C A D E R N O

Dia 02

PROVA PAULISTA 2º BIMESTRE 2023

MATEMÁTICA E CIÊNCIAS HUMANAS 1ª série do Ensino Médio

Nome da Escola __ _
Nome do Aluno _______________________________________________________________
Data Turma _______________________

A B C D E  A B C D E
01 O O O  O 24 O  O O O
02 O O O O  25 O O O O 
03  O O O O 26 O  O O O
04 O O  O O 27 O O  O O
05 O O O  O 28 O  O O O
06 O O O O  29 O  O O O
07 O O  O O 30 O O O  O
08 O O  O O 31 O O O O 
09 O O O O  32 O  O O O
10 O  O O O 33 O O  O O
11  O O O O 34 O O O  O
12 O  O O O 35  O O O O
13 O O O O  36  O O O O
14  O O O O 37 O O O O 
15 O O O O  38 O O O  O
16 O O O O  39 O O O O 
17 O O  O O 40 O  O O O
18  O O O O 41 O O O O 
19 O  O O O 42 O O  O O
20 O O O  O 43 O O  O O
21 O O O  O 44 O O O O 
22 O O  O O 45  O O O O
23 O O O O 
 Matemática
QUESTÃO 1

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT510) Investigar conjuntos Compreender a
de dados relativos ao comportamento noção de função e
de duas variáveis numéricas, usando as características
1 D 2º ou não tecnologias da informação, e, da Função.
quando apropriado, levar em conta a interdependência
variação e utilizar uma reta para entre variáveis.
descrever a relação observada.

Uma doceria produz docinhos embalados para festa e os preços dependem da

quantidade de embalagens que for encomendada, mais uma taxa fixa de R$ 12,00
para o frete. Sabendo que cada embalagem custa R$ 37,00, qual é a expressão que
nos fornece o valor P a ser cobrado em função da quantidade X de embalagens
vendidas?
A) 𝑃 = 12,00𝑋 + 37,00
B) 𝑃 = 37,00𝑋
C) 𝑃 = 49,00𝑋
D) 𝑃 = 12,00 + 37,00𝑋
E) 𝑃 = 12𝑋

Comentário do Item
O item afere se o estudante compreende o que é função e suas variáveis, no contexto de
uma situação-problema. Para resolvê-lo, ele precisa observar que o preço a ser cobrado
(P), depende da quantidade de embalagem X, acrescido da taxa fixa do frete (R$12,00).
Lembrando que R$37,00 é o valor de cada unidade. Portanto, o preço pode ser calculado
pela expressão: P = 37,00x + 12

Gabarito D, P = 12,00 + 37,00x

QUESTÃO 2

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT510) Investigar conjuntos
de dados relativos ao
Aplicar os conceitos
comportamento de duas variáveis Domínio,
de domínio,
numéricas, usando ou não Contradomínio
2 E 2º contradomínio e
tecnologias da informação, e, e Imagem de
imagem de uma
quando apropriado, levar em conta a uma função
função.
variação e utilizar uma reta para
descrever a relação observada.

Sendo a função 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 1 , com o domínio {2, 3, 4} e o contradomínio

composto pelos naturais entre 1 e 10, qual das opções abaixo representa o conjunto
imagem dessa função?
(A) {4, 6, 8}
(B) {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
(C) {2, 3, 4}
(D) {1, 2, 3, 4}
(E) {5, 7, 9}

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante compreende os conceitos de domínio e contradomínio de
uma função. Para isso, é importante que ele saiba que, para termos uma função, cada
elemento (x) do domínio deve ser relacionado com um elemento (Y) do contradomínio
através de uma lei de formação, no caso f(x) = 2x + 1. Sabendo que o domínio é D(f) = {2,
3, 4} e o contradomínio CD(f) = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}, para verificar a imagem, o estudante
deve substituir os valores do domínio na função.
f(x) = 2x +1
f(x) = 2(2) + 1 = 5
f(x) = 2(3) +1 = 7
f(x) = 2(4) +1 = 9
Portanto, o conjunto Imagem é formado pelos elementos {5, 7,9}.
Gabarito E
QUESTÃO 3

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT510) Investigar conjuntos
de dados relativos ao comportamento
Analisar gráficos
de duas variáveis numéricas, usando Domínio e
de funções e
3 A 2º ou não tecnologias da informação, e, imagem de
estabelecer o
quando apropriado, levar em conta a função
domínio e imagem;
variação e utilizar uma reta para
descrever a relação observada.

Os conjuntos domínio e imagem da função representada pela reta abaixo, são

respectivamente:

A) D(f) = R e Im(f) = { 2 }
B) D(f) = R e Im(f) = R
C) D(f) = { 2 } e Im(f) = R
D) D(f) = { 0 } e Im(f) = { 2 }
E) D(f) = { 2 } e Im(f) = { 0 }

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante compreende os conceitos de domínio e imagem de uma
função. Para isso, é importante observar que a função está representada por uma reta
paralela ao eixo x, passando por y = 2. Sabendo que uma reta possui infinitos pontos, na
qual x ∈ 𝑅 então o domínio é R. No item, o f(x) = y sempre será 2. Assim, os elementos de
domínio são os valores de x, isto é, os reais e o conjunto imagem possuem um único
elemento, o 2.
Gabarito A: D(f)= 𝑅 e Im(f) = 2
QUESTÃO 4

Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

(EM13MAT501) Investigar
relações entre números
expressos em tabelas para
representá-los no plano Representação
Identificar a lei de
cartesiano, identificando padrões gráfica de uma
formação de uma função
4 C 2º e criando conjecturas para função
afim a partir de sua
generalizar e expressar polinomial do
representação gráfica.
algebricamente essa primeiro grau.
generalização, reconhecendo
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.

Qual a representação algébrica da reta r do gráfico abaixo:

A) y = x + 1
B) y = x - 1
C) y = - x + 1
D) y = - x - 1
E) y = 1

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante identifica a lei de formação de uma função afim, a partir de
sua representação gráfica. Para isso, pode-se considerar dois pares ordenados:
A = (0,1) → 𝑓(𝑥𝐴 ) = 𝑦𝐴 → 𝑓(0) = 1
B = (1,0) → 𝑓(𝑥𝐵 ) = 𝑦𝐵 → 𝑓(1) = 0
Considerando que 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 tem-se:
𝑓(0) = 𝑎(0) + 𝑏 = 1 → b = 1
𝑓(1) = 𝑎(1) + 𝑏 = 0 → a + b = 0
Então tem-se que b = 1 e a + b = 0, substituindo o valor de b temos: a + 1 = 0 → a = -1
Portanto: 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏
𝑓(𝑥) = −1𝑥 + 1
𝑓(𝑥) = −𝑥 + 1
Gabarito C
QUESTÃO 5
DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT501) Investigar relações
entre números expressos em Resolver situação
tabelas para representá-los no problema
Representação
plano cartesiano, identificando envolvendo uma
gráfica de uma
padrões e criando conjecturas para função afim a partir
5 D 2º função
generalizar e expressar de sua
polinomial do
algebricamente essa representação
primeiro grau.
generalização, reconhecendo gráfica.
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.
O ganho G(x) de um vendedor é composto por um valor fixo, mais um valor por
produtos vendidos, conforme a função afim representada pelo gráfico abaixo:

Nessas condições, quantos produtos ele terá que vender para ter um ganho de R$
4.500,00?

A) 2000 B) 200 C) 125 D) 100 E) 20

Comentário do Item
O item afere a capacidade do estudante de resolver uma situação-problema envolvendo
uma função afim, a partir de sua representação gráfica. Para resolver esse item, primeiro
pode-se considerar dois pares ordenados A (20,2500) e B (0, 2000) que pertencem à
reta. Substituindo os valores na função 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, tem-se:
f(20) = 2500 → f(20) = a(20) + b = 2500 → 20a +b=2500
f(0) = 2000 → f(0) = a(0) +b = 2000 → b = 2000
Então tem-se 20a +b = 2500 e b=2000, substituindo os valores:
20a + 2000 = 2500 → 20a = 500 → a = 25
Assim f(x) = ax + b → f(x) = 25x + 2000, que é a representação algébrica da reta.
A questão pede a quantidade de itens vendidos (x) para ter um ganho de R$4500,00
Então substituímos o valor:
f(x) = 25x+2000
4500 = 25x+ 2000
25x=4500 – 2000
2500
𝑥= = 100 , gabarito D.
25
QUESTÃO 6

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT501) Investigar
Analisar relações
relações entre números expressos
entre números
em tabelas para representá-los no
expressos em tabela
plano cartesiano, identificando
reconhecendo Função
padrões e criando conjecturas
6 E 2º quando a polinomial do
para generalizar e expressar
representação é uma primeiro grau
algebricamente essa
função polinomial de
generalização, reconhecendo
1°grau.
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.

Uma pessoa, ao escolher um plano de saúde, ficou em dúvida entre duas opções.
Observe:

Se essa pessoa pretende fazer 11 consultas no mês, quanto pagará no Plano A e

no plano B, respectivamente?

