Matemática 7o ano: Inequações, ângulos, probabilidade

Orientacao_C4_7oA_Matemat_TONY_2022_PROF 09/05/2022 10:43 Página I
7.o ano – 4.o bimestre

Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página II
Autoras:
Aline Brancalhão
Danuza Duarte Caetano Santos
Luciana Baia Lopes
Maria Ignez Affonso Gerote
Rosana Perleto dos Santos
Silvia Regina Kiyassu Bovino
Thais Toldo Antonagi
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 06/07/2021 08:12 Página III
Caderno do Professor
Unidade 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística
Neste caderno, retomaremos o estudo da Álgebra, ampliando-o e aprofundando-o por meio do estudo
das inequações. O objetivo deste conteúdo é desenvolver a capacidade de abstração e de generalização do
aluno, bem como muni-lo de uma importante ferramenta para resolver problemas.
Em seguida, ampliaremos o estudo de ângulos e triângulos, introduzindo nossos alunos no método
dedutivo, apresentando as primeiras e as mais simples demonstrações de propriedades geométricas dos
ângulos e triângulos. E estenderemos estes conceitos para os demais polígonos. O triângulo será um objeto
de estudo muito importante neste caderno.
E por último, abordaremos assuntos de Probabilidade e estatística, partindo da intuição, para
posteriormente aprofundarmos os conceitos de frequências, média e amplitude, adentrando um pouco mais
no campo da análise de dados.
Módulo 12 – Inequações do 1.o grau

12.1. Desigualdades
Objetivos: Explorar os diferentes significados de desigualdade. Relacionar os diferentes significados de
desigualdade ao conceito de inequação do 1.o grau com uma incógnita, fazendo uso da linguagem
gramatical e da linguagem simbólica.
Procedimentos: A partir da atividade das Suas experiências, o professor pode retomar os conhecimentos
prévios dos alunos a respeito das equações e estendê-lo para as inequações. Em seguida, apresentar os
diferentes tipos de desigualdades para posteriormente definir as inequações.
12.2. Princípios de equivalência

Objetivos: Compreender como uma inequação é construída e quais são as principais regras para a sua
resolução.
Procedimento: A partir da atividade das Suas experiências, instigar a curiosidade dos alunos ao que
tangencia uma desigualdade em relação às operações propostas. E a partir dela explicar as diferenças
entre as inequações e as equações.
12.3. Resolução de inequações do 1.o grau

Objetivos: Utilizar a inequação para representar diferentes problemas. Resolver inequações, dando o
conjunto solução adequado ao conjunto universo dado.
Procedimento: A partir dos exercícios propostos, conduzir as orientações necessárias, já que a resolução
é semelhante à das equações.
III
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página IV
Módulo 13 – Ângulos, triângulos e polígonos regulares
13.1. Ângulos formados por feixe de retas paralelas cortadas por uma transversal
Objetivos: Identificar e nomear ângulos formados por duas retas cortadas por uma transversal, de acordo
com a posição que ocupam em relação à transversal (alternos internos, alternos externos, colaterais
internos, colaterais externos e correspondentes). Estabelecer relação entre esses ângulos.
Procedimento: O desenvolvimento do trabalho prossegue com o estudo de ângulos formados por retas
paralelas e transversais, ângulos correspondentes, alternos internos e colaterais, com ênfase não em
sua nomenclatura e definição, mas nas propriedades que caracterizam esses ângulos.
O programa GeoGèbra permite e facilita a visualização dos ângulos acima descritos nos objetivos, assim
como as propriedades aplicadas.
13.2. Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo

Objetivos: Calcular a soma das medidas dos ângulos internos e externos de um triângulo.
Estabelecer relação entre um ângulo externo e dois ângulos internos não adjacentes.
Procedimento: Partir do conhecimento prévio dos alunos e fazer coletivamente as atividades,

proporcionando um espaço para que os alunos possam compartilhar as conclusões.
13.3. Condição de existência de um triângulo

Objetivos: Compreender que há uma relação entre as medidas dos lados de um triângulo para que ele
exista.
Procedimento: Construção com régua e compasso é essencial. Dentro do possível, deixar os alunos
construir no GeoGébra para que eles possam verificar que, se mudarmos as medidas dos lados, nem
sempre será formado um triângulo.
Atividade 2: Pedir aos alunos para providenciar alguns canudos cortados em pedaços medindo 3cm,
4cm, 6cm e 8cm de comprimento.
Oriente os alunos a separar os pedaços de canudo que medem 4cm, 6cm e 8cm e, em seguida, faça-os
tentar construir um triângulo. Para facilitar, eles devem passar uma linha (barbante) dentro dos canudos
como indicado na figura a seguir.
Disponível em: <objetoseducacionais2.mec.gov.br>
IV
Orientacao_C4_7oA_Matemat_TONY_2022_PROF 09/05/2022 10:43 Página V
Pergunte se eles conseguiram construir um triângulo usando os três pedaços de canudo.

Depois, peça aos alunos que peguem pedaços de canudos que medem 3cm, 4cm e 8cm de
comprimento e tentem formar um triângulo. E novamente questione se foi possível obter um triângulo.
A partir dessa experiência, discuta com o grupo em que condição é possível construir um triângulo cujos
lados tenham essas medidas.
13.4. Diagonais de um polígono convexo (regular)

Objetivo: Apresentar aos alunos a fórmula para se obter o número de diagonais totais de um polígono
convexo.
Procedimento: Por meio de construções de diagonais e da observação na regularidade do número delas,

possibilitar ao aluno compreender o raciocínio da fórmula.
13.5. Ângulos de um polígono convexo

Objetivo: Apresentar aos alunos a fórmula para se obter a soma dos ângulos internos, as medidas dos
ângulos internos e externos de um polígono regular.
Procedimento: Mostrar – pela observação da construção de diagonais partindo-se de um único vértice,

formando-se, assim, triângulos dentro dos polígonos – a formulação das regras a serem aplicadas.
Módulo 14 – Tratamento da informação

14.1. Probabilidade frequentista
Objetivos: Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de
probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências.
Procedimento: Por meio da seção Suas experiências, apresentar a ideia de frequência e a partir daí
introduzir o assunto de probabilidade por meio de ocorrências. Em seguida, podem-se utilizar os
exemplos dados para finalizar a discussão.
14.2. Gráfico de setores

Objetivos: Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e
compreender quando é possível ou conveniente sua utilização. Construção do gráfico de setores a partir
dos dados de uma pesquisa.
Procedimentos: A partir da seção Suas experiências convidar o aluno a pensar nos diferentes tipos de
gráficos e diferentes usos deles. Em seguida, apresentar as características dos gráficos de setores e
ensinar a sua construção.
V
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 06/07/2021 08:12 Página VI
14.3. Média e amplitude

Objetivos: Compreender, em contextos significativos, o conceito de média, calcular seu valor e relacioná-
lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados. Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema
da realidade social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Procedimento: Por meio da seção Suas experiências, retomar o conceito de média, apresentar o
conceito de amplitude e começar a identificação da relação desses conceitos, aprimorando-os ao longo
do módulo. Por meio do Ampliação dos saberes, apresentar os conceitos de pesquisas censitárias e
amostrais, desenvolvendo junto aos alunos um trabalho de investigação que envolva esses tipos de
pesquisa.
UNIDADE 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística
Unidades Objeto de
Módulo temáticas Objetivo didático conhecimento Habilidades (BNCC)
(BNCC) (BNCC)
• Compreender o conceito de inequação do 1.o grau.
• Diferenciar equação de inequação do 1.o grau.
12 Álgebra • Compreender e compor o conjunto solução de uma

inequação do 1.o grau utilizando diversas represen-
tações.
VI
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página VII

Unidades Objeto de
(BNCC) (BNCC)
• Reconhecer feixe de retas paralelas como um Relações entre (EF07MA23)
conjunto de três ou mais retas paralelas entre ângulos formados Verificar relações entre os ângulos
si. por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas
• Aplicar a propriedade do feixe de retas para- intersectadas por por uma transversal, com e sem uso
lelas cortadas por uma transversal. uma transversal. de softwares de geometria dinâmica.
• Identificação dos ângulos congruentes com-
plementares e suplementares em feixe de
retas paralelas cortadas por retas transversais. Triângulos: cons- (EF07MA24)
• Identificação dos elementos de um triângulo e trução, condição Construir triângulos, usando régua e
da aplicação de relações entre eles: condição de existência e compasso, reconhecer a condição de
de existência de um triângulo; soma dos soma das medidas existência do triângulo quanto à
ângulos internos de um triângulo; relações dos ângulos inter- medida dos lados e verificar que a
entre as medidas dos ângulos externos e dos nos. soma das medidas dos ângulos
ângulos internos (adjacentes e não adjacentes). internos de um triângulo é 180°.
• Classificação de um triângulo.
(EF07MA25)
Reconhecer a rigidez geométrica dos
triângulos e suas aplicações, como
na construção de estruturas arquite-
tônicas (telhados, estruturas metáli-
cas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26)
13 Geometria Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três
lados.
Polígonos regula- (EF07MA27)

res: quadrado e Calcular medidas de ângulos internos
triângulo equilátero. de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações
entre ângulos internos e externos de
polígonos, preferencialmente vincula-
das à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
(EF07MA28)
Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular
(como quadrado e triângulo equilá-
tero), conhecida a medida de seu
lado.
VII
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página VIII

Unidades Objeto de
(BNCC) (BNCC)
• Contribuir para uma visão crítica de pesquisas Experimentos (EF07MA34)
divulgadas pela mídia. Apresentar conceitos aleatórios: espaço Planejar e realizar experimentos
técnicos adotados na área de pesquisa. amostral e estima- aleatórios ou simulações que envol-
Mostrar usos práticos da porcentagem. tiva de probabili- vem cálculo de probabilidades ou
Apresentar usos cotidianos da probabilidade. dade por meio de estimativas por meio de frequência
Aprimorar capacidades de desenho por meio frequência de de ocorrências.
da construção de gráficos. ocorrencias.
Estatística: média (EF07MA35)

e amplitude de um Compreender, em contextos signifi-
• Mostrar como são feitas as pesquisas. Discutir
conjunto de dados. cativos, o significado de média esta-
probabilidade estatística.
tística como indicador da tendência
de uma pesquisa, calcular seu valor e
relacioná-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados.
Probabili-
dade Pesquisa amostral (EF07MA36)
14 e pesquisa censi- Planejar e realizar pesquisa envol-
e
estatística tária. vendo tema da realidade social,
Planejamento de identificando a necessidade de ser
pesquisa, coleta e censitária ou de usar amostra, e
organização dos interpretar os dados para comunicá-
dados, construção los por meio de relatório escrito,
de tabelas e gráfi- tabelas e gráficos, com o apoio de
cos e interpretação planilhas eletrônicas.
das informações.
Gráficos de seto- (EF07MA37)
res: interpretação, Interpretar e analisar dados apre-
pertinência e cons- sentados em gráfico de setores
trução para repre- divulgados pela mídia e compreender
sentar conjunto de quando é possível ou conveniente
dados. sua utilização.
VIII
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página IX
Número de aulas sugeridas

Matemática – 7.o ano – 4.o Bimestre
Caderno Módulo Semana Aulas Programa Habilidade BNCC
116 Desigualdades
117 Desigualdades
24 118 Princípios de equivalência
12 119 Princípios de equivalência
120 Resolução de inequações do 1.o grau

Ângulos formados por feixe de retas paralelas cortadas
123 (EF07MA23)
25 por uma transversal
124 (EF07MA23)
por uma transversal
125 (EF07MA23)
por uma transversal
126 Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo (EF07MA24) e (EF07MA25)
13 127 Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo (EF07MA24) e (EF07MA25)
(EF07MA24), (EF07MA25),
26 128 Condição de existência de um triângulo
(EF07MA26) e (EF07MA28)
129 Diagonais de um polígonos convexo (regular)

4
130 Diagonais de um polígonos convexo (regular)
131 Ângulos de um polígono convexo (EF07MA27)
132 Ângulos de um polígono convexo (EF07MA27)
27 133 Probabilidade frequentista (EF07MA34)
134 Probabilidade frequentista (EF07MA34)
137 Gráfico de setores (EF07MA37)
28 138 Gráfico de setores (EF07MA37)
14 139 Média e amplitude (EF07MA35) e (EF07MA36)
140 Média e amplitude (EF07MA35) e (EF07MA36)
29 143 Ajuste
144 Ajuste
145 Ajuste
IX
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página X
Anotações
X
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página XI
XI
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página XII
XII
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 1
7.o ano – 4.o bimestre

C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 14:59 Página 2
Sumário
Unidade 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade

e estatística
Módulo 12 – Inequações do 1.o grau .......................................................... 3
12.1. Desigualdades ............................................................................... 3
12.2. Princípios de equivalência .............................................................. 6
12.3. Resolução de inequações do 1.o grau ............................................ 8
Revisão do módulo 12 ............................................................................ 15
Módulo 13 – Ângulos, triângulos e polígonos regulares .............................. 18
13.1. Ângulos formados por feixe de retas paralelas cortadas por
uma transversal ............................................................................. 18
13.2. Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo ................. 30
13.3. Condição de existência de um triângulo......................................... 37
13.4. Diagonais de um polígono convexo (regular).................................. 45
13.5. Ângulos de um polígono convexo.................................................. 49
Módulo 14 – Tratamento da informação ..................................................... 65
14.1. Probabilidade frequentista ............................................................. 65
14.2. Gráfico de setores.......................................................................... 72
14.3. Média e amplitude......................................................................... 80
Tarefas .................................................................................................... 95
Autoras:
Aline Brancalhão
Danuza Duarte Caetano Santos
Luciana Baia Lopes
Maria Ignez Affonso Gerote
Rosana Perleto dos Santos
Silvia Regina Kiyassu Bovino
Thais Toldo Antonagi
Módulo
5
12 Inequações do 1.o grau
A partir do século XVII, as sentenças passaram a ser escritas com letras para representarem os
números desconhecidos. Toda sentença matemática que contém um ou mais elementos desconhecidos
que expressa uma desigualdade é denominada inequação.
12.1. Desigualdades DATA: _____/_____/_____

A 116 e 117
Observe as balanças para responder ao que se pede:
x 10g
x x
x x 50g x
10g 10g 10g
Balança 1 Balança 2
A balança 1 está em equilíbrio. Você já aprendeu que, para representá-la, pode utilizar o sinal de
igual (=).
a) Escreva a equação que relaciona as massas presentes nos pratos da balança 1.

3x + 10 = x + 50
A balança 2 está em desequilíbrio. Isso demonstra não haver igualdade entre as massas presentes
nos pratos.
Nesse caso, devemos usar sentenças matemáticas que indicam desigualdade. Assim, para repre-
sentá-la, utilizaremos os sinais maior (>) e menor (<).
b) Escreva como podemos representar a sentença que descrevre a relação das massas presentes na
balança 2, utilizando a ideia da desigualdade.
2x < 30
3
Vimos, anteriormente, que a equação do 1.o grau é uma sentença matemática expressa por meio
de uma igualdade. Agora veremos as inequações do 1.o grau, em que as sentenças matemáticas
apresentam sinais de desigualdade, que podem ser utilizados em qualquer expressão matemática cuja
variável (x) possa ser escrita numa das seguintes formas:
ax + b > 0 ax + b < 0 ax + b ≥ 0 ax + b ≤ 0
Thomas Harriot (1560-1621),

matemático algebrista e astrônomo
inglês, fundou a escola inglesa de
álgebra e introduziu vários símbolos
e notações empregados em álgebra,
como os sinais “>” (maior) e
“<” (menor).
A desigualdade é observada na sentença A desigualdade em uma sentença matemá-

matemática em que utilizamos os sinais: tica ocorre quando:
≠ : diferente a>b
≥ : maior ou igual
> : maior a≠b
≤ : menor ou igual
< : menor a<b
Nas inequações, a expressão que está à esquerda do sinal de desigualdade é chamada de 1.o
membro; a expressão à direita do sinal é chamada de 2.o membro, do mesmo modo que nas igualdades.
Assim:
3+2 < x ou x > 3+2
123 123 123 123
1.o membro 2.o membro 1.o membro 2.o membro
Note que em ambos os casos temos a mesma relação, ou seja, em ambas as sentenças x é maior
que a soma entre 3 e 2.
4
Demonstre seus conhecimentos 4. Escreva em linguagem simbólica:

a) A soma de um número com três é menor ou
1. Assinale as sentenças que representam igual a sete.
desigualdades. Orientação didática: Professor, no x+3≤7
item b temos uma igualdade falsa.
a) 3 + 1 < 6 ( x )
b) 12 + 22 = 8 ( )
b) Setenta é diferente de noventa e três.
c) 3 – 5 < 0 ( x )
70 ≠ 93
3
d) ––– – 1 > – 1 ( x )
4
c) O dobro de um número é maior que a soma

2. Represente o 1.o e o 2.o membro da
deste número com dez.
desigualdade 62 + 22 > (2+ 3)2.
2x > x + 10
1.o membro: 62 + 22
2.o membro: (2 + 3)2

Orientação didática: Nessa desigualdade não temos uma ine- d) A diferença entre dezoito e um número é maior
quação. Chame a atenção do aluno para a falta da variável.
ou igual à quarta parte deste número.
x
18 – x ≥ –––
4
3. Identifique o 1.o e o 2.o membro das
seguintes desigualdades:
a) 2 – 3x < x + 4
1.o membro: 2 – 3x 5. Encontre as sentenças iguais.

a) x + 3 = 8 e) 9 + 4 ≠ 8
b) 4 > x + 1 f) 8 = 3 + x
c) x + 1 > 4 g) 4 < x + 1
2.o membro: x + 4
d) x + 1 < 4 h) 8 ≠ 9 + 4
Resposta: a e f; b e d; c e g; e e h.
x x 1
b) ––– – 2 > ––– + –––
3 2 5
x
––– – 2
1.o membro: 3
x 1 Ao concluir o item anterior,

––– + –––
2.o membro: 2 5 você já pode realizar em casa a
tarefa 45 “Desigualdades”.
5
12.2. Princípios de equivalência DATA: _____/_____/_____

A 118 e 119
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais como autonomia.
Sabemos que 6 é maior que 3; em linguagem simbólica, 6 > 3. A partir desta sentença, resolva as
expressões presentes em cada membro e assinale com V (verdadeira) ou F (falsa) as afirmações a seguir:
a) ( V ) 6 + 3 > 3 + 3 d) ( F ) 6 . (–3) > 3 . (–3)
9>6 –18 > –9
b) ( V ) 6–3>3–3 e) ( V ) 6:3>3:3
3>0 2>1
c) ( V ) 6.3>3.3 f) ( F ) 6 : (–3) > 3 : (–3)

18 > 9 –2 > –1
Já aplicamos anteriormente o princípio da equivalência no estudo das equações. Neste módulo,

veremos o que ocorre quando aplicamos os princípios aditivo e multiplicativo em desigualdades que
utilizam os símbolos >, <, ≥ e ≤.
Princípio aditivo da desigualdade

Ao adicionarmos um mesmo número aos dois membros de uma desigualdade, encontramos uma
nova desigualdade de mesmo sentido que a primeira.
Ex.: 6 + 3 > 4 + 3 12 + ( –3 ) < 18 + ( –3 )
9 > 7 9 < 15
Princípio multiplicativo da desigualdade

