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NÚMEROS RACIONAIS
Metas
Estabelecer modelos intuitivos para o conjunto dos números racionais e estudar
elementos da Aritmética dos números racionais, assim como saber tratar os símbolos
envolvidos e aplicar esses conhecimentos na resolução de problemas.
Objetivos
Ao final do estudo desta unidade o aluno deve:
• saber expressar ideias sobre os números racionais por meio de modelos
intuitivos;
• conhecer propriedades da Aritmética dos números racionais;
• saber aplicar conhecimentos da Aritmética dos números inteiros no tratamento
simbólico dos números racionais;
• ter praticado diversas contas numéricas a ponto de ter melhorado ainda mais no
cálculo de expressões numéricas;
• Resolver novos problemas práticos que envolvam noções de frações, como em
cálculos de porcentagem.
Instrumento desenvolvido por Pitágoras. Ele fracionou um segmento de corda para produzir
diferentes sons de maneira que formassem acordes de acordo com concepções ocidentais.
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Cederj
2
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
O leitor deve avaliar bem as figuras a fim de entender as diferenças nas ações.
Uma começa com a unidade, outra com 3 unidades. As duas realizam uma divisão em
quatro, mas uma considera 3 dessas partes e outra só uma dessas partes. Definitivamente
são ações bem diferentes. Contudo, se olharmos a parte mais escura das duas figuras, ou
se olharmos a marca sobre a reta numérica correspondente a cada ação, vemos que elas
se equivalem ou, de outro modo, produzem o mesmo resultado no final.
Os números racionais possuem muitas formas de serem representados e também
possuem muitos modelos intuitivos. Isso é uma particularidade desse conjunto, em
relação aos outros conjuntos numéricos. O leitor deve ter essa questão em mente quando
for estudar os números racionais. Textos didáticos podem assumir diferentes
interpretações, ou modelos intuitivos, para os números reais, podem lidar com diferentes
sistemas de representação, mas sempre deve haver uma correspondência entre as
eventuais deferentes abordagens.
Tradicionalmente interpretamos o símbolo de fração como uma relação parte-
3
todo, como uma operação de divisão ou um quociente (4 representa 3 dividido por 4, o
3
que dá sentido a expressão, = 3 4) e como um índice comparativo. Para este último
4
modelo intuitivo a fração funciona como uma razão, uma taxa, uma proporção. Por
3
exemplo, nesse conto, dizer que 4 da população está doente significa que de cada 4
habitantes 3 estão doentes, se a população tem 8 habitantes então 6 estão doentes, se a
população tem 100 habitantes então 75 deles estão doentes. Os valores sempre seguem
essa proporção. Os três modelos intuitivos são os mais utilizados, mas existem outros.
O aluno pode usar esses modelos livremente para entender informações sobre os
objetos abstratos da Matemática chamados de números racionais. Por exemplo, por que
3
podemos dizer que 4 = 0,75? Podemos dizer isso por que, se fizermos a divisão 3 : 4
seguindo o algoritmo de divisão de inteiros, vamos chegar na expressão 0,75. Bom, se
usarmos uma régua e medirmos 3 partes da divisão da unidade em 4, também chegaremos
no valor 0,75. São explicações diferentes, baseadas em modelos intuitivos diferentes.
3
Mais um exemplo, qual é o sentido da fração 0? Existe sentido para essa
expressão? Vejamos o problema do ponto de vista de um modelo intuitivo. Sabemos que
não podemos dividir um número por 0, pois não existe um número k tal que 0.k = 3. Logo,
usando a divisão como modelo intuitivo, encontramos uma explicação para não
𝑝
consideramos expressões matemática da forma 0. Esse tipo de referência é importante
principalmente quando começamos a acumular novos conhecimentos e podemos
eventualmente misturar o significado dos símbolos. Por exemplo, é muito comum para
alunos que estudam a disciplina de Cálculo achar que pode existir significado para a
𝑝
expressão 0 (alguns se confundem e dizem que essa expressão é uma indeterminação). Se
o presente leitor passar por esse tipo de dúvida no futuro, lembre-se dessas palavras,
lembre-se do que significa frações de números por meio de modelos intuitivos e tire suas
dúvidas.
Cederj
3
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Ainda com relação aos diferentes modelos, o leitor deve lembrar que temos 3
sistemas de representação básicos estudados até agora, apresentados na Unidade 1, a
representação decimal, com casas decimais, a representação fracionária e a representação
geométrica na reta numérica.