A) R$ 440,00 e R$ 650,00
B) R$ 550,00 e R$ 440,00
C) R$ 600,00 e R$ 580,00
D) R$ 620,00 e R$ 550,00
E) R$ 650,00 e R$ 620,00

Comentário do Item
O item afere a capacidade do estudante de analisar relações entre números expressos
em uma tabela com duas opções de plano de saúde, reconhecendo quando a
representação é uma função polinomial de 1º grau. Para resolver esse item, é importante
que o estudante note que temos um valor fixo e o valor de cada consulta, assim o valor
a ser pago (v) ao plano depende da quantidade de consultas (x) a serem realizadas,
mais o valor fixo de inscrição.
PLANO A → 𝑉𝐴 (𝑥) = 50𝑥 + 100
PLANO B → 𝑉𝐵 (𝑥) = 40𝑥 + 180
O número de consultas (x) em ambos os planos é igual a 11. Assim,
𝑉𝐴 (11) = 50(11) + 100 → 550 + 100 = 650
𝑉𝐵 (11) = 40(11) + 180 → 440 + 180 = 620
Portanto, R$ 650 e R$ 620,00 - gabarito E.
QUESTÃO 7

HABILIDADE DO
Item GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EM13MAT401) Converter
representações algébricas de
funções polinomiais de 1º grau
em representações
Identificar regularidades
geométricas no plano
de uma representação Gráficos de
7 C 2º cartesiano, distinguindo os
gráfica de uma função função afim.
casos nos quais o
afim.
comportamento é proporcional,
recorrendo ou não a softwares
ou aplicativos de álgebra e
geometria dinâmica.
O gráfico a seguir está representando a função:

A) 𝑓(𝑥) = 𝑥
B) 𝑓(𝑥) = −𝑥
C) 𝑓(𝑥) = 2𝑥
D) 𝑓(𝑥) = − 2𝑥
E) 𝑓(𝑥) = 2

Comentário do Item
O item afere a capacidade do estudante de identificar regularidades de uma
representação gráfica de uma função afim. Para resolver esse item, o estudante primeiro
pode considerar dois pares ordenados (0,0) e (1,2) que pertencem à reta. Considerando
que f(x) = ax + b, tem-se:
f(0) = 0 → a(0) + b = 0, então b = 0
f(1) = 2 → a(1) + b = 2, como b = 0 → a(1) + 0 = 2, então a = 2
Substituindo a=2 em f(x) = ax + b:
f(x) = ax + b
f(x) = 2x + 0
f(x) = 2x
Gabarito C
É importante levar o estudante a observar que, quando a reta passa pelo ponto (0,0) sua
representação algébrica será f(x) = ax, pois o b sempre será 0 e recebe o nome de função
linear, que é um caso particular da função afim.
QUESTÃO 8

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT501) Investigar
relações entre números expressos
em tabelas para representá-los no
Resolução de
plano cartesiano, identificando Domínio e
problemas
padrões e criando conjecturas imagem de
8 C 2º envolvendo domínio e
para generalizar e expressar uma função
imagem de uma
algebricamente essa afim.
função afim.
generalização, reconhecendo
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.

Considerando os conjuntos A = {-1, 0, 1} e B = { -1, 1, 3}, em qual das funções a

seguir, A e B representam Domínio e Imagem respectivamente?
A) f(x) = x
B) g(x) = 2x - 1
C) h(x) = 2x + 1
D) i(x) = 2x
E) j(x) = -2x

Comentário do Item
O item mensura a capacidade do estudante de resolver um problema envolvendo
domínio e imagem de uma função afim. Para resolvê-lo, o estudante pode substituir os
valores do domínio A = {-1, 0, 1} nas funções e identificar qual das alternativas tem como
Imagem B = { -1, 1, 3}.
f(x) = x → f(-1) = -1, f(0) = 0, como zero não pertence ao conjunto imagem, a função não
satisfaz a resposta da questão.
g(x) = 2x – 1 → g(-1) = 2.(-1) – 1 = -3, como -3 não pertence ao conjunto imagem, a
função não satisfaz a resposta da questão.
Já a função h(x) = 2x + 1, satisfaz a resposta da questão: h(x) = 2x + 1 → h(-1) = 2.(-1)
+ 1 = -1, f(1) = 2.0 + 1 = 1, f(1) = 2.1 + 1 = 3. Assim, podemos afirmar que o conjunto
imagem da função h(x) é igual B = { -1, 1, 3}.

Gabarito C
QUESTÃO 9
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
9 E 2º (EM13MAT501) Investigar relações entre Analisar os Função Afim:
números expressos em tabelas para coeficientes Crescimento e
representá-los no plano cartesiano, de uma da decrescimento
identificando padrões e criando função
conjecturas para generalizar e expressar polinomial de
algebricamente essa generalização, primeiro
reconhecendo quando essa representação grau.
é de função polinomial de 1º grau.
Observe a representação gráfica da função f(x) e assinale a alternativa correta.

Em relação a f(x), pode-se afirmar que

A) os seus coeficientes linear e angular são ambos positivos.
B) os seus coeficientes linear e angular têm valor zero.
C) o seu coeficiente linear é negativo e o seu coeficiente angular é positivo.
D) os seus coeficientes linear e angular são ambos negativos.
E) o seu coeficiente linear é positivo e o seu coeficiente angular é negativo.

Comentário do Item

O item afere a capacidade do estudante de analisar os coeficientes de uma função

polinomial de primeiro grau. Para resolvê-lo, o estudante precisa analisar os coeficientes
do gráfico, lembrando que em uma função afim f(x) = ax + b, o termo a é determinado de
coeficiente angular e o termo b de coeficiente linear. Portanto, na resolução do item, faz-
se necessário considerar que:
O coeficiente angular determina a inclinação da reta (crescente, quando a > 0,
decrescente, quando a < 0 ou constante, quando a = 0) e que o coeficiente linear é
o ponto onde a reta intercepta o eixo Y. Assim, observando a representação gráfica da
função (reta), notamos que ela é decrescente, então seu coeficiente angular é negativo
e ela intercepta o eixo Y no ponto (0,3). Dessa forma, conclui-se que o coeficiente linear
é positivo.
Gabarito E.
QUESTÃO 10

HABILIDADE DO DESCRITOR
Item GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO DO ITEM
(EM13MAT501) Investigar
Analisar conjuntos
relações entre números
de dados e
expressos em tabelas para
reconhecer a
representá-los no plano
existência de uma
cartesiano, identificando Relação entre a
proporcionalidade
padrões e criando conjecturas proporcionalidad
10 B 2º direta e reconhecer
para generalizar e expressar e direta e a
quando esses
algebricamente essa função linear.
dados podem ser
generalização, reconhecendo
modelados por uma
quando essa representação é
função linear.
de função polinomial de 1º
grau.

Observe o quadro de preços de um restaurante que vende comida a quilo (self

service).
Massa (Kg) Preço (R$)
0,050 2,50
0,150 7,50
0,200 10,00
0,300 15,00
0,450 22,50
0,600 30,00
0,800 40,00

É correto afirmar que o preço do quilograma da comida neste restaurante é de:

A) R$70,00
B) R$50,00
C) R$47,50
D) R$42,50
E) R$25,00
 Comentário do Item

O item afere a capacidade do estudante de analisar conjuntos de dados em uma tabela

com preços de um restaurante que vende comida a quilo, reconhecendo a existência de
uma proporcionalidade direta, entre a massa (Kg) e o preço. Uma forma de resolver esse
item é observando que a cada 50 gramas de comida (0,050kg) paga-se R$2,50,
mostrando que as grandezas são diretamente proporcionais e podem ser representadas
graficamente:

Os pontos representados por este gráfico contém (KG, Preço).

Para se encontrar a função f(x) = ax + b que representa algebricamente o gráfico,
pode-se utilizar os pontos (0,0) e (0,200; 10) que pertencem à reta.

f(x) = ax + b
f(0) = a.0 + b = 0 → b = 0
f(0,200) = a.0,200 + b = 10,00
a.200 + 0 = 10,00
10,00
𝑎=
0,200
a = 50

Substituindo os valores de a e b, temos:

f(x) = ax + b
f(x) = 50x

Como a questão solicita o preço de 1 Kg, tem-se:

f(1) = 50.1 = 50

Gabarito B
QUESTÃO 11
DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT501) Investigar relações Compreender a função
entre números expressos em polinomial de 1º grau
tabelas para representá-los no plano como expressão de
Taxa Média
cartesiano, identificando padrões e uma proporcionalidade
de variação e
11 A 2º criando conjecturas para generalizar direta entre grandezas e
coeficiente
e expressar algebricamente essa expressar a
angular.
generalização, reconhecendo proporcionalidade de
quando essa representação é de por meio de um esboço
função polinomial de 1º grau. gráfico.

O grêmio estudantil de uma escola, junto com a equipe gestora, decidiram realizar uma
festa junina para arrecadar fundos para a formatura. Para preparar a festa foram gastos R$
600,00 e o ingresso por pessoa será R$15,00. Com a festa, espera-se ter lucro de
R$1200,00. Para estimar o lucro, os estudantes criaram o seguinte gráfico:

Analisando o gráfico, qual alternativa descreve corretamente a representação algébrica e

a quantidade de pessoas necessárias para se ter o lucro esperado?
A) y=15x - 600; 120 pessoas
B) y= -15x + 600; 80 pessoas
C) y=15x + 1200; 40 pessoas
D) y= - 600x + 1200; 40 pessoas
E) y=15x + 600; 120 pessoas
Comentário do Item
Esse item afere se o estudante compreende função de primeiro grau, analisando os coeficientes.
Para encontrar a função representada geometricamente pela reta no gráfico, o estudante deve
considerar dois pontos pertencentes à ela (0, -600) e (40,0).
∆𝑦 0 − (−600) 600
𝑎= = = = 15 → 𝑎 = 15
∆𝑥 40 − 0 40
O valor -600 é onde a reta intercepta o eixo Y, então pode-se dizer que é o coeficiente linear (b= -
600).
Substituindo os valores na função f(x) = ax + b, tem-se L(x) = 15x – 600
Como espera-se um lucro de R$1200,00, tem-se: 1200 = 15x – 600 → 15x = 1200 + 600 → 15x = 800
800
→𝑥= → x = 120 pessoas.
15
Gabarito A
QUESTÃO 12
DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT501) Investigar
relações entre números expressos Identificar por meio
em tabelas para representá-los no de uma Características
plano cartesiano, identificando representação do
padrões e criando conjecturas para gráfica o crescimento e
12 B 2º
generalizar e expressar crescimento e/ou decrescimento
algebricamente essa decrescimento de de uma
generalização, reconhecendo uma determinada função.
quando essa representação é de função.
função polinomial de 1º grau.