Ao multiplicarmos os dois membros de uma desigualdade por um mesmo número positivo,
encontramos uma nova desigualdade de mesmo sentido que a primeira.
Ex.: 8 . ( +3 ) > 5 . ( +3 )
24 > 15
Ao multiplicarmos ou dividirmos
Ao multiplicarmos os dois membros de uma
uma desigualdade por um número
desigualdade por um mesmo número negativo,
negativo, devemos inverter o
encontramos uma nova desigualdade com
sentido do sinal para que a
sentido contrário.
desigualdade continue verdadeira.
Ex.: – 3 . ( –2 ) < –1 . ( –2 )
+6 > +2
6
Propriedades das desigualdades: as propriedades reflexiva e simétrica não são válidas para as
desigualdades.
No entanto, a propriedade transitiva é válida para as desigualdades, pois:
Se 10 > 8 e 8 > 5, então 10 > 5; se 2 < 6 e 6 < 7, então 2 < 7; ou seja:
Se a > b e b > c, então a > c; se a < b e b < c, então a < c.
Demonstre seus conhecimentos 2. Dada a desigualdade 5x < 15, podemos

afirmar que x < 3? Em caso afirmativo, qual o
1. Partindo da desigualdade 6 < 9, forme novas princípio aplicado?
desigualdades e verifique se elas permanecem Resp.: Sim, princípio multiplicativo.
verdadeiras quando:
a) Somamos 12 aos dois membros;
6 + 12 < 9 + 12 3. Se aplicarmos o princípio multiplicativo à
18 < 21 (V)
desigualdade – x > 4, multiplicando os dois mem-
bros por (– 1), qual a nova desigualdade obtida?
b) Somamos – 12 ao 2.o membro; – x . (–1) > 4 . (–1)
x<–4
6 < 9 – 12
6 < –3 (F)
c) Multiplicamos por 4 os dois membros; Resp.: A nova desigualdade é x < –4.
6.4<9.4
24 < 36 (V) 4. Na desigualdade x + 6 > 18, se adicionarmos
–8 aos dois membros e os simplificarmos, qual
d) Multiplicamos por –4 os dois membros. desigualdade obteremos?
6 . (– 4) < 9 . (– 4) x + 6 – 8 > 18 – 8
– 24 > – 36 (V) x – 2 > 10
e) O que se deveria fazer para que as novas

desigualdades que ficaram falsas permane- Resp.: Obteremos x – 2 > 10.
cessem verdadeiras?
5. Sendo a > 15 e 15 > b, que propriedade da
Resp.: Resposta pessoal. Espera-se que o aluno conclua que a
desigualdade permite concluir que a > b?
desigualdade só seria verdadeira se as operações forem
Resp.: Propriedade transitiva.
feitas nos dois membros.
7
6. (UNICAMP-Adaptado) – Três planos de B: 20 + 0,8 . 25 < 35

40 < 35 ( F )
telefonia celular são apresentados na tabela
C: 0 + 1,2 . 25 < 35
abaixo: 30 < 35 ( V )
Custo fixo Custo adicional

Plano
mensal por minuto
A R$ 35,00 R$ 0,50
B R$ 20,00 R$ 0,80
C 0 R$ 1,20
Qual é o plano mais vantajoso para alguém que Resp.: O plano C.

utilize 25 minutos por mês e que queira pagar
menos do que R$35,00 por mês?
Ao concluir o item anterior,
você já pode realizar em casa a
A: 35 + 0,50 . 25 < 35 tarefa 46 “Princípios de equivalência”.
47,50 < 35 ( F )
12.3. Resolução de inequações do 1.o grau DATA: _____/_____/_____

A 120 a 122
Encontre a raiz da equação a seguir:

3x – 5 = 10
3x = 10 + 5
3x = 15
15
x = ––––
3
x=5
a) Que sentença obtemos se trocarmos o sinal de igual pelo sinal de maior?

Resp.: Obtemos x > 5.
b) Que setença obtemos se trocarmos o sinal de igual pelo sinal de menor?

Resp.: Obtemos x < 5.
8
Agora que você já aprendeu a identificar e representar

matematicamente uma inequação, vamos descobrir como
resolvê-la; antes disso, vamos ver o conjunto universo e o
conjunto solução de uma inequação.
Conjunto universo
É o conjunto de todos os valores que a variável pode assumir. Indica-se pela
letra U maiúscula.
Conjunto solução
É o conjunto dos valores do conjunto universo U que tornam verdadeira a
desigualdade. Indica-se pela letra S maiúscula.
Lembre-se: O conjunto solução depende do conjunto universo indicado.
Vejamos, no exemplo, uma desigualdade cujo conjunto solução deverá pertencer ao conjunto dos
números naturais, ou seja, U = .
x > 20 + 2
x > 22
Assim, os possíveis números que tornam a desigualdade verdadeira, no conjunto dos números
naturais, são: 23, 24, 25, ...
Podemos representar o conjunto solução deste exemplo de duas formas:

S = {23, 24, 25,…} ou S = {x ∈ / x > 22}
↓ ↓
forma enumerada forma de sentença
Na forma enumerada discriminamos os elementos que compõem o conjunto.

E na forma de sentença explicamos simbolicamente as características do conjunto, sendo feito em
duas etapas: na primeira indicamos a qual conjunto universo pertencem as nossas variáveis e na segunda
indicamos características mais específicas. O símbolo “/” é lido como “tal que”.
Então, o conjunto S = {x ∈ / x > 22} lê-se assim:
“x pertence ao conjunto dos naturais, tal que x é maior que vinte e dois”
9
Resolvendo inequações do 1.o grau

Anteriormente definimos que inequação do 1.o grau na variável x é qualquer expressão do 1.o grau
escrita numa das seguintes formas simplificadas:
ax + b > 0 ax + b < 0 ax + b ≥ 0 ax + b ≤ 0
Sendo a e b números racionais com a ≠ 0.

A forma simples de resolução de uma inequação do 1.o grau é isolarmos a incógnita x em um dos
membros.
Exemplos:
1) Resolva a inequação 2x – 8 ≤ 0. Considere U = .
2x – 8 ≤ 0
2x ≤ 8
x≤4
Portanto, a solução da inequação no U = é S = {x ∈ / x ≤ 4} ou S = {…, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}.
2) Resolva a inequação –2x + 6 > 0. Considere U = .

–2x + 6 > 0
–2x > –6
Quando a incógnita, ao final da inequação, permanecer negativa, podemos proceder de duas formas:
• Multiplicar a inequação por (–1). Neste caso, temos de inverter também o sinal da desigualdade:
(–1) . (–2x) > –6 . (–1)
2x < 6 Sempre que multiplicamos
6 ambos os membros por um
x < ––– número negativo, devemos
2
inverter a desigualdade.
x<3
Isso é muito importante.
• Isolar a incógnita no 2.º membro:

–2x > –6
6 > 2x
6
––– > x
2
3>x
Para ambas as resoluções, temos que x é menor que 3.
10
Como U = , não conseguimos escrever o conjunto solução na forma enumerada, assim, só temos
a forma de sentença: S = {x ∈ / x < 3} ou S = {x ∈ ⁄ 3 > x}.
Vejamos agora como proceder com as inequações que envolvem o uso da propriedade distributiva
e também inequações com frações. Acompanhe:
3) Resolva a inequação 3 (x – 4) ≤ 5 (x – 3). Considere U = {0, 1, 2, 3, 4, 5}.
3 (x – 4) ≤ 5 (x – 3)
3x – 12 ≤ 5x – 15
3x – 5x ≤ –15 + 12
(–1) . (–2x) ≤ –3 . (–1)
2x ≥ 3
3
x ≥ –––
2
3
Como ––– = 1,5, o conjunto solução será formado pelos valores do conjunto universo maiores ou
2
3
iguais a 1,5. Logo, S = {2, 3, 4, 5} ou S = 冦x ∈ U / x ≥ ––– 冧 ou ainda S = {x ∈ U / x ≥ 1,5}.
2
4) Resolva a inequação a seguir. Considere U = .
x+2 x–4 x–1

. ––––– – ––––– > ––––– .
2 3 4
÷ 6 . (x + 2) – 4 (x – 4) 3(x – 1) ÷
–––––––––––––––––– > –––––––
12 12
6x + 12 – 4x + 16 > 3x – 3
2x + 28 > 3x – 3
2x – 3x > –3 – 28
(–1) . (–x) > –31 . (–1)
x < 31
Temos S = {x ∈ / x < 31}.

11
5) Verifique se o número –3 satisfaz a inequação x + 8 < 2x + 3.

Neste caso, podemos proceder de duas formas:
• Substituir a incógnita x pelo valor dado e verificar se chegamos a uma sentença verdadeira:
–3 + 8 < 2 . (–3) + 3
5 < –6 + 3
5 < –3 (F)
• Resolver a inequação:
x + 8 < 2x + 3
x – 2x < 3 – 8
(–1) . (–x) < –5 . (–1)
x>5
Pelo primeiro modo, chegamos a uma sentença falsa e, pelo segundo modo, como –3 não é maior
que 5, concluímos que ele não satisfaz a inequação.
Demonstre seus conhecimentos c) 2x ≤ 2

2
x ≤ –––
2
1. Resolva as inequações sendo U = , indique x≤1
os valores que satisfazem as inequações e a Valores: …, –3, –2, –1, 0, 1
S = {x ∈ / x ≤ 1}
solução.
a) x + 7 < 10
x < 10 – 7
x<3 d) 2x + 8 < 0
Valores: ..., –5, –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2
S = {x ∈ / x < 3} 2x < –8
8
x < – –––
2
x < –4
Valores: …, –7, –6, –5
S = { x ∈ / x < – 4}
b) 10x > 30
30 e) 5x – 5 ≤ 20
x > ––––
10
5x ≤ 20 + 5
x>3 5x ≤ 25
Valores: 4, 5, … 25
x ≤ –––
S = {x ∈ / x > 3} 5
x≤5
Valores: …, 1, 2, 3, 4, 5
S = { x ∈ / x ≤ 5}
12
2. Escreva e resolva as inequações do 1.o grau d)

representadas pelas balanças, dando o conjunto
solução dos possíveis valores de x, sendo
U = {5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50}.
Considere os valores em gra-
mas e as massas com as
correspondências ao lado.
2x + 10 > x + 65
x > 55
S=Ø
a)
e)
x + 10 > 50
x > 40
S = {45, 50}
2x + 10 < x + 65
x < 55
b) S = {5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50} ou S=U
3. O quádruplo de um número adicionado a 15

é maior ou igual a 55.
a) Esse número pode ser igual a 10?
2x + 55 < 100
2x < 45 4x + 15 ≥ 55 ou 4 . 10 + 15 ≥ 55
x < 22,5 4x ≥ 55 – 15 40 + 15 ≥ 55
S = {5, 10, 15, 20} 4x ≥ 40 55 ≥ 55 (V)
40
x ≥ –––
4
c) x ≥ 10 (V)
Resp.: Sim.
b) Dê o conjunto solução da inequação para

2x < 60 U = :
x < 30
S = {5, 10, 15, 20, 25} S = {x ∈ / x ≥ 10}
13
4. Verifique se os números – 6 e – 8 satisfazem

a inequação 3x + 4 ≥ –14.
Para x = – 6: Para x = – 8:
3 . (– 6) + 4 ≥ –14 3 . (– 8) + 4 ≥ –14
–18 + 4 ≥ –14 –24 + 4 ≥ –14
–14 ≥ –14 (V) –20 ≥ –14 (F) 8. Resolva as inequações, sendo U = ⺡.
ou a) 3 (x + 1) < 4 (x + 2)
3 x ≥ – 14 – 4 3x + 3 < 4x + 8
3x ≥ – 18 (–1) . (–x) < 5 . (–1)
x≥ – 6 x>–5
S = {x ∈ ⺡ / x > –5}
Resp.: O – 6 satisfaz e o – 8 não.
5. Uma boneca custa x reais, e uma bola de

futebol custa 25 reais. As duas juntas custam mais
de 83 reais. Escreva uma inequação que b) 4 (x – 1) + 6 (x – 2) ≤ 0
represente essa situação. 4x – 4 + 6x – 12 ≤ 0
10x ≤ 16
x + 25 > 83
16
x ≤ ––––
10
8
x ≤ –––
5
8
S = {x ∈ ⺡ / x ≤ –– }
5
6. Sendo x o número de letras de uma
determinada palavra, a inequação x > 8 pode ser
aplicada para quais palavras abaixo:
a) Sapato x–1 x–2 x–3
c) ––––– + x < ––––– + –––––
b) Elefante 2 4 5
10 (x – 1) + 20x 5 (x – 2) + 4 (x – 3)
c) Roupa –––––––––––––––– < ––––––––––––––––––
20 20
d) Equação 10x – 10 + 20x < 5x – 10 + 4x – 12
30x – 9x < – 22 + 10
e) Matemática
21x < – 12
Resposta: E 12
x < – ––––
21
4
x < – ––––
7
4
S = {x ∈ ⺡ / x < – –– }
7. Determine a solução da inequação 7
4 . (2x – 1) < 5. (x + 1), sendo U = ⺞.

8x – 4 < 5x + 5
8x – 5x < 5 + 4 Ao concluir o item anterior,
3x < 9 você já pode realizar em casa a
x<3 tarefa 47 “Resolução de inequações do 1o. grau”.
S = {x ∈ ⺞兩 x < 3} ou S = {0, 1, 2}
No Portal Objetivo
Para saber mais sobre o assunto, acesse o PORTAL OBJETIVO
(www.objetivo.br) e, em “localizar”, digite MAT7F401.
14
Qual é o menor valor que x pode assumir, no con-

junto dos números naturais?
6x > 12
x>2
1. Sendo x + 2 > 10, é correto afirmar que
x + 2 + 3 > 10 + 3? Em caso afirmativo, que
princípio da equivalência foi usado?
Resp.: Sim. Foi usado o princípio aditivo da desigualdade.
Resp.: O menor valor para x no conjunto dos números naturais é 3.
6. Verifique se os números –7 e 12 fazem parte

2. Se aplicarmos o princípio multiplicativo da do conjunto solução da inequação
desigualdade, multiplicando os dois membros por 6x – 2 (x +3) > x + 15.
(–1) na desigualdade – x < 3, qual a nova Para – 7 → 6 (–7) – 2 (–7 + 3) > – 7 + 15
desigualdade que obteremos? – 42 – 2 . (–4) > 8
– 42 + 8 > 8
x>–3 – 34 > 8 ( F )
Para 12 → 6 .12 – 2 (12 + 3) > 12 + 15

72 – 2 . 15 > 27
Resp.: Obteremos x > –3. 72 – 30 > 27
42 > 27 ( V )
Assim, apenas o número 12 faz parte do conjunto solução.

3. Dada a sentença matemática 4x + 2 > 10,
podemos afirmar que ela é uma inequação?
7. Determine o conjunto solução para cada uma
Justifique sua resposta.
das inequações, sendo U = .
Resp.: É uma inequação, pois existe a desigualdade e incógnita.
a) x + 20 > 45
x > 25
S = {x ∈ / x > 25}
4. O número de letras das palavras abaixo é

indicado por x; verifique em quais itens a
inequação x < 6 pode ser aplicada:
a) sábado
b) 7x – 48 > 6x – 46
b) fone
x>2
c) triângulo S= {x ∈ / x > 2}
d) área
Itens b e d.
5. Nas figuras, o perímetro do retângulo é maior

c) 3(x – 5) + 5x < 2(x – 10)
que o do triângulo.
3x – 15 + 5x < 2x – 20
6x < – 5
5
x < – –––
6
冦冧
5
S = x ∈ / x < – –––
6
15
x c)
d) ––– > 2 (2 – x)
4
x > 8 (2 – x)
x > 16 – 8x
9x > 16
16
x > ––––
9
冦冧
16
S= x ∈ ⺡ / x > ––––
9
2x + 100 < 500

2x < 400
x < 200
S = {50, 100, 150}
8. Escreva e resolva a inequação para cada

situação apresentada. Determine o conjunto solu-
ção dos possíveis valores de x em gramas, sendo
d)
U = {50, 100, 150, 200, 250, 300, 350, 400}.
a)
x + 300 < 5x
(–1) . (– 4x) < – 300 . (– 1)
3x < x + 250 4x > 300
2x < 250 x > 75
x < 125 S = {100, 150, 200, 250, 300, 350, 400}
S = {50, 100}
9. (Encceja) – Uma agência de modelos está

b)
selecionando jovens para uma propaganda de
sorvetes. Entre as exigências, a agência solicita
que os jovens tenham altura mínima de 1,65m e
máxima de 1,78m. Se x é um número racional que
representa a altura, em metros, de um jovem que
pode ser escolhido para essa propaganda, é
correto afirmar que:
300 < x + 200
– x < 200 – 300 a) x < 1,78 b) x > 1,65
(–1) . (– x) < – 100 . (–1)
x > 100 c) 1,65 ⭐ x ⭐ 1,78 d) 1,65 ⭐ x ⭓ 1,78
S= {150, 200, 250, 300, 350, 400}
Resposta: C
16
10. O preço de uma corrida de táxi é composto de uma parte fixa, chamada de bandeirada,
de R$ 4,50, mais R$ 1,50 por quilômetro rodado. Uma empresa contratou um táxi para levar seu
funcionário até a sua filial do outro lado da cidade, estipulando um gasto menor ou igual a
R$ 120,00. Qual o número x de quilômetros que poderá ser percorrido?
4,5 + 1,5x ≤ 120
1,5x ≤ 115,50
x ≤ 77
Resp.: Poderá percorrer no máximo 77 quilômetros.
(FGV – CODEBA) – Um menino queria comprar uma mochila que custava 84 reais e seu pai teve com
ele o seguinte diálogo:
– Pai: Você tem a quantia suficiente para comprar a mochila?
– Filho: Não.
– Pai: Quanto falta?
– Filho: Falta menos do que a metade do que eu tenho.
Nessa ocasião, o filho tinha

a) 28 reais a menos.
b) exatamente 42 reais.
c) mais que 42 reais e menos que 56 reais.
d) exatamente 56 reais.
e) mais que 56 reais.
x
x + ––– > 84
2
2x + x > 168
3x > 168
x > 56
Resposta: E
17
Módulo
5
13 Ângulos, triângulos e polígonos regulares
A 123 a 125
13.1. Ângulos formados por feixe de retas paralelas cortadas por uma transversal
(EF07MA23)
DATA: _____/_____/_____
socioemocionais, como autonomia.
Observe o mapa a seguir e responda:
a) Qual a posição relativa entre a Rua Gomes de Carvalho e a Av. Dr. Cardoso de Melo?
Resp.: Essas vias são paralelas.
b) E a Rua Alvorada em relação à Rua Gomes de Carvalho e à Av. Dr. Cardoso de Melo?
Resp.: Espera-se que o aluno perceba que a Rua Alvorada é transversal às vias mencionadas.
18
Observe a representação geométrica das vias mencionadas:
t Rua Alvorada
45°
^
a ^
b 135°
135°
c^ ^
d
45°
r Rua Gomes
45°
de Carvalho
^
e ^f
135°
135° ^
g s Av. Dr. Cardoso
^
h 45° de Melo
c) Quantos ângulos a Rua Alvorada formou com a Rua Gomes de Carvalho? E com a Av. Dr. Cardoso de
Melo? Quais são?
^, ^ ^
Resp.: 4 ângulos: a b, c^, d
e, ^
4 ângulos: ^ g, ^
f, ^ h
d) Com o auxílio do transferidor, meça todos os ângulos, indicando na figura as medidas encontradas.
e) Complete as sentenças em relação às medidas encontradas.
a^ + g^ = 180° c^ + ^e = 180°
^ ^ ^ ^
b+ h= 180° d+ f= 180°
a^ ⬵
^
e c^ ⬵ g^
^ ^ ^ ^
b ⬵ f d ⬵ h
19
Observe a posição dos ângulos em relação às retas paralelas cortadas por uma
transversal, o nome que recebem e a relação estabelecida entre suas medidas:
1. Ângulos correspondentes: na mesma posição em relação às paralelas e à transversal. São estes
os ângulos: ^
a e^
e; ^ ^; ^
c eg
^ ^ ^
b e f ; d e h . Eles possuem medidas iguais, ou seja, são congruentes.
^
a ^ ^ ^
cg ^ ^ ^ ^
e a=e c=g b f b=f dh d=h
2. Ângulos alternos internos: em lados diferentes em relação à transversal e na parte interna em rela-
^ ^
ção às paralelas. São estes os ângulos: ^
c e f; d e^
e. Eles possuem medidas iguais, ou seja, são congruentes.
^ ^ ^
c f c=f d ^
e d=e
3. Ângulos alternos externos: em lados diferentes em relação à transversal e na parte externa em rela-
^ ^
ção às paralelas. São estes os ângulos: ^
aeh;be^
g. Eles possuem medidas iguais, ou seja, são congruentes.
^ ^ ^ ^
ah a=h b g b=g
4. Ângulos colaterais internos: do mesmo lado em relação à transversal e na parte interna em