Atividade de aprendizagem
Medida na unidade u.
Cederj
4
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
15
iv) semanas.
7
v) 13 horas, sem usar a palavra horas.
vi) 88 centímetros, sem usar a palavra centímetros.
vii) 25 centavos, sem usar a palavra centavos
g) As pessoas dormem ao longo de uma fração do dia. Em média, dormem um terço do
dia. Como esta avaliação é representada em horas? Escreva, depois, o resultado na
unidade dia.
Atividade 3: Um pote com 500g de geleia custa R$ 7,00. É justo pagar R$ 9,00 por um
pote de 700g da mesma geleia?
Atividade 4: Um certo pintor que gosta muito de Matemática diz que seu desempenho
30
pintando paredes é de 6 , se referindo a 30 metros quadrados pintados em 6 horas de
trabalho. Se o pintor trabalhou por 42 horas, quantos metros quadrados de área ele
conseguiu pintar? Apresente duas maneiras de obter o mesmo resultado.
Atividade 5: Considerando a figura, a representa que fração da unidade?
Cederj
5
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Atividade de aprendizagem
Existe um critério geral para decidir se duas frações representam o mesmo número
𝑎 𝑐
racional, a saber, = ad = bc , sempre que a, b, c, d ℤ e b, d 0.
𝑏 𝑑
a) Escolha um par de frações que você tenha certeza que representam o mesmo número
racional e verifique que eles satisfazem o critério.
b) Escolha um par de frações que você tenha certeza que não representam o mesmo
número racional e verifique que eles não satisfazem o critério.
−4 4
c) Verifique que 5 e −5 representam o mesmo número racional. (A propósito, você
saberia fazer isso sem o critério? Pela interpretação parte-todo ia ficar difícil, não?)
d) Verifique se as frações dadas representam o mesmo número racional a partir do
critério visto aqui.
−1 −6
i) 5 e 30
−5 235
ii) e
7 299
12 3
iii) e
8 2
2700 18
iv) e
750 5
Cederj
6
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
1512 6
v) e7
588
e) Dado o número racional, x, escreva a representação fracionária equivalente a partir do
denominador, q, indicado.
25
i) x = 100 e q = 4
500
ii) x = 1000 e q = 2
120
iii) x = eq=1
60
iv) x = 5 e q = 3
−2
v) x = 3 e q = 21
5 1
f) Resolva a equação .
x 1 3
𝑝 𝑝.𝑛
g) Existe uma forma simples de se obter frações equivalentes: = 𝑞.𝑛, sempre que n
𝑞
0. Use o critério desta atividade para verificar esta última igualdade.
h) Sabendo fatorar inteiros, podemos usar a expressão anterior para fazer o que
2 1.2 1
chamamos de simplificação de uma fração. Por exemplo, = 2.2 = 2 (fatoramos e
4
depois usamos a simplificação). Aplique essa técnica na simplificação das frações a
seguir.
16
i) 30
111
ii) 97
46
iii) 32
2700
iv) 750
256
v) 384
1263
vi) 421
𝑝
i) Uma fração 𝑞
é dita irredutível se o mdc entre p e q é 1, ou seja, quando não é mais
possível simplificá-la. Verifique se as frações dadas são irredutíveis ou não.
2
i) 3
−2
ii) 3
45
iii) 70
231
iv) 3
80
v) 23
16
vi) −12
j) “Todo número racional pode ser representado por uma fração irredutível”. Verifique
se esta afirmação é verdadeira para os números racionais representados no item (h).
k) Verifique se a afirmação do item anterior é verdadeira para os números racionais
dados por representação decimal.
i) 1,2
ii) 5,5
iii) 0,01
Cederj
7
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
iv) 0,666...
Comparando racionais
A relação entre diferentes números racionais não é tão evidente, a partir de suas
representações, assim como é para números inteiros. No caso dos racionais, podemos ter
diferentes números racionais dados por diferentes representações (Qual é o maior, 0,35
ou 3/7?), e mesmo entre mesmos sistemas representações o problema pode continuar
(Qual é o maior, 7/9 ou 6/8?). Vamos olhar essa questão mais de perto.