(UNICAMP - 2016 - Adaptado) O gráfico abaixo exibe o lucro líquido (em milhares
de reais) de três empresas A, B e C, nos anos de 2013 e 2014. Com relação ao
lucro líquido podemos afirmar que a empresa:

A) C teve um crescimento maior do que A.

B) A teve lucro negativo enquanto B teve lucro positivo.
C) B teve um crescimento igual a C.
D) A teve um crescimento menor do que B.
E) Todos tiveram o mesmo crescimento.
Comentário do Item
O item mensura a capacidade do estudante de identificar, por meio de uma representação gráfica,
o crescimento e/ou decrescimento do lucro de três empresas. Para resolver esse item, é
importante analisar o gráfico e as alternativas. Observe que:
• A empresa C em 2021 teve um lucro de R$500 000,00 e em 2022 teve um lucro de R$400
000,00, portanto, nota-se que houve um decréscimo de R$100 000,00.
• A empresa B em 2021 teve um lucro de R$300 000,00 e em 2022 teve um lucro de R$400
000,00, portanto nota-se que houve um crescimento de R$100 000,00.
• A empresa A em 2021 teve um lucro de R$100 000,00 e em 2022 teve um lucro de R$300
000,00, portanto nota-se que houve um crescimento de R$200 000,00. Assim, pode-se
afirmar que a empresa A teve um crescimento maior que a empresa B. Gabarito B.
QUESTÃO 13
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13MAT501) Investigar relações entre
números expressos em tabelas para
Identificar por meio Sinais da função
representá-los no plano cartesiano,
de uma de acordo com o
identificando padrões e criando conjecturas
13 E 2º representação crescimento ou
para generalizar e expressar
gráfica os sinais de decrescimento
algebricamente essa generalização,
uma função. de uma função.
reconhecendo quando essa representação
é de função polinomial de 1º grau.
O esboço a seguir, ilustra uma função para qualquer valor real x.

É verdade que...

A) O conjunto imagem da função é o intervalo - 4 < y < 14,06.

B) No intervalo - 2,56 ≤ x ≤ -0,5 a função é crescente e seu sinal é positivo.
C) No intervalo -3 ≤ x ≤ -2 a função é crescente e seu sinal é negativo.
D) No intervalo -0,5 ≤ x ≤ 1,56 a função é decrescente e seu sinal é positivo.
E) No intervalo -0,5 ≤ x ≤ 1 a função é decrescente e seu sinal é positivo.
Comentário do Item
O item afere se o estudante identifica, por meio de uma representação gráfica, os sinais de uma
função. Para resolver esse item, é importante o aluno lembrar que, em termos gráficos, a função
é positiva num intervalo I, com I contido no domínio da função se e somente se, todos os pontos
do seu gráfico pertencentes a esse intervalo I, estiverem acima do eixo Ox. Do mesmo modo, a
função será negativa num intervalo Y com y contido no domínio da função, se e somente se, todos
os pontos de seu gráfico pertencente a esse intervalo Y estiverem abaixo do eixo Ox.
O conjunto imagem dessa função é [– 4; +∞ ].
No intervalo - 2,56 ≤ x ≤ -0,5 a função é crescente, porém o seu sinal não é somente positivo.
No intervalo -3 ≤ x ≤ -2 o seu sinal é negativo, porém a função não é somente crescente.
No intervalo -0,5 ≤ x ≤ 1,56 a função é decrescente, porém o seu sinal não é somente positivo.
No intervalo -0,5 ≤ x ≤ 1 a função é decrescente e seu sinal é positivo. Portanto, gabarito E.
QUESTÃO 14

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT510) Investigar
conjuntos de dados relativos ao
comportamento de duas variáveis
Zero de uma
numéricas, usando ou não Calcular a raiz de uma
14 A 2º função afim
tecnologias da informação, e, função afim.
(raízes).
quando apropriado, levar em conta
a variação e utilizar uma reta para
descrever a relação observada.

1
Determinando o zero da função f(x) = − 𝑥 − 5, temos como resultado:
2
A) −10
B) 10
𝟓
C)
𝟐
5
D) −
2
E) 0

Comentário do Item
O item afere se o estudante é capaz de calcular a raiz de uma função afim. Para resolver
esse item, o estudante deve determinar o zero de uma função, ou seja, são os valores
de x para os quais a função é nula (f(x) = 0).
1
𝑓(𝑥) = − 𝑥 − 5
2
1
− 𝑥−5=0
2
1
− 𝑥=5
2

𝑥 = −10

Gabarito A
QUESTÃO 15

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT501) Investigar relações
entre números expressos em
tabelas para representá-los no
plano cartesiano, identificando Resolver problemas
Função de
padrões e criando conjecturas para que envolvam as
15 E 2º primeiro
generalizar e expressar funções polinomiais
grau
algebricamente essa do primeiro grau.
generalização, reconhecendo
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.

Uma microempresa produz e comercializa biscoitos. Para fabricá-los, no mês de

maio de 2023, o custo fixo foi de R$2100,00 (aluguel, impostos, luz, água etc.).
Além deste custo fixo, ainda há um custo variável que depende da quantidade de
biscoitos produzidos. Estima-se que o custo de produção de cada biscoito seja
R$0,20. O preço de venda unitário de cada biscoito é de R$0,50. Se a
microempresa comercializar 7000 biscoitos

A) ela terá um lucro de R$3500,00.

B) ela terá um prejuízo de R$3500,00.
C) ela terá lucro de R$1400,00.
D) ela terá prejuízo de R$1400,00.
E) ela não terá lucro e não terá prejuízo.

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante resolve problemas que envolvam funções de primeiro
grau. Para isso, o estudante deve analisar que o lucro L(x) dessa empresa, depende do
valor obtido pela quantidade de biscoitos vendidos subtraindo as despesas fixas e o
custo de produção de cada biscoito. Podemos então escrever:

L(x) = 0,50x – 2100 – 0,20x → L(x) = 0,50x-0,20x -2100 →L(x) = 0,30x -2100.

Se a quantidade de biscoitos comercializada é de 7000, tem-se que L(7000) = 0,30.7000

-2100 → 2100 -2100 = 0. Portanto, a empresa não terá lucro e não terá prejuízo.
Gabarito E
QUESTÃO 16

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
Item GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EM13MAT401) Converter
representações algébricas de
funções polinomiais de 1º grau
Determinar o valor de
em representações
uma função em
geométricas no plano Funções definidas
contextos que podem
cartesiano, distinguindo os por mais de uma
16 E 2º ser modelados por
casos nos quais o sentença.
funções definidas por
comportamento é
mais de uma
proporcional, recorrendo ou
sentença.
não a softwares ou aplicativos
de álgebra e geometria
dinâmica.

Dada a função de 𝑅 → 𝑅 :
2𝑥 − 1, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ −5
𝑓(𝑥) = { }
−𝑥 + 1, 𝑠𝑒 𝑥 < −5
Determine f (– 4):
A) 7

B) 5

C) 3

D) – 7

E) – 9

Comentário do Item
O item afere a capacidade do estudante de determinar o valor de uma função em um
contexto que pode ser modelado por funções definidas por mais de uma sentença. Para
resolvê-lo, é importante o aluno compreender que a função f(x) está definida por duas
sentenças, uma quando o x ≥ -5 e outra quando x < -5. O item requer a função definida
para x ≥ -5 , pois pede o valor de f (-4).
f(x) = 2x – 1 → f (-4) = 2.(-4) -1 → f(-4) = -8 -1→ f(-4) = -9
Gabarito E
QUESTÃO 17

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
Item GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EM13MAT501) Investigar
relações entre números
expressos em tabelas para
Identificar
representá-los no plano
inequações Inequações de
cartesiano, identificando
polinomiais do uma função
17 C 2º padrões e criando conjecturas
primeiro grau a partir polinomial do
para generalizar e expressar
de sua representação primeiro grau.
algebricamente essa
gráfica.
generalização, reconhecendo
quando essa representação é
de função polinomial de 1º grau.

Qual das alternativas representa a inequação do gráfico?

A) y ≤ x
B) y ≥ x
C) y ≤ x + 1
D) y ≥ x + 1
E) y ≥ x – 1

Comentário do Item

O item afere se o estudante identifica uma inequação a partir de sua representação

∆𝑦 1−0 1
gráfica. Para isso, tem-se dois pontos (-1,0) e (0,1), portanto 𝑎 = ∆𝑥 = 0−(−1) = 1 = 1 →
𝑎 = 1 e b = 1 onde a reta intercepta o eixo Y.
f(x) = ax + b → f(x) = 1.x + 1
A região sombreada dessa função crescente é definida por y ≤ ax + b → y ≤ x + 1
Gabarito C
QUESTÃO 18
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
(EM13MAT501) Investigar
relações entre números
expressos em tabelas para
representá-los no plano
Utilizar inequações Inequações
cartesiano, identificando padrões
polinomiais do primeiro simultâneas:
18 A 2º e criando conjecturas para
grau para resolver resolução
generalizar e expressar
problemas. algébrica
algebricamente essa
generalização, reconhecendo
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.