^ ^
relação às paralelas. São estes os ângulos: ^
c e^
e ; d e f . Eles são suplementares.
c + e = 180° d + f = 180°
20
5. Ângulos colaterais externos: do mesmo lado em relação à transversal e na parte externa em

relação às paralelas. São estes os ângulos: ^ ^; ^
aeg
^
b e h. Eles são suplementares.
^
a ^
b
s s
^
g r ^ r
h
a + g = 180° b + h = 180°
O nome dado aos pares de ângulos independe do fato de as retas r e s serem paralelas. Porém, a
relação entre suas medidas só ocorre de acordo com o que foi visto acima se as retas r e s forem paralelas.
Exemplo:
Determine o valor das incógnitas desconhecidas.
a) t
x+3º
r
y^
120º
s//r
Pela figura, temos que y e x + 3° são ângulos opostos pelo vértice (o.p.v.), logo, possuem a mesma
medida. Assim:
y = x + 3°
Temos também que y e 120° são colaterais internos, logo, são suplementares. Assim:
y + 120° = 180°
y = 60°
Como y = x + 3° e y = 60°, podemos fazer:

60° = x + 3°
x = 57°
Logo, x = 57° e y = 60°.
21
b)
30º
r
^x
s//r
55º
Neste caso, devemos construir uma reta paralela auxiliar. E o ângulo ^

x será decomposto em outros
dois.
^ ^
Chamando de ^
a e b esses ângulos, temos que ^
x=^
a + b.
^
Pela figura temos que ^
a e 30° são ângulos correspondentes, assim como b e 55°. Logo:
^ ^
a = 30° e b = 55°
E portanto:
^ ^
x = ^a + b
^
x = 30° + 55°
^
x = 85°
Logo, ^
x = 85°.
22
socioemocionais, como autonomia e cooperação.
Trabalhando com ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal no GeoGèbra
Com o auxílio do software GeoGèbra Classic, faça o que se pede.
I. Com a ferramenta (Reta), construa uma reta f qualquer passando pelos pontos A e B;
II. Com a ferramenta (Reta Paralela), construa uma reta g paralela à reta f passando por um
ponto C qualquer;
III. Com a ferramenta (Reta), construa uma reta h qualquer passando por B e C;
23
IV. Agora vamos obter alguns ângulos com vértice C e vértice B. Para obter ângulos, precisamos de 3
pontos, por isso, disponha pontos nas retas a fim de obtê-los. Veja o exemplo:
^ ^
V. No nosso exemplo, com a ferramenta α (Ângulo), vamos medir os ângulos EBD e FC B, nessa
ordem.
A B E
f a = 33,69º
G C F
g b = 33,69º
24
Perceba que, mesmo se movimentarmos uma das retas, os ângulos nomeados de α e β são congruentes.
Esses ângulos, por se encontrarem do mesmo lado da reta h (transversal às retas f e g), são os ângulos
correspondentes.
g f
A D
G B
a = 123,69º
C E
b = 123,69º
h
F
VI. Agora, vamos medir os outros ângulos com vértices C e B:
g f
A D
g = 56,31º
d = 123,69º
G B
a = 123,69º
z = 56,31º
h = 123,69º e = 56,31º
C E
H b = 123,69º
h q = 56,31º
F
25
VII. Em Configurações, deixe ângulos de medidas iguais com cores iguais;
A g = 113,84º
g
B
d = 66,16º a = 66,16º
e = 113,84º E
G z = 113,84º
C
h = 66,16º b = 66,16º
H F
q = 113,84º
Percebemos que, mesmo quando movimentamos as retas, os ângulos destacados de mesma cor
permanecem com medidas iguais.
VIII. Identifique em sua construção os pares de ângulos em cada item e registre o que observa com
relação a eles.
(Os nomes vão variar conforme a construção dos alunos)
a) Correspondentes
Observação: As medidas são sempre iguais.
26
b) Alternos Internos d) Colaterais Internos
O que observa com relação às medidas deles

Observação: A soma das medidas resulta em 180°.
quando movimentamos as retas?
Observação: As medidas são sempre iguais.
e) Colaterais Externos
c) Alternos Externos
Observação: As medidas são sempre iguais. Observação: A soma das medidas resulta em 180°.
Demonstre seus conhecimentos

1. Observe a figura a seguir. Determine as medidas dos ângulos indicados por ^
a e^
c.
7x + 5x = 180° (ângulos suplementares)

12x = 180°
x = 15°
7x = 7 . 15° = 105° 5x = 5 . 15° = 75°
c = 7x (o.p.v.) a = 5x (o.p.v.)
c = 105° a = 75°
27
2. Classifique as sentenças a seguir como 4. (UF-ES) – Uma transversal intercepta duas

verdadeiras (V) ou falsas (F). paralelas formando ângulos alternos internos
( F ) Os ângulos correspondentes possuem medi- expressos em graus por (5x + 8) e (7x – 12). A
das diferentes. soma das medidas desses ângulos é:
( V ) Os ângulos alternos internos possuem a a) 40° b) 58° c) 80°
mesma medida. d) 116° e) 150°
( F ) Os ângulos alternos externos possuem Ângulos alternos internos:
5x + 8 = 7x – 12 5 . 10° + 8° = 7 . 10° – 12° =
medidas diferentes. 8 + 12 = 7x – 5x = 50° + 8° = = 70° – 12° =
20 = 2x = 58° = 58°
( V ) Os ângulos colaterais internos somam x = 10°
juntos 180°. 58° + 58° = 116°
Resposta: D
( F ) Os ângulos colaterais externos são suple-
mentares, somam juntos 90°.
3. (Carlos Chagas-SP) – Na figura abaixo, tem-

se r//s; t e u são transversais. O valor de x + y é:
5. Determine as medidas dos ângulos ^

a, ^
y e^
c.
a) 100° b) 120° c) 130°

d) 140° e) 150°
y = 20° (alternos externos)
x + 70° = 180°, então x = 110°
Portanto, x + y = 130°
Resposta: C a = 45° (ângulos correspondentes)
c = 105° (ângulos correspondentes),
então y = 180° – 45° – 105°
y = 30°
28
6. Calcule as medidas x e y, em grau, para cada caso. Considere p//q e r//s.
p 15º r
x
15º t
x
^ c^
b
r ^
^ b u
a
130º ^
a
y
q s
y
120º
y = 180° – 130° ⇒ y = 50° 120° + y = 180° b = 90° – 60°
a = y (alternos internos) a = 50° y = 60° b = 30°
como a + b = 90° a = y = 60° b = c = 30°
b = 40° ⇒ x = 40° então x = 30° + 15° = 45°
7. Duas retas paralelas cortadas por uma transversal formam um par de ângulos correspondentes que
são representados, em graus, por 2x + 30º e 3x – 20°. Calcule o valor de x nessas condições.
Ângulos correspondentes: 2x + 30° = 3x – 20°

2x – 3x = –20° – 30°
(–1) . (– x) = – 50° . (–1)
x = 50°
Ao concluir o item anterior, você já pode
realizar em casa a tarefa 48 “Ângulos formados
por feixe de retas paralelas cortadas por uma transversal”.
29
A 126 e 127
13.2. Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo
(EF07MA24) e (EF07MA25)
DATA: _____/_____/_____
Uma das figuras geométricas mais conhecidas e usadas é o triângulo. Desde a Antiguidade até os
dias atuais fazemos uso de formas triangulares nas mais diversas áreas, como arte, arquitetura e
computação.
A partir de sua noção de triângulo, identifique seus
elementos com base na figura dada.
^, ^
Ângulos internos: a be ^
c
Ângulos externos: x^, y^ e ^z
Vértices: A, B e C
–– –– ––
Lados: AB, BC e AC
Laboratório: Descobrindo a soma dos ângulos internos e externos de um triângulo

Orientação didática: Professor,
Material: folha do anexo 1, régua, lápis, borracha, lápis de cor, tesoura e cola. neste momento o aluno pode-
rá desenvolver algumas de
Procedimentos: Destaque a folha do anexo 1 e faça o que se pede. suas habilidades socioemo-
cionais, como autonomia,
argumentação e diálogo.
Parte 1
I. Na parte 1 do anexo 1, desenhe um triângulo qualquer.
II. Pinte cada ângulo interno do triângulo desenhado, com cores diferentes.
III. Recorte o triângulo em três partes, de modo que cada parte contenha um único ângulo interno.
IV. Cole as três partes no espaço a seguir, de modo que os ângulos internos do triângulo fiquem
adjacentes entre si.
vermelho
azul verde
O que podemos concluir a respeito da soma das medidas dos ângulos internos do triângulo?
Resp.: Resposta pessoal. A soma das medidas dos ângulos internos do triângulo é igual a 180°.
30
Parte 2
I. Na parte 2 do anexo 1, desenhe um triângulo qualquer prolongando seus lados a fim de se obter
seus ângulos externos.
II. Pinte cada ângulo externo do triângulo desenhado, com uma cor diferente.
III. Recorte os ângulos externos do triângulo, de modo que cada parte contenha um único ângulo
externo.
IV. Cole as três partes no espaço abaixo, de modo que os ângulos externos do triângulo fiquem
adjacentes entre si.
verde
azul
vermelho
O que podemos concluir a respeito da soma das medidas dos ângulos externos do triângulo?
Resp.: Resposta pessoal. A soma das medidas dos ângulos externos do triângulo é igual a 360°.
O triângulo é uma das figuras mais importantes da Geometria. Ele é o polígono de menor número
possível de lados: três; possuindo consequentemente três vértices, três lados, três ângulos internos e
três ângulos externos. Qualquer polígono pode ser decomposto em triângulos e isto tem consequências
muito importantes.
O triângulo é o único polígono rígido, ou seja, que não se deforma facilmente e por isso ele é muito
utilizado nas áreas de construção quando se deseja estabilidade. Você já observou em portões muito
grandes a utilização de uma tábua na transversal? Você já reparou na estrutura de telhados, que são
feitas cheias de triângulos? Ou ainda, já experimentou sentar em um banco de três pernas?
Neste submódulo demonstraremos três importantes afirmações a respeito das medidas dos ângulos
de qualquer triângulo, afirmações chamadas de teoremas.
31
Teorema dos ângulos internos de um triângulo
A soma das medidas dos ângulos internos de qualquer triângulo resulta em 180°.
Demonstração:
–– ––
Considere um triângulo ABC qualquer, de base BC, no qual traçamos uma reta paralela a BC
passando por A e identificamos os ângulos conforme a figura:
A
r
^
a ^b
a
^
^
b ^g
s//r
B C
É fácil perceber que a + α + b = 180° (I).

Temos ainda que:
• a e β são alternos internos; logo, a = β (II).
• b e γ também são alternos internos; logo, b = γ (III).
Substituindo (II) e (III) na equação (I), temos β + α + γ = 180°, que correspondem aos ângulos
internos do triângulo. Ou seja:
α + β + γ = 180°
Teorema dos ângulos externos de um triângulo
A soma das medidas dos ângulos externos de qualquer triângulo resulta em 360°.
Demonstração:
Considere um triângulo qualquer, no qual identificamos os ângulos internos e externos conforme a
figura:
^
A
^
a
^
C
^b ^g
^
B
32
É fácil perceber que:

^ ^
A+α = 180°
^ ^
B + β = 180°
^
C + ^γ =180°
Somando membro a membro estas três equações e arrumando convenientemente, temos:

^ ^ ^ ^ ^
(A + B + C) + (α + β + ^γ) = 540°
Pelo teorema dos ângulos internos do triângulo, temos que α + β + γ =180°. Substituindo na
equação anterior, temos:
^ ^ ^
(A + B + C) + 180° = 540°
^ ^ ^
A + B + C = 540° – 180°
^ ^ ^
A + B + C = 360°
Ou seja, chegamos à conclusão de que os ângulos externos do triângulo somam 360°.
Teorema do ângulo externo

Em todo triângulo, a medida de um ângulo externo é igual à soma das medidas dos
dois ângulos internos não adjacentes a ele.
Demonstração:
Considere um triângulo qualquer no qual identificamos os ângulos conforme a figura:
^
A
^
a
^
C
^
b ^g
^
B
Já sabemos que:
^ ^
α + β + ^γ = 180° (I)
^ ^
γ + C = 180° (II)
33
Fazendo I = II temos:
^ ^ ^
α + β + ^γ = ^γ + C
^ ^ ^
α +β =C
^ ^ ^
Ou seja, C = α +β
^ ^ ^
Analogamente, A = β + ^γ e B = α
^
+ ^γ

1. As medidas dos ângulos internos de um triângulo são, respectivamente, 2x, 3x e 4x. Calcule o valor
de cada ângulo.
2x + 3x + 4x = 180° 2x = 2 . 20° = 40°
9x = 180° 3x = 3 . 20° = 60°
x = 20° 4x = 4 . 20° = 80°
2. Calcule o valor de x, y e z nas figuras:

a)
x^ x^ + 10º x + x + 10° + x + 20° = 180°
3x + 30° = 180°
3x = 180° – 30°
3x = 150°
x = 50°
x^ + 20º
b)
A
x + 140° = 180° 72° + 40° + y = 180°

72º x = 180° – 140° y = 180° – 112°
x = 40° y = 68°
y^ 140º
x^
B C
34
c)
80° + y = 180° 120° + 100° + z = 360°
y = 180° – 80° z = 360° – 220°
y = 100° z = 140°
x = 180° – 120°
x = 60°
d)
80º 80º
80º
20º 20º
100º
30º x^ x^
30º
50º
x + 50° = 180°
x = 180° – 50°
x = 130°
3. Um triângulo tem um ângulo interno medindo 64°. Sabendo que o triângulo é isósceles, quais as
possíveis medidas dos ângulos internos desse triângulo?
2x + 64° = 180° ou 64° + 64° + x = 180°
2x = 180° – 64° 128° + x = 180°
2x = 116° x = 180° – 128°
x = 58° x = 52°
Resp.: As possíveis medidas são 58°, 58° e 64° ou 52°, 64° e 64°.
^
4. Em um triângulo ABC, temos que a^ mede o triplo de b e que ^ c mede 26º a mais que a^. Calcule a
^ ^ ^ ^
medida dos ângulos internos (a^, b e ^
c ) e externos (A, B e C) desse triângulo.
^ = 3x ; ^ ^ = 66° ; ^
a b = x; ^
c = 3x + 26° a b = 22° ; c^ = 92°
^ ^ ^
3x + x + 3x + 26° = 180° A = 114° ; B = 158°; C = 88°
7x = 180° – 26°
x = 22°
35
socioemocionais, como autonomia, argumentação e diálogo.
Laboratório: Reconhecendo a rigidez geométrica do triângulo

Orientação didática: Professor, explore esta atividade para explicar ao aluno que o triângulo é uma figura que possui uma rigidez maior que
as outras figuras. E exatamente por isso ele é utilizado para compor estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) e
nas artes plásticas. Verifique se na sua escola há estruturas neste formato à mostra e, se sim, proponha um passeio para a observação delas.
Material: 7 lápis (ou palitos), 7 elásticos
Procedimento:
1. Pegue 3 dos lápis e una-os pelas extremidades com
elásticos a fim de se obter um triângulo qualquer.
2. Pegue 4 dos lápis e una-os pelas extremidades com elásticos a fim de se obter um quadrilátero qualquer.
3. Manipule os objetos feitos, tentando deformá-los, para responder às seguintes questões:
a) Qual formato de objeto apresenta maior resistência à deformação?

Resp.: Formato triangular.
b) Qual dos formatos seria indicado para fazer parte de estruturas arquitetônicas?
Resp.: É esperado que o aluno perceba que é o formato triangular.
c)
Acesse o site pelo QRcode e clique em EXPLORAR:

Disponível em: https://earth.google.com/web/data=CiQSIhIgMTZmNzFlNDA2ZGU5MTFlYTkzZmVkZjI4NzA0ZjZlNDg?hl=pt-BR)
Ao concluir o item anterior, você já pode

realizar em casa a tarefa 49 “Soma dos ângulos
internos e externos de um triângulo”.
36
13.3. Condição de existência de um triângulo A 128 DATA: _____/_____/_____

(EF07MA24) (EF07MA25) (EF07MA26) (EF07MA27)
socioemocionais, como autonomia, argumentação, diálogo e cooperação.
Laboratório: Pensando na condição de existência de um triângulo

Será que, dadas três medidas de comprimento, sempre é possível construir um triângulo cujos lados
tenham essas medidas?
Para responder a essa questão, vamos construir dois triângulos cujos lados meçam:
a) 4 cm; 3 cm; 2 cm
––
I. Trace o segmento de 4 cm, que representará o lado AB do triângulo.
II. Com a ponta seca do compasso em A e abertura de 3 cm, trace um arco de circunferência. Todos
os pontos deste arco distam 3 cm do vértice A.
III. Com a ponta seca do compasso em B e abertura de 2 cm, trace outro arco.
• É possível construir o triângulo? Se sim, construa-o.

Resp.: Sim, como os dois arcos se interceptam, é possível obter o terceiro vértice do triângulo.
b) 5 cm; 1,5 cm; 3 cm

––
I. Trace o segmento de 5 cm, que representará o lado AB do triângulo.
II. Com a ponta seca do compasso em A e abertura de 1,5 cm, trace um arco de circunferência. Todos
os pontos deste arco distam 1,5 cm do vértice A.
III. Com a ponta seca do compasso em B e abertura de 3 cm, trace outro arco.
37
• É possível construir o triângulo? Se sim, construa-o.

