Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema: Resolução de exercícios

II Trabalho

Nome do Estudante: Jamaica Seminário Nazaré;

Código: 708200862
Turma: A Sala nº 4

Docente: Dr. Albertino Inácio

Curso: Licenciatura em Ensino de Matemática

Disciplina: História da Matemática e Etinomatemática
Ano de Frequência: 2022

Tete, Julho de 2022

 Folha de Feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões
Pontuação máxima
 Capa 0.5
Aspectos  Índice 0.5
Estrutura
organizacionais  Introdução 0.5
 Actividades 0.5

 Organização dos dados

 Indicação correta da
Actividades2 fórmula
Conteúdo 17.01
por unidade
 Passos da resolução

 Resultado obtido

 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas

1
A cotação pode ser distribuída de acordo com o peso da actividade
2. O número das actividades pode variar em função ao docente
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
1. Introdução ................................................................................................................... 5
2. Objectivos ................................................................................................................... 5
2.1 Objectivos geral .......................................................................................................... 5
2.2 Objectivos específicos ................................................................................................. 5
3. Metodologia ................................................................................................................ 5
4. Resolução de exercícios............................................................................................... 6
5. Conclusão ................................................................................................................. 11
6. Referência Bibliográfica ............................................................................................ 12
1. Introdução
A Etinomatematica é fundamental no processo de ensino e aprendizagem, ela serve como elo
de ligação da matemática e a cultura no processo de ensino da matemática. Ademais, ela é
incortonavel na formação de futuros docentes de ensino de matemática.
2. Objectivos
2.1 Objectivos geral
 Resolver os exercícios da segunda sessão presencial.
2.2 Objectivos específicos
 Apresentar o teorema de esteiras rectangulares e axioma de rectangular usado pelos
camponeses.
 Desenhar figuras geométricas por meio de malhas.

3. Metodologia
O desenvolvimento do presente trabalho de pesquisa, baseou-se no manual de
Etinomatematica e matemática na história.

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4. Resolução de exercícios
1. Sem desenhar, indique a quantidade de traços que é/são possível(eis) para fechar todos o
pontos da malha (8,12).
R: A malha 8 × 12 terá 4 traços, uma vez que 4 é o maior divisor comum de 8 e 12.

2. Mostre em desenhos separados as figuras representadas pelas malhas:

a) (4,8)
Resolução: Demonstração de desenhos separados as figuras na malha de (48):

b) (3,7)
Resolução: Demonstração de desenhos separados as figuras na malha de (37):

3. Enuncie o teorema sobre o traçado de esteiras rectangulares. Quais foram os procedimentos

propostos pelo etnomatemático Paulus Gerdes?
R: O teorema sobre o traçado de esteiras rectangulares é: Dada uma caixa retangular com m
filas e n colunas de pontos, o número de linhas (ou traços) necessários para fechar o design da
esteira será o maior divisor comum de m e n denotado mdc (m,n). Os procedimentos
propostos pelo etnomatemático Paulus Gerdes foram 5, que são: 1º Passo: Partindo da
primeira figura, percebam que se trata de uma rede trançada composta de m linhas e n
colunas; 2º Passo: Colocamos ao redor da figura uma caixa; 3º Passo: Se removermos o
traço, teremos somente os pontos. Consideramos como se estivéssemos olhando para uma
caixa com pregos, vista de cima; 4º Passo: Agora a idéia é imaginar que se emite um feixe de
6
luz vermelho em um ângulo de 45º a partir do lado, diretamente abaixo do ponto inferior
esquerdo e 5º Passo: Este feixe de luz, saltará de todos os lados em ângulos de 45°, seguindo
um caminho que define a forma como uma versão retangular da rede trançada.

4. Que “axioma do rectângulo” usam os nossos camponeses e construtores rurais no seu dia a
dia?
R: O axioma do rectângulo que usam os nossos camponeses e construtores rurais no seu dia
a dia é: se AD = BC, AB = DC e AC = BD, então ∠A, ∠B, ∠C, e ∠D são ângulos retos. Por
outras palavras, um paralelogramo com diagonais iguais é um retângulo.