No triângulo ABC e no retângulo DEGF, estão indicadas as medidas de seus lados.

Qual é o maior valor absoluto que x pode assumir para que o perímetro do retângulo
seja menor que o perímetro do triângulo?
15
A) x >
2
2
B) x ≥
15
15
C) x =
2
15
D) x <
2
5
E) x ≤
3
Comentário do Item
O item mensura a capacidade do estudante de utilizar inequações polinomiais do
primeiro grau, para resolver um problema, envolvendo o perímetro de um triângulo e de
um retângulo. Para resolver esse item, é preciso lembrar que o perímetro é a soma de
todos os lados. Assim, o perímetro do retângulo é 10 + 10 + x + x = 20 + 2x e o perímetro
do triângulo é 2x + 2x + 5 = 4x + 5.
Perímetro retângulo < que o perímetro do triângulo
20 + 2x < 4x + 5
-4x + 2x < 5 – 20
-2x < -15
2x > 15
15
X>
2
Gabarito A
QUESTÃO 19

DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13MAT507) Identificar e
associar progressões aritméticas Identificar o termo de
(PA) a funções afins de domínios uma sequência Generalização
19 B 2º discretos, para análise de numérica a partir de de padrões
propriedades, dedução de sua representação numéricos
algumas fórmulas e resolução de algébrica.
problemas.
𝑛
Se um termo 𝑎𝑛 qualquer de uma sequência é dado por 𝑎𝑛 =
𝑛 –3
O termo 𝑎2 será ?

A) 2
B) – 2
2
C) –
5
2
D) +
5
1
E)
2

Comentário do Item
Esse item afere se o estudante identifica o termo de uma sequência a partir de sua
representação algébrica. Para se obter 𝑎2 , é preciso lembrar que é solicitado o valor de
n = 2, então:
2 2
𝑎2 = → 𝑎2 = → 𝑎2 = −2
2–3 −1

Gabarito B
QUESTÃO 20

HABILIDADE DO
Item GAB BIM DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO
CURRÍCULO
(EM13MAT507) Identificar e
associar progressões
aritméticas (PA) a funções Generalização
Identificar padrões em
20 D 2º afins de domínios discretos, de padrões
sequências numéricas.
para análise de propriedades, numéricos
dedução de algumas fórmulas
e resolução de problemas.

Observe a sequência de figuras a seguir:

É correto afirmar que:

A) O quadrado ocupa apenas posições ímpares.

B) Na 30ª posição temos um triângulo.
C) Na 32ª posição temos um quadrado.
D) Na 34ª posição temos um círculo.
E) O triângulo ocupa apenas posições pares.

Comentário do Item
O item afere se o estudante identifica padrões em sequências numéricas. Para resolvê-
lo, o estudante deverá identificar o padrão, na sequência numérica, e analisar qual
alternativa está correta. Observe que:
Alternativa A: Pela sequência apresentada o quadrado apresenta posições ímpares e
pares.
Alternativa B: Como o ciclo das figuras ocorre de três em três, na trigésima posição
teremos 10 ciclos completos, que nos dá um quadrado.
Alternativa C: Na trigésima segunda posição teremos 10 ciclos mais duas figuras, que
nos dá um triângulo.
Alternativa D: Na trigésima quarta posição, teremos 11 ciclos, mais uma figura, que nos
dá a imagem de um círculo.
Alternativa E: O triângulo pode ocupar posições pares e ímpares.
Portanto, gabarito D.
 Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Filosofia
QUESTÃO 21

Item GAB BIM Descritor do

Habilidade do Currículo Conteúdo
item

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses,

selecionar evidências e compor argumentos Identificar
relativos a processos políticos, econômicos, características
sociais, ambientais, culturais e acerca da A
epistemológicos, com base na ciência e a civilização
21 D 2º
sistematização de dados e informações de tecnologia científica e
diversas naturezas (expressões artísticas, como produtos tecnológica
textos filosóficos e sociológicos, documentos de uma
históricos e geográficos, gráficos, mapas, civilização
tabelas, tradições orais, entre outros).

Qual das alternativas abaixo expressa corretamente a importância da ciência e da

tecnologia como produto de uma civilização?

A) A ciência e a tecnologia são importantes para satisfazer desejos individuais e

não têm relação direta com o desenvolvimento social.
B) A ciência e a tecnologia são importantes apenas para países desenvolvidos, já
que os países em desenvolvimento têm outras prioridades mais urgentes.
C) A ciência e a tecnologia são importantes para a criação de produtos que geram
lucro para as grandes empresas, mas não para a qualidade de vida da sociedade
em geral.
D) A ciência e a tecnologia avançam constantemente, como fruto da reflexão
humana, impactam diretamente na vida das pessoas pois refletem as
necessidades e anseios de uma dada civilização.
E) A ciência e a tecnologia são importantes apenas para áreas específicas do
conhecimento, como a medicina e a engenharia, e não têm relação direta com
outras áreas da sociedade, desprezando o desenvolvimento social.

Comentário do Item
É crucial que os estudantes compreendam a importância da ciência e da
tecnologia no avanço de uma sociedade, uma vez que elas desempenham um
papel fundamental na criação de soluções para uma ampla gama de desafios
diários e impulsionam o progresso econômico.
QUESTÃO 22

DESCRITOR
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses,

selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos Compreender as
políticos, econômicos, sociais, diferenças entre
A
ambientais, culturais e epistemológicos, as reflexões de
civilização
22 C 2º com base na sistematização de dados e quatro filósofos
científica e
informações de diversas naturezas de tempos
tecnológica
(expressões artísticas, textos filosóficos e distintos sobre o
sociológicos, documentos históricos e mesmo tema
geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).

Qual foi o papel de Aristarco de Samos, Nicolau Copérnico, Giordano Bruno e

Galileu Galilei na substituição do geocentrismo pelo heliocentrismo?

A) Giordano Bruno propôs a teoria heliocêntrica, que foi desenvolvida por Nicolau
Copérnico e confirmada por Galileu Galilei.
B) Nicolau Copérnico foi o primeiro a propor a teoria heliocêntrica, que foi
desenvolvida por Giordano Bruno e confirmada por Galileu Galilei.
C) Aristarco de Samos propôs a teoria heliocêntrica, que foi desenvolvida e
confirmada por Copérnico, ampliada por Giordano Bruno e defendida por
Galileu Galilei.
D) Aristarco de Samos, Nicolau Copérnico, Giordano Bruno e Galileu Galilei
defenderam a teoria geocêntrica, que foi substituída pela teoria heliocêntrica por
outros filósofos.
E) Galileu Galilei, fez observações detalhadas do céu, propôs a teoria heliocêntrica,
que foi confirmada por Aristarco de Samos, o primeiro estudioso, Nicolau Copérnico
e Giordano Bruno.

Comentário do Item
É fundamental que o aluno compreenda que Aristarco de Samos foi o pioneiro na
apresentação da teoria heliocêntrica, que posteriormente foi desenvolvida e
confirmada por Copérnico. Além disso, Giordano Bruno e Galileu Galilei
desempenharam papéis importantes na defesa dessa teoria, embora tenham
enfrentado resistência por parte da Igreja Católica.
QUESTÃO 23

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses,

selecionar evidências e compor
Identificar A
argumentos relativos a processos
características civilização
políticos, econômicos, sociais,
conceituais científica e
ambientais, culturais e epistemológicos,
acerca da tecnológica
23 E 2 com base na sistematização de dados e
discussão ética e no contexto
informações de diversas naturezas
da liberdade na da ética e
(expressões artísticas, textos filosóficos
ciência e na da
e sociológicos, documentos históricos e
tecnologia. liberdade
geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).

Qual das seguintes opções melhor descreve a relação entre imparcialidade,

neutralidade e autonomia na prática científica?

A) A imparcialidade é essencial para a autonomia da ciência, mas a neutralidade

pode ser sacrificada em nome de objetivos maiores.
B) A neutralidade é essencial para a imparcialidade e a autonomia da ciência, e
deve ser mantida a todo custo.
C) A autonomia da ciência requer que os cientistas sejam tanto imparciais quanto
neutros em todas as circunstâncias.
D) A autonomia da ciência requer que os cientistas sejam imparciais e neutros, mas
a neutralidade pode ser comprometida para alcançar objetivos maiores.
E) A liberdade a que um cientista tem direito não deve ser cerceada, contudo,
protocolos propostos por agências reguladoras, grupos de observação,
conselhos de classe, entre outros, e as próprias reflexões da filosofia da
ciência, devem ser considerados.

Comentário do Item
É essencial que o aluno compreenda que a Ciência é um processo de construção
do conhecimento científico, e que a adoção de uma postura neutra é uma escolha
individual feita pelos cientistas para assegurar a objetividade de suas
descobertas.
QUESTÃO 24

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM

(EM13CHS104)
Analisar objetos e vestígios da cultura Identificar no
material e imaterial de modo a identificar cotidiano a
conhecimentos, valores, crenças e relação da arte e A natureza
24 B 2º
práticas que caracterizam a identidade e o papel da arte
a diversidade cultural de diferentes preponderante
sociedades inseridas no tempo e no da Filosofia.
espaço.
Leia o texto e identifique a alternativa correta:

Segundo nos diz Morris Weitz: “o próprio caráter expansivo e aventuroso da arte,
as suas mutações e criações inovadoras, sempre presentes, tornam logicamente
impossível assegurar qualquer conjunto de propriedades definidoras”. (WEITZ,
2007, p. 71).