Resp.: Não, como os dois arcos não se interceptam, é impossível obter o terceiro vértice do triângulo.
Condição de existência de um triângulo

A existência de um triângulo obedece a duas condições, que são equivalentes. Para compreendê-las,
vamos considerar um triângulo qualquer, de medidas de lados a, b e c.
c b
É fácil perceber que para que um triângulo exista, cada lado deve ser menor que a soma dos outros
dois lados. Assim:
a < b + c (I)
b < a + c (II)
c < a + b (III)
Isolando a em (II) e (III), temos:

a > b – c, que utilizamos para b > c
a > c – b, que utilizamos para b < c
Unindo estas duas últimas inequações, podemos afirmar que a > | b – c |.

Então, podemos concluir que a deve ser, além de menor que a soma das medidas dos outros dois
lados, maior que o módulo da diferença entre estas medidas.
Analogamente, podemos afirmar isso para os lados b e c.
38
Definindo então a condição de existência de um triângulo, temos que:
Um triângulo só existirá se a medida de cada um de seus lados for maior que o valor
absoluto (módulo) da diferença entre as medidas de seus dois outros lados e menor
que a soma dessas medidas.
Fluxograma para construção de triângulos

Podemos utilizar um fluxograma para descrever a construção de um triângulo. Observe-o:
Considere as medidas
Trace o segmento Utilizando o compasso com a
dos segmentos de reta:
AB utilizando uma ponta seca em A e abertura igual
Início AB = 7cm
régua e demarque a uma das outras duas medidas
AC = 6 cm
os vértices. faça um arco qualquer.
BC = 5 cm
Utilizando o compasso com a

ponta seca em B e abertura igual
C à última das três medidas, faça
um arco que intercepte o arco
existente, gerando o vértice C.
6 cm 5 cm
Unindo os vértices A e C, e B e C,
obteremos o triângulo.
Fim
A 7 cm B
Exemplos:
1. Verifique se é possível construir um triângulo com os lados descritos a seguir:

a) Lados de 12 cm, 8 cm e 6 cm
Vamos verificar a condição de existência para qualquer um dos lados. Normalmente, verificamos
com o maior. Logo, 12 deve ser menor que a soma das medidas dos outros dois lados e maior que
a diferença entre elas. Em linguagem simbólica:
12 < 8 + 6 e 12 > 8 – 6
12 < 14 (V) 12 > 2 (V)
Logo, é possível.
39
b) Lados de 12 cm, 3 cm e 9 cm
12 < 3 + 9 e 12 > 9 – 3
12 < 12 (F) 12 > 6 (V)
Logo, não é possível.
2. Um triângulo possui as medidas x, 5 e 7 cm. Determine os possíveis valores inteiros de x.

Como a condição de existência deve valer para todo lado do triângulo, podemos fazer:
x<5+7 e x>7–5
x < 12 x>2
Logo, x deve ser maior que 2 e menor que 12, ou seja, ele pode ser 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ou 11.

1. Verifique se é possível existirem triângulos cujos lados têm as seguintes medidas. Se sim, construa-o.
Se não, justifique-o.
a) Lados de 4 cm.
4<4+4 e 4>4–4
4 < 8 (V) 4 > 0 (V)
Logo, é possível.
b) Lados de 8 cm, 4 cm e 3 cm.

8<4+3
8 < 7 (F)
Logo, não é possível.
c) 13 cm, 10 cm, e 4 cm.

13 < 10 + 4 e 13 > 10 – 4
13 < 14 (V) 13 > 6 (V)
Logo, é possível.
40
2. O maior lado de um triângulo mede 8 cm e um dos lados mede 4 cm. Que números inteiros podem
ser a medida que o terceiro lado deve ter, em centímetros?
x<8+4 e x>8–4
x < 12 x>4
Logo x deve estar entre 4 e 12. Porém, o maior lado mede 8 cm. Então, x pode ser:
5 cm, 6 cm e 7cm.
3. Considere um triângulo cujas medidas dos lados são x cm, 10 cm e 2 cm. Se x é um número natural
maior do que zero, qual deve ser seu menor valor?
x < 10 + 2 e x > 10 – 2
x < 12 x>8
Deve ser 9.
Resp.: Os possíveis valores naturais de x são 9, 10 e 11, assim, o menor valor deve ser 9.
4. Deseja-se fazer uma ligação entre o km 32 da BR-1 e o km 55 da BR-2, como mostra a figura.
Sabendo que essa ligação terá um número inteiro de quilômetros, quais as medidas, mínima e máxima,
respectivamente, que ela poderá ter? O ponto de partida de ambas as estradas fica na cidade de
Brasilópolis.
55 < 32 + x x < 55 + 32
x > 23 x < 87
Resp.: A medida mínima será de 24 km e a máxima, 86 km.
41
Na Matemática é muito comum fazermos uso de algoritmos para descrever um caminho que
seja sempre válido ou ainda um passo a passo. Nas construções geométricas do Laboratório de Matemática
você utilizou um algoritmo dado para construir um triângulo dadas as medidas dos seus três lados.
Vamos utilizar essa linguagem tão prática aliada aos fluxogramas para construir alguns polígonos?
Para recordar a construção dos fluxogramas, vejamos alguns símbolos que são utilizados e seus
respectivos significados.
Balão circular ou oval indica o início ou fim do fluxograma.
Balão quadrado ou retangular indica as partes do processo.
Balão na forma de losango indica uma tomada de decisão.
1. Veja a sequência de figuras que descrevem a construção de um triângulo de lados medindo 5 cm,
4 cm e 3 cm.
1 2
A B A B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
3 4
A B
A B
0 1 2 3 4 5 6 7 8
42
5 6
C
C
3cm 4cm
A B
A 5cm B
Escreva o passo a passo para a construção do triângulo conforme as figuras. Resposta possível
Construa um segmento AB de 5 cm.

1.o passo: ____________________________________________________________________________
Faça uma abertura de 3 cm com o compasso.
2.o passo: ____________________________________________________________________________
Com a abertura do compasso em 3 cm, posicione a ponta seca em A e trace um arco.
3.o passo: ____________________________________________________________________________
Faça uma abertura de 4 cm com o compasso.
4.o passo: ____________________________________________________________________________
Com abertura do compasso em 4 cm, posicione a ponta seca em B e trace um arco. Na intersecção entre os
5.o passo: ____________________________________________________________________________
arcos posicione o ponto C.
____________________________________________________________________________
Com o auxílio da régua construa os lados dos triângulos ligando os pontos A, B e C
6.o passo: ____________________________________________________________________________
Agora construa um fluxograma para representar a construção do triângulo
Resposta possível
Considere as medidas dos

Trace o segmento AB
segmentos de reta: Utilizando o compasso com a ponta seca em
medindo 5 cm utilizando
Início AB = 5 cm A e abertura igual a 3 cm, faça um arco
uma régua e demarque os
AC = 3 cm qualquer.
vértices.
BC = 4 cm
Utilizando o compasso com a ponta seca em B

e abertura igual a 4 cm, faça um arco que
intercepte o arco existente, gerando o vértice C.
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá
desenvolver algumas de suas habilidades socioemocionais, como
autonomia, diálogo e tomada de decisão.
Una os vértices A e C, e B e C obtendo o
triângulo ABC.
Fim
43
2. Agora que você já recordou as construções de um algoritmo e de um fluxograma, escreva um

algoritmo para construção de um polígono regular (triângulo ou quadrado) e represente-o também por
meio de um fluxograma. Resposta pessoal
1.o passo: ________________________________________________________________________________
2.o passo: ________________________________________________________________________________
3.o passo: ________________________________________________________________________________
4.o passo: ________________________________________________________________________________
Agora construa um fluxograma para representar a construção do triângulo ou quadrado.
Orientação didática: Professor, essas são algumas opções de fluxogramas, porém, dada a autonomia de cada aluno, outra opções podem
surgir.
Considere a medida do Trace o segmento AB Utilizando o compasso com a ponta seca em B e

Utilizando o compasso com a ponta seca em
Início lado do triângulo AB = utilizando uma régua e abertura igual a 7,5 cm, faça um arco que
A e abertura igual a 7,5 cm, faça um arco. intercepte o arco existente, gerando o vértice C.
7,5cm demarque os vértices.
Unindo os vértices A e C, e B e C obteremos o

triângulo ABC.
Fim
Considere a medida dos Trace o segmento AB Com o esquadro fixo em AB, mova o outro
Início lados do quadrado de utilizando uma régua e esquadro até o vértice A e trace uma reta
4 cm demarque os vértices. perpendicular.
Na reta perpendicular indique o lado do

quadrado AD.
Com o esquadro fixo em AD, mova o outro

esquadro até o vértice D e trace uma reta
perpendicular.
Na reta perpendicular indique o lado do

quadrado CD.
Unindo os vértices B e C, obteremos o

quadrado.
Fim

você já pode realizar em casa a tarefa 50
“Condição de existência de um triângulo”.
44
13.4. Diagonais de um polígono convexo (regular) DATA: _____/_____/_____

A 129 e 130
socioemocionais, como autonomia, tomada de decisão e argumentação.
Laboratório: Descobrindo as diagonais de um polígono

Retomando o conceito de diagonal, trace as diagonais partindo de um único vértice dos polígonos
abaixo. Em seguida, preencha a tabela.
a) A b) A B c) A d) A B
E B
F C
B C D C D C E D
e) f) g) h)
A A B A B A B
L C
G B J C
H C K
D
I D
F C J
G D E
H E I F
E D F E G F H G
Número de diagonais partindo

Nome do polígono Número de lados
de um único vértice
a) Triângulo 3 0
b) Quadrado 4 1
c) Pentágono 5 2
d) Hexágono 6 3
e) Heptágono 7 4
f) Octógono 8 5
g) Decágono 10 7
h) Dodecágono 12 9
45
A partir das observações da página anterior, responda:
I) Que relação você percebe entre o número de diagonais encontradas a partir de um vértice e o número
de lados?
Resp.: O número de diagonais é sempre o número de lados do polígono menos 3. Exemplo: O pentágono tem 5 lados, portanto há 2
diagonais partindo de cada vértice.
II) E para determinarmos a quantidade total de diagonais de um polígono?

Vamos analisar um exemplo:
A B
A B
A B A B
F F C
C F C
F C
E D E D
E D
E D
Número de diagonais partindo Número de vértices: ________

6
de um único vértice: ________

3 Número de diagonais totais: ____________
(6 . 3) : 2 = 9
III) O que podemos concluir sobre o número de diagonais totais de um polígono?

Resp.: Espera-se que o aluno perceba que o número de diagonais totais é o produto entre o número de lados e o número de diagonais
de um único vértice dividido por dois, isso porque, ao fazermos essa multiplicação, estamos contando cada diagonal duas vezes.
46
Na atividade anterior, você concluiu que o número de diagonais

de um polígono depende do número de lados.
Então, observe que na figura ao lado temos quatro vértices e
––
podemos traçar duas diagonais, pois a diagonal AC é a mesma que
–– –– ––
a CA e a diagonal BD é a mesma que a DB. Para cálculos envolvendo
o número de diagonais, podemos utilizar a seguinte fórmula:
n . (n – 3)
d = ––––––––––
2
Na fórmula, n indica o número de lados e n – 3 determina o número de diagonais que partem de

um único vértice, e a divisão por dois elimina a duplicidade de diagonais ao se fazer a contagem delas
em um polígono.
Exemplos: 2. Sabendo que um polígono possui 35 diago-

nais, determine o número de lados desse polígono.
1. Calcule o número de diagonais de um Para d = 35, temos:
polígono de 9 lados. n . (n – 3)
Para n = 9, temos: d = ––––––––––
2
n . (n – 3)
d = –––––––––– n . (n – 3)
2 35 = ––––––––––
2
9 . (9 – 3)
d = –––––––––– 70 = n . (n – 3)
2
Para resolver este exercício,
9.63 você precisa pensar em dois
d = –––––– fatores cujo produto seja 70 e a
21
diferença seja 3 unidades.
d = 27 70 = 10 . (10 – 3)
Logo, o polígono possui 27 diagonais. 70 = 10 . 7
Logo, n = 10.

1. Determine o número de diagonais de um polígono com:
a) 8 lados (octógono)
8 . (8 – 3)
d = ––––––––––
2
8.5
d = ––––––
2
d = 20 47
b) 10 lados (decágono) 8 . (8 – 3)
d = ––––––––––
10 . (10 – 3) 2
d = ––––––––––––
2 8.5
d = ––––––
10 . 7 2
d = ––––––
2 d = 20
d = 35
4. Calcule a soma do número de lados com o

número de diagonais:
2. Qual é o nome do polígono em que a a) no triângulo
quantidade de diagonais é igual ao triplo do
n=3ed=0
número de lados? S=3+0
S=3
Dado do problema: d = 3 . n, então:
n . (n – 3)
d = ––––––––––
2
n . (n – 3)
3n = ––––––––––
2
6n = n . (n – 3)
6=n–3
n=9
b) no eneágono
9 . (9 – 3)
n = 9 e d = ––––––––––
2
S = 9 + 27
S = 36
Resp.: Logo, o nome do polígono é eneágono.
3. Determine c) no pentadecágono
a) de qual polígono convexo saem 5 diagonais de 15 . (15 – 3)
n = 15 e d = –––––––––––
2
cada vértice; S = 15 + 90
S = 105
Octógono (n – 3 = 5 ⇒ n = 8)
b) o total de diagonais desse polígono.

n . (n – 3)
d = ––––––––––
2
“Diagonais de um polígono convexo”.
48
A 131 e 132
13.5. Ângulos de um polígono convexo DATA: _____/_____/_____
(EF07MA27)
socioemocionais, como autonomia, argumentação e resolução de conflitos.
Laboratório: Descobrindo a soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular e
observando seus ângulos externos
1. Considerando os seguintes polígonos regulares, trace todas as diagonais partindo de um único
vértice e, em seguida, determine o número de triângulos encontrados em cada um deles.
a) um triângulo equilátero
A
apenas um triângulo
B C
b) um quadrado
dois triângulos
c) um hexágono regular
A F
Um polígono convexo é
quatro triângulos
B E chamado de regular quando
tem todos os lados com a
mesma medida e também
todos os ângulos internos
C D
com a mesma medida.
d) um dodecágono regular
A
B L
C K
10 triângulos
D J
E
I
F H
G 49
2. Qual a relação encontrada do número de 5. Vimos que o ângulo externo de um triângulo

triângulos com os lados do polígono? é suplementar ao ângulo interno adjacente a ele.
Resp.: Nos polígonos determinamos dois triângulos a menos E para um polígono convexo de mais lados, isso
também é verdade?
que o número de lados.
Para responder a essa questão, vamos usar como
exemplo um pentágono regular.
Observe a figura e complete as sentenças.
3. Sabemos que a soma das medidas dos

ângulos internos de um triângulo é igual a 180°.
Assim, determine a soma dos ângulos internos
para cada um dos polígonos.
a) Triângulo 180o
b) Quadrado 2 . 180° = 360o
c) Hexágono 4 . 180° = 720°
a + a1 = ________
180°
b + b1 = ________
180°
4. Se em um polígono regular temos todos os
ângulos internos com a mesma medida, c + c1 = ________
180°
determine a medida do ângulo interno do

a) triângulo: 180° : 3 = 60° d + d1 = ________
180°
e + e1 = ________
180°
b) quadrado: 360° : 4 = 90° A que conclusão podemos chegar?

Resp.: Concluímos que sim. Em qualquer polígono convexo po-
demos obter os ângulos externos ao fazer o prolonga-
mento dos lados e consequentemente ângulos internos e

c) hexágono: 720° : 6 = 120°
externos adjacentes serão suplementares.
50
Como vimos anteriormente, podemos dividir um polígono em triângulos traçando as diagonais a

partir de um mesmo vértice.
Considere um polígono convexo com n vértices, V1, V2, V3, ..., Vn, e suas diagonais partindo do
vértice V1 por exemplo. A soma das medidas dos ângulos internos desse polígono será igual a 180º
multiplicado pelo número de triângulos obtidos, uma vez que os
ângulos dos triângulos são comuns ou parte dos ângulos internos do
polígono inicial.
Agora, vamos analisar a decomposição de alguns polígonos
regulares em triângulos e a relação que existe entre o número de
lados de um polígono e o número de triângulos formados a partir de
diagonais partindo de um único vértice.
Figura Número Número de triângulos Soma das

decomposta em Polígono de formados a partir de medidas dos
triângulos lados um único vértice ângulos internos
1 . 180° = 180°
triângulo 3 1 ↓
cada triângulo
2 . 180° = 360°
quadrilátero 4 2 ↓
cada triângulo
3 . 180° = 540°
pentágono 5 3 ↓
cada triângulo
4 . 180° = 720°
hexágono 6 4 ↓
cada triângulo
… … … …
51
Soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular e seus ângulos internos
Com base na tabela podemos fazer algumas observações:
• Pentágono:
Há três triângulos na sua decomposição, logo temos que a soma das medidas de seus ângulos
internos é:
180º
180º
180º
3 . 180° = 540°
Como em um pentágono regular a medida de seus ângulos internos é a mesma, para obter cada
ângulo interno, podemos fazer:
108º
108º 108º
540°
–––––– = 108° 540º
5
108º 108º
Logo, cada ângulo interno mede 108°.
52
• Hexágono
Há quatro triângulos na sua decomposição, logo temos que a soma das medidas de seus ângulos
internos é:
4 . 180° = 720°
Como em um hexágono regular a medida de seus ângulos internos é a mesma, para obter cada
ângulo interno, podemos fazer:
120º 120º
720°
–––––– = 120° 120º 720º 120º
6
120º 120º
Logo, cada ângulo interno mede 120°.