Uma forma de representação que deixa claro o que é maior é dada pela
representação na reta numérica. Conforme visto na Unidade 1, a configuração para definir
o que é maior, a ou b, é dada por uma figura do tipo:
https://www.geogebra.org/m/xyuuUF7E
Atividade de aprendizagem
Cederj
8
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Atividade 13: Verifique novamente qual fração está mais perto de 0 mas agora usando a
interpretação de fração como uma operação de divisão.
30 12
Atividade 14: Diga o que representa uma quantidade maior, ou . Explique como
15 9
obteve sua resposta.
7 5
Atividade 15: Diga o que representa uma quantidade maior, ou 8. Explique como
12
obteve sua resposta.
Atividade 16: De modo geral, se quisermos comparar frações mantendo a representação
de fração, uma boa estratégia de comparação é transformar as duas frações para um
mesmo submúltiplo da unidade. A maneira mais direta de expressar isso é dado pelas
𝑝 𝑝𝑠 𝑟 𝑟𝑞
duas transformações: 𝑞 = 𝑞𝑠 e 𝑠 = 𝑠𝑞 . Aplique essa ideia com os próximos pares de
frações.
3 4
a) e
7 9
13 14
b) e
6 8
5 13
c) e
6 15
13 20
d) e
7 11
113 3
e) e2
221
45
f) e7
6
16 7
g) e
12 6
Cederj
9
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
b) Encontre um número dado pela sua representação decimal, que deve conter 9, e
1
que seja menor do que 100000.
3 4
c) Encontre um número racional entre 5 e 5.
−1 2 −21 −15 −7
d) Qual fração é maior, entre: (i) e ? (ii) e 3? (iii) e ?
5 −5 8 7 4
2 1 11 3
e) Coloque as frações em ordem crescente: 7, 3, 35, 8.
1 25
f) Determine o maior múltiplo de 3 que seja menor do que 10.
Cederj
10
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Atividade de aprendizagem
1 1 3 4 2 1 4 2 1 1 5 2
a) , b) , c) , d) .
5 4 4 6 6 4 5 3 5 3 7 3
𝑝 𝑟
Voltemos a considerar dois racionais dados por e 𝑠 agora a fim de olhar para a
𝑞
operação de multiplicação. Nesse caso, envolvendo representações fracionárias,
expressamos a multiplicação entre números racionais por:
𝑝 𝑟 𝑝𝑟
. = .
𝑞 𝑠 𝑞𝑠
Não é difícil obter interpretações para a multiplicação de frações, contudo já não
é tão fácil quanto o caso da adição de frações ou o caso da multiplicação de números
inteiros. Antes de comentarmos mais sobre isso, vamos adiantar uma ideia que já deve
ser útil. Existe um grande índice de erro na operação de adição por meio de frações,
Cederj
11
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
𝑝 𝑟 𝑝+𝑟
muitos alunos de escola simplificam o tratamento simbólico fazendo + 𝑠 = 𝑠+𝑞 . Isso
𝑞
não deveria acontecer, mas acontece. Talvez, se nossos alunos fossem acostumados a
aprender tratamentos simbólicos com a ajuda de modelos intuitivos, esse tipo de erro não
ocorresse tanto. Se um aluno entendesse que não faz sentido somar as fatias de uma pizza
cortada em 6 com as fatias de uma pizza cortada em 8 e se ele soubesse relacionar as
expressões simbólicas de fração com casos como esse da pizza poderíamos diminuir erros
de manipulação simbólica sem qualquer significação. Vejamos uma interpretação para a
1 2
expressão 4 . 3. Podemos interpretar o produto de dois valores como a área do retângulo
de lados dados por esses valores, conforme visto na Unidade 1. Assim, a situação pode
ser visualizada como a seguir.
1 1
As frações e causam uma partição da unidade em um
4 3
total de 4.3 = 12 pequenos retângulos e o total desses retângulos
1 1
que compõem o retângulo de lados 4 e 3 é 1.2 = 2. É dessa
2
interpretação que tiramos que a área do retângulo é 12
, ou seja,
1 2 2
. = 12.
4 3
Atividade de aprendizagem
Atividade 21:
a) Efetue as multiplicações a seguir.
3 2 1 3 1 1
i) . ; ii) . ; iii) 2. ; iv) 3. ;
4 5 4 5 4 3
15 7 321 3 3 16
v) . ; vi) 0. ; vii) .7 ; viii) . .
7 15 111 4 4 9
3
b) Tenho de um terreno de 100 metros quadrados. Quantos metros quadrados de
4
terreno eu tenho?
2
c) Quanto é a metade de de 500?
