade de construções
apresentadas na foto.
QUESTÃO 26

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE01) Descrever elementos
constitutivos das paisagens e
Identificar elementos
comparar as modificações nos
26 B 2° constitutivos das Paisagem
lugares de vivência e os usos
paisagens.
desses lugares em diferentes
tempos.

Observe a imagem a seguir.

A imagem retrata uma paisagem considerada social/cultural que foi modificada por

(A) um rastro de destruição humana.

(B) um fenômeno da natureza.
(C) uma guerra entre países.
(D) uma ação humana.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar elementos constitutivos das
paisagens. (alternativa B - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso
sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema
abordado e que não diferenciam os desastres ocorridos por ação humana ou por
fenômenos naturais.
QUESTÃO 27

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE08) Analisar a diferença Identificar distâncias
entre a escala gráfica e a escala na superfície, por
27 B 2° numérica e medir distâncias na meio de escalas Escalas
superfície pelas escalas gráficas e gráficas e numéricas
numéricas dos mapas. dos mapas.

Observe o mapa a seguir.

Considerando a escala gráfica, qual a distância entre os pontos A e B, na

superfície terrestre, sabendo-se que, no mapa, essa distância possui 4 centímetros?

(A) 220 km.

(B) 2200 km.
(C) 554 km.
(D) 2750 km.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar distâncias na superfície, por
meio de escalas gráficas e numéricas dos mapas. (alternativa B - Gabarito). As
demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas
demonstram que eles desconhecem o tema abordado escala gráfica) e o uso
desse conhecimento em nosso dia a dia.
QUESTÃO 28

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE08) Analisar a diferença Identificar distâncias
entre a escala gráfica e a escala na superfície, por
28 A 2° numérica e medir distâncias na meio de escalas Escalas
superfície pelas escalas gráficas e gráficas e numéricas
numéricas dos mapas. dos mapas.

Observe a tabela a seguir.

Os mapas são representações da realidade em tamanho reduzido. Para a sua

leitura, cada mapa possui uma escala gráfica ou numérica, como mostrado na
imagem, que serve para identificar a

(A) proporção entre o mapa e a superfície representada.

(B) diferença entre a escala numérica e a gráfica.
(C) direção apontada pela rosa-dos-ventos.
(D) temática apresentada pelo mapa.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar distâncias na superfície, por
meio de escalas gráficas e numéricas dos mapas. (alternativa A - Gabarito). As
demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas
demonstram que eles desconhecem o tema abordado (escala gráfica) e o uso /
função nos mapas.
QUESTÃO 29

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE20*) Reconhecer a
importância da Cartografia como Identificar os
Produtos
29 B 2° uma forma de linguagem para principais produtos
Cartográficos
representar fenômenos nas cartográficos.
escalas local, regional e global.

Observe as imagens a seguir.

As imagens retratam dois produtos cartográficos bastante utilizados em nosso dia a

dia, que são

(A) planta baixa e mapa.

(B) maquete e a planta baixa.
(C) mapa e imagem de satélite.
(D) fotografia aérea e maquete.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em Identificar os principais produtos
cartográficos. (alternativa B - Gabarito), pois a alternativa diz respeito a maquete e
a planta baixa, representados nas imagens. As demais alternativas (distratores),
caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema
abordado e que não diferenciam os principais produtos cartográficos do nosso uso
cotidiano.
QUESTÃO 30

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06GE20*) Reconhecer a
importância da Cartografia como Identificar os
Produtos
30 D 2° uma forma de linguagem para principais produtos
Cartográficos
representar fenômenos nas cartográficos.
escalas local, regional e global.

Observe a imagem a seguir.

A imagem retrata uma maquete da cidade do Rio de Janeiro feita com pecinhas
plásticas de montar. As maquetes permitem explorar

(A) a literatura, a música e desigualdades sociais do lugar.

(B) a religião, a moda e os costumes de um lugar.
(C) aspectos emocionais e sociais de um lugar.
(D) aspectos físicos e humanos de um lugar.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em Identificar os principais produtos
cartográficos. (alternativa D - Gabarito), pois a alternativa diz respeito a
funcionalidade de uma maquete. As demais alternativas (distratores), caso sejam
a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema abordado e
que não diferenciam os principais produtos cartográficos do nosso uso cotidiano,
bem como o motivo perlo qual a maquete trata-se de um produto cartográfico.
 História
QUESTÃO 31

HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF06HI07A)
Identificar as diferentes Reconhecer a importância
Sociedades
formas de linguagens, do rio Nilo no
31 C 2º Antigas da
registros, técnicas e artes desenvolvimento da
África: Egito.
nas sociedades antigas sociedade egípcia.
(África, Ásia e Américas).