Assim, podemos concluir:
Em qualquer triângulo, a soma das medidas dos seus ângulos internos é igual a 180°.
Em qualquer quadrilátero, a soma das medidas dos seus ângulos internos é igual a 360°.
A soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular pode ser obtida
fazendo-se a soma dos ângulos internos dos triângulos que compõem a figura, desde
que eles sejam formados a partir de diagonais que partem de um mesmo vértice.
A medida de cada ângulo interno é obtida por meio do quociente entre a soma das
medidas dos ângulos internos e o número de lados do polígono.
53
Relação entre os ângulos interno e externo de um polígono regular

Considere o polígono da figura a seguir. É fácil observar que:
^ ) + med(a
• No vértice A: med(a ^ ) = 180°
1
^ ^
• No vértice B: med(b ) + med(b1) = 180°
^
• No vértice C: med(c^ ) + med(c 1) = 180°
^ ^
• No vértice D: med(d ) + med(d1) = 180°
^ ) + med(e
^ ) = 180°
• No vértice E: med(e 1
Assim, temos que:
Em um mesmo vértice, os ângulos interno e externo do polígono são sempre adjacentes

suplementares, ou seja, somados, resultam em 180°.
Voltando ao pentágono regular, já vimos que cada ângulo interno seu mede 108°. Assim, para obter
o ângulo externo, podemos fazer:
180° – 108° = 72°
Logo, cada ângulo externo mede 72°.
A arte matemática do mosaico
De acordo com o dicionário, construir um mosaico significa dar forma ou arranjar pequenos quadrados em padrão de
ladrilhagem.
As primeiras ladrilhagens foram feitas com ladrilhos quadrados; no entanto, atualmente, não se trabalha somente com
este formato. O mosaico para a matemática baseia-se nas formas geométricas de um polígono regular, as quais têm 3, 4 ou
mais lados e ângulos, todos iguais. Quando um mosaico é composto de polígonos regulares congruentes, ele é chamado de
mosaico regular.
Apenas três polígonos regulares são usados na construção de mosaicos no plano euclidiano: triângulos, quadrados e
hexágonos, pois eles enchem o plano em cada vértice uma vez que seu ângulo interno é um divisor exato de 360°. Para
todos os outros polígonos, os ângulos internos não são divisores exatos de 360°, e consequentemente não podem ladrilhar
o plano.
(Disponível em: <http://ensinoedumatec.blogspot.com/2014/08/a-arte-matematica-do-mosaico.html>.
Acesso em: 25 jun. 2020. Adaptado .)
54
Exemplos de mosaicos:
• Mosaicos regulares: formados apenas com triângulos, quadrados e hexágonos
• Mosaicos semirregulares: formados por dois ou mais tipos de polígonos regulares
Agora, é a sua vez!
Calcule a medida dos ângulos indicados nos mosaicos regulares e a soma desses ângulos:
a)
180°
a = ––––– = 60°
3
4 . 180° 720°
b = ––––––– = ––––– = 120°
6 9
a + b = 60° + 120° = 180°
55
b)
360°
c = ––––– = 90°
4
180°
d = ––––– = 60°
3
c + d = 90° + 60° = 150°
c)
360°
e = ––––– = 90°
4
180°
f = ––––– = 60°
3
e + f = 90° + 60° = 150°
56
Demonstre seus conhecimentos 3. Determine a medida de x em cada item.

a) E D
1. Calcule a soma das medidas dos ângulos

internos dos polígonos a seguir:
a) Heptágono: Orientação didática: Professor, a BNCC
traz a soma dos ângulos internos de F C
5 . 180° = 900°
um polígono sem o uso de fórmulas.
Se necessário, conduza os alunos a
retornar às páginas anteriores para 120º
constatar que são n – 2 triângulos x^
formados a partir de um mesmo A B

b) Decágono:
vértice do polígono de n lados; que a
8 . 180° = 1440° x = 180° – 120° = 60°
soma dos ângulos internos será
(n – 2) . 180° e consequentemente que
(n – 2) .180°
cada ângulo interno será ––––––––––– .
n
b) F
c) Pentadecágono: G E
13 . 180° = 2340°
x^
H 140º D
2. Determine a medida de cada ângulo interno

I C
dos polígonos regulares a seguir:
a) Pentágono:
3 . 180° 540° A B
–––––––– = ––––– = 108°
5 5 x = 180° – 140° = 40°
b) Eneágono: c)
7 . 180° 1260°
–––––––– = –––––– = 140°
9 9
c) Dodecágono:
10 . 180° 1800°
–––––––– = –––––– = 150°
12 12
x = 180° – 144° = 36°
57
4. Qual a medida de x na figura?
160º
95º
^
a
x^
Temos um pentágono, logo a soma das medidas dos ângulos internos é:

3 . 180° = 540°
90° + 90° + 160° + 95° + a = 540°

435° + a = 540°
a = 105°
a + x = 180°
105° + x = 180°
x = 75°
Resp.: A medida de x é 75°.
5. (SARESP) – Para ladrilhar o piso de uma sala, como indicado abaixo, um decorador de interiores
precisa mandar fazer os ladrilhos que estão em branco na figura.
Sabendo que os hexágonos são regulares, ele poderá informar que o ângulo Â indicado mede:
a) 60° b) 65° c) 70° e) 80°
Temos um hexágono, logo a soma das medidas dos ângulos internos é:
4 . 180° = 720°.
720°
E cada ângulo interno mede: ––––– = 120°
6
^
Como A é o suplemento do ângulo interno: 180° – 120° = 60°
Resposta: A Ao concluir o item anterior,

você já pode realizar em casa a
tarefa 52 “Ângulos de um polígono convexo”.
No Portal Objetivo
Para saber mais sobre o assunto, acesse o PORTAL OBJETIVO
58
(www.objetivo.br) e, em “localizar”, digite MAT7F402.
3. Duas paralelas cortadas por uma transversal

formam ângulos colaterais internos em que a
medida de um deles é a quarta parte da medida
1. Na figura a seguir, as retas r, s e t são paralelas do outro. Quanto mede cada ângulo obtuso
e interceptadas por duas retas transversais, u e v. formado pelas paralelas com a transversal?
Determine o valor do ângulo x.
x
_
4
x
x + ––– = 180°
4
5x
––– = 180°
4
x = 144°
115° – 75° = 40°

x = 180° – 40°
x = 140°
Resp.: Cada ângulo obtuso mede 144°.
2. Na figura abaixo as retas m e n são paralelas. 4. Duas retas, cortadas por uma transversal,
Os ângulos de medidas x e 35º são
formam ângulos alternos internos expressos em
冢冣
13
graus por ––– x – 1 e (9 + 4x). Determine as
2
medidas desses ângulos para que as retas sejam
paralelas.
13
––– x – 1 = 9 + 4x Os ângulos têm medidas iguais a 25°.
2
13
––– x – 4x = 9 + 1
2
a) congruentes, pois são colaterais internos. 5

––– x = 10
2
b) congruentes, pois são correspondentes. x=4
c) congruentes, pois são alternos internos.
13 13 . 4 52
d) suplementares, pois são colaterais internos. ––– x – 1 = –––––– – 1 = ––– – 1 = 25°
2 2 2
e) suplementares, pois são correspondentes.
9 + 4x = 9 + 4 . 4 = 9 + 16 = 25°
Resposta: B
59
5. Dois lados de um triângulo isósceles medem 7. Considere um triângulo isósceles ABC em

38 cm e 15 cm. Qual poderá ser a medida do que o ângulo B mede 40°. Nesse caso, o ângulo
terceiro lado? A mede:
38, 15, x a) 55° b) 60°
Em princípio, 38 ou 15. No entanto, temos de verificar a condição
de existência:
c) 80° d) 40°, 70° ou 100°
e) 70° ou 100°, apenas
x < 38 + 15 x < 38 – 15
x < 53 x > 23 40° + 2x = 180° 2 . 40° + x = 180°
2x = 140° x + 80° = 180°
Assim, x não pode ser 15, pois x > 23. x = 70° x = 100°
40°, 70° e 70° 40°, 40° e 100°
Resposta: D
Resp.: A medida do terceiro lado poderá ser 38 cm.

8. Sabendo que a soma dos ângulos internos de
um triângulo é 180º, complete a lacuna do
6. Dois lados de um triângulo medem 8 cm e
terceiro ângulo dos triângulos.
12 cm. Determine os possíveis valores do terceiro
lado desse triângulo e responda às perguntas: a) 45º, 90º e _____
45° .
x, 12, 8 b) 60º, 60º e _____

60° .
x < 12 + 8 x > 12 – 8
x < 20 x>4 c) 28º, 42º e _____
110° .
d) 30º, 60º e _____

90° .
e) 40º, 100º e _____

40° .
a) Qual o menor número primo que poder ser o

terceiro lado deste triângulo?
Resp.: 5 cm.
b) Qual o menor número par que pode ser o

Resp.: 6 cm.
c) Qual a maior número ímpar que pode ser o

Resp.: 19 cm.
60
9. Se o triângulo ACD é retângulo e isósceles, 10. Nos triângulos a seguir, determine as medidas
^
então o ângulo BC D mede: dos ângulos desconhecidos.
a)
x + 10° + x – 30° + x + 50° = 180°

3x = 180° – 30°
x = 50°
R = 50° + 50° = 100°

S = 50° + 10° = 60°
a) 100° b) 105° c) 110° T = 50° – 30° = 20°
d) 115° e) 120°
Ângulo C = x + y. x = 180° – 30° – 90° b)

x = 60°
y = 90° : 2
^
y = 45°, então BC D mede 60° + 45° = 105°
Resposta: B
x = 180° – 60° – 90°

x = 30°
y = 180° – 45° – 90°

y = 45°
x + y = 30° + 45° = 75°

A = 75°
61
11. Os lados de um triângulo medem em 13. Quantas diagonais tem um polígono convexo
centímetros: 5, 3 e x. Assinale a alternativa que de 16 lados?
n . (n – 3)
não apresenta um possível valor para x. d = ––––––––––
2
a) 7 cm b) 8 cm c) 5 cm d) 6 cm
16 . (16 – 3)
d = –––––––––––
x>5–3 x<5+3 2
x>2 x<8
Resposta: B 16 . 13
d = –––––––
2
d = 104
12. Observe a figura e faça o que se pede a

seguir: Resp.: Tem 104 diagonais.
14. Qual é o polígono que possui 12 diagonais

partindo de cada vértice?
n – 3 = 12
n = 15
Resp.: O polígono é o pentadecágono.
a) Qual o polígono do centro dessa figura?

Resp.: Pentágono.
b) Trace as diagonais desse polígono central.
62
15. Calcule a medida dos ângulos internos do 16. Em um octógono convexo, quatro ângulos
polígono a seguir. internos medem 150° cada um, dois medem a e
os outros dois medem 2a. Determine o valor de a
e de 2a.
A soma dos ângulos internos de um octógono é: 6 . 180° = 1 080°.

Assim:
4 . 150° + a + a + 2a + 2a = 1 080°
600° + 6a = 1 080°
6a = 1 080° – 600°
6a = 480°
a = 80°
Logo, 2a = 160°.
A soma dos ângulos internos de um hexágono é:

4 . 180° = 720°
Assim
90° + 90° + 5x + 5x + 4x + 4x = 720°
180° + 18x = 720°
18x = 720° – 120°
18x = 540°
x = 30°
A = F = 90°
B = E = 5 . 30° = 150°
C = D = 4 . 30° = 120°
63
17. (SARESP) – No polígono apresentado na (Fuvest-Adaptado) – Na figura abaixo,

figura, o ângulo D mede: AB = AC, CB = CD e A = 36º. Calcule as
^ ^
medidas dos ângulos DCB e ADC.
180° – 36° = 144°

144° : 2 = 72°
^
med(DC B) = 36°
^
a) 90° b) 80° c) 70° d) 60° med(ADC) = 108°
A soma dos ângulos internos de um pentágono é: 3 . 180° = 540°.
Assim:
130° + 130° + 110° + 110° + D = 540°
480° + D = 540°
D = 540° – 480°
D = 60°
Resposta: D
64
Módulo
5
14 Tratamento da informação
A 133 a 136
14.1. Probabilidade frequentista DATA: _____/_____/_____
(EF07MA34)
Um grupo de alunos passou uma tarde de 6ª feira entrevistando as pessoas que entravam em um
shopping para saber as idades delas. Os dados foram organizados na tabela a seguir:
Idade Número de pessoas
15 a 20 15
21 a 25 28
26 a 30 18
Mais de 30 39
Total 100
a) Qual faixa etária de pessoas obteve maior frequência, ou seja, apareceu mais?
Resp.: Foram os adultos com mais de 30 anos.
b) Qual faixa etária de pessoas obteve menor frequência, ou seja, apareceu menos?
Resp.: Foram os jovens de 15 a 20 anos.
Experimentos aleatórios
O tempo todo em nossas vidas lidamos com situações na qual não é possível ter certeza do que vai
acontecer. Por exemplo, não conseguimos ter certeza do clima no final de semana, não conseguimos
saber a variação do preço da gasolina no próximo mês, nem saber quais os números que sairão em um
sorteio da loteria. Estes fenômenos incertos são chamados de experimentos aleatórios.
Experimentos aleatórios são experimentos que, mesmo se efetuados nas mesmas condições
e repetidas vezes, possuem resultados imprevisíveis.
Esses acontecimentos estão muito presentes nos jogos que envolvem lançamento de dados ou
moedas e sorteios de carta de baralho, por exemplo.
65
Ao lançarmos uma moeda diversas vezes, nas mesmas condições, não conseguimos prever nem a
face que ficará voltada para cima, nem a ordem de ocorrência entre cara e coroa. No entanto, é verdade
que uma das faces ficará voltada para cima.
Espaço amostral
Espaço amostral é o nome do conjunto que possui todas as possibilidades de ocorrência de

um determinado evento; normalmente é representado pela letra S.
Para o lançamento de uma moeda ou de um dado, por exemplo, temos:
S = {cara, coroa} S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Probabilidade
Uma das formas de se calcular a probabilidade de um evento A acontecer é determinando a razão
entre o número de casos favoráveis e o número de casos possíveis. Em linguagem simbólica:
n(A)
P(A) = –––––
n(S)
Assim, por exemplo, no lançamento de um dado, para determinar a probabilidade da face 6 ficar
voltada para cima (evento B), podemos fazer:
Se o dado é honesto, todas
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} → n(S) = 6 as faces têm a mesma
B = {6} → n(B) = 1 probabilidade de ficarem voltadas
para cima.
n(B) 1
P(B) = ––––– = –––
n(S) 6
1
Logo, a probabilidade é ––– . Dividindo 1 por 6, obtemos aproximadamente 0,17, o
6
que corresponde, em porcentagem, a 17%.
66
Esta probabilidade é chamada de probabilidade teórica ou probabilidade clássica, uma vez que
foi determinada pelas características teóricas do evento.
Probabilidade frequentista
Outra forma de se calcular a probabilidade é pela análise de um experimento aleatório de muitas
repetições. Essas repetições são chamadas de frequências de ocorrências de um evento aleatório. Assim,
poderíamos observar a repetição do fenômeno e calcular a sua relação com o total.
Para o dado, por exemplo, poderíamos observar a ocorrência da face 6 voltada para cima numa quanti-
20
dade de 100 lançamentos. Supondo que isto tenha ocorrido 20 vezes, a probabilidade seria ––– ou 20%.
100
Esta probabilidade é chamada de probabilidade experimental ou probabilidade frequentista.
À medida que aumentamos a quantidade de lançamentos, a probabilidade frequentista tende a se

aproximar da probabilidade clássica.
Em áreas de ciências biológicas e humanas, observar a frequência de ocorrências é a forma mais
comum de atribuir probabilidades.
Exemplos:
1. Uma moeda foi lançada 100 vezes, das quais em 48 delas tivemos a face cara voltada para cima e
consequentemente 52 com a face coroa voltada para cima. Chamando de K o evento sair cara e de C
o evento sair coroa, podemos calcular as probabilidades de sair cara e coroa da seguinte forma:
48
P(K) = –––– = 48%
100
52
P(C) = –––– = 52%
100
2. Considere uma pesquisa feita com os alunos do Ensino Fundamental 2 de um colégio a respeito da
preferência em relação às disciplinas de Matemática, Português, História e Geografia. Os resultados
foram organizados na seguinte tabela:
Disciplina Número de alunos

Matemática 84
Português 30
História 50
Geografia 36
Total 200
Supondo que um aluno seja escolhido ao acaso, determine as probabilidades de ocorrência de cada
uma das disciplinas, Matemática, Português, História e Geografia. O aluno escolhido só pode optar por
uma das disciplinas arroladas.
67
Chamando de P(M), P(P), P(H) e P(G), respectivamente, essas probabilidades, temos:

84
P(M) = –––– = 0,42 = 42%
200
30
P(P) = –––– = 0,15 = 15%
200
50
P(H) = –––– = 0,25 = 25%
200
36
P(G) = –––– = 0,18 = 18%
200
Essas probabilidades foram determinadas em função da frequência de ocorrência. Elas também

retratam quais são as características desse grupo de alunos.
1. Considere que um dado foi lançado 200 vezes. Observe as frequências de ocorrências das faces
voltadas para cima na tabela a seguir.
Face voltada para cima Número de vezes

1 40
2 15
3 25
4 32
5 38
6 50
Com base no experimento, determine as probabilidades dos seguintes eventos:

a) Evento A: sair a face 1 voltada para cima
40 40
P(A)= –––– = –––– = 20%
200 100
b) Evento B: sair a face 6 voltada para cima

50 25
P(B)= –––– = –––– = 25%
200 100
c) Evento C: sair a face 2 voltada para cima

15 7,5
P(C)= –––– = –––– = 7,5%
200 100
68
d) Evento D: sair um número ímpar voltado para cima

Ímpares: 1, 3 e 5
Frequências: 40 + 25 + 38 = 103
103 51,5
P(D) = –––– = –––– = 51,5%
200 100
2. Trinta pacientes de uma clínica de alergia foram entrevistados quanto à eficiência do uso de vacinas
no combate de alergia. As respostas poderiam ser sim (S), não (N) ou parcialmente (P). Observe os dados
obtidos:
Paciente Resposta Paciente Resposta Paciente Resposta

1 S 11 S 21 S
2 S 12 N 22 N
3 S 13 S 23 P
4 P 14 S 24 S
5 N 15 S 25 S
6 P 16 S 26 N
7 N 17 P 27 S
8 P 18 S 28 S
9 P 19 N 29 S
10 S 20 S 30 S
a) Complete os dados na tabela a seguir:

Classificação Número de pacientes
Sim 18
Não 6
Parcialmente 6
b) Calcule a porcentagem de cada frequência:

18 = 0,60 = 60%
Sim: –––
30
6 = 0,20 = 20%
Não: –––
30
Parcialmente: 20%
69
3. (Adaptado) – Uma empresa sorteia prêmios entre os funcionários como

reconhecimento pelo tempo trabalhado. A tabela mostra a distribuição de frequência
de 20 funcionários dessa empresa que têm de 25 a 35 anos trabalhados. A empresa sorteou, entre esses
funcionários, uma viagem de uma semana, sendo escolhido aleatoriamente.
Tempo de serviço Número de funcionários
25 4
27 1
29 2
30 2
32 3
34 5
35 3
Com base nas informações, determine

a) a probabilidade de que o sorteado tenha exatamente 34 anos de trabalho;
5 1
––– = ––– ou 25%
20 4
b) a probabilidade de que o sorteado tenha mais de 30 anos de trabalho.

11
––– = 0,55 ou 55%
20
4. Pegue um recipiente qualquer (pode ser um estojo, um saquinho opaco ou

um copo, por exemplo) e insira dentro dele quatro conjuntos de quatro
bolinhas de papel pintadas de quatro cores diferentes. Combine com seus
amigos algumas cores para serem utilizadas. Faça 15 sorteios aleatórios das bolinhas com reposição
delas, e anote as quantidades em uma tabela. Em seguida, determine as probabilidades de retirada de
cada cor.
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades socioemocionais, como autonomia,
diálogo, empatia, respeito e cooperação.
Cores Quantidades Probabilidade frequentista
70
5. Elabore ou simule um experimento aleatório registrando os dados no quadro abaixo. Em

seguida, troque de caderno com um colega e calcule as probabilidades do evento preparado
por ele e peça-lhe para calcular as do que foi feito por você.

“Probabilidade frequentista”.
71
14.2. Gráfico de setores A 137 e 138

DATA: _____/_____/_____
(EF07MA37)
socioemocionais, como diálogo, argumentação, respeito e tolerância.
Na turma do 7.o ano de uma escola na qual há ao todo 60 alunos, foi feita uma pesquisa em relação
ao gosto por algumas das disciplinas escolares. Os alunos teriam de responder qual preferiam: Português,
Matemática ou outras. Cada aluno só poderia optar por uma das disciplinas. Observe os gráficos
construídos a partir das informações obtidas:
Agora responda:
1. Qual o tipo de gráfico usado na construção 1?
Resp.: Gráfico de barras.
2. Qual o tipo de gráfico usado na construção 2?