5
Cederj
12
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
p q
c) a = ℚ, a 0, o número racional, a1 = , é tal que aa1 = a1a = 1; (a1 é dito
q p
o inverso de a)
2
Se x é o perímetro, dois quintos do perímetro é igual a x. Assim, o problema
5
2 31
nos diz que x é solução da equação x = . Logo,
5 2
2 31 1 155
x= 2 31 5 31 155
x= . . x= m = 38m e 75cm.
5 2 5 2 2 2 4 4
Observação: O leitor deve ficar atento para a seguinte notação:
p
q p s
. .
r q r
s
p r p s
Observação: Também é comum escrever : . .
q s q r
Só faltou enunciarmos uma propriedade bastante utilizada, a propriedade
distributiva da operação produto com relação à operação soma.
a, b, c ℚ, a(b + c) = ab + ac.
Atividade de aprendizagem
Atividade 22:
a) Calcule o valor das seguintes expressões.
1 1 2 3 2
i) (2 1) ii) 2. 3 : iii)3. 5. iv) 4. :3
2 2 3 5 3
Cederj
13
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
3 2
3 3 23 23 3 1 1 −
5 3
v) vi) 2 vii) 1 viii) 1 4
11 11 4 4 5 3 5 1 +1+
1 2 9
3
1
1
1
1 1 1
1 1 1
1
10 ; ii) 2: 4
b) Efetue a expressão: i) 1 1.
1
1 1 1
1 2 4
1
1
1
5
Atividade 23: A noção de porcentagem é simplesmente um tipo especial de fração, mais
precisamente, representa uma fração cujo denominador é 100. Assim, n por cento, ou n%,
n
representa a fração . Resolva os itens a seguir.
100
c) Calcule:
80
i) 50% de 20 ii) 150% de 20 iii) 25% de 16 iv) 30% de
9
d) Efetue:
11 3
4 5 20 % 1 45 12
i) 10% 28 ii) 32%10% iii) iv) v)
5 12 50 % 1 23
1
2 17
Atividade 24:
a) Efetue a expressão: i) 2,34 + 3,14; ii) 5,5 4,2; iii) 9,6 0,3.
c)
Cederj
14
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
iii) Calcule:
d) Efetue.
0,1 0,02 1
v) 0,5 + 0,6 vi) 20,13 + 1 vii) viii) 3430,121
0,2 1 0,3
2𝑥−1
5
Atividade 25: Determine os valores racionais de 𝑥 para os quais a fração 𝑥−1 não
𝑥
1
está bem definida. Calcule essa fração para 𝑥 igual a
3
.
Cederj
15
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
−1 18
a) .
3 5
−2 3
b) 1 − .8
3
1 3
c) 5.4 − 4 . 2
1 7 1 2
d) − 2 . 9 + 5 − 9
Cederj
16
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Gabarito
Atividade 1:
a) 1/100 b) 24 vezes maior c) mês d) 1/360
Atividade 2:
a) 43 centímetros.
11
b) (i) u’ = 1/4 u. (ii) a = 11u’. (iii) a = u.
4
5
c) 5 milímetros = 1000 metros.
34
d) 34 centímetros = 100 metros.
13
e) 13 horas = 24 dias.
f) (i) 245 dias (ii) 78 segundos (iii) 90 minutos (iv) 15 dias
13 88 25
(v) 24 dias (vi) 100 metros (vii) 100 reais
g) Temos que 1/3 do dia é o mesmo que 1/3 de 24 horas, que é igual a 24 : 3 = 8 horas.
8
Com notação de fração, na unidade dia, temos que dormimos 24 dias.
Atividade 3:
500 : 7 = 71,428...
700 : 9 = 77,777...
Esses quocientes mostram quantas gramas por reais. Assim, compramos mais gramas por
real pago no pote de 700g. Não só é justo, como é mais vantajoso!
Atividade 4:
30
A fração estabelece a proporção entre área pintada e horas trabalhadas. Como 42 = 7.6,
6
isto é, ele trabalhou 7 vezes mais, ele pintou 7 vezes mais, ou seja, ele pintou 7.30 = 210
metros quadrados.
Outra explicação: 30 : 6 = 5. Assim, para saber a área referente a 6 horas de trabalho,
basta fazer a conta 5.6 que é igual a 30. De modo análogo, mantendo a proporção, para
saber a área referente a 42 horas de trabalho fazemos 5.42 que é 210.