WEITZ, M. O papel da teoria na estética. In: D’OREY, Carmo. O que é a arte? A perspectiva analítica. Trad. Vítor Silva.
Lisboa: Dinalivro, 2007.

Determinar a natureza da arte não é uma questão simples, mas reconhecer sua
importância é necessário, pois a arte se transforma tanto pela fruição da obra
quanto pelo questionamento da situação apresentada. Qual é a forma de
identificar os desenvolvimentos artísticos e seu impacto na vida das pessoas?

A) A pesquisa sobre a biografia dos artistas e sua influência digital.

B) Uma leitura filosófica do cotidiano é um meio para identificar
desdobramentos artísticos e sua influência na vida das pessoas.
C) A comparação entre diferentes técnicas artísticas, além da avaliação do valor
financeiro de obras de arte, interagindo com seus elementos, sem deixar de ser
ímpar.
D) A avaliação do valor financeiro de obras de arte, tendo como suporte a pesquisa
sobre a biografia dos artistas. A estética tem a capacidade de se movimentar entre
territórios.
E) A análise da evolução histórica das artes visuais, sem reconhecer a sua
importância na vida cotidiana das pessoas, focando na pesquisa sobre a história da
arte em um determinado período.
Comentário do Item
Essa questão tem como objetivo que o estudante compreenda que a arte é uma
expressão presente em várias áreas da vida cotidiana, e, em uma análise
filosófica a partit dos elementos presentes no item é possível identificar sua
influência na vida das pessoas e sociedades.
QUESTÃO 25

DESCRITOR
GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM DO ITEM

(EM13CHS104) Analisar objetos e

Reconhecer
vestígios da cultura material e
aspectos
imaterial de modo a identificar
fundamentais e A produção de
conhecimentos, valores, crenças e
25 E 2º significados significados e a
práticas que caracterizam a
produzidos por reflexão estética
identidade e a diversidade cultural
manifestações
de diferentes sociedades inseridas
artísticas.
no tempo e no espaço.
Leia o texto e identifique a alternativa correta:
“Parece ter havido para a poesia em geral duas causas, causas, essas, naturais.
Uma é que imitar é natural nos homens desde a infância e nisto diferem dos outros
animais, pois o homem é o que tem mais capacidade de imitar e é pela imitação
que adquire os seus primeiros conhecimentos; a outra é que todos sentem prazer
nas imitações. [...]”
ARISTÓTELES. Poética. Trad. Ana Maria Valente. Fundação Caloust Gulbenkian. p.42-43. Disponível em:
https://abre.ai/fZuC. Data de acesso: 14 set. 2020

Qual é o objetivo principal de "A Poética", tratado escrito por Aristóteles?

A) Fornecer um manual prático para a escrita de poesias.

B) Apresentar uma teoria da arte, abrangendo tanto a poesia quanto a música e a
pintura.
C) Analisar e discutir a natureza de textos como a epopeia, a tragédia, a comédia
e a poesia lírica.
D) Criticar a literatura e a poesia grega de sua época, apontando falhas e propondo
melhorias.
E) Analisar as características da tragédia grega, seu papel na sociedade e
suas relações com a poesia lírica, música e a pintura.

Comentário do Item
É essencial que o aluno compreenda que o objetivo principal da obra é analisar
a natureza da poesia e da tragédia, explorando suas formas de representação da
realidade e técnicas literárias. Aristóteles busca identificar as características
distintivas de cada gênero literário, assim como suas funções e impacto no
público.
QUESTÃO 26

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM

(EM13CHS104) Analisar
objetos e vestígios da cultura
material e imaterial de modo a
Identificar cenários
identificar conhecimentos, A produção de
contemporâneos
valores, crenças e práticas que significados e
26 B 2º sobre
caracterizam a identidade e a a reflexão
oportunidades de
diversidade cultural de estética
empreendedorismo.
diferentes sociedades
inseridas no tempo e no
espaço.

Como a filosofia pode contribuir para a compreensão dos cenários contemporâneos

de oportunidades empreendedoras?

A) A filosofia não tem relevância para a compreensão dos cenários

contemporâneos de oportunidades de empreendedorismo.
B) A filosofia pode contribuir para a compreensão dos cenários
contemporâneos de oportunidades de empreendedorismo, ao propiciar a
análise das relações entre o indivíduo, a sociedade e o mercado.
C) A filosofia não pode contribuir para a compreensão dos cenários
contemporâneos de oportunidades de empreendedorismo, ao destacar a
importância da ética empresarial e da responsabilidade social.
D) A filosofia pode contribuir para a compreensão dos cenários contemporâneos de
oportunidades de empreendedorismo, ao enfatizar a importância da busca pelo
lucro como fim último do empreendedorismo.
E) A filosofia pode contribuir para a compreensão dos cenários contemporâneos de
oportunidades de empreendedorismo, ao enfatizar a importância do controle estatal
sobre a economia e os empreendimentos.

Comentário do Item
Ao analisar as relações entre o indivíduo, a sociedade e o mercado, o estudante
poderá refletir como a filosofia proporciona insights valiosos na promoção de
uma compreensão mais abrangente dos cenários contemporâneos de
oportunidades empreendedoras.
 Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Sociologia
QUESTÃO 27
DESCRITOR
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DO CONTEÚDO
ITEM

EM13CHS103 – Elaborar hipóteses,

selecionar evidências e compor
Identificar
argumentos relativos a processos
características
políticos, econômicos, sociais,
simbólicas nas
ambientais, culturais e epistemológicos, Fofoca,
relações sociais
27 C 2º com base na sistematização de dados e estabelecidos
a partir de
informações de diversas naturezas e outsiders
pontos de vista
(expressões artísticas, textos filosóficos
complementares
e sociológicos, documentos históricos e
sobre a fofoca
geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).

Leia os textos e identifique a alternativa correta:

Texto I - “O sociólogo Norbert Elias [...] discutiu a contribuição da fofoca à construção
das duas comunidades [um vilarejo inglês e um novo conjunto habitacional],
observando tanto o cimentar das relações sociais pela "fofoca-elogio" quanto a
exclusão dos outsiders pela "fofoca/atribuição de culpa" (para muitas pessoas, a fofoca
ou mexerico é por definição algo mal-intencionado, mas Elias encarou o assunto sob
uma ótica mais ampla)” (BURKE, 2006).

Texto II - “De maneira semelhante [a Elias], o antropólogo Max Gluckman, meio século
atrás, descreveu a função da fofoca como sendo um meio de excluir os outsiders e,
com isso, encorajar a formação de laços no interior de um grupo específico” (BURKE,
2006).

A partir da concepção dos autores, podemos conceber a fofoca como uma espécie de
facilitadora do processo de criação de vínculos sociais entre as pessoas que a
propagam, pois:
A) gera mal-entendido.
B) fortalece o discurso excludente.
C) carrega o poder simbólico de regular e manter o grupo.
D) encoraja as pessoas a se sentirem superiores em relação às outras.
E) promove a sensação de segurança no grupo já que todos compartilham do mesmo
ponto de vista.
Comentário do Item
Burke apresenta o ponto de vista convergente entre Norbert Elias e Max Gluckman
quanto a fofoca. A relação entre estabelecidos e outsiders a partir da fofoca deve ser
concebida pelos estudantes a partir da identificação de características simbólicas da
fofoca como o poder de unir ou separar pessoas e grupos, consequentemente, seu papel
é nesse sentido, promover a regulação e manutenção do grupo social.
QUESTÃO 28

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM

EM13CHS104 - Analisar objetos e

Identificar
vestígios da cultura material e
características das
imaterial de modo a identificar
identidades culturais
conhecimentos, valores, crenças e Identidade
28 B 2º por meio das relações
práticas que caracterizam a e cultura
entre os indivíduos de
identidade e a diversidade cultural de
uma determinada
diferentes sociedades inseridas no
sociedade.
tempo e no espaço.

ENEM (PPL/2019 - adaptado) É amplamente conhecida a grande diversidade

gastronômica da espécie humana. Frequentemente, essa diversidade é utilizada
para classificações depreciativas. Assim, no início do século, os americanos
denominavam os franceses de “comedores de rãs”. Os índios kaapor discriminam
os timbiras chamando-os pejorativamente de “comedores de cobra”. E a palavra
potiguara pode significar realmente “comedores de camarão”. As pessoas não se
chocam apenas porque as outras comem coisas variadas, mas também pela
maneira que agem à mesa.
LARAIA, R. Cultura: um conceito antropológico. São Paulo: Jorge Zahar, 2001 (adaptado).

O processo de estranhamento citado, com base em um conjunto de representações

que grupos ou indivíduos formam sobre outros, tem como causa o(a):
A) reconhecimento mútuo entre povos.
B) etnocentrismo recorrente entre populações.
C) comportamento hostil em zonas de conflito.
D) constatação de agressividade no estado de natureza.
E) transmutação de valores no contexto da modernidade.

Comentário do Item
Sobre o processo de estranhamento, é fundamental o reconhecimento das
características do etnocentrismo como conceito antropológico de tal forma que
as representações culturais dos grupos humanos sejam identificadas como
recorrentes, ainda que distintas, numa relação entre diversidade e distinção.
QUESTÃO 29

ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO

EM13CHS104 - Analisar objetos e

Reconhecer as
vestígios da cultura material e
transformações
imaterial de modo a identificar
identitárias decorrentes
conhecimentos, valores, crenças e Identidade
29 B 2º dos diferentes níveis de
práticas que caracterizam a e cultura
complexidade das
identidade e a diversidade cultural
relações entre os
de diferentes sociedades inseridas
indivíduos e a cultura.
no tempo e no espaço.