Resp.: Gráfico de setores.
3. Em qual gráfico você acha mais fácil comparar as categorias entre si?
Resp.: Respota pessoal.
4. Em qual gráfico você acha mais fácil comparar cada categoria com o total?
Resp.: Resposta pessoal.
72
Neste submódulo abordaremos o assunto gráfico de setores. Nele as variáveis são projetadas num
círculo, no qual cada setor é proporcional às frequências das variáveis.
Seu uso é mais indicado quando se deseja observar a relação de cada categoria com o total.
Exemplo:
Na escola de Maria 1000 alunos participaram da primeira fase de uma Olimpíada de Matemática
que utilizou os seguintes critérios de avaliação: ótimo, bom, regular e ruim.
Observe os dados no gráfico a seguir.
Ruim
5%
Ótimo
Regular 20%
15%
Bom
60%
• Qual classificação teve maior frequência?

Observando o gráfico, percebemos que o maior setor está na classificação Bom, o que corresponde a
60% dos alunos participantes.
• Qual classificação teve menor frequência?

Observando o gráfico, percebemos que o menor setor está na classificação Ruim, o que corresponde
a 5% dos alunos participantes.
• Supondo que os classificados foram os que tiveram classificação Bom, Ótimo ou Regular, quantos por
cento passaram de fase? A quantas pessoas esse número equivale?
Somando essas três classificações, obtemos 95%.
Como o total de alunos participantes foi 1000, podemos fazer:
95
95% de 1 000 = –––– . 1000 = 950
100
Passaram para a segunda fase 95% dos participantes, o que equivale a 950 alunos.
73
Construção de um gráfico de setores

Vamos utilizar o exemplo a seguir para mostrar como se constrói um gráfico de setores.
Uma escola realizou uma pesquisa com seus 400 alunos do Ensino Médio sobre a preferência por
modalidades esportivas. Cada aluno pesquisado só poderia optar por uma das modalidades esportivas
arroladas.
Esportes Número de alunos
Futebol 160
Vôlei 120
Basquete 60
Natação 40
Outros 20
Em um gráfico de setores como dito anteriormente, os dados percentuais são distribuídos levando-se
em conta a proporção da área a ser representada, relacionada aos valores das porcentagens. A área no
gráfico é representada da seguinte maneira:
100% → 360° 50% → 180° 25% → 90° 12,5% → 45° 1% → 3,6°
Assim, para construí-lo, precisamos calcular a porcentagem do número de alunos optantes por cada
uma das respectivas modalidades esportivas em relação ao total de alunos pesquisados. Como o total
de alunos pesquisados é 400 (160 + 120 + 60 + 40 + 20), podemos fazer:
160 40
Futebol: –––– = –––– = 40%
400 100
120 30
Vôlei: –––– = –––– = 30%
400 100
60 15
Basquete: –––– = –––– = 15%
400 100
40 10
Natação: –––– = –––– = 10%
400 100
20 5
Outros: –––– = –––– = 5%
400 100
Temos, então, a seguinte tabela:
Esportes Número de alunos Porcentagem
Futebol 160 40%
Vôlei 120 30%
Basquete 60 15%
Natação 40 10%
Outros 20 5%
74
Em seguida devemos determinar os ângulos centrais que cada setor circular terá. Como cada 1%
equivale a 3,6°, podemos multiplicar cada porcentagem por 3,6°. Assim:
Esportes Número de alunos Porcentagem Ângulo do setor circular
Futebol 160 40% 40 . 3,6° = 144°
Vôlei 120 30% 30 . 3,6° = 108°
Basquete 60 15% 15 . 3,6° = 54°
Natação 40 10% 10 . 3,6° = 36°
Outros 20 5% 5,0 . 3,6° = 18°
E por último, com o auxílio de régua, compasso e transferidor, construímos o gráfico. Para isso,
devemos:
I. Marcar um ponto, que será centro do círculo.

II. Com abertura (raio) do compasso, posicionar a ponta-seca no centro e traçar uma circunferência.
III. Com o auxílio do transferidor e da régua, construir os ângulos das porcentagens da tabela utilizando
cores diferentes para essa construção.
PREFERÊNCIA ESPORTIVA
5%
10%
Futebol
40% Vôlei
15%
Basquete
raio
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Natação
Outros
30%
75
1. Mariana e Bete resolveram fazer uma pesqui-

sa entrevistando os seus colegas de trabalho, para
preparar um lanche de confraternização. Entre
outras perguntas que elas fizeram, estava a
seguinte: Qual, entre as opções abaixo, é a sua
sobremesa preferida? Cada entrevistado só pôde
optar por um tipo de sobremesa.
Com base nas respostas obtidas, elas construíram

a tabela seguinte.
2. O gráfico abaixo mostra o resultado de uma
Número
Setor pesquisa sobre a preferência de um jornal. Se 480
Sobremesa de %
circular pessoas preferem o jornal A, quantas pessoas
Pessoas
foram entrevistadas?
Gelatina 18 18 64,8°
Pudim de chocolate 15 15 54°
Salada de frutas 24 24 86,4°
Sorvete 32 32 115,2°
Torta de morango 11 11 39,6°
Total 100 100 360°
A partir das informações da tabela, construa um

gráfico de setores que apresente, para cada sobre-
mesa, a porcentagem de pessoas que a preferem.
30% → 480
10% → 160
Orientação didática: Trabalhar com aproximação no setor circular. 100% → 1600
Resp.: Foram entrevistadas 1600 pessoas.
76
3. (OBM-Adaptada) – Os resultados de uma pesquisa das cores de cabelo de 1200 pessoas são
mostradas no gráfico abaixo.
Determine quantas dessas pessoas possuem o cabelo
loiro.
a) 60 b) 320 c) 360
d) 400 e) 840
30% + 24% + 16% = 70%
Loiro: 30%
30
30% de 1200 = –––––– . 1200 = 360
1200
Resposta: C
4. Represente os dados dessa tabela em um gráfico de setores.
Meio de transporte Metrô Ônibus Carro Trem Táxi
Nº de pessoas 120 75 60 30 15
77
5. Observe as informações coletadas pela revista Super Interessante a seguir a respeito do Twitter.
PRODUÇÃO CULTURAL Orientação didática: Professor,
neste momento o aluno poderá
O QUE AS PESSOAS TUÍTAM: desenvolver algumas de suas
habilidades socioemocionais, como
consciência socioambiental e
responsabilidade.
5,85%
Twitts
corporativos
3,75% 40,55%
Spam Baboseira
(tipo “vou
3,6% almoçar”)
Notícias
8,7%
Retwitts
37,55%
Opiniões e
conversas
Só 20% dos usuários realmente postam twitts.

os 5% mais ativos respondem por 3/4 do conteúdo.
(Disponível em: <https://www.agenciadda.com.br/infograficos/alguns-dados-sobre-o-twitter/>.

Acesso em: 27 jun. 2020.)
A respeito das informações, assinale V (Verdadeira) ou F (Falsa) para as afirmações a seguir, corrigindo
as falsas.
a) ( F ) Mais da metade dos twitts são conteúdos científicos.
b) ( V ) O universo corporativo também faz uso do Twitter.
c) ( F ) A maior parte dos twitts são notícias.
d) ( F ) O que as pessoas mais tuítam são opiniões e conversas, e isto é lógico, uma vez que o Twitter
é uma rede social.
e) ( F ) Considerando as distribuições dos twitts, podemos afirmar que o usuário típico do Twitter é
muito atento às questões sociais.
Correções:
a) O setor conteúdos científicos não aparece no gráfico.
c) Apenas 3,6% são notícias.
d) O que os usuários mais tuítam são baboseiras.
e) Pelo gráfico, não podemos afirmar isso. Só podemos afirmar que quase metade dos twitts são baboseiras.
78
6. A cidade de Picos do Marins, São Paulo, tem acompanhado os casos de covid-19 diariamente. A
Secretaria Municipal de Saúde de Picos (SMS), por meio da Coordenação de Vigilância epidemiológica,
atualizou o gráfico no sábado (30 de maio de 2020) com o detalhamento dos casos na cidade.
Confira-o:
DISTRIBUIÇÃO DOS CASOS CONFIRMADOS DE COVID-19 POR FAIXA ETÁRIA.
5,6% 4,0% Orientação didática: Professor,

neste momento o aluno poderá
desenvolver algumas de suas
12,6% habilidades socioemocionais, como
consciência socioambiental, empa-
21,7% tia e solidariedade.
14,1%
26,8%
15,2%
< 20 anos 20-29 anos 30-39 anos 40-49 anos
50-59 anos 60-69 anos 70 anos ou mais
(Disponível em: <https://saudeemtela.com.br/2020/05/31/saude-atualiza-graficos-com-detalhes-do-boletim-

epidemiologico-em-picos/>. Acesso em: 27 jun. 2020.)
A respeito das informações, assinale V para as afirmações verdadeiras ou F para as afirmações falsas,
corrigindo as falsas.
a) ( V ) A incidência de casos de jovens entre 20 e 29 anos é de 21,7% dos casos.
b) ( V ) Jovens com menos de 20 anos representam 4% dos infectados.
c) ( F ) Os idosos (pessoas com 60 anos ou mais) representam mais de 30% dos infectados.
d) ( V ) As pessoas de 20 a 39 anos representam quase 50% dos infectados.
e) ( F ) O maior número de infectados está entre os jovens até 29 anos.
Correções:
c) Somando as pessoas de 60 a 69 (12,6%) com as de mais de 70 anos (5,6%), obtêm-se 18,2% e não mais de 30%.
e) Somando esses grupos (4% + 21,7%), obtemos 25,7%.

você já pode realizar em
casa a tarefa 54 “Gráfico de setores”.
79
14.3. Média e amplitude A 139 a 142 DATA: _____/_____/_____

(EF07MA35) (EF07MA36)
Suponha que em um determinado bimestre uma professora considerou 4 atividades de 0 a 10 para

fechar a média do aluno. Todas essas atividades têm o mesmo peso. A média da escola é 5.
Observe as notas de um de seus alunos:
5, 6, 6 e 7
a) Qual foi a sua menor nota?

Resp.: Foi 5.
b) Qual foi a sua maior nota?

Resp.: Foi 7.
c) Qual foi a variação de notas que ele teve?

Resp.: Suas notas variaram de 5 a 7, ou seja, 2 pontos.
Média aritmética
A média aritmética é considerada uma medida de tendência central e muito utilizada no nosso
cotidiano. A média de um conjunto de valores numéricos é calculada somando-se todos estes valores
e dividindo-se o resultado pelo número de elementos somados, ou seja, a média de n números é sua
soma dividida por n.
Exemplo:
Para calcularmos a média final de um aluno, somamos todas as notas e as dividimos pelo número
de notas.
Se o aluno tirou nos quatro bimestres as notas 3,0; 5,0; 4,0 e 8,0, qual será a sua média final?
3+5+4+8
MA = ––––––––––––– = 5,0
4
Sua média final será 5,0.
Média aritmética ponderada

O cálculo da média aritmética ponderada é realizado fazendo-se o somatório das multiplicações
entre os valores e os respectivos pesos atribuídos, dividido pelo somatório desses pesos.
80
Exemplo:
Um aluno, para ser aprovado em sua escola, deverá ter média final igual ou superior a cinco. A escola
utiliza a média aritmética ponderada e os pesos para os quatro bimestres são, respectivamente, 2, 3, 3
e 2. Calcule a média final desse aluno sabendo-se que suas notas foram, respectivamente, 5, 6, 3 e 7
no 1.º, 2.º, 3.º e 4.º bimestres.
5.2+6.3+3.3+7.2 10 + 18 + 9 + 14 51
MP = ––––––––––––––––––––––––– = –––––––––––––––– = –––– = 5,1
2+3+3+2 2+3+3+2 10
Média e amplitude
Suponha que uma entrevista de emprego seja feita em cinco etapas, sendo que em cada etapa o
candidato receba uma nota. Observe o desenvolvimento de dois candidatos e suas respectivas médias:
Candidato 1: Candidato 2:
Notas: 6, 5, 6, 7, 6 Notas: 3, 4, 6, 8, 9
6+5+6 +7+6 30 3+4 +6+8+9 30

M1 = –––––––––––––––– = ––– = 6 M2 = –––––––––––––––– = ––– = 6
5 5 5 5
Esses dois candidatos, apesar de terem obtido a mesma média, tiveram desempenhos bastante
diferentes. No entanto, podemos perceber que a média do candidato 1 parece ser mais representativa
que a média do candidato 2, ou seja, o candidato 1 obteve suas notas mais próximas da média que o
outro candidato.
Uma forma de compreender melhor essa representatividade é fazendo-se a comparação da
amplitude das amostras, desde que elas tenham a mesma quantidade de elementos e a mesma média.
Amplitude é a diferença entre o maior e o menor valor de uma amostra.
Enquanto nas notas do candidato 1 a amplitude foi de 7 – 5, ou seja, 2 pontos, no candidato 2 ela
foi de 9 – 3, ou seja, 6 pontos. Com isso, podemos afirmar que as notas do candidato 2 foram mais
heterogêneas.
Pesquisa amostral e pesquisa censitária

Quando queremos fazer uma pesquisa, precisamos avaliar qual é o método ideal. Dependendo das
condições financeiras, do objetivo da pesquisa, do público-alvo, do assunto e da precisão que queremos,
podemos optar pela pesquisa censitária ou pesquisa amostral.
Pesquisa censitária é a pesquisa na qual toda a população de pesquisa participa.
81
Ela é utilizada quando é necessário colher informações precisas e detalhadas. Os censos, na vida
real, produzem informações indispensáveis para a definição de políticas públicas.
É este tipo de pesquisa que mede taxas de crescimento da população, que identifica áreas mais
carentes de investimentos em medidas de saúde, de educação, de transporte etc., fornecendo assim
detalhes mais precisos para repasses de verba, por exemplo.
Pesquisa amostral é a pesquisa na qual são abordadas amostras representativas da população

de pesquisa.
Nas pesquisas por amostragem, como o próprio nome sugere, são utilizadas amostras da população,
ou seja, partes do grupo, desde que estas partes sejam representativas da heterogeneidade. Elas possuem
margens de erro, mas se bem-feitas, são bastante confiáveis.
Demonstre seus conhecimentos 2. (ETEC – adaptada) – Um estudante avaliou

o tempo do uso do chuveiro em sua casa no
1. No dia das crianças, um mercado entrevistou decorrer de trinta dias consecutivos, o que
um grupo de clientes pela manhã e um grupo de permitiu a construção do quadro.
clientes pela tarde, para fazer um levantamento
Morador Tempo diário em minutos
do número de crianças por família. Observe os
Mãe 20
números de filhos encontrados em cada período:
Grupo da manhã: 0, 1, 1, 1, 2 Pai 15
Grupo da tarde: 0, 0, 1, 2, 8 Irmã 20
Irmão 5
Com base nas informações, determine:
Ele próprio 30
a) A média de filhos de cada grupo de clientes:
5
mmanhã = ––– = 1
5 a) Determine o tempo médio, em minutos, de
11
mtarde = ––– = 2,2
banho por morador.
5
20 + 15 + 20 + 5 + 30 90
m = –––––––––––––––––––– = ––– = 18
5 5
b) A amplitude de cada grupo.

Manhã: 2 – 0 = 2
Tarde: 8 – 0 = 8
b) Qual é a amplitude dessa amostra?

30 – 5 = 25
• Em qual dos dois grupos a média foi mais
representativa? Por quê?
Resp.: No grupo da manhã, pois os valores coletados estão mais
próximos da média.
Resp.: A amplitude é 25.
82
c) Com base na média e no tempo de banho de cada morador e sabendo que o tempo ideal de banho,
segundo a Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo (Sabesp), é de 5 minutos,
interprete os dados, dizendo quem está próximo da média e quem não está.
Resp.: A mãe, o pai e a irmã estão próximos da média. O estudante que avaliou está bastante acima, tendo de tomar cuidado com o
tempo de banho. Somente o irmão está dentro do preconizado pela Sabesp.
3. Observe o levantamento feito sobre as quantidades e os respectivos salários dos cargos de uma
empresa de edição:
Cargo Quantidade Salário médio por pessoa

Direção 1 R$ 20 000,00
Executivo 3 R$ 6 000,00
Coordenação 4 R$ 2 000,00
Editores 8 R$ 1 800,00
Agentes de limpeza 4 R$ 1 045,00

a) O salário médio da empresa;
20 000 + 3 . 6 000 + 4 . 2 000 + 8 . 1 800 + 4 . 1045
m = –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
20
20 000 + 18 000 + 8 000 + 14 400 + 4 180 64 580

m = –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– = –––––––
20 20
m = 3 229
b) A amplitude dessa amostra;

20 000 – 1 045 = 18 955
c) Quanto distante o salário de um agente de limpeza está da média?

3229 – 1 045 = 2 184
Resp.: R$ 2 184,00.
83
4. Observe o levantamento feito sobre as quantidades e os respectivos salários dos cargos de uma
outra empresa de edição:
Cargo Quantidade Salário médio por pessoa
Direção 1 R$ 7 000,00
Executivo 3 R$ 6 000,00
Coordenação 4 R$ 2 000,00
Editores 8 R$ 1 800,00
Agentes de limpeza 4 R$ 1 045,00
a) O salário médio da empresa;

7 000 + 3 . 6 000 + 4 . 2 000 + 8 . 1800 + 4 . 1045
m = –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
20
7 000 + 18 000 + 8 000 + 14 400 + 4180

m = ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
20
m = 2 579
b) A amplitude dessa amostra;

7 000 – 1 045 = 5 955
c) Quanto distante o salário de um agente de limpeza está da média?

2579 – 1045 = 1534
Resp.: R$ 1534,00.
84
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de

suas habilidades socioemocionais, como autonomia, responsabilidade, argumentação,
consciência socioambiental, tomada de decisão, entre outras.
5. Agora que você já sabe as diferenças entre pesquisa amostral e censitária, você deverá passar pela
experiência de criar sua própria pesquisa.
Você deve planejar e realizar uma pesquisa com tema da realidade social, podendo executá-la
individualmente ou em grupo. Siga as orientações de seu professor.
Para facilitar o desenvolvimento da pesquisa, siga o roteiro a seguir.
I. Escolha do tema e do público.

Primeiramente você deve eleger um tema e o público do qual deseja obter informações. Escreva
um texto expondo e justificando as suas escolhas.
II. Definição do tipo de pesquisa.

Agora você deve definir qual a melhor forma de coletar suas informações. Discuta com seus colegas
se o ideal é uma pesquisa amostral ou censitária. Redija um texto no qual exponha qual forma de
pesquisa escolheu, justificando a escolha.
III. Estruturando a coleta de dados.

Neste momento você deve estruturar como vai colher as informações no momento da pesquisa.
Quais perguntas vai fazer? Onde vai registrar?
É importante que você tenha em mãos no momento das pesquisas materiais que lhe permitam o
registro das informações de forma organizada. Monte seu questionário a seguir, prevendo as possíveis
respostas para ajudá-lo a pensar em como fará o registro.
85
IV. Interpretando os dados.