Assinale a alternativa que corresponde à importância do rio Nilo para a civilização

egípcia.
A) Suas cheias regulares prejudicavam outras atividades econômicas.
B) Suas cheias regulares causavam instabilidade política e enfraqueciam o poder do
Faraó.
C) Suas cheias regulares fertilizavam a terra e a tornavam própria para o
cultivo de alimentos.
D) Suas cheias regulares impediam a construção de tanques de vazão e diques
naturais nas margens do rio.

Comentário do Item
Ao indicar a alternativa correta, o aluno demonstra compreensão de que foi a
regularidade do transbordamento do Nilo que possibilitou o desenvolvimento da
agricultura, de diques e canais.
Professor, ressalte o contexto das sociedades fluviais, associando o regime de
cheias e vazantes do Nilo, à prática da agricultura. Mencione o trabalho humano
para conter as cheias e inundações do rio, a necessidade de se controlar a água e
o consequente desenvolvimento da matemática e da engenharia no Egito Antigo,
verificados na construção de obras hidráulicas, tais como diques, barragens e
canais de irrigação.
QUESTÃO 32

HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF06HI07A) Identificar as
Identificar características
diferentes formas de Sociedades
da sociedade e religião
32 A 2º linguagens, registros, técnicas Antigas da
do Egito Antigo.
e artes nas sociedades antigas África: Egito.
(África, Ásia e Américas).

Indique a alternativa correta sobre o Faraó no Egito Antigo.

Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

(A) O grande poder do Faraó estava baseado na crença de que ele era um ser
divino.
(B) O faraó era eleito democraticamente pelos cidadãos do Egito Antigo a cada 4
anos.
(C) O grande poder do Faraó vinha da obediência ao grande sacerdote da igreja
egípcia.
(D) Ele não comandava o exército nas guerras que os egípcios travavam com outros
povos.

Comentário do Item
A questão permite avaliar em que medida os estudantes compreenderam as
funções e o papel do Faraó no Egito Antigo. Caso seja necessário, retome o
conteúdo que discuta a inexistência de uma divisão entre poder político e religião
na figura do Faraó. A partir disso, é possível demonstrar como a autoridade divina
conferia a legitimidade necessária para a concentração de poder e o comando de
toda a sociedade egípcia.
QUESTÃO 33

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EF06HI07B) Reconhecer a
Reconhecer a
importância da tradição oral,
importância da escrita Sistema de
cultura material e escrita para
para a transmissão da escrita e registro
a transmissão da memória e
33 D 2º memória e do nas diferentes
do conhecimento nas
conhecimento nas sociedades
diferentes sociedades
diferentes sociedades antigas.
antigas (África, Ásia e
antigas.
Américas).

Identifique a alternativa correta sobre a escrita dos egípcios e dos povos da

Mesopotâmia na Antiguidade.

(A) Os hieróglifos egípcios são formados por consoantes e vogais.

(B) Poemas escritos em cerâmicas sobre a história de suas guerras.
(C) A escrita cuneiforme era produzida com lápis, formando sinais em cunha.
(D) Os egípcios e os mesopotâmicos conservavam seus registros escritos em
papiros e pedras.

Comentário do Item
O desenvolvimento da escrita foi importante para melhor administrar a coleta, o
armazenamento e a distribuição dos excedentes da produção agrícola. Ao indicar a
alternativa correta, o aluno demonstra compreensão sobre o tema.
QUESTÃO 34

HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF06HI07B) Reconhecer a
importância da tradição oral,
cultura material e escrita para Reconhecer o papel das Sociedades
a transmissão da memória e leis na estruturação e Antigas do
34 B 2º
do conhecimento nas organização das Oriente:
diferentes sociedades sociedades. Mesopotâmia.
antigas (África, Ásia e
Américas).

Observe a ilustração abaixo e responda.

Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

A Lei de Talião, conhecida pela expressão: “Olho por olho, dente por dente”, fazia
parte do:
(A) Código Penal, em que a penalidade de um crime deveria levar em consideração
os antecedentes daquele que o cometeu.
(B) Código de Hamurabi, que regulamentou a vida cotidiana do império na
Mesopotâmia.
(C) Código Morse, que define as regras da comunicação internacional.
(D) Código de Barras, que define as regras da indústria brasileira.

Comentário do Item
O foco da questão, o Código de Hamurabi, foi o primeiro código de leis da História, ele
reúne as leis da região mesopotâmica e era composto por centenas de leis que
abrangiam vários aspectos da vida cotidiana: comércio, propriedade, herança,
escravidão e família.
É importante que o aluno saiba identificar que a Lei de Talião é mais ampla pelo seu
caráter punitivo, que a lei não leva em consideração qualquer especificidade em relação
ao criminoso, mas que um criminoso deve ser punido de acordo com seu crime.
QUESTÃO 35

HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF06HI07A) Identificar as
diferentes formas de Sociedades
Identificar características
linguagens, registros, Antigas do
35 B 2º dos povos
técnicas e artes nas Oriente:
mesopotâmicos.
sociedades antigas (África, Mesopotâmia.
Ásia e Américas).

Observe o mapa abaixo e responda.

Mesopotâmia - Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

Sobre a Mesopotâmia, região fértil para a agricultura, localizada entre os rios Tigre e
Eufrates.
(A) Não houve o desenvolvimento de tecnologias como a roda e a irrigação por canais.
(B) Atraiu grupos humanos que acabaram se estabelecendo e criando as
primeiras vilas e cidades.
(C) Possuía rios que não transbordavam, então não era possível controlar e
armazenar a água com eficiência.
(D) Apresentava grupos de pessoas que viviam nessa região, que não praticavam o
comércio e trocas de produtos.

Comentário do Item
Ao indicar a alternativa correta, espera-se que os alunos identifiquem que como no
Egito, graças aos rios, a agricultura se converteu na principal base da economia
mesopotâmica, especialmente pela produção de grãos, legumes e hortaliças e a
criação de animais.
QUESTÃO 36

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EF06HI07A) Identificar as
diferentes formas de
Identificar Sociedades Antigas
linguagens, registros,
36 C 2º características dos do Oriente: hebreus,
técnicas e artes nas
fenícios. fenícios e persas.
sociedades antigas (África,
Ásia e Américas).

Observe a ilustração e o enunciado abaixo e responda.

Moeda fenícia representando uma embarcação. Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

Por volta do século XIV a.C., os fenícios ocuparam uma faixa de terra entre o mar
Mediterrâneo e as montanhas do atual país do Líbano, criaram um sistema de escrita
baseado em um alfabeto de 22 letras e se destacaram:

(A) pela construção de diques.

(B) pela religião monoteísta.
(C) pelo comércio marítimo.
(D) pela escrita cuneiforme.

Comentário do Item
Ao indicar a alternativa correta, os alunos compreenderam que o comércio marítimo
marcou a presença histórica dos fenícios que eram especialistas em navegação,
estabeleceram contatos com diversos povos e transitaram com destreza pelo mar
Mediterrâneo fundando várias colônias.
QUESTÃO 37

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EF06HI07B) Reconhecer a
importância da tradição oral, Os povos indígenas
Caracterizar a
cultura material e escrita para originários do atual
tradição oral dos
37 A 2º a transmissão da memória e território brasileiro e
povos indígenas
do conhecimento nas seus hábitos culturais
(povos originários).
diferentes sociedades antigas e sociais.
(África, Ásia e Américas).

A tradição oral continua a ser uma parte importante da cultura dos povos originários
em todo o mundo. As histórias e lendas da tradição oral geralmente têm como objetivo
transmitir valores e ensinamentos importantes para a comunidade, como o respeito à
natureza, aos mais velhos e aos ancestrais. Além disso:

(A) são utilizadas como forma de explicar fenômenos naturais e sobrenaturais,

como a criação do mundo e dos seres vivos.
(B) A grande maioria dos povos indígenas no Brasil não tem uma rica tradição oral,
transmitida de geração em geração.
(C) Não são transmitidas em rituais, festas celebrações e outros eventos comunitários.
(D) são gravadas em um tipo de papel produzido a partir da casca de uma árvore.