As identidades culturais e nacionais vão se transformando à medida que novos

hábitos e costumes são estabelecidos. Desta forma, os indivíduos se relacionam
com diferentes formas de fazer, agir, pensar e interagir com as coisas e/ou valores.
Em relação às identidades podemos afirmar que:
A) são unificadas e estáveis.
B) vivemos em constante contradição pois nossas identidades são
divergentes.
C) temos várias identidades dentro de nós, todas em harmonia e bem resolvidas.
D) compreendem o modo de viver dos outros a partir dos próprios termos.
E) não são fixas pois estão em constante movimento por isso falamos que
dinâmicas.

Comentário do Item
Para a Sociologia, as identidades são flexíveis e dinâmicas. Podemos
compreendê-las como uma construção social, fruto de vivências coletivas e
interações grupais às quais os indivíduos relacionam-se com diferentes formas
de fazer, agir, pensar e interagir com as coisas, pessoas, situações e/ou valores.
Flexibilidade, instabilidade e desarmonia precisam existir para que as identidades
possam se organizar, desta forma, “não são fixas, pois estão em constante
movimento, por isso falamos que são dinâmicas”.
QUESTÃO 30

DESCRITOR DO
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM

EM13CHS104 - Analisar objetos e

vestígios da cultura material e Indústria
Identificar
imaterial de modo a identificar cultural, mídia
características
conhecimentos, valores, crenças e de massa,
30 D 2º conceituais da
práticas que caracterizam a cultura de
identidade e da
identidade e a diversidade cultural massa e
alteridade.
de diferentes sociedades inseridas cultura.
no tempo e no espaço.

A identidade e a alteridade podem ser compreendidas respectivamente como:

A) o reconhecimento do “eles”.
B) o reconhecimento do “eu em relação ao “nós”.
C) o reconhecimento do “outro” em associação ao “eu”.
D) o autoconhecimento do “eu” em relação ao reconhecimento do “outro”.
E) o autoconhecimento do “nós” em negação ao reconhecimento do “eles”.

Comentário do Item
A identidade diz respeito às questões que envolvem a experiência individual e
trajetória pessoal das pessoas dentro do grupo. O autoconhecimento do “eu”
dentro de um determinado grupo é fruto da identidade. Ao passo que a alteridade,
depende do reconhecimento de que a humanidade é social e se faz na interação
e interdependência com outros indivíduos. Esse olhar para o diferente é um
movimento de reconhecimento do coletivo e suas particularidades. Sendo assim,
a alternativa correta corresponde aquela que apresenta dois movimentos
interdependentes, o primeiro de autoconhecimento e o segundo de
reconhecimento do que está fora, numa relação que parte do individual (eu) para
o coletivo (outro) no qual o indivíduo interage mas não está integrado. As demais
opções de resposta não apresentam a dinâmica relacional entre identidade e
alteridade como espera-se, por isso são incorretas.
QUESTÃO 31

DESCRITOR
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM

EM13CHS104 - Analisar objetos e

Reconhecer
vestígios da cultura material e imaterial
aspectos
de modo a identificar conhecimentos,
fundamentais da Cultura e
valores, crenças e práticas que
31 E 2º cultura e dos mudança
caracterizam a identidade e a
processos de cultural
diversidade cultural de diferentes
mudança
sociedades inseridas no tempo e no
cultural.
espaço.

Sobre culturas “puras” e “estáticas”, isso significa que:

A) são tradicionais, mas estão sujeitas às transformações.
B) se manifestam conforme os interesses da própria sociedade.
C) são sólidas, ainda que não sejam submetidas às transformações da sociedade.
D) interferem diretamente na forma como as relações humanas acontecem no
espaço social.
E) não existem, pois são dinâmicas e vivem em um constante conflito entre
os diferentes grupos e pessoas.

Comentário do Item
O conceito de cultura nos remete a ideia de algo dinâmico e instável. A ideia de
pureza ou estagnação cultural, são consequências dos arranjos culturais e não
características em si. Dessa forma, espera-se que o conceito de cultura seja
identificado com o reconhecimento de aspectos fundamentais que a estabelecem
a partir da redação: ”não existem, pois há constante conflito interno numa
construção/reconstrução entre contrários e diferentes, que de forma dinâmica
transforma o mundo, as pessoas e a si mesmas”.
QUESTÃO 32

Item GAB BIM Habilidade do Currículo Descritor do item Conteúdo

EM13CHS104 - Analisar objetos e Compreender as Mudança

vestígios da cultura material e diferenças entre os cultural,
imaterial de modo a identificar processos de assimilação e
conhecimentos, valores, crenças aculturação e aculturação
32 B 2º
e práticas que caracterizam a assimilação a partir do
identidade e a diversidade cultural caipira e do sertanejo
de diferentes sociedades no mundo globalizado.
inseridas no tempo e no espaço.

Observe a imagem, leia o texto e responda:

Texto I Texto II

https://www.google.com/search?q=agronejo&rlz=1C1GCEA_enBR1013BR101
3&sxsrf=AJOqlzUqEGMl89M4r4BHkOVzBjdCxi9AYA:1678731218149&source
=lnms&tbm=nws&sa=X&ved=2ahUKEwiv-
biPwdn9AhUcqJUCHd1kDkcQ_AUoBHoECAIQBg&biw=1920&bih=912&dpr=1

(Caipira picando fumo

de Almeida Júnior)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Caipira_p
icando_fumo#/media/Ficheiro:Almeid
a_J%C3%BAnior_-
_Caipira_Cutting_Tobacco_-
_Google_Art_Project.jpg

De 1983, ano da obra de Almeida Júnior, a 2023, ano da publicação sobre o

fenômeno do “agronejo”, percebemos diferenças na forma como concebemos a
figura do “caipira” e do “sertanejo”. Quanto ao processo de aculturação e
assimilação, podemos afirmar que:
A) os “sertanejos” passaram a ser sinônimo de sucesso em decorrência do “agronejo”.
B) apesar das mudanças e transformações históricas, “caipiras” e “sertanejos” não
foram culturalmente assimilados ou aculturados.
C) a cultura “caipira” e “sertaneja” são amplamente difundidas em todo território
nacional, representando seu próprio sistema cultural.
D) a obra Caipira Picando Fumo de Almeida Júnior, apresenta o estigma social do
homem do campo como uma imposição do estilo de vida rural, única
possibilidade aos “caipiras” e “sertanejos”.
E) o agronegócio é representado pelos “sertanejos como empresários do ramo
agropecuário que obtém sucesso e riqueza a partir do trabalho dos “caipiras”
que são os trabalhadores da terra, fundamentando assim uma relação de
interdependência.

Comentário do Item
Os indivíduos são capazes de questionar seus próprios hábitos e modificá-los,
assim, processos de aculturação e assimilação fazem parte da dinâmica cultural,
pois é preciso considerar que há interação entre os contrários/ diferentes. Dessa
forma, podemos afirmar que a cultura é dinâmica, e justamente por isso, os
grupos sociais e culturalmente específicos ou estabelecidos podem resistir às
mudanças socioculturais e continuar existindo em sua essência, não
necessariamente passando por esses processos. O item recorre a associação da
obra Caipira picando fumo de Almeida Júnior apresentando a vida simples e
bucólica do típico caipira em contrapartida ao fenômeno do "agronejo",
movimento músico-cultural contemporâneo que visa atingir o público jovem do
campo à cidade associando as figuras a um possível processo de assimilação e
aculturação, porém, a partir das características.
Considerando o enunciado, é esperado que o estudante consiga compreender
sobre o processo de aculturação e assimilação ao identificar como correta a
alternativa: “apesar das mudanças e transformações históricas, “caipiras” e
“sertanejos” não foram culturalmente assimilados ou aculturados”. As demais
opções de resposta estão incorretas pois não versam sobre o que pede o
descritor do item.
 Geografia
QUESTÃO 33

DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS203) Comparar os
significados de território, fronteiras e Identificar os
vazio (espacial, temporal e cultural) em tipos de
diferentes sociedades, segregação Segregação
33 C 2º contextualizando e relativizando visões espacial e socioespacial
dualistas (civilização/barbárie, cultural. e cultural
nomadismo/ sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo,
cidade/campo, entre outras).

Leia o texto

Subindo morros, margeando córregos ou penduradas em palafitas, as favelas

fazem parte da paisagem de um terço dos municípios do país, abrigando mais de
10 milhões de pessoas, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE).
MARTINS, A. R. A favela como um espaço da cidade. Disponível em: http://www.revistaescola.abril.com.br. Acesso em: 31
jul. 2010.

Sem alternativa de escolha, as pessoas que vivem nas favelas compartilham de

moradias precárias e insalubres, distantes dos espaços de lazer. Essa afirmação
associada ao texto faz referência a segregação

A) racial.

B) pessoal.

C) imposta.

D) cultural.

E) induzida.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em compreender os tipos de segregação
espacial existentes, em especial a segregação imposta não acontece por
escolha, ela é consequência direta de desigualdades econômicas, sociais,
culturais e históricas. Os estudantes que optaram pelas demais alternativas
(distratores) demonstraram dificuldades na interpretação do texto e do enunciado
apresentado, não conseguindo estabelecer a referência correta.
QUESTÃO 34
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
Impactos
(EM13CHS101) Identificar, analisar causados
e comparar diferentes fontes e Identificar os pelas fontes
narrativas expressas em diversas impactos de poluição
linguagens, com vistas à causados pela Soluções para
34 D 2º
compreensão de ideias lógicas e de ação antrópica minimizar as
processos e eventos históricos, ao longo do fontes de
geográficos, políticos, econômicos, tempo. poluição
sociais, ambientais e culturais.