Atividade 5:
Podemos olhar o intervalo entre 0,83 e 0,84 como dividido em 10 partes. Nesse caso a
está na posição 4/10. Mas, dividir esse intervalo em 10 partes é o mesmo que dividir a
unidade em 1000 partes. Assim, a representação de decimal de a é 0,834, donde uma
834
representação fracionária pode ser .
1000
Atividade 6:
1625
Podemos considerar a fração com denominador sendo uma potência de 10, 1000.
Cederj
17
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Atividade 7:
4
Uma maneira é ver a pizza como uma unidade. Assim, a frase, de uma pizza, pode ser
6
entendida pela ação de se dividir a pizza em 6 partes sendo que foram contadas 4 dessas
partes.
Atividade 9:
0
a) Falso, podemos fazer 0 = 3.
5 10
b) Falso, por exemplo, 5 = = .
1 2
c) Falso, por exemplo, 1 = 0,99999... .
d) Falso, o nome “fração” pode ser um obstáculo cognitivo, normalmente,
principalmente no senso comum, associamos o termo fração à ideia de uma parte do
todo. Contudo, principalmente na matemática, podemos ver frações maiores do que
5
1. Por exemplo, 3 > 1.
Atividade 10:
1 2
a) Por exemplo, se você escolheu 2 e 4, os valores substituídos no critério fica: 1.4 = 2.2,
o que é verdadeiro.
1 3
b) Escolhendo 7 e 2, o critério gera a relação 1.2 = 3.7, o que claramente não é verdadeiro.
−4 4
c) Para as duas frações e o critério fica (4).(5) = 4.5, que é uma sentença
5 −5
verdadeira. Se usássemos a interpretação parte-todo, ficaria complicado analisar a
4
fração −5, como seria dividir a unidade em 5 partes?!
d) (i) (1).30 = (6).5 (ii) (5).299 235.7 (nem precisamos fazer a conta, pois os
membros têm sinais diferentes. (iii) 2.18 = 3.8 (iv) 2700.5 = 18.750 (v)
7.1512 6.588
25 1.25 1 500 1.500 1 120 2.60
e) i) 𝑥 = 100 = 4.25 = 4 ii) 𝑥 = 1000 = 2.500 = 2 iii) 𝑥 = = 1.60 =
60
2 5 5.3 15 −2 −2.−7 14
=2 iv) 𝑥 = 5 = = = v) 𝑥 = = =
1 1 1.3 3 3 3.−7 −21
5 1
f) Podemos usar o critério para comparar frações, 3.5 = 1.(x – 3) x =
x 1 3
15 + 3 = 18. Como 18 – 1 0, a solução encontrada serve para a expressão fracionária
original.
𝑝 𝑝.𝑛
g) Pelo critério, 𝑞 = 𝑞.𝑛 p.(q.n) = q.(p.n). Como a sentença, p.(q.n) = q.(p.n), é
claramente verdadeira, a igualdade entre frações fica justificada.
16 8
h) (i) = e mdc(8,15)=1. (ii) Já é irredutível, pois 97 é primo e 111 não é
30 15
46 23 2700 18.150 18
múltiplo de 97. (iii) 32 = 16 e mdc(23,16) = 1. (iv) = = (Dica:
750 5.150 5
nesse caso, calcule mdc(2700,750) = 150 e faça a simplificação usando esse valor.)
256 2 1263 3
(v) = 3, onde usamos o mdc(256,384) = 128. (vi) = 1, note que 421 é
384 421
primo e 1263 = 3.421.
Cederj
18
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
45 9 231 77
i) (i) Irredutível (ii) Irredutível (iii) 70 = 14 (iv) =
3 1
16 4 4
(v) Irredutível =−3 = − 3
(vi)
12
j) Basta verificar que cada fração simplificada é irredutível.
k) O exercício é converter a expressão para uma fração e, então, simplifica-la.
12 6 55 11 1 2
i) 1,2 = 10 = 5 ii) 5,5 = 10 = iii) 0,01 = 100 iv) 0,66... = 3
2
Atividade 11:
a) < b) > c) < d) > e) < f) < g) > h) > i) < j) >
Atividade 12:
9
a) Evidentemente 13 está mais próximo.