5. Como enquadrar a educação matemática no contexto sociocultural de Moçambique?

R: A educação matemática no contexto sociocultural de Moçambique pode-se enquadrar
através da arte local (no fabrico de chapeus, peneiras, cestos, bordados por meio de palha,
bambu e linha), nos jogos tradicionais (Ntxuva, tsolo, saiasuka, etc), e nas construção de
armadilhas para capturar animais (ratos do mato, passarinhos e etc.).

6. Desenhar o estômago de leão com as redes abaixo, se existir:

a) (2,2)
R: Não possível desenhar estomago de leão com a rede de (22).

b) (7,13)
R:Estomago de um leão com na rede de (7  13).

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7. O seguinte lusona é um exemplo de um estômago de leão. Crie a matriz de pontos e
desenhe uma esteira rectangular relativa.

Resolução: Malha 4 × 13: Esteira rectangular.

8. Construa ou desenhe todos os padrões-de-fita entrecruzáveis com 12 tiras que têm 4 por
período.
Resolução: Período 4 (0010 1000 1010)

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9. Tente entrecruzar alças cilíndricas utilizando tiras de duas cores e uma ponta de 2/2.
R: Utilizando tiras de duas (2) cores num encruamento de alças cilíndricas, observa-se
que numa direcção são todas as t iras claras, enquanto na direcção oposta todas
as t iras são escuras. Desta maneira denota-se o padrão planar por [2/2], neste em
cruzamento fornece uma textura decorada.
Padrão planar por [2/2∶ 0001, 0001] Alça Cilíndrica:

10. Use a malha (5; 6) para provar que a soma de n termos de números naturais é igual a
𝑛(𝑛+1)
𝑆= ,𝑛 ∈ℝ
2

Resolução:

1+2+3+4+5+5+4+3+2+1= 5×6
2 (1 + 2 + 3 + 4 + 5) = 5 × 6
5×6
1+2+3+4+5=
2
11. Calcular a área do rectângulo que tem 8cm de comprimento e 3cm de largura usando o
método de Adão.
Resolução:
3+8 11
𝑀𝑑1 = = = 5,5 ;
2 2
3+8 11
𝑀𝑑2 = = = 5,5
2 2

𝑀𝑑1 × 𝑀𝑑2 = 5,5 × 5,5 = 30,25

Solução: A área do rectângulo mede 30,25 cm.

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12. O que entende por simetria quadrúpla?
R: Simetria quadrúpla é a divisão de objectos geométricos em quatros formas idênticas
disposta de maneiras organizada.

13. Apresente pelo menos duas demonstrações do teorema de pitágoras por si pesquisadas.
R: Duas demonstrações do Teorema de pitagoras:
1º Demonstração: Seja p a medida do lado do quadrado inicial e r a medida de cada
transversal. Podemos mover os quadriláteros obtendo um quadrado de lado r, com um buraco
quadrado, seja q o lado deste último quadrado. Segue-se, por análise das áreas, que:

Segue-se, por análise das áreas, que:

𝑟 2 = 𝑝2 + 𝑞 2
Como 𝑞 = 𝑏 − 𝑎, vemos que 𝑝, 𝑞 𝑒 𝑟 são as medidas dos lados de um triângulo rectângulo.
2º Demonstração: Dado um triângulo rectângulo de catetos p e q e hipotenusa r, com p maior
do que q, desenhem-se quadrados nos lados do triângulo. Através do centro do quadrado de
lado p construam-se duas tranversais perpendiculares, sendo uma delas paralela à hipotenusa
do triângulo dado. Assim, as quatro peças em que o quadrado de lado p está dividido podem
ser reorganizadas de forma a, em conjunto com o quadrado de lado q, formar o quadrado de
lado r.

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5. Conclusão
Portanto, a Etinomatemática é fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Ela
contribui para que as novas gerações conheçam e reconheçam uma matemática muito mais
cultural, ligada ao cotidiano de diversos grupos étnicos. Porém, ela facilita o processo de
ensino e aprendizagem na sala de aula tenho em vista o dia-a-dia do aluno e por meio dela
conseguimos compreender os conceitos geométricos e de álgebra.

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6. Referência Bibliográfica
Mualacua, I. R. (S/d). Matemática na História e Etinomátemática. Beira, Moçambique:
UCM-CED.

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