Analise a sequência de imagens

https://www.infraestruturameioambiente.sp.gov.br/educacaoambiental/dia-da-arvore-da-origem-ate-os-dias-de-hoje/

As ações antrópicas têm impactos significativos e negativos no meio ambiente,

como podemos identificar na sequência de imagens.
Destacamos como fatores na diminuição da cobertura vegetal do Estado de São
Paulo
A) o desmatamento e êxodo rural.
B) o êxodo rural e expansão urbana.
C) a prática de pastoreio e a migração.
D) o desmatamento e a expansão urbana.
E) a migração sazonal e a migração externa.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em compreender a ação antrópica sobre o meio
ambiente e quanto às ações podem ser prejudiciais. Propondo uma análise da
diminuição da cobertura vegetal ao longo do tempo, o aluno precisará identificar os
fatores de influência que são o desmatamento e a expansão urbana. Os estudantes que
optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram dificuldades em
interpretar a sequência de imagens, como também, identificar os impactos causados
pela ação antrópica ao longo do tempo.
QUESTÃO 35
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses,
selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos,
Compreender
econômicos, sociais, ambientais, culturais
os impactos Causas que
e epistemológicos, com base na
35 A 2º das podem levar
sistematização de dados e informações de
enchentes e a enchentes
diversas naturezas (expressões artísticas,
alagamentos
textos lógicos e sociológicos, documentos
históricos e geográficos, gráficos, mapas,
tabelas, tradições orais, entre outros).

Observe a imagem

Fonte: Freepik. Disponível em: Premium Photo | Foto vista aérea de casas inundadas com água suja do rio dnister na cidade de
halych, ucrânia ocidental. (freepik.com) Acesso em: 27 abr. 2023.

O processo de urbanização gerou várias consequências ambientais para as

cidades. O fenômeno de enchente apresentado na imagem tem como causa
A) impermeabilização do solo.
B) existência de áreas verdes.
C) existência de sistema de drenagem.
D) ausência de áreas impermeabilizadas.
E) cobertura vegetal nos espaços urbanos.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em compreender que o processo de urbanização
favoreceu a existência de enchentes. Em relação a imagem apresentada, é necessário
identificar que a impermeabilização do solo substituiu as áreas naturais, prejudicando a
infiltração da água no solo. Os estudantes que optaram pelas demais alternativas
(distratores) demonstraram dificuldades em compreender os impactos das enchentes e
alagamentos.
QUESTÃO 36
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS103) Elaborar Identificar as
hipóteses, selecionar evidências e Unidades de
compor argumentos relativos a Conservação no
Estratégias
processos políticos, econômicos, Estado de São
36 A 2º
sociais, ambientais, culturais e Paulo,
de
conservação
epistemológicos, com base na compreendendo
sistematização de dados e suas formas de
informações ... exploração.
Observe o mapa das áreas de conservação do Estado de São Paulo

O manejo do uso humano da natureza, compreendendo a preservação, a

manutenção, a utilização sustentável, a restauração e a recuperação do ambiente
natural, para que possa produzir o maior benefício, em bases sustentáveis, às
atuais gerações, mantendo seu potencial de satisfazer as necessidades e
aspirações das gerações futuras, e garantindo a sobrevivência dos seres vivos em
geral;
Lei n° 9.985, de 18 de julho de 2000. Disponível em: L9985 (planalto.gov.br) Acesso em: 26 abr. 2023

Protegidas por lei, as Unidades de conservação podem ser exploradas

A) de forma sustentável.
B) sem nenhuma restrição.
C) somente pela agroindústria
D) apenas pelo setor industrial.
E) apenas pelo setor de turismo.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em realizar a interpretação do mapa
associando ao texto proposto que apresenta o artigo de Lei no qual define a
exploração dessas Unidades de Conservação, devendo acontecer de forma
sustentável, desde que respeitados os limites estabelecidos em seus planos de
manejo. Os estudantes que optaram pelas demais alternativas (distratores)
demonstraram dificuldades em identificar as Unidades de Conservação no
Estado de São Paulo, como também, compreender suas formas de exploração.
QUESTÃO 37
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS104) Analisar objetos e
vestígios da cultura material e Identificar
imaterial de modo a identificar práticas de
conhecimentos, valores, crenças e turismo O papel do
37 E 2º práticas que caracterizam a sustentável turismo
identidade e a diversidade cultural associando a sustentável
de diferentes sociedades inseridas preservação do
no tempo e no espaço. meio ambiente.

Leia as notícias a seguir:

Notícia 1
Brasil tem dez destinos entre os 100 mais sustentáveis do mundo

Notícia 2
Pelo segundo ano consecutivo, a cidade catarinense de Bombinhas foi selecionada pela
entidade para compor a seleta lista, neste ano com o projeto “Pesca Artesanal da Tainha”.
[...] Muito mais que uma atividade econômica da qual muitas famílias tiram o sustento, é
sobretudo uma manifestação cultural que reúne pessoas, saberes, história e cultura,
repassada de geração em geração.
Aula 6 – 1° EM – Geografia

Considerando as notícias apresentadas, compreendemos que o turismo

sustentável busca
A) promover o intercâmbio cultural.
B) favorecer a exploração do meio ambiente.
C) expandir o desenvolvimento econômico e social.
D) maximizar a exploração dos recursos naturais e econômicos.
E) equilibrar o desenvolvimento econômico com a proteção ambiental.

Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em analisar as duas notícias
apresentadas, identificando a realização de turismo sustentável no Brasil. A partir
do que já foi trabalhado em sala de aula, o aluno terá condições de apontar que
o turismo sustentável promove o equilíbrio entre o desenvolvimento econômico
com a proteção ambiental, considerando o bem-estar das comunidades locais.
Os estudantes que optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram
dificuldades em identificar práticas de turismo sustentável associando a
preservação do meio ambiente.
QUESTÃO 38
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS104) Analisar objetos e
vestígios da cultura material e
imaterial de modo a identificar Definição de
Compreender
conhecimentos, valores, crenças e fronteira,
38 D 2º
práticas que caracterizam a identidade
o conceito de
território e
territorialidade
e a diversidade cultural de diferentes territorialidade
sociedades inseridas no tempo e no
espaço.
Leia o texto

A fronteira, o território e a territorialidade são conceitos fundamentais para

entender como as sociedades humanas organizam-se no espaço geográfico.
Cada um desses termos apresenta particularidades próprias, mas todos
estão relacionados entre si. Aula
8 – 1° EM

Fonte:Wikimedia Commons

Associando o texto à imagem, definimos territorialidade como

A) espaço geográfico politicamente organizado.
B) área geográfica delimitada por limites políticos.
C) linha imaginária que delimita dois espaços diferentes.
D) forma de expressão cultural enraizada no espaço geográfico.
E) porção da superfície terrestre que contempla diferentes paisagens.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em distinguir os conceitos de território, fronteira
e territorialidade. A imagem é um importante suporte, no qual apresenta pessoas se
expressando culturalmente e estabelecendo relações com o espaço geográfico. A partir
dessa análise o aluno chegará a conclusão de que o conceito de territorialidade é
definido por “Forma de expressão cultural que está enraizada no espaço geográfico”. Os
estudantes que optaram pelas demais alternativas (distratores) demonstraram
dificuldades em compreender o conceito de territorialidade, desenvolvido pelo geógrafo
Milton Santos.
QUESTÃO 39
DESCRITOR DO
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
ITEM
(EM13CHS104) Analisar objetos Importância
e vestígios da cultura material e Compreender o do território
imaterial de modo a identificar conceito de Estado para a
conhecimentos, valores, crenças multinacional, formação e
39 E 2º
e práticas que caracterizam a identificando os fatos consolidação
identidade e a diversidade que influenciam na do Estado-
cultural de diferentes sociedades sua existência. Nação.
inseridas no tempo e no espaço.
Observe o mapa a seguir:

Um Estado pode possuir uma única nação ou várias delas, constituindo,

assim, os chamados Estados multinacionais.
Um exemplo de Estado com múltiplas nações é a Espanha, as tensões entre
algumas das nações que compõem o país, como os catalães e os bascos, têm
sido objeto de debates políticos e sociais há décadas.
Aula 9 – 1° EM
Os fatores que fazem da Espanha um Estado multinacional é a diversidade
A) racial e cultural.
B) racial e religiosa.
C) religiosa e cultural.
D) econômica e social.
E) cultural e linguística.
Comentário do Item
Esse item avalia a habilidade do aluno em compreender conceitos como Estado-Nação
e Estado multinacional. Observando o mapa proposto associado ao texto, precisará
apontar os fatores que fazem da Espanha um Estado multinacional. Embora a Espanha
seja formalmente uma única nação, a diversidade cultural e linguística dentro de suas
fronteiras torna-a um Estado multinacional. Os estudantes que optaram pelas demais
alternativas (distratores) demonstraram dificuldades em compreender o conceito de
Estado multinacional, como também, a identificação dos fatos que influenciam na sua
existência.
 História
QUESTÃO 40

HABILIDADE DO DESCRITOR DO
Item GAB BIM CONTEÚDO
CURRÍCULO ITEM
(EM13CHS103) – Elaborar
hipóteses, selecionar evidências
e compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e
epistemológicos, com base na
Identificar os
sistematização de dados e Revolução
40 B 2º impactos da
informações de diversas Industrial.
Revolução Industrial.
naturezas (expressões artísticas,
textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e
geográficos, gráficos, mapas,
tabelas, tradições orais, entre
outros).