1
b) está mais próximo, veja a representação abaixo:
4
1
c) − 4 está mais próximo, veja a representação abaixo
Atividade 13:
a) 9: 13 = 0,69... e 11 : 13 = 0,84...
b) 1 : 3 = 0,33... e 1 : 4 = 0,25
c) 1 : 3 = 0,33... e 1 : 4 = 0,25
d) 2 : 5 = 0,4 e 2 : 5 = 0,4
e) 2 : 5 = 0,4 e 1 : 3 = 0,33...
Atividade 14:
Cederj
19
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
30 12 18
A fração 15 é equivalente a 2 e claramente é menor do que 2 (= 9 ).
9
Atividade 15:
7 14
Uma ideia é encontrar frações equivalentes que facilitem a comparação. Temos: 12 = 24
5 15 5
e 8 = 24. Assim, 8 é maior.
Atividade 16:
3 27 4 28
a) = 63 < 9 = 63
7
52 13.4 13 14 14.3 42
b) = = > = 8.3 = 24, pois mmc(6,8)=24.
24 6.4 6 8
26 13.2 13 5 5.5 25
c) = 15.2 = 15 > 6=6.5 = 30 , pois mmc(6,15)=30.
30
Atividade 17:
700
a) , pois um número positivo é sempre maior do que um negativo.
6342
1
b) Note que 100000 = 0,00001. Um número menor do que esse, tendo o algarismo 9 pode
ser 0,00000009.
6 7 8 3 6 4 7 3 7 4
c) Temos que 10 < 10 < 10 e 5 = 10, 5 = 10. Logo, 5 < 10 < 5. (Você consegue encontrar
3 4
outro número racional entre e ?)
5 5
1 −60 −15 −7 −49 −49
d) (i) −5 (ii) 3 (iii) = < = , é a maior.
28 7 4 28 28
2 240 11 264 1 280 3 315
e) 𝑚𝑚𝑐(3,7,8,35) = 840, então 7 = 840< = 840 < 3 = 840 < = 840.
35 8
𝑛 1 25
f) Queremos determinar o maior valor de n, tal que = 𝑛. 3 < 10. Este é mais um dos
3
problemas que podem ser resolvidos por contagem, nos moldes da Unidade 3.
1 10 1
Primeiro, note que = 30. Assim, temos os múltiplos de listados a seguir:
3 3
10 20 30 70 80 1 75 25
, , , … , 30 , 30 e 8 vezes 3 já ultrapassou a fração 30 = 10. Logo, a resposta é n =
30 30 30
7.
Agora, se você quiser evitar contagens, podemos trabalhar algebricamente. Temos
10.𝑛 𝑛 25 75
= < = se, e só se, 10n < 75. E o maior valor de n tal que a desigualdade
30 3 10 30
é válida é 7.
Atividade 18:
Cederj
20
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Nada podemos dizer sobre a. Por exemplo, se a = 2 , a ℚ, Se a = 5, a ℚ+.
3
Atividade 19:
3 8 3 11 5 6 5 11 1 7 1 8
a) 1 b) 1 c) 1 .
8 8 8 8 6 6 6 6 7 7 7 7
Atividade 20:
1 1 3 1 1 3 1 1 5 6
a) = 1 .
5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
4 2 1 4 2 1 1 5
b) = 1 .
6 6 4 6 6 4 4 4
4 2 1 2 4 1 2 4 1 5
c) = .
5 3 5 3 5 5 3 5 5 3
1 5 2 1 2 5 1 2 5 12
d) = .
3 7 3 3 3 7 3 3 7 7
Atividade 21:
a)
3 2 3. 1 3 1 3 3 1 1 1
i) . ; ii) . ; iii) 2. ; iv) 3. 1 ;
4 5 2.5 10 4 5 20 4 2 3
15 7 321 3 21 3 16 1.4 4
v) . 1; vi) 0. = 0; vii) .7 ; viii) . .
7 15 111 4 4 4 9 1.3 3
3
b) .100 = 3.25 = 75 m2.
4
1 2 500
c) . .500 100 .
2 5 5
Atividade 22:
a) (Novo exercício: uma das respostas do gabarito deste item está errada. Encontre-a.)
1 1 2 9 3 2
i) (2 1) 1 ii) 3 : iii) 5. 3 iv) :3 2
2 2 3 2 5 3
3 3 23 23 3 3 1 1 1 1 3
v) vi) 2 vii)
11 11 4 4 11 5 3 5 3 1 4
1
3
Cederj
21
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
3 2 −1
− −1 18 −6
5 3 15
viii) 1 4 = 35 = . = 175.