Agora você deve tratar os dados, ou seja, montar tabelas para resumir as informações, facilitando
a intepretação delas.
Determine as frequências de ocorrências. Faça uso de planilhas eletrônicas para auxiliar na
representação dos dados.
86
V. Divulgando os dados.
Neste momento você deve escolher uma forma de facilitar a compreensão das características
observadas e isso deve ocorrer por meio do gráfico. Escolha um tipo de gráfico para representar os
resultados encontrados.
VI. Conclusão.
Por fim, faça um relatório descrevendo o que encontraram, ou seja, redija um texto sobre suas
conclusões e observações.
No Portal Objetivo Ao concluir o item anterior,

Para saber mais sobre o assunto, acesse o
“Média e amplitude”.
PORTAL OBJETIVO (www.objetivo.br)
e, em “localizar”, digite MAT7F403.
87
2. Na aula de Educação Física de um colégio é

comum o professor coletar a altura dos alunos
para avaliar a relação peso x altura. Observe os
1. A tabela a seguir apresenta dados de 2 000 valores encontrados das alturas (em metros) das
residências de três cidades da grande São Paulo, 15 meninas de uma turma:
em relação à companhia de internet adotada. 1,60 1,69 1,85 1,58 1,64
Cidade/Companhia A B C 1,76 1,62 1,65 1,57 1,71
Santo André 240 312 136 1,72 1,62 1,68 1,77 1,63
São Bernardo 144 170 224
São Caetano 338 290 146 Organize os dados na tabela a seguir:
Altura Número de alunas
Se escolhida uma residência desses bairros ao
Menos de 1,60 2
acaso, determine a probabilidade de ela ser
De 1,60 a 1,70 8
a) de Santo André e assinante da empresa A;
240 Acima de 1,70 5
P(A) = –––––– = 12%
2 000
a) Qual o intervalo de maior frequência?

Resp.: Altura de 1,60 a 1,70.
b) assinante da empresa B;
312 + 170 + 290 = 772 b) Qual o intervalo de menor frequência?
772 386
P(B) = –––––– = –––––– = 38,6%
2 000 1 000 Resp.: Menos de 1,60.
Sorteando uma aluna ao acaso:

c) Qual a probabilidade de ela ter menos de
1,60m?
c) de São Caetano;
2
––– = 0,1333… ≈ 13,3%
338 + 290 + 146 = 774 15
774
P(C) = –––––– = 38,7%
2 000
Resp.: Aproximadamente 13,3%.
d) de São Bernardo e assinante da empresa A. d) Qual a probabilidade de ela ter de 1,60m a

144 72
P(D) = –––––– = –––––– = 7,2%
1,70m?
2 000 1 000 8
––– = 0,5333… ≈ 53,3%
15
Resp.: Aproximadamente 53,3%.
88
e) Qual a probabilidade de ela ter mais de 1,70m? c) Determine o consumo médio de carne entre
5
––– = 0,333… ≈ 33,3% EUA, Brasil e China.
15
43 + 32 + 5 80
–––––––––––– = –––– ≈ 27
3 3
Resp.: Aproximadamente 33,3%. d) Determine a amplitude de uma amostra com

esses três países.
3. (ETEC – Adaptado) – Considere os dados a 43 – 5 = 38
respeito do consumo de carne e de água para a

produção de carne de sete países. e) Qual das médias foi mais representativa dos
países participantes? Por quê?
Consumo de Pegada Hídrica
País Carne(1) da Carne(2) Resp.: A primeira média, pois a amplitude da amostra é menor.
(kg/pessoa/ano) (m3/tonelada)
EUA 43 14 500 4. Uma entrevista de emprego foi feita em dois
Brasil 32 19 400 grupos de 4 pessoas. Observe as idades de cada
México 23 17 500 grupo:
Grupo 1: 31, 32, 33 e 33.
Reino Unido 18 9 900
Grupo 2: 31, 32, 33 e 66.
Ucrânia 10 12 600
China 5 13 700 a) Determine a média e a amplitude dos valores
Bolívia 12 77 000 coletados no grupo 1.
(Disponível em: <http://tinyurl.com/ybmecog4>. 129
m = –––– = 32,25
Acesso em: 9 nov. 2017). 4
(1) consumo médio por país Amplitude = 33 – 31 = 2
(2) a pegada hídrica da carne de um país depende de vários
fatores, como a composição e a origem da alimentação

do gado.
b) Determine a média e a amplitude dos valores

a) Determine o consumo médio de carne entre coletados no grupo 2.
EUA, Brasil e México. 162
m = –––– = 40,5
43 + 32 + 23 98 4
–––––––––––– = –––– ≈ 33
3 3
Amplitude = 66 – 31 = 35
b) Determine a amplitude de uma amostra com

esses três países.
c) Em qual dos dois grupos a idade média obtida
43 – 23 = 20
representou melhor as idades dos componentes
do grupo? Por quê?
Resp.: No grupo 1, pois a amplitude foi menor.
89
5. Observe as notas de dois alunos nos quatro 8. O que é uma pesquisa por amostragem?
bimestres: Resp.: É uma pesquisa na qual grupos representativos são
Aluno 1: 0, 2, 8, 10
escolhidos para participar da pesquisa.
Aluno 2: 4, 5, 5, 6
a) Determine a média e a amplitude das notas do 9. Quando uma pesquisa amostral é indicada?
aluno 1. Resp.: Ela é a mais adotada, pois demanda menos tempo e
20
m = ––– = 5 menor custo. Se bem-feita, é bastante precisa.
4
Amplitude = 10 – 0 = 10
10. O gráfico a seguir mostra a distribuição da

população brasileira por regiões de acordo com o
Pnad 2010.
b) Determine a média e a amplitude das notas do

aluno 2.
20
m = ––– = 5
4
Amplitude = 6 – 4 = 2
c) Para qual dos dois alunos a média obtida foi

mais representativa ao desempenho do aluno?
Por quê? Responda:
a) Qual é a região mais populosa?
Resp.: Para o aluno 2, pois a amplitude foi menor.
Resp.: A região mais populosa é a Região Sudeste.
6. O que é uma pesquisa censitária?

b) E a menos populosa?
Resp.: Uma pesquisa censitária é uma pesquisa na qual todos
Resp.: A região mais populosa é a Região Centro-Oeste.
participam da pesquisa.
11. Foi feita uma pesquisa com 450 alunos de

7. Quando uma pesquisa censitária é indicada?
uma escola para saber os tipos de calçados mais
Dê exemplo.
usados, a qual apresentou o seguinte resultado:
Resp.: Ela é indicada quando o grupo é heterogêneo e há
• 48% dos alunos usam sandália;
necessidade de exata precisão das respostas, como por • 22% dos alunos usam tênis;
exemplo censo populacional, que visa descobrir o número • 30% dos alunos usam sapato.
de habitantes para a partir daí decidir medidas públicas. a) Represente esses dados em um gráfico de
setores.
90
48%
30%
Sandália
108º
Tênis
172,8º
Sapato
79,2º
22%
b) Determine o número de alunos que usavam tênis ou sandália.

48 2 160
48% de 450 = ––––– . 450 = ––––– = 216 (sandália)
450 10
22 990
22% de 450 = ––––– . 450 = –––– = 99 (tênis)
100 10
216 + 99 = 315
Resp.: O número de alunos que usavam tênis ou sandália é 315.
12. Segundo o psiquiatra Içami Tiba, o amor em excesso não é bom na educação dos filhos. A revista
Veja quis saber se os leitores concordam com essa afirmação. O resultado está representado no gráfico
abaixo:
Concordam
22%
Discordam
78%
Total de participantes: 3 700
a) Considerando que o gráfico representa os percentuais de respostas, determine o número de pessoas

que discordam do psiquiatra.
78
78% de 3700 = ––––– = 3 700 = 2 886
100
91
b) Qual a medida angular correspondente ao setor representado por 22%?

22 792°
22% de 360° = ––––– . 360 = ––––– = 79,2°
100 10
Resp.: A medida do ângulo é de 79,2°.
13. Em abril de 2019 o DataSenado realizou uma pesquisa a respeito do Projeto de Lei nº 1402/2019,
que torna crime perturbar a qualidade do meio ambiente por meio da produção de sons, ruídos ou
vibrações que estejam fora dos limites legais. Observe-a:
Com base nos dados, responda:

a) Qual é a porcentagem de participantes da pesquisa que apoiam o Projeto de Lei?
Resp.: 86% dos participantes da pesquisa.
b) Qual é porcentagem de participantes que acreditam que este tipo de poluição não deve ser
considerada crime?
Resp.: 13%.
c) A maioria dos participantes acreditam que a poluição sonora prejudica muito a qualidade ambiental?
Justifique-o.
Resp.: Sim. De acordo com o segundo gráfico, são 87%.
d) Qual porcentagem de participantes afirmaram que ela prejudica pouco ou nada o meio ambiente?
Resp.: 13%.
92
(Adaptado) – Depois de jogar um dado em forma de cubo e de faces numeradas

de 1 a 6, por 10 vezes consecutivas, e anotar o número obtido em cada jogada,
construiu-se a seguinte tabela de distribuição de frequências.
Número obtido Frequência
1 4
2 1
4 2
5 2
6 1
Utilizando os seus conhecimentos de probabilidade e os dados do experimento, podemos afirmar que

a) os dados são incorretos, uma vez que todas as frequências dão sempre iguais para o lançamento de
um dado.
b) as frequências serem diferentes significa que o dado não é honesto.
c) o número que possui a maior probabilidade de sair com a face voltada para cima é o 6.
d) dentro dessa amostra o número com maior probabilidade frequentista foi o 1.
e) a probabilidade frequentista de sair a face 2 voltada para cima é de 20%.
Resposta: D
93
Anotações
94
TAREFA 45 Desigualdades
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Identifique o 1.o membro e o 2.o membro das 3. Relacione as colunas.

seguintes desigualdades: a) Um número somado com três é maior que
a) 4x – 3 < 2x + 6 dezoito.
b) A diferença entre um número e dois é menor
1.o membro: 4x – 3 ou igual a treze.
c) Treze é maior ou igual à diferença entre um
2.o membro: 2x + 6
número e dois.
d) Um número é diferente da soma entre ele e
x 3x dezoito.
b) ––– + 4 > –––– + 5
2 4 e) Um número somado com três é menor que
x dezoito.
––– + 4
1.o membro: ____________________________
2
( D ) x ≠ x + 18
3x
–––– + 5 ( B ) x – 2 ≤ 13
2.o membro: 4
____________________________
( E ) x + 3 < 18
( C ) 13 ≥ x – 2
c) x – 8 ≤ 12 – 2x ( A ) x + 3 > 18
1.o membro: x – 8
4. Encontre os pares de desigualdades
2.o membro: 12 – 2x equivalentes.
a) x + 8 > x + 3
b) x + 8 ≤ x + 3
d) 2 (x – 3) ≥ 5 (x + 2) c) x + 3 < x + 8
1.o membro: 2 (x – 3) d) x + 3 ≤ x + 8
e) x + 8 < x + 3
2.o membro: 5 (x + 2)
f) x + 3 ≥ x + 8
g) x + 8 ≥ x + 3
h) x + 3 > x + 8
2. Nas sentenças dadas, assinale as que repre-
sentam desigualdades: Resposta: a e c; b e f; d e g; e e h.
a) 5 – 1 > 3 ( x )
b) 3 + 2 ≥ 4 + 1 ( x )
2
c) 3 + 6 = 20 – 3 ( )
d) 52 – 15 < 10 + 2 ( x )
95
TAREFA 46 Princípios de equivalência
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Partindo da desigualdade verdadeira 3 < 6, 3. Represente a desigualdade que obteremos se

forme desigualdades verdadeiras: na desigualdade 2x + 5 < 15, adicionarmos –4 aos
a) Somando 5 aos dois membros; dois membros e os simplificarmos.
3+5<6+5 2x + 5 – 4 < 15 – 4
8 < 11 2x + 1 < 11
b) Somando –4 aos dois membros;

3 + ( – 4) < 6 + ( – 4) 4. A adição de 4 ao dobro de um número é
–1<2
maior que a subtração entre 20 e o quádruplo
desse número. Represente a desigualdade que
obteremos se somarmos 4x aos dois membros e
os simplificarmos.
c) Multiplicando por 2 os dois membros;
4 + 2x > 20 – 4x
3.2<6.2 4 + 2x + 4x > 20 – 4x + 4x
6 < 12 4 + 6x > 20
2. Se aplicarmos o princípio multiplicativo na 5. Se multiplicarmos os dois membros da

desigualdade – x ≤ 6, multiplicando os dois 1
membros por (–1), qual deverá ser a nova desigualdade 3x > 18 por ––– , usando o princípio
3
desigualdade obtida? multiplicativo, qual será a nova desigualdade
(– 1) . (– x) ≤ 6 . (– 1)
x≥–6 obtida?
1 1
3x . ––– > 18 . –––
3 3
x>6
Resp.: Deverá ser x ≥ – 6. Resp.: A nova desigualdade será x > 6.
96
TAREFA 47 Resolução de inequações do 1º grau
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Para a inequação 2 (x + 5) < 3 ( x – 10), sendo 5. Escreva a inequação e determine o conjunto

U = ⺞, determine o conjunto solução. solução para os possíveis valores de x, sendo dado
2x + 10 < 3x – 30 U = {60, 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95, 100, 150,
2x – 3x < – 30 – 10
(– 1) . (– x) < – 40 . (– 1) 200, 250, 300}
x > 40 a)
S= {x ∈ ⺞ / x > 40}
2. Verifique se o número – 4 satisfaz a inequação

2x + 6 < x + 4.
2 . (– 4) + 6 < (– 4) + 4
–8 + 6 < 0
–2 < 0 ( V )
3. Sendo S o conjunto solução da inequação 3x + 100 > x + 250

2x > 150
2x + 4 > 3 (x – 1) no conjunto ⺡, assinale a x > 75
S = {80, 85, 90, 95, 100, 150, 200, 250, 300}
afirmação correta.
a) 8 ∈ S b) 10 ∈ S
c) 5 ∈ S d) 20 ∈ S
2x + 4 > 3x – 3
2x – 3x > – 3 – 4 b)
(– 1) . (– x) > – 7 . (– 1)
x<7
Resposta: C
4. Para as inequações abaixo, indique os

possíveis valores que satisfazem as desigualdades
sendo U = ⺞.
a) x + 3 > 6
x>6–3 100 + 500 < 3x
x>3 600 < 3x
S = {4, 5, 6, …} 600
–––– < x
3
x > 200
b) 2x – 1 ≤ 3 S = {250, 300}
2x ≤ 3 + 1
2x ≤ 4
x≤2
S = {…, – 1, 0, 1, 2}
97
6. Encontre as soluções das inequações, sendo U = ⺡:
a) 2 (x + 3) > 5 (3x + 1) c) 4 – 4x ≥ 2 – 2x
2x + 6 > 15x + 5 – 4x + 2x ≥ 2 – 4
– 13x > –1 . (–1) (– 1) . (– 2x) ≥ –2 . (– 1)
2x ≤ 2
冦冧
1 1
x < –––– S = x ∈ ⺡ / x < –––– x≤1
13 13 S = {x ∈ ⺡ / x ≤ 1}
d) 7x + 1 ≤ 4x + 7
b) 1 – 2x < 7 + x
7x – 4x ≤ 7 – 1
– 2x – x < 7 – 1 3x ≤ 6
(–1) . (– 3x) < 6 . (– 1) x≤2
3x > – 6 S= {x ∈ ⺡ / x ≤ 2}
x>–2
S = {x ∈ ⺡ / x > –2}
7. Qual o maior valor inteiro que x pode assumir para que o perímetro do triângulo seja menor que o
perímetro do quadrado?
x + x + 10 < 8 + 8 + 8 + 8
2x + 10 < 32
2x < 22
x < 11
Resp.: O maior valor inteiro de x é 10.
98
TAREFA 48 Ângulos formados por feixe de retas

paralelas cortadas por uma transversal
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Sabendo que as retas a e b são paralelas e a reta t transversal, nomeie os pares de ângulos em:
• opostos pelo vértice; • alternos externos; • adjacentes suplementares.
• colaterais internos; • alternos internos;
• colaterais externos; • correspondentes;
a) 2 e 4 são ângulos adjacentes suplementares

b) 2 e 3 são ângulos opostos pelo vértice
c) 1 e 7 são ângulos alternos externos
d) 1 e 5 são ângulos correspondentes
e) 4 e 5 são ângulos alternos internos
f) 8 e 3 são ângulos correspondentes
g) 8 e 1 são ângulos colaterais externos
h) 8 e 6 são ângulos opostos pelo vértice
2. Determine o valor de x nas figuras abaixo, sabendo que as retas r e s são paralelas:
a) b)
ângulos correspondentes: x + 15° = 2x – 6°

15° + 6° = x
x = 21°
ângulos alternos internos: 3x – 10° = 110°
3x = 120°
x = 40°
99
c) f)
ângulos alternos internos: 2x + 30° = 3x – 20°

30° + 20° = 3x – 2x ângulos colaterais externos: 3x + 20° + 2x – 30° = 180°
x = 50° 5x – 10° = 180°
5x = 190°
x = 38°
d)
3. (FAM-SP) – Dadas as retas r e s, paralelas

entre si, e t, concorrente com r e s, o valor de x
na figura abaixo é:
ângulos colaterais internos:

2x + 10° + 3x – 50° = 180°
5x – 40° = 180°
5x = 220°
x = 44°
e)
a) x = 51º b) x = 35º c) x = 90º
d) x = 50º e) x = 45º
2x + 30° + x = 180°
3x = 180° – 30°
3x = 150°
x = 50°
Resposta: D
ângulos correspondentes: 5x + 20° = 2x + 50°

3x = 30°
x = 10°
100
4. Sendo r // s, na figura abaixo, o valor de 6. Duas retas paralelas cortadas por uma trans-
x + y + z é igual a: versal determinam dois ângulos alternos externos
3x
冢冣
cujas medidas são –––– + 15° e 135º. Qual é o
2
valor de x ?
3x
–––– + 15° = 135°
2
3x + 30 = 270
3x = 270 – 30
3x = 240
x = 80°
a) 137º b) 53º c) 45º
d) 125º e) 200º
y = 42° (ângulos correspondentes)
x = y = 42° (ângulos opv)
z = 180° – 127° (ângulos colaterais internos)
z = 53°
Resp.: O valor de x é 80°.
então
x + y + z = 42° + 42° + 53° = 137°
Resposta: A
7. (UFG) – Na figura abaixo as retas r e s são
paralelas. A medida do ângulo b é:
5. Duas retas paralelas, r e s, cortadas por uma

transversal t, determinam dois ângulos colaterais
internos em que a medida de um deles é o triplo
da medida do outro. Faça uma figura
representativa dessa situação e determine as
medidas dos oito ângulos formados entre as
Retas r e s paralelas e interceptadas por retas transversais
paralelas e a transversal.
x + 3x = 180°
4x = 180° a) 100° b) 120° c) 110° d) 140° e) 130°
x = 45°
4 ângulos de 45° e 4 ângulos de 135° 2x + 4x = 120° (ângulos correspondentes)
6x = 120°
x = 20°
b + 4 . x = 180°
b + 4 . 20° = 180°
b + 80° = 180°
b = 180° – 80°
b = 100°
Resposta: A
101
TAREFA 49 Soma dos ângulos internos e externos

de um triângulo
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
––
1. No desenho abaixo, o triângulo ABC é isósceles com base BC. Determine as medidas dos ângulos
^ ^ ^
A, B e C.
y + 40° = 3y + 20°
y – 3y = 20° – 40°
– 2y = – 20°
y = 10°
B = C = 50°
A + B + C = 180°
A + 50° + 50° = 180°
A = 180° – 100°
A = 80°
2. Determine as medidas dos ângulos desconhecidos nos triângulos a seguir:

a)
x = 48° + 52°
x = 100°
102
b)
3x - 40º
x + 20º x
3x – 40° + x + 20 + x = 180°
5x = 180° + 40° – 20°
5x = 200°
x = 40°
3x – 40° = 3 . 40° – 40° = 80°

x + 20° = 40° + 20° = 60°
x = 40°
c)
3x - 12º
4x + 23º
2x + 6º
4x + 23° = 3x – 12° + 2x + 6° 4x + 23° = 4 . 29° + 23° = 139°

4x – 5x = –12° + 6° – 23° 3x – 12° = 3 . 29° – 12° = 75°
– x = – 29° 2x + 6° = 2 . 29° + 6° = 64°
x = 29°
d)
60º
x
y 26º
30º
y = 60° + 26° + 30°

y = 116°
x + 30° = 116°
x = 116° – 30°
x = 86°
103
TAREFA 50 Condição de existência de um triângulo
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Qual é a condição de existência de um triângulo?