Comentário do Item
Os povos originários têm utilizado diferentes formas de preservar e transmitir suas
tradições orais. Alguns usam a escrita para documentar suas histórias e línguas,
enquanto outros confiam na memória coletiva e na tradição oral para manter suas
histórias vivas. A transmissão das histórias orais muitas vezes acontece em rituais,
cerimônias, celebrações e outros eventos comunitários.
QUESTÃO 38

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EF06HI08B) Identificar a partir
de documentos visuais e Identificar as
Povos da
escritos as principais principais
América Pré-
38 C 2º características das sociedades características das
colombiana:
indígenas da América, em sociedades pré-
Astecas.
especial seus aportes colombianas.
tecnológicos, culturais e sociais.

Leia o texto e responda.

[...]Povo originário da América Central, o s astecas ocupavam a região do atual

México, expandiram-se por meio de conquistas militares, dominando outros povos
e cidades formando um império conhecido como Império Asteca ou Império Mexica.
Sua capital, Tenochtitlán, era uma das maiores cidades do mundo, com uma
população de mais de 200.000 pessoas.[...]
Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

Como estava organizada a sociedade asteca?

(A) Sociedade democrática, organizada em tribos independentes, chefiada pelo mais

velho, visto como o mais sábio.
(B) A posição social na sociedade asteca não era determinada pelo nascimento.
(C) O imperador, a elite e os sacerdotes ocupavam as camadas mais altas da
sociedade.
(D) Camponeses, artesãos e trabalhadores urbanos eram parte da nobreza.

Comentário do Item
Ao acertar a questão, o aluno identifica as principais características da civilização
asteca: sociedade hierarquizada, na qual imperador, elite e sacerdotes ocupavam
as camadas mais altas; caráter guerreiro e expansionista, pois o Império Asteca
estava assentado na dominação dos povos mesoamericanos. Também era uma
sociedade politeísta e possuía a agricultura como base econômica.
QUESTÃO 39
HABILIDADE DO
ITEM GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EF06HI08B) Identificar a
partir de documentos visuais
e escritos as principais Identificar as principais Povos da
características das características das América Pré-
39 C 2º
sociedades indígenas da sociedades pré- colombiana:
América, em especial seus colombianas. Incas.
aportes tecnológicos,
culturais e sociais.

Observe a imagem, leia o texto e responda.

Machu Picchu - Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

Conhecidos por sua engenhosidade na agricultura e na arquitetura, possuíam um

sistema de comunicação e de estradas sofisticado e eficiente. Donos de uma rica
cultura, adoravam diversos deuses, que, em geral, eram associados a elementos
da natureza, como Inti, o Deus Sol.
Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

O texto se refere aos:

(A) Astecas.
(B) Maias.
(C) Incas.
(D) Tupis.

Comentário do Item
Ao marcar a alternativa correta, o aluno identifica as características únicas do
império Inca. Os Incas foram uma das civilizações mais importantes da América pré-
colombiana e suas contribuições foram expressas em diversas áreas. O legado dos
Incas ainda é visível na América do sul hoje, tanto em suas estruturas arquitetônicas
impressionantes, quanto na cultura e tradições dos povos que descendem dos
Incas.
QUESTÃO 40

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EF06HI07B) Reconhecer a
importância da tradição oral,
Identificar as principais
cultura material e escrita para a Sociedades
características das
40 D 2º transmissão da memória e do Antigas do
sociedades Antigas do
conhecimento nas diferentes Oriente.
Oriente.
sociedades antigas (África, Ásia
e Américas).

Observe a imagem.

Guerreiros - Fonte: Material Digital - 6º ano - História - SEDUC-SP

Leia as afirmações abaixo sobre os povos do oriente que você estudou.

1. Os hebreus e os persas ficaram conhecidos, respectivamente, por suas atividades
ligadas a adoção do monoteísmo e ao expansionismo militar.
2. A Mesopotâmia também foi um importante centro de comércio, conectando o
Oriente Médio com outras partes do mundo, como a Índia, a China e a Europa.
3. Algumas importantes invenções da humanidade, como a roda, a irrigação por
canais, a lei escrita não foram desenvolvidas pelos mesopotâmios.

São verdadeiras as afirmativas:

(A) 1, 2 e 3
(B) somente 1
(C) somente 2 e 3
(D) somente 1 e 2

Comentário do Item
Ao marcar a alternativa correta, o aluno identifica as principais características dos
povos que habitaram a região da Mesopotâmia e principalmente a especificidade
da religião monoteísta dos hebreus.