+1+ 15 35
2 9 18
b)
1 1
1 1
1 1 1 1
1 11 1
1 11 10 21 11 32
1 1 1
i) 10 10 11 11 21 21 32 . 1 32
1
1
1
1
1
1
1
1 1 4 5 21 5 105
1 1 5 1
1 1 1
1 4 4 4
1
5 5
1 1 3 5
1 1
ii) 2 4 2 4 3.2.3.4 9
1 1 1 3 2 1 4 5 5
1 1
2 4 2 4
Atividade 23:
25 1 30 3 50 1
a) i) 25% = . ii) 30% = iii) 50% =
100 4 100 10 100 2
75 3 44 22 11 10 1
iv) 75% = v) 44% = vi) 10% =
100 4 100 50 25 100 10
25 1 16
iii) 25% de 16 = 25%.16 = .16 .16 4
100 4 4
80 80 30 80 3 80 8
iv) 30% de = 30%. = . .
9 9 100 9 10 9 3
d)
Cederj
22
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Observação: As últimas simplificações no item (a) foram apenas por gosto. Não existe
nenhuma obrigação em converter a resposta para alguma notação específica (a menos que
56 224
seja pedido). Assim, a resposta poderia ter terminado com , com , com 2,24 ou
25 100
com 224%, tanto faz.
5 32 10 5 32 4 1
ii) 32%10% = . . .
12 100 100 12 2.100 .12 3.100 75
1
Observação: A resposta pode ser colocada em notação de decimal ou de porcentagem,
75
mas não será uma resposta simplificada, com números mais “bonitos”. O que não pode
ser feito em hipótese alguma é escrever a resposta arredondada, ou aproximada, como
1
≈ 0,133, por exemplo.
75
20% 20 50 20 100 2 4
iii) 20% 50% . 0,4 40%
50% 100 100 100 50 5 10
1 1 2
iv)
1 3 3
1
2 2
11 3 44 45
v) 45 12 180 180 1 . 17 17
23 23 180 23 4140
17 17
Atividade 24:
a) i) 2,34 + 3,14 = 5,48; ii) 5,5 4,2 = 23,1; iii) 9,6 0,3 = 32.
234 314 548
b) i) 2,34 + 3,14 = = 5,48
100 100 100
55 42 11 21 231
ii) 5,5 4,2 = = 23,1
10 10 10 10
96 3 96 10
iii) 9,6 0,3 = . 32
10 10 10 3
c)
1,1 11 22 11 1
i) i.i) 1,1% = i.ii) 2,2% = i.iii) 0,1% =
100 1000 1000 500 1000
Cederj
23
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
11 110 0,1
ii) ii.i) 1,1 = 110 % ii.ii) 0,001 = = 0,1%
10 100 100
10 11 11
iii) iii.i) 10% de 1,1 = 10%×1,1 = . 0,11
100 10 100
0,1 1 12
iii.ii) 0,1% de 1200 = 0,1%×1200 = .1200 .1200 = 1,2
100 1000 10
25 11 275
iii.iii) 2,5% de 1,1 = 2,5%×1,1 = . 0,0275
1000 10 10000
d)
6 6 42 12 42 30
i) 4,2 = 3
5 5 10 10 10
Podemos realizar a conta usando notação decimal:
6
4,2 = 1,2 4,2 = 3
5
1 12 1 36 10 46 23
ii) 1,2 + =
3 10 3 30 30 15
2 3 6
0,2 0,3 10 10 100 6 10 1
iii) . = 0,05
3,2 2 1,2 12 100 12 20
10
0,02 32 2 8 2 2
iv) 32%. .
1,2 100 120 15.100 15.25 375
Observação: Estude a estratégia usada para efetuas as contas do item (e). Primeiro foram
realizadas as contas envolvendo produto e divisão. Para isto, as expressões foram
convertidas para fração, com o objetivo de buscar simplificações. Depois, ao chegar na
2 2
expressão 0,5 , foi preciso decidir entre a notação decimal e de fração. Como em
3 3
notação decimal envolve dízima periódica, foi melhor converter 0,5 para notação de
fração.
2
Lembre-se que as contas ficariam erradas se terminassem parecidas com 0,5
3
≈ 0,5 + 0,6 = 1,1.