Resp.: A medida de qualquer lado é sempre menor que a soma das medidas dos outros dois lados e maior que a diferença entre os outros
dois lados.
2. Verifique se existe ou não um triângulo com lados medindo:

a) 10 cm, 8 cm e 7 cm. Sim, pois 10 < 8 + 7 e 10 > 8 – 7
b) 2 cm, 4 cm e 6 cm. Não, pois 6 = 2 + 4
c) 3 cm , 4 cm e 5 cm. Sim, pois, 5 < 3 + 4 e 5 > 4 – 3
d) 4 cm, 10 cm e 5 cm. Não, pois 10 > 4 + 5
3. Dois lados de um triângulo medem, respectivamente, 8 cm e 21 cm. Sabendo-se que a medida do

terceiro lado é múltipla de 6, determine as possíveis medidas desse lado.
x, 21, 8
x < 21 + 8 x > 21 – 8
x < 29 x > 13
Como x é múltiplo de 6, x pode ser 18 ou 24.
4. Num triângulo no qual dois lados medem, respectivamente, 3,5 cm e 8,7 cm, uma possível medida
do maior lado é:
a) 8,7 cm b) 13,5 cm c) 12,2 cm d) 10,2 cm
x; 8,7; 3,5
x > 8,7 – 3,5 x < 8,7 + 3,5
x > 5,2 x < 12,2
Resposta: D
5. Um triângulo isósceles tem dois lados medindo, respectivamente, 8 cm e 20 cm. Determine a medida
do terceiro lado.
Em princípio pode ser 8 ou 20.
• 8, 8, 20: • 20, 20, 8:
20 < 8 + 8 20 < 20 + 8 20 > 20 – 8
20 < 16 (F) 20 < 28 (V) 20 > 16 (V)
Logo, o terceiro lado mede 20 cm.
104
6. Um triângulo possui dois lados medindo 15 cm e 20 cm. Sendo x a medida do terceiro lado, é
correto dizer que
a) x tem de ser menor que 35 cm e maior que 5 cm.
b) x tem de ser menor que 20 cm e maior que 15 cm.
c) x pode ser 5 cm.
d) x pode ser 35 cm.
x < 20 + 15 x > 20 – 15
x < 35 x>5
Resposta: A
7. Construa se possível triângulos cujos lados tenham os seguintes comprimentos:

a) 2,5 cm, 4 cm e 9 cm
b) 17 cm, 10 cm e 9 cm
c) 3 cm, 4 cm e 4 cm
a) 9 < 4 + 2,5 e 9 > 4 – 2,5

9 < 6,5 (F) 9 > 1,5 (V)
↓
não é possível
b)
17 < 10 + 9
17 < 19 (V)
17 > 10 – 9
17 > 1 (V)
c)
4<4+3 e 4>4–3
4 < 7 (V) 4 > 1 (V)
105
TAREFA 51 Diagonais de um polígono convexo (regular)
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Determine o número de diagonais dos 3. Observe o polígono a seguir.

seguintes polígonos convexos:
a) dodecágono
Para n = 12, temos:
12 . (12 – 3)
d = –––––––––––– = 6 . 9 = 54
2
b) icoságono
Para n = 20, temos:
20 . (20 – 3)
d = –––––––––––– = 10 . 17 = 170
2
c) heptadecágono
a) Quantos vértices tem esse polígono e quais são
Para n = 17, temos:
eles?
17 . (17 – 3) 17 . 14
d = –––––––––––– = ––––––– = 17 . 7 = 119
2 2 Resp.: O polígono tem sete vértices: A, B, C, D, E, F e G.
b) Quais diagonais têm o vértice F como extremi-

d) polígono de 30 lados dade?
Para n = 30, temos: –– –– –– ––
Resp.: São elas: FA, FB, FC e FD.
30 . (30 – 3)
d = –––––––––––– = 15 . 27 = 405
2
c) Qual o nome deste polígono?
Resp.: Heptágono.
2. Na figura abaixo, quantos segmentos de reta
podemos traçar sempre unindo dois vértices não 4. Analise a seguinte afirmação e justifique-a.
consecutivos? “Um polígono de mil lados deve ter um milhão de
Trace os segmentos. diagonais”.
n . (n – 3)
d = ––––––––––
2
1 000 . (1 000 – 3) 1 000 . 997

d = –––––––––––––––– = –––––––––– = 498 500
2 2
Resp.: Não está correta, pois o polígono de mil lados tem 498 500
Resp.: 5 segmentos.
diagonais.
106
TAREFA 52 Ângulos de um polígono convexo
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. Qual a soma das medidas dos ângulos

internos de um quadrilátero?
A
D Resp.: Cada ângulo imterno mede 140°.
4. Para um icoságono regular, determine a

medida de cada ângulo interno.
B C Os ângulos internos de um icoságono medem:

18 . 180° 3 240°
–––––––– = –––––– = 162°
Resp.: A soma das medidas dos ângulos internos de um 20 20
quadrilatero é sempre 360°.
2. Calcule a soma das medidas dos ângulos 5. Qual é a soma das medidas de todos os
internos dos polígonos a seguir: ângulos externos do triângulo equilátero?
a) Octógono:
6 . 180° = 1080°
b) Undecágono:
9 . 180° = 1620°
c) Tridecágono:
11 . 180° = 1980°
3. Qual a medida do ângulo interno de um Se cada ângulo interno mede 180° : 3 = 60°, cada ângulo externo
polígono regular que tem 6 diagonais a partir de mede 120°.
um único vértice?
Se as diagonais que partem de um único vértice é 6, o número de
lados do polígono é 9. Resp.: A soma das medidas dos ângulos externos do triângulo
Os ângulos internos de um eneágono medem:
é sempre 360°.
7 . 180° 1260°
–––––––– = –––––– = 140°
9 9
107
TAREFA 53 Probabilidade frequentista
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
4
1. Na aula de Educação Física de um colégio, o ––– ≈ 26,7%
15
professor coletou os dados de massas corpóreas
dos alunos para avaliar a relação massa x altura.
Observe os valores (em kg) encontrados dos 15 2. (UFPB) – A tabela a seguir apresenta o
meninos de uma turma: percentual de candidatos por faixa de pontuação,
57 50 56 60 66 na prova discursiva de Matemática do PSS-
63 55 57 65 65 2005/UFPB.
60 58 55 58 60 Pontos %
0 10,1
a) Complete os dados na tabela a seguir.
1a4 36,3
Massa Número de alunos 5a8 31,3
Até 55 3
9 a 12 13,2
De 56 a 60 8 13 a 16 5,6
Mais de 60 4 17 a 20 2,6
21 a 24 0,9
b) Qual é a faixa de massa de maior frequência?
Resp.: De 56 a 60 kg. Com base nesses dados, é correto afirmar:
a) Mais de 10% obtiveram, no mínimo, 13
c) Qual é a faixa de massa de menor frequência? pontos.
Resp.: Até 55 kg. b) No máximo, 40% obtiveram até 4 pontos.
c) Mais de 70% obtiveram, no máximo, 8 pontos.
d) Sorteando-se ao acaso um aluno, determine a d) Mais de 3% obtiveram de 17 a, no máximo, 20
probabilidade de ele ter até 55 kg. pontos.
3 1
––– = ––– ou 20% e) Mais de 4% obtiveram de 17 a 24 pontos.
15 5
a) Falsa
5,6% + 2,6% + 0,9% = 9,1%
9,1% é menor que 10%
b) Falsa
10,1% + 36,3% = 46,4%
e) Sorteando-se ao acaso um aluno, determine a No máximo 46,4%
probabilidade de ele ter de 56 a 60 kg. c) Verdadeira
8 46,4% + 31,3% = 77,7%
––– ≈ 53,3% 77,7% é maior que 70%
15
d) Falsa
2,6% < 3%
e) Falsa
f) Sorteando-se ao acaso um aluno, determine a 2,6% + 0,9% = 3,5%
3,5% < 4%
probabilidade de ele ter de mais de 60 kg.
Resposta: C
108
TAREFA 54 Gráfico de setores
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. O Brasil está dividido geograficamente em regiões. A Região Norte, maior do País, ocupa cerca de
45% do território nacional. A Região Sul é a menor do País. As Regiões Centro-Oeste, Nordeste e Sudeste
ocupam respectivamente 19%, 18% e 11% do território. Faça um gráfico de setores representando
essas informações.
Orientação didática: Trabalhar com aproximação para o

setor circular e utilizar o transferidor para a construção
do gráfico.
Regiões % Graus
45
Norte 45% –––– . 360° = 162°
100
18
Nordeste 18% –––– . 360° ≅ 65°
100
19
Centro-Oeste 19% –––– . 360° ≅ 68°
100
11
Sudeste 11% –––– . 360° ≅ 40°
100
7
Sul 7% –––– . 360° ≅ 25°
100
2. (UFRJ-Adaptada) – Dois estados do país, num certo ano, produzem os mesmos tipos de grão. Os
gráficos de setor a seguir ilustram a relação entre a produção de cada tipo de grão entre os dois estados
e a produção total desse mesmo estado.
a) Pode-se dizer que, nesse ano, o estado I produziu uma quantidade total de milho maior que a do
estado II.
b) No estado II, nesse ano, as produções de soja e trigo, juntas, representam 50% da produção de grãos
do estado.
109
c) Nesse ano, a produção de soja no estado I foi 5. O dono de uma lanchonete perguntou a 90
igual à produção de trigo no mesmo estado. crianças qual era o suco preferido entre os
d) No estado II, nesse caso, as produções de milho sabores: caju, abacaxi, mangaba, laranja e uva.
e feijão, juntas, foram inferiores às produções Todas as crianças responderam indicando um
de soja e trigo, juntas. sabor apenas. O resultado dessa pesquisa é
e) Nesse ano, a produção de soja do estado II foi mostrado no gráfico abaixo.
menor que a do estado I.
Resposta: A e B
3. A coroa dentada de certa motocicleta possui

16 “dentes”; por ela passa uma corrente que
transmite o movimento do câmbio até a roda.
Para que ela funcione corretamente, a medida dos
ângulos entre os dentes deve ser igual. Qual deve
ser a medida de cada um desses ângulos?
360° : 16 = 22° 30’
a) Qual é o suco preferido?

Resp.: Laranja.
4. (Saresp) – Duas mil pessoas foram

b) Que porcentagem das crianças prefere suco de
entrevistadas sobre o controle externo na
abacaxi?
programação da televisão. O resultado obtido foi
• 75% foram favoráveis; Resp.: 30% das crianças.
• 10% não responderam;

c) Que tipo de suco não foi escolhido por
• 15% discordaram.
nenhuma criança?
Indique o gráfico que representa o resultado dessa
Resp.: O suco de caju.
pesquisa.
d) Quantas crianças preferem suco de mangaba?
E de laranja?
Resp.: Mangaba: 20% de 90 = 0,20 . 90 = 18 crianças
Laranja: 40% de 90 = 0,40 . 90 = 36 crianças
e) Escolhida uma criança ao acaso, o que é mais

provável: que ela prefira suco de mangaba ou
de abacaxi? Justifique sua resposta.
Resp.: Suco de abacaxi, pois a porcentagem é maior que a do
suco de mangaba.
Resposta: A
110
6. (UFMG) – Este gráfico representa o resultado 7. (FGV – Adaptada) – Os gráficos abaixo

de uma pesquisa realizada com 1000 famílias com mostram a evolução aproximada, de julho a julho,
filhos em idade escolar: do mercado de telefonia celular no Brasil, no
período de 1998 a 2004. Considere que cada
usuário tem apenas um aparelho.
(O Estado de São Paulo, 30 de agosto de 2004.

Adaptado.)
Considere estas afirmativas referentes às famílias

pesquisadas:
I. O pai participa da renda familiar em menos
de 850 famílias.
II. O pai e a mãe participam, juntos, da renda
(Fonte: O Estado de São Paulo, 30 de
familiar em mais de 500 dessas famílias. agosto de 2004. Adaptado.)
Então, é correto afirmar que Tendo em vista as informações fornecidas:

a) nenhuma das afirmativas é verdadeira. a) Qual é o total de usuários que, em julho de
b) apenas a afirmativa I é verdadeira. 2004, utilizam celulares no plano pós-pago?
20
c) apenas a afirmativa II é verdadeira. 20% de 55 mi = –––– . 55 mi = 11 milhões
100
d) ambas as afirmativas são verdadeiras.
I. O pai participa em 35% + 45% + 7% das famílias, ou seja, 87%.

Determinando este valor, em número de famílias:
87% . 1 000 = 870 Resp.: O total é de 11 milhões.
A afirmativa é falsa.
II. O pai e a mãe participam, juntos, em 45% + 7% das famílias, b) Qual é o total de celulares com tecnologia
ou seja, 52%. Note que não é somente o pai e a mãe. analógica em julho de 2004?
Determinando em número de famílias:
1
52% . 1 000 = 520 1% de 55 mi = –––– . 55 = 0,55 milhões = 550 mil
100
Logo, mais de 500 famílias.
A afirmativa é verdadeira
Resposta: C
Resp.: O total é de 550 mil.
111
TAREFA 55 Média e amplitude
Nome: Data: ____/____/____ Sala:
1. O treinador de um time de futebol resolveu a) Determine a média e a amplitude dos valores

dispensar os três jogadores mais velhos e os três coletados pelo grupo 1.
jogadores mais jovens de seu time. Feito isso, 12 + 13 + 14 + 15 + 15 + 18 = 87 = 14,5
m = –––––––––––––––––––––––––– –––
6 6
determinou a amplitude das idades dos jogadores
Amplitude = 18 – 12 = 6
restantes. A lista com as idades de todos os
jogadores é a seguinte:
14, 14, 14, 16, 16, 16, 16, 17, 17, 17, 18, 19, 25,
16, 19, 30, 31, 32, 32, 33, 35, 36, 37, 39, 39, 40,
41, 41
Assinale a amplitude encontrada por esse

treinador.
a) 20 anos
b) Determine a média e a amplitude dos valores
b) 23 anos
coletados pelo grupo 2.
c) 27 anos 12 + 13 + 14 + 15 + 15 + 51 120
m = –––––––––––––––––––––––––– = ––––– = 20
d) 30 anos 6 6
e) 35 anos Amplitude = 51 – 12 = 39
39 – 16 = 23
Resposta: B
2. Durante um período do dia, dois grupos de

alunos ficaram em pontos diferentes da cidade
perguntando aos transeuntes se eles gostavam de
jogar videogame. Entre aqueles que gostavam, foi
perguntada a idade. Observe os valores
c) Em qual dos dois grupos a idade média obtida
encontrados:
foi mais representativa do grupo? Por quê?
Grupo 1: 12, 13, 14, 15, 15, 18 Resp.: No grupo 1, pois a amplitude foi menor.
Grupo 2: 12, 13, 14, 15, 15, 51
112
Anexo 1: Laboratório: Descobrindo a soma dos ângulos internos e externos de um

triângulo
Parte 1
Parte 2
113
114
Anotações
115
Anotações
116

Matemática 7o ano: Inequações, ângulos, probabilidade

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Matemática 7o ano: Inequações, ângulos, probabilidade

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Orientacao_C4_7oA_Matemat_TONY_2022_PROF 09/05/2022 10:43 Página I

7.o ano – 4.o bimestre

Módulo 12 – Inequações do 1.o grau

12.2. Princípios de equivalência

12.3. Resolução de inequações do 1.o grau

Módulo 13 – Ângulos, triângulos e polígonos regulares

13.2. Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo

Procedimento: Partir do conhecimento prévio dos alunos e fazer coletivamente as atividades,

13.3. Condição de existência de um triângulo

Disponível em: <objetoseducacionais2.mec.gov.br>

Pergunte se eles conseguiram construir um triângulo usando os três pedaços de canudo.

13.4. Diagonais de um polígono convexo (regular)

Procedimento: Por meio de construções de diagonais e da observação na regularidade do número delas,

13.5. Ângulos de um polígono convexo

Procedimento: Mostrar – pela observação da construção de diagonais partindo-se de um único vértice,

Módulo 14 – Tratamento da informação

14.2. Gráfico de setores

14.3. Média e amplitude

UNIDADE 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística

• Diferenciar equação de inequação do 1.o grau.

12 Álgebra • Compreender e compor o conjunto solução de uma

UNIDADE 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística

Polígonos regula- (EF07MA27)

UNIDADE 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística

Estatística: média (EF07MA35)

Número de aulas sugeridas

Caderno Módulo Semana Aulas Programa Habilidade BNCC

24 118 Princípios de equivalência

12 119 Princípios de equivalência

120 Resolução de inequações do 1.o grau

121 Resolução de inequações do 1.o grau

122 Resolução de inequações do 1.o grau

13 127 Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo (EF07MA24) e (EF07MA25)

129 Diagonais de um polígonos convexo (regular)

131 Ângulos de um polígono convexo (EF07MA27)

132 Ângulos de um polígono convexo (EF07MA27)

27 133 Probabilidade frequentista (EF07MA34)

134 Probabilidade frequentista (EF07MA34)

135 Probabilidade frequentista (EF07MA34)

136 Probabilidade frequentista (EF07MA34)

137 Gráfico de setores (EF07MA37)

28 138 Gráfico de setores (EF07MA37)

14 139 Média e amplitude (EF07MA35) e (EF07MA36)

140 Média e amplitude (EF07MA35) e (EF07MA36)

141 Média e amplitude (EF07MA35) e (EF07MA36)

142 Média e amplitude (EF07MA35) e (EF07MA36)

7.o ano – 4.o bimestre

Unidade 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade

12.1. Desigualdades DATA: _____/_____/_____

Observe as balanças para responder ao que se pede:

a) Escreva a equação que relaciona as massas presentes nos pratos da balança 1.

Thomas Harriot (1560-1621),

A desigualdade é observada na sentença A desigualdade em uma sentença matemá-

Demonstre seus conhecimentos 4. Escreva em linguagem simbólica:

c) O dobro de um número é maior que a soma

2.o membro: (2 + 3)2

1.o membro: 2 – 3x 5. Encontre as sentenças iguais.

x 1 Ao concluir o item anterior,

12.2. Princípios de equivalência DATA: _____/_____/_____

c) ( V ) 6.3>3.3 f) ( F ) 6 : (–3) > 3 : (–3)

Já aplicamos anteriormente o princípio da equivalência no estudo das equações. Neste módulo,

Princípio aditivo da desigualdade

12.1. Desigualdades DATA: ___/_/___

12.2. Princípios de equivalência DATA: ___/_/___

12.3. Resolução de inequações do 1.o grau DATA: ___/_/___