Leia o texto abaixo.

A Revolução Industrial marcou uma mudança significativa no sistema
econômico, do feudalismo para o capitalismo. Isso levou a um aumento da
produção e da riqueza, mas também a uma maior exploração dos
trabalhadores.
Fonte: Material Digital – 1ªsérie - História - SEDUC-SP

Sobre a Revolução Industrial é correto afirmar que:

(A) foi responsável por um significativo aumento da produtividade, garantindo
igualdade salarial entre patrões e empregados.
(B) promoveu um amplo desenvolvimento industrial às custas de uma ampliação
das desigualdades sociais.
(C) garantiu um aumento da produtividade, permitindo que países pobres como
a Inglaterra se modernizassem.
(D) manteve a permanência do feudalismo como o principal sistema econômico
dentro da Europa.
(E) proporcionou um grande avanço tecnológico, principalmente a partir do
surgimento das manufaturas.

Comentário:
Comentário do Item
É importante que o aluno compreenda que a Revolução Industrial proporcionou
um considerável avanço no desenvolvimento econômico, porém foi responsável
por um agravamento na desigualdade social, acarretando um aumento da
pobreza e da precariedade da mão de obra, a partir do pagamento de salários
baixos e longas jornadas de trabalho.
QUESTÃO 41
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS103) – Elaborar hipóteses,
selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais Identificar
e epistemológicos, com base na característica
Liberalismo
41 E 2º sistematização de dados e informações de s do
Econômico.
diversas naturezas (expressões artísticas, Liberalismo
textos filosóficos e sociológicos, Econômico.
documentos históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais,
entre outros).

Observe a imagem abaixo, leia o texto e responda ao que se pede.

No contexto do capitalismo industrial, Adam Smith (1723-1790) publica a obra
clássica do pensamento econômico, A Riqueza das Nações. Com teorias políticas e
econômicas liberais, analisa questões relacionadas à divisão do trabalho, o
funcionamento do mercado, do lucro e da acumulação das riquezas pelas nações.
Fonte: Material Digital – 1ªsérie - História - SEDUC-SP

Adam Smith - Considerado o pai do liberalismo econômico. Fonte: Material Digital – 1ªsérie - História - SEDUC-SP

Sobre o liberalismo econômico, qual das alternativas abaixo é a correta?

(A) O liberalismo defende a total intervenção do Estado na economia.

(B) Com o liberalismo econômico há um fortalecimento do poder da Igreja na Europa,
detentora de vastos parques industriais.
(C) A implementação da doutrina liberal fez com que boa parte dos países declarasse
falência, retornando ao antigo sistema feudal.
(D) Adam Smith é um dos principais defensores de um Estado forte e centralizado, que
controla totalmente a economia e a sociedade.
(E) O liberalismo está ligado ao processo de avanço da industrialização e o crescimento
do poder econômico de algumas empresas dentro dos Estados.
Comentário do Item
É importante que o aluno compreenda que o liberalismo econômico foi responsável pela
expansão do processo industrial e o crescimento do poder econômico de algumas
empresas dentro dos Estados. Com o advento do capitalismo industrial, a doutrina liberal
foi a mais aceita, pois propunha a não interferência do Estado nas questões econômicas,
garantindo o máximo de lucro para as empresas.
QUESTÃO 42
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS103) - Elaborar hipóteses,
selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos
políticos, econômicos, sociais,
Identificar
ambientais, culturais e epistemológicos,
características Revolução
42 C 2º com base na sistematização de dados e
da Revolução Mexicana.
informações de diversas naturezas
Mexicana.
(expressões artísticas, textos filosóficos
e sociológicos, documentos históricos e
geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).

A partir da leitura do texto assinale a alternativa correta.

A Revolução Mexicana
O México passava por um regime ditatorial e boa parte de sua população, entre
camponeses e indígenas (expulsos de suas terras) viviam em condições de
miséria, eram obrigados a trabalhar em lavouras e minas de uma minoria de
proprietários. A Revolução Mexicana(1910-1917) teve diversas concepções entre
seus grupos, de natureza liberal, socialista ou mesmo populista.
Fonte: Material Digital – 1ªsérie - História - SEDUC-SP

(A) Embora vivessem em condições favoráveis, parte da população indígena

participou da Revolução Mexicana com o objetivo de derrubar o governo e
retomar terras perdidas.

(B) Os camponeses lutaram ao lado dos indígenas contra a implantação de um

governo socialista, pois esse governo representava os grandes proprietários
rurais.

(C) A Revolução Mexicana foi marcada pela ampla participação popular e tinha
como objetivo acabar com as desigualdades sociais no México.

(D) O México vivia um regime de caráter democrático, com boa parte do

campesinato abandonando as lavouras para trabalhar na indústria.

(E) A Revolução Mexicana foi de natureza liberal, não tendo nenhum tipo de
ligação com movimentos populistas.

Comentário do Item
É importante ressaltar que a Revolução Mexicana proporcionou grandes
mudanças na sociedade mexicana, contando com ampla participação das
camadas populares, principalmente do campesinato e dos indígenas, colocando
fim a um governo de caráter ditatorial.
QUESTÃO 43
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS103) - Elaborar hipóteses,
selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos
políticos, econômicos, sociais,
Caracterizar a
ambientais, culturais e epistemológicos, A Greve
Greve Geral
43 C 2º com base na sistematização de dados e Geral de
de 1917 no
informações de diversas naturezas 1917.
Brasil.
(expressões artísticas, textos filosóficos
e sociológicos, documentos históricos e
geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).

Observe a imagem.

Manifestação em São Paulo - 1917 - Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Greve_geral_de_1917#/media/Ficheiro:S%C3%A3o_P
aulo_(Greve_de_1917).jpg

Sobre a Greve Geral de 1917 no Brasil é correto afirmar que:

(A) garantiu a manutenção do poder político nas mãos dos imigrantes.
(B) levou a uma intensa saída de indústrias e trabalhadores do Brasil,
principalmente para a Itália.
(C) esteve ligada a grandes acontecimentos mundiais, como a Primeira Guerra
Mundial e o movimento operário.
(D) contou com ampla participação de monarquistas portugueses, interessados
em implantar o caos no Brasil e restaurar o Império.
(E) criou um clima favorável para implantação de um modelo de
desenvolvimento agrário, tendo no campesinato a vanguarda da greve.
Comentário do Item
É importante que o aluno compreenda que a Greve Geral de 1917 no Brasil esteve
relacionada a outros acontecimentos de caráter mundial, como é o caso da Primeira
Guerra Mundial e o avanço do movimento operário, principalmente a partir da difusão
de novas ideologias ligadas ao benefício do trabalhador.
QUESTÃO 44

DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS104) - Analisar objetos e
vestígios da cultura material e imaterial
de modo a identificar conhecimentos,
Entender o
valores, crenças e práticas que Herança
44 E 2º conceito de
caracterizam a identidade e a Cultural.
Cultura.
diversidade cultural de diferentes
sociedades inseridas no tempo e no
espaço.

Leia o texto e responda.

Conceito de Cultura
Cultura pode ser definida de diversas formas, mas em geral, refere-se ao
conjunto de conhecimentos, crenças, valores, costumes, tradições,
linguagem e formas de expressão de um grupo social, que são
transmitidos de geração em geração.
Fonte: Material Digital – 1ªsérie - História - SEDUC-SP

Sobre a Cultura.
(A) Normalmente não é expressão de grupos sociais.
(B) É manifestada apenas do ponto de vista religioso.
(C) Não considera a moda uma manifestação cultural.
(D) Não representa nenhum conjunto de crenças e valores.
(E) Pode-se compreender o modo de vida de uma sociedade a partir de rituais
e mitos.

Comentário do Item
É importante que o aluno possa compreender que a Cultura rege os modos de
vida de uma sociedade e é relacionada a vários aspectos, inclusive aspectos
ritualísticos e também a mitos e crenças.
QUESTÃO 45
DESCRITOR
Item GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO CONTEÚDO
DO ITEM
(EM13CHS104) - Analisar objetos e
vestígios da cultura material e imaterial de Entender o
Patrimônio de
modo a identificar conhecimentos, valores, conceito de
bens culturais
45 A 2º crenças e práticas que caracterizam a patrimônio
de natureza
identidade e a diversidade cultural de cultural
diferentes sociedades inseridas no tempo e imaterial.
imaterial.
no espaço.

A comida é um exemplo de patrimônio cultural imaterial porque envolve a

transmissão de receitas, técnicas de preparação e rituais alimentares que são
únicos para cada cultura.

Feijoada - Patrimônio cultural brasileiro.

Indique a alternativa correta sobre patrimônio cultural imaterial.

(A) Diz respeito à transmissão e prática contínua de tradições fundamentais para as

identidades de grupos, segmentos sociais, comunidades, povos e nações.
(B) Não engloba manifestações de saberes, ofícios e modos de fazer, celebrações,
formas de expressão cênicas, plásticas, musicais ou lúdicas.
(C) Impede a diversidade cultural, a inclusão social e a tolerância entre as diferentes
culturas e povos.
(D) Engloba tanto os sítios arqueológicos, obras arquitetônicas, urbanísticas e
artísticas.
(E) Desrespeita as formas de vida e as crenças das pessoas que os criaram.

Comentário do Item
É importante que o aluno compreenda que patrimônio imaterial é um conceito
adotado como complementar ao conceito de patrimônio material na formulação e
condução de políticas de proteção e salvaguarda dos patrimônios culturais, sob
a perspectiva antropológica e relativista de cultura.