Cederj
24
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
1 1 1 10
vii)
1 0,3 0,7 7 7
10
1000 102000
viii) 3430,121 = 34×3× =
121 121
Observação: Note que, pelo processo de fatoração, fica claro que 102000 e 121 = 11×11
não têm fatores em comum, donde é perda de tempo querer simplificar a fração final.
(Esta é uma das vantagens em trabalhar com frações e simplificações em vez de
simplesmente efetuar as divisões e produtos.)
Atividade 25:
2𝑥−1
5
𝑥−1 não está bem definida quando x = 1 ou quando x = 0. Quando x = 1/3, temos
𝑥
2𝑥−1 −1
5 15 1
𝑥−1 = = .
−2 30
𝑥
Atividade 26:
-2 2 2
a) = =-
3 -3 3
-5 5 5
b) = =-
4 -4 4
-4 4 -4
c) = =-
-3 3 3
Atividade 27:
2
a) × 45 = 2 × 9 = 18 l.
5
2 4
b) Como 3 = 6 e uma fatia é 1/6, então equivale a comer 4 fatias.
2
c) Seja x o valor da dívida. De acordo com o enunciado, x = 120, então
7
7
𝑥 = 120 × 2 = 60 × 7 = 420 reais.
Atividade 28:
1 18 1 6×3 6
a) − 3 × 5 = − 3 × 5 = − 5
−2 3 2 1 5
b) 1− × =1+ =1+ =
3 8 8 4 4
1 3 3 157
c) 5 × 4 − 4 × 2 = 20 − 8 = 8 .
1 7 1 2 7 1 2 -35 + 18 - 20 37
d) - 2 × 9 + 5 - 9 = - 18 + 5 - 9 = = - 90
90
Cederj
25
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais
Atividade 29:
0,02 1 2 54 1 54 1 7
a) - 0,54 × = 10 - 60 = 10 (2 - 6 ) = 10 (2 - 9) = - 10
0,1 0,6
2 -1 5 13 5 -1 5 13 1 10 1 2 1 26 + 11 37
b) (2/5) × 1 + 2 2
= (2 × 2 ) × 11 + = 5 × 11 + 13 = 11 + 13 = 11 × 13 = 143
6− 2
(2 +3 ) 132
2 2
5
1 3 3 1 5 3 1 5 2 5 13
c) 3 - 2 : 2 = 4-3 - 6 : 2 = 1 - 6 . 3 =2- 9 = .
2- 9
2 2 2
6 6 6
d) 1+ 1 =1+ 1 = 1 + 1+2 = 3
1- 1 1- 3
1- 1 1-2
1-
3
e)
Passo 1: resolva o denominador na primeira fração:
1 -1 246,3
+0× : + 0,25 − (2 − 3 × 6): 0,1 =
1 2 0,201
1+ 3
1 -1 246,3
: +0× + 0,25 − (2 − 3 × 6) : 0,1
3+1 2 0,201
3
Observe que para fazer a prova de Português o aluno levou 0,8h = 0,8 × 60 min = 48 min;
para a de Inglês o tempo gasto foi 15% de 4h, que é igual a
15
× 4h = 0,6h = 0,6 × 60 min = 36min. E para fazer a de Matemática o tempo foi
100
2 8 8
×4 h = 5 h = 5 × 60 min = 96 min. Assim, o tempo gasto em minutos para as três provas
5
foi de 48 + 36 + 96 = 180 min, ou seja 3h. Portanto sobrou 1h (ou sobraram 60 min) para
ele fazer a redação.
Atividade 31:
Com a redução, a medida do lado do quadrado ficou igual a 8. Então sua área é dada por
A = 8 × 8 = 64. Assim, a área foi reduzida de 100 para 64, ou seja, de 36 unidades de
área, o que corresponde a 36% de redução para a área.
Atividade 32:
a) O preço de venda do produto é dado por 220 + 220 × 40/100 = 308 reais. Ao fazer a
liquidação, o produto foi vendido por 308 – 308 × 30/100 = 215,6 reais. Portanto o
preço da liquidação foi menor do que o preço de custo, o que caracteriza prejuízo para
o lojista de 4,40 reais.
b) O percentual do prejuízo em relação ao preço de custo foi de 4,40 × 100/220 = 2%.
Atividade 33:
2 2 2 48
Temos que do dia é igual a de 24 horas, que é igual a × 24 = horas. Como
7 7 7 7
48 7 6,85 e 22 3 7,33, concluímos que a equipe Lua ganhou.
Cederj
27